Rolul activitilor de AVAP, n dezvoltarea creativitii i imaginaiei

elevilor
Exist adesea, n prima copilrie, o prospeime a imaginaie , o curiozitate neobosit, un
fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu
mare greutate
Gaston Berger

Pornind de la aceast remarc a lui Gaston Berger, putem s ne ndreptm atenia spre
o abordare cu ncredere a problematicii creativitii, susinui de orientrile din Curriculum
Naional i de Planul-cadru de nvmnt. Valorificnd cele mai de pre nsuiri ale copilriei
(inventivitatea, fantezia, creativitatea, elanul spre aventur i cunoatere) vom stimula i vom
forma inteligene ndrznee, oameni cu o gndire independent, creativ.
Creativitatea nseamn ndrzneal, tot ce e nou i nonconformist. Pentru a se avnta
n necunoscut individul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de
siguran. n nvmnt, nu se pune problema de a forma creatori de valori originale, ct e
vorba de a forma i cultiva cteva trsturi care vor permite viitoare manifestri creatoare.
Activitile de Arte vizuale i abiliti practice nu sunt doar modalit i de
autocunoatere i autodezvoltare ci sunt totodat un mijloc de comunicare i de intrare n
relaie cu alte persoane, prin intermediul lucrului n grup. Culorile alese de copil, suprafa a
ocupat, modul de lucru cu materialele sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea
persoanei. Prin intermediul acestor activiti, el i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se
exprim pe sine, descoperindu-i astfel identitatea. Pentru copil, acesta este un mod de a
descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Materialele de lucru precum culorile, hrtia
l pot stimula pe acesta s povesteasc diferite ntmplri din via a sa, pe care verbal nu le
poate exprima. Dei nu este artist, colarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Lucrnd
cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n faa propriilor
produse. Este preludiul viitoarei conduite creative.
Creierul uman este divizat n dou emisfere. Fiecare dintre ele proceseaza informaia
diferit. Cititul, scrisul, procesele matematice i tiina sunt controlate de emisfera stng. Ea
este responsabil de gndirea analitic i raional. Emisfera dreapt a creierului controleaz
imaginaia, percepia spaial i vizual. Este dominant n ceea ce privete artele, muzica sau
micarea fizic.
Copiii nva cel mai bine i se dezvolt armonios cnd ambele emisfere ale creierului
sunt stimulate i particip activ n diverse activiti. Disciplina Arte vizuale i abilit i
practice are acest rol de a le stimula pe amndou i de a promova i interactivitatea,
contactul i relaiile cu ali copii, att de eseniale n dezvoltarea lor. Ea stimuleaz imaginaia,
creativitatea, dar i gndirea abstract. i ajut pe elevi s gndeasc mai bine i l poate
transforma ntr-un mic inventator sau antreprenor la maturitate. Precizia i aten ia la detalii
necesar activitilor de la aceast disciplin l ajut pe copil n timp s devin o persoan
extrem de rbdtoare, s reueasc s-i pstreze concentrat atenia la sarcinile de lucru la
coal, dar i la maturitate.

Creativitatea poate fi nvat i dezvoltat doar dac sistemul pedagogic dominant nu

este unul care accentueaz conformismul i reproducerea servil a informa iilor transmise de
educator.
Cadrul didactic nu va cere copilului s reproduc, s execute cu miestrie asemnarea,
pn la identificare, cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. Dac ar
aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia artistic, l-ar ndeprta de art
i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative.
Rolul nvtorului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului,
de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i
dovedind empatie i respect necondiionat, cadrul didactic l ajut cu adevrat pe copil s se
autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de compoziie i
de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile
individuale, nvtorul poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al
copilului.
Copilul trebuie lsat s exploreze lumea nconjurtoare ca apoi s utilizeze ideile sale
originale. Nou ne revine sarcina de a ncuraja orice ncercare a copilului, utiliznd metode de
stimulare a creativitii, folosind ct mai multe procedee de obinere a unor forme spontane.
Activitile ce aparin disciplinei Arte vizuale i abiliti practice, contribuie, n mod mod
deosebit, la educarea gustului pentru frumos i trezesc interesul copiilor n a- i compune
singuri modelele, determinndu-i s-i exprime ideile originale i s-i pun n practic
iniiativele.
Toate obiectele confecionate de elevi, ncepnd cu cele mai simple, au o utilitate
evident, fie c sunt utilizate ca jucrii, fie ca mijloace de nvmnt la unele lecii (ceasul,
figurine, figuri i corpuri geometrice, ablane, piese ,,Tangram, forme de relief, etc.), fie ca
obiecte cu o utilitate mai larg (semne de carte, mrioare, felicitri mpletituri, podoabe,
mti, figurine etc.).
Dnd o ct de mic ntrebuinare lucrurilor create de elevi nu facem altceva dect s le
trezim interesul pentru aceste activiti. Printr-o munc relaxat, variat dar bine gndit i
proiectat, elevii i dau seama de complexitatea activitii depuse de aduli i de relaiile ce se
stabilesc n timpul desfurrii ei. nvtorul trebuie s poteneze funciile educative ale
fiecrei activiti pe care o ntreprinde cu elevii.
n contextul noului curriculum, se pune accent pe un demers didactic personalizat. Fa
de proiectarea tradiional, centrat pe lecie, proiectarea pe uniti de nvare are avantaje,
creeaz un mediu de nvare coerent, implic elevii, d perspectiv leciilor. Lecia de Arte
vizuale i abiliti practice nu poate fi conceput ca fiind ceva izolat, ci ca o verig n
sistemul leciilor din unitatea de nvare detaliat. Sarcina nvtorului este de a cunoate
bine unitatea de nvare, specificul i caracteristicile ei, tehnicile de lucru ce pot fi folosite,
materiale, resurse, plane model. Specificul leciilor de Arte vizuale i abiliti practice reiese
i din felul n care se mpletesc sarcinile didactice n cadrul lor. Mai eficient particip elevii
dac sunt pui n situaia de a lucra n echip, pe grupe, lucrri diferite pe rnduri de bnci sau
de a efectua demonstraia practic a unei lucrri pe fond muzical adecvat.

Fiecare pas fcut pe drumul cunoaterii, prin Arte vizuale i abiliti practice, i nal
pe elevi spiritual, le face via mai bun i mai frumoas, le ofer posibilitatea de a-i
manifesta curiozitatea, sensibilitatea, spontaneitatea.
Derularea activitilor n clas va solicita echipamente minime specifice i o minim
baz de documentare (steaua culorilor, reproduceri de art, plane didactice etc.). Totodat,
competenele sunt astfel formulate nct elevii s nu i nsueasc noiunile abstracte din
domeniu, ci s opereze cu tehnici de lucru, s i cultive gustul pentru frumosul artistic, s i
exprime liber, prin compoziii plastice sau lucrri practice aplicative, propriile gnduri i
sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel imaginar.
n clasele mici realizm lucrri relativ simple,care necesit nu prea mult material i pot
fi executate uor,al crui efort de elaborare este redus,ceea ce determin micii elevi s lucreze
cu mult plcere i le sporete ncrederea n forele proprii.
nvtorul ,,animatorul activitii de abiliti practice, dac va stpni problemele ,va
ti cum s-i conduc pe elevi n activitatea lor creatoare, respectnd pornirea lor fireasc,dar
nvndu-i s fac cu ,,art tot ceea ce este rezultatul minii lor.

Bibliografie:
Cosmovici, Andrei (1996), Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996
D. Salade, Ciurea Rodica,Educaia prin art i literatur, EDP, Bucureti, 1973
E. Dnescu, Stimularea creativitii la vrsta precolar, Ed. Paralela 45, Piteti, 2009