CAPITOLUL VII: DESIGNUL CERCETRII CU TEMA : O ANALIZ COMPARATIV A MOTIVAIEI PENTRU NVATARE LA ELEVII DIN ALTERNATIVA STEP BY STEP

I DIN SISTEMUL TRADIIONAL Capitolul apte al lucrrii cupinde derularea planului de cercetare care se centreaz asupra alternativei educaionale Step by step si asupra nvmntului tradiional.Acesta vizeaz dou paliere reprezentate de prini i elevi. VII.1.Motivarea alegerii temei Unul dintre motivele eseniale pentru care oamenii urmeaz coala, cu precdere nvmntul obligatoriu este reuita social: mergem la coal pentru a reui n via, pentru a promova n societate, pentru a ctiga un statut social superior. Epoca n care trim este dominat de o puternic expansiune s tiinei i tehnicii n toate domeniile de activitate i de accelerare continu a ritmului de via.Noul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct de vedere social, cultural i professional se rsfrnge i asupra elevului.Drept urmare, elevul particip activ la viaa obteasc, tiinific, artistic, sportiv, i aa mai departe.Dac la toate acestea se adaug i solicitrile diferitelor mijloace de informare presa, radioul, televiziunea, internetul se contureaz imaginea complex a condiiilor sociale care acioneaz n procesul de pregtire a tinerilor. Creterea rapid a volumului de informaii n toate domeniile, uzura accelerat a cunotinelor, pretinde adaptarea continu a obiectivelor colii, a coninutului, formelor i metodelor de nvmnt acestei dinamici informaionale. Elevii sunt influenai de toate aceste condii externe care i orieteaz n atitudinea lor fa de nvare, care la cei mai muli dintre ei este activ i contient i corespunde cerinelor societii mereu n cretere. Creterea volumului informainal a dus la ncrcarea planurilor de nvmnt, a programelor i manualelor colare, iar toate aceste condiii afecteaz randamentul activitii elevului i sntatea lui. Este foarte imprtant s cunoatem care sunt motivele pentru care elevii nva, deoarece motivele sunt reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de necesitate.La colarii mici, motivele sunt extrem de variate i cunoaterea lor duce la luarea celor mai potrivite msuri i atitudini.n munca instructiv-educativ, cheia succesului este tocmai cunoaterea i educarea acestor motive.

VII.2. Fundamentare teoretic Succint, putem spune c motivaia este procesul care conduce, ghideaz i menine comportamentele, de la cele elementare (a mnca) pn la cele mai complexe, determinnd preferina persoanei pentru anumite aciuni sau comportamente. Motivaia este o dimensiune fundamental a personalitii, o variabil intern cu rol de suport n elaborarea diferitelr procese i capaciti psihice.Ea este un asamblu de factori care determin comportamentul subiectului i pune n micare conduita omului furniznd energia necesar funcionrii i meninerii n stare activ a diferitelor procese psihice. Motivaia constituie un ansamblu de impulsuri, pulsiuni interne, energizri sau activri, stri tensionale sau mobiluri ale aciunilor i conduitei umane.(Paul Popescu-Neveanu). Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale cinduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau nu, fiziologice (individuale) i abstracte (sociale), care interacioneaz ntre ele i pun n micare organismul; persistnd pn la reducerea tensiunii sau pn la satisfacerea ei.(Al. Roca). Motivaia este factor psihologic (contient sau nu) care predispune individul s svreasc anumite aciuni sau s tind spre anumite scopuri.(N. Sillany). Motivaia este ansamblul de mobiluri interne trebuine, motive, tendine, montaje, interese, atracii, intenii, convingeri, nzuine, aspiraii, vise, scopuri, idealuri care susin din interior subiectul n realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini.(P.Golu). Trebuina reprezint fora motric cea mai puternic a activitii i comprtamentului.Nesatisfacerea trebuinelor pe timp ndelungat pericliteaz existena individului. Motivul este obiectul care rspunde la o trebuin sau alta i care este reflectat sub o form sau alta de ctre subiect conducnd activitatea sa. Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie, referindu-se la totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o actvitate menit s conduc la asimilarea unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi.Ea energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. Exist o strns legtur ntre motivaie i nvare, motivaia fiind una din cauzele pentru care elevul nva sau nu nva, dar poate fi i efectul activitii de nvare , datorit faptului c rezultatele activitii de nvare susin eforturile ulterioare ale elevului. Psihologic vorbind, important este sursa de tensiune motivaional n nvare, aceast surs fiind:

Extern (motivaia extrinsec); Intern ( motivaia intrinsec). Ateptarea laudei, notei, recompensei materiale; Elevul nva pentru a face pe plac familiei care l laud i l recompenseaz; Elevul nutrete drina de a corespunde ateptrilor profesoului, dorete s fie mpreun cu copiii de aceeai vrst; Obinuina de a se supune la norme, la obligaii; Teama de consecine neplcute, teama de eec, de pedeaps; Ambiia; Trebuina de statut ridicat. Curiozitatea; Atitudine epistemic stabil prin informaiile furnizate de procesul nvrii; Interesele cognitive; Aspiraia spre competen.

Motivaia extrinsec cuprinde:

Motivaia intrinsec vizeaz:

Alte forme duale de motivaie sunt i motivaia pozitiv( prin laud, ncurajare)-motivaia negativ (prin pedeaps i ameninare) sau motivaia cognitiv (de cunoatere a legitii interne, a structurii informaiei recepionate i a modului de manifestare a diverselor fenomene)-motivaia afectiv (de afiliere la un grup, de mulumire a celor apropiai, pentru sentimentele positive trite). Motivaia are mai multe funcii: Funcia de activare intern difuz i de semnalizare a unui dezechilibru fiziologic sau psihologic; Funcia de mobil sau declanator al aciunilr efective; Funcia de autoreglare a conduitei.

Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul nvrii, domeniile de aplicare a cunotinelor, s fie apreciai pozitiv i ncurajai s-i realizeze scopurile vieii, s le se arate progresele fcute, s le se trezeasc curiozitatea pentru ceea ce trebuie s nvee, preciznduse sarcinile nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosim metode

activ-participative.Este necesar de tiut c recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia. Eficiena nvrii scade cnd exist un nivel minim de motivare sau o supramotivare i crete, n cazul unui nivel optim, ca zon ntre minim i maxim, ns n cazul motivaiei interne nu se poate vorbi de saturaie. VII.3. Obiectivele cercetrii 1.Identificarea att n cazul elevilor din nvmntul tradiional ct i n cazul elevilor din alternativa educaional Step by step, a nivelului motivaiei fa de nvare. 2.Identificarea gradului de implicare a prinilor ce-i ndrum copiii spre unul din cele dou sisteme n activitile colare ale elevilor, implicare ce afecteaz semnificativ creterea sau scaderea motivaiei proprilor copii. VII.4. Ipotezele cercetrii 1.Avnd n vedere c n cazul elevilor din alternativa educaional Step by step exist o mai mare libertate de exprimare i de selecie a cunotinelor, presupunem c acetia vor avea un nivel motivaional sporit n ceea ce privete nvarea, fa de elevii din nvmntul tradiional care ar putea fi mai puin motivai sau stimulai n direcia nvrii. 2.Presupunem c la nivelul eantioanelor constituite din prini ai elevilor ce nva n clasele de Step by step, respectiv cele tradiionale, putem identifica diferene semnificative n ceea ce privete modul n care acetia i pot stimula proprii copii spre a nva, prinii elevilor din Step by step implicndu-se activ i mult mai des n activitile desfurate de copii lor. VII.6. Metodologia cercetrii Planul de cercetare este structurat pe mai multe studii: Un studiu care urmrete identificarea unui comportament pozitiv referitor la sarcinile de nvare n cazul elevilor din alternativa educaional Step by step comparativ cu elevii din nvmntul tradiional; Un studiu care urmrete identificarea unui grad de motivaie mai ridicat n cazul elevilor din Step by step datorit mplicrii frecvente a prinilor acestora n activitatea colar. n cadrul planului de cercetare am implicat mai multe eantioane: Dou eantioane, unul constituit din elevii clasei a I-a Step by step ai Colegiului Naional Andrei Mureanu, Bistria (22 elevi), i unul constituit din elevii clasei a Ia tradiional ai colii Generale din Viioara, (22 elevi);

Dou eantioane, unul constituit din prinii elevilor din clasele Step by Step, i unul constituit din prinii elevilor din nvmntul tradiional.

VII.7. Dimensiunile, indicatorii i instrumentele utilizate n ceea ce privete eantionul constituit din elevii claselor I implicate n planul de cercetare , urmrim gradul de motivaie al acestora.n acest scop am constituit i utilizat un chestionar.(anexa 1 a lucrrii). n ceea ce privete eantionul constituit din prinii celor dou clase de elevi implicai n planul de cercetare, urmrim gradul de implicare al acestora n activitile colare desfurate de proprii copii.n acest scop am constituit i utilizat un chestionar.(anexa 2 a lucrrii). Chestionarul este o metod de cercetare pedagogic care conduce la dezvluirea unor motive, opinii, atitudini, interese. VII.8. Calendarul cercetrii 1.Anul colar 2010-2011 semestrul al II-lea - constituirea eantioanelor i a chestionarelor; 2.Anul colar 2010-2011 semestrul al II-lea aplicarea chestionarelor.

VII.9. Interpretarea rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarelor


Nr.Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarului(Anexa 1) elevilor de la Stp by step:

Numele elevului C.A. N.I. G.B. T.D. F.P T.E. A.S. D.M. A.M. A.MA. S.L. R.A. C.T. B.M. I.P. S.A. B.B. G.E. M.L. D.G. C.P. N.V. Vrsta 8 ani 8 ani 8 ani 8 ani 8 ani 8 ani 8 ani 7 ani 8 ani 8 ani 8 ani 7 ani 8 ani 8 ani 8 ani 7 ani 7 ani 7 ani 8 ani 7 ani 7 ani 8 ani Clasa a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C a I-a C ntrebare 1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 5 5 5 5 10 10 10 5 ntrebare 2 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 ntrebare 3 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 ntrebare 4 10 10 10 10 10 5 10 5 5 5 10 10 10 10 10 10 5 10 10 5 5 5 ntrebare 5 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5

Step by step
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a IaC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC aC 8 8 8 8 8 8 8 7 8 8 8 7 8 8 8 7 7 7 8 7 7 8 ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani C.A. N.I. G.B.T.D. F.P T.E. A.S.D.M.A.M. .MA.S.L. R.A. C.T.B.M. I.P. S.A. B.B.G.E.M.L.D.G.C.P.N.V. A 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. ntrebare 5 ntrebare 4 ntrebare 3 ntrebare 2 ntrebare 1

Prin aplicarea acestui chestionar (Anexa 1), elevilor din clasa a I-a C de la Colegiul Naional Andrei Mureanu, i prin analizarea diagramei obinute, putem observa faptul ca majoritatea acestor elevi au obinut punctaj maxim la ntrebrile adresate.Astfel c la ntrebarea 1, doar 6 elevi din 22 au obinut punctajul de mijloc, restul de 16 elevi obinnd punctaj maxim.La ntrebarea 2, doar 2 elevi au obinut punctajul de mijloc, restul de 20 obinnd punctaj maxim.La ntrebarea 3, doar 2 elevi au obinut punctaj de mijloc. restul de 20 obinnd punctaj maxim.La ntrebarea 4, doar 8 elevi au obinut punctaj de mijloc, restul de 14 obinnd punctaj maxim.La ntrebarea 5, doar 7 elevi au obinut punctaj de mijloc, restul de 15 obinnd punctaj maxim. Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarului (Anexa 1) elevilor din nvmntul tradiional:
Numele Nr.Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. elevului M.B. A.I. L.S. M.D. C.A. B.I. L.A. S.R. T.I. V.L. C.U. A.C. C.D. L.S. S.E. M.G. C.D. N.A. M.E. B.R. C.C. N.T. Vrsta 8 ani 8 ani 8 ani 7 ani 8 ani 8 ani 8 ani 7 ani 8 ani 8 ani 8 ani 7 ani 8 ani 7 ani 8 ani 7 ani 7 ani 7 ani 8 ani 7 ani 7 ani 8 ani Clasa a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A a I-a A ntrebare 1 5 5 5 5 5 1 1 5 1 5 1 5 5 5 5 10 10 10 5 5 5 5 ntrebare 2 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 5 5 ntrebare 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 ntrebare 4 10 10 10 1 1 1 1 1 1 1 5 1 5 5 5 1 5 10 10 5 5 5 ntrebare 5 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 5 5 5 5 5

Tradiional
35

30

25

20

15

10

ntrebare 5 ntrebare 4 ntrebare 3 ntrebare 2 ntrebare 1

0 a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a I- a IaA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA aA 8 8 8 7 8 8 8 7 8 8 8 7 8 7 8 7 7 7 8 7 7 8 ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani ani M.B. A.I. L.S. M.D. C.A. B.I. L.A. S.R. T.I. V.L. C.U. A.C. C.D. L.S. S.E. M.G.C.D. N.A. M.E. B.R. C.C. N.T. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Prin aplicarea chestionarului (Anexa 1), i prin analizarea diagramei putem observa ca majoritatea elevilor din nvmntul tradiional au obinut un punctaj de mijloc la ntrebrile adresate.Astfel c, la ntrebarea 1,doar 3 elevi au obinut punctaj maxim, restul elevilor obinnd punctaj de mijloc i ciar minim.La ntrebarea 2, elevii au obinut punctaje de mijloc i minime.La ntrebarea 3, elevii au avut doar punctaje de mijloc i minime.La ntrebarea 4, doar 6 elevi din 22 au obinut punctaj maxim, restul obinnd punctaj de mijloc i minim.La ntrebarea 5, doar 6 elevi au obinut punctaj maxim, restul elevilor obinnd punctaj de mijloc. n urma aplicrii chestionarelor celor doua eantioane i prin analiza celor doua diagrame, putem observa faptul ca elevii alternativei Step by Step au obinut la majoritatea ntrebrilor punctaje maxime, n schimb elevii din nvmntul tradiional au obinut la majoritatea ntrebrilr punctaje de mijloc minime.De aici putem afirma ca elevii din alternativa Step by step prezint un grad ridicat n ceea ce privete motivaia pentru nvare fa de elevii din nvmntul tradiional. Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarului(Anexa 2) prinilor care au optat pentru alternativa Step by step:
Nume Nr.Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. printe F.V. V.D. M.O. G.D. M.N. B.D. A.D. E.I. C.S. N.L. S.A M.V. S.V. G.S M.D. N.I. P.N. S.D. T.C. M.Do. C.N. B.H. Educaie Liceu Liceul Liceu St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. Master St.sup. St.sup. St.sup. Liceu St.sup. Master Doctorand St.sup. St.sup. Pr.de lucru 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 10 ore 10 ore 12 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 9 ore 8 ore 8 ore 8 ore n.1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 10 5 5 5 10 10 10 10 10 n.2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 n.3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 n.4 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.6 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.7 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.9 10 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 10 n.10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 10 5 10 10 10 10 10 10 10

Step by step
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 10 10 12 8 8 8 8 8 9 8 8 8 ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore ore Liceu Liceul iceu t.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. Doctorand St.sup. L S St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. Master St.sup. Liceu Master St.sup. F.V. V.D. M.O.G.D.M.N. B.D. A.D. E.I. C.S. N.L. S.A M.V. S.V. G.S M.D. N.I. P.N. S.D. T.C.M.Do.C.N. B.H. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

n.10 n.9 n.8 n.7 n.6 n.5 n.4 n.3 n.2 n.1

n urma aplicrii chestionarului(Anexa 2), prinilor care au optat pentru alternativa Step by step i prin analiza diagramei putem observa ca majoritatea priniilor au obinut punctaj maxim la ntrebrile adresate.Din acest lucru ne putem da seama c prinii sunt implicai direct n actvitatea propriilor copii, ceea ce poate nsemna un punct n plus n ceea ce privete gradul de motivaie al copiilor lor pentru nvare. Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarului (Anexa 2) prinilor care au optat pentru nvmntul tradiional:

Nume Nr.Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. printe M.C. A.S. L.B. M.P. C.V. B.T. L.C. S.M. T.R. V.V. C.P. A.M C.M. L.S. S.A. M.U. C.I. N.R. M.H. B.O. C.L. N.O. Educaie Liceu Liceul Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu St.sup. St.sup. St.sup. St.sup. St.sup.

Pr.de lucru 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 9 ore 8 ore 8 ore 8 ore n.1 5 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 n.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 n.3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.4 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 n.5 5 5 5 5 5 10 10 10 1 1 5 5 5 10 10 10 10 1 5 5 5 10 n.6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 5 5 5 5 5 5 n.7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 10 5 10 10 10 5 5 10 10 10 n.8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 n.9 5 5 5 5 5 10 10 5 10 10 5 5 5 10 10 10 10 10 10 5 5 10 n.10 5 5 5 5 5 1 10 10 5 5 5 5 5 1 5 1 1 10 5 5 1 1

Tradiional
80

70

60

50 n.10 n.9 40 n.8 n.7 n.6 30 n.5 n.4 n.3 20 n.2 n.1

10

0 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 8 ore 9 ore 8 ore 8 ore 8 ore Liceu Liceul Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu Liceu St.sup.St.sup.St.sup.St.sup.St.sup. M.C. A.S. 1. 2. L.B. 3. M.P. 4. C.V. 5. B.T. 6. L.C. 7. S.M. 8. T.R. 9. V.V. 10. C.P. 11. A.M 12. C.M. 13. L.S. 14. S.A. M.U. 15. 16. C.I. 17. N.R. M.H. B.O. 18. 19. 20. C.L. 21. N.O. 22.

n urma aplicrii chestionatului (Anexa 2) prinilor care au optat pentru nvmntul tradiional, i prin analiza diagramei putem observa c la unele ntrebri acetia au obinut un punctaj mai sczut dect prinii care optat pentru alternativa Step by step.Punctajele mai mici au fost obinute la ntrebrile legate de implicarea lor n activitatea colar ceea ce ne relev faptul c prinii copiilor ce aparin de alternativa Step by step sunt implicai mai mult n viaa colar a propriilor copii. Concluziile cercetarii constatative: n urma aplicrii celor dou chestionare i n urma analizrii diagramelor pot afirma c elevii claselor Step by step sunt mai motivai n ceea ce privete nvarea dect elevii nvmntului tradiional. Elevii claselor Step by step merg la coal mult mai relaxai, arat interes pentru aproape toate materiile, sunt mult mai sociabili i nva cu plcere.Acest grad ridicat de motivaie pentru nvare este datorat att strategiilor folosite n aceast alternativ ct i priniilor care se implic mai mult n activitatea de nvare, fiind mereu informai despre cceea ce nva copii lor, astfel nct n momentul n care acetia ndeplinesc anumite probleme prinii i pot ajuta mai uor. La prima vedere, unii oameni tind s cread c prinii care i nscriu copii la aceast alternativ au un program mai ncrcat ceea ce este fals deoarece n urma chestionarului aplicat putem observa c doar 3 prini din 22 au un program mai ncrcat. n concluzie, alternativa Step by step s-a dovedit a fi o alegere de succes n ceea ce privete obinerea unei motivaii crescute a elevilor pentru nvare. Direcii de aciune sugerate Programul Step by step susine necesitatea crerii unui model educaional care s fac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea priniilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. Munca n grupuri st la baza activitilor didactice i urmresc sa dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor.Se ine cont de nivelul de dezvoltate al fiecrui copil prin metodologa didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. ncadrarea unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv, ci relativ.O metod se definete prin predominana unor caracteristici la un moment dat, caracteristici ce se pot metamorfoza astfel nct metoda s fie satisfctoare ntr-o clas complementar sau chiar

contrar.Astfel o metod tradiional, poate evolua spre modernitate, n msura n care secvenele proceduale care le compun ngduie restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n urma cercetrii constatative, prin aplicarea chestionarelor att elevilor din nvmntul tradiional ct i celor din alternativa Step by step am ajuns la concluzia c datorit metodelor aplicate n step acetia au o motivaie pentu nvare mult mai ridicat faa de elevii din tradiional.Anumite aspecte se pot prelungi ntr-un experiment formativ, n care implicarea priniilor n activitiile copilului, cunotinele descoperite de copil prin mult material pus la dispoziie i privirea educaiei ca proces, ar trebuie transferate n practica educativ tradiional pentru a stimula motivaia pentru nvaarea a acestor elevi. n concluzie, pedagogia tradiional ar trebuie s adopte cteva metode de lucru specifice alternativei Step by step, metode cum ar fi: predarea n funcie de necesitile educaionale ale copilului; nvatea pe centre de interes; nvarea bazat pe abordarea integrat a coninuturilor; nvarea prin cooperare.

Folosirea acestor metode de lucru ar avea un succes garantat n ceea ce privete motivaia elevilor pentru nvare.

CAPITOLUL VIII : CONCLUZII Dei au fost privite la nceput cu reticien, alternativele educaionale sunt astzi preferate de muli dintre prini. Deoarece secolul XXI este caracterizat de rapide schimbri ale societii, educaia trebuie s vin n ajutorul omului prin orientarea colii spre o modalitate nou de nvare care s i asigure individului posibilitatea de a rspunde unor evenimente neprevzute. nvarea trebuie s fie inovatoare prin participare i anticipare.Participarea nsemnnd contientizarea drepturilor i responsabilitilor fiecrui individ, precum i cultivarea capacitii de comunicare, de cooperare i empatie.Anticiparea se refer la capacitatea individului de a rspunde adecvat n faa unor evenimente pe care societatea le genereaz. n epoca contemporan educaia se raporteaz la condiiile i cerinele prezente dar i la cele din viitor, fiind o consecin fireasc a ritmului accelerat de evoluie i transformare. Pentru acest nou tip de educaie metodele i tehnicile trebuie aplicate n viitor, presupune mutarea accentului pe metode euristice de predare-nvare i pe mijloace tehnice Coninutul educaiei trebuie schimbat prin selectarea i prelucrarea cunotinelor dup principiul interdisciplinaritii, obiectivul principal fiind sporirea capacitii de adaptare a individului. Alternativele educaionale reprezint variante de organizare colar, care propun soluii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activitii instuctiv-educative. n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia sunt instituionalizate urmtoarele alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet, Jena. Alternativele educaionale au o serie de dimensiuni comune: dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas, echilibrat; promoveaz acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, de la dorinele i posibilitile sale;copilulu nu i se impune nimic din afar, el nva acionnd, din propria sa experien; vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului su de dezvoltare, a sensibilitii, a autonomiei i nclinaiilor sale naturale pe baza unor modele nondirective;

pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor educai i mai puin pe considerente teoretice, pe aspecte informative.

BIBLIOGRAFIE Carlgren, Frans, (1994), Educaia pentru libertate. Pedagogia lui Rudolf Steiner, Editura Triade, Cluj; t. Rdulescu, Mihaela, (1999), Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai; Montessori, Maria, (1997), Descoperirea copilului, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti; Pettini, Aldo, (1992), Freinet i tehnicile sale, Editura CEDC, Bucureti; Ezechil, Liliana, (2002), Pedagogie. Fundamente teoretice.Ediia a II-a, Editura V&I Integral, Bucureti; Montessori, Maria, (1991), Copilul fiin divin, dar neneleas (pentru prini i educatori), Editura CEDC, Bucureti; Catalano, Horaiu, (2008), Perspective didactice n alternativa educaional Step by step, Editura Karuna, Bistria; Catalano, Horaiu, (2008), Alternative Educaionale-Fundamentri teoretice i practice, Editura Karuna, Bistria; Catalano, Horaiu, (2008), Step by step, un brand de succes, Editura Karuna, Bistria; Catalano, Horaiu, (2005), Caiet pentru consemnarea activitilor zilnice (step by step), Editura Nova Didactica, Bistria; Felea, Gheorghe, (2002), Alternative Educaionale din Romnia, Editura Triade, ClujNapoca; Steiner, Rudolf, (2001), Antropologie general, Editura Triade, Cluj-Napoca;

Catalano, Cristina, (2008), Rolul alternativei educaionale Step by step n perspectiva descentralizrii nvmntului-Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I, Cluj-Napoca;

Ministerul Educaiei i Cercetrii, Direcia General Evaluare, Prognoz i Dezvoltare, (2003), Alternative Educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj-Napoca

ANEXE Anexa numrul 1. Numele i prenumele elevului: Clasa: Alternativa educaional: Vrsta elevului: Data completrii chestionarului: 1.De ce mergi la coal n fiecare zi? a. Pentru a afla ct mai multe lucruri interesante; b. Pentru a-i face noi prieteni; c. Pentru c aa spun prinii. a.=10 puncte; b.=5 puncte; c.= 1 punct 2.Se ntmpl s vii la coal cu leciile nepregtite? a. Da; b. Nu; c. Uneori. a.=1 punct; b.=10 puncte; c.=5 puncte 3.De ce? a. Pentru c uit s mi le fac; b. Pentru c am fost bolnav; c. Nici un raspuns a.= 1 punct; b.=5 puncte; c=10 puncte

4.Cnd nvei mai mult? a. Cnd obin calificative bune; b. Cnd sunt ludat; c. Cnd sunt pedepsit. a.=10 puncte; b.=5 puncte; c.=1 punct 5.Ce obiecte de studiu preferi? a. Toate materiile b. Nici o materie c. Unele materii dar nu toate a.=10 puncte; b.=1 punct;c.=5 puncte

Anexa numrul 2. Numele i prenumele printelui: Vrsta: Nivelul educaional: Gradul de ocupare profesional: Nivelul veniturilor familiale: Orarul programului de lucru (nr. de ore): Alternativa educaional din care face parte copilul: Data completrii chestionarului: 1.Suntei implicat n mod direct n activitatea colara? a. da; b. nu; c. doar uneori, a.= 10 puncte; b.= 1 punct; c.=5 puncte 2.n ce moment apare comunicarea ntre dumneavoastr i cadrul didactic? a. Zilnic; b. Destul de des; c. Doar n momentul n care apare o problem. a.=10 puncte; b.=5 puncte; c.= 1 punct 3.Cnd vizitai coala? a. Exist o zi fixat pentru a vizita coala; b. Pot vizita coala n fiecare zi.

a.=1 punct; b.=10 puncte 4.Care este rolul dumeavoastr ca printe n cadrul activitii colare? a. De supraveghere a temelor; b. De a completa studiile copilului. c. Ici unul. a.=5 puncte; b.= 10 puncte; c.=1 punct 5.Dumeavoastr ca printe, suntei implicat n mod direct n activitile de nvare? a. Da, lucrez mpreun cu copilul n cadrul unor parteneriate; b. Nu; c. Sunt implicat doar uneori. a.=10 puncte; b.=1 punct; c.=5 puncte 6.Care credei dumneavoastr c este rolul colii? a. coala pregrete elevii pentru via; b. coala face parte din via. a.=5 puncte; b.=10 puncte 7.Cum privii dumneavoastr colarizarea? a. Ca o sarcin de suportat; b. Interesant i neconstrngtoare. a.=5 puncte; b.=10 puncte 8.Cum privii dumeavoastr educaia? a. Ca rezultat; b. Ca progres. a.=5 puncte; b.=10 puncte 9.Cum vedei procesul de nvare? a. Ca o progresie liniar prin acumularea de informaii i deprinderi; b. Ca o spiral care se tot extinde avnd coninut, profunzime i atitudine. a.=5 puncte; b.=10 puncte 10.Care este intervalul de timp n care comunicai cu cadrul didactic? a. O dat pe sptmn; b. O dat pe lun; c. Mai rar. a.=10 puncte; b.=5 puncte; c.=1 punct