Sunteți pe pagina 1din 11

MOTIVAIA NVRII

- factor de reuit colar i social -

NV. UNGUREANU ORTANSA


COALA :IZVORU-DULCE COMUNA MEREI JUDEUL BUZU

MOTIVAIA NVRII - factor de reuit colar i social Epoca n care trim este dominat de o puternic expansiune a tiinei i tehnicii n toate sectoarele de activitate i de accelerarea continu a ritmului de via. Aceste caracteristici au consecine directe asupra pregtirii tinerei generaii,care trebuie s fac fa att cerinelor actuale ale societii,ct i dezvoltrii sociale ulterioare. Creterea rapid a volumului de informaii n toate domeniile, uzura accelerat a cunotinelor pretinde adaptarea continu a obiectivelor colii, a coninutului, formelor i metodelor de nvmnt acestei dinamici informaionale. Noul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct de vedere social, cultural i profesional se rsfrnge i asupra elevului. Ca urmare, elevul particip activ la viaa obteasc, tiinific , artistic, sportiv mult n afara cadrului colii. La toate acestea , adugnd i solicitrile diferitelor mijloace de informaie - presa, radioul, televiziunea, internetul - se contureaz imaginea complex a condiiilor sociale care acioneaz n procesul de pregtire a tinerilor. Toate aceste condiii externe influeneaz elevii orientndu-i n nsi atitudinea lor fa de nvare , care, la cei mai muli dintre ei, este activ i contient, corespunznd cerinelor mereu crescnde ale societii. Formarea atitudinii fa de nvtur la elevi nu depinde ,ns, numai de condiiile externe, ci n aceeai msur, de particularitile psiho-fiziologice ale diferitelor perioade de vrst, ct i de trsturile individuale ale fiecrui elev ( intelectuale, afective, motivaionale, temperamentale, caracteriale etc.). toate acestea constituie sistemul condiiilor interne ale personalitii elevului care i permit un mod specific, individualizat de aciune i adaptare la solicitrile i cerinele condiiilor externe, ce nu trebuie s depeasc ns anumite limite. Dinamica nregistrat de planurile de nvmnt i programele colare determinat de necesitatea modernizrii coninutului cunotinelor predate elevilor ine, totui , prea puin seam de posibilitile celor care nva. Creterea volumului informaional a dus mai ales la ncrcarea planurilor de nvmnt , a programelor i manualelor colare, ceea ce a complicat i a ngreunat procesul de nvare pentru elevi. n plus, mai exist i cadre didactice, care, uitnd c elevul prezint anumite limite de asimilare, exagereaz importana obiectului predat i pretind elevilor s cunoasc ceea ce ei nii cunosc n domeniul respectiv, ca rezultat al unei activiti ndelungate.
2

Astfel de cerine puse n faa nvrii elevilor duc la suprasolicitarea funciilor mnemice care, datorit adugirilor continue de cunotine, se gsesc la limita maxim a posibilitilor de acumulare. Firete c aceste condiii afecteaz randamentul activitii elevului i uneori chiar sntatea lui. n ultimii ani se nregistreaz eecuri n nvare la elevi de toate vrstele, manifestate prin lips de interes, scderea efortului depus, oboseal, opoziie fa de solicitri i chiar refuz. Cauzele acestei situaii ar trebui cutate mai ales n predare ( volum mare de cunotine) i de asemenea, n lipsa unei motivaii puternice la colari fa de sarcinile lor. Aceste cauze explic n bun msur i atitudinea de indiferen, uneori chiar negativ a unor elevi fa de nvtur, atitudine ce constituie un pericol pentru dezvoltarea personalitii lor. Problema se pune astfel dat fiind faptul c dinamica societii pretinde fiecrui individ s nvee continuu, toat viaa, pentru a putea s-i rennoiasc cunotinele n pas cu descoperirile tiinei, tehnicii, culturii i s le foloseasc activ i creator n domeniul n care lucreaz. Numeroase studii n literatura psihologic i pedagogic au ncercat s gseasc rspuns unor probleme: n ce condiii se formeaz la elevi atitudinea activ fa de nvare? Ce obiective trebuie s urmreasc procesul de nvmnt pentru ca nsuirea activ i creatoare a cunotinelor s devin o trstur caracteristic, permanent de durat a tineretului nostru? Se contureaz , totui, cteva idei eseniale comune care, teoretic, orienteaz n bun parte organizarea activitii de nvare a elevilor n coala modern. Care sunt acestea? - Cunotinele asimilate de elevi s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire i imaginare, al propriului lor efort. Realiznd aceast condiie, achiziiile fcute de elevi recompenseaz prin ele nsele, ceea ce nseamn activitatea de nvare le ofer satisfacii, devine plcut i interesant pentru ei. - Asimilarea activ a cunotinelor de ctre elevi n coal se asigur, pe de o parte, prin narmarea lor cu metode i procedee de nvare, cu diferite tehnici de munc intelectual i de cercetare tiinific, pe de alt parte, prin dezvoltarea la elevi a capacitilor intelectuale, a operaiilor mentale, a inteligenei i a creativitii gndirii lor. Stpnind temeinic modalitile de lucru, elevii ctig independen n activitatea de nvare, n gndire, devenind furitorii propriei lor bogii spirituale i creatorii de mine. n aceste condiii elevii ajung s fie contieni de faptul c succesul activitii lor, prezente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii. - Activitatea de asimilare a cunotinelor de ctre elevi trebuie s fie susinut, n mod necesar, de o dorin vie de a nva, de voina de a nva. Prezena voinei n nvarea elevilor se impune dat fiind faptul c ea trebuie s
3

rspund anumitor cerine ale colii, ale societii care nu ntotdeauna i nu la toate vrstele sunt suficient de clare pentru cei care nva. Pe de alt parte, nu toate cunotinele pe care elevii trebuie s i le nsueasc pe baza programelor colare sunt la fel de interesante, chiar dac sunt necesare. Ca urmare, pentru a putea face fa cerinelor colii n nvare, de multe ori elevul trebuie s depun eforturi nsemnate de voin, trebuie s vrea s nvee. Voina de a nva nu se formeaz de la sine. Ea este rezultatul unui proces educativ de durat care presupune att ndeplinirea neabtut a unor scopuri fixate de alii n nvare, ct i ndeplinirea unor scopuri fixate de elevii nii. Exersarea voinei de a nva duce treptat la o dorin permanent de a ti mai mult, de a cunoate mai mult atunci cnd eforturile elevului sunt recompensate prin satisfacii care se gsesc n nsi nvare i duc la sentimentul de succes. Vorbind despre voina de a nva intrm n sfera motivaiei nvrii colare. Motivaia este una dintre condiiile eseniale care asigur dobndirea de noi cunotine. Numai prin motivaie se poate explica atitudinea activ sau mai puin activ a elevilor n procesul de dobndire al cunotinelor. Un motiv este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele sunt cauzele conduitei noastre, mai exact cauzele interne ale comportamentului. Prin urmare este evident necesitatea de a ne preocupa de educarea lor. Motivaia nvrii este constituit din totalitatea motivelor care, n calitatea lor de condiii interne ale personalitii, determin, orienteaz, organizeaz i poteneaz intensitatea efortului n nvare. La baza motivaiei stau cerinele vitale de care depind existena i bunstarea organismului: trebuinele de hran, cldur, aer curat etc. Satisfacerea lor asigur echilibrul vieii homeostazia cum o intituleaz biologii. Dar n afara acestora, chiar de la natere, apar i impulsuri, tendine de origine psihic. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Apoi e prezent un impuls spre manipulare a obiectelor. Mai mult, se manifest o tendin urmrind influenarea creatoare a mediului, ncercarea de a transforma ceea ce ntlnete n jur. Aceasta este efectul unui surplus de energie disponibil. Aceste manifestri dovedesc existena resurselor ce fac posibil nvarea chiar i n condiiile artificiale ale colii, departe de solicitrile imperioase ale mediului i ale trebuinelor vitale. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. Din ele izvorsc tendinele, impulsuri spre micare, aciune. Contiina obiectului unui impuls constituie ceea ce numim intenie .
4

Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult. Apar trebuine noi: azi simim nevoia telefonului, televizorului . a. dorine nou create de progresul tehnic. MOTIVE FUNDAMENTALE PENTRU PROCESUL EDUCATIV a) Ataamentul copilului fa de mama sa, ataament care se manifest deoarece copilul are mult vreme nevoie de ngrijire i protecie. Prezena mamei i d simmnt de securitate foarte important pentru dezvoltarea sa , att mental, ct i fizic. Dar i mai trziu, chiar adultul are nevoie de preuire, de afeciune. Alfred Adler vorbete de sentimentul comuniunii sociale care st la baza solidaritii i colaborrii cu ceilali. n condiii favorabile se formeaz dispoziia altruist, tendina de a ajuta pe acei ce ntmpin dificulti. b) La polul opus ataamentului gsim tendinele agresive care ne creeaz mari greuti n cazul unor elevi. Exist formaii nervoase declannd emoia de furie i de posibile acte agresive. Ar trebui ca omul s reacioneze agresiv numai n cazul unei frustrri extreme, a unei nclcri flagrante a drepturilor sale, dar, dimpotriv exist agresiuni fr un temei real. Exceptnd cazurile de patologie mental, dispoziiile agresive depind n mod esenial de exemplul celor din jur i de mentaliti, influene de natur educativ. Copiii obraznici, ostili, btui provin mai ntotdeauna din familii unde prinii sunt mereu n conflict sau atunci cnd prinii le recomand o comportare brbteasc, adic provocatoare i violent. c) O tendin care pare a avea o serie de premise native este tentativa de influenare creatoare a mediului, tendin de a-i afirma forele proprii, dorina de afirmare, motivaia de realizare. Ea se manifest n ncercarea de ai realiza aptitudinile i n dorina de a obine un succes, o performan ntr-o aciune apreciat social. n ambele sale forme aceste aspiraii favorizeaz progresul copilului. Motivaia de realizare capt o intensitate maxim atunci cnd individul tie c aciunile sale vor fi apreciate cu ajutorul unui standard. Dorina de a obine un succes depinde firete de atractivitatea performanei. Ciudenia const n aceea c o performan este mai atractiv cnd este dificil, dect dac este uor de realizat. Motiv al nvrii elevilor poate fi o dorin , un sentiment, un interes,o idee, o aspiraie etc. ca rezultat al reflectrii n contiina lor a lumii exterioare, a cerinelor societii n care triesc, raportate la trebuinele lor. Nivelul de aspiraie este n funcie de aptitudinile i fora de voin ale fiecruia. Dar i ambiana social joac un rol hotrtor. Aspiraiile sunt n raport cu condiiile materiale i culturale n care se dezvolt copilul. Elevul care
5

face parte dintr-o clas cu nivel sczut are de obicei aspiraii colare mai limitate dect acela dintr-o clas cu rezultate deosebite. Aspiraiile, motivaia de realizare, ambiia contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea unor probleme. Totui creterea performanelor nu e tot timpul n raport direct cu intensitatea motivaiei. Cercetrile au dus la stabilirea unei legi, cunoscut a fi legea Yerkes- Dodson, conform creia creterea performanei este proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dup care ncepe stagnarea i chiar un declin. ntr-adevr, motivaia prea puternic provoac apariia de emoii, introducnd oarecare dezorganizare, ceea ce mpiedic progresul, ducnd chiar la regres. Motivele nvrii ca i motivele ntregii activiti umane se formeaz sub influena condiiilor exterioare , ceea ce le confer o varietate infinit. Ba mai mult, ele intr n aciune, de cele mai multe ori, fiind stimulate tot de aceste condiii exterioare, care se raporteaz n poziie de scop (extern) fa de activitatea de nvare; de exemplu: elevul nva ca s obin note bune pentru c dorete s fac bucurie prinilor pe care i respect. Energia care-i susine nvarea este dat de sentimentul respectului fa de prini (motiv). Ceea ce l stimuleaz direct n aciune, i declaneaz activitatea de nvare sunt notele bune pe care urmrete s le obin i care constituie scopul activitii sale de nvare. Cnd scopurile sunt exterioare nvrii, obinerea lor constituie mijlocul de satisfacere (din exterior) a motivelor care susin nvarea. Aceasta este motivaia extrinsec a nvrii. Elevul se ncadreaz n disciplina colar fr un interes direct pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense ndeosebi morale. O form superioar a motivaiei n nvarea colar o constituie motivaia intrinsec. Ea const din acele motive care nu depind de recompens din afara activitii de nvare. n acest caz elevul nva pentru c nvarea i d satisfacii prin ea nsi, iar scopul activitii sale este intrinsec nvrii i nu n afara ei. nvarea motivat intrinsec este evident n interesul deosebit pe care elevul l manifest n activitatea sa colar care, de cele mai multe ori este reluat i n timpul liber: lectur, rezolvare de probleme,la matematic sau fizic, construirea de aparate, cntatul la un instrument muzical, diferite sporturi etc. O astfel de nvare este mult mai eficient, pentru c, dei l solicit pe elev, prin satisfaciile intrinsece oferite ntrzie oboseala, ceea ce permite celui care nva s desfoare o activitate de durat i deci s obin un randament sporit. n cazul motivaiei extrinseci exist: 1. Dorina de afiliere , cnd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru a face plcere familiei care se intereseaz de ce face la coal, l laud i, uneori, l recompenseaz. La aceasta se adaug, cteodat , i dorina
6

de a corespunde ateptrilor nvtorului sau profesorului. Tot n aceast categorie intr i dorina de a fi mpreun cu unii copii din cartier, preocuparea de a face ceea ce fac n genere cei de vrsta sa-se manifest deci tendina spre conformism. 2. Alteori conformismul decurge nu din afirmaii sociale, ci din tendinele normative, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. Prinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte, se supune. 3. Supunerea la obligaii poate fi nsoit i de teama consecinelor neascultrii. Frica, sentiment dominant n colile noastre de acum 100 de ani, a disprut complet n anii dictaturii comuniste, cnd, dac un elev nu nva cel pedepsit era profesorul. n rile civilizate, cum ar fi Suedia, fr a brutaliza n vreun fel copiii, toat lumea tie c ,dac nu promovezi ( pe merit) cele 8 (9) clase obligatorii, nu poi obine o slujb. i atunci exist un pericol iminent pentru cei lenei. Acest minim de ngrijorare este necesar pentru a putea lupte cu nepsarea unor colari, alimentat i de indiferena familiilor respective. 4. Ambiia, dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele cazuri. Asistm, cu amuzament , uneori, n clasele mici , numeroi elevi se agit, ridicnd mna ca s rspund ei la o ntrebare. Unele familii exagereaz pretinznd ca biatul sau fata lor s fie neaprat printre premiani. Exagerrile de acest fel pot duce la sentimente negative de concuren, ostilitate fa de colegii rivali. Mai bine este s stimulm o ntrecere de sine, dorina de a obine rezultate din ce n ce mai bune, fr a privi cu invidie la performanele altora. n cazul motivaiei intrinseci gsim curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Curiozitatea are la baz un impuls nativ i e prezent mai ales n primii ani de coal. Meninerea ei treaz e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor asimilate. Curiozitatea se permanentizeaz atunci cnd se mbin cu convingeri referitoare la valoarea culturii, care faciliteaz comunicarea cu ceilali i asigur o mare bogie de triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc. Tot n acelai cadru motivaional apare i aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun profesionist. n acest caz, eforturile se canalizeaz nspre disciplinele avnd legtur cu viitoarea meserie. Profesorul utilizeaz toate aceste motive ce apar cu o pondere variabil de la un elev la altul, dar trebuie s cultive prin toate mijloacele motivaiile intrinseci. Dar indiferent despre care form de motivaie este vorba extrinsec sau intrinsec ea constituie factorul care furnizeaz energia necesar activitii de nvare a elevului n coal, o condiie a nvrii eficiente, productive.
7

Rolul motivaiei n nvarea colar este foarte complex. Motivaia explic nu numai situaia la nvtur a elevului la un moment dat, ci i dinamica ei de la o etap la alta. Cunoaterea motivelor reale ale nvrii elevilor d posibilitatea cadrului didactic s intervin n mod adecvat i oportun pentru asigurarea succesului la nvtur al fiecrui elev. De asemenea , ea permite cadrului didactic s dirijeze contient procesul de formare al diferitelor categorii de motive eficiente n nvarea colar, ale cror coninuturi s corespund celor ale motivelor societii. STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVAIEI Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul nvrii, domeniile de aplicare a cunotinelor, s fie apreciai pozitiv i ncurajai s-i realizeze scopurile vieii, s li se arate progresele fcute, s li se trezeasc curiozitatea pentru ceea ce trebuie s nvee, precizndu-se sarcinile nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosim metode activ-participative. Exigena ridicat, recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia. De obicei, orice proces de nvare este plurimotivat. Eficiena nvrii scade, cnd exist un nivel minim de motivare sau o supramotivare i crete n cazul unui nivel optim, ca zon ntre minim i maxim, ns n cazul motivaiei interne nu se poate vorbi de saturaie.

MOTIVAIA NVRII - factor de reuit colar i social (rezumatul lucrrii) Epoca n care trim este dominat de o puternic expansiune a tiinei i tehnicii n toate sectoarele de activitate i de accelerarea continu a ritmului de via. Noul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct de vedere social, cultural i profesional se rsfrnge i asupra elevului. Ca urmare, elevul particip activ la viaa obteasc, tiinific , artistic, sportiv. La toate acestea , adugnd i solicitrile diferitelor mijloace de informaie - presa, radioul, televiziunea, internetul - se contureaz imaginea complex a condiiilor sociale care acioneaz n procesul de pregtire a tinerilor. Creterea rapid a volumului de informaii n toate domeniile, uzura accelerat a cunotinelor, pretinde adaptarea continu a obiectivelor colii, a coninutului, formelor i metodelor de nvmnt acestei dinamici informaionale. Toate aceste condiii externe influeneaz elevii orientndu-i n nsi atitudinea lor fa de nvare , care, la cei mai muli dintre ei, este activ i contient, corespunznd cerinelor mereu crescnde ale societii. Creterea volumului informaional a dus mai ales la ncrcarea planurilor de nvmnt , a programelor i manualelor colare, ceea ce a dus la suprasolicitarea funciilor mnemice. Firete c aceste condiii afecteaz randamentul activitii elevului i uneori chiar sntatea lui. Cauzele acestei situaii ar trebui cutate mai ales n predare ( volum mare de cunotine) i de asemenea, n lipsa unei motivaii puternice la colari fa de sarcinile lor. Pentru nsuirea activ i creatoare a cunotinelor s e contureaz , totui, cteva idei eseniale comune care, teoretic, orienteaz n bun parte organizarea activitii de nvare a elevilor n coala modern. Astfel: - Cunotinele asimilate de elevi s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire i imaginare, al propriului lor efort. Realiznd aceasta activitatea de nvare le ofer satisfacii, devine plcut i interesant pentru ei. - Asimilarea activ a cunotinelor de ctre elevi n coal se asigur prin narmarea lor cu metode i procedee de nvare, cu diferite tehnici de munc intelectual i de cercetare tiinific - Activitatea de asimilare a cunotinelor de ctre elevi trebuie s fie susinut, n mod necesar, de o dorin vie de a nva, de voina de a nva. Voina de a nva este rezultatul unui proces educativ de durat. Exersarea voinei de a nva duce treptat la o dorin permanent de a ti mai mult , de a cunoate mai mult atunci cnd eforturile elevului sunt recompensate prin satisfacii care se gsesc n nsi nvare i duc la sentimentul de succes. Vorbind despre voina de a nva intrm n sfera motivaiei nvrii colare. Un motiv este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele sunt cauzele conduitei noastre, mai exact cauzele interne ale comportamentului. Prin urmare este evident necesitatea de a ne preocupa de educarea lor. Motivaia nvrii este constituit din totalitatea motivelor care, n calitatea lor de condiii interne ale personalitii, determin, orienteaz, organizeaz i poteneaz intensitatea efortului n nvare. La baza motivaiei stau trebuinele. n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curiozitatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine.. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult. Apar trebuine noi: azi simim nevoia telefonului, televizorului . a. dorine nou create de progresul tehnic.

MOTIVE FUNDAMENTALE PENTRU PROCESUL EDUCATIV Ataamentul copilului fa de mama sa i d acestuia un simmnt de securitate foarte important pentru dezvoltarea sa , att mental, ct i fizic. Alfred Adler vorbete de sentimentul comuniunii sociale care st la baza solidaritii i colaborrii cu ceilali. n condiii favorabile se formeaz dispoziia altruist, tendina de a ajuta pe acei ce ntmpin dificulti. Tendinele agresive care ne creeaz mari greuti n cazul unor elevi. Exist formaii nervoase declannd emoia de furie i de posibile acte agresive. Motivaia de realizare se manifest n ncercarea de a-i realiza aptitudinile i n dorina de a obine un succes, o performan ntr-o aciune apreciat social. n ambele sale forme aceste aspiraii favorizeaz progresul copilului. Nivelul de aspiraie este n funcie de aptitudinile i fora de voin ale fiecruia. Aspiraiile sunt n raport cu condiiile materiale i culturale n care se dezvolt copilul. Aspiraiile, motivaia de realizare, ambiia contribuie la sporirea eficienei muncii. Motivele nvrii se formeaz sub influena condiiilor exterioare , ceea ce le confer varietate. nvarea motivat extrinsec se manifest la elevii mici. nvarea motivat intrinsec este evident n interesul deosebit pe care elevul l manifest n activitatea sa colar. O astfel de nvare este mult mai eficient, pentru c, prin satisfaciile intrinsece oferite, ntrzie oboseala, ceea ce-i permite s obin un randament sporit. n cazul motivaiei extrinseci exist: 1. Dorina de afiliere , cnd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru a face plcere familiei. 2 Tendinele normative, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. Prinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte, se supune. 3. Teama consecinelor neascultrii. 4. Ambiia, dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele cazuri n cazul motivaiei intrinseci gsim curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe. Curiozitatea are la baz un impuls nativ i e prezent mai ales n primii ani de coal. Meninerea ei treaz e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor asimilate. Indiferent despre care form de motivaie este vorba extrinsec sau intrinsec ea constituie factorul care furnizeaz energia necesar activitii de nvare a elevului n coal , o condiie a nvrii eficiente, productive. Rolul motivaiei n nvarea colar este foarte complex. Motivaia explic nu numai situaia la nvtur a elevului la un moment dat, ci i dinamica ei de la o etap la alta. Cunoaterea motivelor reale ale nvrii elevilor d posibilitatea cadrului didactic s intervin n mod adecvat i oportun pentru asigurarea succesului la nvtur al fiecrui elev. De asemenea , ea permite cadrului didactic s dirijeze contient procesul de formare al diferitelor categorii de motive eficiente n nvarea colar, ale cror coninuturi s corespund celor ale motivelor societii. STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVAIEI Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul nvrii, domeniile de aplicare a cunotinelor, s fie apreciai pozitiv i ncurajai s-i realizeze scopurile vieii, s li se arate progresele fcute, s li se trezeasc curiozitatea pentru ceea ce trebuie s nvee, precizndu-se sarcinile nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosim metode activparticipative. Exigena ridicat, recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia.

REALIZAT, UNGUREANU ORTANSA COALA IZVORU-DULCE,MEREI

10

BIBLIOGRAFIE:

Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia Psihologie colar Editura Polirom, Iai, 1999; Kulcsar, Tiberiu Factorii psihologici ai reuitei colare E.D.P., Bucureti, 1978; Stoica, Marin Pedagogie i psihologie Editura Gheorghe Alexandru, 2001; Vintilescu, Doina Motivaia nvrii colare Editura Facla , 1977.

11