Crligeanu Mihai

Student An II
Interpretare muzical-percuie
Proiect la disciplina Didactic

Relaia profesor-elev

Relaia profesor-elev a constituit un obiect de reflecie pentru teoreticienii tuturor timpurilor.

Ea reprezint o ,,sintez a relaiilor interpersonale pe fundalul crora se nasc i se dezvolt att
virtuile i viciile. Faptele bune se ivesc i depind de destinatar, sunt generate de acesta; ,,Ceea ce
fac ncerc s fac pe placul semenului meu. Dac el ar gndi cel puin la fel nelegerea ar deveni
plenar, ar putea s apar tolerana reciproc. n contextul favorabil situaiilor, apar i se
dezvolt viciile cotidiene. Ele sunt generate de natura relaiilor interumane i amplific dac nu
sunt sesizate i corectate la timp prin educaie. ,,Omul este rodul educaiei pe care o primete
(Helveius)
Copilul, preadolescentul, adolescentul i tnrul au avut i au nevoie de cnd este lumea
de educaie. Aceasta este o trebuin ce se impune a fi satisfcut n raport cu vrsta i
particularitile fizice i psihice ale elevului (educatului), rolul de educator revenind profesorului
n general i dirigintelui n mod special. Um om educat este i un om disciplinat, disciplina fiind o
condiie de baza a muncii colare. Marele pedagog Comenius spunea c ,,coala fr disciplin
este ca o moar fr ap, disciplina se formeaz prin educaia n ceea ce privete ordinea,
punctualitatea, pregtirea zilnic a leciilor, respectarea regulamentului colar i a dispoziiilor
colare. O mare influen asupra elevilor o are exemplul pe care l d educatorul. inuta,
corectitudinea, dreptatea i ataamentul fa de copii determin disciplina lor. Totui, uneori se
ntmpl abateri de la disciplina colar, devieri de la comportament. n aceste cazuri trebuie
cunoscute mai nti cauzele acestir stri de lucruri. Acestea pot fi cauze de natur organic,
familial sau colar. Dirigintele este acela care trebuie s cunoasc situaia i s treac la
remedieri psiho-pedagogice. Ca i medicul, un profesor-diriginte bun vindec ,,rul pornind de
la tratarea cauzei care l-a produs. Aadar, primul pas al educatorului este cunoaterea elevilor, a
temperamentului, caracterului i personalitii lor. Acestea se pot realiza printr-o bun pregtire
psihopedagogic i cu mult tact.
Tactul pedagogic se relev pe fondul interaciunii profesor-elev i reprezint, dup opinia
unor autori, contactul dintre educator i universul luntric al copilului i adolescentului,
apropierea sincer fa de acesta. Este arta de a ptrunde i deslui contiina individual, de a
prevedea reacia posibil a celui pe care l educm, respectnd n acelai timp simul msurii.
Naturaleea comportrii profesorului, prietenia neexagerat, seriozitatea fr a genera
ncordare, faptul de a se impune fr a se enerva, axigena fr a cdea n pedanterie, sunt doar

cteva trsturi definitorii ale tactului pedagogic. Educatorul trebuie s aib o conduit
echilibrat, nici prea indiferent, nici prea agasant.
Sunt cunoscute trei tipuri de profesori: tipul autoritar, tipul democratic i tipul indiferent,
liberal.
Tipul autoritar i impune voina i prerile ignornd personalitatea elevului, favoriznd
reacii de mascare afectiv, de ezitare, ovial, instabilitate, introvertire, emotivitate spontan,
team, lips de iniiativ i nencredere. Copii reacioneaz agresiv la acest tip. Este un tip
negativ.
Tipul democratic, dimpotriv, ea msuri mpreun cu elevii pe baza ncrederii reciproce.
Nu se exclude exigena. Este un tip pozitiv.
Tipul indiferent. Liberal las lucrurile s curg, s mearg de la sine, manifest apatie.
,,i-a greit cariera
Tipurile de profesori determin tipurile de relaii:
Relaiile de tip autocratic. Profesorul dispune, elevul se supune. Educaia are un caracter
dogmatic.
Relaia de tip liber. Educaia se desfoar conform naturii copilului, care conine n sine
tendina de a se dezvolta spre bine. Profesorul creaz condiii pentru dezvoltarea liber a
personalitii elevului.
Relaia non-directiv se caracterizeaz prin atitudinea de acceptare a profesorului. Profesorul se
abine de la orice blocare, intervenie, pentru ca elevul s se poat autodescoperi, s-i cunoasc
interesele, motivele, aspiraiile.
Relaia democratic este o relaie de colaborare, de cooperare. Elevul este ndrumat, ajutat.
Aceast relaie se bazeaz pe principiul responsabilitii.
Strns legat de relaia profesor-elev este conceptul de stil educaional. S-au stabilit trei
tipuri de profesori din punct de vedere al stilului educaional:
1. Profesori impulsivi, spontani, concentrai pe natura ideii, nu pe relaie,
2. Pofesori autocontrolai, sistematici. Obin rezultate bune cu toate tipurile de elevi, inclusiv
cu ostilii,
3. Profesori cu sentimentul de nesiguran.
Stilul de lucru al profesorului, natura relaiilor, atitudinea i comportamentul elevilor genereaz
un climat sau altul n clasa de elevi: clmatul anarhic, climatul rebel sau climatul competitiv i de
cooperare.
Climatul anarhic. Unii elevi, care dispun de for i de un temperament impulsiv, creaz
n clas o atmosfer de teroare. Acest tip de climat apare atunci cnd profesorul nu fixeaz
mpreun cu elevii anumite norme de munc, le acord prea mare ncredere, nu-i sprijin i nu-i
controleaz n activitile zilnice. Stilul de conducere nu inspir ncredere.
Climatul reprimant apare atunci cnd profesorul este autoritar. Nu permite nici un fel de
sugestie. Elevii lucreaz de fric i sunt disciplinai numai cnd sunt sub supraveghere. Ei i
pierd iniiativa i ateapt numai ordine de la conductori.
Climatul rebel se instaleaz atunci cnd profesorul sau dirigintele genereaz, printr-o
manier nepedagogic, opoziie din partea elevilor. Membrii grupului simt repulsie pentru
profesor i caut cu orice pre s-l pun n situaii dificile. De exemplu, n timpul lectiei unii elevi
tuesc ostentativ, fac diferite zgomote determinnd profesorul fr experien s adreseze

expresii jignitoare care s provoace rsul, s ntrerup lecia i s nceap ancheta pentru
descoperirea vinovailor. Deseori ancheta se soldeaz cu eec, clasa fiind solidar n a nu-i
deconspira pe cei vinovai. Profesorul nu are altceva mai bun de fcut dect s amenine cu
pedepse care nu-i impresioneaz pe elevi. Autoritatea este pierdut i foarte greu se rectig.
Reprimarea ca metod de meninere a disciplinei are drept rezultat ntrirea spiritului de
rezisten al clasei. Recurgerea la pedeaps, la critic, la ridiculizare, la lucrri de penalizare
poate duce la eec. Educaia nu este pur corectiv.
Comunicarea este aptitudinea care nu trebuie s lipseasc unui educator: comunicarea
verbal, nonverbal i afectiv, capacitatea de a ,,citi conduita neverbal a elevilor ine de ceea
ce se numete ,,empatie, definit ca aptitudine specific didactic de a te transpune n psihologia
copilului, de a desprinde intuitiv atitudinile i gesturile sale. O asemenea capacitate se dobndete
o dat cu experiena contactelor interumane. n cazul profesorului, ca n cazul oricrei alte
persoane, comunicativitatea este influienat de fire. Particularitile i diferenierile comunicrii
la intravertit fa de extravertit sunt cunoscute. Se inpune, deci, un exerciiu foarte intens de
mascare i compensare a particularitilor generate de fire. Lipsa unei educaii adecvate bazate
pe aceste exerciii reduce considerabil calitatea repertoriului de comunicare al profesorului.
Fondul repertoriului de comunicare este determinat n mare msur i de o sum de trsturi
personale cum sunt: aptitudinea verbal, spiritul de observaie, tonusul de activitate,
expresivitatea mimicii i a gesticii, dinamismul i agilitatea, spontaneitatea i simul umorului.
Calitatea comunicrii verbale a profesorului este de cea mai mare importan pentru
transmiterea corect, clar, cursiv, inteligibil i sugestiv a informaiei i a mesajului educativ.
Ea este condiionat de bogaia vocabularului profesorului, de calitatea exprimrii, de ritmul
ritmul i cursivitatea vorbirii dar i de timbrul i tonul vocii. Plasticitatea comunicrii verbale i
aduce profesorului avantajul de a se face mai uor neles i de a captiva cu mai mult uurin i
n mai mare msur atenia i interesul elevilor. nlocuirea plasticitii comunicrii cu
,,pitorescul vocabularului risc s reduc mesajul educativ. Rolul aptitudinii verbale n acest tip
de comunicare este hotrtor. Valoarea ei este amplificat de existena unor caliti cum cunt:
subtilitatea i rafinamentul exprimrii, capacitatea de persuasiune verbal i gradul ct mai nalt
al limbajului elevat. Lipsa aptitudinii verbale d loc vorbirii inexpresive, forate, trgnate, sau,
dimpotriv, prea rapide, n ritmuri inegale care obosete pe elevi. De fapt, profesorului i se cere
s fie un mnuitor abil al cuvntului rostit, al dialogului. O imagine a acestei cerine o d modul
n care el este n msur s foloseasc simplul cuvnd DA, prin care poate s exprime nu numai
afirmaia, ci i interogaia, ndoiala, constatarea, ndemnul, ncurajarea, satisfacia, regretul
chiar nemulumirea, ironia, n funcie de intonaia pe care este capabil s i-o dea, de nsoirea lui
cu elemente de mimic i priceperea de a-l plasa n contextul de comunicare.
Srcia repertoriului de comunicare verbal mpieteaz asupra calitii i eficienei
actului instructiv-educativ i este demascat de srcia vocabularului, de agramatisme, de
stereotipii, de ticuri verbale, sintagme i cuvinte parazite (deci, neles, mrog, nu-i aa, bun, etc)
care fie c fac deliciul elevilor botezndu-i pe profesori cu ele, fie c le determin dezagrearea i
sila.
Comunicarea verbal este completat de comunicarea nonverbal: mimica, privirea,
zmbetul, gesturile, poziia corpului, care aduc un plus de expresivitate comportamentului

comunicativ al profesorului. Dar i comunicarea nonverbal este ameninat uneori de repetare,

stereotipie, ticuri gesticulare, care perturb actul cominicrii.
Cominicarea afectiv include exteriorizarea strilor i tririlor afective ale profesorului n
relaie cu ceea ce comunic i n relaie cu manifestarea elevilor. Comunicarea afectiv nu
nseamn cderea n familiarism i lips de exigen, ,,coborrea la nivelul elevului, ci
meninerea unei detari n msur s asigure detaarea necesar. Aceasta se poate face corect
numai dac intervine autocenzura profesorului. Autocenzura afectiv mai este necesar i pentru
mascarea, stpnirea i chiar depirea strilor afective ale profesorului cauzate de factori
personali, exteriori colii, astfel ca ele s nu influeneze negativ relaiile cu elevii, s nu produc
team, reinere i ndeprtarea acestora de profesorul indispus, suprat, nemulumit.
Aadar, sarcina profesorului i a dirigintelui nu este una simpl. Pe lng aceste aptitudini
psihopedagogice speciale, profesorul trebuie s aib o cultur general i s stpneasc materia
pe care o pred. ,,Cartea-n cap, nu capu-n carte. Un profesor cu capul n carte este o alt surs
de deteriorare a disciplinei elevilor. Nepregtirea pentru lecie, ignorarea predrii metodice,
subiectivismul, inuta necorespunztoare, vocabularul colorat, toate acestea sunt sancionate de
elevi. Pe profesor l privesc continuu 50-60 de ochi. El trebuie s ncurajeze zelul, s-l atrag pe
cel distrat, s-l trezeasc pe vistor fr a-i distruge visul, s-l rineze pe nfumurat, ntotdeauna
cu mult solicitudine, s-i arate grbitului c ,,graba stric treaba, s-l fac pe fiecare s
neleag nevoia muncii, a efortului perpetuu, acum i mine cnd vor intra n via.
,,Ferete-te zicea Tudor Vianu de tonul i mijloacele captaiunii. Ai nevoie de
consensul unor spirite critice, de acordul cu ei i cu tine al unor oameni dac nu formai dar cu
certitudine n formare. n tot ceea ce faci nu cuta s fii admirat, ci crezut. Elevii ti caut n tine
omul, care e mai presus de orice. Strduiete-te s-i convingi prin fapte c ei au n faa lor un om
de bun credin, pe cineva care le vrea doar binele i nimic mult. Cuvintele aceluiai mare
dascl sun n continuare ca un avertisment: ,,Nu fi posac, mre sau nestatornic, scitor i
pedant, dar nici nu ncerca s placi oferind un spectacol, mgulind, vnnd popularitatea,
minind pe jumtate sau n ntregime. Dac poi s-i amintati ce au nsemnat profesorii ti
pentru tine, dirigini sau nu, asum-i rspunderea s nu-i dezamgeti nici acum prin ceea ce le
spui i le ari i nici mai trziu cnd se vor gndi la toate i te vor privi retrospectiv. Da, fiindc
printre ei se afl, se vor fi aflnd oameni virtuali la care gndeti i tu, mai buni ca tine, cu un
spirit mai ascuit, cu o inim mai cald, n stare s fac ceea ce tu ai visat fr s poi duce pn
la capt. Dac cel puin o clip crezi c printre ei se afl i numai unul care ar putea continua
gndurile i visurile tale mine, pregtete-te temeinic, organizeaz-i munca, desfoar-o cum
poi tu mai bine, deoarece nimeni nu-i cere imposibilul, tu trebuie s-i ceri atta ct poi i vei
izbndi.

Bibliografie
1.Aurel Popa, Instrumente de percutie, Editura Muzicala a Uniunii Compozitorilor,
Bucuresti,1972
2.Nicolae Coman,Percutia solo- genuri,tehnici,interpretari, Editura Vremi, Bucuresti,
2006
3.Nicolae Gasca, Tratat de teoria instrumentelor, Editura Muzicala a Uniunii
Compozitorilor si Muzicologilor din Romania, Bucuresti, 2006
4.Valeriu Barbuceanu, Dictionar de instrumente muzicale, Editura Teora, Bucuresti,
2003
5.Viorel Cretu, Elemente de teoria instrumentelor si orchestratie, Editura Fundatiei
Romania de Maine, 2007
6.Wilhelm Demian, Teoria instrumentelor, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti ,
1968