Sunteți pe pagina 1din 6

ACTIVITILE DE DEZVOLTARE PERSONAL

Educatoare: SIMON FELICIA Grdi i!a ""C#u!a Pitici$or%% Turda Mult timp, nvmntul romnesc a promovat asimilarea de cunotine, fr a urmrii neaprat funcionalitatea lor. De cele mai multe ori, aceste cunotine se dobndeau cu ajutorul memoriei mecanice, pentru a face fa unei situaii de moment, fr ca n perioada urmtoare s se regseasc, n situaii practice, s fie valorificate i introduse n competenele dobndite de copil. Noul curriculum are la baz realitatea educaional a vrstelor mici. eea ce se promoveaz acum este fle!ibilitatea programului instructiv"educativ, cu scopul de a crete calitatea educaiei la acest nivel de vrst. #rocesul de nvare trebuie s fie centrat pe copil, pornind de la ideea unei nvri ct mai naturale, n accord cu nivelul e!perienelor traversate de acesta n viaa cotidian. $ctualul curriculum pentru nvmntul precolar include n cadrul activitilor de dezvoltare personal % rutinele, tranziiile, activitile din perioada de dup amiaz, inclusiv activitile opionale. &' R(TINELE onform noului curriculum, rutinele sunt activitatile "reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a unei zile. &le acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestora. 'utinele nglobeaz, de fapt, activitile de tipul% sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena"splatul i toaleta, masa de prnz, somnul( perioada de rela!are de dup ) amiaz, gustrile, plecarea copiilor acas. *a baza formrii rutinelor st un mecanism fiziologic% formarea unor sisteme de legturi temporale sau de stereotipuri dinamice bine consolidate, care permit transformarea unei aciuni, a unei deprinderi n obinuine devenite necesiti. $vantajele i importana rutinelor% 'utina are rolul de a focaliza atenia copilului, de a"l liniti i rela!a+ 'utina zilnic este foarte benefic pentru copii, datorit faptului c anticiparea a ceea ce va urma confer un sentiment de siguran i ncredere+ opiii mici sunt debusolai de dezorganizarea unei zile, aadar, un ritual, o activitate devenit obinuin, le creaz confort psi,ic, le confer ncredere i stabilitate+ $tunci cnd un copil nu depinde de un program, comportamentul lui reflect lipsa acestuia, fiind ,aotic i incontient. nd vorbim despre un program vorbim i despre niste reguli pe care copilul ar trebui s le respecte. -n program cu reguli i repere orare clare poate fi agreat i respectat de ctre copii dac acetia particip direct la stabilirea lor. So#irea )i *$ecarea co*ii$or se vor face ntr"o atmosfer destins, astfel nct copilul s perceap aciunile ca fiind fireti i s nu fie supus stresului sc,imbrii. $ceste momente capat un bogat coninut educativ, relaia educatoare"copil"printe conferindu"le o veritabil valoare pedagogic% obinuirea copiilor de a veni i de a pleca apro!imativ la aceeai or, formarea i

dezvoltarea sentimentului de rspundere pentru curenia corporal i inuta vestimentar, precum i cunoaterea i respectarea unor reguli legate de sntate i regimul de via. /e insist acum asupra momentului de salut, iar copilul va fi ncurajat s se descurce cu dezbrcatul i cu aranjarea ,ainelor n locul special amenajat. 0ndicarea locului unde trebuie depozitate ,ainele i pantofii de strad, cu ajutorul unor etic,ete cu simboluri, pentru identificarea dulpiorului sau a scunelului propriu, este pentru copil un bun prilej de decodare. /e formeaz deprinderi de a saluta adulii i copiii la venirea i plecarea din grdini, de a aeza ordonat ,inuele i nclmintea n spaiul destinat, de a acorda prioritate adulilor i fetielor 1bieilor2, de a aeza gentuele la cuier n ordine. &!emple de teme% ,,/unt copil politicos344, ,,/unt mic, dar binecrescut344, ,,Dulpiorul fermecat44, ,,5iecare la locul lui44, ,,Ne mbrcam( dezbrcm singuri44, ,,5ac ordine n dulapul cu ,aine44, ,,#oftiti, v rog344, ,,'espect pe oricine.6tiu c e frumos i bine44, ,,5etele au prioritate44, etc. S*$area *e +,i i i ofer educatoarei ocazia de a formula mici probleme% numrul balonaelor de spun, unde merge apa care curge la robinet, de ce trebuie s tragem apa la toalet, precum i formarea deprinderilor de a se spla pe mini nainte i dup mas, de a se spla pe mini dup folosirea toaletei. &!emple de teme%,,Nu uitai344, ,,#rimul lucru m spl44 , ,, urat i sntos44, ,,/top microbilor i bolilor344, etc. Ser-irea +e#ei nu este un act de sine, ci i un prilej pentru formarea unor deprinderi alimentare favorabile, un stil de via sntos. opiii vor fi ndrumai cu rbdare i perseveren pentru a folosi corect serveelul la mas, de a strnge resturile alimentare i de a le duce la coul de gunoi, de a mnca singuri fr s se murdreasc, s mestece bine i s ng,it, de a avea o atitudine corespunztoare n timpul mesei% s vorbeasc ncet, s nu se joace, s formuleze politicos dorinele. &!emple de teme% ,,Mica gospodin44, ,,5acem ordine dup ce am luat masa44 , ,,$zi sunt foarte ordonat(44, ,, e mese curate44, ,, ouleul v zmbete44, ,,/unt mare m descurc singur344, ,,Mestec bine alimentele44, ,,7e rog s"mi dai344, ,,$cum mncm, joaca mai trziu44,etc. So+ u$ de .i al copiilor nu este numai o cerin fiziologic, ci i un prilej oferit copiilor de a ctiga independena prin e!ersarea unor deprinderi individuale privind mbrcarea i dezbrcarea. 8n special la grupele mici, educatoarea va dezvolta un ritual zilnic premergtor somnului% lectura unei poveti, audierea de muzic, ritual ce i va ajuta pe copii s"i formeze refle!ul de a se odi,ni. &!emple de teme%,,Ne pregtim de culcare44, ,, nd e patul aezat, eu sunt gata de culcat44, ,,Mo &ne a venit pe la gene44, ,,$scultm povestea44, ,, ine adoarme primul44, etc. / t,$ irea de di+i ea! ocup un rol important n cadrul programului zilnic, reprezint un moment prin care se creeaz o atmosfer vioaie, prietenoas, n cadrul creia copiilor li se e!erseaz deprinderi i abiliti importante, de raportare pozitiv la cei din jur, de recunoatere a valorii fiecruia. 8ntlnirea de diminea nu se derula n nvmntul tradiional, ea se constituie ca o metod educaional democratic i participativ, cu un accentuat caracter social. &a este o activitate planificat, structurat, n care educatoarea i anun programul zilei, i nva ritualuri i deprinderi necesare pentru a deveni buni membri ai unui grup. Durata ntlnirii de diminea este de .9":9 minute, iar locul de desfurare este acelai pe tot parcursul unui an colar.

#rincipalele caliti care contureaz ntlnirea de diminea sunt grija i respectul fa de ceilali, ncrederea fiecrui copil c poate mprti idei i e!periene importante./copul ntlnirii de diminea este acela de a imprima un sentiment de unitate. opiii se aeaz n cerc pentru a se putea vedea unii pe altii, iar educatoarea adopt aceeai poziie. 'olul educatorului este acela de mediator, va coordona activitatea,va ncuraja e!primarea liber a copiilor, comunicarea, respectul reciproc, de asemenea i revine sarcina de a crea i ntreine o atmosfer cald, prietenoas. 8n acest moment al zilei se stabilete un prim contact emoional ntre membrii grupului care nva s se asculte unii pe ceilali i s comunice , respectnd anumite reguli stabilite mpreun. Structura 0 t,$ irii de di+i ea! Sa$utu$" prima secven a ntlnirii de diminea const n ntmpinarea tuturor celor prezeni n clas. $cest moment cultiv norme de baz n comportamentul copiilor, i nva respectul pentru cei din jur i creeaz premizele pentru formarea unui colectiv sudat, bazat pe prietenie. 8n fiecare zi salutul va fi diferit, distractiv, respectuos i mobilizator. &!emple%,,;un dimineaa, $na.M bucur c te vd344, ,,;un dimineaa, Maria. e frumoas eti azi344, ,,;un dimineaa, albinuelor44, ,,;un dimineaa, copii istei344, ,,;un dimineaa, greierailor44, etc. opiii pot fi ncurajai s descopere singuri i s propun diferite formule de salut. <rice propunere( sugestie a copiilor, orict de nstrujnic sau neobinuit ar fi, va fi acceptat, ludat i apreciat.$ceast practic le d curaj i ncredere. Pre.e !a copiilor n grdini se poate realiza tot n cadrul ntlnirii de diminea. 5iecare copil are un cartona cu un semn individual i numele lui scris pe el. #e msur ce evolueaz, copiii i recunosc cu uurin desenul i numele i pot s"i plaseze cartonaul n locul pentru cei prezeni. /+*rt)irea cu cei$a$!i" este cel mai important moment al ntlnirii de diminea, deoarece copiii sc,imb impresii, opinii, preri cu ceilali. &i i transmit, cu sinceritate, grijile, problemele, e!perienele proprii, prerile despre un anumit eveniment, ntmplri la care au fost martori. #ot fi ajutai de educatoare cu ntrebri%,, e ai vzut n drum spre grdini=44, ,,>d c mama te"a mbrcat mai gros( mai subire.De ce=44, ,,7e"am vzut ieri n parc. u cine te jucai=44,etc.$ceste ntrebri au rolul de a demara discuia sau de a le oferi subiecte de discuie, puncte de plecare ntr"o convorbire liber. /e alege un povestitor care mprtete cu ceilali un eveniment, o e!perien proprie, o ntmplare important pentru el. #ovestitorul poate fi numit ,,omul zilei44. eilali ascult cu atenie ce spune povestitorul, apoi, pun ntrebri, comenteaz, i e!pun propria opinie. opilul care a povestit rspunde la ntrebri. Momentul acesta este foarte important pentru c permite realizarea unei intercunoateri, ofer copiilor posibilitatea de a se face auzii de ceilali, de a se e!prima n faa celorlali i de a capta atenia colegilor, de a formula ntrebri i rspunsuri, i nva s asculte, s gndeasc critic, s fac sc,imb de impresii. opiii timizi devin mai ncreztori, tiind c sunt respectai, ascultai i nelei de colegi. Acti-itatea de 1ru*" este crearea coeziunii grupului, accentuarea cooperrii,includerii i participrii.$ctivitatea de grup ncurajeaz e!primarea liber, comunicarea, nvarea social, ntr"un mediu bazat pe ncredere i ?

susinere. 5iecare membru al grupului se integreaz jucndu"se, cntnd, lund parte, alturi de grup, la activiti distractive, plcute, energizante,non" competitive.$cest tip de activitate promoveaz dezvoltarea unitii grupei, cooperarea i rezolvarea unor probleme, alctuirea unui repertoriu de cntece i poezii proprii grupei, ,,cultivarea coordonrii fizice, a agilitii i a rezistenei la efort44.$ctivitile de grup pot cuprinde% cntece, jocuri muzicale, jocuri cu te!t i cnt, activiti de limbaj, matematice, fizice i de micare, jocuri distractive, jocuri intelectuale i sociale,etc. Nout!i$e .i$ei" reprezint partea final a ntlnirii de diminea ' <biectivul principal al acestui moment este furnizarea de informaii. Noutile reprezint mesaje scurte i directe, scrise sau desenate i afiate, astfel nct s fie vizibile pentru toi. /e pot face anunuri verbale, scurte, clare, care fac trecerea la urmtoarele etape ale programului zilnic din grdini. Noutile zilei pot cuprinde% o formul de salut special, informaii calendaristice, un mesaj despre o nou i interesant tem de discuie, informaii despre un eveniment care va avea loc n grdini, o anumit sarcin( cerin care trebuie urgent ndeplinit, anunuri speciale, surprize, evenimente, ntmplri deosebite. 0mportana ntlnirii de diminea const n faptul c promoveaz principiile democratice n rndul copiilor mici, ncurajndu"i pe acetia% " s fac alegeri+ " s ia decizii+ " s"i asume responsabiliti+ " s respecte opiniile celorlali, e!primndu"le totodat i pe cele proprii+ " s fie suficient de ncreztori pentru a mprti idei i e!periene importante cu ceilali+ " s fie disponibili pentru semeni+ 2' TRANZIIILE 7ranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri( categorii de activiti de nvare, de la o nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare a acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de conte!tul momentului i de calitile cadrului didactic. 8n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei framntri de limb, a unei activiti n care se e!ecut concomitent cu momentul de tranziie, respectiv un joc cu te!t i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii, etc. Micarea este esenial pentru creterea copiilor. 0mpreun cu educatoarea copiii pot face gimnastic de nviorare pe versuri. &!emple%,,/ ne legnm, ,,8ntind braele n fa / ne balansm, a o caracati, ;raele n sus, 5 ca mine dac vrei tre cer, zburm344 -n"doi"trei,un"doi"trei.44 #entru nsuirea corect a onomatopeelor se pot selecta i recita versuri% ,,'aa lunec pe lac ,,-rsul vine"ncetior 6i se"aude%mac,mac,mac344 >orbind singur%mor,mor,mor344 ,,/us pe deal,nu tiu de ce, ,,<ac,oac,oac, apra strig be",e",e344 ;roscuele sar n lac344 @

opiilor le plac jocurile de cuvinte, aadar versurile din folclorul copiilor nu trebuie neglijate. &!emplu% ,,7ica, tica, tica, mi"a mncat pisica toat mncrica i m"am dus la coal cu burtica goal44 Aocurile ( poeziile linititoare sunt de mare folos naintea nceperii activitilor. &!emple% ,,Ne jucm, ne jucm ,,-nu"i soarele pe cer u degetul mare ,ne jucm ;ine e la soare. nd degetul mare a obosit Dou aripi duc n zbor $rttorul a i sositB44 'aa cltoare...44 5rmntrile de limb, structurile ritmate i numrtori pentru captarea ateniei copiilor n timpul jocurilor i al activitilor n grdini.&!emple% ,,#atru uri de plastilin ,,-n,doi,trei,patru,cinci, $u gsit o mandarin ;aba cumpr opinci, 6i"au tiat patru felii umpr i"o portocal, 6i le"au pus n farfurii.44 Dumneata s iei afar344 ntecele i jocurile cu te!t i cnt pot constitui preioase mijloace de realizare a tranziiilor. $cestea pot fi folosite n funcie de tema proiectului n derulare sau de tipul activitilor ce trebuie tranzitate. /e pot utiliza doar fragmente sau cntecul( jocul cu cntec n totalitate. 3' ACTIVITILE OPIONALE $ctivitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. &le sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la .9 septembrie i aprobat de ctre onsiliul de $dministraie i de omisia Metodic din grdini, n urma analizei condiiilor materiale i umane e!istente. $ceste activiti sunt realizate de ctre educatoare sau de ctre profesori specializai n diferite discipline.8n cazul desfurrii unui opional de ctre educatoare, aceasta va stabili obiectivele, coninuturile i modalitile de realizare n funcie de tipul de opional ales, nivelul grupei, particularitile individuale ale copiilor ,durata opionalului,etc.8n acest caz, educatoarea va ntocmi o planificare pentru opionalul ales i o va supune omisiei metodice din grdini n vederea avizrii. $ctivitile opionale vizeaz difereniere i individualizare i vin n sprijinul valorificrii i dezvoltrii unor aptitudini individuale i a unor nevoi personale. 4' ACTIVITILE DESF5(RATE /N PERIOADA D(P6AMIEZII $ctivitile desfurate n perioada dup ) amiezii sunt activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor" sunt tot activiti de nvare. $cestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnii( tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.

a o concluzie putem spune c la acest nceput de mileniu, nvmntul precolar capt noi ponderi n sistemele de nvmnt modernizate iar spusele lui A.A.'ousseau rmn i peste ani l"a fel de adevrate n privina educaiei% ,,$propie"l 1pe copil2 de probleme i las"l s rspund singur, s"i ntemeieze ce tie, nu pe ce i"ai spus tu, ci pe ceea ce a neles el, s nu nvee tiina, ci s o gndeasc. /"i menin treaz curiozitatea, condiie de a"l apropia de lumea tiinei. /"l sftuim pe copil s observe, s cerceteze i s descopere.44 ;ibliografie% $dina Clava,Maria #ocol,*olica"*enuta 7ataru , Educaia timpurie:ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, &ditura #aralela @9, :DDE+ 'evista 8nvmntului #recolar nr% .":( :DDE 'evista 8nvmntului #recolar nr. ?"@( :DDE