Unitatea școlară: Școala Gimnazială Mihai Viteazul, Târgoviște

Clasa a II-a B
Cadrul didactic: Văduva Raluca Mariana
Nr. înregistrare……………………………
Avizat director…………

PLAN EDUCAŢIONAL PERSONALIZAT1

Perioada de realizare: 09.09.2019 – 12.06.2020

I. Date generale despre elev

I.1. Date de identificare:
Numele, prenumele elevului: Lambru Ovidiu
Data naşterii: 13.07.2001
Domiciliul: Târgoviște

I.2. Date privind familia elevului

Date despre părinți/reprezentanți legali (se trec numele, vârsta, date de contact – ex. nr. de telefon, loc de muncă, daca au domiciliul
diferit de al copilului, nivelul de educatie, atitudinea față de copil):
Copilul locuiește împreună cu familia lui, având în componența sa mama și tatăl. Mama se numește Lambru Adina, iar tatăl
Lambru Dorin. Tatăl are 30 de ani și lucrează la Direcția de Drumuri Județene, fiind inginer. Mama are 29 de ani și este casnică.
Mama îi acordă o atenție deosebită fiind tot timpul în preajma lui, nelăsându-l nesupravegheat. Este un copil îngrijit și iubit de
părinți.
Date despre frați (numele, vârsta, nivelul de educație, stare de sănătate, relațiile cu elevul în cauză):
Este singur la părinți.
I.3. Date despre starea de sănătate a copilului:
Este un copil diagnosticat cu un retard grav în asimilarea cunoștințelor și în formarea capacităților
de învățare, prezintă dizabilități cognitive și cerințe educative speciale care necesită adaptarea
individualizată, diferențiată a programei școlare.
4. Categoria de CES (în raport cu clasificarea OECD)/tipul de dizabilitate/tulburare care reclamă CES:
autism infantil, hiperactivitate, agresivitate.

1
Modelul este propus pentru invățământul primar/preșcolar; poate fi adaptat în funcție de particularitățile contextului și actorilor educaționali; autor
Lect.univ.dr. Camelia Voicu
II Evaluarea nivelului de dezvoltare ( în raport cu vârsta, dizabilitatea, sexul copilului);
Se specifică măsura în care sunt dezvoltate fiecare comportament/capacitate evaluată (ex. dezvoltat, în
curs de dezvoltare/slab dezvoltat, absent):

II.1. Dezvoltarea psiho-motrică și senzorialitate: se are în vedere2: lateralitatea, capacitatea de coordonare a mișcărilor,
coordonare mână-ochi, motricitatea grosieră (mers, alergare, urcatul/coborârea treptelor, aruncarea/lovirea/prinderea mingii etc.),
motricitate fină/ dexteritate, orientare în schema corporală, senzorialitate (auz, văz, etc.).
Informațiile se completează în 2 coloane, sintetizând informațiile sub forma puncte tari/puncte slabe:3
Puncte tari/Ce poate copilul să facă Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu
dificultate
 poate coborî / urca singur scările cu paşi  capacitatea de prindere a mingii este slab
alternativi, ţinându-se cu mâna de balustradă dezvoltată
 se apleacă prin îndoirea genunchilor  aleargă (puțin haotic)
 stă pe vârfuri (câteva secunde)  lovește mingea cu piciorul (fără precizie)
 sare, pe loc, cu ambele picioare odată  aleargă și nu se oprește la comandă
 acceptă mişcarea membrelor corpului cu ghidaj fizic, în  motricitatea fină este mediu dezvoltată
context ludic  prezintă hiperactivitate
 acceptă să arunce mingea cu ghidaj fizic spre un alt
partener de joc

II.2. Dezvoltarea cognitivă (inclusiv a limbajului): se are în vedere: atenția și memoria (mai ales
cea de lucru si cea e lungă durată, capacitatea de engramare, cea de reactualizare), operațiile gândirii,
categorizarea, abilitățile de rezolvare a problemelor, imaginația, abilitățile de exprimare, abiltățile de
înțelegere a limbajului verbal/scris)
Ex.

Puncte tari/Ce poate copilul să facă
 recunoaşte / discriminează unele sunete / cuvinte / expresii
simple specifice rutinei zilnice, şi le asociază reacţii
comportamentale corecte (ex: „ne pregǎtim pentru masă!”)
 are fixată lateralitatea (dreaptă)
 îşi extrage informaţii din mediul înconjurător pe calea
Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu
dificultate
 pronunţie doar a unor sunete şi silabe
 nu priveşte direct/în faţă persoana care i se adresează
decât dacă i se atrage atenţia (însă este uşor distras de
orice mişcare sau sunet din jur)
 nu cunoaşte schema corporală sau facială

2
Aceste informații sunt cu titlu informativ, orientativ; nu se păstrează în PEP-ul realizat pentru fiecare copil
3
Tabelul este valabil pentru toate dimensiunile evaluate
 simţurilor (percepţii vizuale, auditive, gustative, olfactive,
tactile – ex: este atras de jucării/cărţi viu colorate)
 participă la exersarea scrisului, şi a numeraţiei prin bătăi
ritmice cu degetele pe obiecte, cu ghidaj fizic
 observă şi manipulează obiecte
 stă pe scaun în medie 7 minute privind activitatea colegilor
 indică părțile corpului prin imitație, le atinge cu mâna
II.3. Dezvoltarea socio-emoțională
Puncte tari/Ce poate copilul să facă
 are unele cunoştinţe despre propria identitate (îşi
recunoaşte numele când este strigat) şi salută când e salutat
 îşi cunoaşte locul la masă în clasă
 şi-a interiorizat ritmul evenimentelor principale ale unei
zile de şcoală
 uneori reacţionează corect la interdicţii
 acceptă ghidajul fizic din partea profesorilor
II.4 Autonomie personală
Puncte tari/Ce poate copilul să facă Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu dificultate
 conştientizează propriile necesităţi (foame, sete,
nevoia de a fi curat)
 recunoaşte obiectele concrete care ţin în mod direct de
satisfacerea acestor nevoi (prosop, pahar, tacâmuri),
ştie rolul acestora
 răspunde prin acţiune la mesaje verbale care includ
 nu înţelege mesaje verbale complexe, şi deci nu
reacţionează comportamental la acestea
 nu discriminează culori, mărimi, forme, litere, cifre
 majoritatea obiectelor le manipulează conform jocului
său stereotip, şi nu conform funcţionalităţii lor
 distruge materiale didactice (ex: fişe de lucru, planşe-
suport, jocuri cognitive, etc.)
Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu
dificultate
 autocontrol scăzut în situaţii de frustrare / interdicţii
 nu are deprinderi sociale dezvoltate pentru a fi
independent în situaţii sociale
 nu cunoaşte nici o dată personală (în afară de numele
acestuia)
 prezintă comportamente autoagresive (se muşcă de
mâini) şi distructive ale mediului ambiental
 nu înţelege termenii ce definesc spaţialitatea şi
temporalitatea
 deprinderile de igienă personală sunt precare
 nu realizează atunci când se murdăreşte şi trebuie să se
spele pe mâini
 coordonare oculo-motorie deficitară
 propriul corp (ex: „scoate din gură”, ridică capul”,  nu face distincţie între hainele proprii şi hainele altora
„ridică-te de jos” etc.)  se descalţă deseori de tot (inclusiv ciorapii) în clasă
 cooperează la îmbrăcat (introduce mâna în mânecă,  nu respectă obiectele din mediul ambiant: răstoarnă
piciorul în încălţăminte) scaunele, împrăştie/distruge materialele de lucru
 are dezvoltată deprinderea de orientare în spaţiul  se murdăreşte pe haine/faţă/mâini când mănâncă
foarte familiar (sala de clasă, toaletǎ, sala de mese)
 poate coborî / urca singur scările cu paşi alternativi,
ţinându-se cu mâna de balustradă
 introduce mâinile sub jetul de apă, se spală pe mâini
cu ghidaj fizic parţial
 mănâncă singur, folosind lingura; ia cana cu apă de pe
masă şi bea apă singur
 cooperează la folosirea toaletei poate imita cel puţin o
emoţie de bază (ex: bucuria, prin râs)

III. INTERVENȚIA EDUCAȚIONALĂ:

III1. Scopul PEP: Scopul activității complexe desfășurate constă în înlăturarea/diminuarea

dificultăților determinate de dizabilitățile subiectului, în vederea realizării unei pregătiri
școlare și socializării la nivelul maxim al posibilității sale.

III.2.Obiective ale intervenției:

1. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de comunicare ca mijloc de relaţionare (FAC);

2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de receptare şi exprimare a limbajului oral şi scris (CSC);
3. Dezvoltarea abilităţii de a comunica utilizând limbajul specific (des. formelor );
4. Formarea şi dezvoltarea motricităţii generale, a coordonării mişcărilor (ed. senzorială);
5. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii (cifre, numere), (elem. de matem. aplicată);
6. Dezvoltarea capacităţii de explorare, investigare şi rezolvare de probleme (educaţie psihomotorie şi
senzorială);
7. Utilizarea materialelor şi elementelor de tehnică plastică în diferite contexte (ed. plastică);
8. Dezvoltarea capacităţii de exprimare prin muzică (vocală şi instrumentală), (ed. muzicală);
9. Formarea unei imagini realiste cu privire la propria persoană (euritmie);
10. Dezvoltarea spiritului de echipă, a colaborării (ed. fizică);
11. Manipularea diverselor instrumente şi materiale de lucru în vederea confecţionării unor produse
simple şi utile (ab. manuală);
12. Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în vederea integrării socio-profesionale (consiliere);
13. Formarea şi dezvoltarea în context ludic a unor conduite motrice generale şi manuale (Ludoterapie);
14. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor de comunicare verbală şi nonverbală (Stimulare cognitivă);
15. Dezvoltarea disponibilităţilor psiho-individuale în vederea formării unor comportamente independente
de bază (Formarea autonomiei personale);
16. Dezvoltarea capacităţilor de relaţionare şi socializare în diferite contexte şi situaţii sociale
(Socializare);
17. Însuşirea/dezvoltarea mişcărilor fundamentale de lucru cu scopul utilizării diverselor materiale şi instrumente (Terapie
ocupaţională);
III.3. Adaptări/modificări curriculare:
Se realizează corelarea conținuturilor componentelor curriculumului național cu posibilitatea elevului cu autism, din
perspectiva finalităților procesului de adaptare și de integrare școlară și socială a acestiua.
III. 4. Măsuri pentru facilitarea invățării și adaptării școlare
a) Instrumente compensatorii utilizate sunt:
1. computer/tabletă cu sofware - sintetizator vocal, care transformă tema de citire într-o temă
de ascultare;
2. aparat de înregistrare care permite elevului să îşi completeze notiţele în timpul lecţiei (tabletă, reportofon etc.), cu respectarea
prevederilor legale în vigoare;
3. hărţi mentale, mape conceptuale ale unităţii de studiu;
4. manuale şi cărţi în format digital (audio-book);
5. dicţionare, vocabulare digitale;
6. tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele săptămânii, alfabetul, formule, definiţii etc.;
7. texte cu imagini, sinteze, scheme;
8. prezenţa cadrului didactic care să citească itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele cu răspunsuri multiple;
9. dicţionar digital (sub formă de tabletă sau pe computer);
10. calculator care să faciliteze operaţiile de calcul;
b) Măsuri de dispensare adoptate:
1. dispensarea cititului cu voce tare în faţa clasei;
2. dispensarea citirii autonome a unor texte a căror lungime şi complexitate nu este compatibilă cu nivelul de abilitate al copilului;
3. cantitatea excesivă de teme pentru acasă;
4. memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiţiilor;
5. dispensarea studierii limbilor străine în forma scrisă sau citită;
6. efectuarea mai multor teste/ evaluări la puţină vreme unele după altele;
 7. sispensarea scrierii rapide după dictare;
8. sispensarea luării de noţite scrise;
9. sispensarea copierii de pe tablă, recopierea textelor;
10. dispensarea respectării timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru în scris;
11. dispensarea memorării tablei înmulţirii;
12. dispensarea copierii textelor (ex. probleme matematice) de pe tablă sau manuale - compensare cu texte pregătite anticipat,
printate şi lipite pe caiete (sau lucru direct pe fişe);
c) Forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor şi la evaluările naţionale/bacalaureat:
Evaluarea se realizează utilizând metode variate și instrumente psihometrice (teste, probe, chestionare, scale etc.) standardizate și
validate conform legislației în vigoare. Aceasta este asigurată pe parcursul semestrelor astfel:
1. testele şi verificările se anunţă cu cel puțin 24 de ore înainte;
2. se asigură timp suplimentar (30 - 60 de minute) pentru execuţia probelor sau se asigură verificări cu mai puţine cerinţe;
3. se introduc probe informatizate;
4. se asigură citirea cu voce tare de către profesor a sarcinilor de efectuat în timpul verificărilor. subiectele se citesc pe rând, în
ordinea în care se elaborează lucrarea;
5. se asigură folosirea instrumentelor compensatorii atât la probele scrise cât şi la cele orale;
6. se vor prevedea verificări orale ca alternativă la cele scrise (mai cu seamă la limbile
străine);
7. în notarea la probele orale se va ţine cont de capacităţile lexicale şi expresive ale elevului;
8. în funcţie de situaţie, evaluările vor fi concepute astfel încât să limiteze scrisul (de ex.
exerciţii cu spaţiu de completat, exerciţii de bifat, unit, etc);
9. la notarea/evaluarea testelor scrise se va ţine cont de conţinut, nu de formă;
10. se asigură folosirea calculatorului de buzunar/birou.

III. 5. PROIECTAREA INTERVENȚIEI

Disciplina/ Obiective Activități Resurse Perioada (se Persoana Modalități

domeniul de vizate educaționale/recuper (material trece data de responsa de
dezvoltare atorii e, umane) incepere și de bilă evaluare
finalizare a
activității)
(forme,
mijloace
etc.)
Terapie O1- sǎ stea ȋn - observaţia Imagini 09.09.2019 – R. M. Văduva Numǎrul
educaţională cerc ȋn timpul - demonstraţia Obiecte 20.12.2019 minutelor ȋn
complexă şi jocurilor; - explicaţia Cartonaşe care stǎ ȋn
integrată O2- să utilizeze - exerciţiul Jocuri 09.09.2019 – locul care i se
1. Ludoterapie jucării / jocuri 12.06.2020 cere.
conform Frecvenţa
funcţionalităţii situaţiilor în
lor, şi nu care foloseşte
stereotip. corect jucăriile
/ jocurile.
O1- să pronunţe - conversaţia Imagini 09.09.2019 – R. M. Văduva Frecvenţa
2. Stimulare diferite sunete, - explicaţia Obiecte 12.06.2020 verbalizărilor
cognitivă silabe, cuvinte - demonstraţia Cartonaşe în diferite
simple; - exerciţiul Volum de 09.09.2019 – situaţii de
O2- să - observaţia povesti, 12.06.2020 comunicare
manipuleze fabule, versuri
instrumentele de Creioane Frecvenţa
scris conform situaţiilor de
funcţionalităţii manipulare
lor, şi nu corectă a
stereotip. instrumentelor
de scris
3. Formarea O1- să - observaţia - 09.09.2019 – R. M. Văduva Frecvenţa
autonomiei colaboreze, - explicaţia 12.06.2020 situaţiilor de:
personale executând prin - demonstraţia - a imita cu
imitaţie, mişcări - exerciţiul 09.09.2019 – ghidaj fizic
prezentate de 12.06.2020 şi/sau verbal
profesor; mişcarea de a
O2- să mǎnȃnce se spăla pe
ȋngrijit (fǎrǎ sǎ mâini
bage mȃinile ȋn - a imita cu
farfurie). ghidaj verbal /
fizic mişcări
ale membrelor
corpului.
Frecvenţa
situaţiilor de
servire a mesei
ȋngrijit.
4. Socializare O1- să - explicaţia - 09.09.2019 – R. M. Văduva Frecvenţa
reacţioneze - demonstraţia 12.06.2020 manifestării
adecvat la - exerciţiul autocontrolulu
interdicţii; 09.09.2019 – i în situaţii
O2- să aplice 12.06.2020 frustrante, de
norme de interdicţie.
comportare Frecvenţa
civilizată cu conduitelor
adulţii şi copiii. civilizate faţă
de copii şi
adulţi
5. Terapie O1- să Conversaţia, demonstraţia, Foarfece 09.09.2019 – R. M. Văduva Frecvenţa
ocupaţională manipuleze explicaţia, exerciţiul Ac 12.06.2020 mânuirii
instrumente / Aţă corespunzătoar
materiale de lucru Lipici 09.09.2019 – ea
conform Riglă 12.06.2020 materialelor şi
funcţionalităţii Hârtie ustensilelor, cu
lor; Foi ghidaj
O2- să aplice Pensule verbal/fizic.
diferite tehnici de Acuarele Frecvenţa
lucru (rupere, utilizării la
mototolire, lipire, cerere a
răsucire, îndoire, tehnicilor
pliere, asamblare, respective (cu
pictare). ghidaj verbal /
fizic).