Sunteți pe pagina 1din 6

PROGRAM DE INTERVENTIE PERSONALIZATA

1. Nume/ prenumele beneficiarului: TURCU ANDREEA ANAMARIA

2. Data nasterii: 27. 08. 1998 3. Domiciliul: Sat./ Com.Scinteia, jud. Iasi 4. Scoala/ Clasa: Scoala Speciala C. Paunescu, Iasi Clasa a - III-a A 5.Echipa de lucru: -profesor diriginte/ prof. de psihopedagogie speciala: VASILICA BOTEZATU -profesor educator: SIMONA BURA -psihopedagog: LUMINITA AVRAMIUC -psiholog: SABINA PREDUCHIN -asistent social: VIOLETA RAMBU -kinetoterapeut: ALEXANDRU VIERU -parintii copilului asistenta maternala, d-na RUSU ELENA -educator specializat C.P. Rosetti -voluntari/ colaboratori studenti

I. REZULTATELE EVALUARII COMPLEXE INITIALE (PE TOATE DOMENIILE DE DEZVOLTARE):

Motor i psihomotor (abiliti motorii de baz, gesturi, elemente de

psihomotricitate)/ (motricitate general i fin, psihomotricitate):


In unele activitati st n diferite poziii (n picioare, eznd, culcat), daca i se ofera sprijin si e Se deplaseaz autonom pe distane scurte, cu insotitor. Apuc i prinde anumite obiecte, la cerere, cand este motivata. Nu ii menine echilibrul n realizarea micrilor de baz. Nu ii coordoneaz micrile membrelor inferioare i superioare. Imit gesturi i aciuni simple si, adesea, acestea se transforma in ticuri si miscari obsesive: r degetelor, miscari bizare si inadecvate ale mainii/ degetelor etc. Realizeaz micri repetitive ale minii i degetelor pe care nu le controleaza si care intervin necesitate aproape permanenta si care ii reduce uneori starile de frustrare. i coordoneaz, uneori, micrile oculo-motorii n realizarea unor aciuni (colorare, potrivire in Utilizeaz instrumente de scris/ colorare diverse. Recunoate, n diferite contexte, prile principale ale corpului ( la el, la altul). Nu red grafic, prile principale ale corpului (in plan grafic, este, inca, la faza de mazgalitur Utilizeaz predominant o mn n realizarea aciunilor cotidiene (respectiv, dreapta). Recunoate, n contexte diferite, patru culori principale ( rou, galben, albastru, verde). Asociaz, cu sprijin, formele geometrice cu obiecte cunoscute (cerc - minge). Difereniaz ntre obiectele mari i mici. Identific poziia unor obiecte (sus - jos, pe sub). Difereniaz ntre diferite mirosuri familiare si se raporteaza la persoane prin miros, respecti tendinta de a-si mirosi colegii/ adultii din preajma/ persoanele nou intalnite (daca nu i se perm intervine frustrarea si reactiile decompensatorii specifice, de tip isteric sau autoagresiv). Recunoate gusturi familiare (dulce, srat, amar, acru dar nu le denumeste intotdeauna, desi Discrimineaz ntre zi i noapte, dup tipurile de activiti dominante, cu suport concret - intu Asociaz activitile cotidiene proprii cu momentele zilei, cu suport concret - intuitiv. Nu numete zilele sptmnii sau anotimpurile anului. Execut o serie de dou sarcini simple succesive. Comunicare i limbaj (volumul vocabularului pasiv i activ, alternarea i imitarea , modaliti de exprimare a necesitilor primare):

Semnalizeaz prin diverse reacii verbale / nonverbale nelegerea semnificaiei unor mesaje verb Comunic anumite nevoi prin diferite reacii verbale i / sau comportamentale. Solicit, n manier personal, ajutorul adultului. Indic verbal /nonverbal recunoaterea anumitor persoane i medii familiare.
2

Exprim, n manier personal, anumite stri emoionale. Rspunde la solicitri simple ale adultului, verbal sau nonverbal ( gesturi/ aciuni). Se prezint, n manier personal. Imit onomatopee, sunete i silabe. Pronun prin imitaie cuvinte simple/ propozitii/ fraze care pot deveni ticuri verbale, exprim ecolalii. Utilizeaz, uneori, alteori doar repetitiv, ecolalic, formule uzuale de salut verbal i / sau nonve Cognitiv (atenia, ascultarea, nelegerea, reinerea unor informaii simple etc):

Ascult comenzi simple (uneori, alteori da impresia de neatentie, incapacitatea de a-si conce

voluntar sau, pur si simplu nu este motivata sa asculte o anumita comanda, chiar daca i se fix Asociaz cuvinte cu obiecte i persoane cunoscute, ecolalic, adesea ca un soi de bizarerii verb gestuale. Ascult fragmente dintr-o poveste scurt cu suport ilustrat. Nu identific grafeme de tipar mari tridimensionale. Nu recunoate grafeme de tipar mari n diferite contexte (spatiul foii, carte, modele figurate Red diverse imagini cu ajutorul ablonului, cu sprijin acordat. Reprezint unele semne pregrafice n spaii de diferite dimensiuni, cu sprijin acordat. Nu realizeaza independent semnele grafice. Nu scrie litere de tipar mari, dup model. Formeaz grupe de jucrii, insa nu dupa criteriile precizate si, nici macar prin imitatie; ades sunt formate aleator, in lipsa unor criterii clare. Asociaz, cu sprijin, prin coresponden elementele a dou mulimi. Nu sorteaz obiecte/ jucrii dup un criteriu dat (form, culoare) Nu compar mulimi de obiecte ( prin coresponden). Nu realizeaz corespondena ntre numrul de elemente ale unei mulimi i cifr. Numr, cu sprijin, obiectele dintr-o mulime, format din cel mult 5 elemente. Numr cresctor pe baza suportului concret-intuitiv, si cu sprijin acordat, n concentrul 0 5. Recunoate semnificaia noiunilor mai mare mai mic; pune/vine lum/ pleac, daca se reus concentrarea atentiei. Nu rezolv probleme acionale i imagistice, cu o singur operaie n concentrul 0 5, nici da sprijin sau este motivata intr-un anume fel. Social afectiv (Autonomie personal i social - deprinderi igienico-sanitare de baz, jocul, activiti cotidiene):

Solicit adultului, n manier personal, mncare sau butur, obsesiv/ permanent, fara a avea

satietatii (necontrolat, ritualic, compensator). Mnnc i bea, independent, cu minime regului de igiena personala, daca i se atrage atenti Manifest independen la mas ( folosete un tacm, bea din can), daca i se cere in mod expr Se deplaseaz autonom n camera sa, n clas, in spatiul proxim/ familiar.
3

Se aeaz i se ridic singur din pat, din banc. Solicit verbal i/ sau nonverbal s mearg la toalet. Manifest autonomie la toalet. Se mbrac i se dezbrac, n manier personal, cu haine date, fara a manifesta preocupari/ at ordine, curatenie personala. Se ncal i se descal, cu ajutor. Se spal pe dini, pe mini, pe fa. Folosete prosopul i hrtia igienic, pentru a se terge la baie. Aranjeaz n manier proprie, obiectele personale (haine, jucrii etc). Nu are grij de propriile jucrii ( le adun, le strnge etc) Utilizeaz mijloacele de transport n comun asistat, pentru a merge n diverse locuri.(la coal, a Nu se comport adecvat n mijloacele de transport si nici in clasa sau in alte locuri publice, adesea comportamente dezadaptative de tipul: bizareriilor de conduita si a totalei lipse de aut tendinte de exhibitionism, stereotipii gestuale inadecvate locului si momentului ca reactii pr frustrare, excese comportamentale constand din manifestari isterice si comportamente auto-m forma tipetelor, muscaturilor, lovirea si aruncarea obiectelor etc. Adesea, manifestarile isteric directionate catre ceilalti, catre sine insusi sau combinate. Comportamentele auto-stimulative declansate, de regula, de situatii frustrante in care copilul nu reuseste sa obtina ceva cu care s daca i se refuza comportamentul indezirabil social. Practic, fetita manifesta mai multe forme de comportament auto distructiv care s-au acutiza tabloului clinic si psihologic general, si care apar in situatii sau momente diferite. Din acest motiv se poate recomanda o forma alternativa de scolarizare a elevei (pentru a prev riscul pentru sine insusi si pentru ceilalti elevi), respectiv scolarizarea cu frecventa redusa, cu activa a asistentului maternal si cu sarcini de recuperare/ de remediere scolar instrumentala achizitiilor de tip cognitiv specifice nivelului si ritmului de dezvoltare individuala. Traverseaz strada nsoit, sub stricta supraveghere a adultului. Nu se implic n anumite activiti gospodreti acas i n clas /coal. Nu particip alturi de adult la aranjarea i strngerea mesei. Nu se comport adecvat la cumprturi. Nu particip la mici cumprturi pentru ca nu o intereseaz Particip verbal/nonverbal la jocuri simple n grup, uneori si pe secvente de timp extreme de s Nu se conformeaz la un set minim de reguli. Nu are reacii de evitare a unor pericole evidente. Nu accept activitatea colar. Manifest reacii nonverbale /verbale la prezena unor persoane sau n anumite contexte.
Alte probleme cu care se confrunta copilul: 1. 2.

tulburari ale atentiei deficit major de concentrare tulburari psihomotorii generale au efect direct asupra scrisului tulburari in procesarea informatiilor, atat in realizarea sintezei perceptiei, cat si in

3.

realizarea procesarii cognitive


4

4.
5.

incapacitatea de a-si organiza activitatea de invatare, de a o concepe si a aplica o strategie incapacitatea insusirii limbajului scris sau oral alexie agrafie - acalculie; probleme de interrelationare si integrare deficitara in colectiv; instabilitate psiho-emotionala, regres scolar; vocabular sarac, slab dezvoltat, exprimare in propozitii scurte, dezacorduri gramaticale, relatii negative intercolegiale.

si de a avea un stil propriu de invatare. 6.


7. 8.

agramatisme; 9.

II. PRIORITATI DE INTERVENTIE PENTRU PERIOADA: 13 OCTOMBRIE 3 NOIEMBRIE 2008


Reducerea aspectelor legate de patologia comportamentala si a manifestarilor

de tip autist indezirabile social Formarea, exersarea si consolidarea deprinderilor de autonomie personala Dezvoltarea unor deprinderi de lucru elementare Educarea atentiei si marirea capacitatii de autocontrol comportamental
Formarea coordonarii motrice generale si antrenarea motricitatii fine

III. OBIECTIVELE INTERVENTIEI PENTRU PERIOADA 13 OCTOMBRIE 3 NOIEMBRIE 2008 sa achizitioneze comportamente pozitive in grupul scolar, prin antrenarea in jocuri colective si in jocuri de rol; sa-si imbunatateasca elementele de autoingrijire, autoservire; sa-si coordoneze miscarile membrelor superioare si inferioare si sa-si dezvolte motricitatea fina si grosiera, prin desen, colorat, decupat, lipit, prin copierea unor modele/ desene/ simboluri grafice (cu diferite instrumente de scris si pe diferite spatii/ liniaturi); reducerea manifestarilor auto/ heteroagresive prin implicarea si asumarea de responsabilitati in cadrul grupului.
5

IV. DOMENII DE ACTIUNE PRIORITARE SI TIPURI DE ACTIVITATI (ce vor fi realizate la nivelul echipei interdisciplinare):
Domeniul socio-afectiv aria curriculara ARTE (activitati de Abilitare manuala,

Educatie plastica, Educatie muzicala) , TERAPIA EDUCATIONALA COMPLEXA SI INTEGRATA (Ludoterapie), CONSILIERE INDIVIDUALA SI DE GRUP/ TERAPIE PSIHOLOGICA
Domeniul motor Educatie senzoriala, motorie si psihomotorie, Educatie fizica si

activitati sportive, Miscare si expresie corporala, Kinetoterapie


Domeniul cognitiv activitati scolare, de tip instrumental (educatie grafica, plastica,

jocuri pe baza materialului intuitiv concret etc.), selectate si adaptate din programa/ curriculum-ul pentru elevi cu deficiente asociate/ severe V. MODALITATI DE REALIZARE A INTERVENTIEI (sunt precizate pentru fiecare membru al echipei interdisciplinare): a) Activitati de stimulare si dezvoltare a atentiei, activitati pentru dezvoltarea competentelor cognitive si pentru dezvoltarea psihomotrica: prof. de psihopedagogie speciala, prof. psihopedagog in activitatile de parteneriat la clasa, prof. educator, asistentul maternal (sub coordonarea cadrelor didactice din echipa interdisciplinara); b) Activitati ludice, de formare a autonomiei personale si de terapie ocupationala: prof. educator, asistent maternal; c) Activitati de socializare (prof. educator, prof. psihopedagog si cel de psihopedagogie speciala, asistentul maternal si asitentul social) d) Terapii de tipul consilierii individuale, de grup, terapie psihologica (psihologul, prof. de psihopedagogie speciala).