Unitatea școlară : ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR.

3, MORENI
Clasa : PREGĂTITOARE B
Cadrul didactic MAFTEI ELENA; LUNGU ALINA FLORENTINA
Nr. înregistrare -
Avizat director…………

PLAN EDUCAŢIONAL PERSONALIZAT1

Perioada de realizare: 07.11.2022 – 16.01.2023

I. Date generale despre elev

I.1. Date de identificare:
Numele, prenumele elevului O.M.
Data naşterii: 24.07.2015
Domiciliul: MORENI

I.2. Date privind familia elevului

NUMELE ŞI PRENUMELE PĂRINŢILOR
- mama : O.E.
- tata: O.V.
VÂRSTA
- mama : 34
- tata: 38
LOC DE MUNCĂ
- mama : farmacie
- tata: DISTRIGAZ SUD REŢELE
NIVEL DE EDUCAŢIE
- mama: şcoala postliceală
1
Modelul este propus pentru invățământul primar/preșcolar, cu scopul exersării proiectării intervenţiei educaţionale la copiii cu CES; poate fi adaptat în
funcție de particularitățile contextului și actorilor educaționali; autor lect.univ.dr. Camelia Voicu
- tata: liceu
NATURA FAMILIEI: organizată, biparentală
BUGETUL FAMILIEI: suficient
NUMĂRUL FRAŢILOR: -
RELAŢIA FAMILIALĂ: echilibrată
ATITUDINEA FAMILIEI FAŢĂ DE COPIL: ambii părinţi îşi manifestă, în mod egal, iubirea şi susţinerea
COLABORAREA CU ŞCOALA: mama se ocupă activ în demersul educativ al copilului, tatăl nu reuşeşte din
cauza serviciului solicitant.

Date despre frați -

I.3. Date despre starea de sănătate a copilului:

- lipsă medie de atenţie şi de concentrare
- agitaţie uşoară

4. Categoria de CES - Categoria C

II Evaluarea nivelului de dezvoltare (în raport cu vârsta, dizabilitatea, sexul copilului); Se specifică măsura
în care sunt dezvoltate fiecare comportament/capacitate evaluat/ă (ex. dezvoltat, in curs de dezvoltare/slab
dezvoltat, absent):

II.1. Dezvoltarea psiho-motrică și senzorialitate: se are în vedere2: lateralitatea, capacitatea de coordonare a

mișcărilor, coordonare mână-ochi, motricitatea grosieră (mers, alergare, urcatul/coborîrea treptelor,
aruncarea/lovirea/prinderea mingiei etc.), motricitate fină/ dexteritate, orientare în schema corporal, senzorialitate
(auz, văz, etc.).
Informațiile se completează în 2 coloane, sintetizând informațiile sub forma puncte tari/puncte slabe:3

Puncte tari/Ce poate copilul să facă Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu dificultate

2
Aceste informații sunt cu titlu informativ, orientativ; nu se păstrează în PEP-ul realizat pentru fiecare copil
3
Tabelul este valabil pentru toate dimensiunile evaluate
 Citeşte Capacitatea de prindere a mingiei slab dezvoltată
Recită Are nevoie de ajutor la tăierea/decuparea cu foarfeca
Cântă Coordonează cu dificultate mâna cu care scrie
Colorează folosind culorile corespunzătoare (de ex. verde Întâmpină dificultăţi la urcarea/coborârea treptelor
pt frunze, maro trunchiul copacului, galben soarele) Utilizează cu dificultate tacâmurile, în special lingura
Desface nasturi Nu are răbdare să deschidă corect ambalajele
Apasă pe clanţă Se spală cu dificultate
Identifică culori, forme, mărimi Colorează neuniform, nu se încadrează în contur
Evită obstacole atunci când merge/aleargă Întâmpină dificultăţi la alergare, oboseşte repede

II.2. Dezvoltarea cognitivă (inclusiv a limbajului): se are în vedere: atenția și memoria (mai ales cea de lucru si
cea e lungă durată, capacitatea de engramare, cea de reactualizare), operațiile gândirii, categorizarea, abilitățile de
rezolvare a problemelor, imaginația, abilitățile de exprimare, abiltățile de înțelegere a limbajului verbal/scris)
Ex.

Puncte tari/Ce poate copilul să facă Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu dificultate

Memorează cântece/poezii şi le fredonează/recită cu Poate urmări povestirea învăţătoarei timp de 10 min.

intonaţie
Răspunde non-verbal la stimulii verbali oferiți de cadrul
didactic
Identifică/ discriminează sunete cunoscute din mediul
înconjurător, cu localizarea sursei acestora
Identifice corect acțiuni cotidiene (mers pe bicicleta,
şofat, înot, dans, citit, spălat pe mâini, gătit etc)
dacă este sprijinită (acțiuni de reorientare a atenției
spre comunicarea învăţătoarei etc.)
Rezolvă cu dificultate sarcinile scrise
Se exprimă în propoziţii foarte scurte
Nu face diferenţa între stânga şi dreapta
Nu reuşeşte să pronunţe corect anumite sunete, silabe
sau cuvinte
II.3. Dezvoltarea socio-emoțională
Puncte tari/Ce poate copilul să facă
Manifestă dorinţa de relaţionare
Cunoaşte şi respectă regulile clasei
Se comportă adecvat la ore, are respect faţă de cadrul
didactic şi faţă de colegi
Are deprinderi de igienă
Exprimă diferite emoții și sentimente prin mimică și
gestică
II.4 Autonomie personală
Puncte tari/Ce poate copilul să facă
Identifică mobilierului clasei, obiectele școlare,
obiectele personale
Se imbracă şi se dezbracă singură
Deschide nasturi, dar nu îi poate închide
Identifică, denumeşte şi utilizează corespunzător
diferite piese de îmbrăcăminte și încălțăminte
Strânge masa după ce termină de mâncat
Îşi cunoaşte datele personale
Identifică membri familiei
Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu dificultate
Are stări contradictorii uneori (râde fără motiv sau
vorbeşte fără a fi întrebată)
Uită lucrurile personale la şcoală (penar, geacă)
Nu acceptă deloc interacţiunea cu personalul şcolii sau
cu alţi elevi pe care nu îi cunoaşte
Nu se antrenează în activităţi comune în care se
solicită respectarea unui scop comun (de ex: jocuri de
mişcare şi ritm sau diverse activităţi la disciplina
educaţie fizică şi sport)
Puncte slabe/ce nu poate să facă/ face cu dificultate
Nu se orientează în spaţiu
Nu mănâncă independent o întreagă masă
Utilizează cu dificultate tacâmurile, în special lingura
Are nevoie de ajutor pentru efectuarea igienei
personale
Nu alege corect vestimentația în funcție de gen,
momentul zilei, eveniment și anotimp
Nu corelează relaţiile dintre rude (de ex. sora mamei
este matuşa mea, fata ei este verisoara mea)
Nu îşi pregăteşte ghiozdanul pentru ziua următoare
III. INTERVENȚIA EDUCAȚIONALĂ:

III 1. Scopul PEP:

- înlăturarea sau diminuarea dificultăţilor determinate de deficienţele pe care le are elevul, urmărind realizarea
unei pregătiri şcolare şi a unei socializări la nivelul maxim al potenţialului său.

III.2.Obiective ale intervenției:

O1. să manipuleze corect obiecte din mediul apropiat, prin antrenarea motricității fine;

O2. să manifeste control și coordonare senzorio-motorie pentru adaptarea la mediul școlar;

O3. să pronunțe corect, prin imitație, sunete, silabe și cuvinte uzuale;

O4. să îndeplinească sarcini legate de autonomie, pentru adaptarea la viața școlară;

O5. să participe la situații de comunicare și relaționare socială;

III.3. Adaptări/modificări curriculare:

Se vor realiza activităţi după Curriculum adaptat pentru Limba şi literatura română şi Matematică şi explorarea
mediului.
Se vor adapta procesele didactice în funcţie de gradul de dificultate al sarcinii, de asemenea se vor modifica
metodele de predare, timpul de lucru şi materialul didactic.
În scopul recuperării elevei, va creşte numărul de activităţi individuale suplimentare.

III. 4. Măsuri pentru facilitarea invățării și adaptării școlare

Se vor evita stimulii care perturbă derularea oricărei activități desfășurate cu eleva, în bune condiţii. În măsura
posibilităților, eleva poate fi antrenată în jocuri de grup pentru a-i facilita integrarea şi socializarea. I se vor oferi
recompense la fiecare reuşită.
a) Instrumente compensatorii utilizate:
- tabele cu lunile anului, anotimpurile, zilele saptamânii, alfabetul, cifre etc;
- texte cu imagini, sinteze, scheme;
- hărți mentale, mape conceptuale ale unității de studiu.

b) Măsuri de dispensare adoptate:

- dispensarea cititului cu voce tare în faţa clasei;
- dispensarea citirii autonome a unor texte a căror lungime şi complexitate nu este compatibilă cu nivelul de
abilitate al copilului;
- cantitatea excesivă de teme pentru acasă;
- efectuarea mai multor teste/ evaluări la puţină vreme unele după altele;
- dispensarea respectării timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru în scris;

c) Forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor şi la evaluările naţionale/bacalaureat:

- testele şi verificările se anunță cu cel puțin 24 de ore înainte;
- se asigură timp suplimentar (30 - 60 de minute) pentru execuția lucrării sau se asigură verificări cu mai puține
cerințe;
- se asigură citirea cu voce tare de către învăţător a sarcinilor de efectuat în timpul verificărilor, subiectele se
citesc pe rând, în ordinea în care se elaborează lucrarea;
- se asigură folosirea instrumentelor compensatorii atât la probele scrise cât şi la cele orale;
- în notarea la probele orale se va ţine cont de capacitățile lexicale şi expresive ale elevului;
- la notarea/evaluarea testelor scrise se va ține cont de conținut, nu de formă;
- în funcție de situație, evaluările vor fi concepute astfel încât să limiteze scrisul (de ex. exerciții cu spaţiu de
completat, exerciții de bifat, unit, etc).
IV. PROIECTAREA INTERVENȚIEI

Disciplina/ Ob. Activități Resurse Perioada Persoana Modalități

domeniul de vizat educaționale/recuperatorii (materiale, (se trece responsabilă de evaluare
dezvoltare umane) data de (forme,
incepere și mijloace
de etc.)
finalizare a
activității)
Comunicare O1 Exerciţii de: - imagini 07.11.2022
în limba - strângere și deschidere a - beţişoare -
română pumnului; - carioci 18.11.2022
- „plimbarea” pe masă cu arătătorul - fermoar
și degetul mijlociu; - cârlige de
- apropierea vârfurilor degetelor rufe
arătătoare; - farfurii de
- strângerea pumnului și răsfirarea hârtie
degetelor pe rând, ca și cum s-ar - instrumente
număra de la 1 la 5; de scris
- scoaterea/punerea la loc a - plastilină
capacelor de carioci; - sârmă
- desfacerea unui fermoar; pluşată
- adunarea de beţişoare de pe masă;
- prinderea cârligelor de rufe în
jurul unei farfurii de hârtie;
- prinderea corectă a instrumentelor
de scris;
- modelarea plastilinii sau a sârmei
pluşate;