PROGRAMA PENTRU OPȚIONAL (C.D.Ș.

( OPȚIONAL INTERDISCIPLINAR )
Clasa pregătitoare, an școlar 2018-2019

Propunătoare:
prof. înv. primar GAVRA CRINA
,,Omul poate să schimbe ceea ce simte prin ceea ce
gândește.“
(Martin Seligman)
 DIN POVEȘTI NOI ÎNVĂȚĂM
( optional interdisciplinar)

Tipul opţionalului : Opţional interdisciplinar

Arii curriculare implicate: Om și societate
Limbă și comunicare
Arte și tehnologii
Discipline implicate: Dezvoltare personală
Comunicare în limba română
Arte vizuale și abilități practice
Durata : 1 an (anul scolar 2018-2019)
Modul de desfăşurare : 1 oră /săptămână
Numarul de ore: 33 ore (semestrul I:17 ore; semestrul al II-lea: 16 ore)

I. RESPECTAREA STRUCTURII STANDARD

 A PROGRAMEI
I.1. Argument
Am propus acest opțional întrucât cercetarile în domeniul educatiei releva faptul ca
abilitatile sociale si emotionale dezvoltate pâna la vârsta de 6-7 ani sunt principalul predictor
pentru performanta si adaptarea scolara pâna la 10 ani.
Sistemul de învățământ romanesc recunoaste importanta dezvoltării socio-emotionale
a prescolarilor și scolarilor mici, și s-a adaptat acestei realități prin introducerea în planul de
învățămant a disciplinei Dezvoltare personală, precum și prin urmarirea formarii
competentelor socio-emotionale si în cadrul altor discipline (joc și miscare, arte vizuale, etc).
Povestile terapeutice pot reprezenta pentru micii şcolari ai claselor pregătitoare cadrul
de formare a unor abilități, atitudini și comportamente prosociale, întrucât ele aduc în
dezbatere situatii similare cu viața de zi cu zi a elevilor, într-o forma interesanta și cu
personaje care sunt fie copii ca ei,fie animale .Așadar, aceste povesti le ofera un model de
comportare, exemple de reactii adecvate diferitelor situații concrete, precum și înțelegerea
efectului comportamentului nostru asupra celor din jur.
Totodată, aceste povesti ofera elevului posibilitatea de a recunoaște și înțelege emotiile
personajelor, cadru de reflectie asupra a cum cred ca se simte acesta în diferite situații și de
asociere a acestor emoții cu experiențele lui de viață și cu reactia comportamentală potrivită.
Jocurile didactice vor ocupa un loc important în cadrul oreloracestui optionaldeoarece
ofera cadrul concret de aplicare și exersare a folosi jocuri de autocunoastere și
intercunoastere, jocuri de rol, jocuri de simulare, precum și jocuri didactice care presupun
cooperare (în perechi si in grupuri mici) sau competitie.
Atat povestile cat si jocurile sunt elemente ale universului copilariei, ceea ce va spori
atractivitatea acestor ore.
După parcurgerea acestui opțional, îmi doresc ca afirmatia profesorului de la Harvward,
Lawrence Shapiro sa devină o realitate și in comportamentul elevilor mei: ”Dezvoltarea
abilităților sociale și emoționale durează mai mult timp și antrenament, însă, o dată
dobândite, acestea devin o a doua natură.”
 I.2. Competențe generale:

1. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral audiat;

2. Dezvoltarea inteligentei emotionale;
3.Cultivarea unor atitudini și comportamente pro-sociale (empatie,
toleranța, acceptarea și respectarea diversității);

I.3.Competențe specifice și activități de învățare:

1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral audiat;

Competente specifice Activități de învățare

1.1. Sesizarea
semnificației globale a
mesajului oral din textul
literar audiat;
1.2. Desprinderea
semnificației globale a
mesajului literar din
lecturarea imaginilor;
1.3. Identificarea
caracteristicilor unui
personaj din textele literare
audiate
1.4. Manifestarea
curiozității față de
receptarea semnificației
mesajelor orale
- stabilirea succesiunii intamplarilor si a momentului cel mai
captivant;
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în
mesaj
- formularea de răspunsuri la înrebări despre conținutul unui text
audiat
- lectură după una sau mai multe ilustrații;
- exerciţii de formulare de propoziţii;
- formularea de răspunsuri scurte, evidențiind semnificația globală
a mesajului literar
- exerciţii de identificare a personajelor;
- exerciţii de enumerare și de comparare a caracteristicilor
personajelor;
- jocuri de rol;
- jocuri de simulare
- exerciţii de ascultare activă a interlocutorului;
- vizionarea unor filme pentru copii;
- audierea unor povești citite sau înregistrate

2. Dezvoltarea inteligentei emotionale;

Competente specifice Activități de învățare

- exercitii de asociere a imaginii emotiei cu denumirea ei;
2.1.Identificarea
- joc didactic: ”Mimă”, ”Cufărul cu emoții”, etc
emotiilor pe imagini;
- lectura după ilustrații;
2.2.Identificarea - lectura predictiva
emotiilor unor personaje/ -jocuri de rol;
proprii în diferite contexte - jocuri de simulare;
și a reactiei - interpretarea unui rol în mai multe variante;
 - audierea unei povești, însoțită de răsfoirea cărții ce conține
textul și observarea imaginilor
- exercitii de reflectie:”Cum credeți că s-a simțit personajul atunci
cand…?”
- exercitii de identificare a comportamentului personajului la
emotia trăită;
comportamentale (reglarea
- exerciții de identificare a reactiei comportamentale adecvate
emotională)
emotiei trăite de personaj
- exercitii de asociere a emotiilor trăite de personaj cu emotiile
proprii trăite in diferite contexte.
- joc didactic ”Roata emotiilor” (prezentarea unor contexte în care
elevul a simțit o anumită emotie și a reacției comportamentale);

2.5. Manifestarea - Exprimarea cu incredere și curaj a ideilor și opiniilor;

starii de bine - Promovarea starii de bine în colectivul de elevi;

3. Dezvoltarea socio-emotionala a elevilor prin cultivarea unor calități personale

(încrederea, perseverența, organizarea, înțelegerea și rezistența) și formarea unor atitudini
pro-sociale (empatie, toleranța, acceptarea și respectarea diversității);
Competente specifice Activități de învățare
- exerciții de exprimare libera a ideilor și opiniilor;
3.1. Manifestarea
- exerciții de verbalizare a trairilor emotionale personale prezente
liberă a ideilor și trăirilor
sau trecute;
personale,
- exercitii de comunicare a emotiilor simțite (comunicare asertivă)
3.2. Punerea in - exercitii de simulare a unor situatii care presupun respectarea
practica a unor norme normelor de comunicare și/sau conduita.
elementare de conduita in -jocuri de rol
contexte familiare -dramatizari
- desene
- lectura predictiva

I.4.Conținuturi:
 Povestiri terapeutice care promovează reactia emotională adecvată unor contexte
 Povestiri terapeutice care promovează: empatia, toleranța, acceptare și respectarea diversității,
respectarea opiniei celorlati, atitudinea prietenoasă, rezolvarea conflictelor după modelul Winn-Winn
(castig- castig), controlul furiei.
 Dramatizări audio şi video a unor texte literare pentru copii
 Prezentări Power Point a unor poveşti ilustrate.
 Acte de vorbire: a prezenta personajele lecturii audiate, a identifica un obiect, o persoană, a cere și a
da informații despre textul lecturat, a formula o idee, a recunoaște personajele pozitive și negative
 Elemente de construcție a comunicării
  Comunicarea asertiva (jocuri de rol, dramatizari)
 Jocuri didactice de autocunoastere și cunoastere reciprocă între elevi (”Lista mea de calități”, ”Nume
–calitate”, ”Panza de păianjen”, etc)
 Jocuri didactice de dezvoltare a abilitatilor de relationare cu copiii:cooperare, competiție

I.5.Valori și atitudini:

 Cultivarea unui sistem de valori specific unei societati democratice: acceptarea și respectarea
diversitatii, toleranță, empatie,etc
 Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare și relationarea cu cei din jur, prin
conştientizarea impactului limbajului și/sau comportamentului asupra celorlalţi şi prin nevoia
de a înţelege şi de a folosi limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere
social.
 Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul
literaturii
 Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu textele audiate, emotiile
traite,comunicarea cu ceilalti și reguli de comportare prosocială

I.6.Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum în activitatile de
predare-învatare, în concordanta cu specificul disciplinei.
Strategia didactica de abordare a continuturilor acestei discipline va integra:
 Metode centrate pe elev: lectura predictiva, metoda palariilor ganditoare,jocuri de cooperare
în perechi sau în grup, explozia stelara, turul galerie
 Metode si procedee traditionale (jocul didactic, observația,conversatia, explicatia, exercitiul,
demonstratia);
 Forme variate de organizare a activitatii: frontal, în grup, în perechi, individual
 Mijloace de învățământ adecvate : carti, mijloace TIC, jetoane emotii, etc.

1.7.Modalități de evaluare:
Strategia evaluării cuprinde mai multe forme de verificare, metode şi procedee de examinare. Acestea
pot fi clasificate astfel:
 Observarea curentă a comportamentului de învăţare al elevilor;
 Observarea curentă a comportamentului elevilor în recreatii
 Analiza rezultatelor diverselor activităţi ale elevilor (proiect, , portofoliu etc.).
Aceasta evaluare prin observare se va baza pe urmatoarea grila de evaluare a comportamentului elevilor
și a obiceiurilor mentale a acestora:
1. ÎNCREDEREA
Să participi la activităţi noi, să nu-ţi fie frică să greşeşti, să poţi face ceva bine şi să ai succes, să te poţi ridica şi să
 vorbeşti cu voce clară.
Exemple de comportament:
- alege să participe la activităţi noi;
- munceşte din greu fără a cere ajutor;
- doreşte să organizezi evenimente;
- pune întrebări, încearcă să rezolvi.
2.PERSEVERENŢA
Să continui să faci ceva, să te străduieşti şi să nu renunţi.
Exemple de comportament:
- străduieşte-te, chiar când e greu;
- nu te lăsa distras de alţii;
- verifică tema să vezi dacă e corectă;
îndeplineşte-ţi sarcinile la timp
Obiceiuri mentale:
 acceptarea propriei persoane: “dacă fac o
greşeală, nu sunt incapabil”;
 asumarea riscurilor: ”nu pot reuşi mereu,
pot învăţa din greşeli”;
 a fi independent: “e mai bine să-mi încerc
forţele, pentru a avea experienţă”;
 Atitudinea DA, POŢI: “îndrăznesc şi pot
face asta”
Obiceiuri mentale:
- atitudinea DA, POŢI: “când fac ceva greu, pot reuşi
”;
- a depune efort: “cu cât mă străduiesc, pot reuşi “;
- a munci din greu: “efortul depus acum mă căleşte”.

3. ORGANIZAREA
Să faci tot ce poţi când înveţi ceva nou, când ai ceva de făcut să te gândeşti dinainte la paşii pe care îi ai de facut, să
îţi planifici timpul încât să nu te grăbeşti şi să ai la îndemână tot ce ai nevoie.

Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:

- asigură-te că ai înţeles indicaţiile profesorului; - stabilirea unui scop: ”știu ce am de făcut ”;
- pregăteşte-ţi toate rechizitele; - planificarea timpului: "ştiu când încep, ştiu de cât
- fă curat şi ordine în birou şi ghiozdan; timp am nevoie pentru fiecare parte a temei, ştiu
- planifică-ţi din timp efectuarea temelor. când termin tema ".

4. ÎNŢELEGEREA CU CEILALŢI
Să fii prietenos şi amabil cu colegii de clasă şi cu adulţii, să lucrezi bine în grup, să rezolvi problemele fără violenţă,
să respecţi regulile şcolii, să faci din şcoala ta un loc mai bun de trăit şi învăţat.
Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:
- lucrează bine la proiecte cu colegii de clasă; - a fi tolerant cu alţii:’’pot fi îngăduitor, daca fac
- ascultă şi nu întrerupe, când cineva vorbeşte; bine, voi primi bine’’.
- dialoghează în loc să te cerţi, când cineva e incorect; - respectarea regulilor: “dacă respect regulile, şcoala
- nu încălca regulile importante ale clasei; va fi un loc mai bun, mai plăcut, mai interesant,
- ajută pe cineva care are probleme. mai sigur de a trai şi învăţa”.
- a gândi înainte de a acţiona: “mai întâi gândesc ce
am de făcut, de ce, cu ce, cum, cu cine, unde, când
fac şi apoi acţionez”.
- responsabilitate socială: “să am grijă de ceilalţi, să
 fiu corect, să fiu onest, să mă ţin de cuvânt, să fiu
manierat, să îi respect pe ceilalţi, dacă respect, voi
fi respectat”.

5.REZISTENŢA EMOŢIONALĂ
Când ne cofruntăm cu situaţii sau persoane dificile şi provocatoare, să pot:
1. să mă opresc a deveni nervos, trist sau îngrijorat;
2. să îmi controlez comportamentul când devin foarte supărat (să nu mă bat, să nu fug);
3. să mă calmez într-o perioadă rezonabilă de timp;
4. să mă reîntorc la sarcinile şcolare sau să-mi petrec timpul liber.
Exemple de comportament: Obiceiuri mentale:
- nu te enerva, nu riposta când cineva este rău; - acceptarea propriei persoane;
- nu te îngrijora excesiv când dai un test; - asumarea riscurilor;
- nu fi trist când cineva te-a vorbit de rău; - a fi independent;
- calmează-te când eşti nervos, trist sau îngrijorat. - atitudinea “DA, POŢI ”;
- a depune efort;
- a fi tolerant cu ceilalţi.

În cadrul opţionalului aplicat vom utiliza atât metodele tradiţionale de evaluare cât şi metode alternative.
Evaluarea este orientată pe lucrul în echipă şi pe învăţarea prin cooperare în vederea stimulării iniţiativei şi a
spiritului întreprinzător al elevilor, realizându-se prin:
 Portofoliul individual al fiecărui elev;
 Probe orale ”Ce ai simți daca într-o zi… ? Cum te-ai comporta în aceasta situație?”
 Probe practice :teatru de păpusi, jocuri de cooperare/competitie, jocuri de rol, jocuri de simulare,
jocuri de rezolvare a unor situații conflictuale prin comunicare, dramatizări;

II. BIBLIOGRAFIE:
Michael E. Bernard , Ph.D. Fondator, Educația Da, poți, reusesti! (YES, YOU CAN DO IT!)
Goleman, D - Inteligența emotională, ed. Curtea Veche, Bucuresti, 2001
Ionescu, M. - Demersuri creative în predare şi învăţare – Ed.
Presa Universitară Clujeană, 2000
UNICEF, CEP -Despre dezvoltarea abilitatilor emotionalesi sociale ale copiilor,fete si baieti, cu
vârsta pâna în 7 ani (Ghid pentru cadrele didactice din învatamântul prescolar)
MEN - Programa scolara pentru disciplina dezvoltare personala (cls. preg., cls. I, cls a II-a)
Bucuresti, 2013
MEN - Programa scolara pentru disciplina Comunicare în limba română (cls. preg., cls. I,
cls a II-a , Bucuresti, 2013

III. EXISTENȚA UNUI SUPORT DE CURS PROPRIU:

 Suportul de curs al programei este constituit din povestiri terapeutice selectate din diverse
carti achizitionate personal, iar titlurile acestora sunt mentionate în planificarea calendaristica.

IV. ELEMENTE DE CALITATE:

IV.1. Respectarea particularitaților de varsta ale elevilor:
Povestile terapeutice selectate sunt adecvate particularitatilor de varsta si individuale ale
elevilor, din urmatoarele considerente: abordeaza situatii și probleme pe care le intalnesc copiii la aceasta
varsta, iar personajele (copii sau animale) fac atractive și plăcute aceste povesti. Jocul didactic- ca activitate
complementara audierii de text literar – este activitatea preferata a copiilor la aceasta varsta.

IV. 2. Continutul argumentului:

a) OPORTUNITATEA OPTIONALULUI:
Argumentul justificativ al acestui CDS are la baza urmatoarele considerente:
 Dezvoltarea socio-emotionala a prescolarilor si scoalrilor mici este noutatea reformei curriculare din
învățămantul primar, datorita cercetarilor educationale care au relevat rolul acesteia in obtinerea
performantelor pe termen lung;
 Abilitatile socio-emotionale necesita exersare pe termen lung pentru a deveni rutine (obiceiuri de
comportare), dar o dată formate ele – pe termen lung - se declanseaza automat în situații similare.
b) REALISMUL IN RAPORT CU SURSELE DISPONIBILE:
Acest optional poate fi predat din urmatoarele motive:
 Povestile teraperutice (majoritatea) sunt selectate din carti proprietate personală;
 Clasa este dotata cu mijloace TIC: calculator, imprimanta, videoproiector, internet;

IV. 3. Corelarea competentelor cu activitatile de invatare

Competenţele generale pentru disciplina de fata vizează achiziţiile elevului pentru întregul
interval de studiu al disciplinei (daca as propune dezvoltarea acestui optional pentru anii scolari urmatori).
Întrucat este o programa scolara ”noua”, acestea au fost mentionate în prezentul document.
Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele
generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt corelate cu exemple de
activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie modalităţi de organizare a activităţii
didactice în scopul realizării competenţelor. astfel încât acestea să faciliteze un demers didactic adecvat
situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare
şi a proiectării unor parcursuri de învăţare adaptate nevoilor clasei şi elevilor.
 PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
1 oră săptămânal – 33 ore anual
Semestrul I
Unitatea de Conținuturi Nr Săptă- Obs.
învățare . mâna
ore
1. Autoreflectie 1.Cine sunt eu? 1 I-V
și 2.Lista mea de calitati 2
autoprezentare 3.Iată preferintele mele (culoare, joc, jucarie, 2
activitate, animal,etc)
2. 1.”Copacul emotiilor” recunoasterea si numirea 1 VI-XII
Da, poți, emotiilor
reușești! 2.”Cufarul cu emotii” – evocarea unor experiențe 2
You can do it proprii in care au simtit diferite emotii
REZISTENȚA 3. ”Veveritele Mașa, Sașa și Dașa” – la aceeași 1
EMOTIONALA problemă sunt reactii emotionale diferite de la o
persoana la alta. 1
4. Problemele de viata au solutii multiple –
identificarea de solutii și alegerea celei optime
(povestea cu veveritele Masa, Sașa și Dașa) 1
5. Mierla Mirela învată să nu se mai planga –
consecintele emotionale ale subestimarii propriei 1
persoane
6. Semaforul furiei (Goleman)
3 1. De Craciun fii mai bun – manifestarea empatiei 1 XIII
Atitudini prin strangerea de donatii pt saraci și voluntariat -
moral-civice 2. Bradul faptelor bune –impodobire cu globuri 1 XVII
decorate cu desene ale faptelor bune
1
3. Accidentul – manifestarea empatiei
2
4. ”Tigrul și toleranța”, de Jose Moran (frumusetea
diversitatii, acceptarea și respectarea ei)
 Semestrul al II-lea
Unitatea de învatare ”You can do it” (Da, poti, reusesti!)
Unitatea de Conținuturi Nr. Săptă- Obs.
învățare ore mâna
4. Da, poți, reusesti! 1. Panoul Încrederii – cu Ioana cea increzatoare 1 I-IV
INCREDEREA 2.Călatoria norului, de M. Konkoly 1
3. Povestea albinutei Maya, de M. Konkoly 1
4. Stiu ca pot sa reusesc 1
PERSEVERENȚA
1. Panoul Perseverenței – cu Petrisor cel 1 V-VIII
Perseverent
2. Ridichea uriasa 1
3. Visul Printului Dorinta, de M. Konkoly 1
4. Omida cea increzatoare si perseverenta, de 1
ORGANIZAREA
M. Konkoly
1.Panoul copiilor organizati - cu Ovi cel 1 IX-XI
organizat – cat de organizata e banca și penarul
tau 1
ÎNȚELEGEREA
CU CEILALTI 2. Cei trei purceluși
1
3 Programul zilnic al scolarului
1. Panoul Prieteniei – cu Ina cea intelegatoare 1 XII-
2. Alba ca Zapada (fragment din filmul de 1 XV
animatie)
3. Peștișorul prietenos, de M. Konkoly 1
5. Recapitulare 1.Pentru comportamentul tau,câte zambete 1 XVI
finala primesti ? ( desenate pe foaia prinsa pe spatele
tau)