,

PROFILUL UNUI ELEV CU COMPORTAMENT DEVIANT

NUMELE ELEVULUI:D.M.

CLASA: a -II-a

ŞCOALA: Şcoala Gimnaziala

DATA NASTERII: 31.05.2006

PREZENTAREA CAZULUI

D.M.are 8 ani, este elev in clasa a II a si s-a prezentat la Cabinetul de Asistenta

Psihopedagogica insotit de mama sa la indemnul doamnei invatatoare.

Mama a relatat istoricul starii de sanatate al copilului si traseul educational urmat de

acesta.Copilul a suferit de inca de la gradinita a manifestat dificultati de adaptare la
cerintele scolare iar diagnosticul stabilit si sustinut de documente este:Tulburare
hiperkinetica cu deficit de atentie (ADHD) dat prin Referatul de justificare avizat de
Comisia Teritoriala Arges .

Mama este persoana care se ocupa de educatia lui si care se implica in toate activitatile pe
care le desfasoara copilul.Relatia dintre parinti este una tensionata in prezent,tatal conduce
afacerea familiei si este foarte ocupat,obosit si asigura suportul financiar pentru familie.

Bunica paterna este o alta persoana implicata in educatia copilului atunci cand mama
merge sa-l ajute pe tata in afacere.Bunica este ca si tata mai permisiva cu comportamentul
copilului si nu stabileste clar niste limite ci il incurajeaza in tot ceea ce face.

La scoala intampina atat dificultati in invatare cat si in relatia cu doamna

invatatoare,celelalte doua cadre didactice de la clasa si cu colegii.

Recomandari :program individualizat

Domeniul de interventie: servicii educationale adecvate pentru clasa a II-a

ANALIZA CAZULUI

D.M este un elev care pe fondul diagnosticului si a factorilor de mediu se afla in situatia
actuala.

Simptomatologie/ manifestare

Lipsa atentiei:

-are dificultati in mentinerea atentieila teme si la joaca

,

- deseori nu reuseste să fie atent la detalii sau face greșeli din neglijență la teme, lucru sau în
alte activităti;

- are deseori dificultăti în concentrarea atentiei în sarcinile de lucru sau de joacă;

- deseori nu ascultă, nu este atent când i se vorbeste;

- deseori nu urmează instructiunile si nu reuseste să termine temele scolare;

- are deseori dificultăți în organizarea sarcinilor și activităților;

- de multe ori, refuză, ezită sau manifestă neplăcere în angajarea unor sarcini de lucru care
presupun un efort mental susținut (cum ar fi realizarea temelor în clasă sau temele pentru
acasă);

- pierde deseori lucruri necesare îndeplinirii sarcinilor ( ex:caiete, instrumente de scris, temele
pentru acasă, manualele);

- este deseori distrasă de stimuli externi marginali;

- uită des în activitățile cotidiene (pentru anumite anunțuri pentru părinți scrie pe carnețel).

Hiperactivitatea /Impulsivitatea

-nu sta locului:

- se joacă desori cu mâinile sau se mișcă permanent în bancă;

- deseori părăsește banca în sala de clasă (sau în alte situații – la teatru, în autocar în excursie)
chiar atunci când regulile impun să rămână așezat la locul lui;

- deseori se cațără sau aleragă atunci când acest lucru nu este permis (la ora de educație fizică
aleargă când copiii se aliniază, urcă pe spaliere când colegii lucrează la saltea);

- are deseori probleme în a se angaja în liniște în petrecerea timpului liber (în pauză aleargă
singur prin clasă făcând mult zgomot, acasă alergă pe stradă făcând mult zgomot);

- pare a fi permanent ”pe picior de plecare” ;

- vorbește deseori excesiv;

- se repede cu răspunsurile înainte ca întrebările să fie complet formulate;

,

- are deseori dificultăți în a-și aștepta rândul;

 deseori întrerupe sau se bagă între alții (ex: se bagă brusc în conversațiile colegilor sau
jocurile altora).

 Reactioneaza rapid si fara sa se gandeasca la consecintele comportamentului sau

 Control scazut in conflicte(vorbeste urat,scuipa,loveste)

Practic simptomele sunt combinate si ajungand sa aiba dificultati in relatia cu

parintii,relatiile de la scoala,impulsivitatea,nelinistea se manifesta in toate domeniile vietii
sale.

Factori de mediu

In ceea ce priveste climatul familial este unul tensionat datorita neintelegerilor dintre
parinti,iar fata de copil exista o raportare supraprotectiva materna compensatoare
neimplicarii paterne.De asemenea,criticile tatalui fata de stilul educational al mamei sunt
de multe ori facute in fata copilului,suminarea autoritatii materne fiind speculata de copil.

Implicarea bunicii paterne in cresterea copilului ,datorita stilului foarte permisiv

al acesteia,atrage conflicte de rol in familie si un comportament duplicitar al

copilului(doreste sa se faca cum vrea el in majoritatea situatiilor iar cand nu obtine de la
mama acest lucru ,o face ori de la tata ,ori de la bunica).

La scoala intampina dificultati de invatare si este considerat de cele mai multe ori”tapul
ispasitor” de catre cadrele didactice de la clasa in cazul conflictelor sau a situatiilor
dificile , iar copiii profita de aceast statut al copilului,il provoaca uneori sau alteori il
izoleaza.

PLANUL DE INTERVENTIE PERSONALIZAT a constat in analiza si intelegerea

problemei,stabilirea obiectivelor,interventia propriu-zisa ,consolidarea rezultatelor,asfel:

1. S-au realizat ședințe de consiliere (cu psihologul școlar) atât a elevului cât și a
părinților. Elevul a mers la cabinet în fiecare săptămână, iar părinții au tinut legătura
cu consilierul și învățătoarea cel puțin de doua ori pe lună. Consilierul i-a stabilit un
,

program zilnic obligatoriu pe care să-l respecte, iar părinții au avut datoria să
supravegheze respectarea programului.

Obiectivele stabilite au fost:

*Dezvoltarea stimei de sine

*Dezvoltarea capacitatii de autocontrol si rezistentei la frustrare

*Dezvoltarea capacitatii de rtezolvare de probleme.

*Sa adopte comportamente adecvate atat acasa cat si in cadrul scolii.

Sa vorbeasca frumos si sa nu mai loveasca.

Sa isi schimbarea atitudinii față de învățare si sa isi imbunatateasca

performantele scolare.

Sa-i asculte pe colegi și pe doamna învățătoare când vorbesc fără a-i

întrerupe;
Sa se plimbe prin clasă când este cazul;
În pauză sa comunice cu colegii pe diferite teme (jocuri, emisiuni,cântece);
În ora de educație fizică încearcă să realizeze sarcinile doamnei
profesoare;
Temele sa le realizeze mai mult singur;
Chiar dacă nu realizează toate sarcinile de lucru sa nu mai deranjează
întreaga clasă;
Să realizeze sarcinile în activitățile pe grupe.
Resursele elevului:
Tempereamentul extravert,interesul pentru nou,atractia pentru a avea permanent
ocupatie,invata prin implicarea directa,abilitati practice,dorinta de a obtine
recompense.

2. La nivelul clasei s-a realizat un plan educațional individualizat, integrat în

programul comun elaborat pentru ceilalți elevi. Acest plan a avut ca scop adoptarea unei
,

atitudini pozitive fata de scoala a elevului,imbunatatirea performantelor scolare cat si

integrarea elevului și evitarea marginalizării lui.

A. Acomodarea în clasă (are o mare influență în managementul comportamentului și

ameliorarea rezultatelor școlare) .În același timp se vor realiza cât mai multe activități pe
grupe – acest lucru ducând la construirea unor relații pozitive între elevi. Colegii din grupă
colaborează, simțindu-se util și căpătând încredere în sine.Atunci când se pregătește pentru
oră urmăresc să scoată pe bancă doar materialele necesare.

De câte ori va fi posibil se va încerca să se ignore mișcarea permanentă (jocul cu un

pix, cu linia, penarul; căutarea diferitelor obiecte în geantă sau în bancă) și i-am dat
posibilitatea să se miște cu un anumit sens: ”Vrei să-mi aduci cartea de pe catedră?”, ”Vrei să
ștergi tabla?”, ”Vrei să împarți fișele?”, ”Vrei să strângi caietele?”.

B. Am realizat o fișă de evaluare a comportamentului în clasă. Fișa a fost

prezentată lui D.M cât și părinților. La sfârșitul fiecărei săptămâni s-a realizat un total al
punctelor, iar în funcție de puncte s-a determinat dacă se pot aplica stimulente sau sancțiuni.
(unele stimulente se va acorda cu ajutorul financiar al părinților )

C. Regulile clasei au fost reformulate mult mai scurte și mai clare. (Anexa 2)

D. Temele pentru acasă au fost date diferențiat. La început temele au fost realizate la
școală (după ore), apoi treptat a fost ajutat acasa de ambii parinti,apoi partial ajutat si in cele
din urma a fost lăsat sa-si faca singur temele.

E. Pentru fiecare ”reușită” s-au acordat diferite stimulente: ”Pauză supliminentară” –

dacă a realizat singură o sarcină; ”Jocuri în clasă” – este lăsată să conducă diferite jocuri;
”Creionul special” – atunci când la sfârșitul unei săptămâni a avut punctaj maxim la fișa de
evaluare a comportamentului.

F. A fost inscris si a participat la cursuri de handbal pentru ca a manifestat interes

pentru acest sport

Problemele de concentrare și menținere a atenției determinate de ADHD impun o atenție

constantă din partea unui cadru didactic asupra elevilor cu această deficiență. Este important
să existe un contact vizual cât mai puternic pe parcursul unei ore, în special în cazurile în care
sunt elemente mai dificile. Sarcinile didactice trebuie să fie cât mai clar și concis formulate
(litere mai mari, pagini mai puțin încărcate), eventual împărțite în sub-sarcini. Fiind vorba de
,

managementul unor comportamente negative, în cazul copiilor cu ADHD se recomandă în

primul rând empatia și înțelegerea, nu etichetarea/blamarea autorului acestora. Pe cât posibil
aceste comportamente trebuie ignorate sau pre-întâmpinate în timp ce progresele trebuie
subliniate constant, recompensate activ. Sunt total nerecomandate pedepsele severe (vor
genera reacții mai ostile) și mai ales pedepsele aplicate întregii clase (vor atrage resentimentul
colegilor și vor distruge inițiativele spontane de sprijin din partea acestora). Cadrul didactic
trebuie să fie consecvent dar și flexibil, aplicând regulamentele, atunci când e cazul, nu numai
în litera ci și în spiritul legii.

Concluzii

Consider ca in acest caz este necesara o interventie si la nivel familial si o mai stransa
colaborare intre scoala-familie -elev. Desi au fost atinse in majoritatea lor obiectivele stabilite,
am intampinat limite legate de prejudecatile pe care le-au adus in procesul de consiliere
parintii si cadrele didactice .De asemenea timpul scurt avut la dispozitie in procesul de
interventie si uneori propria mea furie au ingreunat derularea procesului.Consider totusi
informatiile pe care le-am obtinut de la aceste trei cursuri m-au ajutat, ca si abilitatile pe care
le-am exersat(modul de adresare a intrebarilor, capacitate de sinteza,organizarea,capacitatea
de mediere a conflictelor ,empatia,suportul emotional pe care l-am oferit),experienta de pana
acum si dorinta de a ajunge la un rezultat pozitiv a factorilor implicati au fost de un real pe tot
parcursul cazului.
,

ANEXA 1

Fisă de evaluare a comportamentului în clasă

Numele si prenumele elevului:............................................................

Data (săptămâna):................................................................................

Comportament Puncte Luni Marți Miercuri Joi Vineri Total

Stă pe scaun în timpul orei

Deranjează colegii

Vorbeste neîntrebat(ă)

Nerespectarea regulilor
clasei ( clasa are 10 reguli)

Violenta fizică

Limbaj nepotrivit

Neparticipare la activităti

Ignorarea sarcinilor din

clasă

Total
,

ANEXA 2

REGULAMENTUL CLASEI

1. VORBIM PE RÂND
2. NE ASCULTĂM
3. RESPECTĂM PĂREREA FIECĂRUI COLEG
4. LUCRĂM ÎN LINISTE ÎN CLASĂ
5. VORBIM FRUMOS UNII CU ALtII
6. ÎNVĂȚĂM CÂT PUTEM DE BINE
7. PĂSTRĂM CURĂTENIA ÎN SALA DE CLASĂ SI ÎN SCOALĂ
8. AVEM GRIJĂ DE OBIECTELE DIN JURUL NOSTRU
9. RESPECTĂM TOATE CADRELE DIDACTICE DIN SCOALĂ
10. NE EXPRIMAMA SENTIMENTELE FARA SA-I AFECTEZE PE CEILALTI.