Convorbiri didactice Nr.

9/februarie 2016

Relaia dintre performana colar i stima de sine a elevilor

Unul din cele mai mari daruri pe care un profesor l poate face unui elev este refuzul de a accepta
prerea proast pe care elevul o are despre sine.

(Nathaniel Branden Cei ase stlpi ai ncrederii n sine)

Fiecare elev, de-a lungul ntregii colariti, s-a confruntat cu situaii cnd a obinut anumite
succese colare unele remarcabile, altele mai puin mulumitoare sau cu situaii cnd a nregistrat
insuccese. Att performanele ct i eecurile le-au influenat sentimentul propriei satisfacii n raport
cu sine. coala romneasc se confrunt din ce n ce mai des cu elevi ostili, agresivi, anxioi/depresivi,
nemulumii de aprecierile profesorilor/prinilor, ajungnd uneori la comportamente violente, consum
de substane, repetenie/abandon colar. Trebuie s-i nvm pe elevi s aib ncredere n propriile
fore, s le contientizeze, s depun un efort voluntar pentru o nvare eficient.

Delimitri conceptuale

Att n activitatea productiv, ct i n activitatea colar, performana a devenit punct de

referin, ea fiind neleas, de cele mai multe ori, ca o realizare deosebit, de vrf sau record.
Performana este un nivel superior de ndeplinire a scopului1. Conceptul de performan colar -
comport dou accepiuni:

1. Rezultat obinut de elev n urma evalurii nivelului de competen n cadrul activitii de

nvare. Acest rezultat reprezint un indicator al progresului elevului;

2. Realizare de excepie, care depete nivelul atins n mod obinuit. Acest aspect se refer la
realizrile elevilor cu o dotare superioar la concursuri, olimpiade sau n alte domenii.

Trebuie subliniat, din punct de vedere pedagogic, importana raportrii performanei la

propriile capaciti i limite. Numai prin aceast raportare ea se poate transforma ntr-un stimulent al
fiecrei persoane. Prin asocierea cu noiunea de autodepire, mai precis prin raportarea performanei
la propriile realizri anterioare, i mbogete semnificaia educativ.

Stima de sine reprezint o evaluare pe care fiecare persoan o face despre ea nsi, evaluare
care poate fi diferit, n funcie de forma pe care aceasta o mbrieaz: personal, colectiv, global,
multidimensional, de stare sau dispoziional. Indiferent de tipul de personalitate, de interesele pe
care le avem, de statutul social la care am ajuns, de abilitile pe care le avem i pe care ni le-am
dezvoltat, toi ne facem aceast evaluare despre sine, despre propria persoan, referindu-ne la ct de
buni ne considerm a fi n comparaie cu propriile expectane sau cu ale altora.

1
Zlate (2009), p. 197

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 1

Convorbiri didactice Nr. 9/februarie 2016

Componentele stimei de sine sunt descrise n literatura de specialitate ca fiind:

iubirea de sine - componenta cea mai important deoarece a ne iubi nu suport nici o condiie:
ne iubim n ciuda defectelor i limitelor, n ciuda eecurilor i nfrngerilor. Aceast iubire de
sine necondiionat nu depinde de performanele noastre..2 Dragostea pe care familia o acord
n timpul copilriei determin msura n care fiecare se iubete pe sine.
concepia despre sine - vizeaz att cunoaterea de sine, ct i convingerea pe care o are o
persoan cu privire la posedarea calitilor i defectelor sale, la potenialul de care dispune i
limitele care l ngrdesc. Familia este cea care determin direcia spre care se ndreapt
concepia despre sine a copilului prin proiectele pe care le fac prinii pentru el.
ncrederea n sine reprezint capacitatea unei persoane de a lua decizii pe baza propriilor
abiliti i nsuiri psiho-fizice i de a aciona adecvat pentru a face fa provocrilor vieii.
Aceasta se observ n comportamentul unei persoane n situaii neprevzute sau inedite.
Originea ncrederii de sine se afl n tipul de educaie primit de copil att n familie, ct i la
coal, prin puterea exemplului i buna comunicare.
Indiferent de activitile pe care le desfurm, cutm s satisfacem dou trebuine
indispensabile stimei de sine: necesitatea de a fi iubit (apreciat, dorit, simpatizat) i necesitatea de a fi
competent (performant, abil, nzestrat).

Releia dintre performan i stima de sine

Performana poate avea efecte pozitive sau negative asupra percepiilor de sine ale elevului.
Rosenberg (1979) reliefeaz aspectele distinctive dintre stim de sine ridicat (pozitiv) i stim de
sine sczut (negativ). Persoanele care au ncredere n forele proprii nva cu mai mult eficien
dect cele lipsite de ncredere n propriile fore, chiar dac, n realitate, acestea din urm sunt la fel de
capabile.3 Aadar trebuie s-i nvm pe elevi s aib ncredere n propriile puteri i s-i orientm
ctre cunoaterea i contientizarea acestora. Cercetrile efectuate evideniaz faptul c nivelurile
nalte ale stimei de sine contribuie la sntatea mintal n multe feluri, ncurajnd oamenii s realizeze
mai mult i s fie mai mulumii cu ceea ce au realizat.4 Un elev optimist, care-i cunoate propriile
posibiliti, care are ncredere n forele proprii, va cuta s-i depeasc limitele, s obin
performane ct mai nalte. Acestea se pot realiza numai pe fondul unei stabiliti emoionale, capabil
s suporte tensiuni psihice intense produse de sarcinile dificile la care este supus i s nfrunte
eventualele nfrngeri sau eecuri. Cnd elevul se va confrunta cu dificulti la coal, stima de sine
ridicat i va asigura manifestarea comportamentelor de adaptare, a capacitilor de refacere, a

2
Purcaru, (2010), p. 100
3
Hayes i Orrell (2003), p. 215
4
Hayes i Orrell (2003), p.214

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 2

Convorbiri didactice Nr. 9/februarie 2016

confruntrii active cu realitatea. Dimpotriv, o stim de sine sczut va asocia atitudini mai puin
productive i agravarea situaiei prin evitri ale problemelor, prin anticipri negative, chiar fatalism.

Pentru a stabili ce tip de legtur exist ntre performana colar i stima de sine am aplicat
chestionarul Inventarul Stimei de sine (S.E.I.), elaborat de Coopersmith, ce msoar atitudinile
evaluative fa de sine nsui, n mai multe domenii: social, familial, personal i profesional (colar),
pe un eantion de 70 elevi, dintre care 35 din ciclul gimnazial- clasele a VII-a i a VIII-a (20 biei i
15 fete ) i 35 elevi din ciclul liceal - din clasele a XI-a i a XII-a (18 biei i 17 fete). Presupunnd
c stima de sine crescut poteneaz performana colar, iar stima de sine sczut diminueaz
performana colar, am apelat la Corelaia Pearson pentru stim de sine total i performan
colar i am obinut urmtoarele date:

Coeficientul Pearson rezultat n urma corelaiei dintre cele dou valori este r = 0,80 ceea ce
indic o corelaie puternic, de intensitate crescut, de sens pozitiv. Puterea legturii dintre cele dou
variabile este ridicat, valoarea lui r fiind aproape de 1. Valoarea lui p, pragul de semnificaie este mai
mic de 0,01, deci exist o legtur semnificativ ntre performana colar i stima de sine, ceea ce
semnific faptul c ele se influeneaz reciproc. Cu alte cuvinte, stima de sine ridicat va indica o
performan ridicat, iar o performan ridicat va indica o stim de sine ridicat. Pe de alt parte,
stima de sine sczut va indica o performan slab, iar o performan slab va indica o stim de sine
sczut. Se poate afirma astfel c elevii care au o stim de sine ridicat au rezultate colare foarte bune,
i invers: elevii care au rezultate colare foarte bune au o stim de sine crescut. Pentru cei cu stim de
sine sczut se poate afirma c n realitate au rezultate colare slabe, i invers: elevii cu rezultate
colare colare slabe au o stim de sine sczut.

n concluzie, putem afirma c ntre performan i stima de sine exist o relaie de influenare
reciproc, deoarece elevii care au o stim de sine ridicat sunt predispui la a obine performane
nalte, iar performanele obinute le stimuleaz pozitiv stima de sine i tot aa ca ntr-o spiral
ascendent. Aadar performana implic i influeneaz stima de sine, iar stima de sine implic i
influeneaz performana. Pe baza cunoaterii dimensiunilor pozitive sau negative ale stimei de sine,

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 3

Convorbiri didactice Nr. 9/februarie 2016

putem realiza predicii asupra performanelor colare ale elevilor i ntocmi programe colare
difereniate i individualizate care s asigure succesul colar.

Bibliografie:

1. Branden, N. (2008), Cei ase stlpi ai ncrederii n sine, Editura Amsta Publishing, Bucureti.
2. Hayes, Nicky, Orrel, Sue, (2003), Introducere n psihologie, Editura ALL, Bucureti.
3. Hambly, K. (2005), Cum poate fi consolidat ncrederea n sine, Editura Polimark, Bucureti.
4. Purcaru, I. D. (2010), Stima de sine a adolescenilor, Editura Rovimed Publishers, Bacu.
5. Zlate, Mielu (2009), Fundamentele psihologiei, Editura Polirom, Iai.

Profesor nvmnt primar: Bontea Mihaela

Colegiul Anghel Saligny, Tulcea

CASA CORPULUI DIDACTIC TULCEA 4