Subiectul: Vârsta: 10 ani

Diagnostic psihologic: DMU, IQ= 58 Tulburări de comportament

Condiţii familiale: P.A.R. provine dintr-o familie dezorganizată prin divorţ, cu un

nivel economic foarte scăzut. Elevul locuieşte împreună cu mama şi concubinul
acesteia. Climatul familial este tensionat şi frecvent se consumă alcool.
Caracteristici comportamentale:  agresivitate;  instabilitate;  lipsă de control.
Modalităţi de manifestare:  în situaţii de grup, când nu obţine ce doreşte, loveşte
colegii şi manifestă ostilitate faţă de aceştia în general;  refuză constant să fie
atent la explicaţii;  în timpul lecţiilor îşi părăseşte locul motivând că trebuie să
ceară ceva colegilor;  manifestă exces de mişcare şi oboseşte repede;  se
implică cu dificultate în sarcina de învăţare şi îşi întrerupe frecvent activitatea; 
blamează pe ceilalţi pentru comportamentul său. Repere pentru stabilirea
obiectivelor şi orientarea strategiilor de intervenţie:  să înveţe să-şi exprime
trăirile în mod adecvat;  să înveţe să-şi analizeze comportamentul (ce a gândit că
poate obţine, ce a obţinut, ce a simţit când a obţinut ce şi-a dorit prin
comportamentul respectiv);  să fie recompensat pentru realizările lui;  să
primească cât mai multe întăriri sociale pentru a înţelege că este acceptat şi
apreciat;  să primească sarcini care să-i asigure succesul pentru a-i creşte
încrederea în sine;  să se creeze oportunităţi de interacţiune care pot fi
supravegheate atent de profesor;  să primească recompense pentru a fi motivat să
se implice în învăţare;  să se prevină situaţiile în care este posibil să suporte
consecinţe negative sau să fie dezaprobat.

Planul de intervenţie individualizat Caracteristica comportamentală şi modalităţi de

manifestare

Obiective

Strategii de intervenţie

Tehnici de întărire

1.Agresivitate în situaţii de grup,

-diminuarea agresivităţii şi
-formularea de reguli clare de derulare a interacţiunilor în situaţii de grup (ce este

Întăriri sociale

pentru a obţine ce doreşte loveşte sau ameninţă colegii; -nu cunoaşte modalităţile
adecvate de a-şi satisface nevoile

creşterea capacităţii de autocontrol; -învăţarea modalităţilor adecvate de a obţine

ceea ce doreşte

permis şi ce nu este permis în situaţia dată, când se pot exprima nemulţumirile şi în

ce formă); -discutarea strategiilor alternative de a obţine ceea ce îşi doreşte şi
exersarea acestora în cadrul jocurilor de rol

2. Instabilitate -îşi părăseşte locul în timpul lecţiilor; -îşi întrerupe frecvent

activitatea; -se mişcă excesiv şi dezorganizat în bancă; -nu ascultă explicaţiile; -nu
cere noi explicaţii când nu a înţeles.

-diminuarea numărului situaţiilor în care îşi părăseşte locul;

-diminuarea mişcării excesive în bancă;

-modelarea comportament ului de ascultare şi dezvoltarea capacităţii de a-şi

identifica şi exprima

-ca urmare a faptului că se implică cu dificultate în sarcina de învăţare şi o

abandonează cu uşurinţă va primi sarcini care se pot realiza în timp scurt şi care nu
implică explicaţii de lungă durată; -după finalizarea unui număr de sarcini, pentru a
controla tendinţa de părăsire nemotivată a locului i se vor da sarcini care implică
deplasarea (să aducă materiale, să şteargă tabla, să distribuie materiale colegilor
etc.); -mişcarea excesivă apare în condiţiile în care elevul trebuie să-şi pregătească
anumite materiale necesare, pentru evitarea dezordinii şi a prelungirii timpului
necesar, în acest sens elevul va beneficia de suportul profesorului şi i se va cere în
mod special să verifice locul unde se află materialele ce vor fi utilizate la începutul
fiecărei ore; -implicarea elevului în jocuri de rol cu tema “Sunt un bun ascultător!”
alături de colegi şi analiza comportamentului acestuia, în derularea jocului de rol se
are în vedere: 1.comportamentului celui care ascultă: 2.cunoaşterea situaţiilor când
este necesar să asculţi: a)cunoaşterea şi exersarea: -când profesorul explică ce cere
elevilor; -când un coleg răspunde la întrebarea profesorului în timpul lecţiilor; -
cere informaţii noi dacă nu a înţeles; -înţelege ce spune acesta; -îşi aşează mâinile
pe bancă; -îşi orientează corpul spre cel care vorbeşte; -nu vorbeşte; -pune
întrebări; -urmăreşte cu privirea vorbitorul; 3.abilitarea elevului în a-şi observa
comporta-mentul şi discutarea cu profesorul despre ce a putut realiza, ce nu

Întăriri simbolice

ceea ce nu înţelege a putut realiza, ce l-a împiedicat în acest sens, ce consecinţe a

avut pentru sine faptul de a nu fi ascultat mesajele; -solicitarea elevului în a repeta
explicaţiile şi indicaţiile profesorului de câte ori este posibil.

3. Dificultăţi în asumarea responsabilităţii propriilor comportamente -blamează pe

ceilalţi pentru comportamentele şi eşecurile sale

-creşterea capaci-tăţii de autoanaliză şi de a-şi conştientiza valoarea propriului

comportament în raport cu eşecurile obţinute

-pentru fiecare solicitare să se specifice clar ce se aşteaptă de la elev din punct de

vedere al comportamentului; -să se discute cu elevul fiecare reuşită şi fiecare eşec
sub aspectul a ceea ce a făcut sau nu a făcut şi ce alternative are; -să se creeze
oportunităţi pentru a exersa alternativele.

Întăriri “palpabile”