STRATEGII DE DEZVOLTARE

A INTELIGENȚEI
EMOȚIONALE LA ELEVII DE
VÂRSTĂ ȘCOLARĂ MICĂ
 Actualitatea și importanța probelemei abordate
Asigurarea sănătăţii mintale şi emoţionale constituie scopul major al educaţiei, centrate pe ideea că sănătatea este mai mult
decât bunăstare fizică, aceasta având dimensiuni mentale şi sociale, deoarece nu putem spera să-i învăţăm pe copii cum să fie
sănătoşi din punct de vedere fizic, fără a ţine cont de nevoile lor sociale şi emoţionale. Cunoaşterea acestor nevoi ale elevilor este
necesară pentru managementul dezvoltării lor emoţionale în vederea asigurării eficienţei şi succesului. Există mai multe
argumente care pot fi aduse în favoarea realizării dezvoltării emoţionale în cadrul unităţilor de învăţământ.
S-a constat că, de foarte multe ori, un IQ ridicat nu garantează succesul în viață. Elevii care au obținut rezultate foarte bune la
examenele școlare  nu sunt întotdeauna cei care au cele mai de succes cariere. Pe de altă parte, elevi cu un IQ ridicat sau chiar
peste medie, obțin rezultate slabe din cauza unui slab control al impulsurilor, comportamente agresive, slabă gestionare a
emoțiilor. Tocmai de aceea, se pune din ce în ce mai mare accent pe importanța dezvoltării emoționale și sociale încă din
copilărie, numeroase studii și cercetări aducând dovezi în acest sens.
Inteligența emoțională și  cea socială sunt legate de succesul copiilor în relații. Încă din primii ani de viață, este important ca
un copil să învețe să trimită și să primească mesaje emoționale, folosind cunoștințe despre emoțiile și abilitățile lor de a regla
emoțiile, astfel încât să poată negocia cu succes schimburi interpersonale, să stabilească și să mențină relații satisfăcătoare cu cei
din jur.
 Gradul de cercetare a problemei
În 1920, E. L. Thorndike, a folosit termenul de inteligență socială în relațiile umane, propunând mai multe tipuri de 
inteligență. În 1940, David Wechsler, a evidențiat importanța factorilor afectivi, personali și sociali în a prezice capacitatea
cuiva de a reuși în viață.
Termenul „inteligență emoțională” a apărut pentru prima dată într-o lucrare din 1964 a lui Michael Beldoch,  și în
lucrarea din 1966 a lui B. Leuner intitulată „Inteligență emoțională și emancipare” în Jurnalul psihoterapeutic: “ Practica
psihologiei copiilor. și psihiatria copiilor.
În cel mai general sens, inteligența emoțională se referă la capacitatea de a recunoaște și regla emoțiile în noi înșine și
în ceilalți. Inteligența emoțională este un set de abilități pentru răspunsurile la evenimente care constituie emoții. Prin
integrarea inteligenței cu emoția se pot determina „cel puțin unele răspunsuri „corecte” în ceea ce privește sentimentele”
 DESIGN-UL CERCETĂRII

Obiectul Scopul cercetării:

cercetării îl Ipoteza cercetării: Procesul de
Elaborarea și validarea
reprezintă: Procesul de experimentală a dezvoltare a inteligenței emoționale la
dezvoltare a inteligenței metodologiei de elevii de vârstă școlară mică va fi posibilă
emoționale la elevii de dezvoltare a inteligenței
vârstă școlară mică. emoționale la elevii de dacă:
vârstă școlară mică. - Se va ține cont de particularitățile de
dezvoltare a elevilor de vârstă școlară
mică;
- Va fi elaborat un program de dezvoltare
a inteligenței emoționale la elevii de
vârstă școlară mică.
 Obiectivele cercetări:
3. Constatarea nivelului inițial
de dezvoltare a inteligenței
1. Analiza aspectelor
2. Identificarea specificului emoționale la elevii de vârstă
teoretice ale
de dezvoltare a inteligenței școlară mică.
inteligenței
emoționale la elevii de
emoționale;
vârstă școlară mică.

4. Elaborarea programului de
5. Validarea experimentală a
dezvoltare a inteligenței
programului de dezvoltare a
emoționale la elevii de vârstă
inteligenței emoționale la elevii
școlară mică.
de vârstă școlară mică.
 Metodele
:
de
cercetare:

Empirice: testarea
Teoretice: analiza
(Test de evaluare a
literaturii de Metode de prelucrare
inteligența
specialitate, statistico-matematică a
emoțională pentru
sinteza, rezultatelor cercetării
copii), experimentul
sistematizarea,
psihopedagogic;
generalizarea;
 .
Cuvinte-cheie:

emoții
inteligența
emoțională modelele inteligenței
componentele inteligenței emoționale
emoționale

sentimente
dezvoltare personală
afectivitate
Demersul experimental al evaluării dezvoltării inteligenței emoționale
la elevii de vârstă școlară mică

Testul T pentru eșantioanele- perechi

Paired Samples Statistics

  Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 90,50 20 18,631 4,166

posttest 148,50 20 26,661 5,961

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 20 ,876 ,000

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of the

Difference

Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)

Pair 1 pretest - posttest -58,000 13,707 3,065 -64,415 -51,585 -18,923 19 ,000
 CONCLUZIE
Pentru a proba ipoteza acestei investigații am utilizat Testul T pentru eșantioane-
perechi, unde obținem diferențele dintre mediile celor două aplicări ale Testului de
Inteligență Emoțională la elevii de vârstă școlară mică. Media pentru aplicarea inițială a
Testului de Inteligență Emoțională este de 90,50 cu abaterea standard de 18,631 pentru 20
subiecți. Media pentru aplicarea Testului de Inteligență Emoțională post-curs este de 148,50
cu abaterea standard de 26,661.
Corelația dintre cele două seturi de valori este de 0,876, fiind o corelație mare , nivelul
de semnificație fiind (sig) 0,000.
Analizând în continuare valoarea lui t de -18,923, dt 19, sig (2-tailed) 0,000 deducem că
există diferențe semnificative între mediile celor două aplicări ale Testului de Inteligență
Emoțională la elevii de vârstă școlară mică.
 În concluzie putem afirma că media nivelului de dezvoltare a Inteligenței Emoționale la
elevii de vârstă școlară mică pre-curs diferă semnificativ de media nivelului de dezvoltare a
Inteligenței Emoționale a acestor elevi la finele programului de dezvoltare a Inteligenței
Emoționale la elevii de vârstă școlară mică. Astfel menționăm că ipoteza investigației: Procesul
de dezvoltare a inteligenței emoționale la elevii de vârstă școlară mică va fi posibilă dacă:
- Se va ține cont de particularitățile de dezvoltare a elevilor de vârstă școlară mică;
- Va fi elaborat un program de dezvoltare a inteligenței emoționale la elevii de vârstă școlară
mică, a fost validată. Iar programul de dezvoltare a Inteligenței Emoționale la elevii de
vârstă școlară mică a fost eficient.
MULȚUMESC
PENTRU
ATENȚIE