UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
MASTER PSIHODIAGNOZ COGNITIV I CONSILIERE PSIHOLOGIC

DISERTAIE

STIMULAREA INTELIGENEI EMOIONALE A ELEVILOR DE

CLASA A VII-A PRIN TEHNICI BAZATE PE EDUCAIA RAIONAL-
EMOTIV I COMPORTAMENTAL

COORDONATOR TIINIFIC:
LECTOR UNIV. DR. GHEORGHE PEREA

MASTERAND:
MIRELA MARIANA C. SOARE

2013
 n abordarea cercetrii am plecat de la considerentul c reuita n via depinde nu
numai de capacitile individuale ale persoanei, adic de nivelul de inteligen, academic, ci
i de capacitatea acelei persoane de a-i gestiona emoiile, n sensul orientrii ctre alegeri
adecvate situaiilor n care se afl pus nencetat. Am inut cont, de asemenea, de faptul c la
acest moment, cultura noastr are la baz raionalitatea i normativitatea, i prejudecata c
succesul personal este proporional cu nivelul inteligenei academice.
Tema cercetrii o reprezint verificarea ipotezei conform creia, stimularea inteligenei
emoionale prin educaia bazat pe tehnici raional- emotive i comportamentale a elevilor de
clasa a VII-a conduce la mbuntirea nivelului inteligenei emoionale prin rspunsurile
adecvate la situaiile concrete de via n care se afl.
Obiectivele propuse au fost: a) determinarea nivelului inteligenei emoionale, EQ, a
elevilor de clasa a VII-a; b) nvarea de ctre elevi a unor tehnici de rspuns emoional
adecvat; c) analiza cantitativ a tehnicilor nvate de ctre elevii din grupul tin.
Cercetarea fiind una cvasi-experimental are ca variabil dependent: inteligena
emoional a elevilor de clasa a VII-a, iar ca variabile independente: mediul de provenien,
genul, vrsta, nivelul de educaie al familiei.
Au fost implicai 47 elevi, biei i fete, de clasa a VII-a, 25 din mediul urban, 22 din
mediul rural, cu vrste de 13 i 14 ani, fcnd parte dintr-o palet variat de situaii familiale,
echivalente, n cele dou medii. Datele au fost culese nainte i dup derularea programului de
stimulare, prin aplicarea Testului pentru inteligena emoional, adaptat de Mihaela Roco
dup varianta pentru aduli a lui Reuven Bar-On i Daniel Goleman (M. Roco, 2004, p.189).
Prelucrarea datelor obinute a fost realizat prin programul statistic SPSS varianta 18, i
a constat ntr-o analiz inferenial (analiza frecvenelor pentru diferite variabile, abaterilor
standard, distribuiilor scorurilor, relaiilor dintre dou variabile, notelor/scorurilor,
transformarea acestora n scoruri t, determinarea coeficientului de corelaie Pearson,
compararea a dou eantioane de scoruri corelate).
Rezultatele obinute au confirmat ntr-o bun msur ipoteza, fiind nregistrate creteri
ale valorii EQ la unii dintre elevi, scorul t obinut la corelaie este semnificativ modificat n
rural. Statisticile nonparametrice, prin Testul semnului, dovedesc c exist diferene att
pozitive ct i negative ntre scorurile obinute la valorile EQ test-retest.
n urma cercetrii se poate concluziona c educaia bazat pe tehnici raional-emotive i
comportamentale, poate mbuntii nivelul EQ al preadolescenilor, implicit modul de
rspuns adecvat la situaiile concrete de via.
 The research approach was started from the idea that success in life depends not only on
the person's individual capacity, such as the level of intelligence, academic, but also a person's
ability to manage emotions in the sense of orientation for the appropriate choice situations
which is made without ceasing. We also took into account the fact that at this time, our culture
is based on rationality and normativity and prejudice that personal success is proportional
with the level of academic intelligence.
The research theme is represented by the verification of the hypothesis that stimulation
of the emotional intelligence by learning based on rational- emotive and behavioral
techniques of seventh graders leads to improving the emotional intelligence through the
appropriate responses to specific life situations in which they are.
The objectives were: a) determining the level of emotional intelligence, EQ, of the
seventh graders; b) learning about the appropriate emotional response techniques; c)
quantitative analysis of the techniques learned by the students from the target group.
Being one quasi-experimental, this research has as dependent variable: emotional
intelligence of seventh graders, and as independent variables: area of origin, gender, age,
education level of the family.
There were involved 47 students, boys and girls, seventh grade, 25 from urban areas, 22
from rural areas, aged 13 and 14, as part of a wide range of family situations, equivalent to the
two environments. Data were collected before and after the development of the stimulation
program by applying the Test for emotional intelligence, adapted by Mihaela Roco adult
version of Reuven Bar On and Daniel Goleman (M. Roco, 2004, p.189).
Data processing was performed with the SPSS software, version 13, and consisted of
frequency analysis for different variables, standard deviations, distributions of scores, the
relationship between two variables, grades/scores, transforming them into t scores,
determining the Pearson correlation coefficient and comparing the scores of two independent
samples.
The results largely confirmed the hypothesis, EQ increases were recorded in some of the
students. Nonparametric statistics, through the Sign Test, are proving that there are both
positive and negative differences between the scores obtained in the test-retest EQ values. The
explanation for this refers to the complex independent variables and it makes it difficult to
quantitatively measure.
From the research we can conclude that the education based on rational-emotive and
behavioral techniques can improve the EQ of preadolescents, and also their response mode to
specific life situations.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 4
educaia rational-emotiv i comportamental

Cuprins

1. INTRODUCERE. TEMA CERCETRII ...................................................................... 5

2. CADRUL TEORETIC ....................................................... Error! Bookmark not defined.

2.1 Inteligena Emoional ........................................ Error! Bookmark not defined.

2.2 Terapia Raional Emotiv i Comportamental.. Error! Bookmark not defined.
2.3 Particulariti De Vrst Ale Adolescenilor ....... Error! Bookmark not defined.

3. METODOLOGIA CERCETRII .................................................................................. 9

3.1. Obiectivele cercetrii............................................................................................. 9

3.2. Variabila studiat................................................................................................... 9
3.3. Designul cercetrii............................................................................................... 10
3.4. Ipotezele cercetrii .............................................................................................. 10
3.5. Eantionul ............................................................................................................ 10
3.6. Procedura de culegere a datelor .......................... Error! Bookmark not defined.
3.7. Procedura de analiz a datelor ............................. Error! Bookmark not defined.
3.7. Programul stimulrii inteligenei emoionale prin tehnici raional- emotive i
comportamentale ................................................................................................. 14

4. REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA .................. 20

5 CONCLUZII ................................................................................................................... 38

6 Bibliografie ...................................................................................................................... 42

7 Anexe ................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 5
educaia rational-emotiv i comportamental

1. INTRODUCERE. TEMA CERCETRII

n Statele Unite, numeroase districte, dac nu chiar n state ntregi, educaia social i
emoional este inclus obligatoriu n program, susinndu-se c aa cum elevii trebuie s
ating un anumit nivel de competen la matematic sau limba matern, tot aa trebuie s
stpneasc i aceste abiliti eseniale pentru via (D. Goleman, 2005, p.8). Acestea sunt
afirmaiile lui Daniel Goleman, n Introducerea aniversar la zece ani de la apariia primei
ediii n limba englez, a binecunoscutei sale cri Inteligena Emoional. Cuvintele m-au
surprins pozitiv i la momentul alegerii temei de disertaie am decis pentru una care s fac
trimitere la aceast perspectiv, a importanei educaiei sociale i emoionale, ntruct aceasta
are legtur direct cu domeniul meu de activitate, fiind profesor consilier n cadrul Centrului
Judeean de Resurse i de Asisten Educaional Teleorman. n plus, subscriu ideii c aceast
educaie social i emoional, care cuprinde aspecte precum, educarea caracterului,
prevenirea comportamentelor deviante (violen, agresivitate, consum de droguri, indisciplin
colar), este necesar n colile noastre pentru mbuntirea climatului din instituiile de
nvmnt, nu doar pentru reducerea comportamentelor indezirabile.
Studiind aceast generoas tematic, am descoperit c o seam de specialiti n
domeniul stiinelor social, argumenteaz faptul c originea problemelor adulilor i are
rdcini n copilrie. Tot n America, studiile au scos la iveal faptul c adulii nu par s fie
chiar att de diferii de copiii care au fost cndva, iar realitile sociale de la locul de munc
sunt reminiscene ale politicii de pe terenul de joac (L. Saphiro, 2012, p.26).
Societatea noastr ncurajeaz un snobism intelectual, care nu de puine ori a dat
rezultate demoralizatoare. Se crede, i se promoveaz ideea conform creia un om cu multe
diplome de merit, priceput la o disciplin colar este i inteligent. Sub stindardul acestei
credine se modeleaz caracterul copiilor. Prinii i doresc calificative/note, care s le
certfice c au copii inteligeni, c astfel acetia pot accede ctre zone de confort social,
nelund n considerare capacitatea lor de a fi capabili s fac fa problemelor din viaa lor;
probleme pe care nu neaprat trebuie s le rezolve pentru a avea o via implinit. Nu este de
ignorat aspectul c, nu toate problemele trebuie s fie rezolvate!
Atributul impus de societate de a fi inteligent academic, poate mpige o persoan peste
capacitile sale naturale, biologice, rezultatul fiind dezechilibrul strii de sntate fizic i
mai ales, psihic cu implicaii att la nivelul vieii personale ct i sociale.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 6
educaia rational-emotiv i comportamental

Reaciile neadecvate emoional ale elevilor- preadolesceni- constituie sursa multor

situaii conflictuale, att la nivelul grupului din care ei fac parte (clas, grup de prieteni, grup
de interese), ct i la nivelul relaiilor cu adulii (prini sau profesori). n colile romneti se
nregistreaz un grad ridicat de violen, iar aceast violen manifest este ntlnit chiar i la
elevii asa-numii buni la nvtur- cei cu un IQ ridicat.
Se poate gndi c aceste reacii au legtur cu modul n care ei se manifest emoional,
ntruct n ultimii ani s-au fcut o serie de demersuri legislative, cel puin la nivel educaional,
pentru prevenirea i combaterea actelor de violen. Aceste demersuri au valene de natur
cognitiv, fr a ine cont de cele emoionale.
Preocuprile pentru promovarea educaiei sociale i emoionale s-au intensificat din
1995, astfel c n 2002, UNESCO a demarat o iniiativ mondial de promovare a educaiei
sociale i emoionale, emitnd o declaraie cu zece principii de baz pentru implementarea
educaiei sociale i emoionale n ministerele educaiei din 140 de tri. (D.Goleman, 2005,
p.9).
Studiile tiinifice efectuate, au dovedit faptul c mbuntirea inteligenei emoionale,
conduce la creterea rezultatelor colare, dar i mai important, conduce la o adaptare
sntoas, la o stare general bun, la capacitatea de asumare a ntregii responsabiliti pentru
ceea ce este i ceea ce simte. Aceast mbuntire presupune: creterea contiinei de sine, a
ncrederii de sine, a controlului emoiilor i a impulsurilor, a asertivitii i a empatiei, a
relaionrii interpersonale, toate fiind componente ale inteligenei emoionale i sociale. Este
demonstrat astfel c un sistem emoional stabil, realizat la vrsta de 4 ani, va conduce la
rezultate academice mai bune, c tot n acest sens acioneaz i capacitatea de a recunoate
si de a face fa emoiilor. (M. Roco, 2004, p.139).
Preocuprile referitoare la inteligena emoional sunt de dat recent, n sensul c ncep
n jurul anilor 90. Pn la acest moment se pot distinge trei mari direcii de definire, abordri
realizate de ctre:
1. Mayer i Salovey (1990, 1993); acetia au cutat s pun n eviden condiionrile
reciproce, pozitive, ntre emoie i gndire. Ei au publicat prima definiie a
inteligenei emoionale i mpreun cu M. Di Paolo, i primul test de inteligen
emoional.
2. Revuen Bar-On, care timp de 25 de ani a studiat componentele inteligenei
emoionale, grupndu-le n 5 factori: aspectul intrapersonal, aspectul interpersonal,
adaptabilitatea, controlul stresului, dispoziia general; aceti factori sunt evaluai
prin teste specifice.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 7
educaia rational-emotiv i comportamental

3. Daniel Goleman, ale crui contribuii sunt de necontestat i care au mbuntit

abordarea conceptului prin constructe specifice, precum: contiin de sine, auto-
controlul, motivaia, empatia, aptitudinile sociale.
Lund n considerare aceste aspecte, se poate considera, c domeniul este unul n care se
scriu nc primele pagini, prin urmare, cercetrile n aceast direcie sunt de actualitate, nu
au fost epuizate i concluzionat aspectele care in de emoii, mecanismele lor i mai ales,
efectul lor asupra strii generale de bine.
n Romania, un interes deosebit pentru educarea i perfecionarea inteligenei
emoionale, a manifestat-o Mihaela Roco (2001), care vorbete despre anumite direcii de
educare.
J. Segal (1999), a prezentat cteva idei preconcepute despre emoii, care s-ar putea
considera ca fcnd parte din prejudecile mentalului colectiv cu privire la inteligena
emoional:
- emoiile sunt inferioare raiunii, prejudecat avnd la baz realitatea
biologic/fiziologic, prin care se tie c centrul emoiilor este reprezentat de nucleul
amigdalian, care este aprut naintea neocortexului, care reprezint centrul raiunii.
- emoiile sunt periculoase, concepie care are rdcinile n intensitatea crescut a
efectele durerose ale rnilor emoionale, mai ales n situaia n care persoana nu este capabil
s-i gestioneze adecvat trairile emoionale.
- exist emoii care ne fac ru i emoii care ne fac bine, nimic mai greit ntruct toate
emoiile profunde sunt mesaje de la care avem ce nva, spune J. Segal (1999, p.30).
- autocontrolul vine din reprimarea sentimentelor, afirmaie care poate fi contestat prin
faptul c deciziile bune pot fi luate numai dac persoana are informaii complete despre o
situaie, iar aceasta include i aspectul trairilor emoionale.
- emoiile ne ntunec judecata, fals, ntruct ceea ce gndim noi despre trairile
emoionale altereaz procesele cognitive i nu emoiile n sine.
Regsim aceste prejudeci i la nivelul societii romneti, ele fiind transmise
transgeneraional i afectnd destul de semnificativ starea de bine a persoanei. Cultura unui
grup social, i pune amprent asupra modului de manifestare a membrilor si, fcnd referire
la modul cum un individ percepe, nelege i evalueaz ceea ce se ntmpl la nivel social, iar
acest lucru depinde la rndul su de credinele i scopurile individuale dobandite (R.
Lazarus, 2011, p.482). Internalizarea regulilor sociale este fcut de fiecare individ n parte,
prin urmare ei i vor modela propriile reacii emoionale i le vor exprima n consecin. n
societatea noastr actual, rolul emoiei i cel al adaptrii este unul implicit, ntruct
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 8
educaia rational-emotiv i comportamental

cercetarile s-au concentrat mai mult asupra factorilor externi care determina dezacordul sau
conformismul cu grupul de apartenen. Nu sunt luate n considerare n constrngerile sociale,
emoiile intense pe care acest lucru le declaneaz la nivel individual. Nu se ine cont de
anxietate, ruine, furie i vinovie care sunt emoii cu implicare n procesul adaptativ i de
influenare social.
De aceea consider c stimularea inteligenei emoionale la preadolesceni, reprezint un
proces care nu poate s aduc dect beneficii persoanei, imediat i pe parcursul ntregii viei,
efectul putnd fii i la nivel colectiv, dac numrul celor implicai atinge o valoare critic.
Evident c studiul realizat are numeroase limite, care sunt n legtur cu o serie de
variabile independente, rezultatele i concluziile vor fi aadar, influenate de acestea. Nu este
deloc neglijabil aspectul de influenare reciproc a persoanelor ntr-un grup, deoarece fiecare
persoan va reaciona n mod specific i personal la semnalele pe care ceilali le transmit prin
comportamentele lor. De asemenea, trebuie accentuat importana procesului prin care adulii
i nva pe copii att despre exprimarea emoional ct i despre modul n care aceasta poate
fi exprimat n cadrul interaciunilor sociale la care particip.
Ne ateptm ca impactul asupra elevilor s fie important, iar aplicarea celor nvate s
constituie modele pozitive de comportamente, care vor fi apreciate de ctre persoanele cu care
acetia vor veni n contact. Este de ateptat ca la nivelul mediului rural s existe o inerie mai
mare n privina interesului pentru stimularea inteligenei emoionale, lund n considerare
degradarea constant n ultimi ani ai mediului (mai ales prin mbtrnirea populaiei), precum
i plecarea prinilor elevilor la munc n straintate i transferarea responsabilitilor ce le
revin, n mod natural, altor persoane, fie din familie (bunici, rude mai apropiate sau mai
ndeprtate), sau n cazuri nefericite, din afara familiei.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 9
educaia rational-emotiv i comportamental

2. METODOLOGIA CERCETRII

3.1. OBIECTIVELE CERCETRII

Acest studiu are urmtoarele obiective generale:
O.1. Determinarea nivelului inteligenei emoionale al elevilor de clasa a VII-a, prin
calcularea coeficientului emoional, EQ.
O.2. nvarea de ctre elevii de clasa a VII-a a unor tehnici de rspuns emoional
adecvat la diferite situaii de via, printr-un program de stimulare.
O.3. Analiza calitativ a tehnicilor nvate de ctre elevii din grupul int.
Din aceste obiective generale, am formulat urmtoarele obiective specifice:
O.1.1 Determinarea nivelului inteligenei emoionale, prin calcularea coeficientului
emoional, EQ, n 2 coli, una din mediul urban, cealalt din mediu rural.
O.1.2 Determinarea nivelului inteligenei emoionale, prin calcularea coeficientului
emoional, EQ, nainte i dup aplicarea programului de stimulare prin tehnici de educaie
raional- emotiv i comportamental.
O. 2.1 Dezvoltarea autorespectului (capacitatea de a fi contient de sine i de a se
autoevalua corect);
O. 2.2 Dezvoltarea capacitii de a fi contient de emoiile proprii (autocontientizrii
emoionale);
O. 2.3 Dezvoltarea asertivitii;
O. 2.4 Dezvoltarea empatiei;
O. 2.5 Dezvoltarea relaiilor interpersonale;
O. 2.6 Dezvoltarea toleranei la stres;
O. 2.7 Dezvoltarea flexibilitii
O. 2.8 Controlul impulsurilor
O. 3.1 Dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor concrete n cadrul focus-
grupurilor

3.2.VARIABILA STUDIAT
Cercetarea fiind una cvasi-experimental, are urmtoarele variabile:
1.1.1. VARIABILA INDEPENENT, care este variabila manipulabil, este
reprezentat de stimularea (antrenamentul) inteligenei emoional, prin programul de
educaie raional-emotiv i comportamental propus la cele dou grupe de elevi de clasa a
VII-a.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 10
educaia rational-emotiv i comportamental

1.1.2. VARIABILA DEPENDENT, reprezint variabila msurat pentru a vedea

posibilele efecte ale unei manipulari. Valorile acestei variabile pot depinde de manipularea
variabilei independente. Cercetarea cvasi-experimental este creat pentru a afla asta. n
termeni de cauz i efect, variabila dependent este suspectat ca fiind un efect. Deci n
cercetarea de fa, variabila dependent este valoarea inteligenei emoionale: la test i retest
determinat prin Testul pentru inteligen emoional (varianta pentru copii), adaptat de
Mihaela Roco, dup varianta pentru aduli, dup Bar-On i D. Goleman).

3.3.DESIGNUL CERCETRII
Pentru a sublinia relevana cercetrii, msurarea variabilelor, testarea ipotezei, designul
acesteia va fi cvasi-experimental, n vederea studierii cauzei-efectului. Se observ cauzele
naturale, sociale i psihologice i influena diferiilor factori, precum mediu, gen, educaie
asupra variabilei dependente, valoarea inteligenei emoionale la test-retest, i implicarea
variabilei independente: programului de stimularea al inteligena emoional.
Scopurile acestei metode sunt:
- ncadrarea informaiei ntr-un context mai larg;
- Identificarea elementelor comune cazurilor studiate, analiza elementelor i variaiei
lor
- Testarea ipotezei de lucru a cercetrii;
- Posibilitatea de realizarea de predicii pe baza cunotinelor adunate n situaiile
studiate.

3.4.IPOTEZELE CERCETRII
H1. Introducerea programelor de educaie raional-emotiv i comportamental n coal
conduce la mbuntirea nivelului inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a, prin
rspunsurile adecvate pe care acetia le au la situaii concrete de via.
H2. Programul de educaie raional-emotiv i comportamental n coal este posibil s
influeneze diferit stimularea inteligenei emoionale a elevilor din mediul rural i urban.

3.5.EANTIONUL
n vederea realizrii cercetrii am selectat 2 clase de elevi de a VII-a, din 2 uniti de
nvmnt n care mi desfor activitatea.
Prima clas este din mediu rural, din coala Gimnazial Anghel Manolache
Scrioatea, este compus din 22 elevi, din care 7 fete i 15 biei. La momentul nceperii
studiului:
- din cele 5 fete, 2 au 14 ani mplinii, restul 13 ani;
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 11
educaia rational-emotiv i comportamental

- din cei 15 biei, 6 au 14 ani mplinii, restul 13 ani.

A doua clas este din mediu urban, din coala Gimnazial Zaharia Stancu Roiori de
Vede, este compus din 25 elevi, din care 11 fete i 14 biei. La momentul nceperii
studiului:
- din cele 11 fete, 3 au 14 ani mplinii, restul 13 ani;
- din cei 15 biei, 1 a 14 ani mplinii, restul 13 ani.
n ambele clase se ntlnesc situaii de familii monoparentale, familii cu unul sau mai
muli copii, prini plecai la munc n strintate, nivele de educaie diferite, fiind ntlnite
familii n care prinii au studii superioare i familii n care nivelul studiilor este foarte sczut,
n sensul parcurgerii doar a 8 clase gimnaziale.

Frequencies- 7B.u- gen: 1- masculin, 2- feminin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 1 masculin 14 56,0 56,0 56,0
2 feminin 11 44,0 44,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 12
educaia rational-emotiv i comportamental

Frequencies 7B.r- gen: 1- masculin, 2- feminin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 1 masculin 15 68,2 68,2 68,2
2 feminin 7 31,8 31,8 100,0
Total 22 100,0 100,0

Se poate constata c exista o distribuie aproape egal pentru cele 2 grupuri de lucru, n
privina distribuirii pe gen. Este de subliniat totui ca exist o uoar diferen de numr, n
sensul c n clasa din urban sunt 25 elevi, pe cnd n cea din rural, 22 elevi.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 13
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuia dup vrst

Frequency Table 7B.u- Vrsta

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 13 21 84,0 84,0 84,0
14 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

Frequencies 7B.r- Vrsta

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 13 13 59,1 59,1 59,1
14 9 40,9 40,9 100,0
Total 22 100,0 100,0
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 14
educaia rational-emotiv i comportamental

O diferen n distribuia variabilelor a intervenit la numrul celor care au vrsta de 13,

respectiv 14 ani. Dup cum se poate constata, n clasa din mediu rural, este mai mare
distribuia elevilor cu vrsta de 14 ani.

3.6. PROGRAMUL STIMULRII INTELIGENEI EMOIONALE PRIN

TEHNICI RAIONAL- EMOTIVE I COMPORTAMENTALE
De asemenea, n cadrul cercetrii efectuate, am implementat un program de stimulare a
inteligenei emotionale bazat pe educaia raional- emotiv i comportamental. Acest
program a costat din activiti desfurate la cele dou clase a VII-a B, din mediul urban i
rural. Activitile au avut ca obiective specifice dezvoltarea unor abiliti care erau n legtur
cu inteligena emoional, i anume: autorespectul, autocontientizarea emoiilor, asertivitii,
empatiei, relatiilor interpersonale, tolerant la stres, flexibilitate i controlul impulsurilor.
Acest program structurat sub forma unui proiect are urmtorul design, iar n anexe se
vor regsi fisele fiecrei activiti.
SCOPUL PROIECTULUI:
- il reprezinta stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a pentru a
capata abilitatea de reaciona adecvat situaiilor concrete.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
O1. Dezvoltarea unui set de abiliti n legtur cu inteligena emoional care s
asigure o reacie ct mai adecvat a elevilor de clasa a VII-a;
O2. Creterea gradului de contientizare a importantei reaciei adecvat emoionale n
viaa de toate zilele.
O3. Reducerea numarului de probleme legate de relationarea scolara in special.
O4. Cresterea stimei de sine si a gradului de autocunoastere la copiii implicati in
proiect;
JUSTIFICARE:
innd cont de faptul c coala trebuie s se preocupe permanent i de dezvoltarea
abilitilor de viaa ale elevilor, considerm deosebit de important acest proiect care ajut
copilul s-i dezvolte abiliti de a reaciona emoional corespunztor, care reprezint un set
de atitudini i comportamente nvate care au ca i consecine pe termen lung mbuntirea
relaiilor sociale, dezvoltarea ncrederii n sine, respectarea drepturilor personale, formarea
unui stil de viata sntos, mbuntirea abilitilor de luare de decizii responsabile,
dezvoltarea abilitatilor de management al conflictelor.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 15
educaia rational-emotiv i comportamental

SCURTA DESCRIERE:
Proiectul isi propune sa capaciteze tinerii de la clasa a VII-a n vederea mbuntirii
inteligenei emoionale, n vederea asigurrii unui comunicari deschise, directe i oneste care
s le dea ncredere n propriile fore i s ctige respectul i ncrederea colegilor i
persoanelor cu care relaioneaz.
Elevii vor participa la instruiri teoretice i aplicaii practice care s-i sprijine n
nsusirea abilitiilor..
4. DURATA:
Ianuarie 2013 Iunie 2013
5. GRUPULUI TINTA VIZAT:
Grupul int este alctuit din elevii claselor a VII-a B, o clas din mediu rural i o alta
din mediu urban, judeul Teleorman, cu vrsta cuprins ntre 13 i 14 ani.
PARTENERI:
- CJRAE Teleorman
DEZVOLTAREA UNEI ABILITATI DE VIATA IDENTIFICATE:
Problema identificat: Este cunoscut faptul c la vrsta preadolescentei, trebuie
consolidate procesele de comunicare eficient i de cunoatere a normelor i valorilor sociale
care vor permite integrarea individului n societate i l vor pregti pentru urmtoarea etap de
vrst, adolescena, care este debutul formrii identitii. Am identificat urmatoarele
probleme:
- Lipsa de cooperare ntre elevii clasei a VII-a.
- Blamarea si acuzarea ntre elevii clasei, ntre fete i biei i chiar n grupurile de
acelai gen.
- Considerarea pasivitii ca fiind politee i buntate;
- Nu au ncredere n propriile valori i opinii i nu cred c ceea ce exprima este valoros.
Nevoile grupului: mbuntirea inteligenei emoionale, ca modalitate de reacie
adecvat la situaii concrete.
Identificare abilitii de dezvoltat: Nivelul inteligenei emoionale fost identificat prin
aplicarea testului. Dup ce au fost calculate scorurile s-a constatat c majoritatea, au un nivel
sub mediu al inteligenei emoionale.
ABILITATATI DE DEZVOLTAT IN PROIECT:
- Contientizarea, clarificarea i evaluarea propriilor valori, autorespectul;
- Exprimarea emotiilor pozitive i a celor negative, fr a se simi stnjenit sau a-l ataca
pe celallt.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 16
educaia rational-emotiv i comportamental

- Dezvoltarea relaiilor interpersonale, flexibilitii, empatiei i a asertivitii;

- Controlul impulsurilor i toleran la stres;
- exersarea abilitatii de a spune NU fara a se simti vinovat sau jenat;
- Invatarea modalitatii prin care sa poata face fata presiunii grupului si exprimarea
deschisa a opiniilor personale.
TIPURI DE ACTIVITI CARE VOR DEZVOLTA INTELIGENA EMOIONAL
lecii teoretice i aplicaii practice, folosirea mesajelor pozitive, mese rotunde, jocuri de rol.
STRATEGII FOLOSITE:
nvarea pas cu pas
Conexiuni ntre cunotine teoretice i situaii din viaa real
nvarea prin cooperare
Studiul de caz
Discuii de grup
Jocuri de rol
Investigaia tematica
ANALIZA ACTIVITII SELECTATE:
a. Abiliti intrapersonale
1. Cunoaterea, exprimarea i gestionarea emoiilor;
2. Autocunoaterea i creterea stimei de sine
3. Motivarea
4. Empatia
b. Abiliti interpersonale
1. Comunicarea asertiv
2. Cooperarea
c. Abiliti n comunitate
1. Exprimarea emoiilor pozitive i a celor negative, fr s se simt stnjenit i fr s
fac judeci asupra celorlali.
2. Asumarea responsabilitilor
3. Acceptarea diferenelor
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 17
educaia rational-emotiv i comportamental

ANALIZA ACTIVITII/ ABILITII: mbuntirea inteligenei emoionale

A FACE A TII A FI/ A DEMONSTRA/

A MANIFESTA A ARTA
- Identific probleme - Construirea de - Valorizare n - Comunic asertiv;
- Ascultarea activ mesaje de tip EU context social; - Implicare,
- Coopereaz cu pentru situaii - Manifest respect corectitudine,
colegii conflictuale. fa de persoanele din seriozitate.
- Recunoate situaii - Analizarea grupul din care face - Diferenieaz ntre
de criz problemelor parte; mesaje de tip EU
- Identific - Identific propriul - Manifest toleran i mesaje de tip
comportamente stil de comunicare; i flexibilitate, i TU.
emoionale adecvate - Susinerea controleaz - Aplic o strategie
n situaii diferite. punctului de vedere impulsurile; de rezolvare a
- Enumera efectele fr a face judeci - Folosete mesaje problemelor i de
ascultarii/ asupra celorlali de tip EU; relaionare
neascultarii. - Recunoate n ce - Exerseaz interpersonal prin
- Identifica game ale fel credinele despre diferenieri ntre comunicare asertiv.
intensitatii vocii drepturile proprii cereri i refuzuri - Solicit cereri sau
influeneaz eficiente i refuz cereri
comportamentele ineficiente; - Vorbete ntr-o
- Ofer un sistem de situaie conflictual
credine referitoare la cu asertivitate i
drepturile personale; empatie.

Exemple de activitati teoretice si practice :

Activitati in mediu sigur:
1. Testare iniial
2. Te provoc!
3. Nu sunt ceea ce fac!
4. Ajutor sau piedic
5. Vorbii cu voi niv!
6. Acceptarea celorlali
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 18
educaia rational-emotiv i comportamental

7. Lupta pentru propriile preri

8. Oare cum s-ar simi ei?
9. Unu plus unu, plus unu...
10. Evitarea furiei
11. Reacii n lan
12. Provocarea convingerilor iraionale
13. Ce li se va ntmpla celorlali?
14. Ce se va ntmpla cu mine?
15. Dorine i nevoi
16. Ce pot i ce nu pot controla?
17. Amnarea soluiilor.
18. Ar trebui sau n-ar trebui?
19. Aprobarea i consecinele ei.
20. Aplicarea testului pentru retestare.
Activiti in mediu spontan:
Implicarea ntr-un focus-grup pentru tema: Aprobarea i consecinele ei.
METODOLOGIE DE IMPLEMENTARE
Realizarea suportului de curs i a cadrului teoretic.
Desfurarea unui numr de 20 activitati teoretice n cadrul orelor de curs i de
activiti practice n afara acestora, care s asigure nsuirea abilitii reaciona adecvat
emoional.
Organizarea unui focus-grup n care elevii s-i dovedeasc abilitile nsuite.
BENEFICIARI DIRECTI:
- 47 de elevi din clasele a-VII- a B, din mediul rural i urban

BENEFICIARI INDIRECTI :
- Ceilali elevi ai colilor; familiile elevilor mplicai, comunitatea local;
REZULTATE ATEPTATE
A. mbuntirea deprinderii de a identifica corect modalitile de abordare emoional
a situaiilor concrete;
B. Reducerea situaiilor de respingere a unor elevi de ctre ali elevi;
C. Elaborarea unui curriculum pentru un opional de specialitate Stimularea
inteligenei emoionale prin tehnici raional- emotive i comportamentale
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 19
educaia rational-emotiv i comportamental

IMPACTUL PROIECTULUI:
Impact pe termen scurt:
-elevii vor fi capabili s spun rspund adecvat emoional n situaii care nu corespund
nevoilor lor;
- reducerea situaiilor conflictuale la nivelul clasei si a colii;
- eliminarea blocajelor de comunicare ntre diferitele categorii sociale;
- creterea autorespectului i autoconteintizrii emoiilor, controlul impulsurilor.
Impact pe termen mediu si lung
- vor deveni ceteni contieni de importana emotivitii adecvate n viea de zi cu zi;
- vor putea s foloseasc, pe termen lung, tehnicile nvate astfel ncat mesajele transmise i
modul n care comunic s fie eficient.
- crearea de premize pentru realizarea self- managementului eficient.
MODALITI DE EVALUARE
1. Testele aplicate elevilor cu privire la nivelul inteligenei emoionale.
2. Focus grupul organizat cu elevii.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 20
educaia rational-emotiv i comportamental

4. Rezultatele cercetrii i interpretarea acestora

Programul de stimulare a inteligenei emoionale a debutat i s-a ncheiat prin aplicarea

testului: Testul pentru inteligen emoional, varianta pentru copiii, adaptat de ctre
Mihaela Roco dup varianta pentru aduli, dup Bar-On i D. Goleman (care se afl n anexe).
Datele obinute au fost centralizate n urmtoarele tabele:
1. Pentru clasa a VII-a B urban,
EQ EQ
Nume Gen Mediu Vrsta Test.i Test.f
nivel.1 nivel.2
BAR 1 1 1 60 1 80 1
BAM 2 1 2 120 2 120 2
CMD 1 1 1 80 1 85 1
CA 1 1 1 20 1 45 1
CB 2 1 1 40 1 65 1
DB 1 1 1 45 1 45 1
GGM 2 1 1 140 2 105 2
JDI 1 1 1 140 2 140 2
MRF 1 1 1 65 1 80 1
MSA 2 1 1 60 1 85 1
MA 1 1 1 145 2 140 2
MRI 2 1 1 100 2 120 2
NRS 2 1 1 140 2 120 2
PCA 1 1 1 105 2 120 2
PS 1 1 1 120 2 120 2
SCA 2 1 1 60 1 80 1
SR 2 1 1 80 1 80 1
SC 1 1 2 65 1 65 1
SAA 1 1 1 140 2 140 2
TMA 1 1 1 45 1 65 1
TIA 2 1 1 40 1 65 1
UA 1 1 1 120 2 100 2
VA 2 1 2 60 1 65 1
VM 2 1 2 100 2 105 2
ZM 1 1 1 40 1 85 1
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 21
educaia rational-emotiv i comportamental

2. Pentru clasa a VII-a B rural,

EQ EQ
Nume Gen Mediu Varsta Test.i Test.f
nivel.i nivel.f
CG 2 2 1 60 1 70 1
CFC 1 2 1 80 1 65 1
CI 1 2 1 25 1 45 1
CMG 1 2 2 40 1 60 1
DGM 2 2 2 65 1 100 2
GPA 1 2 2 65 1 65 1
GI 1 2 1 80 1 100 2
GG 1 2 1 100 2 85 1
IA 1 2 2 80 1 100 2
LRR 1 2 2 65 1 80 1
MA 1 2 2 45 1 45 1
MD 2 2 1 45 1 65 1
MP 1 2 1 40 1 65 1
MRM 2 2 2 65 1 80 1
NS 1 2 1 40 1 65 1
NIG 1 2 1 50 1 45 1
OM 2 2 1 85 1 90 1
PA 2 2 2 100 2 120 2
PB 2 2 1 40 1 65 1
PML 1 2 2 100 2 80 1
PMI 1 2 1 65 1 65 1
TA 1 2 1 80 1 80 1

n cele dou tabele de date, au fost folosite urmtoarele codificri, ce se vor regsi i n
prelucrarile statistice:
- Pentru GEN:
o 1- masculin
o 2- feminin
- Pentru MEDIU:
o 1- urban
o 2- rural
- Pentru VARST:
o 1- 13 ani
o 2- 14 ani
- Pentru nivel EQ:
o 1- nivel sub medie
o 2- nivel mediu.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 22
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuia nivelului EQ iniial

Se poate remarca un procent mai ridicat al nivelului EQ, n mediul urban, n sensul c mai
muli elevi au un EQ mediu, comparativ cu elevii din clasa din mediu rural.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 23
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuia rmne aproape n aceeai proporie i dup derularea programului de stimulare a

inteligenei emoionale.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 24
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuie valori EQ n funcie de gen, la testare (iniial) i retestare (final).

n ceea ce privete distribuia valorilor EQ la prima testare, n funcie de gen, elevii de gen
feminin din mediu urban sunt, de asemenea, cu valori mai ridicate ale EQ, dect ale celor din
mediul rural.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 25
educaia rational-emotiv i comportamental

La retestare, valorile EQ rmn aproape cu aceeai distribuie, variaiile sunt nesemnificative.

Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 26
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuia valorilor EQ n funcie de vrsta subiecilor, la test (iniial) i retest (final).

Distribuia valorilor EQ la test, initiale, dup vrst, arat ca elevii de 13 ani, att din mediul
urban ct i din mediul rural, au un EQ mai ridicat dect al celor de 14 ani.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 27
educaia rational-emotiv i comportamental

Proporia rmne neschimbat si la retest, elevii de 13 ani pstrndu-si avantajul privind

valoarea EQ.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 28
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuia nivelului EQ n funcie de gen la test (iniial), retest (final).

Distribuia nivel EQ la testare- 7Bu, n funcie de gen

Distribuia nivel EQ la testare- 7Br, n funcie de gen

Distribuia nivelului EQ, n funcie de gen, la testarea iniial, arat c elevii de gen masculin
din mediul urban au un nivel al EQ mai ridicat dect cel al elevilor din mediul rural. Proporia
se respect i n cazul fetelor. La retest proporia rmne neschimbat, variind puin.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 29
educaia rational-emotiv i comportamental

Distribuia nivel EQ la retestare- 7Bu, n funcie de gen

Distribuia nivel EQ la retestare- 7Bu, n funcie de gen

Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 30
educaia rational-emotiv i comportamental

Nivel EQ n funcie de vrst, la testare (iniial), retestare (final).

Nivel EQ initial- in functie de varsta

la clasa 7 B.u
13 14
sub mediu, 12 2
mediu 9 2
Nivel EQ final- in functie de varsta
la clasa 7 B.u
13 14
sub mediu, 12 2
mediu 9 2

Nivel EQ initiale- in functie de varsta

la clasa 7B.r
13 14
sub mediu,
12 7
mediu 1 2
Nivel EQ final- n functie de varsta
la clasa 7B.r
13 14
sub mediu, 12 6
mediu 1 3

Se poate remarca o singur cretere a nivelului EQ, n clasa din mediul rural, n funcie de
vrst, cretere abia semnificativ. n clasa din urban nivelul EQ, nu se modific.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 31
educaia rational-emotiv i comportamental

Histogramele reflect detaliat evoluia valorilor EQ la testarea iniial, n funcie de vrst, n

cele 2 medii. n mediul urban, elevii de 13 ani, au frecven mai mare a EQ, fa de cei din
mediul rural, pe cand elevii de 14 ani, din cele 2 medii au aproape aceeai frecven.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 32
educaia rational-emotiv i comportamental

n distribuia valorilor EQ, pe vrste, se modific la retest, remarcndu-se o redistribuire

aproape uniform a frecvenelor valorilor pe cele dou categorii de vrste.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 33
educaia rational-emotiv i comportamental

Statistici pentru clasa a VII-a Bu (urban) i Br (rural)

Statistics- 7B.u - valori EQ Statistics- 7B.r - valori EQ

Calcule statistice
Test.initial Test.final Test.initial Test.final
Valid 25 25 22 22
N
Missing 0 0 0 0
Mean= Media 85,20 92,80 64,32 74,32
Std. Error of Mean=
7,861 5,774 4,679 4,152
eroare standard medie
Median= Mediana 80,00 85,00 65,00 67,50
Mode= valoare de mod 60 65 65 65
Std. Deviation= abatere
39,303 28,870 21,947 19,475
standard
Variance= Variana 1.544,750 833,500 481,656 379,275
Range= Rang 125 95 75 75
Minimum 20 45 25 45
Maximum 145 140 100 120

Descriptive Statistics 7B.u - valori EQ iniiale i finale- abatere standard

N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance
EQ test 25 125 20 145 85,20 39,303 1.544,750
EQ retest 25 95 45 140 92,80 28,870 833,500
Valid N (listwise) 25

Descriptive Statistics 7B.r - valori EQ iniiale i finale- abatere standard

N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance

EQ test 22 75 25 100 64,32 21,947 481,656
EQ retest 22 75 45 120 74,32 19,475 379,275
Valid N (listwise) 22

Se poate remarca o cretere a valorilor ntre test- retest, pentru elevii din mediul urban.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 34
educaia rational-emotiv i comportamental

Coeficient de corelatie Pearson- valori EQ test (iniial) i retest (final) 7B.u

Correlaie ntre valorile EQ obinute 7Bu - Descriptive

Statistics
Mean Std. Deviation N
Test.i 85,20 39,303 25
Test.f 92,80 28,870 25

Correlaie ntre valorile EQ oninute 7Bu

Test.i Test.f
Test.i Pearson Correlation 1 ,915
Sig. (2-tailed) ,000
N 25 25
Test.f Pearson Correlation ,915 1
Sig. (2-tailed) ,000
N 25 25

S- a nregistrat o corelaie perfect ntre variabile.

Coeficient de corelatie Pearson- valori EQ initial si final 7B.u

Correlaie ntre valorile EQ obtinute 7B.r- Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N
Test.i 64,32 21,947 22
Test.f 74,32 19,475 22

Correlaie ntre valorile EQ obtinute 7B.r

Test.i Test.f
Test.i Pearson Correlation 1 0,743
Sig. (2-tailed) 0,000
N 22 22
Test.f Pearson Correlation 0,743 1
Sig. (2-tailed) 0,000
N 22 22
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

S- a nregistrat o corelaie bun ntre variabile. Dar mai slab dect cea din mediul urban.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 35
educaia rational-emotiv i comportamental

T-Test- compararea a dou eantioane de scoruri corelate- 7Bu

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error
Media Nr. cazuri Abaterea standard Mean
Pair 1 Test.i 85,20 25 39,303 7,861
Test.f 92,80 25 28,870 5,774

Paired Samples Correlations

Correlation
N Corelaia Sig.
Pair 1 Test.i & Test.f 25 0,915 0,000

Primul table indic media valorilor celor dou variabile, valoarea EQ la test, respective retest,
pentru clasa a 7Bu. Tot n acest table se regsete i abaterea standard pentru variabilele
correlate. Se poate remarca o cretere a mediei valorii EQ la retest, fa de media EQ la test.
Al doilea tabel, conine coeficienii de corelaie (Pearson) ntre cele dou variabile.

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Mean Std. Std. Error Difference Sig.
Media Deviation Mean Lower Upper t df (2-tailed)
Pair Test.i -
-7,600 17,388 3,478 -14,777 -0,423 -2,185 24 0,039
1 Test.f

Acest al treilea tabel d diferena dintre cele dou medii ale variabilelor corelate, care este -
7,600, iar eroarea standard estimat mediilor pentru acest eantion este 3,478 (aproximativ
3,48).
Valoarea lui t = -2,185, pentru un p < 0,05, n favoarea retestului, se dovedete semnificativ,
ceea ce demonstreaz c aplicarea programului de stimulare a inteligenei emoionale, prin
tehnici raional-emotive i comportamentale, la elevii de clasa a VII-a din mediul urban
conduce la o mbuntire a inteligenei emoionale.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 36
educaia rational-emotiv i comportamental

T-Test- compararea a dou eantioane de scoruri corelate- 7Br

Paired Samples Statistics- 7Br

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Test.i 64,32 22 21,947 4,679
Test.f 74,32 22 19,475 4,152

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.
Pair 1 Test.i & Test.f 22 0,743 0,000

Primul table indic media valorilor celor dou variabile, valoarea EQ la test, respective retest,
pentru clasa a 7Br. Tot n acest table se regsete i abaterea standard pentru variabilele
correlate. Se poate remarca o cretere a valorii medii a EQ la retest, care este mai ca valoare
dect la clasa a 7Bu. Abaterea standard n cele dou situaii (test-retest) sunt mai apropiate n
la elevii din mediul rural, dect la elevii din mediul urban.
Al doilea tabel, conine coeficienii de corelaie (Pearson) ntre cele dou variabile.

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Std. Std. Error Difference Sig.
Mean Deviation Mean Lower Upper t df (2-tailed)
Pair Test.i -
-10,000 15,040 3,206 -16,668 -3,332 -3,119 21 0,005
1 Test.f

Acest al treilea tabel d diferena dintre cele dou medii ale variabilelor corelate, care este -
10,000, iar eroarea standard estimat mediilor pentru acest eantion este 3,206 (aproximativ
3,2), mai mic dect cea nregistrat pentru elevii din mediul urban.
Valoarea lui t = -3,119, pentru un p < 0,005, n favoarea retestului, se dovedete
semnificativ, ceea ce demonstreaz c aplicarea programului de stimulare a inteligenei
emoionale, prin tehnici raional-emotive i comportamentale, la elevii de clasa a VII-a din
mediul rural conduce la o mbuntire a inteligenei emoionale. Comparativ cu valorile
obinute pentru elevii din clasa din urban se poate considera c modificarea nregistrat este
mult mai semnificativ n rural.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 37
educaia rational-emotiv i comportamental

Testul semnului (Sign Test- NPar Tests) 7B.u valori EQ

Frequencies
N
Test.f - Test.i Negative Differences(a) 4
Positive Differences(b) 14
Ties(c) 7
Total 25
a. Test.f < Test.i
b. Test.f > Test.i
c. Test.f = Test.i
Primul tabel arat numrul de diferene negative (4), pozitive (14) i inexistente (7) ntre
valorile EQ la cele doua testri. (Anexa Graficul Valorile EQ la test-retest i sensul
modificrii- 7Bu)

Test Statistics(b)
Test.f - Test.i
Exact Sig. (2-tailed) 0,031
a. Binomial distribution used.- Am folosit distribuia binominal
b. Sign Test- Testul semnului
Al doilea tabel indic nivelul de semnificaiei al testului. Probabilitatea two-tailed este de
0,031 sau de 3,1%, ceea ce este nesemnificativ la nivelul de 5 %.

Testul semnului (Sign Test Npar Tests)- Valori EQ 7B.r

Frequencies
N
Test.f - Test.i Negative Differences(a) 4
Positive Differences(b) 14
Ties(c) 4
Total 22
a. Test.f < Test.i
b. Test.f > Test.i
c. Test.f = Test.i
Primul tabel arat numrul de diferene negative (4), pozitive (14) i inexistente (4) ntre
valorile EQ la cele doua testri., asemntoarea cu cea a elevilor din urban. (Anexa Graficul
Valorile EQ la test-retest i sensul modificrii- 7Br)

Test Statistics(b)
Test.f - Test.i
Exact Sig. (2-tailed) 0,031
a. Binomial distribution used.- Am folosit distribuia binominal
b. Sign Test- Testul semnului
Al doilea tabel indic nivelul de semnificaiei al testului. Probabilitatea two-tailed este de
0,031 sau de 3,1%, ceea ce este nesemnificativ la nivelul de 5 %, fiind identic cu cel din
mediul urban
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 38
educaia rational-emotiv i comportamental

5 Concluzii

Prin intermediul acestei lucrri, mi-am propus s cercetez modul n care stimularea
inteligenei emoionale, prin introducerea de programe de educaie raional-emotiv i
comportamental n coal conduce la mbuntirea rspunsurilor adecvate ale elevilor la
situaii concrete de via, i dac acestea influeneaz diferit elevii din mediul rural i urban.
Pentru aceasta, mi-am propus trei obiective generale, fiecare dintre ele avnd obiective
specifice.
Primul obiectiv l-a reprezentat determinarea nivelului inteligenei emoionale (IQ), prin
calcularea valorii coeficientului emoional (EQ), la elevii de clasa a VII-a din 2 coli, una din
mediul urban, cealalt din mediul rural, nainte i dup aplicarea programului de stimulare
prin tehnici raional-emotive i comportamentale.
Acest obiectiv l-am atins, prin aplicarea testului specificat n partea metodologica a
lucrrii i prelucrarea statistic a rezultatelor obinute. n acest sens, am nregistrat modificri
ale valorii coeficientului emoional, att la elevii din mediul urban ct i din mediul rural.
Testul t- de comparare a dou eantioane de scoruri corelate/ relaionate, prin care am
analizat evoluia valorii EQ, la test- retest, a confirmat modificri semnificative dup
programul de stimulare aplicat la cele dou clase de elevi. Alturi de aceast metod de
analiz statistic, am aplicat i Testul semnului pentru scoaterea n evident a modificrilor
aprute, creteri, stagnri i regres al valorilor EQ la test-retest.
Cel de-al doilea obiectiv, care a fcut referire la nvarea de ctre elevi a unor tehnici
raional-emotive i comportamentale pentru adecvarea rspunsurilor emoionale la situaii
concrete de via, a fost atins prin derularea programului realizat, n perioada ianuarie- iunie
2013, conform diagramei Gantt anexate. Programul a presupus derularea a 17 (aptesprezece)
activiti la clas, n mediu sigur pentru elevi, a 18-a activitate fiind organizat n mediul
spontan, ca activitate de grup unde am folosit metoda focus-grupului, pentru exersarea
abilitilor dobndite. n acest fel atingnd i cel de-al treilea obiectiv.
Analiznd rezultatele activitilor prin care mi-am atins cele trei obiective, pot
concluziona c ipotezele formulate au fost atinse, mai mult sau mai puin n proporie de 100
%.
Prima ipotez referitoare la mbuntirea nivelului inteligenei emoionale a elevilor de
clasa a VII-a prin tehnici raional-emotive i comportamentale, consider c a fost confirmat
parial, ntruct pot trage urmtoarele concluzii, prin analiza rezultat prin Testul semnului:
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 39
educaia rational-emotiv i comportamental

valoarea coeficientului emoional, EQ, a nregistrat o cretere la aproximativ 62% dintre cei
47 de elevi aflai n eantionul total. Aceasta nseamn c, aceti elevi i-au mbuntit
rspunsurile emoionale adecvate pentru situaiile concrete n care au fost implicai, fapt care
presupune implicit o cretere a inteligenei emoionale. Pe medii, creterea este astfel: la clasa
a VII-a din mediul urban, la 56 % dintre elevi s-a nregistrat aceast cretere a valorii EQ, iar
n mediul rural la 68 % dintre elevi.
S-a nregistrat i un regres emoional, la 17 % dintre elevi, pentru care valoarea EQ la
retest a sczut. Pe cele dou medii distribuia este 16% n mediu urban i 18 % n mediul
rural. Cu toate c procentele sunt diferite, ca urmare a faptului c cele dou clase au numr de
elevi uor diferit, i ntr-un mediu i n cellalt sunt cte 4 elevi aflai n aceast situaie.
Pentru ei, se poate considera acest regres ca fiind urmare a unei inerii mai mari n exprimarea
emoional deschis. Exist factori multiplii, de natur socio-cultural care argumenteaz
acest aspect.
Cum era de ateptat, am nregistrat i o stagnare emoional, n sensul pstrrii constante
a valorii EQ la test-retest, la un procent de aproximativ 21% dintre elevi. Analiznd aceste
situaii, trebuie remarcat c se manifest inclusiv la elevii care aveau o valoare a EQ de 120 i
140, din mediul urban. Elevii din mediu rural care au stagnat emoional au un nivel sub mediu
al EQ.
Ce-a de-a doua ipotez, a fost confirmat n proporie de 100%, n sensul c din analiza,
foarte relevant a Testului t- de comparare a dou eantioane de scoruri corelate/ relaionate, a
rezultat c, modificarea semnificat produs de programul de stimulare a inteligenei
emoionale, reflectat prin valorile coeficientului emoional, s-a produs n mediul rural
comparativ cu cel urban.
Acest fapt se datoreaz n special, diferenelor asupra copiilor, pe care le creeaz
mediului n care acetia triesc. n societatea actual, este o discrepan, dei nu nou, ci doar
altfel nuanat, ntre mediile urban i rural. Printre posibilii factori care conduc la aceast
stare, amintim: condiiile de via, nivelul socio-cultural i profesional al familiilor,
modificrile aprute n dinamica familiilor, mai multe familii monoparentale, prini plecai la
munc n strintate, familii adoptive de tip plasament familial, numr diferit de copii, mai
mare n familiile din rural, oportuniti diferite de petrecere a timpului liber, influena
timpului petrecut n faa calculatorului i al televizorului. Toate acestea i pun amprenta n
special, asupra strii emoionale a copiilor. Deschiderea elevilor din mediul rural ctre
exprimare emoional adecvat utiliznd tehnicile raional- emotive i comportamentale poate
fii rezultatul nevoi acestora de afeciune i atenie special, pe care nu o primesc n msura n
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 40
educaia rational-emotiv i comportamental

care o primesc elevii din mediul urban. Se poate ine cont de spaiul de nteraciune al
elevilor, n special cu familia, care este mult mai restrns n mediul urban- unde majoritatea
familiilor locuiesc la bloc, implicit fcnd posibil o relaionare mai intens, dei prinii pot
fi mai ocupai, fa de cel din mediul rural, unde familiile locuiesc la case, ceea ce face
trimitere la spaii mai ntinse i activiti mai numeroase i mai istovitoare fizic, n care sunt
implicai prinii/ tutorii.
Este important de subliniat i faptul, c dintre elevii al cror coeficient emoional a
crescut, doar la 2 dintre ei, s-a nregistrat i modificarea n sensul creterii nivelului EQ,
evolund de la nivelul sub mediu la cel mediu. Acetia sunt biei, din mediul rural.
Este adevrat c, studiul ar fi relevat poate alte concluzii, sau le-ar fi ntrit i mai mult
pe cele formulate, dac eantionu selectat ar fi fost mai semnificativ i dac variabilele
independente ar fi fost mult mai nunaate. Am avut n vedere, totui, imposibilitatea
cuantificrii unor variabile precum, nivelul de educaie al prinilor/ tutorilor, pasiunile
elevilor, nclinaiile lor, predispoziiile native, etc. acestea nu sunt deloc neglijabile, sunt
factori cu impact emoional puternic asupra preadolescenilor, dac lum n considerare
particularitile de vrst. Sentimentul apartenenei la familia din care provine/ face parte,
precum i, aspectele legate de pasiuni i nclinaii sunt un domeniu sensibil al vieii elevilor.
Este binecunoscut c la vrsta preadolescenei, persoanele vorbesc cu greutate despre aceste
aspecte, chiar pe fondul unei emoionaliti dezvoltate inadecvat.
Prin urmare, a pune accentul pe aspectele menionate ar fi putut constitui o frn n calea
obiectivelor propuse, n sensul capacitii elevilor de a alege a se exprima deschis emoional,
cu precdere.
De asemenea, variaiile scorurilor ar putea reflecta i faptul c programul de stimulare ar
putea fi mai eficient dac vrsta elevilor ar fi mai mic, avnd n vedere particularitile
psiho-somatice ale preadolescenilor i faptul de a-i fi nsuit deja anumite comportamente
sociale, nu neaprat adecvate strii de bine, dar deja probate n mediul n care ei trebuie s
triasc.
Este posibil ca efectele programului, mai ales dac el poate fi extins prin aplicabilitate
anual i nu numai la acelai nivel de vrst, s fie vizibile n timp. Este recunoscut faptul c
colaritatea este o perioad n care informaiile se sedimenteaz i pot deveni relevante n
timp, prin expunerea la situaii concrete care s fac trimitere la ele. Se tie c mintea uman
nregistreaz foarte mult informaie, o poate stoca i nu de puine ori reactivarea acestora se
face chiar cu ntrzieri de zeci de ani. Important este c acest program, a oferit elevilor o
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 41
educaia rational-emotiv i comportamental

perspectiv diferit, nu neaprat nou, asupra reactivitii emoionale, conferindu-le unora

dintre ei instrumente de adaptare contient.
Psihologia/ psihoterapia, ne nva c gndirea eficient, cea prin care se poate obine
modificarea tipurilor de comportament autodistructiv, nu se declaneaz la simpla formulare a
unei explicaii.
Explicaia trebuie s fie pe deplin acceptat i neleas i abia dup acest moment,
ncepe modificarea comportamentului. Acesta este motivul pentru care programele de
stimulare a inteligenei emoionale trebuie s fie reluate. nvarea alegerii propriilor emoii
este o problem de lupt cu toate condiionrile din mediul n care trim i cu care
interacionm constant.
O posibilitate de continuare a acestei cercetri, ar putea fi legat de propunerea relurii
acestui studiu, att la elevii care deja au fost implicai, ct i la nivelul clasei a V-a sau chiar la
nivelul nvmntului primar.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 42
educaia rational-emotiv i comportamental

6 Bibliografie

Goleman, Daniel (2005). Inteligena emoional, Curtea Veche Publishing, Bucureti.

Bar-On, Reuven, Parker, James D.A. (coordonatori) (2011). Manual de inteligen
emoional. Teorie, dezvoltare, evaluare i aplicaii n viaa de familie, la coal i la locul de
munc, Editura Curtea Veche, Bucures
Shapiro, Lawrence, E. (2006). Inteligena emoional a copiilor- Jocuri i recomandri
pentru un , Grup Editorial Cosmos Viking Pinguin, Bucureti.
Lazarus, Richard, S. (2011). Emoii i adaptarea. O abordare cognitiv a proceselor
afective. Editura Trei, Bucureti.
Brillon, Monique (2010). Emoiile pozitive, emoiile negative i sntatea. Teama. Furia i
agresivitatea. Iubiea. Bucuria i tristeea. Sperana i dezndejdea. Ruinea. Editura Polirom,
Iai.
Roco, Mihaela (2004). Creativitate i Inteligen emoional. Editura Polirom, Iai.
Vernon, Ann (2006) Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie raional-emotiv i
comportamental. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Rime, Bernard (2007). Comunicarea sociala a emoiilor, Editura Trei, Bucureti.
Mih, Viorel, Lect. Dr.. Psihologie educaional i elemente de psihologia dezvoltrii - note
de curs- pentru studenii la Pedagogie IDD
Clerget, Stephane (2008). Criza adolescenei. Ci de a o depi cu succes. Editura Trei,
Bucureti.
Liiceanu, Aurora - coordonator, s.a, (2007). Viaa mea: un joc serios- Ghid practic
pentru profesori, dirigini i consilieri colari-, Bucureti
Baban, Adriana (2003)- Consilierea educational. Ghid metodologic pentru orele de
dirigentie si consiliere, Ed. S.C.Print SRL, Cluj-Napoca.
Dumitru, Ion Al. (2008). Consiliere psihopedagogic. Bazele teoretic i sugestii practice.
Editura Polirom, Iai.
Perea, Gheorghe (2009). Statistica psihologic i prelucrarea informatizat: introducere
n aplicaia SPSS (PASW). Editura Didactica i pedagogic R.A., Bucureti.
Chelcea, Septimiu (2003). Metodologia elaborrii unei lucrri tiinifice. Editura
Comunicare.ro, SNSPA; Bucureti.
Creu, Tinca (2005). Pedagogie pentru nvmnt primar i precolar. Psihologia
adolescentului i adultului. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe 43
educaia rational-emotiv i comportamental

Metode de cercetare n comunicare i relaii publice- design de curs al seciei de

Comunicare i de Relaii Publice a Facultii de tiine Politice, Administrative i de
Comunicare din Universitatea Babe- Bolyai, Cluj Napoca- Centru de Formare Continu i
nvmnt la Distan.
Stimularea inteligenei emoionale a elevilor de clasa a VII-a prin tehnici bazate pe educaia rational-emotiv i comportamental 44

Anexa: Diagrama Gantt

Nr. Obiectiv Activitatea Cnd ncepe Cnd se termin L1 L2 L3 L4 L5 L6

crt.
1. O.1 Aplicarea Testul pentru inteligen emoional Ianuarie 2013 Ianuarie 2013

2. O.2.1 Activitatea 1: Autorespect Ianuarie 2013 Ianuarie 2013

3. O.2.1 Activitatea 2: Autorespect Ianuarie 2013 Ianuarie 2013

4. O.2.2 Activitatea 3: Emotii proprii Ianuarie 2013 Ianuarie 2013

5. O.2.2 Activitatea 4: Emotii proprii Februarie 2013 Februarie 2013

6. O.2.1 Activitatea 5: Asertivitate Februarie 2013 Februarie 2013

7. O.2.1 Activitatea 6: Asertivitate Februarie 2013 Februarie 2013

8. O.2.1 Activitatea 6: Empatie Martie 2013 Martie 2013
9. O.2.1 Activitatea 8: Empatie Martie 2013 Martie 2013

10. O.2.1 Activitatea 9: Relaii interpersonale Martie 2013 Martie 2013

11. O.2.1 Activitatea 10: Relaii interpersoanale Martie 2013 Martie 2013

12. O.2.1 Activitatea 11: Toleran la stres Aprilie 2013 Aprilie 2013

13. O.2.1 Activitatea 12: Toleran la stres Aprilie 2013 Aprilie 2013

14. O.2.1 Activitatea 13: Flexibilitate Mai 2013 Mai 2013

15. O.2.1 Activitatea 14: Flexibilitate Mai 2013 Mai 2013

16. O.2.1 Activitatea 15: Controlul impulsurilor Mai 2013 Mai 2013

17. O.2.1 Activitatea 16: Controlul impulsurilor Mai 2013 Mai 2013

18. O.2.1 Activitatea 17: Rezolvarea de probleme Iunie 2013 Iunie 2013
19. O.2.1 Activitatea 18: Rezolvarea de probleme Iunie 2013 Iunie 2013

20. O.1 Aplicarea Testul pentru inteligen emoional Iunie 2013 Iunie 2013