MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creang" din Chiinu

Facultatea Formare a cadrelor didactice i a celor cu funcii
de conducere
Catedra managementul educaional
Specialitatea Pedagogie precolar

Muntean Ina
DEZVOLTAREA EMOIONAL A COPIILOR PRECOLARI
Teza de calificare profesional

Conductor tiinific:
dr.,conf. univ.
Maximciuc Victoria

Chiinu - 2016

Declaraia pe propria rspundere

Subsemnata, Muntean Ina, absolventa al Facultii Formare a cadrelor didactice i
a celor cu funcii de conducere al Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang
din Chiinu, specialitatea Pedagogie precolar declar pe propria rspundere c
teza de licen cu tema Dezvoltarea emoional a copiilor precolari a fost
elaborat de mine i nu a mai fost prezentat niciodat la o alt facultate sau
instituie de nvmnt superior din ar sau din strintate.
De asemenea, declar c sursele utilizate n tez, inclusiv cele din Internet, sunt
indicate cu respectarea regulilor de evitare a plagiatului:
- fragmentele de text sunt reproduse ntocmai i sunt scrise n ghilimele, deinnd
referina

precis a sursei;

- redarea/reformularea n cuvinte proprii a textelor altor autori conine referina

precis;
- rezumarea ideilor altor autori conine referina precis a originalului.

Muntean Ina

CUPRINS
INTRODUCEREA................................................................................................
I.

ABORDRI TEORETICO- TIINIFICE PRIVIND DEZVOLTAREA

EMOIONAL A COPIILOR PRECOLARI

1.1.. Date generale despre sfera emoional.......................................................

1.2. Dezvoltarea abilitilor emoionale la precolari............................................
1.3. Concluzii la capitolul unu.............................................................................
II.CERCETAREA DEZVOLTRII EMOIONALE A COPILULUI PRECOLAR
2.1. Metodologia experimetului de constatare.............................................
2.2. Descrierea tehnicilor de cercetare...........................................................
2.3. Cercetarea componentelor structurale ale reglrii emoionale................
2.4. Specificul structurii comportamentului emoional...............................
2.5. Specificul anxietii la copiii precolari..............................................
2.6.

Specificul autoaprecierii la copiii precolari.......................................

2.7.

Concluzii la experimentul de constatare.............................................

NCHIEIRE......................................................................................................
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................

INTRODUCEREA
Actualitatea i importana problemei abordate. n viaa omului importana
emoiilor este incontestabil. Pentru argumentarea acestei poziii ne vom referi la
nteractivitile dintre emoii cu necesitile primare abordate n lucrrile celebrului
savant din domeniul K. Izard. n opinia autorului, mirarea, frica, aversiunea
deservesc necesitile organismului n autoprotejare (pe sine, rezultatele propriei
aciuni). Furia, dispreul, ruinea, durerea apar din cauza necesitii colaborrii
(atribuirea unui grup, dorina de a ocupa un loc n societate). Interesul, bucuria
activeaz necesitile de a cunoate, de a forma un comportament de cercetare.
Sfera emoional ocup un loc aparte n dezvoltarea copilului de vsrt pre colar.
Dintre cele mai importante menionm: nici o comunicare nu poate fi realizat
dac copilul nu cunoate emoiile partenerului su de comunicare cu

reglarea

ulterioar a comportamentul propriu; emoiile i permit copilului s perceap

activitatea i s reacioneze la rezultatele ei.
Cu problema psihologia sferei emoionale sau ocupat urmatorii savani: K. Izard,
L.S. Vgotschi, A. N. Leontiev, S.Ia. Rubetein, V.V. Lebedinskii Dezvoltarea
sferei emoionale la copiii precolari sau ocupat C. Perjan , D.B. Elkonin,
I.M.Iacobson, A.V. Zaporoje.
Problema cercetrii: este argumentat prin cercetarea sferei emoionale la copiii
precolari, ns mai slab este cercetat reglajul emoional la aceasta categorie de
copii.
Obiectivul cercetrii: l constituie procesul de cercetare a dezvoltrii emoionale a
copilului precolar.
Scopul: cercetarea specificul dezvoltrii emoionale a copilului precolar.
Obiectivele tezei:
Analiza literaturii psihopedagogice n problema de cercetare;

 Elaborarea metodologiei experimentului de constatare i selectarea

instrumentelor de cercetare;
Analiza i interpretarea a rezultatelor obinute;
Concluzii i recomandri.
Metode i tehnici de cercetare:
- metode teoretice (analiza fundamentelor conceptuale teoretice i a premiselor
metodologice de cercetare a problemei examinate);
- metode empirice (observarea, conversaia, metodele psihologice, testarea,
experimentul de constatare).
Descrierea eantionului:
1 lot: 10 copiii de vrsta precolar mare din familii complete;
2 lot: 10 copiii de vrsta precolar mare din familii incomplete. Ambele loturi din
gradinia 186 din mun. Chiinu.
Suportul tiinifico- metodic:
psihlogia emoiilor: K. Izard, L.S. Vgotschi, A. N. Leontiev, S.Ia.
Rubetein, V.V. Lebedinskii;
dezvoltarea sferei emoionale la copii precolari: I. Racu, C. Perjan , D.B.
Elkonin, I.M.Iacobson, A.V. Zaporoje.
Valoarea teoretico- aplicativ a lucrrii:
Este analizat specificul dezvoltrii sferei emoionale la copiii precolari
mari;
Este elaborat modelul psihodiagnostic privind specificul dezvoltrii reglrii
emoionale n dependen de mediul educaional;
Rezultatele pot fi de folos pentru educatorii, logopezii, psihologii,
psihopedagogi speciali, cadre didactice de sprijin.
Sumarul compartimentelor tezei. Include:

Introducere. Actualitatea i importana problemei abordate. Problema, obiectul,

scopul cercetrii. Obiectivele tezei, metodologia cercetrii, descrierea eantionului,
suportul

tiinifico-metodic,

valoarea

teoretico-

aplicativ,

sumarul

compartementelor tezei.
Capitolul 1. Abordarea teoretico- tiinific privind dezvoltarea emoional a
copiilor precolari. Sunt prezentate date generale despre emoii. Specificul
dezvoltrii emoiilor la copiii precolari.
Capitolul 2. Cercetarea dezvoltrii emoionale la copiii precolari. Este
elaborat metodologia experimentului de constatare. Aplicate tehnici de cercetare,
realizat analiza i interpretarea rezultatelor. Rezultatele obinute sunt prezentate n
tabele i grafici. La sfritul lucrrii sunt nchieire, bibliografia.

I.

ABORDRI TEORETICO- TIINIFICE PRIVIND

DEZVOLTAREA EMOIONAL A COPIILOR PRECOLARI

1.1.. Date generale despre sfera emoional
Afectivitatea este o component fundamental a psihicului uman, la fel de
prezent n comportamentul i activitatea noastr cotidian ca i cogniia. Nu
ntmpltor, analiza psihologic s-a nvrtit ntotdeauna n jurul relaiei raiuneemoie, cu exagerrile cunoscute n direcia supraestimrii raiunii i subestimrii
afectivitii sau n direcia supraestimrii rolului tririlor emoionale i subestimrii
rolului raiunii.
n mod firesc, opoziiile exclusiviste i absolutizrile unilaterale nu pot
conduce dect la soluii eronate. Realitatea psihologic a omului este de aa natur
c nici una din cele dou componente ale ei nu poate fi eliminat fr a-i provoca o
mutilare grav. Dimpotriv, modelul ideal al omului ar fi acela n care ambele
componente s ating niveluri de dezvoltare ct mai nalte i s se echilibreze
reciproc: ct gndire, atta i sentiment, ct sentiment atta i gndire. Filogenetic
i ontogenetic, proprietatea i disponibilitatea vibrrii i tririi emoionale preced
disponibilitatea i capacitatea nu numai a gndirii, ci i a percepiei.
La subiectul adult, pragul rspunsului emoional la un stimul vizual sau auditiv
este mai sczut dect al percepiei, astfel c se poate trage concluzia general c
rspunsul primordial al nostru la stimulrile din afar este unul emoional.
Activarea emoional nespecific pregtete i mediaz activarea perceptivcognitiv specific. Pe msura diferenierii i identificrii stimulului, reacia
emoional primar, nespecific, va fi nlocuit cu trirea emoional specific,
adecvat naturii i semnificaiei stimulului. Reacia primar intr n componena
reflexului necondiionat de orientare, iar cea de-a doua intr n componena actului
cognitiv propriu-zis.
7

De aici decurge dubla condiionare i dublul rol al sferei afective. O prim

condiionare rezid n deficitul de informaie despre stimul, iar cea de-a doua n
semnificaia stimulului, stabilit n urma identificrii lui.
Corespunztor celor dou tipuri de condiionare, vom avea i cele dou roluri:
unul de alert-activare energetic, prin care se accelereaz procesul percepiei sau
interpretrii, altul de selectare i potenare a atitudinii i comportamentului n
raport cu stimulul. i ntr-un caz i ntr-altul, la baza producerii reaciei i tririi
emoionale st interaciunea dintre subiect i situaie. Semnificaia care acioneaz
ca factor determinativ n apariia emoiei rezult din raportarea proprietilor
obiective ale stimulului la ateptrile i strile de motivaie ale subiectului.
n lumina celor de mai sus, putem defini afectivitatea ca fiind ansamblul
proceselor psihice care reflect, sub forma unor triri subiective specifice, raportul
de concordan, respectiv, discordan, dintre dinamica evenimentelor interne
(strile proprii de necesitate, motivaie) i dinamica evenimentelor externe
(stimulii, situaiile obiective i proprietile lor).
Procesele afective, indiferent de forma n care se structureaz, pun n eviden
cteva trsturi comune, i anume: polaritatea, intensitatea, durata, convertibilitatea
i ambivalena.
Afectivitatea reflect relaiile dintre subiect i obiect sub form de triri
afective. Afectivitatea reflect raportul de concordan sau discordan dintre
dinamica strilor interne de necesitate i dinamica evenimentelor, a situaiilor
obiective externe.
ntre stimulii interni i realitatea nconjurtoare au loc confruntri i ciocniri ale
cror efecte sunt tocmai procesele afective. Aprobarea sau satisfacerea cerinelor
interne genereaz plcere, mulumire, entuziasm, pe cnd nesatisfacerea acestor
cerine genereaz stri de neplcere, nemulumire, frustrare, tristee. Astfel, n
cadrul proceselor afective pe primul plan se situeaz valoarea i semnificaia
obiectului pentru subiect.

Nu obiectul n sine este important, ci relaia dintre el i subiect, ntruct numai

ntr-o asemenea relaie obiectul capt semnificaii, n funcie de gradul i durata
satisfacerii trebuinelor.
Afectivitatea ndeplinete funcii de alert i activare energetic, de selectare i
potenare a comportamentului, n raport cu stimulii i posibilitile satisfacerii
trebuinelor. Afectivitatea are att o funcie reflectorie, ct i una adaptativ
reglatorie. Ea organizeaz conduita, susine energetic activitatea, dar poate s o i
dezorganizeze la nivele de intensitate prea ridicat.
Funcia esenial a afectivitii n raport cu ntreaga via psihic este aceea de
susinere i potenare energetic. Prin afectivitate, omul se manifest ca o fiin
capabil s vibreze, s empatizeze, s se transpun i s triasc n plan intern
raporturile sale cu lumea.
Afectivitatea nu dispune de structuri operatorii, deoarece este un proces
pulsional, tensional. Raporturile afective cu lumea sunt foarte fluide, parcurg o
succesiune de stri ce nu pot fi subordonate sau manipulate prin intervenia unor
operaii automatizante.
Putem vorbi cel mult despre o serie de structuri i reacii emoionale, de
expresii emoionale dintre care unele sunt nnscute i identice la toi oamenii, iar
altele sunt dobndite prin nvare, imitaie i chiar convenionalizare.
Afectivitatea este trit n plan subiectiv ca o vibraie concomitent organic,
psihic i comportamental. Ea este tensiunea ntregului organism cu efecte de
atracie sau respingere, cutare sau evitare. Procesele afective constituie
armonizarea sau conflictul individului cu lumea sau cu sine. Afectivitatea
reprezint reflectarea lumii n subiect i vibraia subiectului n lumea sa. Tririle
afective constituie deci produsul afectivitii, ele sunt concomitent stare i aciune,
concentrate intern, dar i suvoi nentrerupt de manifestri exterioare.
Tririle afective pot fi: triri afective primare, care au un caracter spontan, fiind
mai apropiate de instinct, mai slab contientizate i raionalizate, (tonul afectiv al
proceselor cognitive, tririle afective de provenien organic i afectele);

complexe (emoiile curente, emoiile superioare, dispoziiile afective) i superioare,

(sentimentele i pasiunile).
Teorii ale emoiilor.
a)Teoria intelectualista.

Teoria intelectualista a fost elaborata la nceputul

secolului trecut si apartine lui Herbart si Nahlowski. Ei erau adeptii unei psihologii
asociationiste, care dadea o mare importanta reprezentarilor si asocierilor . Acesti
filosofui au explicat emotiile prin dinamica reprezentarilor. O stare afectiva ar lua
nastere din interactiunea imaginilor. De exemplu, acordul dintre reprezentari
produce bucurie, in timp ce conflictul dintre ele genereazaa tristetea. Trairile
afective odata aparute dau nastere unei serii de modificari organice. Astfel, vestea
mortii unui bun prieten imi aduce imaginea lui in minte, care imi evoca numeroase
amintiri fericite , petreceri,glume,discutii, dar acestea sunt stavilite de noua
reprezentare a trupului sau neansufletit, imobil si rece.Ciocnirea lor brutala
constituie ceea ce noi presimtim ca fiind o adanca tristete,durere. Conceptia
intelectualista era unilaterala si simplista facand emotia reductibila la actul de
cunoastere.
b)Teorii fiziologice periferice. Teoria fiziologica periferica e legata si ea de doua
nume: William James si Carl Lange; intre ei au fost unele deosebiri , dar James ,
cunoscut filosof este acela care a contribuit la raspandirea punctului sau de vedereo viziune paradoxala. Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzala in
determinismul emotiei ar fi: stimulul (situatia)->perceptia situatiei->emotia>expresia emotiilor (mimica,modificari fiziologice). William James rastoarna
aceasta ordine si propune alta: stimul->perceptia stimulului->expresia emotionala>emotia. Noi rationam gresit , spunea el. Consideram ca, vazand ursul in padure,
ma sperii si atunci devin palid, mi se zbarleste parul, tremur , etc . De fapt ordinea
ar fi inversa: vad ursul, incep sa tremur, palesc etc ,si constiinta acestor modificari
fiziologice este ceea ce numesc eu frica. Deci perceptia atrage dupa sine
modificarile fiziologice. Iar constiinta acestora constituie ceea ce eu numesc
emotie. Nu fiindca sunt trist plang , ci invers, fiindca plang ma simt trist. Aceasta
conceptie a lui James isi are radacina intr-o intamplare din copilarie.Un veterinar
10

se ocupa de un cal bolnav.La un moment dat, sectionand o artera a tasnit un suvoi

de sange. James, care asista, a lesinat fara sa fi avut timp de reflexiune.
Fiziologic,succesiunea evenimentelor apare astfel: stimulul (S)->perceperea
stimulului(PS)->excitatia reflexa a organelor interne si a musculaturii striate (EO)>perceptia reactiilor viscerale si somatice->emotia (E). Sursa emotiilor o constituie
- dupa James - excitatiile , semnalele provenite de la viscere, muschi, etc,
reflectarea in creier ca senzatii. Trairea emotionala nu ar fi decat o reverberatie a
viscerelor, o cenestezie somatica, o colectie de semnale interoceptive.Teoria lui
James - Lange are meritul de a fi subliniat importanta modificarilor fiziologice mai ales in cazul emotiilor-soc (afectelor), care fusese neglijate de teoriile
intelectualioste, incolo sunt multe argumente impotriva punctului lor de vedere.
Mai intai fiziologic, inregistrand precis diferitele transformari fiziologice produse
in emotii, n-au reusit sa stabileasca un profil absolut specific pentru fiecare emotie,
intrucat, asa cum am vazut , exista manifestari care apar in 2-3 emotii distincte,
apoi chjiar aceeasi emotie se poate exterioriza in moduri diferite, aproape contrarii.
Apoi, intensitatea unei trairi afective nu e deloc proportionala cu cea a
exteriorizarilor si a manifestarilor corporale.De pilda la o inmormantare o ruda
plange, se vaieta,se framanta, dar peste cateva ore o gasim intr-un restaurant
glumind si razand cu prietenii. Pe cand o alta persoana care sta mai mult imobila si
nu spune nimic, este influjentata de aceasta pierdere luni de zile,ceea ce se observa
din modul ei de comportare, din tristetea prezenta, prin felul ei de a gandi si privi
viata. E clar ca ea a fost mai puternic afectata de acest deces , insa manifestarile ei
exterioare, ca si modificarile fiziologice au fost mult mai slabe decat in primul caz.
La intrebarea "Ce este primar " si "Ce este secundar in emotie", se raspunde:
Primar este evenimentul neurovegetativ, iar secundar este trairea emotionala. In
consecinta, emotia apare ca un simplu epifenomen, un fapt subiectiv fara
eficienta.Ea ar avea doar functia de a dubla , pe planul constiintei, o stare organica,
fiind proiectia simpla a acesteia. In sens mai larg, constiinta ar fi un simplu
dispozitiv de inregistrare a datelor intero - si proprioceptive furnizate de periferia
organismului. Teoria lui James a fost numita periferica, intrucat reduce continutul
11

emotional la senzatii de ordin periferic si in acelasi timp, fiziologica, pentru ca

reactiile fiziologice apar ca fiind determinate in constituirea semnificatiei afective
constiente.
Totusi, incidentul relatat de James(lesinul provocat de vederea sangelui) ne
atrage atentia ca uneori o reactie emotiva poate fi in relatie cu un instinct.Puiii de
cimpanzeu se sperie foarte tare vazand un sarpe, inainte de a avea vreo experienta
legata de aceasta varietate. Tot asa un copil de numai cateva luni se sperie tare,
daca te faci a-l scapa din brate, fara sa fii cazut vreodata.In asemenea cazuri, In
adevar, simpla perceptie declanseaza o emotie, inaintea oricarei interpretari. Dar
astfel de situatii sunt foarte rare.
Aproximativ in acelasi timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul filozof
danez Lange reducea emotia la modificarile vasomotorii, adica la ceea ce simte
individul ca efect al dilatarii si constrictiei vaselor sanguine, a modificarii afluxului
sanguin in

organe. Daca la James, emotia era cauzata de feed-back-ul

modificarilor organice (somatice si vegetative) - fiind trairea subiectiva a acestor

modificari.
1.2. Dezvoltarea abilitilor emoionale la precolari
Copilria cuprinde prima i cea mai important decolare n marile zboruri
ale unei viei omeneti. In perioda copilriei influenele educative sunt
hotrtoare. Vrstele mici constituie baza dezvoltrii personalitii, preocuparea
educaiei de a intervenii ct mai devreme n formarea i dezvoltarea copilului. i ce
loc mai potrivit dect grdinia putem gsi pentru ndeplinirea acestui scop nobil?
Aici,departe de forfota i apsarea cotidianului, copilul intr ntr-un mediu cald,
protector i stimulativ, un mediu pe care l putem asemui unei cri cu poveti n
care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un
permanent dialog ntre ele i, implicit cu copilul.
Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc
nsemnate schimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele
12

precolarului nsoesc toate manifestriile lui, fie c este vorba de jocuri, de

cntece, de activiti educative, fie de ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli.
Ele ocup un loc important n viaa copilului i exercit o puternic influen
asupra conduitei lui. Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment
important pentru aceasta. Emoiile pot fi pozitive i negative. Cele pozitive apar
atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde cu ceea ce i se
ntmpl( bucurie, mulumire) iar cele negative atunci cnd exist o contradicie
ntre ceea ce i se ntmpl sau ceea ce obine o persoan i ateptrile ei (tristee,
nemulumire, dezamgire, ngrijorare, furie, etc.).
Emoiile unei persoane apar ca urmare a modului n care interpreteaz un
anumit eveniment. Odat cu creterea, datorit maturizrii pe de o parte, i
socializrii pe de alt parte, din al treilea an de via, copii ncep s prezinte semne
de ruine, jen, mndrie i vinovie. Pe msur ce copilul dobndete controlul
asupra comportamentului, emoiile sunt exprimate prin modaliti tot mai subtile,
acesta nvnd s reacioneze n conduite aprobate social.
Competena emoional pe care o dobndesc copiii desemneaz abilitatea
acestora de a-i gestiona propriile emoii, precum i de a recunoate i de a se
adapta la emoiile celorlali. Pentru a favoriza o bun adaptare social i
meninerea unei bune snti mentale, copii trebuie s nvee s recunoasc ce
simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au(acest lucru fiind posibil n
msura n care copilul a nceput s aib un anumit grad de contientizare), trebuie
s nvee cum s fac o disociere ntre sentimentele interne i exprimarea extern i
nu n ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din expresia ei
exterioar pentru a putea n felul acesta s rspund corespunztor.
Dezvoltarea emoional n ansamblul ei trebuie raportat n perioada
precolar la procesul identificrii. In jurul vrstei de 3 ani, identificarea se
manifest prin creterea strilor afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i
rde cu hohote, n exploziile lui de afeciune, de abandon sau de mnie, dup care
se simte vinovat. In toate aceste mprejurri exprimarea spontan este treptat
13

influenat de conduitele admise i respinse din viaa de toate zilele. Intre 4 i 5

ani, identificarea este mai avansat.
Perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii interioare n
care are loc evenimentul complex ca rezonana a evenimentelor reale. La vrsta de
6 ani termenii utilizai pentru descrierea emoiilor cresc n diversitate i cantitate.
Copiii devin capabili s poarte discuii cu alii despre emoiile lor interne sau pot s
asculte ce spun alii despre emoiile lor. Frecvena cu care copii au fost implicai n
limbajul emoional are influen pe termen lung, favoriznd dezvoltarea unor
abiliti mai bune legate de nelegerea emoiilor. Atragerea ateniei copiilor la
aspectele particulare ale comportamentului uman face posibil dezvoltarea unei
sensibiliti fa de diversele expresii emoionale, cunotinele despre cauzele i
consecinele comportamentului emoional fiind mult mai bogate.
Abilitile emoionale nseamn:
-

a nelege (a identifica cauza emoiilor, a numii consecinele emoiilor)

a exprima (a identifica propriile emoii, emoiile altora, a recunoate i a le

transmite mai departe verbal i nonverbal, a diferenia starea emoional de

exprimarea ei extern, a empatiza)
-

a regla emoiile (a folosii strategii de reglare a emoiilor).

Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor precolari este important

pentru c ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali; pentru c ajut copii

s se adapteze la grdini; pentru c previne apariia problemelor emoionale i de
comportament. Cadrele didactice, alturi de prini sunt cele care contribuie la
dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin trei modaliti:
-

prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii;

prin discuii despre emoii;

prin experimentarea propriilor emoii fa de ei.

14

Modul n care educatoarele reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor

lor

determin

exprimarea

sau

inhibarea

emoiilor

viitoare

ale

acestora. Expresivitatea emoional a educatoarelor devine un model pentru copii

precolari, n ceea ce privete exprimarea emoional.
Exemplu: Dac educatoarea exprim n mod frecvent emoii negative, copiii
vor exprima i ei aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea.
Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite
sprijinul i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a
diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz.
Exemplu: Cadrele didactice care sunt adeptele ideii c emoiile, n special
cele negative, nu trebuie discutate deschis pot induce copiilor ideea c emoiile nu
trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora.
Precolarii pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei
n timpul unui contact social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi,
precolarii sunt capabili de implicare empatic n emoiile celorlali i i pot reda
propriile emoii n diferite situaii sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase
ale emoiilor negative i pentru a mprti emoiile pozitive cu ceilali.
Intre 2 i 4 ani, copii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast
vrst identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz( furie,
tristee, fric i bucurie). Copiii, la aceast vrst manifest accese violente de furie
i team de separare.
De la 4 la 5 ani identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor
emoii, precum furia, tristeea, frica, bucuria, ruinea, mndria, vina i chiar dup
tonul vocii.
De la 5 la 7 ani, precolarii pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar
expresiile faciale pentru a descifra un zmbet amar.

15

Datorit dezvoltrii intense a limbajului, copii pot identifica i denumi

majoritatea emoiilor, se dezvolt empatia, adic abilitatea de a fi interesai i de a
neleg emoiile celorlali. Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important
n cadrul interaciunilor sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea
neadecvat de ctre copii a emoiilor negative, prin agresivitate fizic sau verbal
determin un comportament de izolare a acestora. Dac acei copii care manifest
frecvent aceste emoii pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii de
ceilali, copiii care se comport agresiv au dificulti n a recunoate i a nelege
emoiile exprimate de ceilali ntr-o situaie specific. Abilitatea copiilor de a-i
identifica i monitoriza propriile emoii sporete nivelul de autocontientizare a
emoiilor i de monitorizare i control a propriilor viei.
n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu tiu denumirea eu
(educatoarea) am folosit reflectarea sentimentelor, adic n loc s nteb copilul cum
se simte, la care ar fi rspuns nu tiu am ncarcat s identific emoia copilului i
apoi s o transpun acestuia sub form de ntrebare sau afirmaie: Ex: copilul spune:
Nu pot s mi leg iretul, educatoarea: pare s i fie greu sau i este greu.
n copilria timpurie, poate exista o coresponden 1 la 1 ntre trirea
emoional i exprimarea emoional, n sensul c majoritatea copiilor exprim
exact ceea ce simt. Pe de alt parte, n aceast perioad pot aprea diferene
individuale datorate temperamentului. Pe msur ce copiii cresc, experimentarea
lor emional este din ce n ce mai tare afectat de valorile culturale, stereotipurile
de gen i ca urmare, cele dou specii devin mai disparate. Deseori separarea dintre
trirea i experimentarea emoional se datoreaz folosirii contiente a strategiilor
de reglare emoional prin care se monitorizeaz i controleaz calitatea i
intensitatea emoiilor exprimate n special a celor pe care le comunicm
celorlali. I-am ajutat pe copii s ataeze etichete verbale emoiilor, s neleag
emoiile altora i modul n care fiecare emoie afecteaz gndirea celorlali.
nelegerea emoiilor celorlali este important deoarece copiii se bazeaz pe ea
pentru a-i ghida comportamentul lor n aciunile sociale i a discuta despre
16

emoiile celorlali. Abilitatea de a nelege i descrie emoiile celorlali este

necesar pentru manifestarea empatiei. Empatia este asociat frecvent cu dou
rspunsuri: simpatie i distres personal. Simpatie a fost denumit ca un rspuns
emoional moderat rezultnd din nelegerea tririi emoionale a celorlali. Cnd
empatia este exprimat la un nivel moderat, ea conduce la simpatie, n timp ce o
empatie intens determin apariia distresului personal.
Boston definete distresul personal ca o reacie aversiv la stresul altei
persoane i care se manifest sub forma disconfortului sau a anxietii. Copiii
difer n ceea ce privete rspunsul fiziologic la situaiile care necesit empatie, iar
acest rspuns depinde din cel puin dou motive de abilitile de reglare, de
emoionalitatea (temperamentul) i adaptarea acestora. Empatia contribuie la
reducerea sau inhibarea comportamentelor antisociale ndreptate mpotriva
celorlali. Empatia este legat de expresivitatea emoional a copiilor, de
exprimarea furiei, de frecvena cu care ei neag emoiile negative (fric, tristee,
suprare) i de congruena dintre emoiile exprimate facial i cele exprimate verbal.
nelegerea factorilor cauzali n situaiile emoionale se mbuntete n
timpul precolaritii. Copiii ncep s utilizeze informaiile contextuale n
experienele de zi cu zi pentru a nelege emoiile de baz fric, furie, tristee,
fericire i de ce anume apar ele.nelegerea cazualitii emoiilor poate fi educat
la copii prin discuii despre situaiile n care o persoan are o anumit reacie
emoional. nelegerea consecinelor unei emoii se refer la capacitatea unui copil
de a-i imagina ce se va ntmpla dup exprimarea unei emoii. Identificarea
consecinelor exprimrii emoiilor este extrem de util n situaii speciale.
Discuiile cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau
a personajelor din poveti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale
acestora n plan social (Cum credei c s-a simit Andrei cnd cineva i-a drmat
castelul?; Dar cnd a venit Vlad s il ajute?). Pentru a ntri comportamentele
respective ale copiilor este important s-i recompensam verbal cnd le observam,
astfel copiii vor nvta carui tip de mesaje emoionale prezente n mediu s fie
17

ateni.Reglarea emoional este procesul de iniiere, meninere, adaptare i

modificare a apariiei intensitii sau duratei strilor emoionale interne, a
proceserlor fiziologice legate de emoii i a comportamentelor care nsoesc
emoiile, n scopul atingerii propriilor teluri. Un aspect important al redrii
emoionale este controlul voluntar definit ca abilitatea de a inhiba un rspuns
dominant pentru a da un rspuns subdominant Nivelurile sczute de control al
ateniei sunt legate de timiditate i probleme de internalizare suprare, anxietate,
depresie, fric. Pe lng reglarea i control voluntar, variaiile n intensitatea i
valoarea emoionalitii sunt asociate cu calitatea funcionrii sociale i a adaptrii.
Dac copiii experimenteaz emoii negative puternice i nu i pot regla/adapta
emoiile sau modul de exprimare a lor, acestia se vor comporta ntr-un mod
neadecvat prin exteriorizarea emoiilor negative. Mai mut, copiii care sunt
capricioi sau au nclinaii spre emoii negative, precum furia ,sunt mai puin legai
de cei cu aceleasi trairi , dect copiii care nu au aceast caracteristic.
Emoionalitatea pozitiv este asociat cu tendina de a simpatiza cu ceilali
n timp ce emoionalitatea negativ este relaionat negativ cu simpatia. Multe din
problemele de comportament se datoreaz emoionalitii negative i lipsei de
reglare emoional. Ca urmare, putem afirma c reglarea emoional este asociat
cu o competen social sporit, operaionalizat: comportament adecvat din punct
de vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de
comportament sau comportament agresiv. Strategiile emoionale au ca scop nu att
rezolvarea problemei care declaneaz emoia negativ, ct mai ales ameliorarea
acestei triri emoionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat,
fie pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c persoana implicat nu are
resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emoionale.
O strategie emoional prin care se modific emoia negativ i nu problema
care a contribuit la declanarea ei se refer la implicarea copiilor n activiti
recreative sau activitati preferate.

18

A gasi calea de a reconcilia emotile pozitive si negative reprezinta cheia

eliberari energiei pentru schimbare. (Michael Fulan)
Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. i
totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de
securitate, de ngrijire i de exerciiu. Toi simt nevoia de recunoatere i acceptare.
Toi caut un sprijin n adult i chiar au nevoie de un anumit control din partea
acestuia pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i dobndesc propria
experien. Nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i
umanism ca cea de educator, pentru c n nici una nu se lucreaz cu un material
mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n devenire Ancorat n
prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii,
educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz,
corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desfurrii
calitilor necesare omului de mine.
Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate
planurile: fizic, cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns
interaciune i pot fi separate doar artificial, pentru a fi investigate sau nelese mai
uor. De exemplu, capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie cognitiv) depinde n
mare msur de maturarea ariilor cerebrale frontale (aspect fizic) i are consecine
importante la nivelul interaciunilor sociale, de exemplu ateptarea rndului (aspect
socio-emoional). Din aceast cauz, muli cercettori care investigheaz diverse
aspecte cognitive fac acest lucru n strns relaie cu funcionarea socioemoional, vorbind despre cogniie social, respectiv funcii cognitive puse n
slujba adaptrii sociale. Cu toate acestea, n broura de fa ne vom centra pe
dezvoltarea socio-emoional la precolari, pentru a detalia cteva aspecte
fundamentale pe ndelete. Informaiile cuprinse aici merg ns mn n mn la
dezvoltarea cognitiv (vei regsi teme comune n cele dou). 1. nelegerea
emoiilor de ctre precolari n perioada precolar, copilul denumete i
recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s
19

rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3

ani, copilul denumete i recunoate emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea,
ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie mult mai
ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena. n perioada
precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i complexitate i,
ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor
oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabli s vorbesc
despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s
ncerce s neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor.
Limbajul emoiilor are aasar implicaii semnificative pentru dezvoltarea
emoional a copilului. n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii
ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu,
recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau
pierderea a ceva drag te va face trist. Ei realizeaz aadar asocierea ntre emo ii, pe
de o parte, i gnduri i ateptri cu privire la evenimente, pe de alt parte.
Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este
reflectat i n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin intermediul
gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani
copiii neleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede o pisic care i amintete
de pisica pe care ea/el tocmai a pierdut-o. O tendin interesant care se observ la
precolari este faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emoiilor negative dect a
celor pozitive . nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei
au dificulti n nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe
credine/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut
n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre aparen i realitate, o
variant a testului bazat pe credine false (vezi i varianta descris n broura
despre Dezvoltarea cognitiv). Un experimentator i arat unui copil o cutie de
bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt
bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul
este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia
20

(nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta

din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s fie,
pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc
la 3 ani copiii transfer propiile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine
cont de credinele false ale celorlali. De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s
rezolve cu succes testul. Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia
dintre realitate i aparen, acetia ncep s neleag faptul c modul n care i
exprim emoiile influeneaz dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul
c o persoan nu-i arat adevratele sentimente pentru a proteja astfel o alt
persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional (norme
transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s-i exprimi emoiile n
diferite circumstane). Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt
integrate n conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente
ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc. Rolul acestor conversa ii pentru
nelegerea emoiilor deriv din: a) creterea competenelor lingvistice, care ofer
un fundament lexical pentru mprtirea experienelor psihologice care sunt, de
altfel, foarte dificil de definit, neles i comunicat celorlali. b) faptul c adul ii
vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil ntreab de ce?
despre sentimente sau comportamente pe care le observ la al ii, ei sunt nv a i
implicit depre cum funcioneaz mintea. Conversaiile educator/printe-copil
despre dorine, sentimente, comportamente i gnduri i ajut pe copii s neleag
mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz experiena psihologic dndu-i
coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult dect att, conversaiile
despre emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalurilor
morale, atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credine ale prin ilor i
educatorilor . Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de
prini copiilor, referirile la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai
important pentru dezvoltarea timpurie a contiinei la copii. Educatorii i prin ii
care discut mai frecvent i mai elaborat despre emoii au copii care pot
conceptualiza emoiile mult mai exact i mai variat. Exist o serie de elemente de
21

elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza pentru nelegerea emoiilor,

cum ar fi: descrierile fcute de aduli, explicaiile date de ctre aduli cu privire la
cauzele emoiilor i la consecinele acestora, ntrebrile cu privire la modul n care
au neles emoiile, transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de management
ale emoiilor. Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale
se dezvolt simultan cu mecanismele cognitive care devin mai complexe n
perioada precolar, i, pentru o nelegere complet , dezvoltarea copilului trebuie
s fie privit att din perspectiva dezvoltrii socio-emoionale, ct i a celei
cognitive (vezi i broura despre dezvoltarea cognitiv). 2. Autoreglarea
emoional n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru
dezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul propriilor
emoii i dorine). Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a
proceselor fiziologice, a cogniiilor i a comportamentelor relaionate cu emoiile
astfel nct s fie atinse scopurile individuale. Precolarii pot identifica modaliti
diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le face inofensive; prin
discuiile cu ceilali, ei pot s i mprteasc sentimentele i s asculte
interpretrile altora. Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul
folosete deja strategii comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive
(mutarea gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai
pozitiv) sau verbale (discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor). Un aspect
esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre
stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei
care nu pot fi controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari
recunosc mai repede circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se
adapteze la situaie, nu s o schimbe. Importana abilitii de autoreglare
emoional este demonstrat de asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o
competen social ridicat i probleme comportamentale sczute. Setul de abiliti
care ajut individul s-i ating scopurile personale n interaciunile sociale,
meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint competena
social . Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele neadecvate,
22

care amn recompensele i folosesc metode cognitive pentru a-i controla

propriile emoii i comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre
colegi i mai bine adaptai. Evoluia interaciunilor la precolari este sprijinit i de
faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a n elege
faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare individ
(vezi i broura despre dezvoltarea cognitiv). 3. Contribuiile relaiilor cu al i
copii la dezvoltarea socio-emoional. Dobndirea identitii de gen. ncepnd cu
vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii devin capabili s se
joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel, perioadele de interaciune
sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n plus,
copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac, criteriile de selecie
fiind acum mai ales de ordin fizic. Aspectul selectiv se poate observa i n
segregarea tot mai marcant a grupurilor de copii n funcie de gen: ncepnd cu
vrsta de aproximativ 3 ani, bieii prefer s se joace cu bie ii i fetele cu fetele,
o tendin care va continua de-a lungul ntregii copilrii. Selectivitatea se
manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii indivizi: prietenia
devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocia mai ales cu cei pe
care i plac, pe care i apreciaz i a cror companie este cutat activ. ncepnd cu
vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie funcii simbolice obiectelor, de pild,
pturica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui Superman. Acest tip de joc
este numit n literatura de specialitate joc simbolic. Precolarii se angajeaz intens
n jocuri simbolice, existnd diferene interindividuale att n cantitatea i calitatea
acestora, precum i n gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au artat c
acei precolari care se angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai mic
sunt mult mai competeni social la vrsta colar dect cei care interacioneaz mai
puin. Mai mult, copiii care la vrsta de 4 ani au deja prieteni vor fi cei care la
vrsta de 9 ani vor raporta un sprijin mai mare din partea prietenilor (Howes,
Hamilton, & Philipsen, 1998). Jocul este activitatea pricipal pe care precolarii o
realizeaz i care, pe lng dezvoltarea cognitiv, duce i la construirea
reprezentrilor despre modul n care copilul trebuie s se comporte n relaiile cu
23

ceilali. n modul n care se joac precolarii i mai ales n alegerea partenerilor de

joac, pe lng selectivitatea menionat mai sus, se manifest i stereotipurile de
gen, aprute mai ales din educaia pe care prinii i educatorii o dau copiilor.
Astfel, fetiele se joac n grupuri de fetie, cu jucrii specifice feti elor - ppu i,
hinue, jucrii care simbolizeaz obiecte casnice etc. - iar bieii se joac n
grupuri de biei cu jucrii specifice bieilor - mainue, cuburi, etc. Studiile
arat faptul c aceste stereotipuri pe care precolarii le nva vor avea consecine
i asupra dezvoltrii cognitive a copiilor, favorizndu-se o dezvoltare difereniat
n funcie de sex. n consecin, se recomand educatorilor s asiste copilul n
explorarea i descoperirea jucriilor nespecifice genului: s implice fetele n jocuri
care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilit ile
cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma competene n ct mai
multe domenii de activitate; s implice bieii n jocuri considerare de a fi
specifice fetelor precum sritul corzii, otron i altele (care contrazic
stereotipurile de gen), flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbog ind
repertoriul comportamental al copiilor. Unul dintre cele mai interesante aspecte din
dezvoltarea socio-emoional (dar i cognitiv) a precolarilor este dobndirea
identitii de gen, respectiv capacitatea copilului de a identifica n mod corect
propriul su gen i pe cel al altora. nc de la vrsta de 2 ani jumtate-3 ani, copiii
pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul celorlali. Stabilitatea genului nelegerea faptului c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb
n decursul vieii - se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se
dezvolt constana genului, respectiv nelegerea faptului c o persoan i
pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur genul pare a fi
schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bieii nu se
schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii. 4.
Dezvoltarea contiinei de sine Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care
copiii i-o formeaz despre ei nii, continu s se dezvolte n aceast perioad.
Precolarul se descrie pe sine n termeni concrei, caracterizrile cuprinznd
trsturile sale fizice sau activitile pe care el le practic. Atfel, copiii mici se vd
24

mai mult n termeni de nfiare i de posesiuni (de ex., Am ochi albatri, Am o

biciclet,) i de aciuni pe care le pot realiza (de ex., tiu s patinez, Ajut la
cumpraturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai realiti n ceea ce prive te
propria persoan, precolarii se descriu n termeni optimiti, menionnd despre ei
nii doar trsturi pozitive. Lockhart spune despre acest optimism al copiilor c
este benefic pentru c i ajut n procesul de nvare, meninnd motivaia acestora
n continuarea unor sarcini la care au euat iniial. Este important de menionat i
modul n care precolarii fac aprecieri despre natura privat a sinelui, respectiv
faptul c precolarii nu fac nc distincia clar ntre sentimentele proprii (interne)
i comportamentul pe care ei l manifest n public. Abiliti socio-emo ionale
implicate: Copiii i pot exersa abilitile de autoreglare emoional, precum
gestionarea emoiilor negative generate de posibilitatea de a fi eliminat din joc.
Reglarea cu succes a emoiilor negative i continuarea jocului vor spori competena
social a copilului. Totodat, acest joc implic abiliti de interaciune social, ca
de exemplu ateptarea rndului de a primi mingea i de a urma regulile. Pentru c
aceast perioad este important din punctul de vedere al formrii identitii de
gen, implicarea copiilor de ambele genuri n joc va contribui la o n elegere mai
extins a rolurilor de gen i la diversificarea repertoriului de comportamente. n
concluzie, stimulnd implicarea copiilor n acest joc, educatoarele vor putea s
dezvolte abilitile de cooperare, de ateptare a rndului, de urmare a regulilor i de
gestionare a emoiilor negative ale precolarilor. n loc de ncheiere... Informaiile
de mai sus fac referire la copiii care se dezvolt tipic. Pe lng acetia, exist i
copii care au trasee atipice de dezvoltare, trasee care pot merge de la dificulti
minore (de ex., tendina de izolare de grupul social) pn la probleme mai grave
(de ex., autism) sau, la polul opus, pn la copii cu performane deosebite la vrste
foarte mici (de ex., pianiti de performan la 6 ani). Pentru a putea interveni
eficient n cazul copiilor cu dezvoltare atipic este vital s cunoatem care este
traseul tipic, iar mai apoi s evalum dezvoltarea n funcie de acest traseu.
Cunoaterea n stadiul actual al cercetrii prezint nc multe necunoscute privind
dezvoltarea uman, ns, dup cum se observ i din aceast brour, se cunosc
25

deja numeroase aspecte. n consecin, recomandarea specialitilor este de a realiza

evaluri frecvente ale dezvoltrii copiilor, strict cu scopul de a observa care e
nivelul de dezvoltare i ce ar trebui ameliorat. Aceast evaluare nu se refer n
primul rnd la testarea de cunotine, ci, dimpotriv, la evaluarea funciilor
cognitive i socio-emoionale care pot deveni predictori pentru traseul de
dezvoltare al copilului. n consecin, evaluarea la vrsta precolar trebuie s
cuprind mai ales observaii periodice pe baza unor criterii precise i care s
evidenieze punctele forte i punctele slabe din dezvoltarea copilului. Firete,
specialistul este cel care va lucra cu cazurile atipice, ns de cele mai multe ori
cadrul didactic este persoana cea mai potrivit pentru a semnala posibile dificulti
pe traseul de dezvoltare al copilului. Rigurozitatea evalurii bazat pe cunotine
preluate din cercetarea fundamental va ajuta cadrul didactic pe de o parte s nu se
precipite atunci cnd apare un semn pentru prima dat i s nu pun un
diagnostic precoce, iar pe de alt parte nici s nu atepte pn cnd se instaleaz
o anumit tulburare.
Concluzii la capitolul unu
1. Afectivitatea este o component fundamental a psihicului uman.
2. Tririle afective pot fi: triri afective primare, complexe i superioare. n
literatura de specialitate exist un ir de teorii care explic apariia i func ionarea
strilor emoionale.
3. Vrsta precolar este cea mai ntens perioada pentru dezvoltarea emoional.
4. Dezvoltarea emoional a precolarului trece prin anumite etape de vrst.

26

II.CERCETAREA DEZVOLTRII EMOIONALE A COPILULUI

PRECOLAR
2.1. Metodologia experimetului de constatare
Scopul cercetrii: cercetarea specificului dezvoltrii emoionale a copilului
precolar
Obiectivele cercetrii:
1. aprobarea scopului, formularea ipotezei, selectarea tehnicilor de cercetare;
2. aplicarea tehnicilor de cercetare;
3. analiza i interpretarea rezultatelor;
4. formularea concluziilor.
Ipoteza cercetrii: dezvoltarea emoional a copiilor precolari din familii
complete se deosebete de la dezvoltarea emoional a precolarilor din familii
incomplete.

2.2. Descrierea tehnicilor de cercetare

2.2.1. Tehnica Diagnosticul strilor emoionale are un caracter complex,
deoarece studiaz legturile dintre emoii, percepie i limbaj, formarea structurilor
afectiv-cognitive i impactul lor n reglarea proceselor cognitive i n
comportamentul copilului. Este o tehnic de cercetare a abilitii copiilor de 5-7 ani
de a recunoate strile emoionale. Scopul studierea abilitii copiilor de 5-7 ani
de a recunoate strile emoionale ale omului dup expresiile faciale (mimic).
Material-stimul:

27

Poze a 6 expresii faciale masculine i 6 feminine, ce reflect diferite

stri emoionale: bucurie, tristee, furie, calm, mirare, team.

12 ilustraii cu imagini din basme care reflect emoiile personajelor de

ambele genuri: bucurie, tristee, furie, calm, mirare, team.

12 situaii (6 despre mama i 6 despre tata) n care personajele triesc

stri emoionale ce au fost percepute de copii n experiena anterioar.

Testul dat poate fi utilizat pentru a cerceta componentele reglrii emoionale
prin aprecierea nivelului de dezvoltare a reglrii emoional-motivaionale, reglrii
emoional-verbale, controlului emoional.
Au fost analizai urmtorii parametri: nivelul de dezvoltare a reglrii
emoional-motivaionale prin variabilele: perceperea emoional 1, perceperea
emoional 2, perceperea emoional 3, perceperea emoional 4; nivelul de
dezvoltare a reglrii emoional-verbale: clasificarea emoional 1, clasificarea
emoional 2; nivelul de dezvoltare a controlului emoional: diferenierea strilor
emoionale proprii, diferenierea emoiilor adultului 1, diferenierea emoional 2;
DSE total.
Evaluarea rezultatelor. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte un punct.
n punctele 5) i 6) se apreciaz dezvoltarea vocabularului emoional caracteristic
pentru aceast vrst, punctul 7) descrierea adecvat a situaiei n care copilul
poate fi bucuros, trist etc. Suma este constituit din punctajul total.
Nivel superior: 38-54 de puncte.
Nivel mediu: 22-37 de puncte.
Nivel inferior: mai jos de 21 de puncte.
2.2.2. Tehnica Reglarea emoional-bazal (REB), dup T.Pavlii), a fost
aplicat pentru a evalua structura nivelar a reglrii emoionale la copiii.
Materialul stimulator const din 48 de fie, pe care sunt prezentate 16 imagini,
mprite n trei variante (A, B, C). Fiecare subiect are numrul su. n partea
inferioar a fiei este o ram, unde copilul pune una din

cele dou fie

adugtoare, pe care este reprezentat mimica oamenilor. Investigaia se petrece n

forma de joc.
28

Instruciuni: Acum, mpreun cu tine, vom crea un film cu desene animate (se
prezint subiectul). n acest film ne vom imagina c eroul nostru a plecat n
cltorie i ce se va ntmpla cu el n timpul cltoriei. n aceast imagine sunt
redate, n 3 variante, modurile n care poate s se comporte eroul nostru. Tu
trebuie s alegi numai o variant, care crezi c este cea mai potrivit eroului
nostru. Acesta va fi primul cadru. Eroul nostru nu are fa, de aceea tu trebuie s-i
alegi faa care crezi c este cea mai potrivit n aceast situaie.
Evaluarea rezultatelor
Pentru evaluarea rezultatelor, pe formular exist o cheie, unde sunt marcate cu
litere latine nivelurile de organizare emoional:
PR emoii caracteristice pentru nivelul 1 (reactivitate polar).
ST emoii caracteristice pentru nivelul 2 (stereotipie).
E emoii caracteristice pentru nivelul 3 (expansiune).
K emoii caracteristice pentru nivelul 4 (control emoional).
Fiecare nivel indic hiperfuncie, stare adecvat i hipofuncie. Hiperfuncia
este prezentat n fia A, n cheie se marcheaz cu litera G (de exemplu, GPR),
situat n coloana stng; reaciile adecvate sunt nregistrate n fia B, n cheie sunt
marcate prin PR

i localizate n coloana mijlocie; hipofuncia, n fia C, se

marcheaz cu litere mici (pr) i se localizeaz n coloana dreapt.

Prin intermediu subiectelor Tren, Restaurant se examineaz sensibilitatea
contactului emoional, atitudinea fa de acest contact. Se apreciaz structura
emoiilor 1 i 4. Varianta A se contureaz n cazul cnd copilul are o nevoie acut
de emoii pozitive, varianta C apare n cazul cnd copilul manifest sensibilitate n
contactele emoionale.
Subiectele Focuri, Odihn, Ploaia se folosesc pentru examinarea
nivelelor 2, 3 de organizare emoional. Alegerea acestor variante

ne indic

confortul sau disconfortul n urma satisfacerii necesitilor somatice.

Prin aplicarea probelor Foc, Paznic, Petera, Incendiu se examineaz
nivelul expansiunii, al reactivitii polare, al stereotipelor i al controlului

29

emoional. Subiectele Laud, Ran apreciaz nivelul expansiunii,

ns n

aceste situaii se simte influena nivelurilor 2 i 4.

n compartimentul Aprecierea categoriilor se iau n cercule frmntrile
corespunztoare ale copilului i se apreciaz cu un punct. Se calculeaz suma
conform categoriilor: norm, hiperfuncie, hipofuncie, apoi se calculeaz
procentul rspunsurilor conform fiecrei categorii i conform numrului general
al rspunsurilor (n total 32 ).
Determinarea nivelului dominant n organizarea afectiv se calculeaz
conform sumei i procentului pentru fiecare nivel i se compar indicii cantitativi
(nivel care are mai mult de 4 puncte

sau 25 % din cantitatea general a

rspunsurilor).
2.2.3. Test anxietii dup R. Tmml, M. Dorki i V.Amena
Materialul experimental este constituit din 14 fie cu dimensiuni 8,5*11 sm.
Fiecare fie prezint o situaie din viaa copilului.
Fiecare fie are dou variante pentru bieei i fetie. Expresii mimice nu sunt
prezentate, este prezentat conturul capului copilului. Pe fie adaugatoare este
prezentat fa cu zmbet i cu tristee
Fiele sunt prezentate copilului ntr-o regul. Convorbirea are loc ntr-o
camer separat. Prezentnd copilului fia psihologul d instrcia.
Instrucia:
Joaca cu copiii de vrst mai mic. Cum tu te gndeti care va fi fa la acest
copil vesel sau trist? El joac cu copiii mai mici ca el
Copilul i mama cu bebelu. Cum tu crezi cum va fi faa la acest copil trist sau
vesel? El se plimbl cu mama i cu fraiorul su.
Obiectul agresiunii. Cum crezi tu cum vafi faa la acest copil trist sau vesel?
mbrcarea. Cum crezi tu cum va fi fa la acest copil ? El se mbrac.
Jocul cu copiii de vrst mai mare. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist
sau vesel? El se joac cu copiii de vrst mai mare.
Culcare n pat n singurtate. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sau
vesel? El ea doarme.
30

Splarea pe fa. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sau vesel? El ea
este n baie
Mustrare. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sa vesel?
Ignorarea. Cum crezi tu cum va fi faala acest copil?
Agresivitatea orientat. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sa
vesel?
Strngerea jucariilor. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sa vesel?
El, ea strange jucarii.
Izolarea. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sa vesel?
Copilul cu prini. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil? El, ea este cu
prinii si.
Alimentaia n singurtatea. Cum crezi tu cum va fi faa la acest copil trist sau
vesel? El, ea mninc.
Alegerea de ctre copil a persoanei corespunztoare i verbalizarea se fixeaz ntrun proces verbal.
Analiza rezultatelor testului
Analiza cantitativ
Pe baza datelor din proces verbal este calculat indiciu de anxietate care este egal
cu numrul alegerilor negative mprit la numrul total de fie.
IA=(numrul de alegeri negative /14) *100%
n dependent de indexul anxietii sunt determinate trei grupe:
Nivelul superior (IA mai mare de 50%);
Nivelul mediu (IA de la 20-50%);
Nivelul inferior (IA de la 0-20%).
Analiza cantitativ
Nivelul superior se manifest n situaii care reflect atitudinea copilului (jocul cu
copiii de vrst mai mic, obiectul agresiei, jocul cu copiii de vrst mai mare,
agresie i izolare). Mai jos nivelul de anxieate n situaiile de prezentat pe fie:
copilul cu mama i bebeluul, pedeapsa, ignorare, copilul cu prinii si,

31

n situaii, care manifest activiti cotidiene (mbracarea, culcarea n pat n

singurtate, spalarea pe fa, strngerea jucriilor, mncarea n singurtate).
2.2.4.Testul scaria dup S.G. Iakobson i V.G. Sciur
Scopul: cercetarea autoaprecierii.
Instrumente necesare: fia cu imaginea scriei construit din 7 scri, papuele
baiatului i fetiei.
Aplicarea: Tehnica este aplicat n mod individual. Copilului este prezentat
instruciunea.
Asta este scria fermicat hai s imaginm pe cea superioar sunt localizai
cei mai buni copii, pe urmtoarea mai jos copii buni, mai jos copiii mai puini buni.
Pe ultima se localizeaz cei mai ri. Cu ct mai jos este scria cu att mai ri sunt
copii. La mijloc sunt copii nici buni nici ri. Ai memorizat? Poi s repei? Dup ce
copilul a neles ce se cere de la el. Psihologul pune ntrebri.
I.

Pe care scri tu a pune pe tine? De ce?

II.

La care tu vei pune pe mama? pe tata?

III.

Cum crezi tu pe care scri tu ai pune pe educatoarea?

Se face proces verbal.

Analiza i interpretarea rezultatelor
Analiza cantitativ
Autoaprecierea mrit scria nr. 7.
Norma conform vrstei- scria nr. 4,5,6
Autoaprecierea sczut- scria nr. 2,3.
Nivelul inferior al autoaprecierii- scria nr. 1.
Analiza calitativ
1. Varianta favorabil dac copiii cred c maturii pun pe ei pe scaria
superioardar nsui pe ei li pun pe scria mai jos aa rezultat confirm c
copii simt susinerea din partea maturului i au o privire realist fa de sine.
2. Varianta nefavorabil- copiii le pun pe dni pe o scria mai mare fa de
prerea maturilor Aa alegere spune despre neacceptarea de ctre copilul
32

aprecierii maturului. Iar la ntrebare: Unde pe tine te va pune educatoarea?

Copilul pune pe dnsul la o scari mai jos confirm faptul prezentei
autoaprecierii adecvate n cazul dac copilul are un comportament cu devieri
de la norm dac primete observaii de la educatoare.
3. Poziia pe scriele de jos ne spun despre atitudinea negativ fa de sine,
nencredere n forele proprii.
4. Dac copii li pun de dni n tot pe aceiai scari ca i maturii asta constat
a) infantilismul;
b) autoaprecierea compensat.
2.3. Cercetarea componentelor structurale ale reglrii emoionale
Cercetarea componentelor structurale ale reglrii emoionale am aplicat testul
Diagnosticul strilor emoionale, dup L. Listik [12].
Tehnica are caracter complex, deoarece studiaz legturile dintre emoii,
percepie i limbaj (formarea structurilor afectiv-cognitive i impactul lor n
reglarea proceselor cognitive i n comportamentul copilului, E. Izard [10].
Prin utilizarea acestei tehnici, am cercetat componentele reglrii emoionale
apreciind nivelul de dezvoltare a reglrii emoional-motivaionale, a reglrii
emoional-verbale i a controlului emoional.
Prin utilizarea acestei tehnici, am cercetat componentele reglrii emoionale
apreciind nivelul de dezvoltare a reglrii emoional-motivaionale, a reglrii
emoional-verbale i a controlului emoional.
Au fost analizai urmtorii parametri: nivelul de dezvoltare a reglrii
emoional-motivaionale prin variabilele: perceperea emoional 1 (atitudinea
copilului fa de un etalon emoional, n cazul aprecierii strii emoionale n aspect
concret-acional i determinarea ei pe fie cu expresii mimice feminine). Copiii
precolari din familii incomplete - nivel inferior 54%, mediu 46%, superior 0; copii
precolari din familii complete nivel inferior 23%, mediu 73%, superior 4%,
perceperea emoional 3 (atitudinea copilului fa de un etalon emoional n cazul
aprecierii strii emoionale n aspect concret - acional i determinarea ei pe fie cu
33

expresii mimice masculine). copiii precolari din familii incomplete - nivel inferior
60%, mediu 40%, superior 0; copii precolari din familii complete - nivel inferior
5%, mediu 57%, superior 30%; perceperea emoional 4 (atitudinea copilului fa
de starea emoional concret-imaginativ i determinarea ei pe poze cu expresia
mimic masculin). Copiii precolari din familii incomplete - nivel inferior 34%,
mediu 66%, superior 0, copii precolari din familii complete- nivel inferior 25%,
mediu 30%, superior 45%; aprecierea dezvoltrii reglrii emoional-verbale
clasificarea emoional 1 (percepia i denumirea corect a strilor emoionale cu
expresie feminin). copiii precolari din familii incomplete - nivel inferior 57%,
nivel mediu 43%, nivel superior 0; copiii precolari din familii complete - nivel
inferior 7%, nivel mediu 63%, nivel superior 30%; clasificarea emoional 2
(percepia i denumirea

corect a strilor emoionale cu expresie masculin);

copiii precolari din familii incomplete - nivel inferior 57%, nivel mediu 43%,
nivel superior 0; copii precolari din familii complete - nivel inferior 11%, nivel
mediu 53%, nivel superior 36%.
Analiza rezultatelor a demonstrat insuficiena dezvoltrii sferei emoionale la
copiii precolari din familii incomplete n comparaie cu copiii precolari din
familii complete. Cei din familii complete au nregistrat nivel superior aproape la
toi indicii cercetai.
Studiul comparativ al rezultatelor copiii precolari din familii complete i a
cei din familii incomplete ne confirm postulatele teoretice formulate: copiii
precolari din familii complete au nregistrat cote nalte, care dovedesc dezvoltarea
componentelor reglrii emoionale adecvate vrstei lor, iar copiii precolari din
familii incomplete, dimpotriv, au dovedit cote joase, fapt ce relev probleme de
reglare emoional, maturizarea ncetinit a componentelor reglrii emoionale.
Analiza comparativ a rezultatelor demonstreaz c copiii precolari din
familii incomplete au o reinere n dezvoltarea perceperii emoionale, iar aceasta,
drept consecin, faciliteaz imaturitatea

reglrii emoionale prin diminuarea

importanei motivaionale pentru copil. K. Izard [10] susine c: Teoria emoiilor

difereniale trateaz emoia ca o modalitate dominant n organizarea percepiei,
34

avnd importan motivaional pentru individ. Teoria emoiilor difereniate atest

prezena permanent a emoiilor n contiin i impactul lor asupra perceperii,
gndirii i comportamentului [10, p. 101]. Constatm c la copiii pre colari din
familii incomplete exist o imaturitate a funciei motivaionale a emoiilor; prin
urmare, putem vorbi despre componenta emoional-motivaional. Imperfeciunea
componentei emoional-motivaionale are impact negativ asupra comportamentului
copilului. Datele noastre confirm ideea expus de ctre S.L. Rubentein [16] i
Ia. Reikovschi [15], precum c reglare emoional intern se formeaz prin
includerea organic a emoiilor n esutul necesitilor". Emoiile nu activizeaz
necesitile acestora. n cazul aprobrii scopului, copiii precolari din familii
incomplete nu apreciaz emoional actualitatea necesitii i consecinele atingerii
scopului. Potenialul motivaional al scopului nu formeaz tonusul emoionalvolitiv necesar pentru a depi anumite dificulti n realizarea activitii.
Srcia vocabularului i a expresiilor emoionale este determinat de
imaturitatea reglrii spontane i volitive i de lipsa interaciunii dintre emoii i
voin prin limbaj. L.S. Vgotschi [6 p. 24-25] ateniona: Prin intermediul
limbajului, copilul este capabil s devin stpn pe comportamentul propriu, s se
priveasc pe sine dintr-o parte, ca pe un obiect. Limbajul l ajut s perceap acest
obiect. Incapacitatea de a vorbi, limbajul limitat reduc relaionarea copilului cu
mediul nconjurtor, iar comportamentul lui devine dependent i situaional.
Imperfeciunea diferenierii strilor emoionale reflect imperfeciunea
controlului emoional. La copiii precolari din familii incomplete domin emoiile
negative, care, prin urmare, au impact negativ asupra procesului reglrii perceperii,
gndirii i altor fenomene psihice. Pentru ca reglarea volitiv s devin funcional,
copilul trebuie s dein o anumit cantitate de energie psihic. Emoiile negative
nu formeaz energie psihic, necesar pentru activarea reglrii volitive la aceti
copii, iar voina nu are propria surs de energie. O astfel de surs pentru procesele
volitive sunt emoiile pozitive D.B. Elkonin [18]. Lipsa energiei psihice pozitive
denot imaturitatea relaiilor dintre emoii i voin, insuficiena contientizrii

35

emoionale i incapacitatea copilului de a avea atitudini pozitive versus

comportamentul su din punctul de vedere al exemplului, normei, regulii.

2.4. Specificul structurii comportamentului emoional

Pentru a evalua structura nivelar a reglrii emoionale la copiii
experimentai, am aplicat testul Reglarea emoional-bazal (REB), dup T.
Pavlii.
Tehnica este bazat pe urmtoarele principii: 1) tulburrile afective, n calitate
de componente ale contientului, reflect interaciunea individual a copilului cu
mediul nconjurtor; 2) caracterul proiectiv reflect imaginea nedifereniat a
formelor de experien afectiv-verbal, care apoi se includ n tulburri emoionale
mai complexe; 3) materialul stimulativ provoac diferite reacii emoionale,
caracteristice pentru diferite niveluri ale comportamentului emoional, conform
conceptului lui V.V. Lebedunskaia, .R. Baenskaia, .. Libling

Reglarea

comportamentului emoional-bazal.
Testul este fundamentat pe urmtoarele idei: ideea aplicrii filmului
(modificarea testului Rene-Jili (I.N. Gileva, N.D. Ignatieva), ideea aplicrii
expresiei mimice n aprecierea atitudinii emoionale (R.S. Nemov), forma
procesului-verbal (HAND-TEST).
Scopul aplicrii testului a fost aprecierea specificului dezvoltrii nivelare a
comportamentului emoional n mod separat, determinarea reaciilor emotive la
copiii n diferite situaii i determinarea profilului nivelurilor reglrii afective.
Au fost analizai urmtorii parametri: reacia adecvat la nivelul reactivitii
polare PR, la nivel de stereotipuri ST; la nivelul expansiunii E, la nivel de
control emoional K; hiperfuncia nivelar GPR, GST, GE, GK; hipofuncie
nivelar pr, st, e, k. Fiecare dintre aceste parametri prezint o stare a reglrii
emoional-volitive: PR prezint nite reacii primare de adaptare psihologic, ST
prezint adaptarea la mediul nconjurtor i formarea stereotipurilor afective, E
36

adaptarea activ la nite situaii neprevzute, K colaborarea emoional-pozitiv,

formarea mijloacelor de orientare n frmntrile emoionale, formarea regulilor i
normelor afective. CPR creterea pragului sensibilitii n aprecierea impactului
mediului nconjurtor, limitarea distanei n comunicarea cu adulii i semenii,
limitarea n determinarea calitii activitii, diminuarea selectivitii aciunii;
GST crete diapazonul reaciilor senzoriale primare plcute, reprimarea aprecierii
reaciilor pozitive, apare furia i nerbdarea, GE apare o reacie marcat prin
afect fa de mediul nconjurtor; GK limitarea distanei n comunicarea cu
adulii i semenii, diminuarea selectivitii contactelor sociale, dispare insistena n
comportamentul orientat spre scop. Pr este aprecierea neadecvat a propriei
securiti, disconfort emoional; st prezint sensibilitatea sporit la unele persoane,
obiecte, situaii, impresionalitatea, superselectivitatea, piederea controlului asupra
formelor stereotipice de adaptare, nehotrrea, experiena negativ n colaborarea
cu mediul, dispariia dorinei trecerii prin dificulti. K relev diminuarea
contactului emoional, dezadaptarea individual.
Rezultatele obinute prezentm n tabelul 2.1. privind specificului dezvoltrii
comportamentului emoional.
Tabelul 2.1.
Distiribuirea rezultatelor privind particularitile comportamentului emoional la
copiii experimentai
parametrii

GPR
PR
pr
GST
ST
st
GE
E

Categorie de copii
Copiii
Copiii
precolari din

precolari din

familii

familii

incomplete
40%
10%
32%
34%
4%
40%
40%
10%

complete
5%
50%
13%
36%
64%
10%
5%
64%
37

e
GK
K
k

40%
30%
14%
50%

2%
12%
64%
14%

Rezultatele sunt urmtoarele: copiii precolari din familii incomplete: GPR40%, PR-10%, pr-32%, GST- 34%, ST-4%, st- 40%, GE-40%, E- 10%, e-40%,
GK-30%, K-14%, k-50. Copiii precolari din familii complete: GPR- 5%, PR50%, pr-13%, GST- 36%, ST-64%, st- 10%, GE-5%, E- 64%, e-2%, GK-12%, K64%, k-14%.
Rezultatele prezentm n mod grafic n figura 2.1.

Fig 2.1. Repartizarea rezultatelor n procente privind dezvoltarea emoional

nivelar la copii precolari
n cazul dezvoltrii psihice (copiii precolari din familii incomplete)
asincronice nu se realizeaz reglarea spontan a comportamentului n diferite
situaii sociale, deoarece lipsesc trsturile de personalitate caracteristice vrstei.
Tempoul ncetinit al dezvoltrii psihice i intelectuale, dezvoltarea ncetinit a
personalitii

are

urmri

asupra

dezvoltrii

autoreglrii

moral-etice

comportamentului. Astfel, nu se realizeaz potenialul de vrst al sferei moraletice i al autoreglrii, fapt ce mpiedic dezvoltarea general a psihicului.
O personalitate fragil, dizarmonic, precum este copilul precolar din familii
incomplete, determin i raporturi instabile ntre elementele afective, schimbrile
38

justificate ale strilor afective, trecerea brusc de la o stare la alta; iar n plan
comportamental, copilul manifest reacii necontrolate, paradoxale. Din cauza
caracterului exploziv, haotic, schimbtor, emoiile au influen destabilizatoare
asupra vieii psihice a copilului.
Copilul precolar din familii incomplete reuete ntr-o msur mic sa-i
evalueze tririle i manifestrile afective, ele ies de sub controlul contient, cptnd,
adesea, caracteristici discordante i sunt inadecvate n raport cu mediul, sub
raportul intensitii i al expresivitii. Probabil, manifestrile emoionale foarte
puternice, neadecvate la stimulul care le-a produs, sunt efectul capacitii reduse a
scoarei cerebrale de a realiza un control asupra centrilor subcorticali. Dar sunt i
excepii nu toi copiii precolari din familii incomplete manifest emoii explozive.
Unii dintre ei sunt placizi, au o capacitate redus de a stabili contacte afective
adecvate cu adulii sau cu copiii de aceeai vrst.
n conformitate cu cele expuse mai sus, putem afirma c la copiii precolari
din familii incomplete nregistreaz o reinere n dezvoltarea tuturor nivelurilor
reglrii emoionale i mai cu seam a celor care se includ n reglarea emoionalvolitiv (nivelul expansiunii i nivelul controlului emoional).
Structurile psihice ale copilului precolar evolueaz, ca urmare a dezvoltrii
trsturilor emoional-volitive, intr-un mod distorsionat, urmnd acelai traiect al
personalitii normale, ns incomplet i la niveluri calitative mult mai sczute. n cele ce
urmeaz, afirmm c emotivitatea copilului precolar din familii incomplete trebuie
s urmeze modificrile caracteristice organizrii personalitii acestuia. Ea este
modificat prin:
- organizarea deficitar general a structurilor i funciunilor neuropsihice;
- autonomie marcant a structurilor, cu predominarea structurilor energetice
(biologice);
- dezorganizarea circuitelor cortico-subcorticale;
- dereglarea mecanismului endocrin;
- corticalizare slab, care conduce la o nedifereniere a comportamentului
emoional;
39

- structura axiologic a comportamentului emoional care prezint o slab for

de integrare valoric.
Toate aceste dereglri, n consecin, modific structura i funcionalitatea
emotivitii, dar nu mpiedic total manifestarea acesteia, dimpotriv, orict ar prea
de paradoxal, dezordinea cu care este dotat organizarea personalitii copilului
precolar

din

familii

incomplete

creeaz

formule

foarte

diferite

ale

comportamentului emoional, cu un grad mult mai mare de probabilitate dect n

cazul copiilor normali. Acest fapt creeaz, pe de o parte, o mare dificultate n
stabilirea categoriilor de manifestri afective, iar pe de alt parte,o complicaie
extrem n ceea ce privete educabilitatea copilului precolar din familie incomplet.
Poate mai mult dect la copilul normal, emotivitatea copilului precolar din familie
incomplet este legat de motivaia existenial. Inseria sociala a copilului precolar
din familie incomplet, datorit tulburrilor procesului de formare a Eu-lui, creeaz
totdeauna o stare conflictual. Din cele expuse mai sus, putem deduce c una din
caracteristicile de baz care definesc formula emotivitii copilului precolar din
familie incomplet este starea conflictual.
2.5. Specificul anxietii la copiii precolari
Cercetarea anxietii la copiii experimentai noi am efectuat prin intremediul
testului anxietii dup R. Tmml, M. Dorki i V.Amena. Prezemtm rezultate mai
evidente care au trezit interes. Rezultatele comparative prezentm n tabelul 2.2..
Tabelul 2.2.
Rezultate comparative privind specificul dezvoltrii anxietii la copiii
experimentai n situaie jocul cu copiii de vrst mai mic
Categoria de copii
Copiii precolari

superior
24%

nivel
mediu
20%

inferior
56%

50%

25%

25%

din familii
complete
Copiii precolari

40

din familii
incomplete
S-a constatat urmtoarele rezultate: copiii precolari din familii complete
nivelul superior 24%, nivelul mediu 20%, nivelul inferior 56%. copiii pre colari
din familii incomplete - nivelul superior- 50%, nivelul mediu 25%, nivelul inferior
25%.
Rezultatele cercetrii prezentm n mod grafic n figura 2.2.

Fig 2.2. Distribuirea rezultatelor n procente privind specificul dezvoltrii

anxietii la copiii experimentai n situaie jocul cu copiii de vrst mai mic la
copiii experimentai
n tabelul 2.3. prezentm rezultatele privind situaia copilul, mama i
bebeluul
Tabelul 2.3.
Rezultate comparative privind specificul dezvoltrii anxietii la copiii
experimentai n situaie copil, mama i bebeluul
Categoria de copii
Copiii precolari

superior
40%

nivel
mediu
30%

inferior
30%

24%

20%

56%

din familii
incomplete
Copiii precolari

41

din familii
complete
S-a constatat urmtoarele rezultate:; copiii precolari din familii incompletenivelul superior- 40%, nivelul mediu 30%, nivelul inferior 30%; copiii pre colari
din familii complete nivelul superior 24%, nivelul mediu 20%, nivelul inferior
56%.
n tabelul 2.4. prezentm specificul anxietii n cazul obiectului agresiunii
Tabelul 2.4.
Rezultate comparative privind specificul dezvoltrii anxietii la copiii
experimentai n situaie obiectului agresiunii
Categoria de copii
Copiii precolari

superior
86%

Nivelul
mediu
14%

inferior
10%

10%

20%

70%

din familii
incomplete
Copiii precolari
din familii
complete
S-a constatat urmtoarele rezultate: copiii precolari din familii incompletenivelul superior- 86%, nivelul mediu 14%, nivelul inferior 10%; copiii pre colari
familii complete nivelul superior 10%, nivelul mediu 20%, nivelul inferior 70%.
n tabelul 2.5. prezentm nivelul anxietii n cazul agresivitii orientate. n
mod grafic rezultatele cercetrii prezemtm n figura 2.3.

42

Fig. 2.3. Distribuirea rezultatelor n procente privind specificul dezvoltrii

anxietii la copiii experimentai n situaie obiectului agresiunii
Tabelul 2.5.
Rezultate comparative privind specificul dezvoltrii anxietii la copiii
experimentai n situaie agresiunii orientate
Categoria de copii
Copiii precolari

nivelul
superior
80%

mediu
10%

inferior
10%

10%

30%

60%

din familii
incomplete
Copiii precolari
din familii
complete
S-a constatat urmtoarele rezultate: copiii precolari din familii incomplete nivelul superior- 80%, nivelul mediu 10%, nivelul inferior 10%; copiii pre colari
familii complete nivelul superior 10%, nivelul mediu 30%, nivelul inferior 60%.
n mod grafic prezentm rezultatele cercetrii n figura 2.4.

43

Fig.2.4. Distiribuirea rezultatelor n procente privind specificul dezvoltrii

anxietii la copiii experimentai n situaie agresiunii orientate
n tabelul 2.6. prezentm rezultatele privind situaia jocul cu copii de vrst
mai mare
Tabelul 2.6.
Rezultate comparative privind specificul dezvoltrii anxietii la copiii
experimentai n situaie jocul cu copii de vrst mai mare
Categoria de copii
Copiii precolari

nivel
superior
80%

mediu
10%

inferior
10%

10%

30%

60%

din familii
incomplete
Copiii precolari
familii complete
S-a constatat urmtoarele rezultate: copiii precolari din familii incompletenivelul superior- 80%, nivelul mediu 10%, nivelul inferior 10%; copiii pre colari
din familii incomplete nivelul superior 10%, nivelul mediu 30%, nivelul inferior
60%.
Conform cercetrilor noastre a fost constat nivelul superior de anxietate la
copiii precolari din familii incomplete. Efectuarea analizei cantitative a determinat

44

c manifestarea anxietii este condiionat de dificulti n comunicare ndeosebi

n situaii copil-copil, copil maturul.
Prin intermediu observrii ndelungate noi am determinat c cauzele anxietii
accentuate sunt urmtoarele: atmosfera psihologic ncordat, organizarea
nechibzuit a comunicrii interpersonale dintre copil- copil, copil- matur;
nivelul sczut ale deprinderilor de joc; conflictele interpersonale; schimbrile
poziiilor sociale.
2.8.

Specificul autoaprecierii la copiii precolari

Cercetarea specificului autoaprecierii i nivelul exigenilor noi am efectuat

prin intermediu tehnicii scaria dup S.G. Iakobson i V.G. Sciur. Rezultate
obinute noi prezentm n tabelul 2.7 ale autoaprecierii realile.
Tabelul 2.7
Rezultate comparative privind nivelul autoaprecierii i nivelului exigenilor la
copiii experimentai: autoaprecierea real
Categoria de copii

nivel
mediu

superior
Copiii precolari

inferior

26%

28%

46%

66%

23%

10%

din familii
incomplete
Copiii precolari
din familii
complete
Copiii precolari din familii incomplete - nivelul superior- 26%, nivelul mediu
28%, nivelul inferior 46%; copiii precolari din familii complete nivelul superior
66%, nivelul mediu 23%, nivelul inferior 10%.
n mod grafic rezultatele cercetrii sunt prezentate n felul urmtor figura 2.5.:

45

Fig. 2.5 Distribuierea rezultatelor privind dezvoltarea autoaprecierii la copiii

experimentai
La copiii precolari din familii incomplete s-a constatat nivelul sczut al
autoaprecierii. Analiza calitativ au reflectat prezena nencrederii n forele
proprii, sentimentul inferioritii, care au aprut n momentul aprecierii sczute din
partea maturilor. Lipsa susinerii copilului n activitatea i lipsa ateniei din partea
maturului.
Concluzionm c formarea autoaprecierii sczute la copiii precolari din
familii incomplete sunt condiiile incorecte ale educaiei din aceste familii.
Concluzii la experimentul de constatare:
1. Studiul comparativ al rezultatelor copiii precolari din familii complete i a
cei din familii incomplete ne confirm postulatele teoretice formulate: copiii
precolari din familii complete au nregistrat cote nalte, care dovedesc dezvoltarea
componentelor reglrii emoionale adecvate vrstei lor, iar copiii precolari din
familii incomplete, dimpotriv, au dovedit cote joase, fapt ce relev probleme de
reglare emoional, maturizarea ncetinit a componentelor reglrii emoionale.
2. Copiii precolari din familii incomplete

nregistreaz o reinere n

dezvoltarea tuturor nivelurilor reglrii emoionale i mai cu seam a celor care se

includ n reglarea emoional-volitiv (nivelul expansiunii i nivelul controlului
emoional)
46

3. Conform cercetrilor noastre a fost constat nivelul superior de anxietate la

copiii precolari din familii incomplete. Efectuarea analizei cantitative a determinat
c manifestarea anxietii este condiionat de dificulti n comunicare ndeosebi
n situaii copil-copil, copil maturul
4. La copiii precolari din familii incomplete s-a constatat nivelul sczut al
autoaprecierii. Analiza calitativ au reflectat prezena nencrederii n forele
proprii, sentimentul inferioritii, care au aprut n momentul aprecierii sczute din
partea maturilor. Lipsa susinerii copilului n activitatea i lipsa ateniei din partea
maturului.

NCHIEIRE
Studiu teoretic a evideniat urmatoarele:
1. Afectivitatea este o component fundamental a psihicului uman.
2. Tririle afective pot fi: triri afective primare, complexe i superioare. n
literatura de specialitate exist un ir de teorii care explic apariia i func ionarea
strilor emoionale.
3. Vrsta precolar este cea mai ntens perioada pentru dezvoltarea emoional.
4. Dezvoltarea emoional a precolarului trece prin anumite etape de vrst.
Experimentul de constatare a confirmat urmatoarele:
1. Studiul comparativ al rezultatelor copiii precolari din familii complete i a
cei din familii incomplete ne confirm postulatele teoretice formulate: copiii
precolari din familii complete au nregistrat cote nalte, care dovedesc dezvoltarea
componentelor reglrii emoionale adecvate vrstei lor, iar copiii precolari din
familii incomplete, dimpotriv, au dovedit cote joase, fapt ce relev probleme de
reglare emoional, maturizarea ncetinit a componentelor reglrii emoionale.
47

2. Copiii precolari din familii incomplete

nregistreaz o reinere n

dezvoltarea tuturor nivelurilor reglrii emoionale i mai cu seam a celor care se

includ n reglarea emoional-volitiv (nivelul expansiunii i nivelul controlului
emoional)
3. Conform cercetrilor noastre a fost constat nivelul superior de anxietate la
copiii precolari din familii incomplete. Efectuarea analizei cantitative a determinat
c manifestarea anxietii este condiionat de dificulti n comunicare ndeosebi
n situaii copil-copil, copil maturul
4. La copiii precolari din familii incomplete s-a constatat nivelul sczut al
autoaprecierii. Analiza calitativ au reflectat prezena nencrederii n forele
proprii, sentimentul inferioritii, care au aprut n momentul aprecierii sczute din
partea maturilor. Lipsa susinerii copilului n activitatea i lipsa ateniei din partea
maturului.
Recomandri:
1. Model psihodiagnostic elaborat prezint interes pentru practicieni;
2. Rezultatele cercetrii prezint interes pentru elaborarea programelor de
dezvoltare i normalizare a sferei emoionale la copiii precolari;
3. Prezint o perspectiv privind cercetare corelrii dintre reglarea emoionalvolitiv i sfera cognitiv.

48

BIBLIOGRAFIA
1. Carmen L. Cojocaru Intelegena emoional- cercetarea experimental II. In:

Revista de psihologie, 2008, 3- 4, p. 213- 223.

2.Cotier J. Introducerea n psihologia emoiilor i a sentimentelor. Iai: Polirom;
2002.
3.Dafinoiu I. Personalitatea. Metode calitative de abordare: observaia i interviu.
Iai: Polirom, 2011.
4. Rudica T. Psihologia frustraiei. Editura Polirom, 2006.
5. .. .
. : , 1984.
6. .. 6- . . 3. .: ,
1983.
7. .. . .
. .: 6- . . 5. : , 1983, 5.
8. .. : 6- . . 6.
. .. . ..: , 1984.
49

9. .. . : , 1987.
10. . . -: , 2006
11. o .. , , . .: , 1971.
12. .. 5-7
. In: ,
2003, 4, . 3-19.
13. .. .
. . . , 1997.
14.

HAND-

TEST

( ). - . .. , 1995.
15.

, 1979.
16. .. . - : ,
2009.
17. .. . . :
1945, .1., . 32- 46.
18. ..
. In: , 1971, 4, 6 20.

50