REPREZENTAREA DE SINE LA COPIII CU DEFICIEN MINTAL Obiectivele cursului: - trecerea n revist a diferitelor opinii legate de problema cunoaterii de sine

la copiii cu deficien mintal; - explicarea sentimentului de inferioritate care apare la aceti copii; - prezentarea problematicii anxietii la copiii cu deficien mintal. Cuvinte-cheie: sine, sentiment, inferioritate, respingere, anxietate Un copil cu deficien mintal se nscrie ca un eantion difereniat n cadrul unor variaii ale curbelor normalului, care are la limita sa superioar indivizi excepionali ca performan ntr-un domeniu iar la limita inferioar deficieni care obin performane mai sczute, dar n contextul integrrii n condiiile sociale normale. Acest copil este traumatizat datorit faptului c deficiena sa primar capt valene patologice n propria sa contiin. Pentru sine, deficientul nu se poate identifica cu nedeficientul dect parial; de aici, o stare de tensiune intrapsihic permanent care genereaz procesul traumatizant. Consecinele acestui proces sunt modificarea strii de echilibru a forelor interioare i a relaiilor exterioare ale persoanei. Tocmai de aceea, atitudinea uman i tiinific fa de aceti copii trebuie s fie respect al demnitii, de nelegere, de ocrotire i recuperare prin mijloace educaionale speciale pentru dezvoltarea unei personaliti ct mai aproape de cea normal. Problema ajungerii la o cunoatere de sine de ctre copiii cu d.m. este extrem de controversat, prerile specialitilor fiind mprite n funcie de nivelul reprezentrii. La nivelul reprezentrii abstracte, este clar c imaginea de sine a acestor copii rmne precar. De Greeff, referindu-se la acest nivel afirm c prerea general despre deficienii mintali este aceea c ei sufer datorit inferioritii lor, pe care ncearc s o mascheze, s o compenseze, dar el este de prere c aceast opinie este eronat deoarece copiii cu d.m. nu ar cuonate sentimentul inferioritii, insuficienele lor fcndu-i incapabili s-i dea seama de acest fapt. ncercarea de a se compara obiectiv cu semenii lor eueaz deoarece ei nu pot s-i neleag pe ceilali dect raportat la propria persoan, la ceea ce sunt ei nii. Desigur, dac termenul de reprezentare e neles n sensul su global, nimeni nu poate pretinde c un copil cu d.m. poate s ajung la o cunoatere de sint tot att de difereniat i obiectiv, la fel de controlat, prin mijlocirea contactelor sociale, ca i un subiect cu inteligen normal. i aceasta, din cauza faptului c dotarea mintal necesar pentru acest tip de cunotine, de altfel ca i pentru altele, lipsete. Limitele inteligenei lor reduc semnificativ capacitatea de introspecie, i determin s utilizeze ntr-o manier precar abstraciile i limiteaz descentrrile necesare n raporturile cu cellalt. Reprezentarea de sine poate fi neleas ns i ntr-un cu totul alt sens, n afar de aceast accepiune a cunoaterii de sine, aproape tiinific. Copilul cu d.m. ajuns n etapa, denumit de Cromwell, a funcionrii interpersonale, are capacitatea de a conceptualiza sentimentele, atitudinile i motivele altei persoane; el realizeaz

reprezentarea modului de a gndi despre el a celor din jur. Dar, ceea ce sesizeaz nu e prelucrat conform ntregului sistem de funcionalitate interpersonal i, din acest motiv, are ntotdeauna sentimentul inadaptrii sociale, ceea ce contribuie i mai mult la propria inadaptare. La nivelul cel mai explicit reprezentarea de sine este definit ca un sistem de opinii despre sine-nsui, elaborat ca rezultant a tuturor experienelor personale anterioare i a tuturor relaiilor eu-cellalt; la nivelurile subiacente e neleas ca un sistem de atitudini i conduite fa de sarcini, situaii, persoane. Perron realizeaz o sintez a modului n care s-a abordat problema personalitii copiilor cu d.m. n literatur i constat c exist dou moduri de baz. Majoritatea autorilor pun accent pe studiul deficienei mintale pentru ca apoi s descrie laturile mai importante ale personalitii; ceilali fac apel la metoda analogic: aplic problematica studiilor generale asupra personalitii copilului normal la cel deficient, cutnd formule de difereniere. n ncercrile lui de a gsi factorii existeni n structura d.m., Perron detaeaz ca factor comun sentimentul de inferioritate care constituie cheia explicrii ntreg procesului de dezvoltare a personalitii la copiii cu d.m. Acest sentiment de inferioritate abordat din perspectiv psihologic, este rezultatul interrelaiilor din cadrul micro- i macrogrupului social. Un rol important n geneza imaginii de sine a copilului cu d.m. l au atitudinile prinilor. Dac acetia i axeaz toate atitudinile i conduitele lor pe deficiena copilului, l vor nva s se priveasc i s se defineasc n acest mod. De asemenea, tendina de a considera deficiena mintal ca pe o anomalie a unei valori umane centrale conduce la o serie de stereotipuri sociale care tind s devalorizeze, s resping deficientul, i prin asociere cu acesta i familia sa. Efectele statutului colar asupra reprezentrii de sine au fost evideniate de ctre Mezerowitz care a utilizat o prob original Indice Illinois dauto-depreciation, prob care cere copilului s spun cu cine se aseamn mai mult dintre doi copii, unul prezentnd caracteristici pozitive, iar cellalt negative. Autorul a ajuns la concluzia c autodeprecierea este mult mai ridicat la copiii cu d.m. n comparaie cu copiii normali. n ceea ce privete relaiile copilului cu d.m. cu semenul su, o serie de studii vin s infirme prerea general conform creia acesta nu ar avea inteligena adecvat pentru formarea unei imagini destul de difereniate despre semeni, pentru dezvoltarea relaiilor sociale. S-a constatat c alegerile reciproce tind s se stabileasc ntre subiecii de aceeai vrst mintal, dar nu ntre subiecii cu acelai coeficient de inteligen, ceea ce dovedete n mod indirect importana vrstei reale. Ca urmare, se poate afirma c formarea contiinei de sine are la baz diferenierea eu-cellalt i relaia ntre mine i cellalt. Perron a constatat c exist o modificare esenial la nivelul statutului i rolului copilului cu d.m. Conform opiniei lui, problema rolului i a statutului nu e un atribut al unei formule sau performane a inteligenei, ci o modalitate de adaptare social a unei personaliti. Perron pornete de la teoriile elaborate de Doll care definete deficiena mintal n funcie de maturitatea i competena social neleas ca i capacitatea de a rspunde cerinelor societii. Fr s construiasc propriu-zis o teorie a personalitii deficientului mintal, coala de la Vineland a perfectat una dintre cele mai complexe scale de maturitate social. Pornind de la sine care constituie epicentrul procesului de formare a personalitii, Perron caut s defineasc sistemul de baz modificat esenial de ctre deficiena mintal, abordnd cteva aspecte legate de forma reprezentrii de sine.

Edgerton i Sabagh, analiznd variaia reprezentrii de sine n biografia deficientului mintal, au fcut o serie de observaii interesante asupra trecerii de la satisfacie la exaltarea de sine, n cazul unor subieci preluai din cadrul unei instituii. Intrarea ntr-o instituie este n general traumatizant, ea oficializnd practic existena unui deficit. Colectivitatea restrnge libertatea subiectului, i impune reguli de conduit, precepute ca arbitrare i ofensatorii i instaureaz o comparaie permanent cu ali deficieni (unii n stare mult mai grav), obinndu-se astfel o imagine ngrijortoare asupra propriei persoane. Majoritatea deficienilor mintali supui acestui experiment reacioneaz i se apr: - prin comparaia cu cei mai puin dotai, care sunt blamai, ridiculizai, dispreuii; - prin dezvoltarea fantasmelor compensatorii, conducnd eventual la conduite care, orict de bizare ar prea, sunt mult mai bine tolerate n mediu protejat dect n exterior; - prin apartenene, cu drepturi depline, la grupuri sociale interne, n instituie, care au propria lor ierarhie, regulile lor de conduit moral i teme de valorificare proprii. Astfel, s-a putut descrie, n cadrul instituiei respective, o aa-zis elit, calitatea de membru al acesteia constituind o recompens foarte valoroas, acordnd subiecilor o responsabilitate, o funcie social, o valoare. n acest mod, autorii menionai pun accentul pe toate cauzele devalorizrii la intrarea ntr-o instituie, dar i pe mecanismele revalorificrii. Se pune ns problema msurii n care de obicei, copiii cu d.m. se simt respini, umilii, dispreuii. Ringess a realizat un studiu comparativ ntre trei grupe de copii de 910 ani, biei i fete: 40 copii cu d.m. avnd un QI ntre 50 i 80, din clase speciale; 40 copii normali cu QI ntre 90-110 i 40 copii avnd QI peste 120. Tuturor acestora li s-au adresat 8 ntrebri, care vizau autoaprecierea: succesul la aritmetic, scriere-ortografie, lectur, popularitatea printre colegi, simpatia de care se bucur la aduli, succesul la joc, n recreaie, n sporturi, capacitatea de a fi liber, inteligena. Fidelitatea rspunsurilor obinute se afl n raport direct cu inteligena, fiind slab la copiii cu d.m. Dac se compar mediile grupelor, se constat c autoevalurile cele mai corecte, realiste, bazate pe criterii obiective au fost date de copiii inteligeni. Copiii cu d.m. ofer aprecieri ale valorii personale tot att de ridicate, neconforme cu realitatea, supraestimndu-se n raport cu manifestrile reale. Copiii avnd un QI mediu sunt cei care se evalueaz la nivelul cel mai cobort, cu o tendin de supraestimare semnificativ, dar mai puin important dect la cei cu d.m. Ringness confer acestei supraestimri realizate de copiii cu d.m. dou explicaii: - aceti copii se gseau n clase speciale, autoevaluarea lor reflectnd aparent atmosfera de securitate care este cultivat n aceste clase, n care copilul nu primete dect sarcini pe msur, este mereu ncurajat i nu se poate compara dect cu ali deficieni; - supraestimarea poate s fie, n parte, compensatorie n raport cu sentimentele de inferioritate. n mod evident, cea de a doua explicaie este pe deplin plauzibil, dar n acest fel este pus n eviden dificultatea major a acestor tipuri de cercetri: n ce msur o autoevaluare ridicat, cu sau fr supraestimare, reflect o autentic trire pozitiv a

propriei persoane sau n de msur nu este dect o declaraie reactiv la o trire negativ pe care subiectul refuz s o exprime fa de altcineva, ncercnd chiar s se ascund fa de sine nsui. n reprezentarea de sine trebuie s distingem diferite planuri ale realitii, ntre care pot s intervin o serie de decalaje i aparente contradicii. Majoritatea studiilor realizate pn n prezent cu privire la imaginea de sine la copiii cu d.m. nu in seam, din pcate, de asemenea decalaje; ele cerceteaz pur i simplu structuri de declaraii. n general, se folosete urmtoarea schem: dintr-o list de adjective descriptive ale persoanei sau fraze scurte, indicnd conduite, copiii cu d.m. le aleg pe acelea care se potrivesc cel mai mult (sau cel mai puin) cu felul lor de a fi. Fr ndoial, aceste modaliti de autodescriere sunt influenate de viaa personal anterioar, nivelul autoaprecierii fiind legat de QI, de succesele colare, de succesul achiziionrii unor aptitudini i al adaptrii sociale la ieirea din instituii, mai ales dac stagiul a durat mai mult timp. Nivelul aprecierii este mai cobort la cei care, la o vrst extrem de fraged, au fost expui la puternice conflicte familiale. Este vorba practic de eforturi realizate pentru punerea n eviden a eului perceput, adic, a ceea ce copilul declar c este n prezent. Alte studii se refer la eul ideal, adic ceea ce ar dori s fie subiectul n cauz. De exemplu, n cazul adresrii ntrebrilor pe aceast tem unor adolescente cu d.m., rspunsurile ilustreaz cinci factori ai dorinei: valoarea personal general i sntatea; conformismul social i ascultarea; relaiile sociale bune legate de controlul afectiv; relaii sociale bune legate de afirmarea de sine; absena fricii i a nelciunii. Guthrie i White au realizat o ncercare interesant pentru abandonarea tehnicilor verbale, care presupun o oarecare disponibilitate a limbajului i a reprezentrilor abstracte, care sunt, n general, precare la copiii cu d.m. Autorii au folosit 50 perechi de fotografii; n fiecare pereche, acelai personaj este antrenat n dou situaii diferite, una, care exprim satisfacerea unei trebuine, din cele delimitate de Murray, iar cealalt, n care aceast trebuin nu este satisfcut. n legtur cu fiecare pereche de fotografii se pun dou ntrebri: Care dintre fotografii v seamn cel mai mult?, n care din fotografii personajul face cel mai bun lucru? Autorii au dorit evidenierea raportului dintre eul perceput i eul ideal, aprnd o serie de factori pozitivi (a fi obiectul ateniei, a fi iubit de colegi), precum i o serie de factori negativi (a fi nebgat n seam, izolat, a ncerca dominarea, a nu primi nimic n schimb, fa de ce oferi). Toate aceste aspecte demonstreaz dificultatea realizrii unui autoportret al deficientului mintal; este evident variabilitatea interindividual a acestui autoportret, iar factorii genezei sale sunt multipli. n acelai timp, autoportretul depinde de gradul i de natura deficienei, de reaciile anturajului, de atitudinile sociale generale fa de subieci, de situaiile n care se afl subiectul i de relaiile create cu celilali, situaii i experiene n care problema reuitei sau a eecului joac, probabil, un rol central. Problematica anxietii la deficienii mintali Majoritatea cercetrilor realizate n acest domeniu dovedesc faptul c anxietatea este mult mai mare la copiii cu o inteligen sczut, care obin i rezultate colare mai slabe. S-a pus ns ntrebarea n ce msur aceast anxietate este efectul deficienei sau este un factor care o agraveaz. Studiile realizate de Lipman i Griffith au demonstrat c anxietatea este mai marcat la copiii cu d.m. care obin rezultate mai slabe la o prob de

formare a conceptelor, aceasta explicndu-se prin faptul c anxietatea agraveaz deficiena i diminueaz supleea funcionrii intelectuale. Este posibil ca anxietatea s se datoreze deficienei i tuturor experienelor anterioare neplcute din viaa subiectului, importan avnd ns i msura n care subiecii n cauz sunt sau nu instituionalizai, anxietatea crescnd la acetia din urm. S-a pus problema mecanismelor utilizate de ctre deficieni mintali pentru a reduce anxietatea creat de situaia lor special. n general, comportamentul deficienilor mintali se consider foarte frecvent n termeni de insuficien, de lipsuri, dar prin acest fapt se neglijeaz un aspect admis n multe domenii, conform cruia orice comportament este cel puin o tentativ de adaptare. Deseori, comportamentul copilului cu d.m. reprezint o ncercare de meninere a stimei de sine, continuu compromis de insuficienele personale i de reaciile anturajului fa de eec. Astfel, se pot interpreta ca reacii de aprare o serie de conduite: ncercarea de a controla o situaie de examen (prin punerea ntrebrilor) sau de a o evita (instabilitate, oboseal); a scpa de presiunea ntrebrilor i problemelor prea grele, ct i de teama creat de aceast situaie; supunerea pasiv (responsabilitatea faptelor este lsat pe seama adultului) sau retragerea n sine a copilului care se izoleaz pentru a scpa de situaia anxiogen. Teme: - Care sunt accepiunile reprezentrii de sine la deficieni mintali? - Care sunt caracteristicile imaginii de sine la copiii cu deficien mintal?