UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

CENTRUL DE FORMARE CONTINU,

NVMNT LA DISTAN I CU FRECVEN REDUS

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINELE EDUCAIEI
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR
SUPORT DE CURS

ABILITI PRACTICE I CONFECIONAREA

MATERIALELOR DIDACTICE.
METODICA PREDRII LOR

Prof. univ. dr. LILIANA CIASCAI

Anul de studiu: III

[Link]

[Link] [Link]
CLUJ-NAPOCA
2015

1
I. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului Date de identificare curs i contact tutori:
de curs: Numele cursului: Abiliti practice i confecionarea
Nume: Prof. univ. dr. Liliana materialelor didactice; metodica predrii lor
Ciascai Codul cursului: PLR3603 Anul III, Semestrul 6
Birou: str. Sindicatelor nr. 5-7 Tipul cursului: obligatoriu [Pagina web a cursului]
Telefon: 0264 524062 (acas) Tutore: Conf. univ. dr. Dulam Maria Eliza
E-mail: liliciascai@[Link] Adresa e-mail: dulama@[Link]
Consultaii: prin email dulama@[Link]

Condiionri i cunotine prerechizite. Pentru a nelege acest curs, studenii au nevoie de

cunotine din domeniile matematic, tehnologia, desen artistic, desen tehnic, abiliti practice,
fizic, chimie i biologie dobndite n liceu i de cunotine din domeniiile psihologie i pedagogie
dobndite n anul I i II. Pentru actualizarea cunotinelor anterioare, studenii pot revedea
manualele colare, iar pentru actualizarea cunotinelor de psihologie i pedagogie pot revedea
cursurile universitare.
Descrierea cursului. Disciplina Abiliti practice i confecionarea materialelor didactice
contribuie, aa cum se specific n programa colar, la dezvoltarea unor abiliti i competene
cognitive i practic aplicative, respectiv la dezvoltarea abilitii de rezolvare de probleme, a
creativitii elevilor, la dezvoltarea abilitilor lor de munc n grup, a independenei etc. Activitile
n care trebuie implicai elevii prin studiul acestei discipline sunt diverse i trebuie s rspund
nevoilor i intereselor lor: identificarea unor articole de confecionat, proiectarea lor, selectarea
materialelor, confecionarea lor, evaluarea lor, dezvoltarea i utilizarea lor. Aceste proceduri sunt
ntreprinse dup modelul/demonstraia oferit de cadrul didactic, dup machete, dup modele grafice
etc. i vor implica, n funcie de vrsta colar a elevilor, lucrul cu materiale textile, lemn i metale.
Locul de desfurare al acestor activiti este n coal, acas (sub supraveghea prinilor), n natur,
n gospodrii tradiionale, la muzee etc. Elevii ajung astfel s capete cunotine privind
meteugurile populare, tradiiile, activitile industriale (how is made), procesul tiinific etc. De
asemenea, vor fi capabili s-i prezinte realizrile prin desene, machete, explicaii, povestiri, poster,
proiecte, portofolii. Pentru a conduce eficient asemenea activiti cadrele didactice vor acumula
cunotine privind abilitile practice posibil a fi formate i dezvoltate elevilor la diverse vrste
colare, privind specificul activitilor de confecionare de ctre elevi a materialelor didactice,
etapele acestui demers, materialele necesare, locuri i mijloace de informare/documentare,
potenialul instructiv al muzeelor, al vizitelor n industrie, n gospodriile rneti i al vizionrii
filmelor educaionale. De asemenea, participanii la curs vor fi instruii cu privire la suportul necesar
a fi acordat elevilor, la modul de organizare al colectivului de elevi n contextul activitilor de acest
tip, la evaluarea implicrii elevilor n activiti, la evaluarea produselor la modalitile de prezentare
a produselor prin activitile la clas, prin expoziii, la implicarea elevilor n prezentri etc.
Abilitile necesar a fi formate elevilor sunt precizate n programele colare de Abiliti practice
pentru clasele I i II respectiv n programele colare de Educaie tehnologic la clasele III i IV.
Cursul este structurat pe cinci module:
Modul 1. INTRODUCERE N DISCIPLINELE ,,ABILITI PRACTICE I ,,EDUCAIE
TEHNOLOGIC I METODICA PREDRII LOR
Modul 2. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA ,,ABILITI PRACTICE I LA
,,EDUCAIE TEHNOLOGIC
Modul 3. MIJLOACE DE NVMNT I METODE DE FORMARE I DEZVOLTARE A
ABILITILOR

2
Modul [Link] I TEHNICI DE LUCRU UTILIZATE PENTRU FORMAREA I
DEZVOLTAREA ABILITILOR
Modul 5. CONFECIONAREA MATERIALELOR DIDACTICE PENTRU NVMNTUL
PRECOLAR I PRIMAR
Organizarea temelor n cadrul cursului. Fiecare modul are urmtoarea structur: [Link] i
obiectivele modulului nr. ... [Link] nvate anterior [Link] logic a modulului nr. ...
[Link] modulului nr. ... [Link] modulului nr. ... [Link] de lucru i teme ce vor fi
notate Lucrarea de verificare nr. ... [Link] modulului nr. ... Dup parcurgerea fiecrui
modul, studentul va rezolva itemii unei lucri de autoevaluare, apoi va rezolva itemii unei lucrri de
verificare pe care o va trimite titularului de curs n format tiprit. Dup cele ase module exist
biliografia complet a cursului, un glosar i o scurt biografie a titularului de curs.
Formatul i tipul activitilor implicate de curs. Coninutul fiecrui modul este structurat astfel: o
parte teoretic; a parte cu aplicaii practice; o parte destinat autoevalurii; o parte destinat
evalurii; bibliografie utilizat i recomandat studenilor. Pentru dobndirea cunotinelor,
studentul va parcurge fiecare modul ncepnd de la obiectivele vizate i ncheind cu rezolvarea
itemilor de la lucrarea de verificare. Pentru dobndirea cunotinelor procedurale, studentul va pune
n practic experimentele descrise n suportul de curs i va completa observaiile sale n tabel.
Lucrrile de verificare au pondere de 50% din nota final. Evaluarea final const dintr-un examen
scris care va conine mai muli itemi. Nota de la examenul final are pondere de 50% din nota final.
Acestui curs i sunt alocate 28 de ore din numrul orelor de laborator, proiect, practic din planul de
nvmnt la zi.
Materiale bibliografice obligatorii
Ciascai, L. (coord.), Florian, A.D., Florian, G., 2008. Elemente de Didactica tiinelor naturii i a
disciplinei tiine ale naturii. Modele i cercetri. Editura SITECH, Craiova.
Ciascai, L., 2005. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 2. Cluj-
Napoca: Casa Crii de tiin.
Ciascai, Liliana, 2001, Introducere n didactica tiinelor. Didactica disciplinei tiine. Cluj-
Napoca, Casa Crii de tiin, 88 pagini (Biblioteca de Pedagogie / Biblioteca universitar Lucian
Blaga))
Ciascai, Liliana, 2004. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 2.
Casa Crii de tiin (Biblioteca de Pedagogie / Biblioteca universitar Lucian Blaga))
Ciascai, Liliana, Opre, Adrian, Secara, Elisabeta, Rodica, 2003. Educarea creativitii elevilor.
Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 1. Casa Crii de tiin (Biblioteca de Pedagogie /
Biblioteca universitar Lucian Blaga)
Creu, Carmen, 2002, Psihologia creativitii i a talentului, Editura Universitii ,,Al. [Link] Iai
Dulam Eliza Maria, 2012, Abiliti practice i creativitate, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Dulam Eliza Maria, Mateiu Roza, 2010, Creativitate i abiliti practice n grdini, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitii prin realizarea ornamentelor de iarn, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
3
Dulam Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca
Dulam Maria Eliza, Oana Ramona Ilovan, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i abiliti
practice, 156 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Teodor Srcu-Comnescu, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i
abiliti practice, 124 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami- Arta decupajului, Editura Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca
Roco, Mihaela, 1979, Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti
Roco, Mihaela, 1985, Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti
Roco, Mihaela, 2004, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai
Roca, Al., 1981, Creativitate general i specific, Editura Academiei, Bucureti
Stan Lucian, Soicescu Ana-Mary, Sresea Stelua, Stan Ileana, Dumitru Isabela, (2007), Abiliti
practice i educaie tehnologic, Editura Aramis, Bucureti
opa, Leon, 1980, Creativitatea, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar, 2012
[Link]
[Link]

Materiale i instrumente necesare pentru curs. Studenii au nevoie de computer personal pentru
rezolvarea itemilor din cadrul lucrrilor de verificare i pentru accesarea unor web-site-uri cu
programe adecvate pentru aceast disciplin. Pentru asigurarea legturii cu titularul de curs i
accesarea web-site-urilor, fiecare computer va fi conectat la reeaua Internet. Pentru listarea unor
materiale, studenii au nevoie de imprimant. Pentru realizarea produselor descrise n suportul de
curs, studenii au nevoie de materialele prezentate la fiecare sarcin.
Aparatura didactic utilizat la ntlniri: aparatur de laborator pentru experimente, note book,
videoproiector
Materiale suport de curs: nregistrri video, caiete de lucru, ndrumtoare pentru activitatea
practic, soft didactic, extrase din materialele de portofoliu ale nvtorilor, studii i articole n
domeniu (asigurate de titularul cursului i studeni).

Calendarul cursului
Politica de evaluare i notare. Sistemul de evaluare preconizat:
- Evaluarea formativ const n evaluarea produciilor elaborate de studeni la evalurile
intermediare centrate pe obiectivele/competenele specificate ;
- Evaluarea final se realizeaz prin colocviu i are la baz portofoliul elaborat de student;
- Autoevaluarea realizat de student la finele activitilor de formare;
- Evaluarea de progres este centrat pe competenele specifice.
Evaluarea va viza nu numai produsele scrise, aprecierea rspunsurilor formulate de studeni la
ntrebrile profesorului i chestionarele/testele aplicate, ci i calitatea ntrebrilor formulate de
studeni cu referire la activitile realizate.

4
Cerine minime pentru nota 5: portofoliul studentul trebuie s conin un exemplar din fiecare
categorie de materiale solicitate studenilor. Nota 10 (zece) va fi atribuit dac n portofoliul
studentului exist toate temele solicitate i dac a primit maximul de bonusuri acordate pe parcursul
aplicaiilor practice.
Elemente de deontologie academic. Evaluarea are la baz portofoliul. Acesta include materialele
mai sus menionate ca produs ateptat (n numrul specificat de exemplare). Fiecare material din
portofoliu va fi evaluat cu note de la 1 la 10. Notele vor fi convertite n punctaj. Studenilor le vor fi
comunicate notele. Termenul de contestaie este de 3 zile. Implicarea studenilor n realizarea
temelor va fi urmrit i notat. Evaluarea va viza nu numai produsele scrise, ci i calitatea
ntrebrilor formulate de studeni cu referire la activitile realizate, autoevalurile realizate de
acetia i produsele concrete nsoite de dovezi. Prezena la evaluri este obligatorie, absenele vor fi
motivate de student i recuperate. Temele se predau lunar. Orice ntrziere n predarea unei/temelor
este penalizat cu 10% din punctajul total. Studenii beneficiaz de feedback sptmnal i lunar.
Pentru a obine feedback-ul lunar, studentul trimite materialele elaborate cadrului didactic care le
returneaz nsoite de aprecieri.
Studeni cu dizabiliti. Studenii afectai de dizabiliti motorii sau intelectuale vor lua legtura u
titularul de curs n mod direct sau indirect, prin telefon sau prin e-mail pentru a identifica soluii
pentru parcurgerea cursului, pentru rezolvarea itemilor, pentru examenul final. Titularul de curs are
disponibilatea necesar pentru rezolvarea problemelor identificate pe parcursul activitii i dup
ncheierea ei.
Strategii de studiu recomandate. Pentru asigurarea nvrii, recomandm studiul coninutului
cursului i elaborarea temelor propuse. Pe parcursul studiului individual, studenii vor executa
produsele propuse. O parte dintre produse sunt prezentate n portofoliu. Recomandm rezolvarea
produselor propuse pentru portofoliu pentru formarea i dezvoltarea abilitilor i competenelor din
acest domeniu. Recomandm urmtoarele activiti:

ACTIVITI SPTMNALE
STRATEGIA TIMP ALOCAT
Studiul suportului de curs 40 min
Aprofundarea cunotinelor 30 min
Activitate de pregtire a temei 30 min
Activiti la decizia studentului (consultaii, chat etc.) 20 min
Realizarea temei 90 min
Finalizarea materialelor de portofoliu 30 min

5
II. Suportul de curs propriu-zis

Modulul 1: INTRODUCERE N DISCIPLINELE ,,ABILITI PRACTICE I

,,EDUCAIE TEHNOLOGIC I METODICA PREDRII LOR

1.1. Scopul i obiectivele:

Scopul: analizarea disciplinelor Abiliti practice i Educaie tegnologic i definirea conceptelor
eseniale
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

s defineasc conceptele abilitate, capacitate, educaie tehnologic

s analizeze obiectul de studiu, metodele i coninutului
disciplinelor Abiliti practice i Educaie tegnologic
s clasifice abilitile practice dezvoltate la precolari i la elevi;
s stabileasc modul n care se realizeaz evoluia abilitilor
practice solicitate elevilor prin programele colare Abiliti practice
s analizeze manualele colare pentru descrierea structurii
activitilor destinate formrii i dezvoltrii abilitilor practice ale
elevilor.

1.2. Schema logic a modulului nr. 1

Modul 1. INTRODUCERE N DISCIPLINELE ,,ABILITI PRACTICE I ,,EDUCAIE

TEHNOLOGIC I METODICA PREDRII LOR
1.1. Conceptul de abilitate i relaia cu alte concepte similare
[Link] de capacitate
[Link] de abilitate
1.1.3. Conceptul de cunotin procedural
1.1.4. Conceptul de pricepere
1.1.5. Conceptul de deprindere
1.1.6. Relaia dintre deprinderi i inteligenele multiple
[Link] de abiliti
1.3. Educaia tehnologic
1.3. 1. Conceptul de educaie tehnologic
1.3.2. Principiile educaiei tehnologice
1.3.3. Coninutul i metodologia educaiei tehnologice
1.3.4. Obiectivele instructiv-educative ale educaiei tehnologice
1.3.5. Dimensiunea material a tehnologiei
1.3.6. Dimensiunea normativ a tehnologiei
1.3.7. Dimensiunea social a tehnologiei

[Link] modulului nr. 1

1.1. Conceptul de abilitate i relaia cu alte concepte similare

n literatura de specialitate exist mai multe concepte apropiate ca semnificaie de conceptul de

deprindere: capacitate, abilitate (n englez skill), cunotin procedural.
6
 [Link] de capacitate

n dicionare, conceptului de capacitate i sunt atribuie caracteristicile: posibilitatea de a lucra

ntr-un domeniu, de a realiza ceva; posibilitatea, nsuirea moral sau intelectual a cuiva; aptitudine;
proprietate de ptrundere n esena lucrurilor; competen; ndemnare, for de a face ceva. Sinonime
cu capacitatea, n dicionare sunt precizai termenii: fora, posibilitatea, puterea, putina; potenialul,
competena, destoinicia, priceperea. Dulam (2007) consider c o capacitate reprezint o nsuire
neuropsihic (puterea i calitatea) a individului care-i permite s realizeze operaii, activiti, s aib
anumite relaii i comportamente sociale. n ambele definiii, accentul este pus pe termenul potenial i
pe cel de posibilitate.
Meirieu (1987) evideniaz complementaritatea dintre capacitate i coninut. El consider
capacitatea o activitate intelectual stabil i reproductibil n diverse domenii ale cunoaterii;
termen deseori utilizat ca sinonim pentru savoir-faire. Nicio capacitate nu exist n stare pur i
orice capacitate se manifest numai prin utilizarea coninuturilor (1987, p. 181). Roegiers (2000)
consider capacitatea ca fiind o activitate pe care o exersm (de exemplu, a identifica, a analiza, a
compara, a memora, a clasifica, a sintetiza, a abstractiza, a observa, a ordona etc.). O persoan poate
avea capacitatea de a clasifica evenimentele dup diferite criterii: loc, timp, vechime, importan n
viaa social ori particular, nsemntate. Capacitatea de analiz poate fi practicat asupra unor
coninuturi diverse: un tablou, o sculptur, un text, o problem, o fotografie, un peisaj, un poster etc.
n lecii sunt dezvoltate operaiile/ capacitile cognitive i mai puin unele psihomotrice sau
gestuale i socioafective. Aceti autori se refer, mai degrab, la modul n care se dezvolt
capacitile, dect la definirea lor. Pentru capacitate, pare mai corect sensul de potenial dect sensul
de aciune deoarece chiar dac avem o anumit capacitate, nu nseamn neaprat c o folosim ntr-o
aciune.
Roegiers (1998) consider c o capacitate are mai multe caracteristici:
a) Transversalitatea. Cele mai multe capaciti pot fi folosite la diferite discipline i la nivele
diferite.
b) Evolutivitatea. Capacitatea se dezvolt pe ntreg parcursul vieii. Dac n primii ani ai vieii o
persoan are puin dezvoltat capacitatea de a memora, persoana respectiv i poate mbunti
capacitatea de memorare prin exerciii. O capacitate poate fi dezvoltat de-a lungul timpului astfel:
a face ceva mai rapid;
a face ceva mai precis;
a face ceva mai sigur;
a face ceva mai spontan.
Un elev i va dezvolta capacitatea de a se orienta dac profesorul face activiti de orientare n
sala de clas i n afara ei sau i va dezvolta capacitatea de a analiza o imagine dac profesorul l va
transpune n situaiile de nvare n care elevii analizeaz imagini. Elevii i dezvolt capacitatea n
diverse domenii dac lucreaz dac efectueaz diverse sarcini n domeniul respectiv.
O persoan i dezvolt n mod diferit propriile capaciti. O capacitate prezent la natere se
dezvolt mai mult sau mai puin sistematic, liniar, mai rapid sau mai lent, se poate dezvolta treptat
ori poate progresa continuu pn la sfritul vieii sau se poate degrada dup o anumit vrst: de
exemplu, la unele persoane capacitatea de memorare i ncepe declinul dup 25 de ani.
c) Transformarea. Roegiers (1998) susine c, n situaii concrete, capacitile interacioneaz cu
coninutul, cu factorii de mediu, cu alte capaciti, se combin cu alte capaciti rezultnd capaciti
mai complexe i mai operaionale, precum a citi, a scrie, a calcula, a lua notie, a argumenta, a negocia,
a organiza, a deosebi esenialul de secundar i altele. De exemplu, capacitatea de a lua notie rezult
din alte capaciti fundamentale: a asculta, a citi, a scrie, a analiza, a selecta, a ordona. Aceste
capaciti complexe devin progresiv nite scheme interiorizate, nite automatisme, pe care unii autori
7
le numesc, competene generale, competene-cheie sau competene transversale. Roegiers
(1998) consider c aceste capaciti complexe nu devin niciodat competene, dac nu sunt formate n
funcie de situaie.
d) Nonevaluabilitate (neevaluabile). Capacitile nu pot fi evaluate, ci doar utilizarea lor n
anumite contexte poate fi evaluat.
e)Potenialitatea. Dulam (2009) consider c o caracteristic esenial a capacitii este
potenialitatea. Fiind o nsuire neuropsihic, capacitatea este un potenial care este activat atunci
cnd o persoan efectueaz o operaie, o activitate. O persoan poate avea anumite capaciti (are
potenial), dar decide s l foloseasc n funcie de anumite criterii, de exemplu, are capacitatea de a
lovi pe cineva, dar, innd cont de valorile morale, nu folosete acest potenial.

Tema de reflecie nr. 1

Care sunt atributele conceptului de capacitate?

Dai trei exemple de capaciti.

[Link] de abilitate
Abilitaii i se atribuie n dicionare mai multe atribute: ndemnare, iscusin, pricepere, dibcie
(DEX, 1998); caracter abil; capacitate de a face totul cu uurin i iscusin; dibcie; ndemnare;
miestrie; pricepere; manifestare abil; lucru sau act fcut cu ingeniozitate i finee (NODEX);
calitatea de a fi abil; dexteritate; pricepere, dibcie; aptitudine legat de a face ceva (MDN). n
francez, termenul se numete habilete, n latin habilitas atis, n englez skill.
Dulam i Ilovan (2007) consider abilitatea intelectual sau motric un mod nvat de a
rspunde adecvat la un ansamblu sau la o categorie de sarcini aparinnd unui anumit domeniu.
Dulam (2009) consider c o abilitate, prin comparaie cu o capacitate, are mai multe caracteristici:
Este rezultatul nvrii, n timp ce capacitatea poate exista la natere, fiind dezvoltat sau nu
ulterior.
Abilitatea a ajuns la un nivel superior de dezvoltare (miestrie, perfeciune), spre deosebire de
capacitate care poate fi situat la diferite niveluri de evoluie.
Este vizibil (dexteritate), spre deosebire de capacitate, care este ascuns.
Poate fi evaluat, spre deosebire de capacitate, despre care se afirm c nu poate fi evaluat,
c este un potenial.
n cazul dezvoltrii sau dovedirii unei abiliti este folosit o anumit capacitate sau mai multe
capaciti.
Conceptul abilitate circumscrie ansamblul de competene care se actualizeaz n
comportamente eficiente i care n general sunt rezultatul unei nvri, favorizate eventual de
dispoziii i aptitudini nnscute (Doron, R., Parot, F., 1999). n vorbirea curent termenul de
abilitate este sinonim cu cel de aptitudine, capacitate. Sensul operaional al conceptului se refer la
activiti dobndite, ce permit realizarea cu mare precizie, rapiditate, facilitate, eficien cantitativ
i calitativ, cu un consum redus de energie nervoas i psihic a unor activiti (chiopu, U., 1997).

Tema de reflecie nr. 2

Care sunt atributele conceptului de abilitate?

Dai trei exemple de abiliti.
Care este diferena ntre capacitate i abilitate?

8
 [Link] de cunotin procedural

Cunotinele procedurale (savoir-faire a ti s faci) sunt reprezentri dinamice care permit

unei persoane s acioneze asupra realitii prin intermediul operatorilor i operaiilor (Brien, 1997).
Ele reprezint modul n care acioneaz o persoan, etapele de realizare ale unei aciuni, secvene de
aciuni, procedurile care permit realizarea unei aciuni. Acest termen este mai apropiat ca sens cu cel
de capacitate deoarece cunotinele procedurale fiind reprezentri, ele exist n baza proprie de
cunotine ale persoanei (deci ,,n minte,,). Pentru a dezvolta i dovedi o abilitate este nevoie ca
persoana s activeze cunotinele procedurale pe care le are despre acea abilitatea i s acioneze.
Cunoatinele procedurale i capacitile sunt ascunse, n timp ce abilitatea este vizibil.
Cunotinele procedurale au caracteristici similare capacitilor.
Remarcm faptul c o persoan, care are o anumit capacitate (a compara), poate realiza
operaia cognitiv sau motrice adecvat acesteia (compar), iar persoana care efectueaz operaia
respectiv (comparaia) exerseaz (prin exerciiu) acea operaie (sau o aciune) dobndete un rezultat
care poate fi vizibil sau nu (este vizibil dac verbalizeaz oral sau n scris), dar, n acelai timp, i
dezvolt i o anumit capacitate (de a compara), corelat cu aceasta.
n enunul obiectivelor operaionale se utilizeaz verbele de aciune, iar acestor verbe le
corespunde, fie o operaie mental, fie una motric. Prin urmare, n momentul n care formulm un
obiectiv operaional, vom urmri ca elevii s efectueze n mod contient o anumit operaie cognitiv
sau motric ca s-i formeze o anumit capacitate i abilitate. n acest proces, persoana dobndete i
cunotinele procedurale asociate acestor abilti. Unii autor consider sinonime cunotinele
procedurale cu abilitile.

[Link] de pricepere

n Dicionarul explicativ al limbii romne (1998) se precizeaz c priceperea este facultatea de

a nelege, de a ptrunde ceva (uor) cu mintea. Este asociat termenilor nelegere, judecat,
inteligen. Este sinonim cu termenii ndemnare, abilitate, iscusin. n Dicionarul de sinonime,
sinonime cu termenul pricepere sunt termenii nelegere. cunoatere. stpnire (~ mai multor
meserii.) ptrundere, (livr.), comprehensiune, (nv.) vedere (nzestrat cu o ~ deosebit.), capacitate,
ndemnare, inteligen, ndemnare, miestrie.
n lucrrile de pedagogie se consider c priceperile reprezint componenta formativ-
acional a procesului de nvmnt exprimat prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod
contient, activ, participativ n condiii variate, schimbate. Din analiza acestei definiii, remarcm
faptul c termenul de pricepre se apropie ca sens de termenul de cunotin procedural i cu
termenul de capacitate.

[Link] de deprindere

n lucrrile de pedagogie se consider c deprinderile sunt priceperi transformate n sisteme

automatizate. De asemenea, se consider c obinuinele sunt componente formativ-actionale, de
aplicare a cunotinelor n mod curent i frecvent ca o necesitate vital, de obicei ca un act reflex
total.
n Dicionarul explicativ al limbii romne (1998) se precizeaz c deprinderea este obinuin,
obicei, este uurin cptat de-a lungul timpului ntr-o ndeletnicire oarecare, este practic
obinuit ntr-o ndeletnicire oarecare. Este sinonim cu termenii pricepere, destoinicie, dexteritate.
n Dicionarul de sinonime, sinonime cu termenul deprindere sunt termenii: aclimatizare, nsuire,
obicei, comportare,tabiet. n Noul dicionar explicativ al limbii romne (NODEX, 2002),
9
deprinderea este definit ca nsuire dobndit cu timpul prin practic i devenit trstur
caracteristic, ca obicei, ca obinuin, ca pricepere cptat prin repetarea aceleiai activiti.
Deprinderea este considerat i ca o dispoziiune, ca o uurin dobndit prin repetarea acelorai
acte. Verbul a deprinde, conform Dicionarul explicativ al limbii romne (1998) nseamn a exersa,
a nva n practic, a se obinui. Remarcm faptul c antonime pentru acest verb sunt a se debarasa,
a se dezbra, a se dezva, a se dezobinui. Antonimul pentru substantivul deprindere este dezvare.
Din aceste antonime, deducem c unele deprinderi pot fi greite.
Deprinderile sunt pri automatizate ale activitii, ireversibile, ndreptate spre acelai rezultat,
relativ izolat de celelalte conduite (Dulam, 2009). Prin comparaie cu abilitatea, putem considera
deprinderea la un nivel inferior de calitate. n aceast lucrare, totui, vom considera cei doi termeni
ca sinonimi. Observm c noiunea de deprindere este asociat celei de activitate. Remarcm, de
asemenea, c o persoan efectueaz pe parcursul vieii numeroase activiti, aciuni, operaii. A
aciona nseamn a ntreprinde o aciune, o fapt, a influena pe cineva sau ceva, producnd un efect
(DEX), iar aciunea nseamn desfurarea unei activiti. Activitatea se mparte n aciuni, iar acestea
n operaii.
O persoan efectueaz operaii, aciuni i micri involuntare, spontane, nereinute n vreun fel
de prezena scopului, fr a implica efort i depirea de obstacole. Secvene de natur involuntar
exist n alte procese psihice, de exemplu n percepie (formarea imaginii stimulului), n reprezentare
(actualizarea unor imagini), n memorie (fixarea unor evenimente fr intenia noastr), n gndire
(deplasarea de la o idee la alta sau apariia unor idei n mod spontan), n atenie (reglajul n legtur cu
stimulii noi). O persoan efectueaz, de asemenea, operaii, aciuni i micri voluntare i micri
automatizate, care au fost iniial voluntare. Pentru ca o persoan s i formeze o deprindere, ea trebuie
s efectueaze o aciune n mod automatizat.
Dup elementele cognitive implicate, exist deprinderi intelectuale i deprinderi practice.
Deprinderile intelectuale nu sunt vizibile, n timp ce cele deprinderile practice sunt vizibile. La
deprinderile intelectuale putem vedea doar efectele lor. n cazul deprinderilor practice este vizibil
componenta motric, acional.
Abilitatea sau deprinderea practic este rezultatul unor activiti pragmatice, n situaii
concrete. Abilitatea sau deprinderea este exersat ntr-un anumit context asupra unui coninut. Ea
interacioneaz cu alte abiliti sau deprinderi i din aceast combinaie rezult abiliti sau
deprinderi mai operaionale i mai complexe. Abilitile sau deprinderile practice pot fi folosite la
diferite aciuni, la niveluri diferite, ceea ce le confer transversalitatea. Dac un elev sau o alt
persoan este transpus n situaii diferite de nvare n care exerseaz, i dezvolt abilitatea sau
deprinderea. Prin consecin, aceast abilitate sau deprindere se dezvolt prin exerciii. Scopul acestor
exerciii este ca individul s fac ceva mai rapid, mai spontan, mai precis, mai sigur (Dulam i Zehan,
p. 22, 2011).
De exemplu, un copil poate s-i formeaze mai multe abiliti sau deprinderi prin utilizarea
computerului: utilizarea butoanelor; mouse-ului; utilizarea diferitelor combinaii de taste; tastarea
rapid i corect folosind toate degetele; amplasarea unui cartu n imprimant; cutarea i gsirea
rapid a informaiilor n reeaua Internet. La disciplina Abiliti practice, copiii i formeaz foarte
multe deprinderi, multe dintre acestea fiind utile pe tot parcursul vieii.
n formarea deprinderilor i abilitilor un rol important l au aptitudinile. Aptitudinea este o
nsuire psihic individual care condiioneaz ndeplinirea n bune condiii a unei aciuni.

Tema de reflecie nr. 3

Care sunt atributele conceptului de cunotin procedural?
Care sunt atributele conceptului de pricepere?
Care sunt atributele conceptului de deprindere?
Dai trei exemple de cunotine procedurale, princeperi i deprinderi.
10
 1.2. Relaia dintre deprinderi i inteligenele multiple

Deprinderile pot relaionate cu cele nou tipuri de inteligen identificate de Gardner (1983,
1999, 2007): inteligena verbal-lingvistic, inteligena logico-matematic, inteligena muzical/ritmic,
inteligena vizual/spaial, inteligena naturalist, inteligena corporal-kinestezic, inteligena
interpersonal, inteligena intrapersonal, inteligena existenial. n teoria inteligenelor multiple
(Multiple Intelligences) Gardner explic diferenele dintre fiinele umane, abordeaz calitativ
inteligena, considernd-o ca o promisiune de potenial biopsihologic, mod de a rezolva probleme i de
a dezvolta produse considerate ca valori. n opinia lui Gardner, creativitatea reprezint nivelul superior
de manifestare a tuturor inteligenelor (1983). Fiecare dintre inteligenele menionate are anumite
caracteristici.
Inteligena verbal-lingvistic reprezint deprinderea sau abilitatea de a folosi cuvintele. Oamenii
nzestrai cu inteligena verbal-lingvistic au darul cuvintelor, se exprim eficient att oral, ct i n
scris, au un limbaj expresiv, nva uor limbi strine, memoreaz uor, iau notie la cursuri sau cnd
doresc s pstreze informaiile. Lor le place s scrie i s citeasc, le plac ghicitorile i jocurile de
cuvinte. Aceti oameni scriu corect i sunt ateni la cuvintele folosite n exprimarea ideilor, i susin
argumentele i sunt persuasivi prin cuvinte. Ei sunt maetri ai conversaiei, cititori pasionai i neleg
mai bine lumea prin intermediul cuvintelor vorbite i scrise.
Inteligena logico-matematic reprezint deprinderea sau abilitatea de a folosi numerele,
raiunea i logica. Oamenii cu inteligen logico-matematic au darul numerelor i al logicii. Ei
neleg cel mai bine lumea ca relaie cauz i efect, neleg relaiile complexe ntre lucruri i fapte,
creeaz ipoteze, caut argumente i dovezi, construiesc raionamente, caut regularitile specifice
modelelor i au o viziune esenialmente raional asupra vieii. Lor le place ordinea i sunt
nemulumii de oamenii dezordonai. Ei urmeaz instruciunile pas cu pas, colecteaz informaii i le
folosesc pentru rezolvarea problemelor. Ei calculeaz rapid n scris i adesea mental, prefer jocurile i
problemele care necesit raionamente.
Inteligena muzical/ritmic reprezint deprinderea sau abilitatea de a aprecia i de a produce
muzica. Oamenii cu inteligen muzical/ritmic au darul muzicii, sunt sensibili fa de sunete, au
capacitatea de a le discrimina cu uurin i de a rspunde emoional la acestea (Bernat, 2005). Ei au
ureche muzical, observ rapid abloanele, recunosc i memoreaz uor diferite fragmente muzicale,
urmeaz uor un ritm, ei fredoneaz i interpreteaz melodii, cnt bine din voce sau la un instrument,
dar le este greu s se concentreze dac aud muzic. Lor le plac stilurile muzicale diferite i ritmul
poeziilor. Ei percep, apreciaz i creeaz diferite ritmuri i melodii.
Inteligena vizual/spaial reprezint deprinderea sau abilitatea de a percepe imaginile i de a
recrea experienele vizuale anterioare. Oamenii cu inteligen vizual/spaial au darul imaginilor.
Ei au o sensibilitate extrem fa de detaliile vizuale, percep mai fidel realitatea dect ceilali oameni,
o reprezint n memorie, actualizeaz din memorie imagini clare, i reprezint ideile grafic, prin
desene i schie, se orienteaz uor ntr-o lume tridimensional, neleg foarte bine hrile i planurile
desenate. Ei identific, modific i transform diferitele aspecte ale lumii spaiale, vizuale. Lor le place
s demonteze obiectele i apoi s le monteze la loc, s creeze obiecte noi i s le mbogeasc pe cele
vechi, s se joace cu puzzle-uri tridimensionale.
Inteligena naturalist reprezint deprinderea sau abilitatea de a nva din natur (Bernat,
2005). Oamenii cu inteligen naturalist au darul naturii. Lor le place s nvee, s lucreze i s-i
petreac timpul n aer liber. Iubesc natura, plantele i animalele, sunt sensibili la poluarea mediului i
se implic n proiecte pentru protecia acestuia. Ei nva i recunosc uor specii de plante i animale
din mediul lor, neleg relaiile dintre vieuitoare i mediu, observ rapid schimbrile care se petrec n

11
mediul n care triesc. Au ca hobby ngrijirea unor plante, a unor animale de companie, amenajarea
unor spaii verzi, realizarea unor colecii de obiecte din natur, de fotografii.
Inteligena corporal-kinestezic reprezint deprinderea sau abilitatea de a-i controla corpul, de
a interpreta micrile acestuia i de a avea ndemnare n lucrul cu diferite obiecte. Oamenii cu
inteligen corporal-kinestezic au darul trupului. Lor le plac micarea fizic, experienele tactile,
activitile n care manipuleaz obiecte, sporturile extreme. Ei sunt oameni activi, ndemnatici, au
sensibilitate tactil mare, i controleaz uor micrile trupului i le place s se mite mereu i s
reacioneze fizic la tot ce-i nconjoar. Lor le place s alerge, s mearg n excursii cu cortul, s noate,
s schieze, s danseze etc.
Inteligena interpersonal reprezint deprinderea sau abilitatea de a-i nelege pe ceilali i de a
relaiona cu ei. Oamenii cu inteligen interpersonal au darul oamenilor. Ei evalueaz rapid starea
de spirit a celorlali, inteniile, motivele i sentimentele lor. Au un bun spirit de observaie, percep i
interpreteaz corect expresiile faciale ale celorlali, reacioneaz la toanele, la dispoziiile, la inteniile
i la nevoile celorlali. Ei nva prin interaciune cu ceilali, le place aceast interaciune, le place s
fac parte din echipe, s negocieze i sunt empatici cu alii. Ei se pot baga pe sub pielea altuia,
pentru a vedea lumea prin ochii si. Demonstreaz caliti de lider i particip la activiti politice.
Oamenii cu inteligen interpersonal sunt potrivii pentru a fi: psihologi, consilieri, medici, profesori,
directori sociali, administratori.
Inteligena intrapersonal reprezint deprinderea sau abilitatea de autoreflecie i de contienti-
zare a propriului eu. Oamenii cu inteligen intrapersonal au darul sinelui. Ei i construiesc o
imagine corect despre sine, se autoevalueaz, i cunosc trsturile temperamentale, aptitudinile,
inteniile, motivaiile, strile interioare, convingerile, punctele forte i punctele slabe. i cunosc bine
sentimentele i le deosebesc ntre multele tipuri de stri emoionale interioare. Sunt
autocomprehensivi, introspectivi, contemplativi, independeni, plini de voin i foarte disciplinai. Ei
tiu foarte bine s se automotiveze, le place s tie de ce fac un anumit lucru, le plac provocrile i s
lucreze singuri. Ei exerseaz permanent autodisciplinarea i autodesvrirea. Valorific
oportunitile, evit pericolele, i asum riscuri minime. neleg lumea din propriul (deci, unicul) lor
punct de vedere.
Inteligena existenial reprezint sensibilitatea i capacitatea de a emite i de rspunde unor
ntrebri profunde referitoare la natura uman (Bernat, 2005): Ce semnific viaa? Trim mai multe
viei? Ce se ntmpl dup moarte? Care este rolul meu n via? Oamenii cu inteligen existenial
reflecteaz asupra experienelor umane, asupra vieii, asupra cunoaterii umane.
Gardner susine c orice persoan normal are fiecare dintre aceste inteligene ntr-o anumit
pondere, ns modalitile n care acestea variaz sau se combin sunt diferite de la o persoan la alta,
precum sunt chipurile sau personalitile lor. Autorul afirm c aceste inteligene nu depind neaprat
una de alta, dar c ele sunt folosite rareori n mod independent. Conform teoriei inteligenelor
multiple, oamenii au numeroase reprezentri mentale i limbaje ale intelectului, dar ei difer unul de
altul prin formele acestor reprezentri, prin mrimea lor, prin uurina cu care se folosesc de ele, prin
modul n care aceste reprezentri pot fi schimbate. Reprezentarea (ca produs) este imaginea sau
modelul informaional intern, actualizat, al unor obiecte, fenomene, evenimente, situaii etc., care au
fost percepute anterior i care, n momentul dat, pot lipsi din cmpul nostru senzorial (Dulam,
2009).
Cu toate c Gardner afirm c teoria sa nu se refer la stilurile de nvare, Simona-Elena Bernat
(2005) susine c inteligenele multiple pot fi nelese i ca moduri diferite de a nva. Pornind de la
faptul c Gardner include n definiia inteligenei dou dimensiuni referitoare la procesarea informaiei
capacitatea de execuie i capacitatea de sintez, Bernat afirm c teoria inteligenelor multiple poate
fi analizat i din punctul de vedere al procesului nvrii ca o teorie care demonstreaz att c
persoane diferite utilizeaz moduri diferite de prelucrare a informaiei, ct i c unele persoane pot
prelucra multimodal informaia.
12
 Bernat consider c stilurile de nvare sunt preferine pentru un anumit mod de a percepe i de
a prelucra informaia. Din aceast perspectiv remarcm faptul c o persoan care are o anumit
inteligen are unele capaciti mai bine dezvoltate, iar acestea i permit s nvee mai uor ntr-un
anumit fel i c pentru acea persoan sunt favorabile anumite activiti. Analiznd propriile inteligene
i innd cont de opiniile Simonei-Elena Bernat, Dulam (2009) susine c fiecare mod de nvare
poate fi corelat cu una dintre inteligenele multiple i c acel mod de nvare implic anumite
deprinderi sau abiliti. Am detaliat aceste deprinderi i abiliti n tabelul urmtor.

Tabelul 1.1. Moduri de nvare, deprinderile sau abilitile asociate acestora

Inteligena Mod de Deprinderi sau abiliti Activiti n care este
nvare utilizat inteligena
verbal/lingvistic verbal/lingvistic a nelege semnificaia cuvintelor; a ascultarea, vorbitul, scrisul,
explica; a expune; a nva; a memora jocul de cuvinte, explicarea
i a actualiza; a analiza; a convinge unor concepte
pe cineva prin cuvinte.
logico- logico- raionament inductiv, raionament rezolvarea unor probleme,
matematic matematic deductiv; raionament tiinific; lucrul cu concepte
identificarea relaiilor, a cauzelor i a abstracte, calcule
efectelor; realizarea unor calcule matematice, realizarea de
complexe raionamente,
argumentaie,
contraargumentaie,
ordonarea cronologic,
sistematizarea informaiilor
muzical/ritmic muzical/ritmic sensibilitate fa de sunete, fluierat, cntat, folosirea de
recunoaterea, memorarea, instrumente muzicale,
reproducerea i crearea ritmurilor i a compunerea de melodii
melodiilor, discriminarea tonurilor
vizual/spaial vizual/spaial a percepe detalii ale realitii, a analiza i interpretarea
percepe tridimensional spaiul, a realitii i a reprezentrilor
reprezenta ct mai fidel realitatea, a ei, construit, citit, scris,
plasa n spaiu, a identifica relaii pictat, echilibru.
spaiale dintre obiecte, a manipula
imagini, a reprezenta grafic
naturalist naturalist spirit de observaie, a percepe starea ngrijirea unei
i schimbarea plantelor, a animalelor plante/animal, descrierea
i a mediului, a analiza componente sau analizarea unei
din mediul natural, a identifica relaii plante/animal/peisaj/mediu,
dintre vieuitoare i mediul n care clasificarea speciilor de
triesc, a identifica plante i animale plante sau animale,
n natur i n reprezentri, a stabilirea relaiilor dintre
diferenia specii de plante i de vieuitoare i mediu
animale, a ocroti plante i animale,
sensibilitate fa de plante i animale
corporal- corporal- a controla micrile voluntare, a scriere, desenat, modelaj,
kinestezic kinestezic imita, dexteritate mers, lucrri practice
interpersonal interpersonal a asculta, a se transpune n dezbatere, lucru n echip,
perspectiva altuia (empatie), a ascultare, consiliere.
consilia, a lucra n echip, a observa
stri sufleteti, a interpreta, a
comunica verbal i nonverbal
eficient, a coopera

13
intrapersonal intrapersonal concentrare mental, metacogniie, autoevaluare, reflecie,
contientizare, raionament, spirit de cunoaterea propriilor
observaie, reflecie, analiz, puteri i slbiciuni,
interpretare, comparaie, autoevaluare descoperirea sinelui
existenialist existenialist analiz, interpretare, contientizare, analiza unui text filosofic,
reflecie, spirit de observaie, gndire analiza unor opinii, a unor
sistemic teorii

Tema de reflecie nr. 4

Care sunt caracteristicile fiecrui tip de inteligen?
Care sunt abilitile care sunt specifice fiecrui tip de inteligen?
Ce activiti de nvare pot fi organizate n funcie de fiecare tip de
inteligen?

[Link] de abiliti

Abilitile pot fi clasificate n:

- de baz vizeaz scrierea, lectura i calculul i sunt situate la tranziia spre achiziii ulterioare,
complexe. Exist psihologi care plaseaz n aceast categorie i abiliti ce vizeaz contactul
pemanent cu ITC i media: abiliti de alfabetizare informatic i media. De asemenea, n literatura
domeniul se identific o categorie de abiliti cognitiv-afective de baz care vizeaz curiozitatea,
capacitatea de a identifica i rezolva probleme, creativitatea, capacitatea de a lucra n grup,
capacitatea de a rezista la tensiuni, de a rezolva conflictele, de a lua decizii, de a comunica etc i
care fac trimitere spre copetenele transversale;
- abilitile speciale - difereniate pentru fiecare palier de vrst i activitate;
- abilitile de nivel superior, competene aplicabile unei mari diversiti de probleme.
Alte categorii importante de abiliti sunt:
Abilitile sociale sunt considerate importante pentru un individ deoarece ele reprezint o
condiie a reuitelor att n plan profesional, ct i personal. Persoanele de succes rezolv
problemele care intervin ntre ei i alte persoane astfel nct relaia cu acestea s nu fie periclitat.
Abilitile de munc n grup sunt extrem de importante pentru succesul unei importante categorii
de activiti desfurate la clas.
Lemeni i Miclea (2004) prezint o alt clasificare a deprinderilor i abilitilor de transfer
(adaptare):
-Abiliti de comunicare: exprimare, transmitere i interpretare de cunotine i idei, provenind
din diverse surse. Exemple: faciliteaz comunicarea i exprimarea adecvat, oferirea i receptarea
feed-back-ului, perceperea mesajelor verbale, media i nonverbale, interviul, exprimarea adecvat,
negocierea, sumarizarea, realizarea de prezentri, formularea de ntrebri, fundamenteaz abilitile
de conversaie i vorbire n public
-Abiliti interpersonale: interaciunea eficient cu ceilali, influenarea, nelegerea nevoilor
celorlali. Exemple: abiliti de ascultare (activ), sensibilitate fa de nevoile celorlali, sprijin
acordat celorlali, ncredere acordat, cooperare, consiliere, persuasiune, rezolvarea conflictelor,
munc n echip
-Abiliti de planificare i rezolvare de probleme: identificarea nevoilor, prefigurarea
soluiilor posibile sau imaginarea ipotezelor de soluionare i a soluiilor, anticiparea unor
ci/metode de rezolvare, identificarea de oportuniti. Exemple: identificarea problemelor,
elaborarea strategiilor, anticiparea consecinelor, analiza alternativelor, identificarea de scopuri,
definirea nevoilor, perseveren, monitorizare metacognitiv, decizie, organizarea timpului,
managementul prioritilor

14
 -Abiliti de utilizare NTIC i media: utilizarea NTIC i media digital ca suport i instrument
de transmitere de cunotine i cunoatere. Exemple: procesarea informaiilor prin software, media,
internet etc.
-Abiliti de investigare i manipulare de date: cutarea, identificarea i explorarea surselor de
cunotine/informaii, selectarea informaiilor i procesarea lor. Exemple: identificarea resurselor,
colectarea datelor i a informaiilor, identificarea informaiilor relevante, evaluare critic, formulare
de ipoteze i dezvoltare de teorii, sintetizarea informaiilor, organizarea, categorizarea etc.
-Abiliti fizice: utilizarea corpului i a instrumentelor pentru rezolvarea unor sarcini. Exemple:
Manipularea i repararea echipamentelor, adaptarea lor, coordonare motorie, capacitate de efort
fizic.
n practica didactic, cel mai adesea abilitile practice sunt rezultatul unor activiti artizanale.
Acestea se situeaz la intersecia mai multor domenii:
Activiti domestice

Concepie Proiectare
Activiti
Realizare artizanale
Rezolvare de probleme

Aplicaii ale tiinei i

tehnologiei
Fig. 1.1. Activitile practice

1.3. Educaia tehnologic

Dezvoltarea tehnologic, progresele tiinifice i tehnice, trecerea de la societatea
industrializat la cea postindustrial, informatizat, marile probleme globale create de civilizaie i
cu care omenirea se confrunt determin o atenie corespunztoare educaiei tehnologice. Lumea
noastr este un amestec de promisiuni excepionale i de perspective nelinititoare, de evoluii
dezirabile i izbucniri tehnologice necontrolabile, tehnologia fiind potenial ambivalent, de om
depinznd sensul evoluiei: spre progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere - fapt ce ar
trebui s impun o nalt moralitate i responsabilitate n utilizarea imenselor energii i naltelor
tehnologii de care azi omul poate dispune.
Accelerarea schimbrilor i ocul inevitabil al viitorului, impactul dintre tehnologie i mediul
natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la nalta tehnologie reclam o educaie i
mentalitate tehnologic nou. Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice,
tehnice, ca i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor tehnologice impun
educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s stpneasc mai bine i s exploateze mai
eficient tehnologia nou.
Realizarea unei culturi de baz n nvmntul general reclam includerea educaiei
tehnologice n contextul acestuia, viznd cultivarea unei viziuni de ansamblu asupra tehnologiei,
formarea unei atitudini active morale i responsabile n raport cu dezvoltarea i exploatarea acesteia
- premisa pentru o via socio-profesional adecvat, ntr-un univers super-tehnologizat. Includerea
educaiei tehnologice n planurile de nvmnt pentru ciclul primar i gimnazial, printr-o ealonare

15
corespunztoare, poate conduce la realizarea progresiv a multiplelor sale obiective educative i s
fac din aceast disciplin una din cele mai interesante i atractive activiti ale procesului
instructiv-educativ.

1.3.1. Conceptul de educaie tehnologic

,,Lumea se schimb, i cu ea i locul omului n aceast lume. n ntreaga Europ,
responsabilii nvmntului caut s atenueze divorul dintre educaia primit i viaa profesional
viitoare. Aa s-a nscut educaia tehnologic, integrat progresiv n programele colare i devenit
o nou disciplin a ciclului mediu (Yves, Deforge, 1969).
Educaia tehnologic nu este nvmnt profesional tehnic i nici nvmnt teoretico-
tiinific n sens strict, ci este o formaie cultural nou, nscut din raportul omului modern cu
tehnologia i pe care o considerm o component a culturii de baz i o coordonat de aciune pentru
educaia permanent. Educaia tehnologic are un caracter specific interdisciplinar i totodat
caracter dual: teoretic i practic, tiinific i tehnologic. Ea nu se reduce la niciuna din materiile
cuprinse n programa de nvmnt. Educaia tehnologic nu se reduce nici la instruirea practic, la
iniierea ntr-un meteug tradiional sau o profesie modern, deci nu este o profesionalizare
timpurie, ci are ca obiectiv fundamental o nou viziune i atitudine practic asupra omului i
sensurilor vieii, prin prisma tehnologiei, precum i o nelegere a rolului tehnologiei n progresul
omenirii. Astfel va fi neles omul n efortul sau continuu de perfecionare, asociindu-i tehnologia:
- pentru a-i dezvolta, prelungi i multiplica fora i simurile prin instrumente i maini,
produse ale tehnologiei (telescoape, radar, macarale, noi surse de energii etc.);
- pentru a comunica la distan prin sunet i imagine (nelegnd i utiliznd structura
funcional a unei emiii-recepii);
- pentru a se extinde n spaiu i a reduce distanele (prin noi mijloace de transport moderne,
colonizare cosmic etc.); pentru a se elibera de muncile grele, repetitive, n medii nocive (utiliznd
automate, roboi);
- pentru a-i multiplica capacitile de informare i operare a informaiei (cunoscnd
funcionarea i iniiindu-se n exploatarea ordinatoarelor, calculatoarelor), disponibilizndu-se
pentru activiti creatoare i, nu n ultim instan,
- pentru a fi n armonie cu natura i a evita dezechilibrele, pentru a ti s nvee permanent de
la mama natura.
Educaia tehnologic se integreaz, totodat, ntr-un sistem al pregtirii n perspectiva a
individului, facilitnd: opiunea, inseria i flexibilitatea socioprofesional ntr-un univers tehnologic
dinamic, n expansiune, diversificare i schimbare permanent.
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din diferite domenii, dobndite la
diferite niveluri, n viaa social, n general, n cea economic, n mod special. Termenul de
tehnologie acoper aceast realitate pedagogic n condiiile tranziiei de la cultura ,,societii
industrializate la cultura ,,societii postindustriale, de tip informatizat. Definirea educaiei
tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de tehnologie i interpretarea sa n sens
specific pedagogic.
Tehnologia este procesul de aplicare a cunotinelor prin intermediul unor instrumente,
metode, mijloace, norme etc., utilizate, mai ales, dar nu exclusiv, n domeniul produciei. Structura
sa acopera trei dimensiuni funcionale:
a) o dimensiune material, tehnic, reprezentat prin maini, unelte, instrumente, instalaii
(mijloace folosite) etc;
b) o dimensiune normativ, reprezentat prin norme i strategii de proiectare, organizare i
de valorificare a tehnicilor;

16
 c) o dimensiune social, reprezentat prin abiliti, capaciti, comportamente individuale i
sociale, generate de folosirea tehnicilor promovate la nivel material i normativ.
Cultura societii postindustriale confer tehnologiei calitatea de tiin aplicat. Aceasta
calitate reflect mutaiile nregistrate la nivel global prin:
a) susinerea legturii dintre dimensiunea normativ a tehnologiei (calitatea proiectelor),
dimensiunea material a tehnologiei (calitatea mijloacelor folosite) i dimensiunea social a
tehnologiei (calitatea consecinelor psihologice angajate la nivelul personalitii i al colectivitilor
umane);
b) reducerea distanei dintre descoperirea tiinific i aplicaia sa social - distan devenit
din ani la ordinul lunilor i chiar al sptmnilor (Fukuyama, Francis, ).
n aceast perspectiv, educaia tehnologic reprezint dimensiunea general a activitii de
formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin aplicarea raional a
cunotinelor tiinifice n diferite domenii sociale, de natur economic, politic sau cultural. Ea
subordoneaz educaia profesional care vizeaz dobndirea unor tehnici specifice doar anumitor
domenii de specializare (Vldulescu, Lucia, ).
n contextul societii postindustriale, informatizate, educaia tehnologic devine simultan
sau/i succesiv:
- o disciplin colar de cultur general, cu contribuii decisive n procesul de structurare
aptitudinal i atitudinal a personalitii (pre)adolescentului, realizabil la nivelul colii de baz
prelungit pn la vrsta de 18 ani;
- o disciplin colar/universitar de profil, cu contribuii decisive n orientarea aplicativ a
cunotinelor tiinifice pe diferite domenii de cunoatere i de activitate (real, uman, economic;
tiine exacte, tiine socioumane, filologie, limbi strine, politehnic, management, medicin,
educaie fizic i sport etc);
- o disciplin colar/universitar de specialitate cu contribuie decisiv la orientarea practic
a cunotinelor tiinifice n diferite domenii socioprofesionale, la niveluri medii (liceu
tehnologic/profesional, coli profesionale) i superioare (nvmnt universitar scurt, lung,
postuniversitar).
n acelai timp, educaia tehnologic angajeaz obiectivele generale de formare-dezvoltare a
capacitii de aplicare a cunotinelor i de proiectare a deciziei de orientare colar, profesional i
social, valabile la scara ntregului sistem, operaionalizabile n funcie de specificul fiecrei trepte
i discipline de nvmnt, cu deschidere spre educaia permanent i spre autoeducaie.

1.3.2. Principiile educaiei tehnologice, afirmate la nivel de UNESCO, vizeaz

,,reconcilierea cunoaterii cu tiina de a aciona:
a) principiul complementaritii, prin ,,alternan i continuitate, ntre formarea intelectual
i formarea practic a personalitii umane;
b) principiul integrrii personalitii umane n mediul social (economic, politic, cultural) prin
aciune;
c) principiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea experienei
practice;
d) principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele,
nivelurile i formele de educaie.
Obiectivele educaiei tehnologice pot fi prezentate n cadrul unui model pedagogic dezvoltat
n jurul a dou coordonate principale: formarea capacitilor (deprinderilor, strategiilor,
aptitudinilor) de aplicare a cunotinelor tiinifice n activitatea social, inclusiv la nivelul pregtirii
de profil i de specializare profesional - orientarea colar, profesional i social.

17
 Obiectivele specifice ale educaiei tehnologice angajeaz cele dou obiective generale n
funcie de condiiile particulare ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane,
concretizate mai ales la nivelul procesului de nvmnt.
A) Pentru formarea-dezvoltarea capacitilor (deprinderilor, strategiilor, aptitudinilor) de
aplicare a cunotinelor tiinifice n activitatea social ar trebui proiectate i realizate urmtoarele
obiective specifice:
a) asigurarea fundamentelor tiinifice ale activitii practice n condiiile saltului de la
modelul cultural al societii industrializate spre modelul cultural al societii postindustriale,
informatizate;
b) susinerea unitii epistemice dintre ,,cunoatere (cultura teoretic) i ,,aplicaie (cultura
practic) i a semnificaiilor sale etice;
c) formarea atitudinii superioare fa de activitile umane fundamentale - nvarea, munca
i creatia - concepute n interdependena funciilor lor sociale: didactic, productiv, inovatoare;
d) stimularea creativitii tehnice, care concentreaz elementele productive cele mai avansate
(automatizare, cibernetizare, informatizare) i eficiente social (grad de aplicabilitate i de
adaptabilitate n situaii complexe, n condiii de schimbare rapid, continu).
B) Pentru orientarea colar profesional i social ar trebui proiectate i realizate
urmtoarele obiective specifice educaiei tehnologice:
a) cunoaterea psihopedagogic a celor care constituie ,,obiectul educaiei";
b) informarea colar, profesional i social a celor care constituie ,,obiectul educaiei n
vederea (re)integrrii lor optime n toate etapele educaiei (,,ciclurile vieii);
c) stimularea procesului de adaptare social continu a ,,obiectului educaiei prin
valorificarea deplin a trsturilor pozitive ale personalitii umane.

Tema de reflecie nr. 5

Care sunt caracteristicile educaiei tehnologice?
Care sunt principiile educaiei tehnologice?
Care este coninutul educaiei tehnologice?
Care este metodologia educaiei tehnologice?

1.3.3. Coninutul i metodologia educaiei tehnologice

Coninutul i metodologia educaiei tehnologice reflect obiectivele generale i specifice
asumate la nivel funcional i structural n toate etapele educaiei (,,ciclurile vieii: copilrie,
adolescen, tineree, maturitate, btrnee). Coninutul educaiei tehnologice, proiectat i realizat
din perspectiva formrii-dezvoltrii capacitilor (deprinderilor, strategiilor, aptitudinilor) de
aplicare a cunotinelor, are simultan un sens:
- cognitiv (cunoaterea bazei tiinifice a produciei sociale moderne; formarea-dezvoltarea
gndirii tehnologice);
- afectiv (formarea-dezvoltarea atitudinii superioare fa de activitile practice);
- psihomotoriu (formarea-dezvoltarea abilitilor de aciune practic).
Coninutul educaiei tehnologice, proiectat i realizat din perspectiva orientrii colare,
profesionale i sociale a celor care constituie ,,obiectul educaiei, implic adoptarea unui model
conceptual formativ, care pune accent pe ,,necesitatea educrii permanente a personalitii n
ansamblul sau n vederea alegerii i a perfecionrii sale socioprofesionale.
Acest model conceptual este superior altor modele exersate n practica pedagogic:
- modelul psihofiziologic, care pune accent doar pe depistarea anumitor nsuiri individuale;
- modelul motivaional, care pune accent doar pe depistarea ,,intereselor;
- modelul clinic, care pune accent doar pe ,,dezvluirea ,,nclinaiilor, n termeni de
,,psihodiagnoz, realizabil prin ,,teste proiective.
18
 Metodologia educaiei tehnologice orienteaz valoric raporturile pedagogice existente ntre
cultura general - cultura de profil - cultura de specialitate/profesional.
- Cultura general asigur dezvoltarea normal a personalitii umane n cadrul
nvmntului general, obligatoriu, prelungit n sistemele moderne de nvmnt pn la vrsta de
16 ani. Ea susine stabilizarea structurii aptitudinal-atitudinale care promoveaz, din interior, o linie
ascendent de orientare colar, profesional i social a personalitii umane.
- Cultura de profil prelungete cultura general pe domenii de studii/cunoatere, determinate
de evoluia structural a personalitii umane, care poate fi orientat aptitudinal i atitudinal spre
,,tiin (,,real) - ,,uman - ,,tehnologie- ,,economie etc.
- Cultura de specialitate/profesional lrgete i aprofundeaz cultura de profil la nivelul
unor structuri proiectate i realizate conform unor obiective specifice n nvmntul secundar
profesional i n nvmntul superior.
Educaia tehnologic, n interaciune cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei, pregtete
procesul de integrare psihosocial a personalitii umane, care include urmtoarele trepte
metodologice:
- orientarea cunotinelor spre activiti practice;
- orientarea social, proiectat n planul informrii i al ndrumrii colare i profesionale;
- orientarea social, realizat n planul opiunilor colare i profesionale;
- pregtirea i calificarea socio-profesional;
- integrarea socioprofesional;
- perfecionarea i auto-perfecionarea profesional;
- integrarea socio-profesional deplin: adaptare-angajare socioprofesional deplin
(randament optim, miestrie i stabilitate socioprofesional).
Metodologia educaiei tehnologice valorific resursele integrrii sociale ale personalitii
umane prin perfecionarea continu a orientrii colare i profesionale la nivel de politic a
educaiei:
a) prelungirea momentului orientrii dup 16 ani:
b) integrarea orientrii n aciunea de asisten psihopedagogic;
c) ntrirea pozitiv a motivaiei orientrii;
d) susinerea resurselor psihologice ale autoorientrii;
e) asumarea resurselor sociale ale (re)orientrii.
Criteriile metodologice ale educaiei tehnologice, afirmate la nivel de politic a educaiei,
stimuleaz reformarea nvmntului profesional. Calitatea pedagogic i psihosocial a
nvmntului profesional este dependent de:
a) integrarea educaiei tehnologice n ,,trunchiul comun de cultur general (n nvmntul
primar i n nvmntul secundar inferior);
b) prelungirea educaiei tehnologice generale n educaia tehnologic de profil i de
specialitate (n nvmntul secundar superior-liceal i profesional);
c) asigurarea legturilor funcionale dintre formarea profesional iniial i perfecionarea
profesional (n nvmntul superior, nvmntul postuniversitar, la nivel de instruire
permanent, instruire recurent etc.).
Perspectiva secolului XXI, dominat de tendina generalizrii modelului informaional,
impune urmtoarele linii de aciune politic validate la nivelul educaiei profesionale:
a) asigurarea continuitii ntre educaia tehnologic general i educaia tehnologic de
profil i de specialitate;
b) proiectarea corespondenelor ntre perfecionarea aptitudinilor tehnologice i programele
de profesionalizare cerute de piaa muncii;
c) (re)distribuirea rolurilor i responsabilitilor care revin statului, partenerilor sociali,
comunitilor locale, n proiectarea i realizarea nvmntului profesional;
19
 d) implicarea activitii de cercetare, organizat la nivelul sistemului educaional i a
sistemului economic, n perfecionarea nvmntului profesional.
Metodele i procedeele educaiei tehnologice, comparabile, n principiu, cu metodele i
procedeele activate de celelalte dimensiuni ale educaiei), valorific n cadrul modelului cultural al
societii postindustriale mijloacele i formele lansate deja la nivelul unor obiective ,,politehnice
sau ,,profesionale, care angajeaz coala, dar i familia i comunitatea local sau teritorial:
lecia de instruire tehnic;
activitatea n atelier sau pe lotul colar;
vizitele i practica n uniti de producie;
cercurile tehnice, expoziiile, concursurile, simpozioanele pe teme tehnologice;
ntlnirile i dezbaterile cu personaliti din domeniul vieii sociale (economice, politice,
culturale etc);
strategiile de organizare ergonomic a locului de munc i a relaiilor cu mediul etc.;
dezbaterile etice, chestionarele, observaia sistematic pentru cunoaterea elevului,
convorbirea individual, analiza rezultatelor n activitate, n mod special a rezultatelor
obinute la lucrrile practice, analiza informaiilor dobndite prin mass-media;
tehnicile de orientare i de autoorientare colar i profesional etc.
Aceste metode i procedee au o arie de aplicabilitate mai larg, determinat de mutaiile
nregistrate la nivelul coninutului educaiei tehnologice, a aciunilor i a efectelor declanate de
aceasta n mediul colar i extracolar. Ele pot fi simultan sau succesiv:
- metode i procedee specifice educaiei tehnologice, disciplina de nvmnt care face parte
din trunchiul comun de cultura general;
- metode i procedee specifice unor profiluri de studiu/cunoatere n nvmntul secundar
liceal;
- metode i procedee specifice unor specializri sau calificri profesionale, de nivel mediu
realizate n nvmntul secundar profesional;
- metode i procedee specifice procesului de specializare la nivel de vrf n nvmntul
superior;
- metode i procedee specifice instruirii permanente cu scop de perfecionare, reciclare,
recalificare profesional etc.
- metode i procedee specifice de orientare social, colar i profesional realizabile n
funcie de fiecare vrst psihologic i ciclul de evoluie al personalitii umane.

1.3.4. Obiectivele instructiv-educative ale educaiei tehnologice

Definitorii pentru educaia tehnologic sunt urmtoarele obiective:
-cultivarea unui veritabil umanism tehnologic;
-dezvoltarea spiritului tiinific de cercetare;
-amplificarea capacitilor creative, a disponibilitilor pentru invenie i inovaie;
-iniierea n pregtirea tehnico-practic;
-iniierea n limbajele tehnologice specifice;
-cunoaterea dezvoltrii tiinei i tehnicii, a istoriei sumare a ingeniozitii spiritului uman;
-nelegerea raportului dintre tehnologie-mediu i cultivarea unei atitudini i a unui
comportament ecologic;
-cunoaterea marilor familii profesionale, cu specific tehnologic, pentru o viitoare opiune socio-
profesional.
1) Cultivarea unui veritabil umanism tehnologic ar trebui s se fundamenteze pe ideea c omul
este scopul evoluiei sociale, inclusiv al progresului tehnologic. Astfel, progresul tehnico-tiinific
este conceput n folosul omului i umanitii i nu al subordonrii i compromiterii condiiei umane.
Aceasta nseamn c tiina i tehnologia ar trebui s fie utilizate n sens benefic i nu nefast pentru
20
autodistrugere. Totodat, automatizarea i robotizarea urmresc s-l fac pe om disponibil pentru
noi acte de creaie, evitnd alienarea i stresul. Cultivarea umanismului tehnologic vizeaz, totodat,
i realizarea unui echilibru ntre pregtirea i formaia raional-tehnic i eliberarea i cultivarea
sensibilitii prin art, cultur, discipline socio-umane. Cultivarea unei noi motivaii a muncii, cu
accent pe latura expresiv a acesteia, pe afirmarea puternic a eului, a personalitii, precum i a
unei etici a muncii, cu accent pe nalta responsabilitate derivat din nalta tehnologie i puternicele
energii pe care omul este i ar trebui s fie stpn - constituie alte sarcini i ci de realizare a
obiectivului propus: cultivarea umanismului tehnologic.
2) Dezvoltarea spiritului tiinific de cercetare. ,,Elevul viitorului va fi un explorator - spune
Marshall McLuhan. Pentru aceasta, el ar trebui nvat s cerceteze. nvarea prin cercetare, prin
descoperire ar trebui s duc la sesizarea fondului de probleme, la gsirea i punerea problemei, la
formularea acesteia, stpnirea unor strategii pentru determinarea relaiilor cauzale, interdependente
dintre fenomene. n ultima instan, atitudinea interogativ, capacitatea de a pune ntrebri lumii
nconjurtoare constituie caliti ale adevratului cercettor.
Iniierea n strategia elementar pentru determinarea relaiilor n domeniul fenomenelor fizice -
eseniale n procesele tehnologice - va constitui o sarcin didactic cu valoare aplicativ concret
pentru profesorii de educaie tehnologic. n acest sens, elevii vor parcurge principalii pai ai acestei
strategii:
-definirea variabilei dependente (lucrul pe care intenionm s-l schimbm);
-specificarea variabilelor independente (factorii care ar putea schimba lucrul pe care ncercam
s-l schimbm);
-modificarea valorilor primei variabile independente i nregistrarea rezultatului;
-sintetizarea rezultatului sub forma unei relaii de genul: ,,Modificarea lui A atrage dup sine
modificarea sau nu a lui B sau ,,Mrindu-l pe A, nregistrm mrirea sau micorarea lui B; se iau,
pe rnd, celelalte variabile independente, se nregistreaz i sintetizeaz rezultatele, se
concluzioneaz.
n acest mod, prin experimente practice cu valoare aplicativ pentru vaste domenii, se va
dezvolta aptitudinea de analiz a legitilor mediului fizic, tehnologic, capacitatea de a observa,
clasifica, msura, tabela i extrage deducii. De aici, treptat, se poate trece la dezvoltarea capacitii
de a se sesiza diverse defecte ale unor produse tehnologice i abilitatea de a interveni pentru
depanare (repararea aparaturii electrocasnice, depanri RTV etc.).
Desigur, nvarea prin cercetare, prin descoperire are i unele inconveniente, dintre care
amintim: refacerea drumului unor descoperiri deja realizate, ncetinirea ritmului de progres n
nvare, ca i posibilitatea confruntrii cu metoda ,,ncercare i ,,eroare. Dar pe lng aceste
lipsuri, nvarea prin cercetare are marele merit c-l nv pe elev spiritul i stilul cercetrii
tiinifice, ca aptitudine esenial pentru via i n mod deosebit pentru viitor.
3) Amplificarea capacitilor creative, a disponibilitilor pentru invenie i inovaie. Acele
naiuni care tiu s depisteze i s pun n valoare potenele creatoare ale propriului popor sunt
avantajate n aceast curs acerb de competene i tehnologii avansate. Dei teoria factorial a
creativitii, elaborat de Guilford, evideniaz faptul ca cea mai mare parte a comportamentului
creativ ine de ereditate, totui, multe capaciti, desigur, n anumite limite, pot fi exersate i
dezvoltate prin tehnici, metode i procedee adecvate. Astfel, gndirea divergent - capacitatea de a
da mai multe soluii aceleiai probleme - se poate dezvolta prin proceduri i probleme de genul:
,,dai ct mai multe utiliti unui obiect; ,,artai consecinele unui eveniment n timp i spaiu;
,,folosiri neobinuite etc.
Capacitatea de disociere poate fi dezvoltat utiliznd metode analogice, scheme ale identificrii
corporale, metode aleatorii de combinare a unor fapte, obiecte ntmpltoare; utilizarea unor forme
inductoare, prin sinectic, iniiere n bionic (cunoaterea unor forme i fenomene din natur,

21
redescoperite de om precum: aparatul fotografic - ochiul; calculatorul - creierul; forma aero-
dinamic - pictura de ploaie; avionul - pasrea; radio-locaia - liliacul etc.).
Capacitatea de analiz se poate dezvolta prin liste de atribute i utiliti, analize morfologice sau
matricea de descoperire.
Capacitatea de relativizare a conduitelor umane poate fi cultivat prin metode antitetice, prin
concasaj, prin scenarii fanteziste, sistemul ideal sau antitextul. Emulaia creativ se poate realiza
prin metode de stimulare colectiv precum brainstorming-ul, tehnica Delphi sau ancheta iterativ,
reuniunea panel sau grupele ,,fa-n-fa.
Dezvoltarea fenomenelor dinamogene ale creaiei (curiozitatea, interesul, curajul, dorina,
pasiunea etc.) se poate realiza prin autochestionare, eurograme ale demersurilor realizrii unor mari
invenii sau descoperiri (Coand, Vuia, Brncui) sau prin cunoaterea particularitilor rezolvrii
unor probleme constructive, precum i a erorilor din munca unui inventator.
4) Iniierea n pregtirea tehnico-practic va urmri:
- cunoaterea materiilor prime i a materialelor auxiliare, a proprietilor acestora, pentru a putea
fi prelucrate;
- dezvoltarea capacitii de a citi un desen tehnic adecvat nivelului de pregtire, de a proiecta i
realiza schie i desene tehnice;
- cunoaterea i nelegerea logicii tehnologice, a operaiilor necesare prelucrrii materialelor, n
vederea realizrii unor produse necesare omului;
- iniierea practic n utilizarea unor scule, maini-unelte necesare procesului tehnologic;
cunoaterea principiilor de funcionare, a normelor de exploatare i eventual a unor defeciuni
posibile i a modului de depanare;
- iniierea n probleme de igien a muncii, de formare a unei discipline tehnologice, respectarea
normelor de protecia muncii i de P.S.I.;
- cunoaterea modului de organizare a unor ntreprinderi, ateliere, a proceselor de fabricaie, a
unor fluxuri tehnologice (prin vizite, ntlniri cu ingineri, expoziii etc.);
- iniierea n probleme financiar-economice, viznd estimarea costurilor, cheltuielilor, preurilor
unor produse.
5) Iniiere n limbajele matematice, tehnologice specifice. n societatea prezent, dar mai ales
viitoare, cel puin patru limbaje se impun a fi cunoscute:
- limbajul computerelor, al informatizrii;
- limbajul matematic, ca limbaj universal;
- limbajul desenelor tehnice i simbolistica specific domeniului tehnologic;
- limba engleza - ca mijloc de informare tehnic, de codificare a comenzilor, a prospectelor
existente pe orice tip de tehnologie, indiferent de provenien.
Combaterea analfabetismului tehnologic funcional, la orice vrsta i prin mijloace
instructiv-educative adecvate, este un imperativ al zilelor noastre.
6) Cunoaterea dezvoltrii tiinei i tehnicii, istoria sumar a ingeniozitii spiritului uman.
Cunoaterea marilor legi ale naturii ca macrosistem (i nu privit didacticist), din punctul de vedere al
unei discipline de nvmnt), nu se poate realiza dect printr-o tratare istoric a evoluiei tiinei
umane, precum i printr-o viziune interdisciplinar, conducnd n ultima instan la structurarea
unor fundamente ale concepiei despre lume i via (de exemplu, nelegerea bipolaritii n natur
i n univers: plus-minus, masculin-feminin, polurile nord-sud, bine-ru, materie-antimaterie etc.).
Perceperea modului n care s-au realizat marile descoperiri ale tiinei i tehnicii (roata,
scrierea, tiparul, penicilina, diversele tehnologii), precum i a relaiei dintre activitatea practic,
tiin i tehnologie constituie o alt sarcin educativ important.
Studierea biografiilor marilor inventatori ai omenirii, inclusiv cele ale savanilor romni, i a
contribuiei acestora la progresul omenirii se integreaz ntr-o strategie educativ motivaional
pentru aciuni viitoare i, totodat, constituie sursa de modele i idealuri de via. Aceasta se poate
22
corela i cu relevarea contribuiilor aduse de marile civilizaii (greac, egiptean, arab, chinez etc.)
la progresul tehnologic.
Prin ntregul demers istoric se va urmri i dezvoltarea unui mod de gndire din perspectiva
timpului i a valorilor perene, precum i a curiozitii pentru domenii nc neexplorate n ceea ce
privete cerinele viitorului. Facem cunotin cu trecutul, ca mijloc pentru a nelege prezentul i,
mai ales, pentru a ti sensul viitorului. Iat de ce istoria sumar a tehnologiei, n diverse epoci ale
civilizaiei umane, se va corela cu o alt direcie de educaie tehnologic - educaia pentru viitor,
educaia pentru schimbare, dezvoltnd tehnici de proiectare a viitorului, de anticipare, chiar de
fantezie, de dezvoltare a simului viitorului, conducnd elevii spre nvarea modului de a face
supoziii, preziceri prin studierea i chiar crearea de literatur tiintifico-fantastic, prin conceperea
unor autobiografii viitoare s.a.
7) nelegerea raportului dintre tehnologie, mediu i cultivarea unei atitudini i a unui
comportament ecologic. Prin realizarea acestui obiectiv se ajunge la cunoaterea legilor ecologice, a
relaiilor ecologice, a dezechilibrelor create de om prin civilizaie i tehnologie, a marilor conflicte
dintre tehnologie, mediu i societate.
Cunoaterea legilor ecosferei, formulate de B. Commoner, poate contribui n mare msur la
clarificarea raportului dintre tehnologie i mediu. Astfel, legea ,,toate sunt legate de toate, dnd o
viziune sistemic i cibernetic, include omul, societatea i tehnologia n aceasta reea de legturi
complexe, de schimburi permanente de substan, informaie i energie.
A doua lege potrivit creia ,,totul trebuie s duc undeva, care, tradus n termeni ecologici,
nseamn ,,n natura nu exist deeuri, ar trebui s constituie i pentru tehnologie un deziderat, o
norm, pentru a crea astfel de tehnologii n care totul se recicleaz (ambalajele biodegradabile sunt
un exemplu n acest sens).
Legea ,,natura se pricepe cel mai bine avertizeaz asupra interveniilor nocive ale
tehnologiei: detergeni, insecticide, erbicide, canalizri, defriri, experiene nucleare etc.
Cea de a patra lege potrivit creia ,,nimic nu se cpat pe degeaba avertizeaz asupra
pericolului exploatrii iraionale fr a pune ceva n loc, fr o restituire corespunztoare.
Educaia tehnologic are aceast sarcin de a pregti ca atitudine viitorul specialist, pentru a
nu intra n contradicie cu natura, cunoscnd c n cibernetic funcioneaz i legea aciunii inverse,
a interaciunii natura-om, c de fapt orice modificare produs de activitatea economic are
repercusiuni asupra vieii sociale i conservarea naturii este elementul indispensabil pentru
dezvoltare social-economic.
Educaia tehnologic este o componenta a educaiei de baz i este bine s fie realizat ct
mai de timpuriu, pentru a crea premisele unei concepii corecte i atitudini motivate, prin asimilarea
unor valori i principii etice i ecologice ce definesc raportul societate-natur-tehnologie. Totodat,
educaia ecologic ar trebui s ilustreze i bolile generate de poluare i dezechilibrele ecologice
produse de nestpnirea energiilor, de rzboaie sau inginerie genetic n sens malefic.
8) Cunoaterea familiilor profesionale cu specific tehnologic pentru o viitoare opiune socio-
profesional. Educaia tehnologic are menirea de a-i dezvolta elevului i capacitatea de a alege i
nu de a fi selectat n ceea ce privete calificarea sa ulterioar, de a alege n cunotin de cauz i nu
de a fi ,,orientat i ,,dirijat. n contextul apariiei de noi profesii - sperane ale viitorului -
declanate de naltele tehnologii, de informatizare, procesare i automatizare, se cer a fi cunoscute
calitile, aptitudinile generale i speciale umane corespunztoare acestor noi profesii. Acest lucru
implic o inventariere a acestor caliti i corelarea lor cu standardele vocaionale specifice fiecrei
profesii.
Iniierea n pregtirea tehnic, pe grupe largi de profesii, ct mai variate, poate oferi
posibilitatea opiunii n cunotin de cauz. Prezentarea unor monografii profesionale din domenii
tehnice, vizitarea unor ntreprinderi, uzine i uniti economice, ntlnirile cu specialiti, vizionarea
unor expoziii, filme documentare, participarea la activitatea unor cercuri i cluburi cu profil
23
tehnico-aplicativ, dezvoltarea unor interese, a unor mici pasiuni i preocupri de timp liber sunt doar
cteva genuri de activiti care pot avea influene asupra structurrii unor modele i idealuri socio-
profesionale cu valoare motivaional n opiunea viitoare.

Tema de reflecie nr. 6

Care sunt obiectivele instructiv-educative ale educaiei tehnologice?
Ce mijloace se utilizeaz n tehnologie?
Care maini i unelte se utilizeaz n tehnologie?
Care materiale se utilizeaz n tehnologie?

1.3.5. Dimensiunea material a tehnologiei

Dimensiunea material, tehnic a tehnologiei este reprezentat prin materiale, maini, utilaje,
unelte, instrumente, instalaii (mijloace folosite) etc.
Mijloacele cuprind resursele care servesc ca unelte pentru realizarea unui scop. Exist:
- mijloace de munc, care cuprind totalitatea mijloacelor materiale cu ajutorul crora oamenii
acioneaz asupra obiectelor muncii, modificndu-le potrivit scopului urmrit de ei;
- mijloace de producie, care cuprind totalitatea obiectelor muncii i a mijloacelor de munc
pe care oamenii le folosesc n procesul de producere a bunurilor materiale;
- mijloace de circulaie (sau de locomoie), care cuprind vehicule utilizate pentru deplasarea
persoanelor sau a obiectelor (DEX).
Unealta (instrument, scul) este un obiect acionat manual, folosit la ndeplinirea unei
operaii de munc (DEX). n orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic, la ciclul primar
se folosesc: foarfecele, pensula, acul, degetarul, andrelele, croeta, creionul, capsatorul, perforatorul
etc.
Scula este o pies folosit pentru prelucrarea unor materiale solide, n scopul schimbrii
formei, a dimensiunilor i a proprietii acestora (DEX). n orele de Abiliti practice i de Educaie
tehnologic, la ciclul primar se pot folosi: cuterul, urubelnia, ciocanul.
Instrumentul este o ustensil sau un aparat propriu pentru a face o anumit operaie sau un
sistem tehnic folosit pentru cercetarea, observarea, msurarea sau controlul unor mrimi (DEX). n
orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic, la ciclul primar se folosesc: liniarul, raportorul,
compasul, termometrul.
Maina este:
- un sistem tehnic format din piese cu anumite micri, care transform o form de energie n
alt form de energie;
- un dispozitiv, aparat, instrument format din mai multe piese, care este pus n micare de o
for n scopul obinerii anumitor efecte; orice mecanism (cu motor) sau dispozitiv, instrument
(mecanic) ce efectueaz un lucru util: main de splat, main de cusut, main de scris, main de
gtit.
- un sistem tehnic pus n micare prin diferite feluri de motoare: a) locomotiv - vehiculul de
cale ferat pentru remorcarea vagoanelor; b) main agricol - main folosit n agricultur
(exemplu, batoza); c) automobil - autovehiculul pentru transportul de persoane i materiale.
Exist:
- main-unealt - main de lucru care prelucreaz materiale prin operaii mecanice; main
echipat cu scule pentru achiere, forfecare, tiere sau pentru deformare plastic;
- main electric - main care transform energia electric n energie mecanic i invers
(maina de gurit);
- main de calcul (sau de calculat) mijloc tehnic de mecanizare sau de automatizare a
operaiilor de calcul i de prelucrare a informaiei, care poate fi acionat manual, electric sau
electronic.
24
 Materialele cuprind totalitatea materiilor prime sau semifabricate din care pot fi executate
diverse bunuri.
Dup originea lor exist:
- materiale naturale;
- materiale artificiale sau fabricate (semifabricate).
Materialele naturale cuprind:
roci i minerale: cret, argil;
materiale vegetale: fibre (bumbac, in, cnep, rafie), lemn, semine, frunze, flori;
materiale animale: oase, cochilii (de melci, scoici).
Materialele artificiale cuprind:
materiale metalice feroase i neferoase
materiale ceramice (ceramic oxidic, ceramic nonoxidic, ceramic refractar i ceramic
avansat, liani, pigmeni, abrazivi);
materiale polimerice (polimeri clasici, tehnopolimeri, superpolimeri);
materiale compozite (cu armtur granular, cu armtur fibroas, cu armtur laminar);
materiale inteligente;
nanomateriale;
materiale din deeuri;
materiale lemnoase: PAL, PFL;
materiale textile (ln, mtase, bumbac, cnep, iut).
1.3.6. Dimensiunea normativ a tehnologiei
Dimensiunea normativ a tehnologiei este reprezentat prin norme i strategii de proiectare,
de organizare i de valorificare a tehnicilor. La orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic,
n ciclul primar, ne intereseaz n primul rnd metodologiile care pot fi utilizate de ctre copii.
1.3.7. Dimensiunea social a tehnologiei
Dimensiunea social a tehnologiei este reprezentat prin abiliti, capaciti, comportamente
individuale i sociale, generate de folosirea tehnicilor promovate la nivel material i normativ. O
persoan efectueaz pe parcursul vieii numeroase activiti, aciuni, operaii. A aciona nseamn a
ntreprinde o aciune, o fapt, a influena pe cineva sau ceva, producnd un efect (DEX), iar aciunea
nseamn desfurarea unei activiti. Activitatea se mparte n aciuni, iar acestea n operaii. O
persoan efectueaz operaii, aciuni i micri involuntare, spontane, nereinute n vreun fel de
prezena scopului, fr a implica efort i depirea de obstacole. Secvene de natur involuntar exist
n alte procese psihice, de exemplu n percepie (formarea imaginii stimulului), n reprezentare
(actualizarea unor imagini), n memorie (fixarea unor evenimente fr intenia noastr), n gndire
(deplasarea de la o idee la alta sau apariia unor idei n mod spontan), n atenie (reglajul n legtur cu
stimulii noi). O persoan efectueaz, de asemenea, operaii, aciuni i micri voluntare i micri
automatizate, care au fost iniial voluntare.
Se remarc faptul c o persoan, care are o anumit capacitate (a compara), poate realiza
operaia cognitiv sau motrice adecvat acesteia, iar persoana care o efectueaz, exerseaz (prin
exerciiu) o anumit operaie (sau o aciune) dobndete un rezultat, o anumit capacitate, corelat cu
aceasta. n enunul obiectivelor operaionale se utilizeaz verbele de aciune, iar acestor verbe le
corespunde, fie o operaie mental, fie una motrice. Prin urmare, n momentul n care formulm un
obiectiv operaional, vom urmri ca elevii s efectueze n mod contient o anumit operaie cognitiv
sau motrice i s i formeze o anumit capacitate.

[Link] modulului nr. 1

25
 SUMAR

Se clarific conceptul de abilitate i relaia cu alte concepte similare, conceptele de capacitate

cunotin procedural, pricepere, deprindere. Se analizeaz relaia dintre deprinderi i
inteligenele multiple i tipurile de abiliti. n partea a doua a modulului se analizeaz educaia
tehnologic: conceptul de educaie tehnologic, principiile educaiei tehnologice, coninutul i
metodologia educaiei tehnologice, obiectivele instructiv-educative ale educaiei tehnologice,
dimensiunea material a tehnologiei, dimensiunea normativ a tehnologiei, dimensiunea
social a tehnologiei.

Tema nr. 1

Realizai un eseu structurat n care s argumentai necesitatea disciplinei Abiliti practice n

curriculumul colar. n realizarea lucrrii trebuie s rspundei urmtoarelor cerine:
- locul i rolul acestei discipline n cadrul disciplinelor ciclului primar;
- prezentai obiectivele-cadru ale disciplinei;
- motivai contribuia disciplinei Abiliti practice la formarea competenelor transversale
- precizai cum se extinde paleta abilitilor formate elevilor de la un an la altul;
- enumerai 5 activiti precizate n manualele colare preciznd ce abiliti dezvolt elevilor;
Se recomand ca eseul s se ncadreze n maximum 2 pagini.

[Link] modulului nr. 1

BARBU, Horea, POPESCU, Eugenia, ERBAN, Filofteia, 1994. Activiti de joc i recreativ-
distractive. Bucureti, E.D.P., R.A
Dulam, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Stan Lucian, Soicescu Ana-Mary, Sresea Stelua, Stan Ileana, Dumitru Isabela, 2007, Abiliti
practice i educaie tehnologic, Editura Aramis, Bucureti
MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar, 2012
MECT, Programele colare: Abiliti practice. www [Link]

26
Modulul 2: PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA ,,ABILITI PRACTICE I
LA ,,EDUCAIE TEHNOLOGIC

I. Scopul i obiectivele modulului nr. 2:

Scopul: formarea competenei de a proiecta activitatea didactica la disciplinele ,,Abiliti practice
i ,,Educaie tehnologic n nvmntul precolar i cel primar
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

s analizeze programe colare, Planificri anuale, Planificri pe uniti

de nvare, proiecte de lecii, proiecte tematice, proiecte de activitate,
manuale alternative, lucrri de pedagogie i de didactica specialitii
indicate n bibliografie.
s elaboreze planificri calendaristice, planificri pe uniti de nvare,
instrumente de evaluare a cunotinelor elevilor;
s proiecteze lecii, situaii de nvare, situaii de evaluare a
cunotinelor;
s aleag obiectivele de referin n funcie de coninutul unei uniti de
nvare i a unei lecii;
s formuleze obiectivele operaionale adecvate coninutului unei lecii
sau activiti i n funcie de obiectivele vizate;
s formuleze obiective operaionale cognitive, obiective operaionale
metodologice, obiective operaionale atitudinale adecvate unui obiectiv
de referin din programa colar, corelate cu un anumit coninut sau
cu o situaie de nvare;
s proiecteze situaii de nvare centrate pe elev, situaii de nvare
individual, de nvare prin cooperare, de nvare prin competiie,
situaii de nvare prin descoperire, situaii de rezolvare a situaiilor-
problem;
s proiecteze situaii de evaluare oral, situaii de evaluare a
rezultatelor unui grup, a procesului de nvare i a procesului de
cooperare.

[Link] nvate anterior

Studeni ar trebui s cunoasc de la Pedagogie urmtoarele concepte: proiectare, planificare anual,
unitate de nvare, microproiectare, lecie, proiect de lecie, momentele leciei, tip de lecie, categorie
de lecie, variant de lecie, obiective de referin, obiective operaionale, metod, procedeu, item,
evaluare, instrument de evaluare, criteriu de evaluare, cunotine anterioare, feed-back, transfer,
sarcin de nvare, situaie de nvare, forme de nvare, evocare, realizarea sensului, evocare,
constructivism, nvare prin cooperare, nvare individual, nvare prin competiie, observare,
problematizare, situaie-problem, nvare prin descoperire. Studeni ar trebui s cunoasc de la
Psihologie urmtoarele concepte: raionament, cunotine, structur cognitiv, metacogniie, nvare
implicit, nvare explicit.

III. Schema logic a modulului nr. 2

2.1..Locul abilitilor practice n curriculum

27
 [Link] practice n curriculumul pentru nvmntul precolar
[Link] practice n curriculumul pentru nvmntul primar. Programa colar la
disciplina ,,Abiliti practice
[Link] tehnologic n curriculumul pentru nvmntul primar. Programa colar la
disciplina ,,Educaie tehnologic
2.2. Proiectarea activitii n nvmntul precolar
2.2.1. Proiectarea activitii didactice la ALA
2.2.2. Proiectarea activitii didactice pe DE
2.3. Proiectarea activitii la ciclul primar
2.3.1. Planificarea anual la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic
2.3.2. Proiectarea unitilor de nvare la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie
tehnologic
2.3.3. Proiectarea leciilor la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic
2.3.4. Proiectarea situaiilor de nvare
[Link] procesului de nvare i a rezultatelor
2.4.1. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic
2.4.2. Metodele i instrumentele de evaluare complex. Proiectul. Portofoliul. Posterul
2.4.3. Specificul evalurii n nvmntul precolar
[Link] modulului nr. 2
[Link] de lucru i teme ce vor fi notate
[Link] modulului nr. 2

[Link] modulului nr. 2

2.1..Locul abilitilor practice n curriculum

[Link] practice n curriculumul pentru nvmntul precolar

n programa actual sunt cuprinse toate activitile existente n interiorul structurii

organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual,
afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i ea are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti
ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii (Curriculumul pentru nvmntul
precolar, 3-6/7 ani, 2008, p. 7).
n descrierea acestor finaliti regsim termenii capacitate i deprindere, prin urmare, din
perspectiva educaiei timpurii, este foarte important ca precolarii s i formeze n grdini
capaciti, deprinderi, abiliti. Se subliniaz c ,,educaia timpurie (incluznd educaia precolar)
are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului i asupra viitoarei sale cariere colare (p. 7).
Deprinderile din perspectiva domeniilor experieniale. n curriculumul pentru
nvmntul precolar actual sunt detaliate mai multe domenii experieniale n contextul crora ar
trebui organizate activitile. Aceste domenii experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive
28
integrate ([Link]) care transced graniele dintre discipline i care au conexiuni cu domeniile
tradiionale de dezvoltare a copilului: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-
emoional, domeniul cognitiv.
Domeniul estetic i creativ. Activitile din acest domeniu vizeaz abilitile de a rspunde
emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de manifestarea calitii, de
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle copiilor specifice
acestui domeniu presupun explorarea tririlor afective i a proceselor, implicit formarea
deprinderilor, de a construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor astfel de experiene copiii
devin mai receptivi, acumuleaz cunotine i i formeaz abiliti, fapt ce le va permite s
reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi
integrate n orice component curricular, dar, mai ales, n contextul disciplinelor care solicit
rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (muzica, activitile
artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
Domeniul ,,Om i societate. Activitile din acest domeniu vizeaz cunoaterea omului, a
modului lui de via, a relaiilor cu ali oameni, cu mediul social i a modalitilor n care aciunile
umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare n care se
utilizeaz tehnologia i n care precolarii manipuleaz materiale cu proprieti diferite, le selecteaz
n funcie de caracteristici (textur, culoare,form etc.) i execut lucrri care in de domeniul
abilitilor practice. n acest domeniu, precolarii i formeaz capacitile umane de a controla
evenimentele i de a ordona mediul, nva c tehnologia determin creterea productivitii muncii,
astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun
calitate. Autorii currculumului consider necesar introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor
abiliti de ordin general folosind experienele personale ale copiilor. Ei ar trebui ncurajai s se
angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i social, a zonei sau cartierului n care
locuiesc. Ca resurse de nvare pot fi utilizate familiile, mediul fizic, uman i social.
Domeniul limb i comunicare. Activitile din acest domeniu vizeaz stpnirea exprimrii
orale i scrise, abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris. Conform actualului curriculum,
se urmrete ca precolarii s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de
exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.

Tema de reflecie nr. 1

Care sunt domeniile experieniale?

Ce abiliti practice se dezvolt n fiecare domeniu experinial?

Domeniul tiine. Activitile din acest domeniu vizeaz abordarea domeniului matematic
prin intermediul experienelor practice i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane
cu care se afl n interaciune. n curriculum se recomand ca precolarul s fie pus n contact cu
domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale (nisip, apa), prin simularea de cumprturi n
magazine. n aceast manier se consider c precolarii i vor dezvoltate unele reprezentri i
concepte (volum, mas, numr), c ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare
sau descriere cantitativ. Prin activitile cu obiecte se apreciaz c precolarii i vor dezvolta
capacitile de raionament, inclusiv de raionament abstract. Este considerat ca semnificativ
concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente
de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor opinii, pentru creterea
claritii sau relevanei unor mesaje. Copilul va avea posibilitatea de a explora contexte ale altor
componente curriculare: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri,
planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.

29
 n acest domeniu, copilul i va forma abiliti i competene asociate demersurilor de
investigaie tiinific (observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor
irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente,
organizarea datelor rezultate din observaii). Acestea pot fi formate la precolari atunci cnd sunt
implicai n activiti simple din domeniul cunoaterii naturii: observarea unor
fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face
constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente
muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex. producerea iaurtului)
sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale. Precolarii vor fi ncurajai s efectueze
experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s
nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de
informare, s rezolve problem, s caute soluii, s sintetizeze concluzii valide.
Domeniul psiho-motric. Activitile din acest domeniu vizeaz coordonarea i controlul
micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de
finee, elemente de cunoatere a anatomiei i fiziologiei omului. Activitile recomandate sunt cele
care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti
psihomotorii, activiti care pot avea ca rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.
Deprinderile din perspectiva domeniilor de dezvoltare a copilului. Curriculumul pentru
nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului. Din perspectiva
dezvoltrii globale a copilului se accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului 1, n
contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s
aib n vedere competenele academice, capacitile, deprinderile, atitudinile corelate cu dezvoltarea
socio-emoional, dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea fizic. Obiectivele cadru i de referin ale
curriculumului sunt formulate pe domenii experieniale, dar corelat cu reperele stabilite de
domeniile de dezvoltare. Domeniile experieniale devin astfel instrumente de atingere a acestor
obiective i instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului n contextul n care ele indic
deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare. Domenile de
dezvoltare reflect reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului
ntre natere i 7 ani2 i ilustreaz legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din
structura curriculumului:
[Link] Dezvoltare fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de
deprinderi i abiliti (micri largi, precum sritul, alergarea; micri fine de tipul realizrii
desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici
referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, la meninerea sntii si securitii personale.
B. Domeniul Dezvoltare socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului,
capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli i cu copii. Interaciunile sociale mediaz
modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz

1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare a aprut n secolul XX, ntre cele dou rzboaie
mondiale. Printre primii care au urmrit dezvoltarea copilului de la natere a fost Arnold Gesell. El a elaborat unul dintre primele
inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell, dezvoltarea este divizat n: domeniul motor,
cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de
cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului
i a achiziiilor sale a fost utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R.
Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-
un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii
acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului
mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate
drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei
timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

30
ndeosebi capacitatea lor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor
celorlali, dezvoltarea conceptului i imaginii despre sine a copilului.
C. Domeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului
(vocabular, gramatic, sintax, nelegerea semnificaiei mesajelor), a comunicrii (abiliti de
ascultare, comunicare oral i scris, nonverbal i verbal) i preachiziiile pentru scris-citit.
D. Domeniul Dezvoltare cognitiv vizeaz dezvoltarea abilitii copilului de a nelege
relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice.
Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare
matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
E. Domeniul Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic
ntr-o activitate de nvare, la modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, la
atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor i abilitilor
menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

Tabelul 2.1. Domeniile de dezvoltare a copilului i dimensiunile acestora

DOMENIUL Dimensiuni ale domeniului

Dezvoltarea fizic, Dezvoltare fizic Dezvoltarea motricitii grosiere
sntate i igien Dezvoltarea motricitii fine
personal Dezvoltarea senzorio-motorie
Sntate i igien Promovarea sntii i nutriiei
personal Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal
Dezvoltarea socio- Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
emoional Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale
Dezvoltarea Dezvoltarea limbajului i Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare
limbajului i a a comunicrii receptiv)
comunicrii Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare
expresiv)
Dezvoltarea premiselor Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
citirii i scrierii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-
liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru
transmiterea unui mesaj
Dezvoltarea Dezvoltarea gndirii
cognitiv logice i rezolvarea de
probleme
Cunotine i deprinderi Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice,
elementare operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor,
matematice, cunoaterea msurare)
i nelegerea lumii: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul,
metode tiinifice)
Capaciti i Curiozitate i interes
atitudini n nvare Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate

Din analiza coninutului inclus n tabelul anterior remarcm dimensiunile fiecrui domeniu i
deducem un palier vast de abiliti care ar trebui formate precolarilor.
31
 [Link] practice n curriculumul pentru nvmntul primar. Programa colar
la disciplina ,,Abiliti practice

Analiza programei colare. Programa colar (curriculum scris sau oficial) este un document
oficial care red sintetic coninuturile nvmntului pe ani colari sau pe cicluri de nvmnt.
Programa colar are o component general, valabil pentru toate ariile curriculare, i una
particularizat unei arii curriculare.
Componenta general cuprinde: scopurile tuturor programelor ariilor curriculare; obiectivele
generale ale sistemului de nvmnt naional; obiectivele instructiv-educative ale nivelului i ale
profilului de nvmnt respectiv; planul de nvmnt, cu unele precizri; principiile didactice
fundamentale.
Componenta particularizat la o arie curricular sau disciplin cuprinde: prezentarea disciplinei;
obiectivele-cadru; obiectivele de referin; elementele de coninut; exemple de situaii de nvare;
exemple de metodologii de predare i recomandri privind curriculum-ul de suport; sugestii referitoare
la evaluare; standardele naionale de performan ale elevilor (nivel minim, mediu, maxim).
Obiectivele-cadru ale disciplinei au grad mare de generalitate i complexitate. Se refer la
formarea n mai muli ani de studiu a unor capaciti i atitudini specifice disciplinei. n Programele
colare la tiine pentru clasele a III-a i a IV-a sunt specificate trei obiective-cadru. Aceste
obiective-cadru vor fi realizate de ctre elevi n timpul leciilor de tiine n mod progresiv i
obligatoriu, pe parcursul claselor a III-a i a IV-a.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu. n
Programele colare la tiine pentru clasa a III-a i a IV-a se observ c pentru fiecare obiectiv-cadru
sunt specificate cteva obiective de referin. Pentru fiecare unitate de nvare i pentru fiecare lecie
de tiine din clasele a a III-a i a IV-a se aleg obiective de referin din Programele colare de tiine
n aa fel nct pe parcursul ntregului an colar toate obiectivele de referin s fie realizate de ctre
elevi.
Exemplele de situaii de nvare sunt construite pornind de la experiena profesorilor i pe baza
studiilor de specialitate i de psihopedagogie.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor-cadru i de referin.
Unitile de coninut sunt organizate tematic sau conform domeniilor unui obiect de studiu.
Standardele curriculare naionale de performan sunt criterii de evaluare a calitii
procesului de nvare formulate sub form de enunuri sintetice (cunotine, competene i
atitudini), definite pentru nivelurile minimal, mediu i maximal. Pe baza lor se verific n ce msur
sunt realizate obiectivele de referin de ctre elevi.
Important:
Lectura programei se realizeaz pornind de la obiectivele cadru i obiectivele de referin la
coninuturile i activitile de nvare.
Programa colar este un document care ar trebui respectat n mod obligatoriu de ctre profesori.
n timp de un an colar, pentru a promova la tiine, elevii ar trebui s ating toate obiectivele de
referin specificate n program la un anumit nivel de competen pentru ca pn la sfritul ciclului
de nvmnt s realizeze obiectivele-cadru din domeniul tiine.
n timpul unui an colar vor fi parcurse toate elementele de coninut prevzute n programa
colar. Dac la tiine este alocat o or pe sptmn, atunci vor fi parcurse elementele de coninut
care nu au asterisc, iar dac sunt dou ore pe sptmn, se abordeaz toate temele. Programa colar
ar trebui parcurs de toi profesorii, dar poate fi adaptat, personalizat de ctre fiecare profesor n
funcie de: cerinele i condiiile fiecrei clase, de oferta material a colii, de pregtirea
profesional a cadrului didactic, etc. Deoarece n programa colar sunt menionate doar temele, fr

32
s fie detaliat coninutul fiecreia, profesorul are libertatea de a aborda tematica respectiv n funcie
de caracteristicile elevilor cu care lucreaz, de condiiile externe ale nvrii i de competena sa
profesional.
Profesorul va utiliza programa colar atunci cnd elaboreaz planificarea anual i planificarea
pe uniti de nvare.
Profesorul poate lua exemple de situaii de nvare atunci cnd elaboreaz proiectele de lecii
sau se va ghida n formularea obiectivelor operaionale, dac acestea nu sunt specificate n planificrile
pe uniti de nvare.

Programe colare
Programa a fost aprobata prin Ordin al Ministrului Educatiei nr. 4686 / 05.08.2003
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM.
PROGRAME COLARE REVIZUITE ABILITATI PRACTICE, CLASELE I A II-A
Bucureti, 2003

INTRODUCERE
Noile cerinte ale sistemului de nvatamnt au determinat si o noua abordare a disciplinei Abilitati practice. Astfel,
actualul curriculum raspunde nevoii de diferentiere si individualizare a activitatii de predare nvatare (existenta, n anul
scolar 2003 2004, a unei diferente de vrsta de pna la 18 luni ntre elevi), urmarind sa dezvolte la scolarul mic
atitudini si capacitati de tip creativ, reflexiv, cognitiv, de interactiune sociala si de comunicare, sa ncurajeze cooperarea
si sa elimine competitia la acest nivel.
Obiectivele cadru ale disciplinei Abilitati practice sunt subordonate finalitatilor nvatamntului romnesc si se
armonizeaza cu acelea ale altor discipline conexe. Ordinea de parcurgere a continuturilor, precum si numarul de ore
pentru fiecare tema sunt stabilite de catre cadrele didactice (la clasele I si a II-a, n functie si de activitatile tematice
planificate pentru fiecare perioada, astfel nct sa fie relationate cu discipline din celelalte arii curriculare). n Ghidul
metodologic sunt detaliate ndrumari metodice pentru a atinge n mod eficient noile obiective.

OBIECTIVE CADRU
1. Cunoasterea si utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale si ustensile
2. Proiectarea, confectionarea si evaluarea unor produse simple
3. Dezvoltarea capacitatii de cooperare n scopul realizarii unui produs
4. Dezvoltarea simtului practic gospodaresc si estetic

Clasa I

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Cunoasterea si utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale si ustensile
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei Ia elevul va fi Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
capabil:
1.1. sa observe caracteristici ale unor - observatii dirijate n cadrul excursiilor organizate n apropierea scolii, n
materiale din natura si ale celor parcuri, paduri;
sintetice (forme, culori, - exercitii-joc de alegere a plastilinei, a hrtiei dintr-un grup de materiale
dimensiuni) date;
- demonstratii privind caracteristicile diferitelor sortimente de hrtie etc.;
- exercitii de grupare a materialelor dupa caracteristicile dorite de elevi
(forma, marime, culoare, duritate, grosime, maleabilitate) etc.
1.2. sa recunoasca si sa utilizeze - jocuri didactice organizate n natura sau n clasa;
operatii simple de lucru cu - exercitii-joc de modelare a plastilinei n forme simple;
materiale din natura si sintetice - confectionare de obiecte din hrtie;
- joc de rol: activitati specifice dintr-o gospodarie (urbana sau rurala) etc.;
- exercitii de realizare a unor jucarii, machete care au la baza tehnici de
asamblare a unor materiale etc.

33
1.3 sa recunoasca instrumente - exercitii de recunoastere a instrumentelor si a obiectelor specifice
specifice prelucrarii materialelor interiorului unei locuinte etc.
din natura si a materialelor
sintetice
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevul Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
va fi capabil:
2.1. sa observe caracteristici - observarea unor compozitii sau jucarii;
ale unor modele date
2.2 sa descopere etapele - jocuri de descoperire a etapelor de realizare a unor obiecte similare ca tehnica de
realizarii unor produse executie si mod de realizare;
simple din diferite - activitati practice de realizare a unor obiecte noi, care pornesc de la un obiect
materiale realizat anterior;
2.3. sa aplice tehnicile de - activitati practice de realizare a unor compozitii
lucru nvatate, n combinate.
realizarea unor
compozitii combinate
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevul Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
va fi capabil:
3.1. sa participe, n grupuri de - activitati n grup de realizare a componentelor unui produs simplu;
lucru, la realizarea
componentelor unui produs
simplu
3.2. sa verbalizeze actiunile - lucru n grup, jocuri didactice, dramatizari, teatru de papusi.
desfasurate n timpul
jocului
4. Dezvoltarea simtului practic gospodaresc si estetic.
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevul Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
va fi capabil:
4.1. sa identifice modalitati de - conversatii despre posibile utilizari ale produselor realizate
folosire a produselor individual sau n grup;
executate
4.2 sa dovedeasca - activitati de realizare a unor produse gospodaresti simple (sandvisuri, salate
achizitionarea unor etc.);
competente si atitudini - exercitii de ngrijire a plantelor din preajma;
igienice corecte si a unor - observarea si discutarea unor comportamente de igiena personala.
deprinderi practic-
gospodaresti

B. CONINUTURILE NVRII

1. Activitati cu materiale din natura

Observare, identificare, clasificare a materialelor.
Achizitionare (colectare).
Pregatire (presare, uscare, curatare, spalare).
Sortare dupa diferite criterii (forma, marime, culoare etc.).
Tehnici de lucru: lipire, asamblare si realizare a unor compozitii simple, asemanatoare cu cele din natura si decorative.
Subiecte orientative: buchet de ghiocei, cos cu struguri, vaza cu flori (petale, frunze, seminte); cmp cu flori (petale,
frunze, seminte); insecte (seminte, coji de seminte, petale, frunze); ornamente pentru pomul de iarna (conuri, crengute
de brad); felinarul (pepene sau dovleac); lantisorul (tulpini de papadie).
2. Activitati cu materiale sintetice
2.1. Plastilina
nsusiri, tehnici de modelare: elemente simple (bastonase, sfere, cuburi).

34
Subiecte orientative: bila si combinatii de bile (matematica - numeratie); siragul de margele; bastonasul; cercul (cifra 0
sau litera O); lantul obisnuit (din mai multe cercuri); zarurile; litere, cifre; fructe si legume (marul, para, ridichea,
ciuperca), scara, soldatei, saniuta, covrigul (rasucit, mpletit).
2.2. Hrtia
ndoirea si plierea.
Subiecte orientative: barca simpla; coiful; racheta; avionul; evantaiul; armonica, batista; paharul; solnita; corabia
pescarului; vaporasul.
ndoirea, plierea, taierea sau ruperea libera a hrtiei si lipirea ei.
Subiecte orientative: peisaje-tablou - Anotimpurile; coperta de carte, caiet; plicul; cordonul simplu (pentru Pomul
de iarna).
Ruperea hrtiei pe contur si lipirea ei.
Subiecte orientative: fata de masa (milieul) din figuri geometrice; floricica din servetele; batistuta; frunze din hrtie.
Colaje si jucarii simple.
Subiecte orientative: invitatii; felicitari; tablouri pentru camera copiilor; porumbelul; semnul de carte; mobila papusii
(din cutii de chibrituri); figurine pentru Pomul de iarna.
*Compozitii; machete simple.
Subiecte orientative: furnicutele (plastilina sau coca, seminte, betisoare); Modelino (coca+fire); piese de sah
(plastilina, bete); Urechila; Casuta; Barza (hrtie, nuca, bete de chibrituri, paie, plastilina); Greierasul (hrtie, ghinda,
srma, crenguta, plastilina); Melcul (cochilie de melc, crenguta, plastilina, hrtie); porumbelul, purcelusul, puisorul,
pisicuta, sarpele; ratuste pe lac (nuci, hrtie, plastilina); n ograda (hrtie, boabe de fasole, ghinda, dopuri, crenguta,
plastilina); n padure (ghinda, srma, hrtie, crengute, coji de nuca, plastilina); scene din povesti: Ursul pacalit de
vulpe; Punguta cu doi bani (plastilina, hrtie, crengute, paie, dopuri, srma); Strada mea (carton, plasti lina, dopuri);
casuta din bete de chibrituri si hrtie colorata; colaj - scene din povesti; iepurasul, pisicuta, lebedele (coaja de ou,
hrtie, carton, ata); vas pentru flori (coji de oua, hrtie, carton); papusile (carton, material textil, coji de oua);
ornamente pentru pomul de iarna: clopotelul naripat, siragul de clopotei, cosuletul (carton, hrtie colorata, alte
materiale).
3. Tehnici specifice gospodariei
Pregatirea micului dejun: *prepararea sandvisului.
Igiena corporala; igiena locuintei.
Utilizarea cheilor de la apartament (casa), a ntrerupatoarelor electrice, a telefonului.
*ngrijirea animalelor de casa sau de curte.

CLASA a II-a

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Cunoaterea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II- Pe parcursul clasei a II-a, se recomand urmtoarele activiti:
a, elevul va fi capabil:
1.1 sa identifice si sa - observatii privind caracteristicile materialelor identificate;
clasifice materiale din - exercitii de alegere a mostrelor de fire (lna, P.N.A., bumbac, matase, sfoara)
natura si materiale dintr-un grup de materiale date;
sintetice n functie de
caracteristicile lor
1.2 sa aplice tehnici de - exercitii de aranjare a compozitiilor decorative:
prelucrare a a) simetric, b) asimetric;
materialelor utiliznd - exercitii de decupare dupa contur, lipire, rupere;
instrumente si ustensile - activitati practice de realizare a unor compozitii si jucarii
adecvate simple din fire;
*1.3 sa se familiarizeze cu - utilizarea sabloanelor;
modalitati de ngrijire a - activitati de decupare;
animalelor de casa sau - discutii despre moduri de ngrijire a animalelor
de curte domestice.
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
2.1 sa sesizeze diferentele - observare dirijata si explicatii pe marginea unor compozitii decorative simetrice;
dintre diverse tipuri de
compozitii decorative

35
 Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
2.2 sa mbine n mod - activitati practice de realizare a unor produse simple;
adecvat tehnicile de - activitati practice de realizare, a unor compozitii si jucarii, combinnd materialele
realizare a unor si tehnicile nvatate;
produse simple si/sau
complexe
2.3 sa aprecieze intuitiv - exprimarea orala, n cuvinte simple, a unor opinii relative la produsele proprii sau
calitatea unor materiale ale altora.
folosite sau a unui
produs finit
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II- Pe parcursul clasei a II-a, se recomand urmtoarele activiti:
a, elevul va fi capabil:
3.1 sa-si exprime parerile - conversatii, explicatii viznd aplicarea ideilor personale n realizarea unor
despre modul n care se compozitii n grup;
poate realiza un produs
dat sau o compozitie
3.2 sa coopereze cu colegii - realizarea unor produse n cadrul unei echipe;
dintr-o echipa la - conversatii referitoare la produsele realizate.
realizarea unor produse
complexe
4. Dezvoltarea simului practic, gospodresci practic
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II- Pe parcursul clasei a II-a, se recomand urmtoarele activiti:
a, elevul va fi capabil:
4.1 sa descopere - activitati practice de realizare a produselor, combinnd
posibilitati de utilizare materialele si tehnicile n functie de caracteristicile lor;
a diverselor materiale
*4.2 sa gaseasca variante de - analiza mai multor posibilitati de realizare a aceluiasi produs, comparnd
realizare a aceluiasi avantajele si dezavantajele diferitelor optiuni;
produs, cu tehnici si
materiale diferite si sa
gaseasca utilitate
obiectelor realizate
4.3 sa-si dezvolte - activitati de mbogatire a mediului nconjurator apropiat (clasa, camera personala)
comportamente si cu lucrarile proprii;
atitudini igienice
corecte fata de propria
persoana si fata de alte
fiinte si obiecte
4.4 sa-si dezvolte - exercitii de ordonare a obiectelor din clasa, dezvoltndusi spiritul de ordine si de
deprinderi curatenie;
practicgospodaresti - exercitii de ngrijire a plantelor (si, eventual, a animalelor) din clasa;
- conversatii, explicatii privind respectarea normelor igienico-sanitare n situatiile
impuse de activitatile rutinei zilnice.

CONTINUTURILE NVATARII
1. Activitati cu materiale din natura
Grupare dupa diferite criterii (forma, marime, culoare).
Tehnici de lucru: decupare, lipire, vopsire, asamblare.
Subiecte orientative: picaturi de soare (petale de galbenele, frunze); garoafe; buchet din gradina (petale de flori, frunze,
seminte); covor de flori (petale de flori, frunze, seminte); iepurasul; pisica; marul etc. (exercitii de umplere a unor
contururi date cu seminte, puf de plopi sau papura); fluierul (trestie sau soc); coronita de flori (flori, tulpini subtiri si
rezistente); coliba de lemn (crengute subtiri si groase); coliba de pietre (pietre de diferite marimi si culori).
2. Activitati cu materiale sintetice
2.1. Fire
nsusiri, tehnici de lucru: rasucire, mpletire n 3, 4 sau 8, taiere, lipire, nnodare, snuruire.

36
Subiecte orientative: martisorul (ata alba si rosie); tabloul (fire de diverse culori); ciucuri; noduri; cordoane pentru
papusi; bratara (fire mpletite); bentita pentru gt (snur n 8); coarda; biciul; frnghia; plasa pentru minge.
2.2. Hrtia
Trasarea dupa sablon, decuparea dupa conturul trasat si lipirea.
Subiecte orientative: cercul si combinatii de cercuri; chenare din figuri geometrice; figuri simetrice; pomii; pestisorul
din carton; cadranul de ceas; colaje - scene din povesti; ochelarii din carton cu stelute, fluturi si flori; copacul
"Palma"; palma cu figuri de animale sau de oameni tristi si veseli; semaforul.
Ruperea si mototolirea hrtiei creponate.
Subiecte orientative: margele din hrtie (colierul papusii); flori; ornamente pentru pomul de iarna.
Teserea cu benzi de hrtie.
Subiecte orientative: mpletituri n doua, trei sau patru benzi; plasa sau sacosa; tesaturi din hrtie cu ajutorul trusei
speciale; covorasul.
Confectionarea unor jucarii.
Subiecte orientative: acordeonul; balaurul; clovnul; medalionul; palaria; tichia; cutia; ambalarea unui cadou;
clasoare; casuta din poveste; moara de vnt; sorcova.
*Realizarea unor compozitii combinate (din diverse materiale).
Subiecte orientative: colaje cu scene simple din povestiri, povesti, poezii etc., din frunze, flori, seminte; jucarii din
ghinde, castane, coji de nuci, talas, frunze, flori presate, crengi, hrtie: trenul cu vagoane, nave cosmice, lampioane,
acvariul etc.; podoabe pentru Craciun (seminte, fire de rafie, carton); machete: Livada nflorita (plastilina, crengute
uscate, floricele de porumb, srma); masca de carnaval (suport pnza groasa, resturi de fire, piele, lipici); clovnul pe
sticla (sticla plastic, fire pentru par, mustati, barba, hrtie colorata, acuarele); sticla mbracata (sticla, snur mpletit n 4
sau 8, ac, ata); clama de par ornata cu papusi din fire; paiata (hrtie, carton, ata, srma); gondola; motive populare si
ornamente pentru diverse obiecte; Lebada fermecata (carton, staniol, ata); Dansul micilor indieni (carton, pene, piele,
materiale textile); tablouri lucrate n mozaic din coji de oua; rame pentru tablouri (carton ondulat); Piticul Barba-Cot
(ou, pnza, hrtie).
3. Gospodarie
Pregatirea micului dejun: *prepararea unor sucuri naturale.
Igiena mbracamintei si a ncaltamintei.
*ngrijirea animalelor de casa si curte.

[Link] tehnologic n curriculumul pentru nvmntul primar. Programa

colar la disciplina ,,Educaie tehnologic

Tema de reflecie nr. 2

Analizai programa colar pentru clasele a III. Ce obiective de referin
sunt prevzute?
Ce activiti de nvare sunt propuse n programa colar?
Ce coninuturi sunt propuse n programa colar?

Anexa 3 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5198 / 01.11.2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A III-A EDUCAIE TEHNOLOGIC

Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 5198 / 01.11.2004,
Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE

Revizuirea programelor colare pentru clasele a III-a a IV-a, la nivelul ariei curriculare Tehnologii, a avut n
vedere racordarea, nc din nvmntul primar, a obiectivelor i a coninuturilor nvrii la cerinele formulare pentru educaia
de baz. Se creeaz astfel premisele ca, pe parcursul colaritii obligatorii, toi elevii s dobndeasc un sistem de cunotine,
abiliti i atitudini care s le faciliteze viitoarea integrare n viaa social i profesional. Rezultatul este benefic att pentru individ
ct i pentru societate.
Planurile-cadru de nvmnt n vigoare cuprind Educaia tehnologic ca disciplin de trunchi comun att n
nvmntul primar ct i n cel gimnazial. Prin urmare proiectarea curriculum-ului acestei discipline pentru cele dou

37
etape de colaritate impune asigurarea coerenei orizontale i verticale. Prin modificrile pe care le aduce noul curriculum,
comparativ cu ce anterior, s-a avut n vedere asigurarea corelaiei ntre ceea ce au nvat elevii n clasele I a II-a, la
disciplina Abiliti practice, i ceea ce se urmrete prin noile programe colare de Educaie tehnologic pentru clasele a V-
a a VIII-a. S-a mai avut n vedere faptul c educaia tehnologic are un caracter interdisciplinar.
Curriculum-ul de Educaie tehnologic pentru clasele a III-a a IV-a continu din punct de vedere structural
programele colare de Abiliti practice pentru clasele I a II-a, coninnd:
Obiective cadru, urmrite pe parcursul claselor a III-a i a IV-a;
Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru fiecare an de
studiu;
Coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu;
Standarde curriculare, ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n vederea
evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar.
Care sunt schimbrile?
extinderea ariei de cuprindere a obiectivului cadru 4 Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a
responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor,
pentru sporirea componentei valoric-atitudinale a disciplinei;
reformularea unor obiective de referin, pentru a exprima clar i concret ce se ateapt ca elevul s tie
s fac, n progresie, de la o clas la alta;
completarea i diversificarea exemplelor de activiti de nvare, pentru a veni n sprijinul cadrului
didactic n proiectarea, pregtirea i desfurarea activitii la clas.
introducerea categoriei de coninuturi ale nvrii Sugestii de produse ce pot fi realizate, n locul
categoriei Subiecte orientative, pentru dezvoltarea creativitii i pentru valorificarea tradiiilor i a
experienelor pozitive locale.
CLASA a III-a

I. OBIECTIVE CADRU

[Link] unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile

2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
[Link] capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
[Link] simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i
dorinele oamenilor

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
Obiective de Exemple de activiti de nvare
referin
La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:
III-a elevul va fi
capabil:
1.1. s stabileasc - colectarea de corpuri / materiale din mediul apropiat, dup caracteristici comune (aspect,
asemnri i elasticitate, duritate, densitate etc.), pentru a fi folosite n confecionarea unor produse
deosebiri ntre utile n activitatea zilnic;
corpuri din - observarea caracteristicilor materialelor care fac parte din aceeai categorie (lemn de fag-
mediul apropiat, stejar- brad etc.; hrtie glasat-creponat-carton-calc-hrtie reciclat etc.);
pe baza unor - compararea nsuirilor corpurilor / materialelor naturale sau prelucrate (culoare, form,
observaii proprii rugozitate, rigiditate, greutate, compresibilitate, sunete produse etc.);
- identificarea unor corpuri / materiale care sunt potrivite / nepotrivite, utilizrii n activitile
legate de coal, joac etc.;
1.2. s prelucreze - observarea ustensilelor / instrumentelor specifice prelucrrii diferitelor materiale, n
materiale cadrul unor vizite organizate la Fabrica de pine, Fabrica de confecii, Fabrica de
folosind ustensile mase plastice etc. (n funcie de specificul zonei i resursele locale);
adecvate i - alctuirea unor fie cu corespondene ntre materialul prelucrat i instrumentele folosite pe
tehnici variate etape, pentru a ajunge la rezultatul dorit;
- folosirea corect a unor tehnici de lucru: mpletire manual, *cu croeta sau andrelele;
custuri utilitare (coaserea nasturilor la haine, a tivului etc.); nnodare; nuruire; *tehnici
de cultur a plantelor (n Grdina cu flori, Grdina de legume, Grdina din
balcon, Colul viu al clasei) etc.;

38
1.3 s utilizeze -definirea n termeni accesibili a noiunilor consumator, termen de valabilitate,
produse aliment nealterat / alterat;
alimentare, n - identificarea procedeelor folosite pentru pstrarea igienei n alimentaie: citirea
condiii adecvate termenului de valabilitate de pe produse, pstrarea acestora n condiii corespunztoare
de igien etc.;
- respectarea normelor de protecie i prevenirea unor accidente, n cazul folosirii
frigiderului;
- prezentarea importanei alimentelor;
- identificarea consecinelor negative ce pot aprea ca urmare a nerespectrii normelor de
igien n alimentaie.
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
Obiective de Exemple de activiti de nvare
referin
La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:
III-a elevul va fi
capabil:
2.1. s alctuiasc un - dialog dirijat pe tema necesitii de a alctui un plan nainte de realizarea oricrui produs
plan de lucru (evidenierea consecinelor care apar ca urmare a nerespectrii etapelor parcurse pentru
pentru a realiza obinerea unui produs);
un produs - selectarea celor mai potrivite materiale i instrumente, n funcie de scopul urmrit;
- descrierea aciunilor desfurate n cadrul fiecrei etape a realizrii unui produs;
- ordonarea logic a etapelor unei activiti (scopuri, mijloace, dificulti, rezultate,
consecine etc.), din perspectiva planificrii unei activiti proprii (realizarea unui produs
necesar n viaa de zi cu zi);
2.2 s - realizarea unor compoziii decorative pentru design interior, a unor colaje, accesorii de
confecioneze vestimentaie etc., prin tehnicile: mpletire manual, *cu croeta sau andrelele, custuri
produse utile, utilitare, nnodare, nuruire, *custuri decorative sau alte tehnici etc.;
folosind - realizarea de jucrii muzicale;
materiale i - realizarea unor produse adecvate srbtorilor specifice (locale), n funcie de anotimp;
tehnici variate - reprezentarea sub form de colaj a unor fragmente sugestive din textele literare studiate;
- completarea portofoliului cu desene, colaje, scheme, *tabele, *grafice despre: schimbri
ale propriului corp de-a lungul unei perioade de timp; fenomene i procese naturale,
observate de-a lungul unui interval de timp; schimbri observate n viaa unei plante sau a
unui animal din mediul apropiat etc.;
- reprezentarea prin colaje, mini-machete etc. a unor fenomene naturale observate n
mediu, n scopul participrii la concursuri, expoziii, ntlniri cu oameni de tiin etc.;
- *descoperirea de modele (teme) noi prin combinarea tehnicilor nvate i a materialelor
din natur i sintetice;
2.3. s aprecieze - exprimarea unor opinii privind produsele proprii sau ale altora, dup criterii funcionale i
calitatea estetice.
produsului finit,
raportat la
proiectul iniial
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
Obiective de Exemple de activiti de nvare
referin
La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:
III-a elevul va fi
capabil:
3.1. s realizeze produse - desfurarea de activiti n echip / grup, pentru realizarea unor proiecte,
colective construcii, *mini-machete, etc., folosind tehnici de lucru nvate i materiale
diverse;
- asamblarea produselor pariale n vederea obinerii unui produs final al grupului;
3.2. s-i asume - stabilirea regulilor de desfurare a activitilor n grup i a responsabilitilor
responsabiliti n fiecrui membru al grupului.
activitatea de grup
4. Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca
rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.

39
 Obiective de Exemple de activiti de nvare
referin
La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:
III-a elevul va fi
capabil:
4.1. s valorifice - exerciii-joc de analiz a unui produs, dup criterii practice i estetice;
experiena pozitiv - confecionarea unor produse utile i de bun gust, valorificnd tradiiile locale;
local n activitile - *derularea de proiecte integrate, urmrind educaia pentru calitate;
de prelucrare a - exerciii de identificare a ct mai multe posibiliti de utilizare pentru obiectele
mediului realizate;
- *analiza povetilor de succes din comunitate, pentru evidenierea deprinderilor i
atitudinilor de care ar trebui s dispun un ntreprinzator de succes (educaia
antreprenorial);
4.2 s descopere soluii - realizarea schematic sau sub form de povestire a drumului pe care un produs natural
de valorificare l parcurge pn devine deeu;
optim a - selectarea n recipiente separate a unor materiale (hrtie, sticl, plastic, lemn, fier etc.),
materialelor pentru a fi reutilizate/ reciclate, asamblate n construcii, machete, ornamente etc.;
refolosibile n - organizarea unor concursuri, carnavaluri, expoziii, cu obiectele realizate din materiale
combinaie cu alte reciclabile;
materiale
*4.3 s identifice surse - *definirea n termeni accesibili a noiunii de poluare;
de poluare, care pot - *exemplificarea, cu ajutorul mijloacelor mass-media, a modurilor de poluare i a
afecta calitatea msurilor care ar trebui ntreprinse pentru stoparea acestora;
vieii, atunci cnd - *vizitarea localitii i identificarea surselor de poluare;
omul modific - *popularizarea n cadrul revistei colii sau a ziarului comunitii locale a
mediul experienelor pozitive trite de elevi privind grija fa de mediu.
B. CONINUTURILE NVRII
1. Elemente de proiectare a activitii: planul de lucru pentru realizarea unui produs
2. Activiti cu materiale din natur
tehnici combinate: decupare, rupere, mpletire, lipire, vopsire, nnodare, nuruire, *realizare de aranjamente
florale
*cultura plantelor- tehnici simple de cultivare i ngrijire
3. Activiti cu materiale sintetice
3.1. Hrtia
tehnici combinate: trasarea unui contur, decuparea, lipirea, ruperea, ndoirea
3.2. Materiale plastice
nsuiri ale materialelor plastice
construcii din material plastic: cu piese existente n comer i din materiale refolosibile
3.3. Fire i materiale textile
nsuiri ale firelor i materialelor textile
custuri utilitare (tiv, nasturi)
tehnici combinate: nnodare, nuruire, mpletire manual
*tehnici: *custuri decorative (puncte de custuri la alegere, n funcie de tradiia zonei) ; mpletire cu croeta
sau andrelele
4. Activiti desfurate n gospodrie
4.1 Norme de protecie a consumatorului
citirea datei de fabricaie i a termenului de valabilitate de pe ambalaj
verificarea integritii ambalajului i a calitii produsului
folosirea aparatelor electrocasnice
4.2 Igiena alimentelor i a alimentaiei
alimentele i rolul lor
reguli de pstrare a alimentelor
reguli pentru o alimentaie sntoas
*4.3 Reete simple
sucuri din fructe i legume
pregtirea unui platou cu aperitive
5. Evaluarea produselor realizate: criterii funcionale i estetice

40
C. Sugestii de produse ce pot fi realizate:
obiecte de design interior: rama foto, rama tablou, vase pentru flori, *aranjamente florale, colaje pentru sala de
clas, coal sau camera proprie etc., *mileuri, erveele;
obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri: Crciun, Pati etc.- se vor urmri i valorifica tradiiile
locale;
obiecte pentru uz personal: brar, irag de mrgele, *bentia, plasa pentru minge, mti pentru carnaval;
jocuri i jucrii etc.

Tema de reflecie nr. 3

Analizai programa colar pentru clasele a IV. Ce obiective de referin
sunt prevzute?
Ce activiti de nvare sunt propuse n programa colar?
Ce coninuturi sunt propuse n programa colar?

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919 / 20.04.2005

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I . CONSILIUL NAIONAL PENTRU
CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IV-A EDUCAIE TEHNOLOGIC

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3919 & 20.04.2005, BUCURETI, 2005

NOT DE PREZENTARE
Revizuirea programelor colare pentru clasele a III-a i a IV-a, la nivelul ariei curriculare Tehnologii, a avut n
vedere racordarea, nc din nvmntul primar, a obiectivelor i a coninuturilor nvrii la cerinele formulate pentru
educaia de baz. Se creeaz astfel premisele ca, pe parcursul colaritii obligatorii, toi elevii s dobndeasc un sistem
de cunotine, abiliti i atitudini care s le faciliteze viitoarea integrare n viaa social i profesional. Rezultatul este
benefic att pentru individ ct i pentru societate.
Planurile-cadru de nvmnt n vigoare cuprind Educaia tehnologic ca disciplin de trunchi comun att n
nvmntul primar ct i n cel gimnazial. Prin urmare proiectarea curriculum-ului acestei discipline pentru cele dou
etape de colaritate impune asigurarea coerenei orizontale i verticale. Prin modificrile pe care le aduce noul
curriculum, comparativ cu cel anterior, s-a avut n vedere asigurarea corelaiei ntre ceea ce au nvat elevii n clasele
I - a II-a, la disciplina Abiliti practice, i ceea ce se urmrete prin noile programe colare de Educaie tehnologic
pentru clasele a V-a a VIII-a. S-a mai avut n vedere faptul c educaia tehnologic are un caracter interdisciplinar.
Curriculum-ul de Educaie tehnologic pentru clasa a IV-a conine:
Obiectivele cadru;
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare;
Coninuturile nvrii;
Standardele curriculare pentru finele nvmntului primar, reprezentnd reperele necesare pentru
construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor nvrii la finele acestei etape a
colaritii obligatorii.
Care sunt schimbrile?
- extinderea ariei de cuprindere a obiectivului cadru 4 Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a
responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor pentru
sporirea i accentuarea componentei valoric-atitudinale a disciplinei;
- reformularea unor obiective de referin, pentru a exprima clar i concret ce se ateapt ca elevul s tie s
fac, n progresie, de la o clas la alta;
- completarea i diversificarea exemplelor de activiti de nvare pentru a veni n sprijinul cadrului
didactic n proiectarea, pregtirea i desfurarea activitii la clas;
- introducerea categoriei de coninuturi ale nvrii Sugestii de produse ce pot fi realizate, n locul
categoriei Subiecte orientative pentru dezvoltarea creativitii i pentru valorificarea tradiiilor i a
experienelor pozitive locale.
OBIECTIVE CADRU

41
 1. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
4. Dezvoltarea simului practic, estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns
la nevoile i dorinele oamenilor

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

5. Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
Obiective de Exemple de activiti de nvare
referin
La sfritul clasei a Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele activiti:
IV-a, elevul va fi
capabil:
1.1 s observe relaii - identificarea relaiilor dintre plantele i animalele care triesc ntr-un anumit mediu de via
ntre prile (terestru, acvatic), pentru a realiza albume, colaje etc., *pentru a reproduce condiiile de
componente ale via n cazul amenajrii unor acvarii/ terarii;
unui sistem - realizarea de colecii diverse de mostre de roci, soluri dintr-un anumit areal, de plante i
familiar componente ale acestora (rdcini, tulpini, frunze, flori, semine), de esene lemnoase
etc., din perspectiva investigrii acestora n cadrul unitilor tematice;
- depozitarea coleciilor n locuri special amenajate, etichetarea lor etc.;
- observarea unor schimbri/ transformri n mediile de via, n funcie de felul prin care
omul acioneaz asupra lor;
1.2 s combine - folosirea corect a tehnicilor: mpletire manual, cu croet sau andrele; cusut;
tehnici i *croitorie; folosirea corect a tehnicilor legate de cultura plantelor *i de creterea
instrumente animalelor;
variate n vederea - reprezentarea prin construcii etc. a unor fenomene observate n mediu;
ndeplinirii unui - utilizarea unor instrumente (rigl gradat, rulet, vase de capaciti diverse,
scop propus *cronometru, *termometre), n scopul determinrii unor proprieti ale corpurilor/
fenomenelor investigate i verificrii propriilor estimri etc.;
- exerciii-joc folosind tehnica TANGRAM (jocul celor apte figuri geometrice);
*1.3 s utilizeze tehnicile - nfrumusearea clasei, a colii i a locuinei personale.
nvate n
nfrumusearea
mediului apropiat
6. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
2.1 s creeze produse utile - obinerea de obiecte folosind tehnica Origami;
n viaa de zi cu zi, - prezentarea sub form de produs a observaiilor experimentale realizate la tiine,
dup un plan stabilit, geografie etc.;
combinnd tehnicile - respectarea regulilor de protecia muncii n timpul lucrului;
nvate sau *alte - construirea unor instrumente de msur simple, n scopul utilizrii lor n
tehnici activitile obinuite sau n investigaii practice (balana, ceasul etc.);
- elaborarea de proiecte simple pentru amenajarea unor spaii, pentru realizarea
unor obiecte de design vestimentar etc.;
- proiectarea unor mijloace de transport pe ap, n urma studiului efectuat asupra
condiiei de plutire pe ap a unor corpuri din materiale diferite;
- ameliorarea condiiilor de cultivare a anumitor plante/ de cretere a anumitor animale,
n urma observaiilor asupra mediului;
- construirea unui acvariu, terariu, rsadnie/ sere pentru studiul modificrilor
suferite de un animal/ plant i/ sau a influenei factorilor de mediu;
2.2 s aprecieze calitatea - analiza produsului obinut, dup criterii funcionale, estetice i economice.
unui produs finit, n
funcie de criterii date

42
7. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV- Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele activiti:
a, elevul va fi capabil:
3.1 s-i asume anumite - jocuri de rol;
roluri n proiectarea, - identificarea coninutului activitilor ce urmeaz s se desfoare;
executarea i evaluarea - fixarea rolului n echip n funcie de interesele i aptitudinile individuale;
unui produs - analiza critic a produsului obinut, n funcie de efortul individual i colectiv
depus;
3.2 s manifeste iniiativ - aplicarea ideilor personale n realizarea de produse n cadrul unui grup.
n relaiile
interpersonale, n
grupul de lucru n care
i desfoar
activitatea
8. Dezvoltarea simului practic, estetic i a responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la nevoile i
dorinele oamenilor
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV- Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele activiti:
a, elevul va fi capabil:
4.1 s rezolve probleme - repararea unor obiecte;
practice din realitatea - ntreinerea rechizitelor colare, a mobilierului clasei etc.;
cotidian, utiliznd - derularea de proiecte integrate, urmrind educaia pentru calitate;
tehnicile nvate
*4.2 s foloseasc n mod - realizarea de miniproiecte n care elevii s mbine cunotinele dobndite;
economic resursele - estimarea costurilor unor produse pe care ar dori s le realizeze;
(timp, spaiu,
instrumente de lucru,
resurse umane) pentru
realizarea unei sarcini
4.3 s contribuie, prin - realizarea unor albume, postere, colaje, machete etc. reflectnd observaii
activiti practice, la proprii, din perspectiva investigrii unor surse de deteriorare a mediului apropiat,
prevenirea polurii a risipei de resurse naturale, a colectrii deeurilor etc.;
mediului n care triesc - *organizarea unor concursuri de colaje avnd ca subiect modificrile unui
areal sub influena omului, efectele nocive ale aciunilor sale, ale polurii
asupra mediului i asupra vieii sale;
- adoptarea unor reguli de conduit fa de mediu, prin amenajarea i ntreinerea
spaiului verde din curtea colii/ acas (balcon, grdini), ngrijirea plantelor i/
*sau animalelor de la colul viu al clasei, colectarea i depozitarea deeurilor
dintr-un anumit areal etc.;
- *organizarea unui concurs de proiecte (compoziii pe teme tiinifice, postere,
plane, materiale publicitare, machete etc.) privind efecte nocive ale mediului
asupra propriului organism, din perspectiva popularizrii n colectivitate,
informrii responsabililor locali etc.

CONINUTURI
1. Elemente de proiectare a activitii
- planul de lucru pentru realizarea unui produs;
- reguli de protecia muncii i de igien a muncii;
- desenul (schia) produsului.
2. Activiti cu materiale naturale i/sau prelucrate
- tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile;
- tehnici de prelucrare a lemnului;
- *tehnici de prelucrare a argilei;
- cultura plantelor tehnici simple de cultivare i ngrijire.
3. Activiti cu materiale obinute prin prelucrare
Hrtia
- tehnica TANGRAM (construirea figurilor, folosind ptratul mprit n apte figuri geometrice);

43
 - tehnica Origami;
- tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile
Mase plastice
- tehnici combinate aplicate pentru obinerea de produse utile
- construcii din mase plastice.
Fire i materiale textile
- custuri decorative (puncte de custuri la alegere, n funcie de tradiia zonei);
- *noiuni de croitorie: aezarea i fixarea tiparului pe material; trasarea conturului dup tipar (ablon);
decuparea dup contur (croirea dup tipar); asamblarea materialelor textile croite prin nsilare.
4. Gospodrie
Reete simple
- salate de legume, fructe etc.;
- *pregtire pentru drumeie: aranjarea rucsacului, folosirea sacului de dormit, instalarea cortului etc.
- ngrijirea animalelor de apartament / cas tehnici specifice diverselor animale.
Sugestii de produse ce pot fi realizate
- obiecte de design interior: rame, tablouri, panouri decorative, colaje pentru sala de clas, coal sau camera
proprie etc.;
- obiecte de design vestimentar: batic, cravat, cordon etc.;
- obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri: Crciun, Pati etc. (se vor urmri i valorifica
tradiiile locale);
- obiecte de uz personal: suport pentru creioane, cutii de diferite forme i mrimi, clasor, semn de carte, ram
orar;
- jocuri i jucrii, mini-machete etc.;
- mecanisme simple realizate din LEGO;
- obiecte din materiale refolosibile (resturi textile, plastice); vezi Ghid de aplicare a programei colare de
Abiliti practice i Educaie tehnologic.
-
- STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
la sfritul nvmntului primar

OBIECTIV CADRU STANDARD

Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse S1. Aplicarea corect a tehnicilor de lucru cu materiale
materiale i ustensile diverse.
Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor S2. ntocmirea unui plan de lucru n vederea obinerii unui
produse simple produs
S3. Selectarea materialelor i a ustensilelor n funcie de
scopul urmrit.
S4. Respectarea etapelor de realizare n confecionarea unor
produse simple.
S5. Aprecierea unui produs n funcie de diferite criterii.
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul S6. Realizarea unei pri dintr-un ntreg ce urmeaz a fi
realizrii unui produs asamblat n cadrul grupului.
Dezvoltarea simului practic, estetic i a S7. Confecionarea de produse utile i de calitate, ce pot fi
responsabilitii pentru modificarea mediului valorificate n viaa de zi cu zi.
natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor S8. Demonstrarea unei conduite responsabile fa de mediu.

2.2. Proiectarea activitii n nvmntul precolar

n planul de nvmnt sunt prezentate trei categorii de activiti de nvare: activiti pe

domenii de nvare; jocuri i activiti alese; activiti de dezvoltare personal.
[Link] pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline
desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de
curriculum, de nivelul de vrst, de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul activitilor pe
domenii experieniale indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o
sptmn (discipline/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale

44
respective). Se consider c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent
de nivelul de vrst al copiilor. Cadrul didactic poate, astfel, planifica:
activiti pe discipline, activiti de sine stttoare (activiti de educarea limbajului, activiti
matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti
practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau
activiti integrate ([Link] din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios
pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile
alese SAU [Link] interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale, iar
jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia).
[Link] i activitile didactice alese sunt cele pe care le aleg copiii i i ajut pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural
cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri
mici, n perechi i chiar individual.
n decursul unei zile, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), se
organizeaz dou sau trei etape de jocuri i activiti alese:
Etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate;
Etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de
prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz;
Etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de
la programul prelungit acas.
n documentele oficiale este specificat c n activiti desfurate n sala de grup, educatoarea
va organiza spaiul n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte,
Nisip i ap etc. n organizarea acestor centre ar trebui s se in cont de resursele materiale, de
spaiu i de nivelul de vrst al copiilor.
In funcie de spaiul disponibil, n sala de grup pot fi organizate toate centrele sau cel puin
dou dintre ele. n aceste centre, cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii n aa fel ca
ei s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Cadrul
didactice trebuie s aleag cu atenie materialele din zonele/centrele/colurile deschise, corelat cu
tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Cadrul didactice trebuie s acorde atenie
mare organizrii i amenajrii curii pentru jocuri i activiti alese desfurate n curte, pentru
asigurarea siguranei copiilor n spaiul respectiv i cu dotrile existente.
[Link] de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada
dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.
[Link] sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele se refer la
nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Rutinele cuprind
activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i
toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea. Rutinele
se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai
coninuturi. n documentele oficiale se precizeaz c la ntlnirea de diminea accentul va cdea,
printre altele (calendarul naturii, prezena etc.) pe mai multe obiective i elemente de coninut. toate
acestea permind formarea deprinderilor practice:
[Link] sunt activiti de scurt durat care fac trecerea de la momentele de rutin la alte
tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse momente
ale zilei. Mijloacele de realizare a tranziiilor variaz n funcie de vrsta copilului, de contextul
momentului i de calitile cadrului didactic. Ele pot fi activiti desfurate n mers ritmat, activiti
desfurate pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb,
activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu
anumite micri cunoscute deja de copii etc.

45
 [Link] opionale sunt activiti de nvare, de dezvoltare personal i se includ n
programul zilnic al copilului n grdini. Activitile opionale sunt alese de ctre prini, din oferta
prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al
unitii. Activitile opionale pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor
specialist care lucreat n echip cu acestea.
Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o
desfoare i este avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred
opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul afectat unei
activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor.
Pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) se va desfura cel mult un opional pe
sptmn. Pentru pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani) se vor desfura cel mult
dou opionale pe sptmn. Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii. Ele au
scopul de a oferi contextul n care se descoper i se dezvolt nclinaiile copiile, se dezvolt
abilitile lor, ca o premis pentru obinerea performanelor mai trziu. Grupele de copii participani
la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare
conform Notificrii nr.41945/18.10.2000.
[Link] desfurate n perioada dup-amiezii sunt activiti de nvare: activiti
recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor. n aceste
activiti se respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui.
Activitile sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din
programul zilei.
Cerine i recomandri referitoare la activitile de nvare. n Curriculumul pentru
nvmntul precolar sunt date cteva cerine i recomandri referitoare la activitile de nvare
de care ar trebui s inem cont n formarea abilitilor.
Mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i
precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.
Jocul este activitatea fundamental a copilului. n cadrul rutinelor, a tranziiilor i a
activitilor de nvare, jocurile au prioritate deoarece ele influeneaz ntreaga conduit i
prefigureaz personalitatea n plin formare a copilului.
Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd,
cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o
activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? Ordinea prezentrii
nu are legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii
diferite proiecte.
-Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5
sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3
sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv.
Proiectele care vor fi derulate cu copiii se stabilesc anual, pe grupe de vrst, pornind de la cele ase
teme. Pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt
stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Pot exista proiecte de o zi i/sau proiecte
transsemestriale.
O activitate cu copiii dureaz, n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, ntre 15 i
45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n
funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i
obiectivele propuse la activitate, educatoarea decide care este timpul efectiv necesar pentru
desfurarea fiecrei activiti.
Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales
de prini (program normal 5 ore; program prelungit 10 ore).

46
 Numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor
(respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe
discipline i 8 arii curriculare, se recomand alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie
muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular
Tehnologii).
Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu
copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor
n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale. Pentru grupele de vrst cuprinse n
intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a
acestuia.
n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de
micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri
sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Se recomnad ca educatoarea s scoate copiii n aer
liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp pentru a-i expune la factorii de mediu, ca i
condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului.
Referitor la formarea deprinderilor la precolari, este important prevederea c activitatea
didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10
i maximum 20 de copii i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru
a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea unor fie
de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice,
schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, se specific faptul c o zi pe sptmn
(cel puin) va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate.
Este semnificativ faptul c ntreaga activitate a educatoarei trebuie nregistrat n documentul
juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup i c este ilustrat n
potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n
portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale. n documentele oficiale,
instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte
privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la
grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor. Aceste
instrumente sunt utile n monitorizarea progresului copiilor, n general, i al formrii deprinderilor,
n special.

Tema de reflecie nr. 4

n ce categorii de activiti pot fi dezvoltate abiliti practice?
Analizai proiectul urmtor de activitate. Care sunt etapele parcurse n
desfurarea unei activiti care vizeaz dezvoltarea abilitilor practice?

Proiect de activitate

Subiectul: Mrioare cu flori

Obiective operaionale cognitive. Pe parcursul situaiei de integrare copiii vor fi capabili:
- s defineasc concepte: tehnic, origami, pliere;
- s descrie corect materiale folosite i utilizarea lor;
- s precizeze etapele de lucru la diferite produse ,reguli;
Obiective operaionale metodologice. Pe parcursul situaiei de integrare copiii vor fi capabili:
- s analizeze materialele de lucru necesare, modelul realizat de educatoare, modul de realizare a
produsului i etapele care trebuie respectate n realizarea acestuia, produsele realizate, n funcie de
criteriile date;

47
-s realizeze produsul respectnd indicaiile primite i etapele precizate;
Mijloace de nvmnt: plan model, hrtie glasat, nur de mrior, lipici
Metode didactice: exerciiul, conversaia, demonstraia, problematizarea

Desfurarea activitii

Captarea ateniei prin brainstorming: Se apropie luna Martie, dorii s i oferii un cadou
mamei, prietenilor pentru a v arta aprecierea fa de ei, ns nu avei banii necesari pentru a
achiziiona cadoul.. Ce le putei oferi n dar? (brainstorming: un mrior, o felicitare, o floare).
Prezentarea sarcinii de lucru. Astzi vom realiza mpreun mrioare, prin tehnica origami, pe
care ulterior le vei putea oferi mamei i prietenilor vostri n dar.
Prezentarea i alegerea materialelor: Vom folosi hrtie glasat, carton rou, nur de mrior,
lipici. Fiecare dintre voi va realiza cele trei flori din culori diferite i la liber alegere.
Analizarea modelului i a etapelor de lucru. Se analizeaz modelul pe baza planei (copiii se vor
familiariza cu etapele de realizare a produsului prin tehnica origami).
Demonstrarea i executarea produsului.
1. realizm ndoiturile de baz pe diagonale i pe la mijlocul laturilor ptratelor decupate de
voi din hrtie glasat;
2. pliem sub form de triunghi
3. ndoim fiecare jumtate de triunghi pe la mijloc;
4. lsm libere colurile pentru a putea realiza ndoiturile
5. prindem mpreun trei muchii de pe verso i apoi pe cea de a patra, le ndoim pentru a
aduce colurile steluei n prim plan;
6. ntoarcem pe partea opus, deprtm pliurile
[Link] floricelele i nurul pe carton.

Copiii vor realiza produsul, simultan cu nvtoarea

1 2 3 4 5 6 7
Copiii vor realiza produsele innd cont de indicaiile primite.
Evaluarea rezultatului. Educatoarea i copiii analizeaz modul de lucru al copiilor i activitatea
realizat de acetia, urmrindu-se acurateea lucrrii i respectarea etapelor i a regulilor de
realizare.

PROIECT DE ACTIVITATE

GRUPA: Pregtitoare
Domeniu experienial: Om i societate
Disciplina: Activitate practic
Tema :Tablou de toamn n pdure
Forma de realizare: colaj
Obiective de referin:
O6: s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice
O7: s descrie diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice
O8: s enumere modificrile materialelor n urma prelucrrii lor
O9: s identifice ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice

48
O10: s efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice
O11: s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite.
O12: s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.
O13: s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de
alte fiine i obiecte.
O14: s i dezvolte abilitatea de a relaiona cu cei din jur, respectnd norme de comportament
corect i util celorlali.
O15: s-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
O16: s se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
Obiective operaionale:
a) Cognitive:
- s enumere caracteristicile anotimpului toamna;
- s identifice materialul pregtit pentru activitate;
- s foloseasc adecvat tehnicile de lucru;
- s mbine armonios diferite forme i culori pentru realizarea estetic a elementelor ce vor compune
tabloul final;
- s denumeasc corect aciunea ntreprins.
b) Psihomotorii:
- s decupeze diferite elemente
- s lipeasc diferite elemente, mbinndu-le armonios ntr-un obiect;
- s asambleze lucrrile de grup obinnd o singur lucrare.
c) Afective:
- s participe cu interes la activitate;
- s coopereze la realizarea sarcinii, lucrnd n perechi sau n grup;
- s evalueze/autoevalueze corect lucrrile pe baza criteriilor de evaluare stabilite.
Metode i procedee: conversaia, explicaia, metoda bulgrelui de zpad, problematizarea,
exerciiul.
Material didactic: o coal carton mare, a, foarfeci, hrtie glasar, hrtie creponat, materiale din
natur (frunze, semine, scoar de copac, flori presate, fructe de pdure etc.)
Durata: 30 35 min.
Bibliografie: Curriculum pentru nvmntul precolar

Desfurarea activitii
ETAPELE CONINUTUL TIINIFIC STRATEGII EVALUARE
ACTIVITII DIDACTICE
Organizarea Aerisirea slii de grup i aranjarea mobilierului pe trei Instructaj verbal Observarea
activitii grupuri de mese. Pregtirea materialului necesar. comportamentului
Asigurarea ordinii i disciplinei pentru buna desfurare a
activitii.
Captarea ateniei Invit copiii la centrul tematic al clasei. Frontal Analiza
Prezint copiilor o imagine care reprezint pdurea n rspunsurilor
anotimpul toamna
Reactualizarea Antrenez copiii ntr-o scurt conversaie referitoare la Conversaia Analiza
cunotinelor caracteristicile i particularitile anotimpului toamna. rspunsurilor
Anunarea temei Anun tema activitii ,Tablou de toamn n pdure i Expunere
i a obiectivelor faptul ca va trebui s realizm o lucrare practic cu aceast
tem respectnd tehnicile de lucru cunoscute, lucrare pe care
o vom folosi ca decor n cadrul unei mini-serbri despre
toamn.

49
Dirijarea Solicit copiilor s recunoasc i s denumeasc materialul nvarea prin
nvrii de pe msu, apoi s precizeze ce se poate face cu acestea. descoperire
a) intuirea
materialului
b) explicarea Lucrul individual Explicaia
tehnicii de lucru Explic copiilor c fiecare grup va folosi tehnici de lucru
diferite.
Grupul 1 va crea cadrul principal realiznd (prin tehnicile
rupere i lipire) drumuri i poteci prin pdure, cerul senin i
casa pdurarului.
Grupul 2 va decupa individual din hrtie glasat
dreptunghiuri late, nguste, lungi, subiri pe care le vor
asambla, ajutndu-se reciproc, obinnd copacii iar din hrtie
creponat de mai multe culori vor realiza diferite frunze de
toamna, rsucindu-le la un capt pe care le vor lipi n copaci
Grupul 3 va tia ae diferit colorate pe care le va lipi apoi pe
abloane, reprezentnd diferite vieuitoare, ciuperci.
Etapa lucrului pe grupe
Fiecare grup va veni i i va plasa lucrarea astfel nct s
realizeze un tablou corect i estetic
La final copiii vor aduga tabloului materiale din natur
covor de frunze uscate, fructe de pdure, vor lipi flori
presate.
d) exerciii Execut cu copiii cteva exerciii de nclzire a muchilor Exerciiul
pentru nclzirea mici ai minilor: jocul degetelor, nchiderea i deschiderea
muchilor mici pumnilor, morica, boxm etc.
ai minii
e) executarea Urez spor la lucru copiilor, dau explicaii, i coordonez Lipici, hrtie Observarea
propriu-zis a realizarea temei. glasat, hrtie modului de lucru
lucrrii Copiii vor lucra pe un fond muzical linititor fiecare creponat ae att individual ct
realiznd sarcinile specifice grupului din care face parte, colorate, i pe grupuri.
apoi vor amplasa elementele realizate n ordinea indicat materiale din
realiznd o lucrare colectiv original. natur etc.
Exerciiul
Evaluare Cer copiilor s priveasc tabloul obinut apoi i ntreb ce Conversaia Analiza lucrrii
elemente ar mai fi necesare pentru ntregirea tabloului. Voi
cere acestora s lipeasc elementele lips, apoi s-i gseasc
un titlu tabloului i s creeze o mic povestioar despre
coninutul acestuia.
ncheierea Fac aprecieri asupra modului de lucru, a comportamentului Aprecierea
activitii lor din timpul activitii. Copiii vor prsi clasa cntnd activitii
cntecul Galbene i roii frunze Acordarea de
stimulente (o
floare de toamn
prins n piept

2.3. Proiectarea activitii la ciclul primar

2.3.1. Planificarea anual la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic

Proiectarea activitii anuale implic:
- definirea scopurilor instructiv-educative vizate n predarea-nvarea tiinelor;
- analiza structurii coninutului i delimitarea unitilor mari (capitole, teme), a succesiunii
acestora; corelarea coninuturilor cu ale altor discipline de nvmnt i cu condiiile de realizare;
- stabilirea ritmului de parcurgere a unitilor de coninut, n funcie de numrul de ore prevzut;
- repartizarea resurselor (unitilor) de timp pe tipuri de activiti (predare-nvare, recapitulare,
sintez, evaluare).

50
 Planificarea calendaristic este un document administrativ elaborat de ctre profesor n care se
asociaz obiectivele de referin i coninuturile din programa colar cu resursele de timp alocate din
cele disponibile pe parcursul anului colar. Pentru realizarea unei planificri anuale se parcurg
urmtoarele etape.
- Elementele de coninut specificate n programa colar se mpart n mai multe uniti de nvare,
astfel nct s fie incluse toate n planificare. O unitate de nvare este constituit din mai multe lecii
cu tematic similar i prin parcurgerea crora se realizeaz anumite obiective de referin. ntre
elementele de coninut din cadrul unei uniti de nvare exist coeren, astfel nct conceptele i
informaiile noi se cldesc n manier constructivist pornindu-se de la ceva simplu i cunoscut spre
ceva mai complicat i necunoscut. Se observ c n unele programe colare nu exist coeren n
abordarea temelor, motiv pentru care profesorul are obligaia de a restabili ordinea logic n
parcurgerea coninutului n timpul unui an colar. ntr-o unitate de nvare pot fi integrate lecii
specificate n programa colar n diferite locuri pe lista coninuturilor din programa colar.
- Se stabilete succesiunea parcurgerii unitilor de nvare.
- Se aloc numrul de ore considerate necesare pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare.
- Pentru fiecare unitate de nvare se aleg din programa colar obiectivele de referin adecvate,
astfel nct toate obiectivele s fie realizate pe parcursul anului colar.

Tema de reflecie nr. 5

Care sunt componentele unei planificri calendaristice?
Cum sunt distribuite coninuturile?
Ce categorii de activiti exist?

Planificarea anual se poate ntocmi, pornind de la urmtoarele rubricaii (Ministerul Educaiei

i Cercetrii, CNC Ghid metodologic de aplicare a programei de tiine ale naturii la clasele a III-
a/ a IV-a, pag. 7).
Instituia de nvmnt
Disciplina
Anul colar
Profesor
Clasa
Nr. ore pe spt./ Tip de curriculum
Planificare calendaristic
Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr. ore Sptmna Observaii

Spre exemplificare prezentm o planificare anual.

Aria curricular: TEHNOLOGII Nr. ore / sptmn: 1 or
Disciplina: ABILITI PRACTICE

PLANIFICARE CALENDARISTIC ANUAL

CLASA a III-a ANUL COLAR ....

Nr. Unitatea de nvare O.R. Coninuturi Nr. Sptmna Obs.

crt. ore
1. Activiti cu materiale 1.1,1.2, Colectarea materialelor din natur 6 ore 16
din natur 1.3,2.1, Observare, identificare, achiziionare
2.2,2.4, Pregtirea materialelor: curare,splare, uscare,
3.2,4.1. presare
Sortarea pe diferite criterii: form, mrime,
culoare

51
 Tehnici de lucru: lipire, asamblare, realizare de
compoziii simple
Realizarea unor compoziii cu materiale din
natur
Evaluare

2. Activiti cu materiale 1.1,1.2, Observarea caracteristicilor plastilinei 4 ore 7 - 11

sintetice: plastilina 1.3,2.1, nvarea unor tehnici de modelare: elemente
2.2,3.1, simple, asamblarea lor
3.2,4.1 Realizarea unor produse simple din plastilin
Realizarea unor compoziii din plastilin n
combinaie cu alte materiale
Evaluare
3. Activiti cu materiale 1.1,1.2, Observarea caracteristicilor hrtiei 14 12 -17
sintetice: hrtia 1.3,2.1, nvarea tehnicilor de lucru: ndoire, ndoire, ore 1-8
2.2,2.4, pliere, rupere liber a hrtiei, lipire
3.2,4.1. Realizarea de produse simple
nvarea tehnicii ruperii hrtiei dup contur i
lipirea ei
Realizarea de compoziii simple, aplicnd tehnica
ruperii hrtiei dup contur
Relizarea de colaje i jucrii simple
Evaluare
4. Activiti cu materiale 1.1,2.1, Folosirea unor tehnici combinate i a diferite 6 ore 9 -14
diverse 1.3,2.1, materiale pentru obinerea unor produse simple
2.2,3.1, Colaje, compoziii, jucrii
3.2,4.1. Evaluare
5. Tehnici specifice 2.2,3.3, Aranjarea mesei pentru micul dejun 3 ore 15 -17
gospodriei 3.1,3.2, Igiena corporal i a locuinei (discuii)
4.1. Igiena alimentaiei: importana consumului de
legume, fructe, produse lactate, etc.
Evaluare

Important: Planificarea anual este un instrument de lucru care l ajut pe profesor n

eficientizarea activitii didactice. Pentru realizarea unei planificri anuale eficiente, considerm c
este util includerea obiectivelor-cadru la nceputul tabelului, iar obiectivele de referin s fie scrise
n ntregime pentru fiecare capitol. Dac profesorul opereaz n planificarea anual doar cu aceste
coduri, el nu va ti ce reprezint fiecare cod, deci planificarea anual va fi un instrument ineficient
fiindc profesorul va avea nevoie permanent de programa colar pentru decodificarea simbolurilor.
Dac pe parcursul procesului didactic profesorul constat c elevii nu au realizat obiectivele de
referin propuse la o unitate de nvare sau c pot fi realizate i alte obiective, el va completa sau
corecta planificarea pentru a ine cont de constatri n anul urmtor. Dac profesorul remarc faptul
c resursele de timp alocate unei uniti de nvare sunt prea mari sau prea mici va meniona, de
asemenea, n planificare pentru reglarea procesului didactic n anul urmtor.
2.3.2. Proiectarea unitilor de nvare la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie
tehnologic
Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, avnd urmtoarele
caracteristici:
- este coerent n raport cu obiectivele de referin;
- este unitar tematic;
- se desfoar continuu pe o perioad de timp;
- subordoneaz lecia, ca element operaional;
- se finalizeaz prin evaluarea sumativ (Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC - Ghid
metodologic de aplicare a programei de tiine ale naturii la clasele a III- a/ a IV-a, pag. 7, 12).
n organizarea demersului didactic n fiecare unitate de nvare ar trebui s se parcurg
secvene de familiarizare, de structurare i de aplicare.

52
 n etapa de familiarizare, elevul se acomodeaz cu noile coninuturi prin intermediul unor
situaii problem date spre rezolvare sau experimentare. Ei rezolv problemele i gsesc soluii
printr-un efort de observare, explorare, comparare, experimentare, reflectare, folosind tehnici de
lucru specifice tiinelor. Profesorul dirijeaz nvarea, pas cu pas, orienteaz demersul de cutare
fr s ofere soluii prestabilite pe care elevii s le memoreze, nu definete termenii, noiuni i nu
explic fenomenele pn cnd elevii nu au efectuat suficiente experimente.
n etapa de structurare, elevii esenializeaz i sistematizeaz observaiile efectuate, iar
profesorul i conduce pe elevi spre structurarea conceptelor i a informaiilor cu care opereaz.
n etapa de aplicare, elevii i consolideaz i i aprofundeaz noile informaii. Profesorul
i va ajuta s i consolideze tehnici i proceduri, s aplice teoria n rezolvarea unor situaii
particulare. Prin intermediul aplicaiilor se individualizeaz nvarea i profesorul obine un feed-
back referitor la noiunile i competenele dobndite de elevi la un anumit moment (Ministerul
Educaiei i Cercetrii, CNC - Ghid metodologic de aplicare a programei de tiine ale naturii la
clasele a III- a/ a IV-a, pag. 24).

Tema de reflecie nr. 6

Care sunt componentele unui proiect al unitii de nvare?
Cum sunt distribuite coninuturile n unitatea de nvare?
Ce activiti de nvare sunt propuse?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie:

Proiectul unitii de nvare
Disciplina ..
Clasa .
Unitatea de nvare
Nr. ore alocate
Coninuturi(detalieri) Obiective de Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.
referin

n elaborarea Proiectului unei uniti de nvare, profesorul va rspunde la urmtoarele

ntrebri:

n ce scop voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct s-a
realizat?

Identificarea Selectarea Analiza Determin area
Stabilirea
obiectivelor coninuturilor resurselor activitilor de nvare instrumentelor de
evaluare

Planificarea unei uniti de nvare cuprinde un antet i un tabel. Pentru a realiza o planificare
pe uniti de nvare profesorul va parcurge mai multe etape:
1) Completarea antetului. La antet se precizeaz denumirea unitii de nvare, numrul de ore
alocate i perioada n care va fi parcurs unitatea respectiv.
2) Elaborarea tabelului. Tabelul este structurat n mai multe coloane: denumirea elementului de
coninut, obiectivele de referin, situaiile de nvare, resursele educaionale, evaluarea.
3) Selectarea coninuturilor (Ce voi face?). n rubrica referitoare la coninuturi (detalieri), dac
s-a alocat numai o or pe sptmn ca resurse temporale, se includ elemente de coninut obligatorii
din programa colar care nu sunt marcate cu asterisc (*) i nu sunt scrise cu litere nclinate. n

53
cadrul unei uniti de nvare, elementele de coninut se abordeaz n ordinea stabilit de profesor,
nu neaprat n cea specificat n programa colar. Conform indicaiilor Consiliului Naional pentru
Curriculum, temele unitii de nvare sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor
nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de coninuturi a programei sau din manual,
formulri care reflect din partea nvtorului/profesorului o nelegere profund a scopurilor
activitii sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate (MEC, 2001, p. 30), cunoaterea disciplinei
studiate. n condiiile noului curriculum, programa i manualul colar nu se parcurg obligatoriu
liniar. Programa va fi parcurs de ctre toi, ns profesorul poate regrupa subtemele unitilor de
nvare i poate schimba ordinea n care vor fi studiate. Asupra unor uniti i elemente de coninut
din manual, profesorul poate interveni prin nlocuire, omitere, completare, corectare, adaptare sau
poate utiliza alte materiale suport.
4) Identificarea obiectivelor de referin (n ce scop voi face?). Profesorul va extrage
obiectivele de referin, care au fost menionate deja n Planificarea anual i le va include n
Planificarea unitii de nvare respective. Conform recomandrilor din partea Consiliului Naional
pentru Curriculum, n rubrica obiective de referin, se specific numerele (codurile) obiectivelor de
referin din programa colar, ns apreciem c acest mod de operare nu este funcional deoarece
profesorul va apela frecvent la programa colar pentru a identifica obiectivele de referin alese
pentru fiecare lecie. n planificarea unitii de nvare prezentat ca model am specificat
obiectivele de referin prin cuvinte.
5) Alegerea situaiilor de nvare (Cum voi face?). n planificarea unitilor de nvare este
preferabil sintagma situaie de nvare n locul celei de activitate de nvare deoarece nvarea n
sine este o activitate, iar situaia de nvare implic un context mai larg. n aceast rubric, pentru
fiecare lecie sau subunitate de nvare, profesorul va alege dintre activitile exemplificate n
programa colar sau le va completa, modifica sau schimba cu altele adecvate pentru realizarea
obiectivelor de referin. Conform recomandrilor Consiliului Naional pentru Curriculum, activi-
tile (situaiile) de nvare pentru realizarea unui anumit scop se construiesc prin corelarea
obiectivelor de referin cu coninuturile, cu resursele i strategia didactic.
6) Analiza resurselor (Cu ce voi face?). n rubrica Resurse se precizeaz resursele de timp (o
or, de exemplu), resursele materiale (materiale didactice, mijloace de nvmnt), resursele
procedurale (strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor individuale, grupale,
frontale). Pentru ca planificarea unitii de nvare s fie operaional, fiecare mijloc de nvmnt
utilizat n lecie va avea menionat denumirea sa complet (Exemplu: folie cu Circuitul apei n
natur, Profil longitudinal al unui ghear montan, test, retroproiector, lectura din cartea , pagina
39). Procednd astfel, profesorul are posibilitatea s pregteasc din timp materialele necesare la o
anumit lecie i va ti zilnic ce materiale i sunt necesare la lecii. Dup lecie, n proiect profesorul
va specifica denumirile altor materiale utilizate sau va exclude denumirile materialelor neutilizate.
n alegerea resurselor procedurale pentru o unitate de nvare i a formelor de organizare a
activitii, profesorul se poate ghida dup cteva principii:
s prevad pentru fiecare lecie forme de organizare a activitii individuale, frontale i n grup
(de cooperare, dar i prin competiie) pentru ca elevii s nvee n contexte ct mai variate;
s prevad metodologii diversificate (strategii, metode, tehnici, procedee) de instruire i de
nvare, innd cont de tipologia i de eficiena acestora;
s proiecteze sistemic strategiile, metodele i tehnicile didactice, adic s in cont ce resurse
procedurale au fost utilizate n fiecare lecie pentru ca elevii s fie plasai n situaii de nvare ct
mai diversificate i mai eficiente.
7) Stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct s-a realizat?). Instrumentele de evaluare care vor fi
aplicate n clas vor fi menionate n rubrica evaluare: testul de cunotine, testul de evaluare a
cunotinelor prealabile, testul sumativ, jocul (Robingo), aritmogriful, portofoliul, proiectul, fiele

54
de evaluare, evaluarea prin desen, harta mut, rezolvarea de exerciii/probleme, analiza i
interpretarea imaginilor, descrierea unei fiine, efectuarea unui experiment, elaborarea unei scheme
etc. Profesorii schimb uneori denumirea rubricii evaluare cu forme de evaluare i specific diferite
tipuri de evaluare (evaluare secvenial, evaluare sumativ, evaluare final, evaluare oral, evaluare
scris, test secvenial, prob oral) i nu nominalizeaz explicit instrumentul de evaluare utilizat.
Conform recomandrilor Consiliului Naional pentru Curriculum la finalul fiecrei uniti de
nvare ar trebui s fie alocat o or pentru evaluare sumativ (2001, p. 29), ns pentru disciplinele
care au alocat o or pe sptmn este dificil s se respecte aceast indicaie.
Proiectarea situaiilor de evaluare se face concomitent i n concordan cu proiectarea situaiilor
de nvare. n proiectarea instrumentelor (probelor) de evaluare profesorul va reflecta asupra
urmtoarelor ntrebri:
Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referin pe care ar trebui s le realizeze elevii?
Care sunt performanele minime, medii i maxime la care pot ajunge elevii pentru a demonstra
c au realizat aceste obiective?
Care este specificul colectivului de elevi care va fi evaluat?
Cnd i n ce scop se evalueaz?
Ce tipuri de evaluare vor fi alese?
Cu ce instrumente se va realiza evaluarea pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin probe
variate n vederea asigurrii unei evaluri ct mai obiective i eficiente?
Cum vor fi utilizate instrumentele de evaluare pentru asigurarea progresului fiecrui elev?
(MEC, 2001, p. 31-32).
Consiliul Naional pentru Curriculum face urmtoarele recomandri referitoare la evaluare
(MEC, 2001, p. 32):
deplasarea accentului dinspre evaluarea sumativ, care inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz
prin calificativ/not, ctre evaluarea formativ, ce are drept scop valorificarea potenialului de care
dispun elevii i care conduce la perfecionarea continu a stilului i a metodelor proprii de nvare;
realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea scris i evaluarea oral; evaluarea oral
presupune volum mare de timp, ns faciliteaz dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor, a
relaiilor interpersonale, reducerea blocajelor datorate timiditii etc.;
utilizarea mai frecvent a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin consultare n grupuri
mici, viznd verificarea modului n care elevii i exprim liber opinii sau le accept pe ale celorlali,
aprecierea capacitii de a susine i argumenta propunerile etc.
n raport cu momentele evalurii, n planificarea unei uniti de nvare se specific: evaluare
iniial, evaluare formativ sau sumativ.
Pentru a realiza Planificarea unitii de nvare ca pe un instrument de lucru eficient i practic,
profesorul o va modifica dup ce va elabora proiectele de lecii i le va transpune n practic.
Analiza i utilizarea manualelor colare alternative n proiectare. Analiza coninutului
disponibil n manual cuprinde:
identificarea conceptelor-cheie;
identificarea structurilor de informaii: cronologii, clasificri, etapizri;
identificarea exemplelor, denumirilor i datelor eseniale;
identificarea legilor, principiilor, teoriilor;
identificarea tipurilor de cunotine;
identificarea tipurilor de texte;
identificarea conexiunilor cu cunotinele anterioare;
identificarea greelilor i a lacunelor;
analizarea coninutului i calitii materialului iconic (fotografii, hri, diagrame, desene
schematice);

55
 analizarea aplicaiilor i temelor propuse elevilor spre rezolvare;
analizarea probelor de evaluare propuse elevilor spre rezolvare;
stabilirea gradului de dificultate a coninutului.
Dac profesorul decide c sunt necesare alte coninuturi pentru o anumit lecie, el va consulta alte
surse (manuale, reviste, cri etc.). Profesorul ar trebui s decid i s precizeze n planificarea unitii
de nvare ce situaii de nvare poate propune elevilor pe baza textului din manual, a materialului
iconic i a aplicaiilor propuse de autori ori pe baza altor resurse materiale.
Proiectarea unitilor de nvare
[Link]: Activiti cu materiale din natur

Nr. ore alocat: 6 Perioada: 17 IX 22 X

Coninuturi i Ob. Activiti de nvare Resurse [Link] Evaluare
detalieri de coninut ref. Data
1. Colectarea 1.1 drumeie n scopul colectrii materialelor *frunze 2 ore -observarea
materialelor din natur 1.2 demonstrarea tehnicii de presare a *flori 16 IX, sistematic
Observare,identifi 1.3 frunzelor i a florilor *paie 24 IX
care, achiziionare *semine -chestionare
Sortarea pe *crengue oral
diferite criterii:
form, mrime,
culoare
2. Lucrare din frunze i 2.1 observarea dirijat a unei compoziii *frunze i flori presate 1 or
flori presate 2.2 exerciii de ordonare a operaiilor *aracet 1X
Vaza cu flori 2.3 activitate practic de realizare a unei *coli
3.2 compoziii (aezare, lipire) *reioane colorate
4.2

[Link] din frunze intuirea modelului *frunze presate 1 or -observarea

presate demonstrarea tehnicii de lucru *lipici 08 X sistematic
Iepurele exerciii de aezare a frunzelor pentru a *plana- suport -chestionare
da imaginea unui iepure *foarfece oral
lipirea frunzelor -activitate
practic
[Link] din frunze intuirea modelului *frunze presate 1 or -observarea
presate demonstrarea tehnicii de lucru *lipici 15 X sistematic
Psri exerciii de aezare a frunzelor pentru a *plana- suport -chestionare
da imaginea unui iepure *foarfece oral
lipirea frunzelor -activitate
practic
5. Lucrare din seminte intuirea modelului *semine (pepene/ 1 or -observarea
Fluturele alegerea seminelor floarea soarelui) 22 X sistematic
aezarea seminelor n forma dorit *lipici sau aracet -chestionare
Evaluare lipirea *plana- suport oral
*acuarele -activitate
practic
Vacana de o sptmn

[Link]: Activiti cu materiale sintetice- plastilina

Nr. ore alocat: 4 Perioada: 5 XI 26
XI
Coninuturi i Ob. Activiti de nvare Resurse [Link] Evaluare
detalieri de coninut ref. Data
1. Familiarizarea cu 1.1 identificarea plastelinei dintr-un grup de *plastilin 1 or -observarea
plastilina 1.2 materiale 5 XI sistematic
Bastonase, sfere, 2.1 observaii i demonstraii privind nsuirile -chestionare
cuburi, cifrele de 2.2 acesteia oral
la 0 la 9 exerciii-joc de modelare a plastilinei n -activitate
forme simple practic

56
2. Tehnici de modelare 1.1, modelarea plastilinei i obtinerea mrgelelor *plastilin 3 or -observarea
asamblarea 12 nirarea lor pe o srm sibire *srm 12 XI sistematic
elementelor simple n 2.1, -chestionare
forme complexe 2.2 oral
Mrgele 3.1, 19 XI -activitate
Lanul 3.2 rularea plastilinei i realizarea zalei practic
4.1 mbinarea zalelor (de aceeai culoare sau de
Coul cu fructe culori diferite) i realizarea lanului
intuirea modelelor 26 XI
Evaluare nsuirea tehnicii de lucru
realizarea fructelor prin modelarea plastilinei
[Link]: Activiti cu materiale sintetice- hrtia

Nr. ore alocat: 14 Perioada: 3 XII 31 III

Coninuturi i Ob. Activiti de nvare Resurse [Link] Evaluare
detalieri de coninut ref. e
Data
1. Stabilirea 1.1 identificarea hartiei dintr-un grup de * hartie alba de 1 or -observarea
caracteristicilor hrtiei 1.2 materiale date ambalaj, foi, 3 XII sistematic
(intuitiv) 2.1 gruparea hartiei dup diferite criterii date carton, hrtie
Jucrii simple din 2.2 (culoare, grosime etc) glasat, creponat -chestionare
hrtie 3.1 ex-joc de recunoatere a hrtiei glasate, etc. oral
3.2 creponate, de ambalaj, a foiei , cartonului -activitate
4.1 drept si ondulat, a hartiei fagure etc. practic
prezentarea mai amanunit a hrtiei
obtinute prin reciclare: conversaii prin care
s e urmrete educaia ecologic
2. Ruperea liber a 1.1,1. exerciii de rupere liber a hrtiei *hrtie glasat 1 or -observarea
hrtiei 2 realizarea unor copaci de diferite forme *plan-suport 10 sistematic
Copacii 2.1,2. (coroan rotund, oval, piramidal) *lipici XII -activitate
Bradul 2 lipirea copacilor pe plan practic
3.1,3.
2
4.1
[Link], plierea 1.1,1. intuirea obiectului *hrtie colorat 1 or -observarea
hrtiei 2 tierea hrtiei n fii *lipici 17 sistematic
Podoabe pentru 2.1,2. plierea fiilor i realizarea scrii XII -chestionare
Pomul de Crciun 2 oral
-Scara pisicii 3.1,3. -activitate
Evaluare 2 practic
4.1
Vacana de Crciun
4. ndoirea i plierea 1.1,1. Observarea unor obiecte obinute prin *hrtie glasat 4 ore -observarea
hrtiei 2 tehnica Origami *plan-suport 7I sistematic
Barca simpl 2.1,2. explicarea etapelor de realizare a unor *lipici
Coiful 2 produse simple din hrtie -chestionare
Barca cu pnze 3.1,3. descrierea etapelor de lucru 14 I oral
Porumbelul 2 realizarea practic lucrrii i lipirea ei -activitate
Evaluare 4.1 exprimarea oral a opiniilor privind modul 21 I practic
de realizare a lucrrilor efectuate personal
sau de colegi 28 I
Vacana intersemestrial
5. ndoirea, plierea, 1.1,1. nsuirea tehnicii de lucru *hrtie glasat 1 or -activitate
lipirea hrtiei 2 nsuirea ordinii operaiilor *plan-suport 11 II practic
Barca pe lac 2.1,2. realizarea practic a brcii *lipici
2 lipirea brcii pe un lac desenat de copii *carioci
3.1,3.
2
4.1

57
6. Conturarea, 1.1,1. conturarea celor dou fee ale clopoelului i *coal-bloc desen 1 or -observarea
decuparea, colorarea, 2 decuparea lor *ablon 18 II sistematic
ndoirea hrtiei 2.1,2. colorarea acestora *culori
Clopoelul 2 ndoirea i presarea lungimilor *nur -chestionare
3.1,3. dreptunghiului ce leag feele clopoelu-lui *foarfece oral
2 perforarea urechiuelor clopoelului i -activitate
4.1 unirea lor prin legarea cu un nur practic
7. Conturarea, 1.1,1. conturarea i decuparea ghioceilor *hrtie alb 1 ore -observarea
decuparea, colorarea, 2 colorarea acestora *abloane 25 II sistematic
ndoirea hrtiei 2.1,2. supapunera i capsarea celor dou modele *culori
Buchetul de 2 de ghiocei *foarfece -chestionare
ghiocei -lucrare 3.1,3. conturarea, colorarea i decuparea celorlalte *plan-suport oral
individual 2 elemente ale tabloului (A1) -activitate
Primvara- 4.1 asamblarea tuturor elementelor practic
lucrare n grup
8. Conturarea, 1.1,1. realizarea florilor:desenare, decupare *hrtie colorat 1 or -observarea
decuparea, ndoirea 2 ndoirea hrtiei cartonate *hrtie cartonat 3 III sistematic
hrtiei 2.1,2. lipirea florilor *foarfece -chestionare
Felicitare de Ziua 2 desenarea codielor *lipici oral
Mamei 3.1,3. ornarea felicitrii *carioci -activitate
2 practic
4.1
9. Tierea, plierea 1.1,1. Intuirea tabloului model *carton colorat 1 or -observarea
hrtiei, asamblarea 2 taierea fiilor de carton de aceeai lime * foarfec 10 III sistematic
Tablou cu flori 2.1,2. lipirea acestora pentru realizarea grilajului * aracet -chestionare
2 taierea cercurilor oral
3.1,3. plierea i lipirea pe jumtate pentru obinerea florilo -activitate
2 practic
4.1
10. Conturarea, 1.1,1. desenarea unor triunghiuri i dreptunghiuri *hrtie glasat 2 or -observarea
decuparea, lipirea 2 de diferite dimensiuni dup abloane verde i maro 17 III sistematic
hrtiei 2.1,2. lipirea acestora astfel nct s sugereze o *plan 24 III -chestionare
Brazi 2 pdure de brazi *lipici oral
3.1,3. colorarea fondului *culori -activitate
2 practic
4.1
11. Lecie de refacerea unor plane mai puin reuite sau 1 or -evaluare
recapitulare greite 31 III sumativ
Evaluarea evaluarea lucrrilor
lucrrilor
4. Unitatea: Activiti cu materiale diverse
Nr. ore alocat: 6 Perioada: 7 IV 19 V
Coninuturi i Ob. Activiti de nvare Resurse [Link] Evaluare
detalieri de coninut ref. Data
1. Colaje i jucrii 1.1 observarea dirijat a caracteristicilor unor *hrtie creponat 6 ore -observarea
Couleul de Pati 1.2 modele date *carton colorat sistematic
2.1 stabilirea etapelor de realizare a unor colaje i *lipici -chestionare
2.2 jucrii *foarfec 7 IV oral
aplicarea tehnicilor de lucru nvate pentru *abloane -activitate
realizarea unor compoziii combinate *culori practic
activitate individual i n grup pentru *fire colorate 21 IV
Ppui realizarea lucrrilor propuse 28 IV
exprimarea oral a opiniilor privind modul de *carton
realizare a lucrrilor efectuate personal sau de *carioca
colegi *foarfec 5V
Coul cu flori *rest stof, ac, a 12 V
*fire
Evaluara *carton 19 V
lucrrilor *hrtie colorat
*foarfec -evaluare
sumativ
5. Unitatea: Tehnici specifice gospodriei
Nr. ore alocat: 3 Perioada: 26 V 9VI

58
 Coninuturi i Ob. Activiti de nvare Resurse [Link] Evaluare
detalieri de coninut ref. e
Data
1. Aranjarea mesei 1.1 recunoaterea i denumirea corecft a *fa de mas 1 or -observarea
pentru micul dejun 1.2 tacmurilor i a altor obiecte i aparate *tacmuri 26 V sistematic
Prepararea 2.1 folosite n gospodrie *erveele -activitate
sandviului 2.2 activiti practice de aranjare a mesei pentru *farfurii practic
micul dejun *alimente -chestionare
conversaii privind igiena alimentar, *vaz cu flori oral
importana consumului de fructe i legume,
produse lactate
2. Igiena corporal, recunoaterea obiectelor ce ajut la respecta- *spun 1 or -observarea
igiena locuinei rea igienei corporale *past de dini 2 VI sistematic
exerciii practice de utilizare a periei, *periu de dini -activitate
spunului, periuei de dini etc. *perie de praf practic
stabilirea unor reguli de igien personal pentru haine -chestionare
*perie pentru oral
pantofi
*crem de ghete
*forfecue
3. Utilizarea cheilor de utilizarea cheilor de la apartament, a 1 or -evaluare
la apartament. ntreruptoarelor electrice, a telefonului. 9 VI sumativ
Evaluare

2.3.3. Proiectarea leciilor la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic

1) Lecia activitate didactic fundamental. Lecia (lectio n greac nseamn a citi cu glas
tare, a audia, a lectura, a medita) reprezint o form principal de organizare a activitii didactice a
binomului profesor-elevi. Lecia a fost definit dup criterii variate.
Dup criteriul organizatoric, lecia este o form de activitate instructiv-educativ a clasei de
elevi desfurat sub conducerea cadrului didactic ntr-un interval de timp precis, dup un orar
precis, pentru a se realiza cerinele programei colare. Multe caracteristici eseniale ale leciei sunt
surprinse n urmtoarele definiii.
Dup criteriul coninutului, lecia este un sistem de idei articulate logic i didactic, conform
cerinelor psihopedagogice ale predrii-asimilrii cunotinelor, ale aplicrii lor, ale verificrii,
evalurii i notrii rezultatelor; fiind, deci, o unitate logic didactic i psihologic (Ionescu, 1998).
Lecia este o unitate didactic fundamental, o form a procesului instructiv prin intermediul
creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe
calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a
acestora o modificare n sensul formrii dorite lecia apare ca un program didactic, respectiv, un
sistem de cunotine, obiective operaionale, procedee de lucru n stare s activizeze elevii
(Ionescu, 1998).
n concluzie, lecia este o microstructur didactic integrat n sistemul de nvmnt, n care
binomul profesor-elevi interacioneaz asupra unui coninut ntr-un spaiu i timp determinat, prin
strategii psihopedagogice, de cercetare tiinific i de comunicare specifice, cu scopul realizrii
unor obiective educaionale. Structura leciei este rezultanta asamblrii mai multor componente i a
relaiilor dintre acestea. Componentele specifice oricrei lecii sunt:
resursele umane: profesorul i elevii;
resursele materiale: mijloacele de nvmnt i spaiul de instruire (clas, cabinet etc.);
resursele temporale (ora);
resursele ideatice/informaionale (coninutul leciei);

59
 resursele procedurale sau managementul strategic (metode i proceduri didactice de predare-
nvare-evaluare; metode i proceduri de cercetare tiinific; metode, proceduri, canale i limbaje
de comunicare; metode i proceduri psihologice etc.).
Prin interaciunile dintre aceste componente, care constituie intrri n sistem, se creeaz un
mediu n care se produce nvarea, care determin ieirile din sistem concretizate n rezultatele
obinute de ctre elevi i de ctre profesor (cunotine, competene, comportamente, valori). Fiecare
lecie constituie n realitate, o microstructur unic deoarece componentele prezint la intrare
caracteristici calitative i cantitative variabile. Relaiile dintre componentele leciei prezint anumite
particulariti:
binomul profesor-elevi reprezint singura component care interacioneaz cu toate celelalte
componente, mpreun sau separat;
toate componentele influeneaz relaia profesor-elevi n sens restrictiv sau favorizant;
calitatea i cantitatea relaiilor stabilite ntr-o lecie determin aspectul procesual al acesteia.

Fig. 1. Componentele leciei i relaiile dintre componente

Tema de reflecie nr. 7

Care sunt componentele leciei?
Cum sunt momentele leciei?
Care este legtura dintre tipul de lecie, obiectivul didactic fundamental i
momentele leciei?

2) Momentele leciei. Momentul leciei este o secven sau o microstructur din lecie destinat
realizrii unui obiectiv didactic fundamental. Scenariul i derularea concret a unei lecii cuprinde o
suit de momente care se succed temporal i n cadrul crora se desfoar activiti specifice:
momentul organizatoric (salutul; pregtirea mijloacelor de nvmnt: verificarea prezenei);
verificarea temei pentru acas;
verificarea cunotinelor anterioare (lecia sau capitolul anterior);
dobndirea cunotinelor noi (evocarea cunotinelor anterioare, stimularea motivaiei,
discutarea obiectivelor, prezentarea materialului-stimul, descrierea sarcinii de nvare, comunicarea
noilor cunotine, angajarea n situaia de nvare, asigurarea feed-back-ului etc.);
evaluarea cunotinelor i competenelor noi;
consolidarea cunotinelor noi (corectarea greelilor, completarea lacunelor, mbogirea
cunotinelor, consolidarea cunotinelor);

60
 recapitularea cunotinelor;
sistematizarea cunotinelor;
precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas.
3) Tipuri i variante de lecii. Tipul de lecie este un anumit mod de organizare i desfurare a
activitii de predare-nvare-evaluare n funcie de obiectivul didactic fundamental. Obiectivul
didactic fundamental este sarcina principal sau dominant a leciei, care poate fi: dobndirea
cunotinelor, formarea priceperilor, deprinderilor i competenelor, consolidarea cunotinelor i
competenelor, recapitularea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea cunotinelor sau
competenelor. n funcie de obiectivul didactic fundamental, care este un factor constant, leciile se
grupeaz n categorii (tipuri) de lecii, iar n funcie de factorii variabili, n interiorul fiecrei
categorii, se constituie variante de lecii. Factorii variabili sunt: obiectul de nvmnt, nivelul de
pregtire al elevilor, complexitatea cunotinelor care vor fi nsuite, strategiile didactice de care
dispune profesorul, stilul didactic al profesorului, mijloacele de nvmnt utilizate, locul leciei n
sistemul de lecii etc. Varianta de lecie reprezint structura concret a unei lecii impus, pe de o
parte, de tipul cruia i aparine, iar pe de alt parte, de factorii variabili ce intervin (Nicola, 1996,
p. 440). Fiecare lecie are o anumit combinaie de momente n funcie de tipul i de varianta de lecie.

Tabelul 2.1. Tipuri i variante de lecii

Tipuri/categorii de lecii Variante posibile de lecii
Lecia de transmitere i de dobndire a lecia introductiv (la nceputul predrii unei discipline sau a unui capitol)
cunotinelor, caracterizat prin faptul c n momen- lecia-prelegere
tul comunicrii profesorul are ponderea maxim n lecia-expunere
lecie lecia-film
lecia bazat pe explicaie
lecia bazat pe demonstraie
lecia bazat pe utilizarea modelelor
lecie bazat pe utilizarea multimedia
lecie bazat pe utilizarea computerului
Lecia de dobndire de cunotine, caracterizat prin lecia bazat observare direct
faptul c elevii au rol activ n dobndirea lecia bazat pe nvarea prin descoperire inductiv/deductiv
cunotinelor lecia prin activiti practice pe teren
lecia bazat pe activitatea independent a elevilor
lecia bazat pe experiene de laborator
lecia cu ajutorul manualului sau a altor surse de documentare
lecia bazat pe studiul de caz
lecia bazat pe investigaie
lecia bazat pe conversaie euristic
lecia bazat pe problematizare
lecia de nvare prin cooperare
lecie bazat pe utilizarea computerului
lecia bazat pe utilizarea multimedia
lecia-dezbatere
Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor i a lecie bazat pe exerciii i probleme
competenelor intelectuale vizeaz dobndirea lecia pe baza fielor de lucru
procedeelor de munc intelectual, de munc lecia bazat pe autoinstruirea cu ajutorul computerului
independent, educarea capacitilor intelectuale, lecia pe baza lucrrilor de laborator
aplicarea n practic a cunotinelor lecia bazat pe utilizarea multimedia
lecia bazat pe studiu individual
lecia bazat pe activiti creatoare
Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor lecia de laborator
practice i a competenelor vizeaz dezvoltarea lecia bazat pe utilizarea computerului
abilitile practice n diferite activiti lecia bazat pe elaborarea modelelor
lecia bazat pe activiti practice sau experimentale
lecia bazat pe realizarea unor proiecte
lecia n atelierul colar/n terenul geografic
lecia bazat pe activiti creatoare
Lecia de consolidare a cunotinelor i a lecie bazat pe rezolvarea de exerciii/probleme

61
competenelor vizeaz corectarea, completarea i/sau lecia bazat pe activiti practice
mbogirea cunotinelor lecia-concurs
lecia prin jocuri
lecia bazat pe studiul de caz
lecia pe baza fielor
lecia pe utilizarea computerului
lecia-vizit (muzee, expoziii, ntreprinderi agricole/ industriale)
lecia de tip proces
lecia-dezbatere
Lecia de recapitulare i sistematizare a lecia pe baza planului de recapitulare alctuit de profesor i elevi (prezentat
cunotinelor vizeaz actualizarea cunotinelor i anterior sau la nceputul activitii de profesor)
ordonarea lor ntr-un sistem de cunotine (capitol, lecia pe baza referatelor
tem, disciplin de nvmnt). Se organizeaz la lecia bazat pe scheme recapitulative
nceputul anului colar cu scopul recapitulrii i lecia bazat pe utilizarea fielor de lucru
sistematizrii cunotinelor dobndite n anul lecia bazat pe rezolvri de exerciii i probleme
anterior, la finele capitolelor sau a anumitor teme, la lecia bazat pe activiti practice
finele anului colar. lecia-concurs
lecia de sintez
lecia de recapitulare bazat pe utilizarea computerului
lecia de recapitulare cu ajutorul multimedia
lecia-vizit (muzee, expoziii, ntreprinderi agricole/ industriale)
lecia bazat pe munca independent a elevilor
Lecia de evaluare a cunotinelor i a competenelor lecia de verificare oral
(lecii de bilan) n care se evideniaz modificrile lecia de verificare scris
produse i influenele asupra personalitii elevilor lecia bazat pe mbinarea verificrii orale cu cea scris
dup parcurgerea unui program de nvare ntr-un lecia de evaluare prin lucrri practice
interval de timp. Se relev n ce msur elevii i lecia destinat analizei lucrrilor practice/scrise
profesorul au realizat obiectivele propuse i ce ar lecia de verificare bazat pe aplicaii ale cunotinelor i abilitilor
trebui s ntreprind n viitor n acest scop. lecia de verificare/autoverificare cu ajutorul computerului
lecia de verificare cu ajutorul fielor de lucru
lecia de verificare prin teste de cunotine
lecia de evaluare prin rezolvare de exerciii/probleme
lecia-seminar
Lecia de creaie vizeaz organizarea unor activiti lecia bazat pe elaborarea unor proiecte
n care este solicitat originalitatea, inventivitatea i lecia bazat pe realizarea unor modele
creativitatea elevilor n conceperea unor produse. lecia bazat pe crearea de multimedia
lecia bazat pe crearea de exerciii, probleme, ntrebri, texte etc.
Lecia mixt (combinat, de predare-nvare-evaluare) este caracterizat prin faptul c include activiti corespunztoare mai multor
obiective didactice fundamentale: dobndire de noi cunotine, formare de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice, fixarea i
consolidarea cunotinelor, recapitulare i sistematizare, verificare i apreciere etc.

Se observ c aceeai variant de lecie exist n categorii diferite de lecii, ns obiectivul

fundamental difer de la o situaie la alta. Atunci cnd proiecteaz leciile, profesorii pot denumi n
mod flexibil variantele de lecii sau s precizeze numai denumirea categoriei de lecie. Proiectul de
lecie este un instrument de lucru prin intermediul cruia profesorul poate realiza o activitate didactic
eficient i de bun calitate. Profesorii competeni i cu mult experien la clas, chiar dac nu re-
dacteaz ntotdeauna n scris proiectele de lecii, anticipeaz mental ce anume vor face n lecie i cum
anume pentru ca leciile s fie reuite.
Tema de reflecie nr. 8
Care sunt etapele n proiectarea leciei?
Cum se elaboreaza proiectul de lecie?
Cum se face documentarea pentru lecia destinat dezvoltrii unor abiliti
practice?

4) Competena de a proiecta o lecie (pre-instruire). Cnd sunt n faa elevilor, unii studeni i
profesori debutani nu tiu precis ce s spun, ce s fac sau de ce fac ceva anume. Ei acioneaz
ntmpltor deoarece NU TIU:

62
 coninutul (nu s-au documentat, nu le este clar, nu l-au memorat);
cum s aplice metodele didactice;
cum pot fi utilizate corect i eficient mijloacele de nvmnt;
cum anume nva elevii;
cum s stimuleze motivaia elevilor i s capteze atenia;
cum s comunice cu elevii;
cum s organizeze activitatea n diverse forme etc.
Cunotinele (competena n specialitate), care se refer la coninutul leciei, se dobndesc prin
studierea lucrrilor de specialitate. Cunotinele (competena metodic), care se refer la cum s
procedezi pentru a realiza un obiectiv vizat prin activitatea didactic, se dobndesc la didactica
specialitii i prin practica pedagogic. Pentru a dobndi competena de a proiecta o lecie studenii i
profesorii ar trebui s fie capabili:
s aleag din programa colar obiectivele de referin i competenele adecvate unei lecii;
s formuleze obiectivul fundamental al leciei i obiectivele operaionale;
s selecteze coninutul adecvat pentru realizarea obiectivelor operaionale sau pentru dobndirea
competenelor;
s aleag cele mai bune materiale didactice dintre cele disponibile pentru realizarea obiectivelor
operaionale sau pentru dobndirea competenelor;
s aleag cele mai eficiente forme de organizare a activitii n funcie de coninutului leciei, de
materialele didactice disponibile i de caracteristicile clasei de elevi;
s aleag cele mai eficiente metodologii (strategii, metode i tehnici) didactice i de cercetare
pentru realizarea obiectivelor i formarea competenelor;
s descrie n termeni explicii o sarcin de nvare;
s descrie o modalitate eficient de stimulare a motivaiei i a interesului pentru nvare;
s elaboreze instrumente eficiente de evaluare i de autoevaluare;
s elaboreze scheme logice etc.
5) Etapele proiectrii leciei. n proiectarea unei leciei se parcurg mai multe etape:
1) ncadrarea leciei n unitatea de nvare (planul tematic) sau n sistemul de lecii;
2) Stabilirea obiectivelor i a elementelor determinate de acestea:
a. stabilirea obiectivului didactic fundamental;
b. stabilirea tipului de lecie n funcie de obiectivul didactic fundamental;
c. stabilirea momentelor leciei n funcie de obiectivele didactice fundamentale (predare-nvare,
fixarea cunotinelor, evaluare etc.);
d. stabilirea obiectivelor operaionale (sau a competenelor) n funcie obiectivele de referin alese
i de finalitatea pe termen lung a instruirii.
3) Stabilirea mental sau n scris a desfurrii (scenariului) activitii profesorului i elevilor
pentru realizarea obiectivelor propuse:
a. selectarea i ordonarea logic a coninutului leciei n funcie de: obiectivele operaionale;
experiena cognitiv a elevilor; sistemul de cunotine i de abiliti intelectuale i practice ale elevilor
etc.;
b. elaborarea schiei logice a leciei destinat a fi scris pe tabl sau pe folie;
c. precizarea coninutului destinat fiecrui moment sau situaie de nvare din lecie;
d. alegerea formelor de organizare a activitii n fiecare moment al leciei sau situaie de nvare;
e. stabilirea strategiei didactice (metode i proceduri, mijloace de nvmnt) pentru fiecare
moment al leciei n funcie de obiectivele operaionale prestabilite;
f. stabilirea derulrii logico-temporale a situaiilor de predare-nvare n fiecare moment al
leciei;
g. dozarea timpului.
63
 4) Evaluarea rezultatelor elevilor (feed-back-ul):
a. stabilirea formelor i metodelor de evaluare formativ;
b. stabilirea i elaborarea instrumentelor de evaluare;
c. stabilirea aciunilor de autocontrol i de autoevaluare ale elevilor;
d. reacie la feed-back: stabilirea unor strategii i coninuturi destinate pentru completarea
lacunelor, corectarea greelilor, mbogirea/consolidarea cunotinelor n lecie sau pentru temele de
cas.
Activitatea de proiectare a unei lecii va ncepe cu cteva sptmni nainte de data la care va fi
susinut lecia pentru a avea timp suficient pentru documentare, pentru elaborarea i nvarea
proiectului de lecie, pentru gsirea sau confecionarea materialelor didactice. Activitatea de proiectare
este anticipat de o documentare asupra coninuturilor care vor fi abordate.
6) Documentarea pentru lecie cuprinde:
-Studierea coninutului n lucrrile de specialitate i n alte surse bibliografice (manuale colare,
reviste, reeaua Internet etc.) este necesar pentru clarificarea i mbogirea informaiilor.
- Identificarea unor materiale didactice (materiale, instrumente)
7) Elaborarea proiectului de lecie. Dup documentare, proiectai mental lecia, apoi redactai n
scris prima variant a proiectului. Alegei forma de proiect cu ajutorul creia putei lucra cel mai bine.
Cu siguran c prima variant de proiect va prea dificil de realizat i nu va fi cea mai bun. Acest
proces este firesc i tuturor li se ntmpl la fel cnd elaboreaz primul proiect de lecie. Chiar i
profesorii cu experien refac proiectul pn ajung la varianta cea mai bun. Dup elaborarea primei
variante de proiect ar trebui s treac un timp n care mintea profesorului lucreaz la nivel
subcontient. Vei observa cum v vin n minte idei noi i interesante, soluii. Nu ezitai s discutai cu
alte persoane despre proiect, deoarece vei obine perspective diferite asupra leciei. nainte de a ncepe
scrierea proiectului, studiai diferite proiecte de lecie pentru a ti cum ar trebui s fie produsul final.
Un proiect de lecie cuprinde mai multe pri: antetul, scenariul activitii. Desfurarea (scenariul)
leciei este structurat n unele proiecte sub form de tabel.
1) Antetul cuprinde, de obicei, urmtoarele informaii: propuntorul leciei, clasa, subiectul leciei,
unitatea de nvare, tipul leciei, obiectivul didactic fundamental (uneori scopul leciei), obiectivele de
referin, obiectivele operaionale la clasele de gimnaziu, cunotinele anterioare ale elevilor, resurse
materiale, resurse procedurale, evaluare, bibliografie.

PROIECT DE LECIE

Clasa: a III-a
Obiectul: Educaia Tehnologic
Aria Curricular: Tehnologii
Unitatea de nvare: Activiti cu materiale sintetice materiale plastice
Subiectul: Decoraiuni pentru masa de Pate. compoziie combinat folosind tehnicile nvate de decupare, lipire i
asamblare a hrtiei i a altor materiale naturale sau sintetice
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
Durata: 50 minute
Obiective generale:
-cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diferite materiale i ustensile;
-dezvoltarea abilitilor practice;
-dezvoltarea simului estetic, a imaginaiei i a creativitii;
-cultivarea spiritului critic i autocritic;
-s lucreze cu interes n grupuri, frontal, individual.
Obiectivele operationale:
Pe parcursul leciei, elevii vor fi capabili:
O.1. - s recunoasc materialele utilizate i nsuirile lor;
O.2. - s difereneze tehnicile folosite pentru realizarea produselor;
O.3. - s utilizeze tehnici nvate de utilizare a hrtiei n realizarea produselor;

64
 O.4. - s aprecieze calitatea produselor realizate;
Strategia didactic
1. Metode i procedee: jocul didactic, explicaia, expunerea, exerciiul, demonstraia,
conversaia, activitatea practic, audiia muzical.
2. Forme de organizare: individual, pe grupe, frontal.
3 Resurse materiale: plane didactice care ilustreaz tehnici de lucru, plane - suport pentru activitile pe grupe, hrtie
glasat, hrtie creponat, fire, foarfece, lipici (aracet), creioane colorate, modele decupate cu perforatoare (floricele,
frunzulie).
[Link] i tehnici de evaluare: observaia sistematic, proba practic, autoevaluare, evaluare de ctre colegi.
Bibliografie:
Elena Joia, Didactica aplicat. Partea I nvmntul primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994;
Areta Tauru, Rolul i locul abilitilor practice n orientarea social a copiilor, Revista nvmntul primar, nr.1/
2001;
Lucian Stan, Ana- Mary Stoicescu, Stelua Sersea, Ileana Stan, Isabela Dumitru,
Abiliti practice i educaie tehnologic- Ghid metodic clasele I-IV, Editura Aramis, 2007;
[Link] ;
[Link] , Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar.

ETAPELE STRATEGII DIDACTICE

DEMERSUL DIDACTIC
LECIEI
METODE MIJLOACE
I. Moment *Dispun mobilierului n patru grupe i organizez colectivul
organizatoric de elevi n patru echipe de lucru a cte cinci/ase elevi
fiecare.
Frontal
*Modalitatea de grupare a elevilor flori de primvar Materialele
Conversaia
(ANEXA 1); elevii aleg cte un ecuson i se grupeaz dup
florile de primvar .
* Pregtesc materialele necesare pentru activitate.
II. Verificarea * Expun lucrrile elevilor. Selectiv, civa dintre acetea i
structurilor anterior prezint lucrrile realizate ora precedent: Couri pentru Frontal
nvate ou de Pati. Aprecierea Expoziia de
* Cer elevilor s specifice toate etapele pe care le-au parcurs Expunerea lucrri ale
pentru realizarea lor. Explicaia elevilor
* Fac aprecieri generale i individuale asupra produselor Demonstraia
prezentate de elevi, respectiv a originalitii lor.
III. Captarea *Intonez alturi de elevi un cntec de Pate:Wenn der
ateniei Schnee Munca
zerrinnt... independent Fie de
*Elevii primesc o fi pe care observ mai multe variante de Interpretarea activitate
cuvinte posibile despre Pate. Analiza independent
*Enumer cuvintele i discutm ce am putea confeciona Aprecierea
dintre aceste cuvinte ca decoraiuni pentru masa de Pati.
IV. Anunarea *Anun subiectul i obiectivele leciei: realizarea
subiectului i a decoraiunilor pentru masa de Pati n care vor utiliza Frontal
obiectivelor tehnicile nvate de prelucrare a hrtiei i a altor materiale Conversaia
disponibile de pe mese.

65
V. Dirijarea *Prezint elevilor dou vaze cu miori i dou ghivece cu
nvrii iarba rsrit. Acestea trebuie mpodobite cu diferite
decoraiuni: ou, iepurai, floricele, mieluei.
* Enumr diferite tehnici de lucru care se pot utiliuza n
aceast or.
* Le cer elevilor s realizeze pe grupe compoziii aplicative
combinate, mpletind n mod creativ tehnicile i materialele
de lucru.
Frontal
Cerine:
Analiza
S lucreze n grup, fr a copia idei de la grupele vecine;
Explicaia
s fie preocupai de alturarea i combinarea culorilor
Exerciiul
pentru a realiza o armonie cromatic a lucrrii;
Activitatea
s lucreze ngrijit, curat;
practic
s finalizeze lucrarea n timpul acordat, respectnd
Audiia
cerinele precizate;
Convorbirea
s respecte normele de protecie a muncii, pentru a nu se
accidenta;
s coopereze n cadrul grupului.
* Elevii ascult i respect cerinele, apoi ncep s lucreze
pe fondul muzical propus.
* i voi ndruma, corecta, ncuraja, ateniona pe parcursul
activitii, dac situaia o cere.
VI. Evaluarea * Expun lucrrile realizate de cele 4 grupe, iar elevii
produselor prezint lucrrile, prezentnd tehnicile i materialele folosite Expunerea
Produsele
pentru a obine efectele estetice dorite. Analiza i
grupelor
* Dirijez analiza i solicit aprecierile din partea colegilor. aprecierea
VII. Aprecieri i * Fac aprecieri generale asupra desfurrii activitii i Conversaia
concluzii propuneri pentru mbuntirea activitilor viitoare.

[Link] procesului de nvare i a rezultatelor

2.4.1. Metode, tehnici i instrumente de evaluare practic

Practica este rezultatul aplicrii cunotinelor, obiectivate n tehnici, tehnologii, n priceperi i
deprinderi de producere a bunurilor materiale i spirituale, de realizare de servicii etc., care sunt i
demersuri de formare i de exercitare activ i eficient a profesiilor (Bonta, 1995, p. 116). n
evaluarea practic se utilizeaz diferite metode: exerciiul, rezolvarea de probleme, de situaii-
problem sau de cazuri, algoritmizarea, experi-mentul (experiena) etc. Probele practice au cteva
caracteristici:
reprezint o activitate complex (un sistem de aciuni) de efectuare a unor sarcini cu caracter
aplicativ;
implic n rezolvare cunotine procedurale, cunotine atitudinale, abiliti, capaciti i
competene;
se deruleaz ntr-un cadru organizatoric specific, prin utilizarea unor strategii algoritmice sau
euristice i cu utilizarea unui sistem de resurse materiale;
au ca rezultat, adesea, un produs material sau intelectual.
Tipuri de probe practice. Probele practice realizate n diferite domenii se pot clasifica dup
diferite criterii.
1) Evaluarea prin studiu de caz. Cazul reprezint o situaie-problem particular autentic sau
ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate exista ntr-un sistem natural, social sau
economic i care necesit un diagnostic i o decizie. n evaluarea studiilor de caz realizate de ctre

66
elevi se poate utiliza o gril de evaluare, mai complex sau mai simplificat dect cea prezentat ca
model.
2) Evaluarea prin rezolvare de exerciii. Metoda exerciiului const n executarea repetat,
contient i sistematic a unor aciuni i operaii intelectuale i/sau motrice sau a unor procedee.
Exerciiul (fr. Exercice, lat. Exercitium) este un ansamblu de aciuni fizice sau intelectuale, efectuat
sistematic i n mod repetat, n scopul formrii unor capaciti, a dobndirii sau perfecionrii unor
deprinderi, abiliti sau a cunotinelor ntr-un anumit domeniu (algebr, geometrie, fizic, biologie
etc.). n matematic, exerciiul este considerat, ntr-un sens restrns, ca o problem simpl, cu gradul
cel mai mic de dificultate, care se rezolv, de regul, printr-o singur operaie. n concluzie, metoda
exerciiului const n executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni i operaii
intelectuale i/sau motrice sau a unor procedee diversificate. n rezolvarea de probleme, accentul se
pune coninutul problemei, pe demersul de obinere a soluiei i pe obinerea soluiei, n timp ce n
metoda exerciiului, accentul se pune pe repetarea exerciiilor, pe exersarea fcut cu scopul
dobndirii unor deprinderi i a formrii unor capaciti. Prin exerciii se evalueaz: modul de
efectuare a operaiilor mintale i a operaiilor motrice; capacitile, deprinderile practice i cele
intelectuale, performanele, comportamentele; nsuirea tehnicilor de execuie.
3) Evaluarea prin rezolvare de probleme. Prin problem se nelege o fraz sau un ir de
fraze, care exprim dependenele ntre dou sau mai multe mrimi astfel nct, dac se cunoate un
numr necesar i suficient de valori ale mrimilor date, se poate pune n eviden o regul, se poate
stabili o relaie sau se pot afla valorile mrimilor cerute (D. Vlcan, 2007). Problema este o structur
cu date insuficiente, elevului revenindu-i sarcina de a completa aceast structur, analiznd
elementele date, legturile cunoscute i legturile necunoscute dintre ele, cutnd elementele care
lipsesc (W. Okon, 1978).
4) Experimentul este o metod de cercetare i o metod didactic de explorare direct a
realitii n care se provoac intenionat un fenomen sau proces n condiii determinate, cu scopul
descoperirii esenei acestuia i a legilor care-l determin, pentru verificarea unor ipoteze (Dulam,
2001).
5) Evaluarea prin aplicarea unor algoritmi.

Tema de reflecie nr. 9

Care sunt metodele care pot fi utilizate pentru evaluarea abilitilor
practice?
Care sunt metodele i instrumentele de evaluare complex care pot fi
utilizate pentru evaluarea abilitilor practice?

2.4.2. Metodele i instrumentele de evaluare complex. Proiectul. Portofoliul. Posterul

Metodele i instrumentele de evaluare complex sunt denumite n lucrrile de pedagogie ca
metode alternative de evaluare sau metode complementare. A. Stoica (2001) consider c strategiile
complementare de evaluare reprezint o alternativ la cele tradiionale i au rolul de a evidenia ceea
ce tiu elevii, ca ansamblu de cunotine/valori ce rspund obiectivelor din domeniile cognitiv sau
afectiv i, mai ales, modul concret n care ei sunt capabili s le utilizeze n diferite direcii ale
practicii, ca ansamblu de priceperi, deprinderi, abiliti. n practica colar se utilizeaz ca metode
complexe de evaluare: referatul, proiectul, portofoliul, posterul, investigaia, reportajul, interviul etc.

Tabelul 8.20. Aspecte referitoare la metodele de evaluare complex

Reguli de proiectare Avantaje Dezavantaje
Sarcina de lucru se formuleaz n Permit evaluarea holistic a Necesit nivel nalt de competen
mod clar, precis, n termeni de cunotinelor i a progresului elevului de partea evaluatorului n
performan ateptat Se testeaz creativitatea, capacitile formularea sarcinii de lucru i n

67
 Se stabilete schema de corectare i de gndire, nivelul de stpnire a notare
de notare cunotinelor Implic un grad mare de
subiectivitate n notare

[Link]. Proiectul
Proiectul sau planul cuprinde un ansamblu de activiti interlegate care vor fi ndeplinite
organizat pentru realizarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor propuse. Deoarece proiectul este o
tem de cercetare orientat spre un scop precis, o anticipare a ceea ce se va realiza, elaborarea lui
implic cercetare tiinific i un demers practic de cutare a variantei potrivite. Proiectul este o
lucrare cu caracter aplicativ, ntocmit pe baza unei teme date, care cuprinde analiza cauzal,
cronologic, spaial a unei probleme i un demers explicit de evoluie i soluionare a ei. Elevii se
confrunt cu o problem complex, autentic, extras din realitatea actual, pe care o analizeaz i
pentru care caut soluii de rezolvare. Proiectul constituie o provocare adecvat posibilitilor
elevilor i implic o activitate efectiv de explorare, desfurat ntr-un anumit interval de timp.
Fiind o activitate ampl, de durat, care implic mult munc i efort intelectual, proiectul devine o
form de evaluare motivant pentru elevi care faciliteaz o apreciere nuanat a nvrii. Deoarece
se lucreaz n echip i se abordeaz un subiect din mediul cunoscut, n funcie de interesul i de
oportunitile participanilor, proiectul permite colaborarea elevilor cu nivel cultural variat, cu
abiliti i compe-tene diferite. Strategia proiectelor are numeroase avantaje: dezvolt capacitatea
de a gndi i aciona prospectiv deoarece se anticipeaz, se prevd aciunile viitoare care devin astfel
controlabile; dezvolt capacitatea de a stabili relaii ntre aciune i consecinele sale; permite
evaluarea simultan a cunotinelor i competenelor ntreptrunse sintetic; permite diagnosticul i
prognosticul aptitudinilor pentru munca de cercetare; faciliteaz exersarea unor conduite: mprirea
responsabilitilor, mprtirea sugestiilor, rezolvarea conflictelor.
Tipurile de proiecte dup demersul realizat sunt:
proiect de tip constructiv: s elaboreze un afi, un colaj de fotografii, un ierbar, o colecie
(roci, minerale, semine etc.), s construiasc o machet sau un mulaj, s redacteze un articol sau o
revist etc.
proiect de tip problem: s rezolve o situaie problem (prevenirea unei alunecri de teren;
amenajarea unui teren erodat, poluat, inundabil; protejarea unor specii de plante sau animale etc.
proiect de tip nvare: s-i mbunteasc o tehnic sau procedur de instruire (utilizarea
dicionarului, cutarea bibliografiei pentru o tem) etc.
Principalele categorii de proiecte la care se apeleaz n practica didactic sunt urmtoarele:
-proiecte de informare i cercetare - solicit elevilor realizarea unor activiti de informare,
documentare i investigare / explorare;
-proiecte de sondaj - elevii colecteaz date. Metodele utilizate sunt interviul, ancheta scris,
documentarea etc. Sistematizarea datelor se face n tabele iar prezentarea lor, dup prelucrare, se
concretizeaz n grafice, diagrame etc. Acestea se interpreteaz, se formuleaz constatrile i
concluziile.
-proiecte productive - se finalizeaz ntr-un produs, fie acesta unul material (o machet, spre
exemplu), soluia unei probleme, un text scris, un program, o pies etc.
-proiecte organizaionale - au ca i produs final un sistem organizaional: un cerc, o asociaie,
un regulament de funcionare etc.

Tema de reflecie nr. 10

Ce fel de proiecte pot fi propuse elevilor pentru dezvoltarea i evaluarea
abilitilor practice?
Care sunt etapele care ar trebui parcurse n realizarea unui proiect?

68
 ntr-o viziune sistemic, demersul proiectiv cuprinde mai multe etape:

Unde suntem? Cum ajungem? Unde vrem s fim?

PLANIFICAREA

[Link] strii actuale [Link] obiectivelor (Ce?) [Link] strii dorite

(Analiza SWOT)
[Link] nevoilor [Link] resurselor (Cu ce?) [Link] motivelor (De ce?)
[Link] problemelor [Link] strategiei (Cum?) [Link] scopurilor (Ce?)
[Link] aciunilor concrete (Ce?) [Link] rezultatelor (efecte, produse)
[Link] responsabilitilor (Cine?)
6. Stabilirea termenelor (Cnd?)

Etapele realizrii unui proiect

[Link] pregtitoare / organizatoric presupune:
-selectarea temei proiectului. Tema se stabilete de ctre profesor de comun acord cu elevii
(negociere);
-stabilirea structurii proiectului. Elevii trebuie s cunoasc: sarcinile ce le revin, termenele de
realizare, activitile, surse de documentare, aspectele pentru care pot solicita sprijinul profesorului
etc.
-organizarea muncii n echip. Constituirea echipei se face de ctre profesor, care se va
asigura c membrii echipei i neleg rolul n gru, sunt contieni de sarcinile ce le revin i accept
s i le asume.
[Link] de realizare propriu-zis a proiectului vizeaz:
-desfurarea proiectului;
-monitorizarea realizrii proiectului de ctre profesor;
-profesorul este o persoan resurs pentru elevii implicai n proiect.
[Link] proiectului (evaluarea intern) impune:
-asamblarea produselor individuale;
-autoevaluarea i evaluarea n grupul de lucru;
-realizarea unor remedieri, retuuri;
-elaborarea i redactarea raportului scris.
[Link] proiectului i a rezultatelor (evaluarea extern) implic:
-prezentarea proiectului i a rezultatelor ntreg colectivului de elevi;
-evaluarea la nivel de proces i de rezultate a proiectului, realizat n colectivul clasei;
-autoevaluarea i evaluarea de progres realizat de / pentru fiecare elev.
[Link] rezultatelor (proceduri, produse)
-Selectarea rezultatelor, procedurilor i competenelor transferabile;
-Selectarea elementelor-model i difuzarea lor la nivelul colii etc.
Ca alternativ la metodologia clasic, pedagogia proiectului respectiv apelarea la proiect are
numeroase avantaje:
-aduce o schimbare n rutina zilnic, ceea ce ofer elevilor un plus de motivaie;
-implic elevii n activiti de o complexitate sporit, de durat mai mare;
-este antrenant pentru elevi, fiindc transfer activitatea din clas n afara clasei;
-presupune, pentru realizare, mai puine cunotine factuale i mai mult capaciti, competene;
-mbin, n realizarea proiectului, o gam larg de capaciti i aptitudini ale elevilor;

69
 -presupune o marj mai mare de autonomie a elevului. Aceast autonomie ar putea fi
perceput ca un stres de ctre elevul contient c i se solicit realizarea unui produs complex dac
responsabilitatea n-ar fi mprit cu ceilali membrii ai grupului de lucru;
-accentul se mut de la competiia dintre elevi spre colaborarea lor;
-durata mare de realizare i permite elevului / elevilor reglarea procesului (remedieri,
mbogiri etc.)
-evaluarea pe care o implic proiectul este n egal msur de proces, de produs i de progres.
-monitorizarea realizrii proiectului i permite profesorului sesizarea dificultilor ntmpinate
de ctre fiecare elev n parte i a modului n care aceste dificulti sunt depite de elev.
Metoda proiectului presupune depirea unor blocaje. Tipologia blocajelor este larg. Astfel,
la implementarea unui proiect pot aprea blocaje perceptive, cognitive, personale, culturale etc. La
nivelul proiectelor realizate de ctre elevi principalele blocaje care trebuie depite sunt: lipsa de
motivaie; lipsa resurselor; ritm inegal de lucru al membrilor grupului sau al grupurilor; roluri
inegale etc.
Structura unui proiect. Pentru realizarea unor proiecte care au implicat elevii este util
urmtoarea structur: Tema proiectului; Justificarea alegerii temei; Obiective; Grup int / parteneri
n proiect, localizare; Resurse: umane, materiale, informaionale, financiare, de timp; esponsabiliti;
Etape; Activiti; Termene; Rezultate ateptate i impact; Monitorizare; Metode, instrumente i
indicatori de evaluare; Activiti de diseminare; Posibiliti de continuare a proiectului.
Sugestii de bun practic. n general profesorului i revine rolul stabilirii temei proiectului.
Exist ns situaii n care elevii pot fi implicai n identificarea temei proiectului, n baza unui
proces de negociere care presupune:
-identificarea i definirea clar a problemei de rezolvat;
-descompunerea problemei n sub-probleme i analiza fiecreia;
-documentarea;
-reformularea (explicit) a problemei sau sub-problemelor selectate;
-elaborarea unor variante de soluionare a problemei sau a sub-problemelor;
-analiza fiecrei variante din perspectiva consecinelor pozitive i negative pe care le
presupune;
-selectarea variantei optime pe baza estimrii riscurilor i a factorilor de certitudine.
Evaluarea unui proiect va urmri:
-nivelul atingerii obiectivelor;
-modul de folosire a resurselor;
-tipologia erorilor i insucceselor nregistrate, a dificultile ntmpinate;
-modul de depire a obstacolelor;
-calitatea auto-evalurii i reglrii practicate n cursul realizrii proiectului;
-asigurarea echilibrului ntre termenele lungi i scurte;
-identificarea direciilor n care trebuie aplicate corective;
-stabilirea facilitilor care pot fi folosite n viitor.
Calitatea evalurii realizate este condiionat de:
-fixarea unor criterii clare de evaluare;
-stabilirea unor standarde precise de msurare a elementelor vizate;
-respectarea ritmicitii evalurii;
-percepia asupra evalurii: considerarea eecurilor i a erorilor ca pe nite experiene necesare
i utile, considerarea evalurii ca o experien de nvare respectiv ca punct de plecare pentru o
nou nvare.
Exemple. La leciile de Abiliti practice i Educaie tehnologic elevii pot realiza proiecte cu
urmtoarele teme: Confecionarea unor jucrii; Confecionarea unor aparate/dispozitive simple,
confecionate artizanal. Igiena alimentelor i a alimentaiei (alimentele i rolul lor; reguli de
70
pstrare a alimentelor, reguli pentru o alimentaie sntoas); Cultura plantelor tehnici simple de
cultivare i ngrijire . n proiecte, elevii pot combina fotografii, texte, rspunsuri la interviuri luate
familiei, profesorilor, prietenilor, etichete ale unor produse, articole din reviste etc.

[Link].Posterul. Posterele reprezint instrumente de comunicare, de instruire i de evaluare n

care informaia este oferit sub form de text i reprezentri grafice. Posterele sunt utilizate de ctre
oamenii de tiin n cadrul manifestrilor tiinifice, unde ndeplinesc funcii de comunicare (Elliot,
2002, apud Liliana Ciascai, 2005): evidenierea unei contribuii tiinifice personale; diseminarea
unor rezultate ntr-un cadru interactiv, n timp limitat; receptarea pe loc a feed-back-ului din partea
participanilor; instruirea unui grup-int; autoinstruirea. Posterul este o prezentare a unei lucrri sub
form de afi, care include: tema, rezumatul, metodele de cercetare, rezultatele cercetrii,
bibliografia. n momentul alocat ,,studierii posterelor, persoana care l-a realizat st lng poster,
participanii vin, l vizioneaz i formuleaz ntrebri ctre autor, iar acesta le rspunde. Pentru ca
elevii s dobndeasc competena de a elabora postere, ei vor ncepe cu analiza unor postere
realizate de alte persoane.
Posterele realizate de elevi. Practica confecionrii i utilizrii posterelor a ptruns i n coal.
Aici accentul cade ns pe feed-back, instruire i auto-instruire. Contribuiile tiinifice ale elevilor,
prezentate n cadrul unui poster, sunt, ca valoare, prea puin nsemnate. Nici faptul c prin
prezentarea unui poster se reduce timpul afectat unei comunicri nu joac un rol deosebit de
important.
Este necesar ns o instruire a cadrelor didactice i a elevilor n confecionarea posterelor i
n procesul comunicrii prin intermediul lor. n caz contrar exist riscul ca aceste instrumente s
rmn doar la stadiul de simple improvizaii, fr nici o valoare pedagogic sau educativ.
Instruirea elevilor n conceperea, confecionarea i comunicarea informaiilor cu ajutorul
posterelor se poate face n etape:
-familiarizarea elevilor cu posterele prin studiul unor mostre realizate de cadrele didactice;
-realizarea de postere sub coordonarea profesorilor;
-confecionarea de postere de ctre elevi, independent.
n fiecare dintre aceste etape elevii nva, n mod implicit i explicit, cerinele metodologice ale
confecionrii i prezentrii posterelor.
Etapele confecionrii posterelor
Elaborarea unui poster se realizeaz n baza unui proiect pregtit independent de elev sau cu
sprijinul profesorului (dac elevul i solicit concursul). Acest proiect va anticipa rspunsurile la
ntrebrile urmtoare: Pentru cine este confecionat posterul? Care este scopul confecionrii
posterului? Care este ideea central a posterului?
Posterul trebuie s se adreseze direct grupului int. n cazul apelrii la postere n practica
colar grupul int (auditorul) este constituit tot din elevi. De aceea, elevul / elevii care
confecioneaz un poster trebuie s anticipeze, cu referire la colegii lor: Ce tiu acetia n legtura
cu tema posterului?/Ce pot nelege acetia studiind coninutul posterului?/Ce-ar dori ca acetia
s afle sau s nvee studiind posterul propus? n orice caz, trebuie evideniat n mod deosebit cea
mai important idee pe autorul posterului dorete ca cei care studiaz coninutul posterului s o
rein.
Elevii vor fi instruii s dea atenie contextului n care urmeaz s fie prezentat posterul (la
lecie, la o reuniune tiinific a elevilor etc.) precum i suportului utilizat pentru prezentarea
posterului. Aceasta, deoarece un poster bine realizat trebuie s atrag atenia auditorului.
Cerine de confecionare a unui poster
Dou dintre cele mai importante cerine care privesc realizarea unui poster sunt urmtoarele:
posterul trebuie s poat fi citit de la o distan de 2-3 m; coninutul posterului trebuie s fie bine

71
structurat i redactat (cursiv, lizibil, cite) i succint (posterul nu este un abstract al lucrrii dar poate
conine un mic rezumat).
n ceea ce privete organizarea coninutului posterului elevii trebuie instruii ca fiecare poster
s aib un titlu, care s nu depeasc 10 cuvinte i pentru care se recomand n general un font de
120 pt. De asemenea, la finalul posterului trebuie s existe menionat i o concluzie general.
Coninutul posterului va evidenia aspectele importante ale lucrrii pe care o prezint: motivaia
temei lucrrii prezentate prin poster, probleme formulate etc. Pot fi sugerate aplicaii sau perspective
de continuare a lucrrii.
Prezentarea coninutului posterului (text, imagini) se face, n general, prin structurare n
coloane (ca la un ziar). Cele mai importante informaii vor fi poziionate la acelai nivel (spre
exemplu, la nivelul ochilor) n capul / titlul coloanelor sau centrat (n centrul posterului). Acestea
trebuie s fie formulate n termeni descriptivi i ct mai concis. Dispunerea titlurilor se poate face: n
paralel, logic sau ierarhic. Ghidarea cititorului cu privire la parcurgerea coninutului posterului se
poate realiza fie prin titluri (ca n cazul capitolelor unei cri) fie prin utilizarea unor semne (sgei,
stelue, cifre etc.) care s indice succesiunea parcurgerii coloanelor. Se va respecta faptul c,
majoritatea elevilor din colile romneti au obinuina de a citi de la stnga la dreapta i de sus n
jos.
Elevii care realizeaz un poster vor fi instruii s introduc n coninutul acestuia doar textul
neaprat necesar (prin rezumare) i s foloseasc propoziii scurte, imagini, figuri, grafice. Li se va
explica faptul c informaiile coninute n poster trebuie s provoace interesul cititorului i s fie
uor de citit. Acest lucru se asigur printr-o corect utilizare a semnelor de punctuaie i de marcaj
corespunztoare. Elevilor li se va reaminti n permanen c textul trebuie atent corectat din punct de
vedere lingvistic, c, exceptnd titlul, nu va fi scris cu litere de tipar i c nu va conine liste prea
lungi de coninuturi.
n redactarea coninutului posterului se vor folosi caractere cu dimensiuni i culori adecvate,
respectiv culori de fond potrivite. Culorile vor fi alese cu mare grij deoarece ele pot foarte uor s
influeneze cititorul n sens pozitiv sau negativ (l pot determina s renune s citeasc textul, s
parcurg doar anumite informaii etc.). O culoare de fond deschis sau ct mai neutr i un text
redactat n culoare neagr ofer contrastul optim. Elevii vor fi atenionai s nu combine roul i
verdele pentru c statisticile arat c un procent din populaie cuprins ntre 12%-20% nu disting
aceste culori. De asemenea, elevilor vor fi atenionai, n mod consecvent, c, la fel ca la orice studiu
sau lucrare pe care o ntocmesc, i coninutul posterului trebuie s specifice sursele bibliografice. n
final, nu trebuie uitat c posterul trebuie s indice clar numele elevului autor i instituia colar
(utiliznd caractere de 80 pt.) precum i toate informaiile de contact (telefon, e-mail) necesare
colegilor lor care ar dori ca ulterior s le mai adreseze ntrebri sau s afle mai multe despre lucrarea
prezentat n poster. n concluzie, realizarea unui poster este o sarcin dificil. De aceea, elevii vor
fi instruii, li se va solicita pregtirea din timp a posterului, realizarea unui crochiu. Sfatul
profesorului sau al celorlali colegi, furnizat n urma analizei acestor materiale, l va ajuta pe elev s
corecteze unele erori i chiar s completeze / mbogeasc coninutul posterului.
Spre exemplu, elevii pot confeciona postere tematice, care s conin fotografii, desene, text
scris, chiar obiecte uoare decorative sau explicative, pentru urmtoarele teme: Pregatirea micului
dejun: *prepararea unor sucuri naturale; Igiena mbracamintei si a ncaltamintei; ngrijirea
animalelor de casa i curtetehnici specifice diverselor animale; *Pregtire pentru drumeie:
aranjarea rucsacului, folosirea sacului de dormit, instalarea cortului etc.; Confecionarea unor
jucrii; Norme de protecie a consumatorului: citirea datei de fabricaie i a termenului de
valabilitate de pe ambalaj; verificarea integritii ambalajului i a calitii produsului; folosirea
aparatelor electrocasnice.

72
 Tema de reflecie nr. 11
Ce fel de postre pot fi propuse elevilor pentru dezvoltarea i evaluarea
abilitilor practice?
Care sunt etapele care ar trebui parcurse n realizarea unui poster?

[Link]. Portofoliul. Portofoliul este un instrument complex de evaluare integratoare, ce reflect

experiena i include rezultatele relevante obinute prin celelalte forme de evaluare i care ofer
posibilitatea de a emite o judecat de valoare pa baza unui ansamblu de rezultate al unei persoane.
Portofoliul permite urmrirea, conform unor obiective concrete i criterii stabilite, a progresului
nregistrat de elev n achiziia cunotinelor ntr-un interval mare de timp (semestru, an colar, ciclu de
nvmnt) i n formarea unor capaciti ori competene, prin analizarea materialelor (produselor)
elaborate de ctre un elev. Deoarece termenii de portofoliu i proiect nu sunt fundamentai teoretic
suficient n lucrrile de specialitate, n activitatea cu elevii se comit confuzii. ntre proiect i portofoliu
exist asemnri: ambele vizeaz o activitate ampl, complex din partea elevilor; activitatea se
desfoar i n afara clasei; implic investigarea unui domeniu, utilizarea unei bibliografii n toate
etapele de documentare; necesit o evaluare complex i nuanat a nvrii. Portofoliul poate s
includ proiecte. Structura portofoliului depinde de scopul acestuia.
Radu (2001, p.222) consider c exist mai multe categorii de portofolii: a) de celebrare
(srbtorire), b) de dezvoltare i c) de competen. La nivelul fiecrei categorii scopurile sunt
urmtoarele: a) crearea unei colecii personale de produse reprezentative; b) demonstrarea
dezvoltrii unei / unor competene (ntr-un interval de timp dat) i c) respectiv evidenierea atingerii
unui nivel de competen (performan) ntr-un domeniu dat.
Portofoliul elevului poate cuprinde instrumente ,,formalizate de evaluare (teste de cunotine,
teste de evaluare a competenelor vizate de aria curricular, teste de inventariere, care au ca scop
evaluarea sumativ, chestionare) i instrumente ,,non-formalizate (referate, eseuri, recenzii,
rezumate, postere, fie de activitate experimental, fie de autoevaluare, rapoarte de laborator, lucrri
de cercetare etc). Portofoliul este cartea de vizit sau portretul pedagogic al elevului n general
sau poate cuprinde toate realizrile elevilor la o materie colar. b. Portofoliul tematic cuprinde
elemente n care se abordeaz o anumit tem.
n practica didactic curent sunt utilizate dou mari categorii de portofolii: portofoliul de
nvare (learning portfolio) i portofoliul de evaluare (evaluation portfolio). Ultima categorie de
portofoliu include, n opinia autoarei acestei lucrri, portofoliile de dezvoltare i de cele de
competen menionate mai sus.
Portofoliul de nvare este realizat cu referire la o tem dat. El const dintr-un ansamblu de
documente, materiale (preluate din diverse surse, prelucrate sau nu), modele / exemple de bun
practic precum i realizri / rezultate / produse ale autorului cu privire la tema dat.
Portofoliile de nvare pot fi de dou tipuri:
-portofolii de documentare - realizate n scop de informare-documentare bibliografic;
-portofolii de activitate realizate prin descrierea unor activiti concrete desfurate de
autor i pe analiza datelor obinute n urma acestei activiti.
Portofoliul de evaluare cuprinde materiale sau documente realizate de autor, considerate de
acesta relevante pentru aprecierea sau relevarea progresului su ntr-un interval de timp, n domeniul
unei sarcini date. n general, funcia acestui instrument este aceea de evaluare a unui eantion mare
de obiective de referin sau competene specifice. Evaluarea vizeaz fiecare produs i procesul prin
care acesta a fost obinut, deci este simultan o evaluare formativ, sumativ i de progres. Pstrarea
n anexa portofoliului a tuturor materialelor de sprijin (MS): materiale documentare (MD), ciorne
(C), care reflect ncercrile, reuitele i nereuitele autorului va ilustra att obstacolele ct i
soluiile imaginate i aplicate de acesta.

73
 Pentru a reprezenta o metod de apreciere longitudinal / long-term assesment (Spanded,
1997, apud Radu, 2001, p. 221) a performanelor elevilor, portofoliul trebuie s fie mai mult dect o
colecie de produse ale activitii lor. Astfel, aceste produse, selectate de elevul-autor, trebuie
nsoite de refleciile personale. mpreun, produsele i refleciile elevului, permit conturarea unei
imagini ct mai complete asupra activitii elevului de cercetare, colectare, selectare i concepere /
creaie a produselor care fac obiectul portofoliului. Aceast perspectiv permite, att profesorului ct
i elevului (autorului), s evalueze activitatea la nivel de proces i rezultate dar i s aprecieze
valoarea educativ a acestei activiti: percepia elevului asupra propriilor rezultate, tririle i
ateptrile legate de performana sa, obiectivele i planurile sale de viitor etc.
Evaluarea portofoliului se poate face n mai multe moduri, innd seama de scopul realizrii
portofoliului: obinerea unor produse concrete, nsuirea unor procese cognitive, a unor metode i
tehnici de lucru, dezvoltarea unei / unor competene date respectiv toate aceste categorii de rezultate.
Prin urmare, se poate proceda la o evaluare orientat asupra:
-componentelor portofoliului, folosind metodele i instrumentele de evaluare corespunztoare;
-nivelului de competen al elevului, prin raportarea produselor i procesului obinerii acestora la
obiectivul propus;
-progresului realizat de elev n cursul activitii de realizare a portofoliului, prin raportarea la un
set de competene.
n concluzie, pentru a constitui un instrument de lucru eficient este necesar ca:
-portofoliul s nu conin un numr prea mare de piese. Numrul maxim menionat n literatur
este de 12, un numr prea mare de componente ngreunnd procesul selectrii produselor relevante
dintre cele nerelevante. Dar, atunci cnd numrul componentelor este mare, se poate proceda la o
clasificare a produselor, sarcina realizrii acestei clasificri revenind elevului;
-profesorul s precizeze elevilor obiectivul propus a fi atins prin realizarea portofoliului i s se
asigure de corecta nelegerea a acestuia de ctre elev;
-elevul s-i asume realizarea portofoliului;
-componentele portofoliului s fie dublate de refleciile personale ale elevului.
Solicitarea de a realiza un portofoliu trebuie pregtit de profesor prin instruirea elevilor n acest
sens. Aceast instruire poate demara cu o dezbatere privind tematica portofoliului, profesorul
solicitnd n permanen elevii s formuleze rspunsuri pe care s le justifice: Ce este un
portofoliu?, Ai vzut vreodat un portofoliu?, Care este utilitatea unui portofoliu?, Ce fel de
materiale poate cuprinde un portofoliu (i ce nu include el)? etc. n continuare profesorul va
prezenta elevilor portofolii realizate n anii anteriori de colegi de-ai lor, de el, de alte cadre didactice
sau de alte persoane. Este indicat ca elevii s pregteasc un dosar, o cutie etc. n care vor depozita
materialele care urmeaz a fi incluse n portofoliu.
Etapele realizrii portofoliului: rolul profesorului i al elevului
n cele ce urmeaz sunt descrise aciunile elevului i profesorului la nivelul fiecrei etape. Se
impune ns precizarea c, pentru fiecare etap n parte, profesorul trebuie s indice elevilor (s
reaminteasc) sarcina, cerinele i criteriile de evaluare. El va oferi i punctele de sprijin necesare
(prin ntrebri care solicit anticiparea unor aciuni sau detalii privind realizarea sarcinilor si
evaluarea acestora).
[Link] tipului de portofoliu solicitat elevilor i a temei acestuia. Rolul profesorului este
acela de a ajuta elevii s neleag scopul realizrii portofoliului i criteriile n baza crora se va
realiza evaluarea acestuia. Elevul va nota aceste informaii precum i toate sugestiile profesorului,
va solicita informaiile pe care le consider necesare i va stabili cu profesorul frecvena ntlnirilor
cu el sau colegii (n cazul realizrii portofoliului n grup), ntlniri necesare monitorizrii procesului
realizrii portofoliului.
[Link] pieselor componente ale portofoliului. Rolul profesorului este acela de a consilia
elevii cu privire la calitatea / utilitatea unor componente (la cererea expres a acestora). Elevii vor
74
nota data introducerii n portofoliu a unui material de sprijin i sursa acestuia sau sursele care au stat
la baza realizrii materialului.
[Link] materialelor colectate. Materialele (MS) componente ale portofoliului vor fi
revizuite. Dac realizarea portofoliului se face n grup atunci fiecare elev va decide care sunt
materialele de care se va ocupa el. Materiale de sprijin, folosite pentru a realiza o sintez, vor fi
anexate portofoliului. Chiar i materialele selectate ca modele i la care elevul decide s renune vor
fi introduse n anex cu un scurt comentariu ce justific eliminarea acestora, realizat de elev.
Profesorul va insista asupra acestor cerine explicndu-le elevilor c, la fel de important pentru
evaluare este att produsul final, adic portofoliul, ct i procesul realizrii acestuia, scop n care
este nevoie de toate materialele colectate n cursul realizrii portofoliului. De asemenea, profesorul
va ncuraja revizuirea n pereche sau echip a unor materiale, va consilia elevii n cursul acestui
proces reamintindu-le criteriile de evaluare a portofoliului ca produs i ca proces, precum i
caracteristicile unui produs de calitate.
Foarte important este ca profesorul s reueasc s contientizeze elevii asupra necesitii de a
reflecta critic asupra materialelor colectate i a-i nota aceste reflecii. Practic, n literatura
domeniului, se precizeaz c reflecia continu pe care o presupune realizarea portofoliului (fie el de
evaluare sau nvare) difereniaz portofoliul fa de alte metode tradiionale de instruire sau
evaluare.
[Link] portofoliului vizeaz:
-calitatea componentelor portofoliului;
-competenele formate sau dezvoltate elevilor prin raportare la prin raportare la obiectivul
propus, cerinele de realizare i criteriile de evaluare prestabilite;
-cunotine i competene transferabile.
Aceasta se realizeaz la trei niveluri. Primul nivel este cel al autoevalurii portofoliului de ctre
elev. Aceasta permite profesorului o apreciere mai fin a progresului nregistrat de elev. Cel de-al
doilea nivel este cel al evalurii colective, realizate n grupul clas de elevi, ntr-un numr de ore
dedicat acestei activiti. n fine, ultimul nivel este cel al evalurii realizate de profesor, evaluare
care privete ntreg procesul deja descris. Evaluarea astfel realizat constituie evaluarea intern.
[Link] rezultatelor i experienelor de nvare. Aceast aciune se poate realiza n
cadrul unei sesiuni dedicate, la care pot participa prini, ali elevi din coal etc. Portofoliile pot fi
expuse, extrase din portofolii pot fi citite de autorii lor, pot exista caiete n care participanii s
insereze scurte sugestii i reflecii personale asupra materialelor realizate. Aceast evaluare este
considerat evaluare extern.
Structura unui portofoliu:
-Tipul / scopul portofoliului;
-Ansamblul: obiectivelor / competenelor precum i a cunotinelor / atitudinilor dobndite de
autor prin elaborarea portofoliului sau considerate relevante pentru evaluare;
-Coninutul portofoliului: Titlul; Motivaii; Cuprinsul / Structura portofoliului; Coninutul
propriu-zis; Anexele; Bibliografia; Autoevaluri, evaluri i aprecieri.
Pe lng coninutul efectiv portofoliul este apreciat i pentru modul de prezentare: aspect,
structur, coeren, claritatea i corectitudinea redactrii. n concluzie, o greeal frecvent, care
trebuie evitat, arat Doolittle, este aceea c portofoliul este confundat cu o arhiv, n care sunt
incluse, fr o selectare prealabil, riguroas, toate produsele cadrului didactic.
Tema de reflecie nr. 11
Ce fel de postofolii pot realiza elevii pentru dezvoltarea i evaluarea
abilitilor practice?
Care sunt etapele care ar trebui parcurse n realizarea unui portofoliu?
Ce ar putea cuprinde portofoliul elevului la abiliti practice?

75
 2.4.3. Specificul evalurii n nvmntul precolar
Ministerul Educaiei i Cercetrii (2008) a elaborat fie pentru nivel de vrst II (3-4/5 ani) i
nivel de vrst II (5-6/7 ani) . Fia trebuie s fie completat de educatoare pentru fiecare copil. n
fia se noteaz rezultatul evalurii iniiale, rezultatul evalurii stadiale (semestrul I) i rezultatul
evalurii finale (semestrul II). Fiecare comportament sau capacitate este notat cu o abreviere: A =
comportament absent; D = comportament n dezvoltare; I = comportament nsuit. Aceast fi de
evaluare este o gril de evaluare analitic nondescriptiv deoarece necesit ca n evaluarea unui
comportament s se precizeze nivelul la care este format. Deoarece nu exist standarde asociate
comportamentelor din fi, educatoarea decide nivelul la care este format un anumit comportament
al fiecrui copil.
n prima coloan a fiei sunt prezentate domeniile experieniale, categoriile de criterii i
indicatorii. Indicatorii (sau descriptorii sau elemente observabile) sunt formulai n propoziii n care
verbul este la timpul prezent, persoana a III-a singural. Cei mai muli indicatori exprim
comportamente care poate fi identificate cu uurin la copii. Unele comportamente au caracter
general, altele se refer la ceva precis delimitat. Doar cteva comportamente se repet la mai multe
domenii experieniale (a manifesta spirit de cooperare).
Am extras din fi comportamentele care pot fi asociate abilitilor practice. n prima coloan a
fiei sunt prezentate domeniile experieniale, categoriile de criterii i indicatorii. Indicatorii (sau
descriptorii sau elemente observabile) sunt formulai n propoziii n care verbul este la timpul
prezent, persoana a III-a singular. Cei mai muli indicatori exprim comportamente care poate fi
identificate cu uurin la copii. Unele comportamente au caracter general, altele se refer la ceva
precis delimitat. Doar cteva comportamente se repet la mai multe domenii experieniale (a
manifesta spirit de cooperare).
Pentru fiecare comportament sau capacitate prezentate n fi am detaliat deprinderea sau
deprinderile adecvate (abilitile). n prezentarea aceasta nu am inclus coloanele n care se
precizeaz nivelul de dezvoltare al fiecrui comportament.

Tema de reflecie nr. 11

Observai fia de evaluare. Ce deprinderi sunt fizate a fi formate i
evaluate?
Care sunt domeniile experieniale n care se vizeaz dezvoltarea i
evaluarea deprinderilor practice?

Tabelul 2.2. Fia de evaluare nivel de vrst II (5-6/7 ani)3, cu detalierea deprinderilor
Domenii experieniale i descriptori Deprinderi
I. Domeniul Limb i Comunicare
a)Inelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor
verbale
1. Ia parte la discuii; Deprinderea de a asculta
2. ntreab i rspunde la ntrebri; Deprinderea de a ntreba
Deprinderea de a rspunde
3. Utilizeaz corect saluturile; Deprinderea de a saluta
Deprinderea de a rspunde la salut

4. tie s fac prezentri i s se prezinte; Deprinderea de a se prezenta

Deprinderea de a prezenta pe cineva
5. Ia parte la activitile de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut Deprinderea de a participa la activitile de nvare n grup
mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de
aciuni;
3
MEC (2009)

76
6. ndeplinete aciuni, ca rspuns adecvat (verbal sau Deprinderea de a ndeplini o sarcin
comportamental) la ceea ce i se spune;
7. Ascult i relaioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text Deprinderea de a asculta
(ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de
ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale;
8. nelege textul apelnd la diferite modaliti de redare sau Deprinderea de a reda textul
rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). Deprinderea de a repovesti textul
Deprinderea de a dramatiza textul
b) Exprimarea oral corect din punct de vedere fonetic, lexical i
sintactic
1. Pronun (relativ) corect sunetele limbii romne; Deprinderea de a pronuna corect sunetele limbii romne

2. Recunoate i numete sunetul final dintr-un cuvnt;

3. Recunoate i numete sunetele din interiorul cuvntului;
4. Prezint (colegilor, adulilor) cuvinte noi n cadrul jocurilor sau Deprinderea de a prezenta cuvinte noi
activitilor de nvare propriu-zise;

5. Utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;

6. Manifest initiaiv n comunicarea oral i interes pentru
semnificaia cuvintelor;
7. Alcatuiete propoziii simple i dezvoltate despre obiecte i fiine
familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.;

8. nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, iar

cuvintele din silabe.
c) Creativitatea i expresivitatea limbajului oral

1. Reine expresii rimate i ritmate, recit poezii cu respectarea Deprinderea de a recita poezii cu respectarea intonaiei,
intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis

2. Realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul Deprinderea de a juca un rol rol pornind de la textul unei
unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, povestiri sau poezii
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosindu-se de indicaiile sugerate Deprinderea de a utiliza vorbirea dialogat
de text; Deprinderea de a nuana vocea
Deprinderea de a folosi intonaia
3. Utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal Deprinderea de a transmite idei i sentimente prin limbaj
n transmiterea unor idei i sentimente. oral
Deprinderea de a transmite idei i sentimente prin limbaj
corporal
d)Capacitatea de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris - CITIRE
1. Indic i recunoate ( citete ) scrisul n mediul nconjurtor Deprinderea de a indica i recunoate scrise n mediu (strzi,
(nume de strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini, firme, numere de maini, firme, denumiri de produse)
nume de produse etc);
2. Recunoate i citete numele propriu oriunde l ntlnete; Deprinderea de recunoate i citi numele propriu

3. Inelege c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste,

cele din ziare ne povestesc despre lucruir care se petrec n lume zi de
zi, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;

4. Leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat; Deprinderea de a lega oral de imagine i de cuvntul scris
alturat
5. Manipuleaz cri cu uurin i i manifest interesul fa de ele ; Deprinderea de a manipula cri
6. Cunoate elemente distinctive importante ale unei cri: copert, foi,
pagini, titlu, autor, numerotarea paginilor etc. ;
7. Discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii a privit, spune de ce i-au plcut, discut despre personajele lor
etc.;

77
8. mprumut cri din biblioteca clasei i tie s se descurce n ea;

9. Citeste global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau Deprinderea de a citi cuvinte sau simboluri din calendarul
simboluri din calendarul naturii, din catalog, din lista cu sarcini a naturii, din catalog, din lista cu sarcini a copilului de
copilului de serviciu etc.; serviciu etc.
10. Recunoate global dou cuvinte identice (ex.: potrivete dou
jetoane pe care scrie ou);
11. Gsete litera cerut ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n
imagini);
12. Compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi Deprinderea de a compune cuvinte scurte
independent);
13. Compune treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte Deprinderea de a compune propoziii din dou, trei sau mai
(iniial dup un model dat); multe cuvinte
14. Identific ntr-un text semne de punctuaie (punct, semnul
ntrebrii, semnul exclamrii etc.)
15. tie s plaseze semne de punctuaie, nelegnd contextul oral i Deprinderea de a plasa semne de punctuaie
sprijinindu-se pe imagini.
e) Capacitatea de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris - SCRIERE
1. Execut cu succes sarcinile jocurilor tip INCASTRE, PUZZLE, Deprinderea de a combine piesele la un PUZZLE, LOTO,
LOTO, DOMINO etc. DOMINO
2. tie cum se utilizeaz hrtia, creionul, creioanele colorate, stiloul, Deprinderea de a utiliza hrtia, creionul, creioanele colorate,
creta etc.; stiloul, creta
3. Deosebete i potrivete dup form litere i cifre;
4. Execut diferite tipuri de trasri peste modele date; Deprinderea de a trasa peste modele date
5. Respect reguli/condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a Deprinderea de a ine corect instrumentul de scris n mn
corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; Deprinderea de a ine corect corpul n timpul scrierii

6. Traseaz semne grafice relativ corect n ceea ce privete spaierea, Deprinderea de a lsa spaiu ntre semne grafice
direcia de la stnga la dreapta;
7. Utilizeaz scrierea (semne, litere, cuvinte cunoscute etc.) pentru a Deprinderea de a semne, litere, cuvinte cunoscute etc.
executa etichete cu nume de lucruri, pentru a scrie numele colegilor, al
membrilor familiei, pentru a opera n catalogul grupei sau n
calendarul naturii, pentru a scrie felicitri, scrisori anunuri simple etc.;
8. Respect, treptat, spaiul, mrimea, ordinea literelor atunci cnd Deprinderea de a scrie respectnd spaiul, mrimea, ordinea
scrie; literelor
9. Recunoate i identific dup form litere i cifre i le denumete;
10. Traseaz independent litere i cifre; Deprinderea de a scrie litere i cifre
11. Copiaz cuvinte dup modelul scris dat; Deprinderea de a copia cuvinte dup modelul scris dat
12. Contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) Deprinderea de a folosi decupaje ale literelor sau cuvintelor
folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea n scrieri colective
personal i de orice alt modalitate.
II. Domeniul tiine
a)Operaii intelectuale prematematice
1. Cunoate semnificaia relaiilor spaiale uzuale (sus, jos, la dreapta,
la stnga, pe, sub, deasupra, dedesubt, aproape, departe, nuntru, n
afar, lng, aici, acolo etc.) i utilizeaz limbajul adecvat;

2. Utilizeaz repere cronologice comune clasei (n funcie de reperele

din orar) sau n funcie de ritmurile naturale;
3. nelege semnificaia reperelor temporale uzuale: acum, apoi, mai
trziu, mai nti, azi, mine, ieri, diminea, sear, prnz etc. i le
utilizeaz corect;

78
4. Apreciaz simultaneitatea evenimentelor;
5. Clasific o varietate de obiecte/fiine prin numirea unei proprieti Deprinderea de a clasifica obiecte/fiine prin numirea unei
comune (ex.: mari/mici, nalte/scurte, fiine/lucruri, animale/psri proprieti comune (ex.: mari/mici, nalte/scurte,
etc.) fiine/lucruri, animale/psri etc.)

6. Ordoneaz obiectele dup ct mai multe criterii (culoare, form, Deprinderea de a ordona obiectele dup criterii (culoare,
lungime, grosime, dup sunetul pe care l emit, dup miros etc.) i cu form, lungime, grosime, sunetul emis, miros etc.)
cel puin 4 grade de difereniere;
7. Execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie), realiznd Deprinderea de a nira serii de obiecte (mrgele, boabe,
structuri simple i folosindu-se de ceriterii cunoscute; buci de hrtie)
8. Construiete structuri dup un model dat pe care l-a memorat; Deprinderea de a construi structuri dup un model dat pe
care l-a memorat
9. Aranjeaz obiecte n perechi. Deprinderea de a aranja obiecte n perechi

b)Capacitatea de nelege i utiliza numerele i cifrele

1. Construiete grupe de obiecte prin coresponden de unu la unu Deprinderea de a construi grupe de obiecte prin
(pn la 10 elemente) i arat, astfel, care grup are mai multe, mai coresponden de unu la unu
puine sau tot attea obiecte;
2. Numr de la 1 la 10 i recunoate cifrele din intervalul 1-10 i chiar Deprinderea de a numra
pn la 20 ;
3. Numr cresctor de la 1 la 10 i descresctor de la 5 la 1; Deprinderea de a numra cresctor
Deprinderea de a numra descresctor
4. Numr cresctor, pornind de la un numr dat;

5. Descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat de cifre;

6. Pune n coresponden, n intervalul 1-10, cifra cu numrul de
obiecte ;
7. Traseaz cifrele din intervalul 1-10 (independent sau peste linii deja Deprinderea de a trasa cifre
trasate);
8. Descoper care cifr lipsete n irul dat (de la 1 la 10);
9. Descoper care sunt vecinii din dreapta sau din stnga ai unui numr
din intervalul 1-10;
10. Identific i numete primul i ultimul element dintr-un ir de 10
elemente;
11. Identific i numete obiectul din mijloc, utiliznd numeralul
ordinal, ntr-un ir de 5, 7, 9 elemente;
12. Construiete un ir/o grup de obiecte pe baza unui numr dat,
adugnd ori scond 1-2 elemente (n intervalul 1-10);
13. Efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 elemente n Deprinderea de a efectua operaii de adunare Deprinderea de
limitele 1-10, prin manipulare de obiecte, manipulare de jetoane, a efectua operaii de scdere
trasare pe hrtie/caiet de matematic;
14. Utilizeaz corect semnele +, - , =, aezndu-le sau trasndu-le.
c)Capacitatea de a recunoate, denumi, construi i utiliza formele
geometrice
1. Identific cercul, ptratul, dreptunghiul, triunghiul, ovalul dintr-o
mulime de alte forme geometrice;
2. Recunoate cercul, ptratul, dreptunghiul, triunghiul, ovalul n
mediul ambiant;
3. Construiete cercul, ptratul, dreptunghiul, triunghiul, ovalul Deprinderea de a construi cercul, ptratul, dreptunghiul,
folosind diferite obiecte (cuburi, bile, mrgele, jetoane etc.); triunghiul, ovalul folosind diferite obiecte (cuburi, bile,
mrgele, jetoane etc.)
4. Traseaz cercul, ptratul, dreptunghiul, triunghiul, ovalul trecnd Deprinderea de a trasa cercul, ptratul, dreptunghiul,
cu creionul peste o linie deja trasat/dup model sau n baza comenzii triunghiul, ovalul trecnd cu creionul peste o linie deja
verbale trasat/dup model sau n baza comenzii verbale

79
d)Capacitatea de a utiliza corect unitile de msur ntrebuinnd
un vocabular adecvat
1. Msoar lungimi cu ajutorul unor uniti de msur nestandardizate Deprinderea de a msura lungimi cu ajutorul unor uniti de
i cu uniti etalon; msur nestandardizate i cu uniti etalon

2. Compar lungimile a dou sau mai multe obiecte i spune care este Deprinderea de a compara lungimile obiectelor
mai lung, mai scurt ori dac au aceeai lungime;
3. Compar limile a dou sau mai multe obiecte i spune care este Deprinderea de a compara limile obiectelor
mai lat, mai ngust ori dac au aceeai lime;
4. Compar nlimile a dou sau mai multe obiecte i spune care este Deprinderea de a compara lungimile obiectelor
mai nalt, mai scurt ori dac au aceeai nlime;
5. nregistreaz pe hrtie msurile aflate prin desene sau cifre; Deprinderea de a nregistra pe hrtie msurile aflate prin
desene sau cifre
6. Spune care activitate (eveniment) a durat mai mult/mai puin;

7. Cunoate utilizarea calendarului i a ceasului (cel puin orele fixe);

8. Identific valoarea monedelor curente i a bancnotelor mai des

utilizate;
9. Utilizeaz banii (de jucrie) n cadrul jocurilor de rol. Deprinderea de a utiliza banii (de jucrie)

e)Capacitatea de a rezolva probleme prin achiziia de strategii

adecvate
1. Compune probleme simple, n limitele 1-10, prin Deprinderea de a compune probleme simple, n limitele 1-
adugarea/extragerea unui element; 10, prin adugarea/extragerea unui element

2. Alege dintr-un grup de jetoane, cuburi etc. pe acelea care au nscrise

cifrele corespondente numerelor utilizate n problema dat;
3. Exprim operaia efectuat n problem prin utilizarea semnelor +, -
,=;
4. Rezolv probleme prin desen; Deprinderea de a rezolva probleme prin desen

5. Rezolv problema alegnd operaia corect.

f)Capacitatea de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor,
precum i stimularea curiozitii pentru investigarea lui

1. Analizeaz elemente componente ale mediului nconjurtor prin Deprinderea de a analiza elemente componente ale mediului
antrenarea tuturor organelor de sim; cu organele de sim
2. Enumer pri componente ale corpului uman, plantelor, animalelor; Deprinderea de a observa i analiza pri componente ale
corpului uman, plantelor, animalelor

3. Recunoate fenomene ale naturii (vnt, ploaie, grindin, ninsoare, Deprinderea de a observa i analiza fenomene ale naturii
nghe, viscol, furtun, tunet, trsnet, etc.) n momentul producerii lor;
4. Identific caracteristicile anotimpurilor i lunile corespunztoare
acestora;
5. Observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor, Deprinderea de a observa i analiza plante, animale, oameni
animalelor n funcie de anotimp;
6. Efectueaz experiene (dizolvare, colorare, plutire, scufundare, Deprinderea de a efectua experiene (dizolvare, colorare,
combinare, separare, fierbere, evaporare, atracie magnetic etc.) plutire, scufundare, combinare, separare, fierbere, evaporare,
folosindu-se de instrumente diferite; atracie magnetic etc.) folosindu-se de instrumente diferite

7. Observ pe o perioad dat un anumit proces (procesul de Deprinderea de a observa un proces (procesul de dezvoltare
dezvoltare al unei plante, hrnirea i ngrijirea unui animal, fenomene al unei plante, hrnirea i ngrijirea unui animal, fenomene
ale naturii etc.); ale naturii etc.)
8. Vorbete despre elemente locale specifice (obiective socio-culturale,
economice, istorice, religioase etc.);

80
9. Denumete/descrie sumar corpuri cereti, vehicule cosmice pe baza Deprinderea de a descrie sumar corpuri cereti, vehicule
criteriilor perceptive. cosmice pe baza criteriilor perceptive
g)Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene
din natur i din mediul nconjurtor
1. Adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; Deprinderea de a adresa ntrebri n legtur cu cele
observate

2. Cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot

influena;
3. Exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat; Deprinderea de a prezenta descoperirile i ideile sale
utiliznd un limbaj adecvat
4. Comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
5. Interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii
(calendarul naturii, tabelul responsabilitilor jurnalul grupei etc.).
h)Deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor

1. Particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i Deprinderea de a ngriji, ocroti, proteja mediul
protejare a mediului;
2. Selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare (n Deprinderea de a selecta imagini, cri, reviste dup criterii
legtur cu aspectele de mediu cunoscute); date
3. Ii asum responsabiliti de ngrijire i ocrotire a mediului; Deprinderea de a-i asuma responsabiliti de ngrijire i
ocrotire a mediului
4. i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea Deprinderea de a-i exprima impresiile i tririle proprii
acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale etc.; despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-
plastice, practice, muzicale
5. Respect regulile de igien individual i colectiv; Deprinderea de a respecta regulile de igien individual i
colectiv
6. Respect regulile de convieuire social manifestnd un Deprinderea de a respecta regulile de convieuire social
comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din
jur (copii, aduli)
7. Cunoate regulile de minim protecie a sntii proprii i a naturii
i anticipeaz pericolele nclcrii lor;
8. nelege efectele secundare, negative ale activitii omului asupra
mediului;
9. Sesizeaz comportamente neconforme cu regulile de protecie a Deprinderea de a sesiza comportamente neconforme cu
mediului pe care le-au nvat i ia atitudine fa de cei care greesc. regulile de protecie a mediului pe care le-au nvat
Deprinderea de a lua atitudine fa de cei care greesc
III. Domeniul Om i Societate
a)Cunotine despre materiale i caracteristicile lor, despre
utilizarea de tehnici de lucru
deUtilizeaz
1. prelucrare a materialelor
ustensile de lucru accesibile vrstei; Deprinderea de a utiliza ustensile de lucru accesibile vrstei

2. Observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice Deprinderea de a observa caracteristici ale materialelor din
(form, culoare, dimensiune etc.); natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune etc.)

3. Colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le Deprinderea de a colecta materiale din natur, deeuri
gasete utilitatea; (materiale refolosibile) i a le gsi utilitatea
4. Sesizeaz modificrile materialelor n urma prelucrrii lor (prin
mototolire, ntindere, udare etc.).
b)Abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric
1. Selecteaz i folosete adecvat uneltele i materialele, conform Deprinderea de a selecta i folosi adecvat uneltele i
temei propuse; materialele
2. Verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat; Deprinderea de a verbaliza ntreprinse, folosind un limbaj
adecvat

81
3. Execut, individual i n grup, tema dat; Deprinderea de a executa o operaie

4. Manifest spirit cooperant n activitile de grup; Deprinderea de a manifesta spirit cooperant n activitile de
grup
5. Efectueaz operaii de lucru corespunztoare vrstei (mototolire, Deprinderea de a efectua operaii de lucru : mototolire,
rupere, tiere a hrtiei, lipire, ndoire a hrtiei/srmei, nirare a rupere, tiere a hrtiei, lipire, ndoire a hrtiei/srmei,
mrgelelor pe a/srm, rsucire fire textile, nnodare, mpletire, cusut nirare a mrgelelor pe a/srm, rsucire fire textile,
naintea acului , festonare, bobinare, esut etc.) ; nnodare, mpletire, cusut naintea acului, festonare,
bobinare, esut etc.)
6. Execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre Deprinderea de a executa lucrri practice din materiale
ele. diferite, combinndu-le ntre ele

c)Sim practic i estetic

1. Realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea
subiectelor;
2. Manifest stabilitate i perseveren n activitate; Deprinderea de a manifesta stabilitate i perseveren n
activitate
3. Gsete utilitate tuturor obiectelor realizate;

4. i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrarea Deprinderea de a-i exprima opinia fa de lucrarea proprie
celorlali, motivndu-i prerea. Deprinderea de a de a-i exprima opinia fa de lucrarea
altui coleg

d)Deprinderi practic-gospodreti
1. Se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, Deprinderea de a se autoservi la mas
spltor, dormitor, activiti etc.); Deprinderea de a se autoservi la spltor
Deprinderea de a se autoservi n dormitor
2. Ordoneaz jucriile i obiectele din ambient; Deprinderea de a ordona jucriile i obiectele din ambient

3. ngrijete animale i plante de cas; Deprinderea de a ngriji animale i plante de cas

4. Execut operaii de curenie adecvate vrstei (tersul prafului, Deprinderea de a executa operaii de curenie adecvate
splatul suprafeelor, splatul i tersul vaselor, splatul vrstei (tersul prafului, splatul suprafeelor, splatul i
fructelor/legumelor etc.) ; tersul vaselor, splatul fructelor/legumelor etc.)

5. Particip la aranjarea i servirea mesei; Deprinderea de a aranja masa

Deprinderea de a servi masa
6. Particip la prepararea unor salate, produse de patiserie simple etc.; Deprinderea de a prepara salate, produse de patiserie simple
etc.
[Link] normele igienico-sanitare n toate situaiile impuse de Deprinderea de a respecta normele igienico-sanitare n toate
activitile de acest gen. situaiile
e)Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate

1. Accept i respect regulile de convieuire n grup; Deprinderea de a respecta regulile de convieuire n grup

2. Manifest spirit de echip i colaboreaz la realizarea unei Deprinderea de a manifesta spirit de echip
teme/activiti n comun; Deprinderea de a colabora la realizarea unei teme/activiti
n comun
3. Se prezint pe sine i i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, Deprinderea de a se prezenta pe sine
vecinii; Deprinderea de a prezenta alte persoane
4. Cunoate i aplic reguli elementare de igien personal, de Deprinderea de a respecta reguli elementare de igien
circulaie; personal
Deprinderea de a respecta reguli de circulaie
5. Ascult i respect preri; Deprinderea de a asculta opinii
Deprinderea de a respecta opinii
6. Accept i ofer sprijin; Deprinderea de a accepta sprijin
Deprinderea de a oferi sprijin

82
7. i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte;

8. Dovedete autonomie n activitatea zilnic. Deprinderea de a se manifesta autonom n activitatea zilnic

f)Trsturi pozitive voin i caracter, atitudini pozitive fa de

sine i fa de ceilali
1. i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje
i situaii cunoscute;
2. i adapteaz comportamentul la diferite situaii; Deprinderea de a-i adapta comportamentul la diferite
situaii
3. Respect promisiunile fcute; Deprinderea de a respecta promisiunile fcute
4. Manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; Deprinderea de a manifesta ncredere, sinceritate, curaj n
raport cu sine i cu ceilali
5. i manifest dezacordul fa de atitudinile negative de distrugere, Deprinderea de a-i manifesta dezacordul fa de atitudinile
de dezordine, de neglijen; negative de distrugere, de dezordine, de neglijen

6. Accept diversitatea de opinii i atitudini; Deprinderea de a accepta diversitatea de opinii i atitudini

7. Manifest toleran fa de ali copii care aparin diferitelor Deprinderea de a manifesta toleran fa de ali copii care
confesiuni i/sau categorii minoritare. aparin diferitelor confesiuni i/sau categorii minoritare

g)Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie

1. Cunoate numele rii de origine i al localitii natale, precum i

domiciliul;
2. Cunoate nsemnele rii;
3. Face distincia ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare;

4. Descrie evenimente importante (Ziua naional, Ziua Unirii, alte Deprinderea de a descrie evenimente
evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice);
5. Cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; Deprinderea de a respecta tradiiile culturale naionale i
minoritare
6. Memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici. Deprinderea de a memora evenimente

IV. Domeniul Estetic i Creativ

a)Deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi,
modelaje
1. Respect poziia corect a corpului fa de suportul de lucru; Deprinderea de a pstra poziia corect a corpului fa de
suportul de lucru

2. Utilizeaz corect instrumentele de lucru n exprimarea liber a Deprinderea de a utiliza corect instrumentele de lucru
gestului grafic ;
3. Traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda Deprinderea de a trasa linii n duct continuu, n diferite
imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective); poziii
4. Execut punctul att liber ct i ntr-un spaiu dat (orizontal, Deprinderea de a executa punctul att liber ct i ntr-un
vertical, concentric); spaiu dat (orizontal, vertical, concentric)
5. Dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; Deprinderea de a dispune alternativ dou sau mai multe
elemente decorative
6. Ilustreaz povestiri, evenimente, plante, animale, oameni cu Deprinderea de a ilustra povestiri, evenimente, plante,
mijloace specifice domeniului artistic; animale, oameni cu mijloace specifice domeniului artistic

7. Aplic culoarea pe suprafee date sau libere (cu pensula, buretele, Deprinderea de a aplica culoarea pe suprafee date sau libere
degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, tampila, peria, (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie,
tubul etc.); ghemul de a, tampila, peria, tubul etc.)

83
8. Obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici Deprinderea de a combina culorile
(fuzionare, presare, decolorare, stropire, pliere etc.); Deprinderea de a utiliza tehnici: fuzionare, presare,
decolorare, stropire, pliere etc.
9. Pregtete materialul de modelat prin frmntare, rupere; Deprinderea de a pregti materialul de modelat prin
frmntare, rupere
10. Modeleaz prin: micarea translatorie a palmelor fa de planet, Deprinderea de a modela prin: micarea translatorie a
mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, palmelor fa de planet, mpreunarea capetelor prin lipire,
aplatizare; adncire, apsare, micare circular, aplatizare
11. Coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe. Deprinderea de a coopera n realizarea unor lucrri plastice
complexe
b)Corespondena ntre diferitele elemente de limbaj plastic i
forme, obiecte din mediul nconjurtor
1. Recunoate i compar puncte, linii, culori, forme n mediul Deprinderea de a compara puncte, linii, culori, forme n
nconjurtor i lucrrile proprii; mediul nconjurtor i lucrrile proprii
2. Recunoate i utilizeaz cu uurin materiale i instrumente de Deprinderea de a utiliza materiale i instrumente de lucru
lucru specifice desenului, modelajului, picturii ; specifice desenului, modelajului, picturii
3. Aplic reguli de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel Deprinderea de a respecta reguli de utilizare a materialelor i
nct s asigure protecia sntii proprii i a celorlali; instrumentelor, astfel nct s asigure protecia sntii
proprii i a celorlali
4. Folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice
(decorare, colorare, stropire, atmpilare, presare, rupere, frmntare,
adncire etc.);
5. Descrie aciuni specifice tehnicilor folosite. Deprinderea de a descrie aciuni specifice tehnicilor folosite

c)Stimularea expresivitii i creativitii prin desen,

modelaj,pictur
1. Aplic n situaii noi tehnicile nvate pentru realizarea unor Deprinderea de a aplica n situaii noi tehnicile nvate
combinaii originale; pentru realizarea unor combinaii originale
2. Creeaz forme i modele noi prin mbinarea elementelor de limbaj Deprinderea de a creea forme i modele noi prin mbinarea
plastic; elementelor de limbaj plastic
3. Elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat;

4. Particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; Deprinderea de a participa la crearea cadrului estetic specific
ambiental
5. Modific modelul dat pentru o lucrare de desen, pictur, modelaj Deprinderea de a modifica modelul dat pentru o lucrare de
prin adugare sau restructurare; desen, pictur, modelaj prin adugare sau restructurare

6. Descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de Deprinderea de a descrie lucrrile proprii sau ale celorlali
aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copii
copilului;
7. Descoper semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, Deprinderea de a analiza culorile, formele, liniile
liniilor;
8. Propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversri, Deprinderea de a propune posibiliti de valorificare a
concursuri etc.); lucrrilor
9. Exprim ceea ce simte privind desene, tablouri, fotografii artistice, Deprinderea de a exprima ceea ce simte privind desene,
albume de art. tablouri, fotografii artistice, albume de art
d)Capacitatea de receptare a lumii sonore i a muzicii
1. Ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul Deprinderea de a asculta sunete din natur i din mediu
nconjurtor; Deprinderea de a reproduce onomatopeic sunete din natur
i din mediu

2. Difereniaz auditiv timbrul sunetelor din mediul nconjurtor Deprinderea de a diferenia auditiv timbrul sunetelor din
(glgie, linite, vorbit, cntat, sunete ale unor obiecte din mediul mediul nconjurtor (glgie, linite, vorbit, cntat, sunete
apropiat etc.) i al sunetelor muzicale; ale unor obiecte din mediul apropiat etc.) i al sunetelor
muzicale
3. Difereniaz auditiv i reproduc intensitatea unor sunete din mediul Deprinderea de a reproduce intensitatea unor sunete din
nconjurtor i a sunetelor muzicale (tare-ncet); mediul nconjurtor i a sunetelor muzicale (tare-ncet)

84
4. Difereniaz auditiv i reproduc durata unor sunete din mediul Deprinderea de a reproduce durata unor sunete din mediul
nconjurtor i a sunetelor muzicale (lungi-scurte, durata pauzei de un nconjurtor i a sunetelor muzicale (lungi-scurte, durata
timp, durata unor formule ritmice simple); pauzei de un timp, durata unor formule ritmice simple)

5. Intuiete sunetele nalte i joase reprezentative pentru anumite

onomatopee din natur.
e)Capacitatea de exprimare prin muzic
1. Cnt, cu dezinvoltur, n colectiv, n grupuri mici i individual Deprinderea de a cnta cu dezinvoltur, n colectiv, n
cntece pentru copii; grupuri mici i individual cntece pentru copii
2. Cnt acompaniai de educatoare; Deprinderea de a cnta acompaniai de educatoare
3. Acompaniaz ritmic cntece cunoscute folosindu-se de percuie Deprinderea de a acompania ritmic cntece cunoscute
natural/obiecte sonore, jucrii muzicale; folosindu-se de percuie natural/obiecte sonore, jucrii
muzicale
4. Cnt cntece cunoscute n aranjamente armonico-polifonice (n Deprinderea de a cnta cntece cunoscute n aranjamente
dialog cu educatoarea, pe grupe alternative, n dialog sau n lan, cu armonico-polifonice (n dialog cu educatoarea, pe grupe
solist i n cor); alternative, n dialog sau n lan, cu solist i n cor)

5. Asociaz micri adecvate, cntecelor cunoscute (micri libere, Deprinderea de a asocia micri adecvate, cntecelor
micri sugerate de ritm sau de textul cntecului); cunoscute (micri libere, micri sugerate de ritm sau de
textul cntecului)
6. Creeaz liber jocuri (dramatizri, pantomim, povestiri) inspirate de Deprinderea de a crea liber jocuri (dramatizri, pantomim,
muzic. povestiri) inspirate de muzic

f)Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i

universale
1. Ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i Deprinderea de a asculta cu plcere fragmente din creaii
universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale; muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i
preocuprilor sale
2. Recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale,
corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
V. Domeniul psihomotric
a)Deprinderi igienico-sanitare necesare pentru meninerea strii
de sntate
1. Folosete un echipament adecvat la activitile de educaie fizic; Deprinderea de a folosi echipament adecvat la activitile de
educaie fizic
2. Pstreaz echipamentul n scule individual; Deprinderea de a pstra echipamentul n scule individual

3. Cunoate i aplic reguli de igien a efortului fizic (inspir pe nas i Deprinderea de a respecta reguli de igien a efortului fizic
respir pe gur, evit s bea ap imediat dup efort, nu alearg cu gura (inspir pe nas i respir pe gur, evit s bea ap imediat
deschis etc.). dup efort, nu alearg cu gura deschis etc.)
b)Deprinderi motrice de baz i aplicativ-utilitare
1. Respect poziia corect pentru comenzile: Drepi !, Pe loc Deprinderea de a respecta poziia corect pentru comenzile:
repaus !, La stnga !, La dreapta !; Drepi !, Pe loc repaus !, La stnga !, La dreapta !

2. Respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru Deprinderea de a respecta poziia corect a corpului i a
comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante); segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare
(obinuit i n diferite variante)
3. Execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului i Deprinderea de a executa corect micrile diferitelor
dovedete cunoaterea schemei corporale; segmente ale corpului i dovedete cunoaterea schemei
corporale
4. Se raporteaz cu uurin la un reper dat; Deprinderea de a se raporta cu uurin la un reper dat
5. i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare; Deprinderea de a-i coordona micrile cu ritmul solicitat de
educatoare
6. Execut exerciii fizice/dansuri dovedind coordonare, ritm i o bun Deprinderea de a executa exerciii fizice/dansuri dovedind
orientare spaial; coordonare, ritm i o bun orientare spaial

85
7. Execut corect aciunile motrice nvate (mers, alergare, mers n Deprinderea de a executa corect aciunile motrice nvate
echilibru, trre, traciune i mpingere); (mers, alergare, mers n echilibru, trre, traciune i
mpingere)
8. Execut exerciii euritmice coordonndu-i micrile corporale cu Deprinderea de a executa exerciii euritmice coordonndu-i
ritmul muzicii sau cu ritmul exprimrii verbale i mesajul transmis; micrile corporale cu ritmul muzicii sau cu ritmul
exprimrii verbale i mesajul transmis
9. Execut, progresiv, aciuni motrice cu grad de complexitate din ce Deprinderea de a executa progresiv, aciuni motrice cu grad
n ce mai mare i n numr crescut de repetri; de complexitate din ce n ce mai mare i n numr crescut de
repetri
10. Respect regulile jocurilor de micare sau ale jocurilor sportive n Deprinderea de a respecta regulile jocurilor de micare sau
care este implicat . ale jocurilor sportive n care este implicat
c)Aplicarea independent a deprinderilor nsuite
1. Rspunde adecvat din punct de vedere motric la o comand dat ; Deprinderea de a rspunde adecvat din punct de vedere
motric la o comand dat
2. Exprim stri afective sau comportamentale prin micare; Deprinderea de a exprima stri afective sau
comportamentale prin micare
3. Respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului; Deprinderea de a respecta regulile stabilite de comun acord
n cadrul grupului
4. Se exprim ntr-un limbaj adecvat atunci cnd i se cere s relateze Deprinderea de a exprima ntr-un limbaj adecvat atunci cnd
ce s-a ntmplat cu propriul corp n timpul activitii; i se cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n
timpul activitii
5. Este activ n jocurile n care este implicat i particip la reuita Deprinderea de a fi activ n jocurile n care este implicat
echipei. Deprinderea de a participa la reuita echipei

[Link] modulului nr. 2

SUMAR

S-a analizat locul abilitilor practice n curriculum, abilitile practice n curriculumul pentru
nvmntul precolar, abilitile practice n curriculumul pentru nvmntul primar.
Programa colar la disciplina ,,Abiliti practice, educaia tehnologic n curriculumul pentru
nvmntul primar. Programa colar la disciplina ,,Educaie tehnologic. n partea a doua a
modului s-a prezentat proiectarea activitii n nvmntul precolar: activitile pe domenii
experieniale, jocurile i activitile didactice alese, activitile de dezvoltare personal. n
partea a treia a modului s-a prezentat proiectarea activitii la ciclul primar: planificarea anual
la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic, proiectarea unitilor de
nvare la disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic, proiectarea leciilor la
disciplinele ,,Abiliti practice i la ,,Educaie tehnologic. La finalul modulului s-a detaliat
cum de face evaluarea procesului de nvare i a rezultatelor, metode, tehnici i instrumente de
evaluare practic, metodele i instrumentele de evaluare complex, specificul evalurii n
nvmntul precolar.

[Link] de lucru i teme ce vor fi notate

86
 Tema nr. 2

[Link] o lecie la disciplina Abiliti practice pentru ciclul primar.

2. Proiectai o activitate care vizeaz dezvoltarea abilitilor practice n ciclul precolar.
Criterii de evaluare i notare. Se acord un punct pentru sarcina de lucru nr. 1, un punct
pentru sarcina de lucru nr.2.

[Link] modulului nr. 2

Boco Muata, Catalano Horaiu, Avram Iftinia, Somean Eugenia (coord.), 2009, Pedagogia
nvmntului precolar. Instrumente didactice, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Boco Muata, Vasile Chi (coord.), 2012, Abordarea integrat a coninuturilor curriculare.
Particularizri pentru nvmntul primar, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Filofteia Grama, Mioara Pletea i alii, (2009), Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul
precolar. Ghid pentru cadre didactice, vol I-III, Editura didactica Publishing House, Bucureti
Glava Adina, Pocol Maria, Lolica-Lenua Ttaru (coord.), 2009, Educaia [Link] metodic
pentru aplicarea curriculumului precolar, Paralela 45, Piteti
Ignat Eugenia i alii, 2010, Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Sitech,
Craiova
Jucan Dana, Chi Olga, 2013, Ghid de practic pedagogic n nvmntul primar i precolar,
Editura Eikon, Cluj-Napoca
MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar, 2012
MECT, Programa colar pentru ciclul primar, 2012
Vlcu, Elena, 2011, Portofoliul profesorului. Clasele I-IV, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, Galai,
[Link]

87
 Modul [Link] DE NVMNT I METODE DE FORMARE I DEZVOLTARE
A ABILITILOR PRACTICE

1.1. Scopul i obiectivele:

Scopul: analizarea disciplinelor Abiliti practice i Educaie tegnologic i definirea conceptelor
eseniale
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

s defineasc conceptele mijloc de nvmnt, materiale didactice,

unelte, scule, instrumente, maini etc.
s analizeze modele i strategii de formare i dezvoltare a
abilitilor practice
s clasifice mijloacele de nvmnt, materialele utilizabile la
Abiliti practice i Educaie tehnologic;
s descrie modul n care se formeaz abilitile practice prin
utilizarea unor metode specifice

1.2. Schema logic a modulului

Modul 3. MIJLOACE DE NVMNT I METODE DE FORMARE I DEZVOLTARE

A ABILITILOR PRACTICE
3.1. Mijloace de nvmnt utilizatea pentru formarea abilitilor
[Link] conceptuale i clasificri
[Link] mijloacelor de nvmnt
[Link] mijloacelor de nvmnt n strategia didactic
[Link], scule, instrumente, maini folosite de copii n nvare
[Link] folosite pentru formarea i dezvoltarea abilitilor
3.2. Modele i strategii de formare i dezvoltare a abilitilor
3.2.1. Un model de formare i dezvoltare a abilitilor
3.2.2. Formarea i dezvoltarea abilitilor n contextul educaiei centrate pe copil
3.2.3. Metode i procedee de formare a abilitilor
3.2.4. Utilizarea exerciiilor n formarea abilitilor
3.2.5. Utilizarea jocurilor n formarea abilitilor
3.2.6. Formarea abilitilor prin lucrri practice

[Link] modulului nr. 3

3.1. Mijloace de nvmnt utilizatea pentru formarea abilitilor

[Link] conceptuale i clasificri

Conceptul ,,material intuitiv" desemneaz, aa cum o arat chiar denumirea (intuiie -
nelegere nemijlocit), materiale naturale sau reproduceri fidele ale realitii, utilizate n procesul
didactic. Cercetrile din domeniul psihologiei (coord. Ionescu, Radu, p. 32) relev faptul c
noiunile (de regul cele empirice) sunt nelese i utilizate nu att n funcie de notele lor definitorii,
ct de exemplele ce le ilustreaz. Profesorii trebuie s urmreasc ca materialele intuitive la care
apeleaz s ndeplineasc cerina de a putea fi considerate elemente "reprezentative" ale clasei de
obiecte pe care o ilustreaz, spre a se constitui n "exemple prototip". Spre exemplu, pentru starea
88
lichid exemplul prototip este cel al apei, pentru deformrile elastice sau plastice exemplele
prototip cel mai frecvent utilizate sunt cel al deformrii firului elastic i respectiv cel al deformrii
plastilinei.
n concluzie, numrul mic de obiecte fizice ce pot, ndeplinind cerina de a se constitui n
exemplu prototip, s fie utilizate ca materiale intuitive, gama redus a operaiilor gndirii declanate
de acestea i necesitatea ca gndirea s nu rmn ancorat n exemple prototip sunt consideraiile
care au condus spre confecionarea unor resurse materiale anume concepute i realizate pentru a
substitui, reproduce sau reconstitui obiecte i fenomene reale. Noul concept introdus a fost cel de
"material didactic".
,,Materialul didactic" include, dup Teodor Mucica (1990, p. 51), materialele intuitive.
Autorul citat arat c, din cauza utilizrii mai ales de ctre profesor a materialului didactic, acestuia i
s-a atribuit o funcie exclusiv demonstrativ. Deoarece materialul didactic este special gndit pentru
a facilita procesul de conceptualizare, gama operaiilor gndirii declanate prin apelarea la un
material didactic, spre deosebire de cazul materialelor intuitive, este mbogit.
Materialele didactice pot fi grupate (Ionescu, Chi, 1992, p. 129) n:
- substitute tridimensionale ale realitii: maina centrifug, machete ale diverselor tipuri de
motoare, aparate de msur etc. respectiv dispozitive construite apelnd la componente ale truselor
de fizic;
- substitute bidimensionale ale realitii (reprezentri figurale): plane sau folii (ilustrnd
construcii, principii de funcionare etc.), diapozitive, filme;
- reprezentri simbolice: plane sau folii prezentnd diverse informaii (date singulare sau
tabele de date, grafice);
Principiul nvrii prin aciune consider constructiv i eficient nvarea care apeleaz toat
gama operaiilor gndirii n procesul formrii conceptelor privite ca "aciuni mintale condensate"
(Radu, Ionescu, 1987, p.39). Respectarea acestui principiu impune realizarea de materiale didactice
menite a fi utilizate de elevi, independent sau sub ndrumarea profesorului. n aceste condiii
termenul "material didactic", folosit n nvmntul tradiional, a fost nlocuit cu altul care s
exprime mai bine profundele mutaii produse n concepia i realizarea resurselor materiale.
,,Mijlocul de nvmnt" reprezint un concept pedagogic mult mai cuprinztor dect cel
de ,,material didactic" fiindc desemneaz totalitatea resurselor materiale special concepute i
realizate pentru a fi utilizate de profesor n activitatea de predare i de elevi n cea de nvare.
Mijloacele de nvmnt au fost astfel proiectate nct s determine perfecionarea procesului de
nvmnt n toate etapele sale: comunicarea informaiei (spre ex. materiale suport pentru
informaie: materialele audiovizuale), formarea noiunilor i asigurarea unei nelegeri corecte,
rapide a acestora (materialele ilustrative: materiale intuitive, mulaje, machete, modele etc.),
formarea i exersarea priceperilor i deprinderilor necesare n via (aparate de msura i control,
dispozitive diverse, aparatura audio-video etc.), sistematizarea cunotinelor (plane, didacticiale),
corelarea cunotinelor cu viaa (mostre sau machete, plane etc.) ca i realizarea conexiunii inverse
(maini de examinat, soft didactic), evaluarea rezultatelor nvrii (culegeri de probleme i teste) i
respectiv perfecionarea ergonomiei procesului de nvmnt prin raionalizarea efortului depus de
profesor i elev (spre ex. mobilier adecvat, componente multifuncionale ale truselor de fizic,
mijloace de raionalizare a timpului) sau orientarea colar i profesional a elevilor etc. Termenul
,,mijloc de nvmnt" a fost introdus spre sfritul deceniului al aptelea.

Tema de reflecie nr. 1

Ce nseamn material didactic?
Ce nseamn material intuitiv?
Ce nseamn mijloc de nvmnt?

89
 n literatura de specialitate sunt menionate cinci generaii de mijloace de nvmnt.

Tabelul 3.1. Generaiile de mijloace de nvmnt

Generaia Exemple Transmiterea mesajului
I Tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu direct, prin aciunea comun profesor
elev.
II Mijloacele purttoare de informaii gata elaborate: Prin intermediul codului: scrisul
manuale, alte texte tiprite
III Mijloacele audiovizuale (dispozitive, filmul, nregistrrile Comunicare mediat de maini
sonore, emisiunile T.V. etc).

IV Dispozitive-aparate de semnalizare-corectare a unui Dialog elev-main

rspuns
V Calculatoarele electronice Interaciunea elev-profesor mediat de
computer

Mijloacele de nvmnt reprezint, dup Nicula (1994, p. 360), ,,totalitatea materialelor,

dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei
didactice, nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute. Dup autorul citat, clasificarea
mijloacelor de nvmnt se poate face lund n considerare, ca i criteriu, prezena sau absena
mesajului didactic. Ca urmare, arat Nicula (1994, p. 362) mijloacele de nvmnt sunt mprite
n dou mari categorii:
- mijloace de nvmnt ce cuprind mesaj didactic;
- mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau infomaiilor didactice;
n prima categorie de mijloace de nvmnt, a celor care cuprind mesaj didactic sunt
incluse:
a) Materiale didactice care redau obiectele n forma natural i fenomenele realitii:
- animale vii sau conservate, prezentate individual sau n diorame i acvarii;
- ierbare;
- insectare;
- aparate i instrumente autentice etc.
b) Mijloace de nvmnt sub form de obiecte/modele substitutive, funcionale i acionale.
Acestea reproduc la scar mai mic diferite obiecte i fenomene, procese, principii de funcionare
sau prezint moduri de acionare: machete; mulaje; modele.
c) Mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice sau figurative:
- hri
- plane iconice
- albume fotografice
- panouri
d) Mijloace simbolico-raionale:
- tabele cu formule
- plane cu litere
- cuvinte
- scheme structurale sau funcionale
e) Mijloace tehnice audio-vizuale:
- diapozitive
- filme
- discuri
- benzi audio

90
 - benzi video
Mijloacele de nvmnt care favorizeaz transmiterea de informaii didactice include:
- Instrumente, aparate i instalaii de laborator
- Echipamente tehnice pentru ateliere
- Instrumente muzicale i aparate sportive
- Maini de instruit i calculatoare electronice
- Jocuri didactice
- Simulatoare didactice
- Instalaii pentru laboratoare fonice
Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile n msura n care sunt integrate organic n
contextul leciilor i li se imprim o finalitate pedagogic. Eficiena utilizrii mijloacelor de
nvmnt ine de experiena i abilitatea didactic a profesorului n a alege i a-i sprijini discursul
prin utilizarea unui auxiliar.

Tema de reflecie nr. 2

Ce materiale didactic se pot utiliza la aceste discipline?
Ce materiale intuitive se pot utiliza la aceste discipline?
Ce mijloace de nvmnt se pot utiliza la aceste discipline?

[Link] mijloacelor de nvmnt:

- funcia de comunicare: mijloacele de nvmnt pot transmite un volum mare de informaii,
ntr-un timp scurt i ntr-o form accesibil i atractiv;
- funcia demonstrativ: mijloacele de nvmnt asigur un suport concretsenzorial, necesar
nelegerii proceselor i fenomenelor, crora, prin tehnici specifice, le pot mri sau micora
dimensiunile, le pot accelera sau ncetini ritmul real de desfurare sau le pot simplifica i
schematiza structura;
- funcia motivaional: mesajele audio-vizuale pot sensibiliza elevii pentru tema studiat, i
pot face curioi, i pot sprijini s aprofundeze cunotine conducnd astfel la cultivarea motivaiei
intrinsec;
- funcia formativ: facilitnd receptarea mesajului audio-vizual, mijloacele de nvmnt
dezvolt atenia, spiritul de observaie, nelegerea fenomenelor etc. de ctre elevi;
- funcia de evaluare a performanelor colare, utilizarea unor mijloace de nvmnt n scop
de evaluare reduce subiectivitatea notrii, eliminnd factori ai subiectivitii n notare;
- funcia de colarizare substitutiv: prin radio, televiziune i internet se poate realiza
nvmntul la distan.
Observaie. Unul i acelai mijloc de nvmnt poate ndeplini mai multe funcii pedagogice.

[Link] mijloacelor de nvmnt n strategia didactic

Literatura menioneaz, referitor la potenialul de activizare al materialelor didactice, o ierarhie n
12 nivele, astfel conceput nct gradul de activizare s scad pe msura urcrii pe scar (Jinga, 1982 n
Ciascai 1999). Acesta ierarhie, numit "Scara Dale", este prezentat n tabelul urmtor ntr-o variant
adaptat a acesteia, variant care s in seama de faptul c nu mijlocului n sine trebuie s i se atribuie
valene activizante, ci mesajului care se transmite.

Tabelul 3.2 Scara Dale

Nivelul
Materialul didactic
(pe scar)
IX machete, aparate, dispozitive, montaje pe care elevii le pot utiliza;

91
 VIII machete, aparate, dispozitive, montaje pe care elevii le observ dar nu le manevreaz ei ci altcineva,
demonstrativ;
VII soft interactiv;
VI filme, soft de simulare;
V machete, aparate, dispozitive pe care le vd n muzee (fr s le manevreze);
IV imagini statice (fotografii, desene, diapozitive);
III nregistrri sonore;
II plane prezentnd scheme, schie, figuri stilizate, grafice;
I simboluri (scrise sau verbale);

Integrarea mijloacelor de nvmnt n strategie se face astfel nct aceasta s prezinte un

potenial de activizare ridicat. Astfel, ntr-o expunere se poate utiliza o machet. O simulare pe
calculator sau o explicaie se mbogete printr-o prezentare de plane, folii la retroproiector,
imagini. n schimb, nici o prelegere nu ctig prea mult dac este nsoit de prezentarea de imagini
statice i nici un experiment dac este combinat cu prezentarea unui program interactiv pe
calculator. Deci se combin un mijloc de nvmnt cu potenial de activizare mic cu o metod cu
potenial mare de activizare i invers.
Un algoritm de integrare n lecie a unui dispozitiv sau aparat didactic presupune:
-numirea aparatului;
-prezentarea principiului de funcionare al acestuia;
-demonstrarea modului de utilizare.
Elevii pot fi informai i cu privire la caracteristicile constructive ale aparatelor i dispozitivelor
experimentale, cel puin la nivelul schemei bloc, dac este vorba de un dispozitiv complex. Foarte
important este ca elevii s cunoasc domeniul de utilizare corect i regulile de protecia muncii,
dac acestea exist.

[Link], scule, instrumente, maini folosite de copii n nvare

Unealta (instrument, scul) este un obiect acionat manual, folosit la ndeplinirea unei
operaii de munc (DEX). n orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic, la grdini i n
ciclul primar se folosesc: foarfeca, foarfeca cu model, foarfeca pentru hrtie groas, forfecu,
perforatorul, perforatoarele cu model, perforatoarele cu model pentru coluri, perforatoarele cu
model pentru margini, creionul negru, creioane cerate, pixuri cu gel, pensule, ace, cutterul, papuela,
pix cu gel argintiu sau auriu, pensula, acul, capsatorul, cutterul, fierstrul, ciocanul, patentul,
pistolul de lipit, foarfecele, pensula, acul, degetarul, andrelele, croeta, creionul, capsatorul,
perforatorul etc..
Scula este o pies folosit pentru prelucrarea unor materiale solide, n scopul schimbrii
formei, a dimensiunilor i a proprietii acestora (DEX). n orele de Abiliti practice i de Educaie
tehnologic, la grdini i n ciclul primar se pot folosi: cuterul, urubelnia, ciocanul.
Instrumentul este o ustensil sau un aparat propriu pentru a face o anumit operaie sau un
sistem tehnic folosit pentru cercetarea, observarea, msurarea sau controlul unor mrimi (DEX). n
orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic, la grdini i n ciclul primar se folosesc:
rigla, raportorul, compasul, termometrul.
Maina este: un sistem tehnic format din piese cu anumite micri, care transform o form
de energie n alt form de energie; un dispozitiv, aparat, instrument format din mai multe piese,
care este pus n micare de o for n scopul obinerii anumitor efecte; orice mecanism (cu motor)
sau dispozitiv, instrument (mecanic) ce efectueaz un lucru util: main de splat, main de cusut,
main de scris, main de gtit; un sistem tehnic pus n micare prin diferite feluri de motoare: a)
locomotiv - vehiculul de cale ferat pentru remorcarea vagoanelor; b) main agricol - main

92
folosit n agricultur (exemplu, batoza); c) automobil - autovehiculul pentru transportul de persoane
i materiale.
Exist:
- main-unealt - main de lucru care prelucreaz materiale prin operaii mecanice; main
echipat cu scule pentru achiere, forfecare, tiere sau pentru deformare plastic;
- main electric - main care transform energia electric n energie mecanic i invers
(maina de gurit);
- main de calcul (sau de calculat) mijloc tehnic de mecanizare sau de automatizare a
operaiilor de calcul i de prelucrare a informaiei, care poate fi acionat manual, electric sau
electronic.
n orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic, la grdini i n ciclul primar se
folosesc: calculatorul.
Aparatele. Aparatul este: un sistem de piese care servete pentru o operaie mecanic,
tehnic, tiinific etc. un sistem tehnic care transform o form de energie n alta; maini,
instrumente dispuse pentru a face vre-o operaiune sau experien; o instalaie, unealt etc. care
servete la efectuarea de exerciii gimnastice (aparat de gimnastic). n orele de Abiliti practice i
de Educaie tehnologic, la grdini i n ciclul primar se folosesc: aparatul de radio, telefonul,
aparatul de fotografiat, videoproiectorul, televizorul etc.

Tema de reflecie nr. 3

Ce aparate se pot utiliza la aceste discipline?
Ce instrumente se pot utiliza la aceste discipline?
Ce unelte i scule se pot utiliza la aceste discipline?
Ce mijloace de nvmnt se pot utiliza la aceste discipline?
Ce materiale se pot utiliza la aceste discipline?

[Link] folosite pentru formarea i dezvoltarea abilitilor

Materialele cuprind totalitatea materiilor prime sau semifabricate din care pot fi executate
diverse bunuri. Dup originea lor exist: materiale naturale; materiale artificiale sau fabricate
(semifabricate).
Materialele naturale utilizabile pentru realizarea unor obiecte cu caracter artistic i funcional
sunt urmtoarele:
a) materiale de origine animal: cochilii de melc i de lamelibranchiate (scoici), coji de ou,
pene, resturi de blan;
b) materiale de origine vegetal:
- lemn (crengue uscate, scoar de copac);
- tulpini uscate (ntregi sau fragmente) (paie, papur, trestie sau stuf, salcie cu coaj sau
decojit);
- fructe uscate:
- dehiscente (capsule de mac);
- indehiscente (achene cu perete cornos i smna nu e lipit de el de la floarea soarelui,
dovleac; nuci cu peretele dur, lemnificat, iar smna nu e lipit de el de la stejar - ghinda, alun,
cocotier, fistic, arahide; nucula de la tei; samare cu pericarpul prevzut cu o aripioar - de la frasin,
ulm, carpen, mesteacn; bisamare cu dou samare lipite cu partea bazal - de la arar, jugastru);
- fructe crnoase: baciforme hespiride uscate (lmi, portocale tiate felii sau numai coaja);
drupe (nuc, castan);
- pri de la fructe: cocean de porumb, pnui, capace de ghind; nuc de cocos mcinat;
- semine (fasole, mazre, linte, porumb, in, mac, gru, ardei, mutar, susan, cafea, ptlgele
roii, pepene verde, piper, mei).
93
 - plante presate i uscate (ntregi sau pri - petale, frunze, flori);
- flori uscate (conuri de brad, trandafiri).
c) roci i minerale (cret, argil, roci rotunjite, nisip).
Toate aceste materiale au avantajul c exist n natur i nu este nevoie s le pltim, fapt ce
micoreaz costurile produselor obinute.
Materialele artificiale sau fabricate (semifabricate) utilizabile pentru decorarea semnelor de
carte sunt urmtoarele:
- carton (carton simplu, carton ondulat alb sau colorat, carton duplex, carton colorat cu densitate
de 160 g/m, carton ondulat curcubeu, carton cu modele - linii, puncte, carouri, stelue, flori, inimi,
piele de animale, trifoi etc.);
- hrtie (hrtie satinat, hrtie metalizat, hrtie piele de animale, hrtie velur, hrtie de mtase,
hrtie glace, hrtie curcubeu, hrtie pentru mpletit, benzi de hrtie Quilling, hrtie alb i hrtie
colorat cu densitate de 80 - 130 g/m, hrtie velin, hrtie mat, hrtie colorat manufacturat
manual etc.);
- materiale ceramice (ceramic oxidic, ceramic nonoxidic, ceramic refractar i ceramic
avansat, liani, pigmeni, abrazivi): mrgele, nasturi;
- materiale polimerice (polimeri clasici, tehnopolimeri, superpolimeri) (mrgele de diferite
dimensiuni, forme i culori, nasturi, paiete);
-materiale metalice feroase i neferoase (piuneze, nasturi, srm);
-materiale compozite (cu armtur granular, cu armtur fibroas, cu armtur laminar);
-materiale inteligente;
-nanomateriale;
-materiale din deeuri (buci din opere de art);
-materiale lemnoase: PAL, PFL;
-materiale textile (pnz de sac, vatir de culoare alb-glbuie, volvatir de culoare gri, matador
sau Adelina de culoare bej i glbui); aceste materiale cu preuri de 15-16 l/m pot fi cumprate de la
magazinele specializate; alte materiale textile pot fi identificate la magazinele second-hand;
- fire textile (a de cusut, mtase, bumbac, in, ln, mohair), care pot fi cumprate de la
mercerie;
- dantel (subire; de diverse culori i limi; pentru mrgine sau cu margini identice), care poate
fi cumprat de la mercerie cu preuri de 1,0-3,0 lei/m sau care poate fi obinut de la obiectele de
mbrcminte din magazinele de second-hand;
- panglici i nururi (subiri; de diverse culori i limi), care pot fi cumprate de la mercerie cu
preuri de 0,5-3,0 lei/m;
- acuarele, vopsele acrilice, tuuri etc.
- adezivi (aracet, silicon, adeziv pentru tehnica erveelului, prenadez).

3.2. Modele i strategii ale nvrii deprinderilor

ncepnd cu seolul al XIX-lea, cercetrile neuro-fiziologice i psihologice au condus la

elaborarea unor teorii i concepii referitoare la nvare. Acestea constituie fundamentele
psihologice ale procesului de predare-nvare. Cele mai importante ntrebri care au fost formulate
cu privire la nvare au fost: Ce se nva? Cum se nva? Cnd se nva? Cine nva?
La ntrebarea Ce se nva? s-a formulat rspunsurile urmtoare. Se nva: a. semnalele
(aprinderea luminii verzi la trecerea de pietoni); b. nlnuirea de semnale (mersul); c. reaciile
simple (Buna ziua!); d. acte, aciuni, comportamente (mbrcatul); e. conduite simple (relaia
social); f. operaii mintale (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea); g. conduite
complexe: cognitive, afective, psiho-motorii, volitive (nvarea, prietenia, luarea deciziilor).

94
 La ntrebrile Cum se nva? Prin ce mecanisme, legi, legiti se nva? s-au oferit mai
multe rspunsuri: a. reflexe condiionate (Pavlov, Skinner, Tolman); b. asociaie (Spencer, Wundt);
c. legea efectului sau a reuitei (Thorndike); d. legea configuraiei globale (Koller, Kofka); e. legea
aciunilor mintale sau a interiorizrii aciunilor externe (Piaget, Galperin); f. observaie, imitaie,
descoperire (Bandura, Dewey); g. feed-back, hipnoza, transplant de gene, transplant electronic.
La ntrebarea Cnd se nva? s-a rspuns c se nva pe parcursul ntregii viei, dar n mod
difereniat n funcie de dezvoltarea psihic, trecnd de la dezvoltarea senzorio-motorie spre cea
verbal-conceptual.
La ntrebarea Cine inva? s-a rspuns c nva animalele superioare i omul.
ncepnd cu secolul al XIX-lea pn n prezent, cele mai importante teorii ale nvrii
experimentate i formulate sunt: 1. Teoriile nvrii asociaioniste (asociaie); 2. Teoriile nvrii
comportamentaliste (comportament); 3. Teoriile nvrii gestaltiste (gestalt, form, structur); 4.
Teoriile nvrii pe baza operaiilor mintale (operaie); 5. Teoriile nvrii genetic-cognitive
(aciune, cogniie); 6. Teoriile nvrii cumulativ-ierarhice (trepte); 7. Teoriile nvrii prin
observaie (model); 8. Teoriile nvrii prin descoperire (cutare); 9. Teoriile nvrii cibernetice
(feed-back); 10. Teoriile ipotetice ale nvrii ( hipnoza, transplant de gene, transplant electronic).
Fiecare dintre aceste teorii are importan n formarea deprinderilor. Dintre aceste teorii,
prezentm teoria nvrii cumulativ-ierarhice a lui [Link] care le conine i pe celelalte. n
lucrarea sa ,,Condiiile nvrii, R. Gagn distinge 8 tipuri de nvare de complexitate crescnd,
n aa fel nct o nvare mai complex presupune realizarea prealabil a celorlalte moduri de
nvare mai simpl. Cele 8 niveluri ale nvrii sunt.
[Link] de semnale reprezint condiionarea clasic a nvrii de tip pavlovian. Pe baza
unui reflex necondiionat semnificativ pentru un anumit tip de activitate se formeaz un reflex
conditionat. De exemplu, n procesul de nvmnt se pot condiiona unele semnale non-verbale
(privirea, gestica, mimica,) n relaie cu reflexul necondiionat de orientare, cu scopul obinerii de
condiii eficiente ale nvrii. Deoarece reflexul de orientare al ateniei este necondiionat, aparnd
n mod automat n situaia unui zgomot puternic, de exemplu, se poate condiiona producerea unui
astfel de zgomot de un alt semnal (pauza n vorbire) pentru a atrage atenia subiecilor educaionali
asupra leciei. Treptat prin repetare atenia elevilor se va instala numai prin realizarea pauzei n
vorbire, fr producerea zgomotului respectiv. nvarea de semnale nu presupune un efort voluntar
sau mintal, de prelucrare a informatiei, ci se realizeaz doar prin asocierea de stimuli n anumite
condiii. Ea este o nvare de tip asociaionist.
2. nvarea stimul-rspuns (S-R) este o nvare comportamental. Aceasta nu se realizeaz
doar prin asociere de stimuli, ci pe baza legii efectului sau a satisfaciei (Thorndike). De exemplu,
atunci cnd copilul nva s deseneze bastonae. Aciunea n sine i produce satisfacii i l
determin s continue. Aceast nvare are o component extern, dar i una intern (satisfacia).
Schema complet dup care se realizeaz nvarea este Ss-R (stimul extern-stimul intern-reacie).
[Link] de micri este prezent n formarea tuturor deprinderilor noastre: mersul,
vorbirea, scrisul, mersul pe biciclet, conducerea auto, tehno-redactarea unui text. Aceasta este un
tip de nvare S-R mai complex, cunoscut n literatura de specialitate ca nvare prin ncercare
i eroare, nvare operant sau instrumental (Tolman, Skinner). ntrirea acestor comportamente
nlnuite se face pe plan intern prin plcerea produs de actul n sine dar i pe plan extern, prin
laud, ncurajare, stimulare n general. Formarea deprinderilor i priceperilor n coal reprezint
nvarea prin nlnuirea de miscri, de tip instrumental, pe baza satisfaciei produse de actul n sine
i a stimulrii externe. Exist i ceea ce se numete stimulare (ntrire) negativ atunci cnd de
exemplu elevul este pedepsit n mod neadecvat, la scoal, prin btaie, sau privaiune informaional
i n mod aparent paradoxal el repet comportamentul considerat negativ.
[Link] verbale sau nlnuirile de cuvinte i propoziii cnd intervine i procesul de
codificare a informaiei. ncepnd cu acest nivel, nvarea devine specific uman deoarece este
95
verbal, mediat de cuvnt, care este un stimul generalizat. Dar nvarea verbal se bazeaz pe
nvarea elementar care este achiziia copilului pn la 2 ani. nvarea verbal este cel mai bine
explicat de teoria operaional a nvrii care decurge din cercetrile lui Piaget, fiind dezvoltat
de profesorul rus P. Galperin. El arat c formarea operaiilor mintale parcurge urmtoarele trepte:
[Link] de orientare (de exemplu, n cazul operaiei de adunare, copiii asist cum nvtorul
adun 4 bile +3 bile);
[Link] aciunii reale n care elevii nii execut operaia cu beioare sau cu alt material;
[Link] verbalizrii cnd colarii adun cu glas tare fr s foloseasc material;
[Link] interiorizrii cnd nti adun n minte tot att de rar ca i atunci cnd vorbesc i apoi
treptat mai repede pn cnd aciunea se automatizeaz. Operaiile mintale formate stau la baza
nsuirii tuturor noiunilor.
[Link] prin discriminare se realizeaz atunci cnd odat nsuit o noiune, de exemplu,
cea de floare se exerseaz diferena fin ntre floare i trandafir.
[Link] conceptelor concrete. Noiunea reprezint forma logic, fundamental a gndirii
care reflect nsuirile eseniale, necesare i generale ale unei clase de obiecte. Noiunile se nva
prin metode concrete bazate pe observaie, povestire, mai ales, noiunile concrete i prin metode
abstracte, bazate pe explicaie sau definiie, n cazul noiunilor abstracte.
[Link] regulilor, a legilor, a formulelor matematice i a noiunilor abstracte. Acest
nivel de nvare abstract presupune mai multe condiii ale nvrii:
[Link] noiunilor care intr n regula, principiul sau legea respectiv;
[Link] raporturilor dintre noiunile respective,
[Link] relaiei inductive de la particular la general i deductive de la general la particular.
[Link] de probleme constituie tipul de nvare cel mai complicat care const n
combinarea regulilor cunoscute pentru a soluiona situaii, probleme noi.
Cercetarile actuale n domeniul eficienei nvrii susin conceptul i practica nvrii
autonome. [Link] (1998) arat c nvarea autonom a devenit un construct central n
abordrile contemporane ale eficienei nvrii. nvarea autonom se caracterizeaz prin faptul c:
[Link] i caut singur informaia la bibliotec;
[Link] i nelege propria motivaie;
[Link] contient de propriile afecte;
[Link] organizeaz singur;
e.i construiete tactica i strategia nvrii.
nvarea autonom are n centrul ateniei sale autoreglarea, care se concretizeaz n auto-
observare, auto-judecare, auto-reacie. Sistemul educaional trebuie proiectat n aa fel nct s asiste
elevul n a progresa ct mai repede de la stadiul de instruire la cel de auto-instruire i
automonitorizare. n aceeai concepie a nvrii autonome, Dansereau clasifica urmtoarele
strategii ale nvrii. [Link] primare ca: identificarea, nelegerea, reinerea, recuperarea;
[Link] de suport ca: stabilirea atitudinilor necesare, auto-motivarea, controlul nvrii,
planificarea timpului etc.

3.2.1. Un model de formare i dezvoltare a abilitilor

n literatura de specialitate am identificat modele de dobndire a cunotinelor procedurale

(Brien, 1997; Dulam, 2004, 2009). n tabelul urmtor sunt prezentate etapele i fazele pe care
trebuie s le parcurg o persoan n dobndirea unei cunotine procedurale. Sunt precizate, de
asemenea, activitile profesorului i activitile celor care nva. Este evident n acest model c o
persoan dobndete i i dezvolt cunotinele procedurale numai dac este plasat n contextul
aciunii i acioneaz. Pentru dobndirea cunotinelor procedurale este nevoie s fie organizate

96
situaii de nvare n care elevii parcurg n activitatea didactic etapele i fazele specificate n
tabelul urmtor, monitorizai i consiliai de profesor.

Tema de reflecie nr. 4

Analizai tabelul. Care sunt etapele care se parcurg pentru formarea i
dezvoltarea abilitilor?
Care sunt fazele care se parcurg pentru formarea i dezvoltarea
abilitilor?
n ce const activitatea profesorului?
n ce const activitatea elevului?
Tabelul 3.3. Interveniile pedagogice care favorizeaz dobndirea i consolidarea cunotinelor
procedurale (Dulam, 2009)
Etapele Fazele Activitatea profesorului Activitatea copiilor
Dobndirea I. Faza Prezint decupajul din realitate Percepe i codific situaia-
cunotinei cognitiv (caz, situaie-problem) problem actual
procedurale Situeaz procedura ntr-un con- Nu dispune de procedura de
text semnificativ soluionare
Codific importana procedurii
Explic importana procedurii
i situaia dorit
Demonstreaz procedura de
Percepe procedura n ansamblu
rezolvare
Percepe procedura descompus
Descrie i execut procedura
n subproceduri i etape de
descompus n subproceduri i
aplicare
etape
Codific aciunile fiecrei etape
Adreseaz ntrebri asupra
Rspunde la ntrebri
neclaritilor
II. Faza Ofer instrumente de exersare a Rezolv exerciiile propuse
asociativ unor abiliti prealabile (jocuri,
Corecteaz erorile
ntrebri, schie)
Ofer situaia i mijloacele pentru Execut subprocedurile (aci-
aplicarea procedurii unile) fiecrei etape
Observ i corecteaz modul de
aplicare a procedurii n ordine
Corecteaz erorile
cronologic (compoziia pro-
cedurii)
Consolidarea cunotinei Ofer o situaie pentru evaluarea
Se autoevalueaz
procedurale procedurii
Demonstreaz i explic nc o Compar modul lor de a pro-
dat procedura (dac elevii nu au ceda cu al profesorului
dobndit-o) Identific i corecteaz greelile
Aplic procedura n condiii noi
Aplic procedura corect, auto-
Ofer situaii (exerciii) variate mat, mai puin contient de
pentru aplicarea procedurii regulile de respectat (automa-
tizarea, rafinarea, lefuirea,
perfecionarea procedurii)

97
 [Link] i dezvoltarea abilitilor n contextul educaiei centrate pe copil

Copiii i pot forma deprinderi intelectuale i practice n mod optim n contextul unor
activiti de nvare care au caracteristicile educaiei centrate pe persoana care nva. Conceptul de
educaie centrat pe persoana care nva vizeaz:
- O abordare a educaiei care se focuseaz pe nevoile copiilor i nu pe ale celorlali actori ai
procesului educaional (profesori, prinii) (Rogers, C.).
- Satisfacerea cerinei didactice de a pune copilul i nu materia de nvmnt n centrul
procesului instructiv. Este vorba de a porni de la interesele i trebuinele copiilor, de a stimula
propriul lor efort n nvare i n formarea deprinderilor (Mircea tefan).
- Un mediu al nvrii concentrat n primul rnd asupra satisfacerii nevoilor elevului, n
timp ce mediul nvrii centrate pe materie se concentreaz n primul rnd asupra unui set de
cunotine. (Clasen, R.E. & Bowman, W.E.)
- O metodologie de orientare a activitii didactice care permite, printr-un sistem de
concepte, idei i moduri de aciune, asigurarea i susinerea proceselor de autocunoatere,
autoedificare i autorealizare a personalitii copilului, dezvoltnd individualitatea lui irepetabil
(Meliniceniuc, E.F.).
- Modaliti de a gndi despre nvare i predare ce pun accentul pe responsabilitatea
elevului pentru activiti de genul plnuirii nvrii, interaciunii cu profesorii i ali copii,
cercetrii i evalurii nvrii (Cannon, R.).
- Situaia n care copiii lucreaz att n grupuri, ct i individual pentru a explora probleme i
a procesa activ cunotinele, mai degrab dect a fi nite receptori pasivi ai acestora (Harmon, S.W.
& Hirumi, A.).
- nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup un
ritm propriu i/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului
responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie (Nanney, B.).

3.2.3. Metode i procedee de formare i dezvoltarea a abilitilor

Copiii i pot forma deprinderi intelectuale i practice n contextul unei instruiri active.
Instruirea activ reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor
instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri (Boco, p.8).
Pentru formarea deprinderilor se pot utiliza foarte multe metode i procedee didactice, dar,
esenial este ca precolarul i elevul s fie implicat n mod activ n activitate i s nu fie un simplu
spectator la ceea ce se ntmpl n jurul lui. Din palierul vast al metodelor didactice, profesorul le
poate alege pe care mai potrivite pentru a-i ajuta pe copii s i formeze anumite abiliti. Alegerea
metodei didactice care va fi utilizat cu scopul de a forma deprinderi la copii depinde de
caracteristicile abilitii pe care dorim s i le formeze acetia. Jean Piaget subliniaz c nvarea
cunotinelor, inclusiv formarea abilitilor, se realizeaz mai bine prin aciuni personale, iar aceasta
este posibil doar n condiiile utilizrii unor metode activizante n predare, metode prin care se
fructific nevoia spontan de activitate a elevilor, iar noile cunotine se obin prin operaii mentale
corespunztoare. Roger Mucchielli subliniaz c metodele active se situeaz pe primul plan al
pedagogiei creativitii, pe cnd exerciiul (drill) pedagogic, metodele expozitive sau demonstrative,
constnd n transmiterea unor cunotine primite de-a gata, nu pot dect s construiasc cel mult auto-
matisme disponibile (1982, p. 85).
Metodele didactice axate pe dialog cel mai frecvent utilizate n cadrul modelului
dialogal/dialogic de predare-nvare sunt conversaia, brainstoming-ul, problematizarea, discuia,

98
dezbaterea (Dulam, 2008). Prin intermediul acestor metode se formeaz, n special, abilitile
intelectuale, dar se asigur i dobndirea cunotinelor procedurale care sunt necesare n formarea
deprinderilor practice.
Copiii i formeaz abiliti utiliznd metodele de explorare a realitii, n care aciunea este
efectuat direct asupra realitii, ajungndu-se la formarea unor reprezentri a acesteia concretizate n
observaii, redescoperind modele. Copiii particip explornd, adic analiznd din ct mai multe
punctele de vedere un aspect al realitii cu scopul de a face descoperiri sau studii tiinifice, folosind
diverse metode de explorare a realitii. Exist dou mari categorii de metode de explorare:
Metode de explorare direct (nemijlocit) a realitii (observarea, experimentul, studiul de caz,
nvarea prin descoperire, investigaia, interviul, ancheta, studiul documentelor i al vestigiilor
istorice);
Metode de explorare indirect (mijlocit) a realitii (modelarea, demonstraia cu obiecte
reale, demonstraia cu imagini, demonstraia grafic ).
Pentru formarea abilitilor, cele mai importante sunt metodele bazate pe aciune. Spre deosebire
de metodele de explorare a realitii, cele bazate pe aciune nu vizeaz n mod prioritar cunoaterea
realitii, ci exersarea unor aciuni cu scopul de a forma capaciti, deprinderi, abiliti. Aciunile pe
care le svresc copiii pot fi conforme cu aciunile autentice efectuate de ctre oameni n realitate
sau pot fi aciuni de simulare, prin care se face s par ca adevrat ceva ireal. n funcie de aceste
perspective asupra aciunilor exist dou categorii de metode bazate pe aciune:
Metode bazate pe aciune real: lecturarea, rezolvarea de probleme, algoritmizarea, metoda
exerciiului, proiectul, metoda lucrrilor practice etc.
Metode bazate pe aciune simulat: nvarea prin joc, nvarea prin joc de roluri, nvarea
prin dramatizare, nvarea prin simulatoare, nvarea cu ajutorul computerelor etc.
Cnd se utilizeaz metodele bazate pe aciune real, copiii practic frecvent sau ar trebui s
practice o nvare experienial, n care pot parcurge cele patru etape descrise de ctre Kolb n
Ciclul nvrii Experieniale (CIE) i detaliate de Exeter (2001):
etapa experienial, etapa concret, n care copilul este supus unei experiene de nvare;
etapa reflexiv-recapitulativ, n care copilul observ consecinele aciunii sale, analizeaz
experiena de nvare;
etapa concluziv, n care are loc conceptualizarea experienei, prin sesizarea elementelor
comune cu cele din experiene similare;
etapa de planificare, n care se anticipeaz noi experiene n care vor fi aplicate noile
cunotine, deci are loc transferul nvrii.
Cnd se utilizeaz metodele bazate pe aciune simulat, copiii practic o nvare bazat pe
simulare, n care se antreneaz pe baza unor scheme cognitive sau scripturi (scenarii) aplicate unor
date contextuale (reale sau imaginare) n situaii reale sau care aproximeaz realitatea. O simulare
tipic conine urmtoarele elemente (Wilcock, 2004):
un scenariu bazat pe date reale, chiar dac acesta este uneori simplificat;
date concrete, care ofer baza deciziei sau a rezolvrii problemei;
o ntrebare deschis, care permite formularea de rspunsuri multiple, din perspective diferite.
Analiznd elementele i procesul de simulare, remarcm, de exemplu, c nu toate jocurile sunt
simulri tipice i c n unele situaii de nvare n care se utilizeaz metode de nvare prin aciune
simulat nu se folosesc date reale, ci date contrafcute. Pornind de la aceste observaii, cadrele
didactice ar trebui s fie preocupate s propun copiilor situaii de nvare prin simulare ct mai
apropiate de realitate, pentru ca ei s i formeze reprezentri (cunotine) cu grad mic de
subiectivitate i s i formeze capaciti i abiliti adecvate pentru cunoaterea realitii, nu numai
a simulacrelor.

99
 Tema de reflecie nr. 5

Care sunt metodele utilizate pentru formarea i dezvoltarea abilitilor?

Ce fel de exerciii se efectueaz pentru formarea i dezvoltarea
abilitilor?

3.2.4. Utilizarea exerciiilor n formarea i dezvoltarea abilitilor

Exerciiul (fr. exercice, lat. exercitium) este un ansamblu de aciuni fizice sau intelectuale,
efectuat sistematic i n mod repetat, n scopul formrii unor capaciti, a dobndirii sau
perfecionrii unor deprinderi, abiliti sau a cunotinelor ntr-un anumit domeniu (algebr,
geometrie, fizic, biologie etc.). n domeniul muzicii, exerciiul este considerat o mic pies vocal
sau instrumental creat n scopul de a obinui pe cel care nva s cnte sau pe cel ce studiaz un
instrument muzical cu o anumit problem tehnic. n matematic, exerciiul este considerat ntr-un
sens restrns ca o problem simpl, cu gradul cel mai mic de dificultate, care se rezolv, de regul,
printr-o singur operaie. n concluzie, metoda exerciiului const n executarea repetat, contient i
sistematic a unor aciuni i operaii intelectuale i/sau motrice sau a unor procedee diversificate. n
rezolvarea de probleme, accentul se pune pe coninutul problemei, pe demersul de obinere a soluiei
i pe obinerea soluiei, n timp ce n metoda exerciiului, accentul se pune pe repetarea exerciiilor,
pe exersarea fcut cu scopul dobndirii unor deprinderi i a formrii unor capaciti.
Scopul utilizrii exerciiilor n activitatea didactic este:
efectuarea operaiilor mentale i efectuarea operaiilor motrice;
dezvoltarea unor capaciti, formarea deprinderilor practice i a celor intelectuale;
nsuirea tehnicilor de execuie, prin repetare i transfer, a automatismelor cu caracter
reproductiv pentru a le executa uor, rapid, sigur, precis, corect, cu economie de efort intelectual i
fizic;
mbuntirea unei performane ansamblu de caracteristici observate i msurate ale
comportamentului int emis ntr-o situaie;
nsuirea unor comportamente standardizate, care permit executarea precis a unei aciuni sau a
unor comportamente cu caracter de creaie;
dobndirea unor procedee i metode cu caracter inventiv, inovator, creativ, a unor forme i
soluii inedite;
consolidarea cunotinelor.
Pentru ca un ansamblu de exerciii s conduc la formarea unor abiliti acestea trebuie s
asigure copilului parcurgerea urmtoarelor etape:
familiarizarea cu aciunea n ansamblul ei, prin demonstraie i aplicaii iniiale;
familiarizarea cu elemente componente ale deprinderii (prin descompunerea i efectuarea pe
pri a aciunii);
unificarea acestor elemente ntr-un tot, asigurnd organizarea sistemului;
reglarea i autocontrolul efecturii operaiilor;
automatizarea i perfectarea aciunii, dobndirea deprinderii i a abilitii.
Cunoaterea i respectarea acestor etape de ctre educatoarea sau nvtoarea favorizeaz:
consolidarea cunotinelor i deprinderilor anterioare;
amplificarea capacitilor operatorii ale achiziiilor prin aplicarea n situaii noi;
realizarea obiectivelor formative colaterale (psihomotrice, afective).
n conceperea unui sistem eficient de exerciii, educatoarea sau nvtoarea trebuie s in
cont de urmtoarele condiii psiho-pedagogice subordonate etapelor de formare a abilitilor:
asigurarea succesiunii sistematice a exerciiilor dup gradul de dificultate;
aplicarea difereniat a exerciiilor n funcie de particularitile capacitilor de nvare;
100
 varietatea exerciiilor prin schimbarea formei, a modului de execuie sau a materialului
didactic
creterea treptat a gradului de independen a copiilor n executarea exerciiilor ( de la
exerciiul de imitaie dirijat la exerciiul semidirijat i independent);
repartizarea n timp a exerciiilor, n scopul sporirii eficienei nvrii;
asigurarea unei alternane raionale ntre exerciiile motrice i cele mentale n funcie de
nivelul, de vrst i scopul urmrit.
Specificul acestei forme de activitate este dat de urmtoarele caracteristici:
include un sistem de exerciii articulat pe obiective operaionale ale activitii;
mbin activitatea frontal cu cea difereniat i individual
solicit, dar nu cu necesitate, prezena unui model;
impune folosirea de material individual;
exerciiile sunt structurate pe secvene didactice;
sarcinile exerciiilor constituie itemi n evaluarea de progres;
permit i asigur nvarea contient, activ i progresiv a coninutului naional matematic;
formeaz deprinderi de munc independent i auto control;
asigur nsuirea i folosirea unui limbaj matematic corect, prin motivarea aciunii;
folosete ca metode auxiliare explicaia i demonstraia;
introduce elemente de algoritmizare.
Eficiena acestei forme de activitate este asigurat i prin mijloacele didactice folosite.
Exerciiile cu material individual solicit existena unui material didactic variat, constnd n seturi
de jetoane, cifre, material natural i sunt cerute de specificul gndirii copilului de vrst precolar
sau colar.
Sistemul de exerciii utilizat n astfel de activiti este determinat de sarcina didactic i au la
baz exerciiul ca metod. Prin intermediul jocurilor-exerciii, copiii i formeaz mai multe tipuri de
deprinderi:
deprinderi de identificare a obiectelor i mulimilor;
deprinderi de triere, sortare i de formare a mulimilor;
deprinderi de ordonare, clasare dup diferite criterii;
deprinderi de estimare global a cantitii;
deprinderi de grupare, de asociere a obiectelor n perechi i n grupuri;
deprinderi de sesizare a cantitilor ce survin dintr-o cantitate.
Proiectarea i realizarea unei situaii de nvare prin exerciii
Proiectarea secvenei de nvare prin exerciii cuprinde mai multe etape:
formularea obiectivelor operaionale;
alegerea cunotinelor declarative necesare pentru rezolvarea exerciiilor (cunotine, reguli,
principii, condiii);
alegerea din repertoriul propriu sau alctuirea unei suite de exerciii variate ca form, ca grad
de dificultate, ca grad de complexitate, ca mod de execuie sau de rezolvare etc.;
rezolvarea sau executarea exerciiilor de ctre profesor;
stabilirea formei de organizare a activitii (pe grupe, frontal, individual);
elaborarea fiei de lucru cu suita de exerciii (uoare, complexe i dificile) i a baremului pentru
situaiile de evaluare.
Realizarea secvenei de nvare cuprinde mai multe etape, care sunt prezentate n tabelul
urmtor:
Tabel 3.4. Demersul didactic de integrare a exerciiului n activitate (prelucrare dup Dulam, 2008)
Activitatea profesorului Activitatea copilului

101
 prezentarea decupajului din realitate pentru percepe i nelege situaia actual
stimularea motivaiei intrinseci
situarea exerciiului ntr-un context contientizeaz necunoaterea soluiei
semnificativ
comunicarea obiectivelor operaionale i a analizeaz i nelege obiectivele operaionale
scopului
actualizarea cunotinelor necesare rezolvrii actualizeaz cunotinele necesare rezolvrii
demonstrarea modului de rezolvare a percepe rezolvarea exerciiului pe ansamblu
exerciiului
explicarea modului de rezolvare sau execuie codific aciunile fiecrei etape
a exerciiilor pe etape i pai
rspunde la ntrebrile elevilor sau le formuleaz ntrebri asupra neclaritilor
redirecioneaz
organizeaz situaia de exersare/ rezolvare a ascult sau rspunde la ntrebri
exerciiilor
observ executarea sau rezolvarea exer- rezolv sau exerseaz exerciiile
ciiilor
corecteaz erorile observ executarea sau rezolvarea exerciiilor
evalueaz rezultatelor corecteaz erorile

3.2.5. Utilizarea jocurilor n formarea i dezvoltarea abilitilor

Jocul este o activitate individual sau n grup, care se desfoar dup reguli benevol acceptate cu
scopul de a satisface nevoia de plcere i de destindere a individului prin generarea unor emoii
pozitive (Dulam, 2008). Jocul este un mod distractiv utilizat frecvent n copilrie, prin care fiina
uman i satisface nevoia de activitate, dar poate fi utilizat n nvmnt cu scopul de a obinui copiii
s munceasc. Jocul este considerat copilul muncii (W. Wundt). Jocul este considerat i utilizat ca
metod de nvmnt atunci cnd are scop didactic, cnd vizeaz nvarea, consolidarea sau reca-
pitularea unor cunotine, dobndirea i exersarea unor abiliti i deprinderi practice prin aciune i
simulare, nu doar divertismentul, relaxarea, veselia, varietatea, prevenirea monotoniei i a plictiselii.
Jocul va fi introdus n activitate n concordan cu coninutul activitii. n literatura de specialitate,
jocurile sunt clasificate dup diverse criterii. Dintre aceste jocuri, pentru formarea deprinderilor le vom
alege pe care care determin cel mai bine realizarea scopului educaional.
Proiectarea i realizarea unei situaii de nvare prin joc
Proiectarea secvenei de nvare prin joc cuprinde mai multe etape:
formularea obiectivelor operaionale;
alegerea jocului;
stabilirea coninutului (cunotine, reguli, principii, condiii) utilizat n joc;
stabilirea regulilor;
stabilirea modului de desfurare a jocului;
stabilirea formei de organizare a activitii (pe grupe, frontal, individual);
pregtirea materialelor necesare pentru joc.
Realizarea secvenei de nvare prin joc de ctre profesor cu copiii cuprinde mai multe etape:
prezentarea regulilor i a modului de desfurare a jocului;
organizarea copiilor n echipe, dac este cazul;
stabilirea rolurilor copiilor;
distribuirea materialelor;

102
 desfurarea jocului;
valorificarea jocului.

Tema de reflecie nr. 7

Ce fel de jocuri se utilizeaz pentru formarea i dezvoltarea abilitilor?

Ce fel de activiti practice se realizeaz pentru formarea i dezvoltarea
abilitilor?

3.2.6. Formarea i dezvoltarea abilitilor prin lucrri practice

Practica reprezint rezultatul aplicrii cunotinelor, obiectivate n tehnici, tehnologii, n
priceperi i deprinderi de producere a bunurilor materiale i spirituale de realizare de servicii etc.,
care sunt i demersuri de formare i exercitare activ i eficient a profesiilor (Bonta, 1995, p. 116).
Prin metoda lucrrilor practice (engl. labwork; fr. travaux pratiques), copiii i activeaz cunotine
dobndite anterior, nva cunotine procedurale, n special tehnici de lucru, prin efectuarea unor
activiti deja cunoscute, cu scopul de a transforma realitatea.
Gama lucrrilor practice este foarte larg, de la simple aplicaii practice, la realizarea unor
produse cu un anumit grad de creativitate, lucrri care necesit o experien obinut anterior prin
efectuarea unor lucrri asemntoare. Interesul copiilor n realizarea lucrrilor practice crete cnd
execuia include elemente de problematizare, iar rezultatul se finalizeaz n produse vizibile
(artefacte).
Lucrrile practice au cteva caracteristici:
activitate complex (un sistem de aciuni), de efectuare a unor sarcini cu caracter aplicativ;
au ca scop formarea i consolidarea cunotinelor procedurale, a cunotinelor atitudinale i a
competenelor; finalizat cu elaborarea unui produs material sau intelectual;
derulat ntr-un cadru organizat specific, prin utilizarea unor strategii algoritmice i cu
utilizarea unor resurse materiale;
au ca rezultat adesea un produs material sau intelectual.
Lucrrile practice realizate n diferite domenii se pot clasifica dup diferite criterii. Cu copiii
din grdini i din ciclul primar pot fi organizate anumite lucrri practice.
-Lucrri de ngrijire a plantelor (colul botanic, ser, grdin)
-Lucrri de ngrijire a animalelor (colul zoologic)
-Msurtori meteorologice (temperatura aerului)
-Determinarea distanelor n teren
-Experimente (evaporare, condensare, sublimare etc)
-Studiul rocilor i a mineralelor (sare, nisip, pietris, argil)
-Studiul poluanilor (din ap, din aer, din sol)
-Studiul unui site istoric (cetate)
-Studiul unui document istoric la muzeu
-Crearea de produse (colaje, modelaj cu argil, cu aluat, creaii muzicale, creaii literare,
creaii vestimentare, concepere de exerciii i probleme, postere, modele, scheme, proiecte).
Metodologia lucrrilor practice
Structura lucrrilor practice nu este rigid, fiind posibile diferenieri de la tem la alta, n
funcie de scopul urmrit i de caracteristicile activitii de nvare.
Pregtirea lucrrilor practice de ctre profesor nainte de activitate cuprinde:
stabilirea temei, scopul i rezultatului ateptat n termeni de obiective operaionale;
documentarea;

103
 formularea sarcinilor de lucru: ce vor realiza copiii; cum vor utiliza coninutul; cum vor
aciona asupra obiectelor;
descrierea contextului sarcinii de lucru: precizarea duratei, a surselor de informare, a
instrumentelor de lucru i a mijloacelor de nvmnt pe care le vor utiliza copiii;
pregtirea aparatelor, instrumentelor i ustensilelor necesare;
efectuarea lucrrilor practice pentru asigurarea reuitei;
elaborarea fielor de activitate practic pentru fiecare copil sau grup;
stabilirea probelor de evaluare prin care se verific dac obiectivele au fost atinse (probleme,
itemi).
Pregtirea lucrrilor practice de ctre profesor cu elevii n lecie cuprinde:
organizarea copiilor;
prezentarea obiectivelor urmrite i argumentarea importanei lucrrilor practice pentru ca
precolarii s participe contient la propria lor formare;
prezentarea aparatelor, instrumentelor i ustensilelor necesare;
prezentarea fielor de activitate practic i a modului de completare a lor.
Efectuarea lucrrii practice cuprinde:
analizarea sarcinilor de lucru din fia de lucru;
elaborarea unui plan de aciune;
distribuirea sarcinilor n grup;
punerea planului de aciune n practic/elaborarea produsului;
monitorizarea activitii i autoreglarea.
Valorificarea lucrrilor practice cuprinde:
prezentarea rezultatelor de ctre fiecare copil sau echip;
compararea rezultatelor: dac au avut aceleai sarcini de lucru, iar rezultatele difer, nseamn
c exist erori n executarea lucrrii practice sau n prelucrarea i interpretarea informaiilor; dac
elevii au avut sarcini de lucru diferite, n timpul discuiilor se face transferul de informaii de la un
grup la altul;
analizarea demersului practic: ce au fcut bine (metodologie), ce au greit, ce dificulti au
avut, ce le-a fost cel mai clar sau neclar de efectuat, ce le-a plcut sau ce le-a displcut
(metocogniia); analizarea planului/modului de elaborare a produsului (empiric/factual, bazat pe
enumerri; analitic, bazat pe explicaii i argumentaii; evaluativ, care presupune emiterea de
judeci de valoare, formularea de aprecieri personale);
autoreglarea demersului practic: ce ar trebui schimbat din ceea ce s-a fcut, cum ar putea fi
mbuntit lucrarea practic sau produsul;
analizarea produsului material sau intelectual elaborat de elevi: relevana, calitatea,
aplicabilitatea rezultatelor obinute, posibiliti de validare n practic a ideilor i strategiilor
utilizate, gradul de originalitate;
analizarea prezentrii/susinerii orale a produsului activitii elevilor: structurarea i
organizarea coninutului prezentrii; suporturile utilizate n prezentare; limbajul utilizat, capacitatea
de convingere a auditoriului, ncadrarea n timpul destinat prezentrii.
Realizarea lucrrilor practice de ctre copii este foarte important deoarece i formeaz o
parte dintre capacitile, deprinderile i competenele necesare pe parcursul vieii. Prin faptul c
elevii desfoar o activitate complex, ei nva s lucreze n mod independent, chiar dac sunt
parial dirijai de ctre profesor prin intermediul fielor de lucru. innd cont de valoarea lucrrilor
practice n formarea copiilor i de asemnarea lor cu activitatea practic desfurat de ctre aduli,
profesorii ar trebui s le utilizeze la ct mai multe situaii de nvare.

104
 SUMAR

Se prezinta metodologia formarii i dezvoltatii abilitilor practice. Activitile n care elevii i

formeaza astfel de abiliti cuprind mai multe etape. In acest modul sunt detaliate metodele
didactice cele mai adecvate pentru formarea abilitilor practice, de exemplu, exerciiul.

[Link] de lucru i teme ce vor fi notate

[Link] o activitate practic la disciplina Abiliti practice n care parcurgei toate

etapele menionate n acest modul i utilizai metoda exerciiului.
Criterii de evaluare i notare. Se acord un punct pentru sarcina de lucru.

[Link] modulului nr. 1

Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Teorie i aplicaii, Ediia a 2-a, Editura Clusium, Cluj-
Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-
Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2009, Cum i nvm pe alii s nvee, Editura Clusium, Cluj-Napoca
MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar, 2012
MECT, Programa colar pentru ciclul primar, 2012

105
 Modul [Link] I TEHNICI DE LUCRU UTILIZATE PENTRU FORMAREA I
DEZVOLTAREA ABILITILOR

1.1. Scopul i obiectivele:

Scopul: analizarea disciplinelor Abiliti practice i Educaie tegnologic i definirea conceptelor
eseniale
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

s defineasc conceptele abilitate, capacitate, educaie tehnologic

s clasifice materialele din natur, materialele sintetice, tehnicile de
lucru;
s descrie tehnicile de lucru aferente diverselor materiale
s compare materialele dup diferite criterii: densitate, form,
culoare, dimensiune, duritate, grosime, elasticitate, duritate,
permeabilitate, conductibilitate electric, magnetism etc.;
s identifice materiale, caracteristicile materialelor;
s caracterizeze materialele;
s utilizeze materiale i tehnici de lucru, n diverse situaii, la
realizarea unor produse.
s evalueze produsele dup diverse criterii.

1.2. Schema logic a modulului nr. 4

Modul [Link] I TEHNICI DE LUCRU UTILIZATE PENTRU FORMAREA I

DEZVOLTAREA ABILITILOR PRACTICE
4.1. Materialele din natur i tehnicile aferente
[Link] din natur
4.1.2. Tehnici aferente materialelor din natur
[Link] sintetice
[Link] sintetice i tehnici de modelaj
[Link] i tehnici aferente
4.2.3. Materiale textile i tehnici aferente

[Link] modulului nr. 4

La orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic, n grdini i n ciclul primar,

referitor la materiale, copiii nva: s recunoasc diverse materiale; s denumeasc materialele; s
observe materialele; s analizeze materialele; s compare materialele dup diferite criterii: densitate,
form, culoare, dimensiune, duritate, grosime, elasticitate, duritate, permeabilitate, conductibilitate
electric, magnetism etc.; s identifice caracteristicile materialelor; s caracterizeze materialele; s
utilizeze materiale n diverse situaii, la realizarea unor produse. Despre materiale, copiii dobndesc
cunotine declarative referitoare la proprietile acestora:
Argila este o roc sedimentar alctuit dintr-un amestec de silicai de aluminiu i din
fragmente de cuar, mic etc., fin i unsuroas, care n contact cu apa devine plastic ntrebuinat
n olrie, la lucrri de construcie, n sculptur etc.; lut.

106
 Plastilina este un material plastic uor maleabil, constituit dintr-un amestec de caolin,
substane grase, rini naturale sau sintetice, colorat cu diferii pigmeni i folosit la mici lucrri de
modelare.
Materiale plastice (mase plastice) - nume generic al unui grup de materiale de sintez care
prezint anumite particulariti de structur, de compoziie i fizico-mecanice, avnd ca proprietate
caracteristic general calitatea de a putea fi prelucrate cu uurin (sub aciunea presiunii i a
temperaturii.
Hrtia este un produs industrial special pentru scris, tiprit, desenat, mpachetat etc., fabricat
din substane organice vegetale i materiale de ncleiere i de colorare, n form de foi subiri i
ntinse. Exist mai multe tipuri de hrtie:
Cartonul este o hrtie groas i compact cu flexibilitate redus. Exist mai multe tipuri de
carton: demi carton, ondulat.
Aa este un fir textil subire (de bumbac, de in, de cnep etc.) folosit la cusut, la fabricat
esturi.
Sfoara este un fir lung obinut din mpletirea sau rsucirea mai multor fibre textile vegetale
sau sintetice (de in, cnep, bumbac etc.) i folosit n special la legat, mpletit.

[Link] din natur i tehnicile aferente

[Link] din natur

Gama materialelor existente n natur i care pot fi folosite pentru confecionarea unor obiecte
utile este foarte mare. Important este s iniiem copiii n realizarea unor lucrri cu diferite materiale
i s stimulm imaginaia creatoare n vederea realizrii obiectelor cu alte materiale n alte proporii.
Orice obiect din natur, odat ce este atins de mna omului acesta poate fi transformat n ceva util
sau frumos cu puin imaginaie. Materialele din natur se gsesc la ndemna oricui i sunt uor de
achiziionat. Ele ateapt doar s fie valorificate.
Plantele i crenguele pe care le gsin n parcuri, grdini sau pduri au diverse mrimi, forme,
culori. La colectarea frunzelor i petalelor de flori, o importan deosebit o reprezint pstrarea ct
mai bun a formei i a culorilor naturale. Recoltarea frunzelor i a florilor se face pe timp uscat,
dup-amiaza sau seara deoarece dimineaa plantele sunt udate de rou. Este bine ca imediat dup
recoltarea lor s le presm i s le uscm. Presarea se poate realiza prin mai multe metode: frunzele
i petalele se aeaz la o anumit distan una de alta pe o sugativ i se acoper cu o alt sugativ
dup care se calc cu fierul de clcat abia nclzit timp de 2-3 [Link] cu flori mrunte se
usuc ntre sugative sau filele unui ziar peste care se aeaz greuti. Se efectueaz controlul zilnic al
acestora i se schimb ziarele umede. Frunzele i petalele presate astfel vor fi depozitate i cutii sau
ntre filele crilor unde vor fi pstrate pn la utilizare.
Seminele exist n natur ntr-o mare diversitate de forme, culori i mrimi. Ele trebuie mai
nti alese, splate i uscate pentru a putea fi folosite n leciile de abiliti practice. Lucrrile
obinute prin lipirea i vopsirea seminelor (mei, orz, porumb, orez, mac, etc., dar i gri, fin de
mlai zahr care sunt obinute prin prelucrarea seminelor) sunt neasemuit de frumoase.
Pentru realizarea unor lucrri se pot folosi cojile de ou. Ele se obin astfel: cu un ac mare se
guresc cele dou extremiti ale oului i prin suflare se golete coaja de coninut sau, se sparge oul
la unul din capete, se golete de coninut iar marginile acestuia se pot ajusta cu o foarfec.
Cochiliile de scoici i melci sunt folosite cu succes la confecionarea de mrgele, mrioare,
felicitri etc, iar lucrrile obinute sunt foarte interesante i frumoase.
Nisipul i pietricelele constituie un material de lucru des ntlnit n mai toate regiunile i se
utilizeaz cu mare uurin n confecionarea unor jucrii sau la realizarea unor lucrri de art.
Argila este o roc sedimentar alctuit dintr-un amestec de silicai i din fragmente de cuar,
mic etc. ntrebuinat n olrie, la lucrri de construcie, n sculptur etc. (DEX online).
107
 Tabelul 4.1. Tehnici de utilizare a materialelor naturale i produse din materiale naturale
Tehnici Produse
modelarea Produse din argil, barbotin sau aluat: bile, mrgele, bastonae, lanuri, figuri
geometrice, fructe (mr, par), legume, zarzavaturi, covrigi, figurine, forme de
relief, brar, irag de mrgele
mularea Produse din argil sau gips: mti, forme de relief, suporturi de lumnri
trasarea liniilor, tierea cu Produse din lemn
fierestrul, lipirea, btutul
cuielor
sortarea, combinarea, Aranjamente florale florii proaspete
aranjarea, mpletirea, Aranjamente din plante uscate de Crciun i Anul Nou, n vaze, pe mas, n
legarea camer)
plantarea, nsmnarea, Cultivarea plantelor
rrirea, udarea, prirea
recoltarea, sortarea, Presarea plantelor
presarea, uscarea
selectarea, gruparea, Roci, minerale, semine, cochilii
pstrarea

Tema de reflecie nr. 1

Ce fel de materiale din natur se utilizeaz pentru formarea i dezvoltarea

abilitilor?
Ce fel de tehnici de lucru se utilizeaz pentru prelucrarea materialelor
naturale?
Ce fel de tehnici de prelucrare a argilei cunoatei?

4.1.2. Tehnici aferente materialelor din natur

1)Tehnici de lucru: lipire, asamblare, decupare, vopsire
Dup achiziionare, materialele din natur pot fi prelucrate n cadrul orelor de abiliti
practice, n cele mai diverse moduri: acestea pot fi asamblate i lipite. Lipirea este o tehnic simpl
i se realizeazprin aplicarea unor adezivi pe suprafaa materialului de lucru (scoici, nisip, semine,
plante) pe care apoi l vom aeza pe un suport sau l vom asambla n diferite forme pentru obinerea
unor obiecte.
Frunzele i plantele pot fi decupate prin tierea n funcie de duritatea materialului de lucru,
cu ajutorul foarfecii pentru a obine forma i dimensiunea dorit. Decuparea este i ea o tehnic
simpl i uor de folosit ns n timpul lucrului, copiii trebuie supravegheai n permanen de un
adult, tocmai pentru a evita accidentrile.
Vopsirea este o tehnic uoar ce presupune creativitate n mbinarea culorilor care urmeaz
s fie utilizate. Este important ca n timpul utilizrii acestei tehnici, s se lucreze ct mai ngrijit i
curat iar dac se folosesc substane toxice sau inflamabile (lac, vopsea n ulei), s se efectueze
protecia muncii la nceputul lucrului i camera de lucru s fie bine aerisit.
2)Tehnici de prelucrare a argilei
Olritul este considerat ca fiind una dintre cele mai vechi ocupaii ale omului i const n
obinerea prin modelare i uscarea argilei, a unor obiecte decorative sau care sunt necesare vieii
(vase, crmizi, igle, mti). Prelucrarea argilei este o tehnic destul de pretenioas. Olarii din
Horezu aduc lutul sau argila acas, l depoziteaz i l mrunesc cu sapa lsndu-l la macerat 5-6
luni sau chiar un an pentru a obine o perfect omogenizare a pastei. Pasta obinut se porioneaz,

108
se aeaz pe o mainrie numit roata olarului i se modeleaz forma vasului dorit. Vasul obinut
astfel, se usuc n cuptor la temperaturi nalte iar apoi se decoreaz.
3)Tehnici combinate: decupare, mpletire, lipire, vopsire, nnodare, nuruire
n cadrul orelor de abiliti practice materialele din natur sufer diferite transformri datorate
aplicrii tehnicilor amintite anterior, ns unele lucrri se pot realiza prin folosirea tehnicilor
combinate, adic materialul de lucru este prelucrat prin dou sau mai multe tehnici. Exemplu: Din
pnuile de la porumb, dac le decupm sau le tiem, apoi le mpletim, le nnodm,le vopsim i le
lipim putem obine o minunat vaz cu flori pe care o putem pstra timp ndelungat ca obiect de
decor.

Tema de reflecie nr. 2

Ce fel de materiale sintetice se utilizeaz pentru formarea i dezvoltarea

abilitilor?
Ce fel de tehnici de modelare se utilizeaz pentru prelucrarea materialelor
sintetice?

[Link] sintetice
[Link] sintetice i tehnici de modelaj
Plastilina este un material fabricat, uor uleios i colorat. Este maleabil i prin frmntare se
nmoaie fiind uor de [Link] ajutorul plastilinei se pot obine diferite jucrii i figurine ns
marele dezavantaj al acestui material este c odat ce amestecm dou culori acestea nu mai pot fi
separate.
Pasta FIMO este mai nou aprut. Fiind un produs fabricat, este asemntoare pastilinei ns
este mult mai costisitoare, de aceea nu este utilizat n cadrul orelor de abiliti practice din coal.
Prin modelare i uscare la temperaturi nalte, se pot realiza din pasta fimo diverse lucrri de art sau
chiar bijuterii.
Ipsosul este un praf alb care dac este amestecat cu ap se transform n past. Este necesar s
se lucreze foarte repede cu pasta obinut deoarece aceasta se ntrete imediat. Datorit nsuirilor
fizice pe care le deine, ipsosul este turnat n forme (matrie), obinndu-se astfel diverse obiecte:
tablouri, figurine, etc.
Coca se fabric din fin de gru amestecat cu ap. Pasta obinut este maleabil i uor de
modelat, ns se usuc foarte greu de aceea este bine ca n compoziia de ap i fin s se adauge
sare iar produsul obinut n urma modelrii s fie uscat n cuptor.
[Link].Tehnici de modelare
Modelarea este una dintre cele mai plcute i mai importante activiti desfurate de
precolari i de colarii mici. Fiind o form de destindere, are un rol deosebit n dezvoltarea psihic
a copiilor. Prin modelaj se dezvolt atenia, operaiile gndirii logice, spiritul de observaie,
imaginaia, creativitatea iar elevii i formeaz anumite deprinderi cum sunt acelea de a ine corect
unealta de scris n mn, de a doza efortul i timpul de finalizare a lucrrii etc. La toate acestea se
adaug i mulumirea pe care o simte copilul att n timpul lucrului, dar i atunci cnd realizeaz c
din minile lui a ieit un obiect care poate fi utilizat. Modelajul este tehnica prin care se realizeaz
prelucrarea artistic a unor materiale maleabile cum ar fi: lutul, argila, plastilina. Modelarea se
realizeaz cu ajutorul palmelor sau al degetelor. Dintre tehnicile elementare de modelaj folosite n
orele de Abiliti practice le putem meniona pe urmtoarele:
-Tasarea nseamn turtirea materialului ntre palm i planet.
-Amprentarea reprezint folosirea prin apsare a unui obiect de diferite forme.

109
 -Modelarea prin micare translatorie se poate realiza n mai multe variante: ntre palm i
degete aezate fa n fa; ntre palme aezate fa nfa; ntre degete aezate fa nfa; ntre
palm i planet; ntre degete i planet; ntre deget i planet
-Adugirea nseamn adugarea de material.
-Aplatizarea adic presarea pe planet.
-Ruperea este desprinderea unei cantiti de material.
-Eliminarea, scoaterea surplusului de material.
-Modelarea prin micare circular se poate realiza: ntre palme aezate fa n fa; ntre
degete aezate fa n fa; ntre palm i degete aezate fa n fa; ntre palm i planet; ntre
deget i planet; ntre deget i palm; ntre degetul mare i cel arttor.
-Modelerea prin apsare se realizeaz cu degetele sau cu palma.
-Incizarea presupune folosirea unui vrf tocit.
-Modelarea prin adncire se realizeaz cu ajutorul degetului mare sau a celui arttor.
Pentru obinerea unor forme, n aceast tehnic se folosesc i nite instrumente speciale,
numite ebooare, care au diferite profile i forme: unele pot fi semirotunde iar altele triunghiulare.

Tabelul 4.2. Tehnici de utilizare a materialelor plastice i produse din materiale plastice
Tehnici Produse
modelarea Produse din plastilin: bile, mrgele, bastonae, lanuri, figuri
geometrice, fructe (mr, par), legume, zarzavaturi, covrigi, figurine
mularea Produse din plastilin: mti, forme de relief, vaz
trasarea unor linii, decuparea Ram din folie izolant, coulee din pet-uri de plastic, pahare sau
pe contur, lipirea farfurii de plastic
combinarea Mecanisme simple realizate din LEGO, construcii din piese din
material plastic (jocuri de construcie)

[Link] i tehnici aferente

[Link].Hrtia
Hrtia este cel mai cunoscut material accesibil oricui. Ea poate fi refolosit (resturi de la
decupare), constituind un material didactic puin costisitor. Orice ziar citit, orice coal scris i
nearuncat, orice bucat de carton rmas de la un ambalaj pot fi transformate ntr-un obiect sau ntr-
o jucrie cu ajutorul creativitii i al ndemnrii. Spre exemplu dintr-o cutie de pantofi se poate
confeciona o csu fermecat ori un teatru de ppui. n realizarea de lucrri este foarte
important s cunoatem i calitile sau proprietile materialului pe care urmeaz s-l folosim.
Exist o mare diversitate de hrtie care poate s se diferenieze prin culoare, form, grosime,
transparen, duritate, densitate.
Vom aminti astfel cteva tipuri de hrtie i caracteristicile/proprietile acestora: hrtia de ziar
este aspr absorbant, se lipete uor; hrtia de scris, alb, neted, mai rezistent, se ndoaie i se
lipete uor; hrtia de desen, aspr, alb, rezistent, absorbant, se coloreaz uor dar se lipete
greu; hrtia glac este subire, lucioas, colorat, se ndoaie i se lipete uor; hrtia creponat este
subire, aspr, absorbant, se mototolete i se lipete foarte uor i este viu colorat; hrtia
cartonat este mai rezistent, absorbant, neted, se taie uor dar se ndoaie mai greu, poate fi alb
sau colorat; demicartonul este mai grosu, poate fi aspru sau neted i lucios, se taie destul de uor,
nu se ndoaie; cartonul este gros, rezistent, aspru i necolorat n cele mai multe cazuri.
Pentru a realiza lucrri obinute prin prelucrarea hrtie este necesar s cunoatem tehnicile de
lucru pe care urmeaz s le utilizm n cadrul orelor de Abiliti practice i n afara acestora. Unele
tehnici sunt mai simple, cum ar fi ndoirea, decuparea, eserea cu benzi de hrtie, lipirea, iar altele
mai complicate, precum tehnica Orgami, Tangram, Quilling.

110
 Tabelul 4.3. Tehnici de utilizare a hrtiei i produse din hrtie
Tehnici Produse
ndoirea, plierea Origami: Barca, coiful, racheta, avionul, evantaiul, armonica, batista,
paharul, solnia, vaporaul
tierea, lipirea TANGRAM
tierea Dantelrii, ghirlande pentru brad
trasarea unor linii, Covoraul
tierea, mpletirea
trasarea unui contur, Tablouri: Pomul nflorit, animale, flori
mototolirea, lipirea
decuparea pe contur, Obiecte decorative: felicitri, suport de creioane, cutie de cadouri,
lipirea, ndoirea medalioane, rame de tablouri, coulee, coronia prinesei, podoabe pentru
brad, podoabe pentru fereastr, colaje
trasarea unui contur, Flori n vaz, mti de carton, plrii,
decuparea pe contur,
ndoirea, plierea,
tierea, ruperea

Tema de reflecie nr. 3

Ce tipuri de hrtie se utilizeaz pentru formarea i dezvoltarea abilitilor

practice?
Ce fel de tehnici de lucru se utilizeaz pentru a obine obiecte din hrtie?

[Link].Tehnici simple de lucru cu hrtie

Tehnicile simple de lucru n care se utilizeaz hrtie sunt: ndoirea, plierea, tierea, decuparea,
ruperea, mototolirea, eserea cu benzi de hrtie, lipirea.
ndoirea este o tehnic folosit nc din cele mai vechi timpuri ncepnd cu secolul nti al
erei noastre, momentul cnd se presupune c a fost inventat hrtia n China, oamenii acelor
meleaguri au ndoit hrtia n diferite forme i scopuri. Prin ndoirea sau plierea hrtiei, cu puin
imaginaie i ndemnare se pot crea lucrri minunate.
Tierea hrtiei este o tehnic prin care materialul utilizat i modific dimensiunile cu ajutorul
unor instrumente de lucru. Cele mai folosite unelte la tierea hrtiei i cartonului sunt: foarfecele
care trebuie s fie bine ascuit. n timpul utilizrii se introduce n unul din inelele foarfecii degetul
mare al minii drepte, iar n cellalt inel degetul mijlociu; cuitaul (cuterul) este necesar att pentru
lucrri din hrtie ct i pentru lucrrile din carton. Tierea hrtiei i a cartonului se realizeaz
efectund micrile ntr-o singur direcie, de la stnga la dreapta. n cazul tierii cartonului, tierea
pe liniile trasate se execut cu vrful lamei i trgnd uor cu cuitul peste semn, fr s apsm,
treptat, pn ce reuim s ptrundem cartonul.
Decuparea este cea mai uoar tehnic de prelucrare a hrtiei i const n tierea pe contur
trasat a hrtiei. Ea este adresat n special precolarilor mari i elevilor din clasele a I-a i a II-a.
Folosind aceast tehnic copiii i dezvolt muchii mici ai minii, coordonarea, atenia i mai ales
creativitatea. n timpul activitilor de decupare se urmrete s se lucreze ct mai ngrijit, s nu
depeasc conturul i cel mai important se respect regulile de protecia muncii.
Prin ruperea liber a hrtiei se obine colajul, procedeu care const n lipirea pe acelai
suport a unor elemente (spre exemplu bucele mici de hrtie colorat, rupte la ntmplare) n
vederea relizrii unui efect de ansamblu, de natur estetic. Ruperea se face direct, spontan, fr a fi
schiat cu creionul vreun desen sau alt imagine, dup care se lipesc pe plana suport.

111
 Mototolirea nseamn realizarea unor bilue de hrtie care vor fi aplicate pe plane desenate.
Culorile i mrimile acestora, precum i combinarea lor pe plan depind de imaginaia i de
personalitatea fiecrui individ. n cazul lucrrilor realizate prin aceast tehnic se folosete hrtia
creponat, erveelele, hrtia igienic rupt n bucele pentru a fi transformat n sfere mici.
Mototolirea hrtiei ajut la dezvoltarea muchilor mici ai degetelor i la fineea micrilor un lucru
necesar pentru exersarea scrisului.
eserea cu benzi de hrtie presupune mbinarea armonioas a unor fii de hrtie colorat n
vederea obinerii unor obiecte: covoraul, couleul, rogojina etc. Achiziionarea materialului
de lucru trebuie efectuat din timp. Benzile sau fiile pot fi obinute prin tiere chiar de ctre cei
care urmeaz s le foloseasc sau pot fi cumprate din magazine. Setul S esem frumos cuprinde
att benzile de hrtie i suportul ct i modele de lucru i indicaii de utilizare a acestuia.
Lipirea este o tehnic foarte des utilizat n lucrul cu hrtia. A lipi nseamn a uni, a mbina,
a asambla dou sau mai multe obiecte cu ajutorul unei materii cleioase sau printr-un procedeu
tehnic, realiznd un tot nedemontabil. (DEX online). n cazul lucrului cu hrtia, lipirea se poate
efectua cu un lipici care poate fi solid sau lichid sau cu o past obinut prin amestecul apei cu fin
de gru.

[Link].Tehnici combinate de lucru cu hrtie

Tehnicile combinate de lucru n care se utilizeaz hrtie sunt: trasarea unui contur, decuparea,
lipirea, ruperea, ndoirea. Acestea presupun mbinarea a dou sau multe tehnici dintre cele amintite
anterior, n vederea confecionrii unui produs pe care dorim s-l obinem. Pentru realizarea unor
lucrri, se traseaz pe hrtie, cu un obiect de scris, un contur pe care apoi l vom decupa cu o
foarfec. Pe imaginea decupat pot fi lipite bucele de hrtie obinute prin rupere, mototolire,
ndoire sau alte tehnici nvate. Toate acestea pot fi lipite la rndul lor pe un suport crend astfel
colaje, jucrii, mti sau alte obiecte.
Tehnica ORIGAMI
Origami este o tehnic de mpturire a hrtiei pentru diverse ritualuri ce presupune plierea
repetat i ndoirea acesteia. Se pot obine machete pe are se modeleaz prin Origami animale sau
obiecte reale. Unde anume a luat natere aceast tehnic nu se tie cu exactitate. Dac unii afirm
Origami a aprut n China imediat dup inventarea hrtiei i c a ajuns n Japonia prin intermediul
clugrilor buditi, alii sunt de prere c a aprut chiar n Japonia, ns n secolul VI hrtia era un
material rar i preios n aceast ar, i nu aveau acces la ea dect familiile nobile. Rspndirea
hrtiei n urma dezvoltrii comerului a fcut din Origami o art accesibil att oamenilor bogai ct
i celor obinuii. n Europa aceast tehnic apare abia n secolul XVI n ri ca Spania i Frana iar
n ara noastr, arta plierii hrtiei se face numai n cadrul disciplinelor pedagogice care dezvolt
ndemnarea copiilor i creativitatea acestora.
Materialul de lucru, trebuie utilizat cu economie, fr risip, deoarece tehnica origami necesit
folosirea unui tip de hrtie mai special i mai costisitor. De aceea este bine s se exerseze cu hrtie
de ziar. Lucrrile trebuie realizate fr greeli, fiind necesar s se lucreze curat, foarte exact, cu
grij, controlnd fiecare secven. Aceast tehnic presupune deci proiectarea sarcinii de lucru pe
secvene mici dar i anticiparea momentului urmtor. Hrtiile se msoar i se decupeaz de fiecare
dat foarte exact apoi se va mpturi forma de baz care aparine modelului respectiv.
Condiia de baz n realizarea lucrrilor obinute prin tehnica Origami este de a se lucra pe o
suprafa neted iar marginea colii de hrtie s fie paralel cu marginea suprafeei pe care se
lucreaz. Toate ndoiturile se fac spre mijlocul suprafeei de lucru iar coala trebuie s rmn fix pe
aceasta. n cele mai multe cazuri, ndoiturile se pot realiza cu ajutorul degetelor ns uneori putem
utiliza foarfecele sau rigla. La lucrrile complicate se folosesc modele, abloane, tipare.

112
 Tema de reflecie nr. 4

Ce tipuri de hrtie se utilizeaz pentru origami?

Care sunt regulile eseniale la origami?

Tehnica TANGRAM
Tangram este un joc cunoscut de popoarele asiatice de mai bine de 2000 de ani ce const n
asamblarea unor figuri geometrice, apte la numr, n vederea realizrii unor imagini stilizate sau a
unor obiecte reale. Cele apte figuri numite tanuri sunt dou triunghiuri mari, un triunghi
mijlociu, dou triunghiuri mici, un ptrat i un paralelogram, provenite din mprirea unui ptrat
mare, prin decupare dup reguli simple dar stricte ca n figura de mai jos. Ele trebuie aezate toate i
numai ele, una lng alta, fr suprapuneri pentru a obine imaginea dorit ([Link], cifre, animale,
diferite obiecte).

Fig. 1. Componente Tangram

Tehnica QUILLING
Quilling-ul este o tehnic veche utilizat nc din Egiptul Antic i const n rularea unor fii
nguste de hrtie pe un beior pentru a crea diferite forme i modele decorative. Fiile rulate i
lipite ntre ele vor fi utilizate la realizarea unor felicitri, tablouri, la decorarea unor cutii.
Quilling = Papper-ruller = Filigran
Tehnica Quilling a devenit din ce n ce mai popular fiind o art practicat att de persoanele
tinere ct i de vrstnici, este distractiv, relaxant, dezvolt muchii mici ai minii, dezvolt
imaginaia i creativitatea. n Romnia, se gsesc n magazinele de hobby, seturi de quilling, care
conin fiile de hrtie i un ac special. Mai e nevoie i de un liniar cu apte cerculee de dimensiuni
diferite care ne ajut s facem mai multe modele de o singur mrime.

Tema de reflecie nr. 5

Ce tipuri de hrtie se utilizeaz pentru Quilling?

Care sunt regulile eseniale la Quilling?

4.2.3. Materiale textile i tehnici aferente

[Link].Materiale textile
Firele textile le putem gsi n orice gospodrie. Ele sunt resturi de la diferite lucrri manuale
ale mamelor sau ale bunicilor. Orice pulovr vechi cu fire trase i care se poate deira, orice sfoar
rmas de la ceva, orice ghem de ln sau mohair care este aparent inutilizabil, poate fi valorificat i
transformat cu ajutorul imaginaiei n diferite jucrii sau obiecte, unele chiar folositoare. Pentru ca
acest lucru s se ntmple este necesar s tim c n funcie de proveniena lor, firele textile posed

113
nsuiri fizice prin care se difereniaz unele de altele cum ar fi: culoarea, grosimea, elasticitatea,
lungimea, asprimea, rezistena, etc.
Resturile textile sau peticele de diferite culori, forme sau mrimi, mai groase sau mai
subiri, mai aspre sau mai fine se obin prin deteriorarea, ruperea sau tierea articolelor de
mbrcminte, a perdelelor, etc.,i se pot utiliza n confecionarea unor produse noi, estetice. Dac
sunt aplicate pe hrtie cu ajutorul aracetului, ele pot fi decupate i apoi ordonate dup imaginaia
fiecruia n colaje deosebit de frumoase.
Marea calitate a materialelor textile o constituie faptul c sunt uor de procurat i nu sunt
costisitoare deoarece n cele mai multe cazuri att firele textile ct i peticele sunt materiale
refolosibile.

Tabelul 4.4. Tehnici de utilizare a firelor i materialelor textile i produse din fire i materiale
textile
Tehnici Produse
custuri utilitare tiv, nasturi
nnodare executarea nodurilor, legarea unui colet
nuruire nururi, cordoane
mpletire manual mrioare, cordoane
custuri decorative puncte de custuri la alegere, n funcie de tradiia zonei
mpletire cu croeta poet
mpletire cu andrelele fular, cordon, benti
trasarea conturului dup tipar (ablon) rochia ppuii, ornamente pentru haine
decuparea dup contur (croirea dup tipar) rochia ppuii, ornamente pentru haine
asamblarea materialelor textile croite prin rochia ppuii, ornamente pentru haine
nsilare

Tema de reflecie nr. 6

Ce materiale textile se utilizeaz pentru formarea i dezvoltarea abilitilor

practice?
Ce tehnici de utilizare a firelor i materialelor textile i produse din fire i
materiale textile cunoatei?

[Link]. Tehnici simple n care se utilizeaz materiale textile

Tehnicile de lucru n care se utilizeaz materiale textile sunt: tierea, lipirea, rsucirea,
mpletirea, nnodarea, nuruirea. Confecionarea obiectelor din materiale textile se bazeaz pe
cunoaterea de ctre cei care muncesc a proprietilor fizice a materialului de lucru dar i a
tehnicilor care urmeaz a fi aplicate. Firele le gsim de regul n form de gheme, eav, jurubi, de
culori i de dimensiuni diferite. Pentru confecionarea unor lucrri este obligatoriu s aducem firele
la dimensiunile necesare. Dimensionarea sau tierea firelor i a resturilor textile se realizeaz cu
ajutorul unor ustensile, cea mai utilizat fiind foarfeca.
Forfecarea este o tehnic care presupune tierea mrunt sau foarte mrunt a firelor textile n
vederea obinerii unor lucrri deosebit de atractive. Dup tiere, materialele textile se vor poziiona
pe plan, dup care se va efectua lipirea acestora cu ajutorul unor adezivi: lipici, aracet, super-glue.
Rsucirea presupune nvrtirea unui fir textil n jurul su i n aceeai direcie pentru a-l face
mai rezistent. Prin reunirea a dou sau mai multe fire i prin nfurarea (rsucirea) unora n jurul

114
celorlalte se pot obine nururi sau sfori. Rsucirea sau rularea firelor se poate realiza pe diferite
suporturi precum beele de chibrituri, creioane, abloane de hrtie sau chiar sticle sau recipiente din
plastic.
In cazul mpletirii este bine s se utilizeze firele n starea lor natural fr ca acestea s fie
prelucrate anterior. Ele pot fi ns tiate la dimensiunile dorite pentru realizarea lucrrii propuse.
mpletirea cuprinde mai multe tehnici:
-nnodarea
-nuruirea
-mpletitul cu croeta sau andrelele
-custurile utilitare
-custurile decorative
nnodarea presupune obinerea unui nod dintr-un fir de a, sfoar sau fir vegetal i realizarea
unor obiecte prin nnodarea mai multor fire. Prin nnodare se poate realiza prelungirea unei sfori sau
a unui fir dac adugm nc o bucat de sfoar sau fir. Nodul realizat poate fi nod marinresc mai
simplu de obinut (din sfoar se formeaz un ochi prin care se introduc cele dou capete ale sforii
ccare apoi se strng) sau poate fi un nod de croitorie care este mai pretenios deoarece se realizeaz
mai dificil prin rotirea aei pe vrful degetului arttor i cu degetul mare se trage firul n acelai
timp.
nuruirea reprezint mpletirea prin rsucire a firelor textile. nurul obinut prin aceast
tehnic, poate fi realizat din dou fire (ex. nurul pentru mrior alb i rou sau coarda pentru srit),
dintrei fire (ex. coronie de flori, cordonul, codia fetiei), din patru fire (ex. brelocul), din opt fire
(ex. biciul).
Pentru realizarea obiectelor prin nuruire este necesar s apelm la diferite forme de fixare.
Deoarece firele cu care lucrm sunt maleabile se recomand lucrul n pereche: unul ine captul,
cellalt mpletete. Captul de nceput mai poate fi fixat cu ajutorul unui cui mic sau lipit/prins pe un
suport. nuruirea se realizeaz manual.
[Link]. Tehnici combinate n care se utilizeaz materiale textile
Tehnicile combinate n care se utilizeaz materiale textile sunt: nnodarea, nuruirea sau
mpletirea manual, custuri decorative i utilitare, mpletirea cu croeta sau andrelele, esturi
din materiale textile sintetice sau vegetale.
Gama materialelor textile este variat, permind astfel diferite combinaii de tehnici n
vederea realizrii lucrrilor. Putem confeciona diverse lucruri dac tiem buci de material de
diferite culori pe care l lipim mai apoi pe o plan sau pe un suport. La acestea se pot aduga fire
nnodate, mpletite manual, mpletite cu andreaua sau chiar custuri ori esturi.
Coaserea nasturilor sau coaserea utilitar este uor de nvat att de fete ct i de biei.
Pentru a nlesni aezarea corect a stofei sub nasturi este necesar s fixm nasturii prin coaserea cu
picioru. Picioruul este distana dintre nasture i materialul pe care l coasem. Nasturii pot fi de mai
multe feluri: cu dou orificii, cu trei, cu patru sau fr orificii numai cu picioru.
Cusutul pe pnz cu punctul naintea i n urma acului st la baza a numeroase custuri
decorative artistice. Tehnica de lucru nu este foarte grea ns eate migloas i cere mult exerciiu
iar lucrrile sunt efectuate cu ajutorul unor modele.
mpletirea cu croeta sau andrelele este considerat ca fiind o tehnic greu de aplicat
deoarece andrelele sunt ustensile dificil de mnuit dac deprinderea utilizrii acestora nu s-a format
n familie. Un alt inconvenient este acela c mpletirea este mai greu de explicat, ea se nva prin
demonstraie sub atenta supraveghere i cu sprijin permanent din partea adulilor.
eserea i torsul reprezint una din ndeletnicirile casnice strvechi dar care s-au dezvoltat
constant. Materia prim folosit la esere este constituit din fibre textile care pot fi de origine
vegetal precum cnepa, inul, bumbacul i de origine animal cum ar fi lna, prul de capr,
mtasea natural/borangicul.
115
 Realizarea unor obiecte prin aplicarea acestor tehnici presupune efectuarea unor exerciii
pregtitoare n care copiii se familarizeaz cu toate elementele teoretice necesare activitii, cu
operaiile de lucru, cu materialele pe care urmeaz s le foloseasc exersnd n mod repetat
micrile prin care se efectueaz operaiile respectve.

4.3. Coninutul informaional detaliat dup programele colare de Abiliti practice i Educaie
tehnologic

Tabelul 4.5. Activiti, tehnici i subiecte orientative

Categorii de Activitati si tehnici Subiecte orientative
activitati
1. Activitati cu Observare, identificare, clasificare a Buchet de ghiocei, cos cu struguri, vaza cu flori (petale,
materiale din materialelor. frunze, seminte); Cmp cu flori (petale, frunze, seminte);
natura Achizitionare (colectare). Insecte (seminte, coji de seminte, petale, frunze);
Pregatire (presare, uscare, curatare, Ornamente pentru pomul de iarna (conuri, crengute de
spalare). brad); Felinarul (pepene sau dovleac); Lantisorul (tulpini
Sortare dupa diferite criterii (forma, de papadie).
marime, culoare etc.).
Tehnici de lucru: lipire, asamblare si
realizare a unor compozitii simple,
asemanatoare cu cele din natura si
decorative.
Compoziii (dup natur, decorative); Cloca cu pui, O lume sub ap, La balt, Aricii,
jucrii (confecionate din semine de Ciocnitoarea, Cer nstelat, Noaptea pe lac, Vulpea i
dovleac sau de pepene, mesteacn, strugurii, Mesteacnul, Primvara, Veveria-Ria.
mrar, mr, par, ardei, frasin, ierburi,
puf de papur etc.)
*Tehnici de prelucrare a argilei Dale; Pomi fructiferi; Broe; Podoabe pentru Pomul de
Crciun; Suporturi pentru flori
*Obiecte din lemn Aeromodele, navomodele
Obiecte din aluat i macaroane Mrioare, broe, lnior, brar
*Cultura plantelor (pomi fructiferi i Pomiorul din grdin; Livada mea, Curtea mea, La
arbuti decorativi) - compoziii scldat;
combinate
Tehnici combinate: decupare, rupere, *Realizare de aranjamente florale
mpletire, lipire, vopsire, nnodare, *Cultura plantelor- tehnici simple de cultivare i ngrijire
nuruire
2. Activitati cu nsusiri, tehnici de modelare: elemente Bila si combinatii de bile (matematica - numeratie);
materiale simple (bastonase, sfere, cuburi). siragul de margele;bastonasul; Cercul (cifra 0 sau litera
sintetice O); Lantul obisnuit (din mai multe cercuri); Zarurile;
Plastilina Simboluri: litere, cifre; Fructe si legume (marul, para,
ridichea, ciuperca), Scara, Soldatei, Sniua, Covrigul
(rasucit, mpletit).
3. Activitati cu ndoirea i plierea. Barca simpla; Coiful; Racheta; Avionul; Evantaiul;
materiale Armonica, Batista; Paharul; Solnita; Corabia pescarului;
sintetice Vaporasul
ndoirea, plierea, taierea sau ruperea Peisaje-tablou - Anotimpurile; Coperta de carte, Caiet;
Hrtia libera a hrtiei si lipirea ei. Plicul; Cordonul simplu (pentru Pomul de iarna).
Ruperea hrtiei pe contur si lipirea ei. Fata de masa (milieul) din figuri geometrice; Floricica din
servetele; Batistuta; Frunze din hrtie.
Trasarea dupa sablon, decuparea dupa Cercul si combinatii de cercuri; Chenare din figuri
conturul trasat si lipirea geometrice; Figuri simetrice; Pomii; Pestisorul din
carton; Cadranul de ceas; Colaje - scene din povesti;
Ochelarii din
carton cu stelute, Fluturi si flori; Copacul "Palma"; Palma
cu figuri de animale sau de oameni tristi si veseli;

116
 Semaforul.
Ruperea si mototolirea hrtiei creponate. Mrgele din hrtie (colierul papusii); flori; ornamente
pentru pomul de iarna.
Teserea cu benzi de hrtie. mpletituri n doua, trei sau patru benzi; Plasa sau sacosa;
esaturi din hrtie cu ajutorul trusei speciale; covorasul
Tehnici combinate: trasarea unui contur,
decuparea, lipirea, ruperea, ndoirea
Tehnica TANGRAM (construirea Casa; Feti eznd; Celul; Petele; Cocoul; Biat
figurilor, folosind ptratul mprit n eznd; Pisica; Floarea.
apte figuri geometrice)
Tehnica Origami Broasca, Pasrea, Floricica
Colaje i jucarii simple Invitatii; felicitari; tablouri pentru camera copiilor;
porumbelul; semnul de carte; mobila papusii (din cutii de
chibrituri); figurine pentru Pomul de iarna. Obiecte:
acordeonul; balaurul; clovnul; medalionul; palaria; tichia;
cutia; ambalarea unui cadou; clasoare; casuta din
poveste; moara de vnt; sorcova.
4. Activitati cu nsusiri, tehnici de lucru: rasucire, martisorul (ata alba si rosie); tabloul (fire de diverse
materiale mpletire n 3, 4 sau 8, taiere, lipire, culori); ciucuri;noduri; cordoane pentru papusi; bratara
sintetice nnodare, snuruire (fire mpletite); bentita pentru gt (snur n 8); coarda;
Fire si biciul; frnghia; plasa pentru minge
materiale nsuiri ale firelor i materialelor textile Fire din materiale diferite: bumbac, mtase, ln, fire
textile Custuri utilitare (tiv, nasturi) sintetice;
Batista
Tehnici combinate: nnodare, nuruire, Semn de carte
mpletire manual
*Tehnici: *custuri decorative (puncte erveel, al, Semn de carte
de custuri la alegere, n funcie de
tradiia zonei); mpletire cu croeta sau
andrelele
Materiale textile: tehnici de lucru (luarea oruleul (pentru ppu sau elevi); mbrcminte pentru
msurilor, citirea tiparului); instrumente ppui (veste, rochie, fuste, bluze etc.); Abajur pentru
i materiale (masa de lucru, materiale, veioz (trunchi de con din pnz aplicat pe carton); Sac
tipare, foarfec, ace, a, degetar) pentru plaj; sculeul pentru plante medicinale sau pentru
Custuri ornamentale (la alegere): pine; Huse decorative sau pernie pentru scaunele vechi;
punctul de rmuric; lniorul simplu; Pernie pentru ui i ferestre - umplute cu vat sau resturi
punctul ncruciat; punctul de cruciuli de fire.
Noiuni de croitorie: aezarea i fixarea
tiparului pe material; trasarea conturului
dup tipar (ablon); decuparea dup
contur (croirea dup tipar); asamblarea
materialelor textile croite prin nsilare.
*esturi din materiale textile sintetice Suport pentru farfurie; Covora decorativ; tergtorul de
sau vegetale: instrumente i materiale picioare
utilizate (rzboi, gherghef, fire, ie etc.);
componentele esturii (urzeala,
bttura etc.); tehnica esutului
(alegerea materialelor, realizarea
urzelii, definitivarea esturii, finisarea
lucrrii)
5. Construcii cu model Telefonul, Fntna artezian
din mase fr model
plastice mpletituri cu mrgele Brara, Broa, Inel, Podoab pentru pr, Mrior

117
6. Compoziii Compozitii; machete simple. furnicutele (plastilina sau coca, seminte, betisoare);
combinate Modelino (coca+fire);
Piese de sah (plastilina, bete); Urechila; Casuta; Barza
(hrtie, nuca, bete de chibrituri, paie, plastilina);
Greierasul (hrtie, ghinda, srma, crenguta, plastilina);
Melcul (cochilie de melc, crenguta, plastilina, hrtie);
Animale: porumbelul, purcelusul, puisorul, pisicuta,
sarpele; ratuste pe lac (nuci, hrtie, plastilina); n ograda
(hrtie, boabe de fasole, ghinda, dopuri, crenguta,
plastilina); n padure (ghinda, srma, hrtie, crengute, coji
de nuca, plastilina); Scene din povesti: Ursul pacalit de
vulpe; Punguta cu doi bani (plastilina, hrtie, crengute,
paie, dopuri, srma); Strada mea (carton, plastilina,
dopuri); casuta din bete de chibrituri si hrtie colorata;
Colaj - scene din povesti; iepurasul, pisicuta, lebedele
(coaja de ou, hrtie, carton, ata); Vas pentru flori (coji de
oua, hrtie, carton); papusile (carton, material textil, coji
de oua); ornamente pentru pomul de iarna: clopotelul
naripat, siragul de clopotei, cosuletul (carton, hrtie
colorata, alte materiale).
Colaje cu scene simple din povestiri, povesti, poezii etc.,
din frunze, flori, seminte; jucarii din ghinde, castane, coji
de nuci, talas, frunze, flori presate, crengi, hrtie: trenul
cu vagoane, nave cosmice, lampioane, acvariul etc.;
podoabe pentru Craciun (seminte, fire de rafie, carton);
machete: livada nflorita (plastilina, crengute uscate,
floricele de porumb, srma);
Masca de carnaval (suport pnza groasa, resturi de fire,
piele, lipici); Clovnul pe sticla (sticla plastic, fire pentru
par, mustati, barba, hrtie colorata, acuarele); sticla
mbracata (sticla, snur mpletit n 4 sau 8, ac, ata); Clama
de par ornata cu papusi din fire; Paiata (hrtie, carton,
ata, srma); Gondola; Motive populare si ornamente
pentru diverse obiecte; Lebada fermecata (carton, staniol,
ata); Dansul micilor indieni (carton, pene, piele, materiale
textile); Tablouri lucrate n mozaic din coji de oua; rame
pentru tablouri (carton ondulat); Piticul Barba-Cot (ou,
pnza, hrtie).
*Realizarea unor compoziii Mti (carton alb, negru, colorat, textile, fire, tij plastic
combinate sau lemn, a, ac de cusut); Ghiozdan tip sac; Cravata;
Perni cu garnitur din nur de mtase; breloc i etichete
cu steagurile diverselor ri (punct de cruciuli); epcua
brodat; Prosoape pentru baie i buctrie; Ornamente
pentru u - de srbtori; Ornarea obiectelor de
mbrcminte cu mrgele, paiete, fluturi etc.; Ornarea
unor obiecte tricotate (punct de cruciuli; motive de maci,
trandafiri, garofie etc.).
Jucrii: animale din carton ondulat (Iepuraul, Broasca
estoas, Elefantul); morica.
Colaje realizate prin tehnica TANGRAM sau prin ruperea
liber a hrtiei: Acvariul, Melcul, Mozaic (resturi de tapet
de diferite culori).
Vehicule - jucrie prevzute cu un mecanism simplu de
direcie.
Ppui i decoruri pentru teatru de ppui: ppui din
hrtie ncleiat (hrtie de ziar, tub de carton de la hrtia
igienic, clei de tapet, resturi de hrtie colorat, resturi de
blan, stof, ac i a); ppui din hrtie creponat (hrtie

118
 creponat, foi, vat, srm, resturi hrtie lucioas);
ppui articulate (carton gros, srm sau a rezistent,
acuarele, carioca); scen - paravan (carton gros, hrtie
lucioas, ipci de lemn); elemente de decor: Pomi pentru
decoruri de basm, Garduri, Animale, Moara, Trenul,
Leagnul.
Decor pentru teatrul de mas (cutii de pantofi din carton,
hrtie glasat, creponat).
7. Activiti Pregatirea micului dejun Prepararea sandvisului, *prepararea unor sucuri naturale
desfurate n Igiena corporala; igiena locuintei.
gospodarie Igiena mbracamintei si a ncaltamintei. Reguli de igien, igienizare;
Utilizarea cheilor de la apartament
(casa), a ntrerupatoarelor electrice, a
telefonului.
*ngrijirea animalelor de casa si curte
Reete simple Sucuri din fructe i legume
pregtirea unui platou Pregtirea unui platou cu aperitive salate de legume,
fructe,
Salate aperitive, garnituri (cartofi prjii, natur),
compoturi,
spume, ngheate etc.
8. Norme de Citirea datei de fabricaie i a termenului Obiecte de design interior: rama foto, rama tablou, vase
protecie a de valabilitate de pe ambalaj; pentru flori, *aranjamente florale, colaje pentru sala de
consumatorul Verificarea integritii ambalajului i a clas, coal sau camera proprie etc., *mileuri, erveele;
ui calitii produsului; Obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri:
Folosirea aparatelor electrocasnice. Crciun, Pati etc.- se vor urmri i valorifica tradiiile
locale;
Obiecte pentru uz personal: brar, irag de mrgele,
*bentia, plasa pentru minge, mti pentru carnaval;
Jocuri i jucrii etc.

Utilizarea fierului de clcat, a

aragazului, a unor unelte necesare n
gospodrie: ciocan, clete, urubelni;
modaliti de prevenire a unor accidente
(explozii, curentri, arsuri)
9. Igiena Alimentele i rolul lor
alimentelor i Reguli de pstrare a alimentelor
a alimentaiei Reguli pentru o alimentaie sntoas
*Pregtire pentru drumeie: aranjarea
rucsacului, folosirea lanternei, folosirea
sacului de dormit, instalarea cortului
(cu sprijin) etc.

[Link] tehnicilor utilizate n orele de Abiliti practice i de Educaie tehnologic

Aa cum am artat n prima parte a lucrrii, programele colare i coninuturile curriculare

sunt foarte atractive, elevii putnd nva i exersa tehnici de lucru variate, iar prelucrarea cu rbdare
i imaginaie a unor materiale diverse (naturale sau refolosibile) permite obinerea prin diferite
tehnici (conturare, decupare, ndoire, asamblare, lipire, decorare) a unor obiecte decorative
deosebite, rolul cadrului didactic fiind acela de a orienta elevul spre obinerea produsului finit.
Exemplu: Coninuturile nvrii prevzute n programa de Abiliti practice la clasa a II-a
cuprinde trei tipuri de activiti i anume:
Activitile cu materiale din natur sunt foarte interesante i atractive pentru elevi. Prin
achiziionarea materialelor din natura elevii iau contact cu mediul nconjurtor, realizeaz serieri de

119
obiecte pe diferite criterii i reuesc s asimileze diferite cunotine despre modul de pstrare al
materialelor dar i de proprietile sau nsuirile acestora. Este foarte important ca asupra
materialului de lucru, copilul s acioneze cu ct mai muli analizatori: s vad, s aud, s simt
mirosul, s guste, s pipie. Astfel el ajunge s cunoasc i s-i nsueasc mult mai bine
proprietile obiectelor cu care vor lucra.
Activitile cu hrtia i cartonul contribuie la dezvoltarea muchilor mici ai minilor, la
coordonarea micrilor acestora ca urmare a intensificrii controlului analizatorului vizual i a
reinerii ntr-o msur din ce n ce mai mare a indicaiilor verbale date la nceputul leciilor.
Copiii sunt familiarizai cu hrtia i cartonul nc din grdini i mai ales din clasa nti, unde
au fost deprini cu ndoirea, lipirea hrtiei, cu obinerea ptratului i a deptunghiului. Au nvat cum
s confecioneze obiecte precum batista, paharul, coiful, brcua, solnia, cmaa, avionul; au
nvat cum s mnuiasc foarfecele, i s foloseasc lipiciul.
n clasa a II-a deci, se consolideaz deprinderile achiziionate anterior de ctre copii i s-au
format noi deprinderi cum sunt: conturarea diferitelor obiecte pe hrtie i carton, decuparea dup
contur, tierea cu foarfecele i cu cuitul bine ascuit, folosirea liniarului, deprinderea de a reda
imagini prin asamblarea corect a prilor componente.
Activitile cu hrtia i cartonul angajeaz n executare gndirea, imaginaia, spiritul de
observaie, capacitile creatoare i gustul estetic. n acelai timp dezvolt simul proporiei, al
formei, abilitatea de a msura i calcula i cea de a construi dup model, dup desen sau din
imaginaie, favorizeaz aplicarea, lrgirea i adncirea cunotinelor din domeniul matematicii, a
cunotinelor despre natur, etc.
ntruct multe dintre obiectele pe care le execut copiii din clasa I sunt reluate i n clasa a II-a
se impune cu necesitate, stabilirea unui climat favorabil de a da un alt scop activitaii. S nu ne
ateptm la minuni din partea copiilor din i mai ales a celor din clasele I si a II-a. Scopul principal
este acela de a menine treaz plcerea participrii la aceste ore i de a obine satisfacia realizrii
independente a unei lucrri.
Folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie s fie un scop n sine, ci o modalitate de realizare a
unor subiecte n concordan cu temperamentul i sensibilitatea fiecruia. Prin folosirea acestor
tehnici copiii i dezvolt capacitatea de exprimare artistic, avnd posibilitatea de a comunica prin
diverse mijloace, propriile idei, triri i sentimente.
Ruperea, tierea, decuparea, lipirea, mpletirea, toate acestea ncununate cu o poveste,
sporesc interesul pentru aceast disciplin.
Colajul este un procedeu de organizare a unei forme sau compoziii plastice cu ajutorul unor
materiale diverse: hrtie coloart, plante, fire. El se realizeaz prin tierea sau ruperea formelor
ntregi, a unor pri ale acestora din hrtie, materiale textile etc. i lipirea total sau parial pe
suportul unei compoziii plastice.
Decolajul este procedeul prin care efectele expresive se obin prin dezlipirea, prin ruperea
fragmentar a unor materiale lipite n prealabil pe un suport de hrtie, pnz, lemn, carton.

[Link] modulului nr. 4

SUMAR

Se clarific conceptul de material sintetic, material natural. Se analizeaz proprietile unor

materiale i modul de utilizare a lor. Se clasific materialele dup diverse criterii. Sunt descrise
tehnici simple de lucru cu diverse materiale i tehnici combinate. Se detaliaz coninutul

120
 informaional dup programele colare de Abiliti practice i Educaie tehnologic. Se explic
cum se face selectarea tehnicilor utilizate n orele de Abiliti practice i de Educaie
tehnologic.

[Link] de lucru i teme ce vor fi notate

[Link] de lucru i teme ce vor fi notate

[Link] o colecie de materiale utilizabile la Abiliti practice i Educaie tehnologic.

[Link]: Combinarea culorilor primare
Elaborai 6 semne de carte n form de de dreptunghi (lungime 10 cm, lime 3 cm). Fondul va
fi la fiecare semn de carte o culoare primar. 1) Aplicai pe acest fond elemente decorative
identice care au alt culoare primar (repetarea prin succesiune a unui singur element decorativ
care are alt culoare primar). 2) Aplicai pe acest fond elemente decorative de aceeai culoare,
n alternan (Alternarea a dou elemente de aceeai culoare). 3) Aplicai pe acest fond elemente
decorative de aceeai culoare, fa n fa (Inversarea a 2 elemente - n oglind).
[Link]: Combinarea culorilor secundare
Elaborai 6 semne de carte n form de de dreptunghi (lungime 10 cm, lime 3 cm). Fondul va
fi la fiecare semn de carte o culoare secundar. 1) Aplicai pe acest fond elemente decorative
identice care au alt culoare secundar (repetarea prin succesiune a unui singur element
decorativ care are alt culoare secundar). 2) Aplicai pe acest fond elemente decorative de
aceeai culoare secundar, n alternan (Alternarea a dou elemente de aceeai culoare). 3)
Aplicai pe acest fond elemente decorative de aceeai culoare secundar, fa n fa (Inversarea
a 2 elemente - n oglind).
[Link]:
-Combinarea culorilor primare cu culori secundare
-Utilizarea contrastul complementarelor
-Combinarea culorilor calde
-Combinarea culorilor reci
Decorai 9 cercuri (form de cerc). a)Plasai separat cele 3 cercuri n care este contrastul
complementarelor. Specificai printr-un subtitlu. b) Plasai separat cercurile n care sunt 2 culori
calde. Specificai printr-un subtitlu. c) Plasai separat cercurile n care sunt 2 culori reci.
Specificai printr-un subtitlu.
[Link]: utilizarea contrastulului cald-rece
Decorai 2 ptrate (form de ptrat) utiliznd contrastul cald-rece.
[Link]: itilizarea monocromiei
Decorai 4 ptrate (form de ptrat) utiliznd monocromia.
[Link]: combinarea culorilor luminoase cu culori ntunecate
Decorai 4 ovale (form de oval) combinnd culori luminoase cu culori ntunecate.
[Link]: utilizarea tehnicilor de colare
Subiectul: Colaje
Alegei o form (cerc, ptrat, romb, floare, clopoel etc.) de dimensiuni de cca 4-5 cm / 4-5 cm.
Desenai forma aleas pe carton subire de cel puin 11 ori i decupai. Decorai fiecare form
(de exemplu, cerc) prin diferite tehnici de colaj.
8 Obiectiv: utilizarea custurilor
Subiectul: Custuri
121
 Alegei materiale pentru custuri. Tiai 6 ptrate (form de ptrat). Pe o bucat de material n
form de ptrat cu dimensiunea de cca 5-7(10) cm / 5-7(10) cm efectuai modele prin
executarea punctelor urmtoare. Lucrai curat. Aceste produse pot fi utilizate pentru felicitri i
pentru ornamente de iarn.
Pentru fiecare sarcin se acord 0.5 puncte.

[Link] modulului nr. 1

Dulam Eliza Maria, Mateiu Roza, 2010, Creativitate i abiliti practice n grdini, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitii prin realizarea ornamentelor de iarn, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca
Dulam Maria Eliza, Oana Ramona Ilovan, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i abiliti
practice, 156 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Teodor Srcu-Comnescu, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i
abiliti practice, 124 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami- Arta decupajului, Editura Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca
Stan Lucian, Soicescu Ana-Mary, Sresea Stelua, Stan Ileana, Dumitru Isabela, (2007), Abiliti
practice i educaie tehnologic, Editura Aramis, Bucureti
MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar, 2012
MECT, Programe colare pentru ciclul primar, 2012.

122
 Modul 5. CONFECIONAREA MATERIALELOR DIDACTICE PENTRU
NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR

I. Scopul i obiectivele:
Scopul: analizarea disciplinelor Abiliti practice i Educaie tegnologic i definirea conceptelor
eseniale
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:

s analizeze mijloace didactice artizanale, mulaje, machete,

prezentri n Power Point
s clasifice obiecte n colecii diverse;
s realizeze mijloace didactice artizanale, mulaje, machete,
prezentri n Power Point, colecii diverse
s explice rolul materialelor didactice n nvare i modul lor de
utilizare n nvare
s proiecteze materiale didactice

II. Schema logic a modulului

Modul 5. CONFECIONAREA MATERIALELOR DIDACTICE PENTRU

NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
5.1. Scopul confecionrii materialelor didactice
[Link] i utilizarea mijloacelor didactice artizanale
[Link] activitii de nvare centrate pe confecionarea artizanal a unui mijloc/material
de nvare
[Link] tehnic a produselor realizate de precolari i colari
[Link] realizabile de ctre elevi
5.3. Realizarea i utilizarea unor mulaje i machete n activitatea didactic
5.4. Realizarea i utilizarea unor colecii n lecie
5.5. Elaborarea si utilizarea prezentarilor in Power Point

[Link] modulului nr. 4

5.1. Scopul confecionrii materialelor didactice

Documentele curriculare le cer cadrelor didactice s proiecteze i s realizeze materiale

didactice, ntr-unul din urmtoarele scopuri:
-refacerea sau mbogirea echipamentului didactic din dotarea laboratorului colar,
-sprijinirea elevilor n nvarea unui obiect de studiu,
-creterea motivaiei lor pentru nvare,
-dezvoltarea creativitii elevilor, a abilitilor lor practice i de experimentare.
Studenii sunt ns ndemnai ca, odat ajuni la catedr, s realizeze i coordoneze activiti
de confecionare de materiale didactice, pentru ca dezvoltarea abilitilor practice i a creativitii
elevilor s se fac de la vrste fragede. Ei mai nva c, din punct de vedere cognitiv,
confecionarea unuia i aceluiai dispozitiv didactic artizanal la diverse vrste colare (nvmnt
primar, gimnazial i liceal) contribuie la nsuirea unor cunotine de niveluri diferite. Astfel, n
nvmntul primar cunotinele nsuite prin activiti experimentale sunt preponderent descriptive
123
("Cum se desfoar procesul, fenomenul implicat n funcionarea dispozitivului realizat?"), n
nvmntul gimnazial se face trecerea de la descriptiv la cauzal ("n ce condiii se desfoar
procesul evideniat?" / "Cnd se produce efectul studiat?") n timp ce la nivelul liceal accentul cade
pe cunotinele de tip cauzal ("De ce se produce fenomenul?"/ "Din ce cauz se produce efectul
constatat?", Cum se explic producerea fenomenului?).

[Link] i utilizarea mijloacelor didactice artizanale

n practica didactic, construirea dispozitivelor artizanale poate fi corelat proiectului.
Aparatele sau dispozitivele artizanale confecionate sistematic de elevi pot constitui, n timp, un
mini laborator personal, uneori numit "laboratorul de buzunar".

Tema de reflecie nr. 1

De ce este important ca elevii s realizeze i s utilizeze mijloace

didactica artizanale?.

Obiectivele posibil a fi atinse prin implicarea elevilor n activitile de construire a

dispozitivelor artizanale, realizate din obiecte de folosin curent, din materiale reciclabile i din
piese procurate din comer sunt:
formarea i dezvoltarea abilitilor experimentale, practice ale elevilor;
educarea creativitii elevilor;
nsuirea prin observaie direct a unor cunotine tiinifice corecte;
aplicarea practic a cunotinelor i validarea lor;
stimularea interesului elevilor pentru studiul tiinelor naturii n particular i pentru tiin i
tehnologie n general.
Aceste obiective sunt realizabile, cu referire la dispozitivele artizanale descrise n partea a
doua a volumului de fa, din urmtoarele considerente:
-dispozitivele artizanale ilustreaz o gam larg de fenomene fizice;
-construcia fiecrui dispozitiv i schema care o nsoete sunt amnunite i clare,
-la finele fiecrei descrieri este solicitat elevilor realizarea unor observaii orientate, ca
premis a nsuirii corecte a cunotinelor;
-constatrile experimentale sunt formulate ntr-un limbaj simplu i clar. Ele ofer elevilor
premisele necesare construirii unor explicaii adaptate nivelului lor de cunotine;
-dispozitivele artizanale prezentate n cele ce urmeaz sunt mprite n categorii, n baza
unor criterii uor de neles de orice cititor: dispozitive artizanale care pot fi utilizate (cu limitele
inerente) ca instrumente (aparate),
-dispozitive artizanale care sprijin nelegerea principiului constructiv i de funcionare a
unor aparate reale i n fine, dispozitive artizanale amuzante (etichetate ca jucrii).
Exemplu: Pentru a susine afirmaiile de mai sus ne vom referi la un dispozitiv care poate fi
construit pentru demonstrarea funcionrii, sub aspect mecanic, a procesului respiraiei normale,
care se produce astfel: contraciile muchilor intercostali i a diafragmei - la inspiraie - determin
creterea volumului plmnilor i aspirarea aerului. Decontracia este urmat de micorarea
volumului plmnilor i de expirarea dioxidului de carbon.
Elevii pot fi ajutai s-i imagineze acest proces utiliznd urmtoarele obiecte: dou baloane,
o sticl de plastic cu un dop perforat astfel nct prin perforaie s poat fi trecut un pai, a. Paiul se
introduce parial ntr-unul din baloane i gura acestuia se leag, astfel nct n balon s nu poat intra
aer dect prin pai. Balonul cu pai este apoi nchis n sticla a crei baz a fost decupat i nlocuit cu
o membran confecionat dintr-un alt balon. Balonul joac rolul unui plmn iar sticla i membrana

124
confecionat din balon joac rolul diafragmei i ai muchilor intercostali. La deformarea spre
exterior a membranei n balonul-plmn intr aer. Presiunea exercitat din exterior asupra
membranei, produce golirea balonul-plmn de aer. Constatrile elevilor mici, care nu posed
cunotine suficiente de fizic, biologie i chimie, se limiteaz la descrierea fenomenelor care se
produc: "Aerul intr n balonul-plmn atunci cnd membrana este deformat spre exterior i iese
cnd deformaia nceteaz sau cnd membrana este deformat n sens contrar". Elevii mari pot
descrie cauzal fenomenele, explicnd c la creterea volumului sistemului sticl-membran-balon
scade presiunea aerului din interior i n balon intr aer. Tot ei, folosindu-i cunotinele de
anatomie, pot explica limitele acestui model (spre exemplu, faptul c plmnii sunt lipii prin pleur
de peretele cavitii toracice). De asemenea, ei pot perfeciona dispozitivul folosind un tub de sticl
n form de T sau Y i dou baloane cu rol de plmni.
Exemplu: Cu un balon mai pot fi realizate i alte experimente simple, care pot servi ca i
punct de plecare n formularea unor situaii-problem. Spre exemplu, fixnd un balon la gura unei
sticle i aeznd sticla deasupra unei surse de cldur (sau introducnd-o parial sau complet ntr-un
vas cu ap cald) se poate observa cum balonul ncepe s se umfle. Pentru toi elevii explicaia va
viza creterea volumului aerului nchis n sticl i balon prin nclzire. Prin modelare ideal ns
acest fapt experimental poate fi transformat de elevii mai mari ntr-o problem mixt, teoretico-
experimental: "Cum s-ar putea msura volumul aerului din balon, la un moment dat? Ar putea fi
folosit acest dispozitiv ca termometru? Pornind de la aceast situaie experimental compunei o
problem cantitativ i precizai factorii / efectele considerate neglijabile" etc.
Exemplu: Tot cu un balon se pot realiza experiene simple de electrostatic. Astfel, se tie c
foarte muli dintre elevii mici cred c fulgerul (sau trsnetul, fiindc ei nu le difereniaz) se produce
atunci cnd doi nori "se ciocnesc", "se lovesc" sau "se ating". Pentru a "demonta" aceste convingeri
se pot realiza urmtoarele experiene care necesit un balon, hrtie de ziar, un indicator de tensiune
sau un ac cu gmlie. Ziarul, balonul umflat i minile experimentatorului se aeaz n apropierea
unei surse de cldur pentru ca suprafeele lor s fie uscate. Folosind ziarul se electrizeaz prin
frecare o poriune din suprafaa balonului. De aceasta se apropie apoi creionul de tensiune a crui
lamp va lumina. Dac experiena se realizeaz n ntuneric i de suprafaa electrizat a balonului se
apropie acul (inut de partea ascuit) atunci ntre suprafaa balonului i gmlia acului se produce o
scnteie. Observnd cnd/cum se produc asemenea descrcri i constatnd natura lor electric,
raionnd prin analogie, elevii mici vor putea depi ideile mai sus menionate. Elevii mari vor fi
capabili s explice fenomenul identificnd n sistemul balon - hrtie de ziar o main electrostatic
capabil s produc o tensiune de ordinul miilor de voli.
Exemplu: Un alt dispozitiv experimental atractiv, descris i el n lucrarea de fa, este cel
prin care se realizeaz experiena lui Descartes. El necesit un mic recipient cilindric (din cele n
care se vnd esenele alimentare) i o eprubet de plastic. n eprubeta parial umplut cu ap se
introduce recipientul rsturnat, astfel nct nivelul apei n eprubet s fie la aproximativ 0.5 cm sub
buza ei. Se acoper etan gura eprubetei cu o bucic de balon, bine ntins. La apsarea pe aceast
membran recipientul coboar iar dac apsarea nceteaz el urc din nou la suprafa. Elevii mici
vor constata i descrie fenomenele care se produc (plutirea la suprafa a recipientului n absena
unei aciuni exercitate asupra membranei i respectiv deplasarea acestuia pe vertical n interiorul
lichidului la deformarea membranei i la revenirea ei la forma iniial). Elevii mari vor putea explica
fenomenele observate folosindu-i cunotinele referitoare la transmiterea presiunii prin gaze i
lichide, la cazurile de plutire, la procesul izoterm suferit de aerul din recipient. Tot ei pot realiza
dispozitivul la o scar mai mare folosind o sticl de lapte sau o mensur i o eprubet de sticl.
Exemplu: Un dispozitiv artizanal realizat la o clas poate fi folosit de ctre profesor la o alt
clas. n acest caz integrarea acestor dispozitive experimentale n lecie se poate face ntr-unul din
urmtoarele scopuri: sensibilizarea elevilor pentru noul coninut studiat, meninerea ateniei elevilor
pe parcursul leciei, nsuirea de noi cunotine sau extinderea cunotinelor existente, crearea unei
125
situaii-problem, evidenierea sau demontarea unor idei greite, evaluarea atingerii unui obiectiv n
contextul unei evaluri formative sau sumative, dezvoltarea creativitii elevilor prin perfecionarea
dispozitivului etc. n general, elevii sunt ncntai s realizeze dispozitive, fie tehnice sau fie de
activitate experimental care s constituie material didactic pentru colegii lor din alte clase.

Fig. 5.1. arpele

arpele este un material didactic util pentru dezvoltarea manualitii dar i pentru
achizionarea de cunotine tiinifice referitoare la fenomenul de convecie a cldurii.

[Link] activitii de nvare centrate pe confecionarea artizanal a unui

mijloc/material de nvare
n funcie de vrsta elevilor o lecie realizat n condiiile de mai sus presupune mai mult
autonomie pentru elevi i un rol de ghid pentru cadrul didactic, iar aceste aspecte trebuie s se
reflecte n proiectul de lecie:

Tema de reflecie nr. 2

Care este structura proiectului activitii de nvare n care elevii vor s

realizeze i s utilizeze mijloace didactica artizanale?.

Tabelul 5.1 Structura unui proiect de lecie

Autorul: ..................
PROIECTUL ACTIVITII DE NVARE
Lecia: ..........................................................
Clasa: ...........................................................
Unitatea de nvmnt: .........................................................
Obiectivele operaionale (de evaluare): ................................................................................................................................
................................................................................................................................
Strategii aplicate:
................................................................................................................................
Dificulti anticipate:

Activitatea profesorului Activitatea elevului

Formuleaz elevilor o sarcin: s realizeze un material de i asum sarcina i i construiesc o prim reprezentare a
nvare care s ndeplineasc un set de condiii, sarcinii.
caracteristici: s fie realizat utiliznd materialele puse la

126
dispoziie, respectnd modelul/schema dat i instruciunile
de realizare
Specific criteriile de evaluare referitoare la design i Contribuie la precizarea criteriilor de evaluare i astfel i
durabilitate ntregesc reprezentarea asupra sarcinii.
Ofer sugestii privind realizarea produsului. Prevd i planific etapele rezolvrii sarcinii.
Reamintete criteriile de reuit. Pretinde elevilor s-i Realizeaz sarcina propus. Activitatea de
controleze n permanen aciunile, raportndu-le la criterii. construire/realizare a produsului face prin munc n grup.
Rspunde solicitrilor oferind sprijin.
Obiectivul de evaluare este considerat atins.
Formuleaz o nou sarcin, n aceleai condiii. Realizeaz noua sarcin.
Al doilea obiectiv a fost atins.

Solicit transferul cunotinelor. Realizeaz transferul solicitat prin confruntarea
originalului sau modelului cu produsul realizat de ei
Pretinde elevilor formularea concluziilor. Construirea Elevii formuleaz concluziile sintetiznd cunotinele.
sensului se face prin activitate frontal
Cere elevilor s-i revad i evalueze cunotinele i Revd rezolvarea sarcinii insistnd asupra cunotinelor
procedurile aplicate n rezolvarea sarcinii. Sprijin aceast procedurale i asupra modului n care s-au implicat n
aciune a elevilor. Anun elevii c reflecia se poate realiza activitate.
individual sau n grup dar c se ncheie prin activitate
frontal.
Indic tema de cas i furnizeaz explicaiile necesare Noteaz tema i cer explicaii dac au nelmuriri.
pentru a se asigura c elevii tiu cum s-i fac tema.

[Link] tehnic a produselor realizate de precolari i colari

n activitatea de proiectare, profesorul trebuie s tie paii pe care i va parcurge persoana care
elaboreaz un material, un produs. Materialele necesare i aceti pai sunt detaliai n fia
tehnic.

Tema de reflecie nr. 3

Care este structura fiei tehnice n care se detaliaz producerea unui obiect
la abiliti practice?

FIA TEHNIC
DENUMIREA PRODUSULUI: ARICIUL
Materiale:
Realizarea produsului:

127
 1. Se deseneaz corpul ariciului pe hrtie glasat (neagr, gri, alb) pentru fiecare rnd de epi.
2. Se decupeaz cele trei desene.
3. Se lipesc desenele suprapuse n spaiul dat, n ordinea 1, 2, 3 (alb, gri, negru).
4. Se lipesc scobitori peste liniile punctate.
5. Se face un adpost ariciului, n care va sta n anotimpul de iarn, lipind frunze presate de
diferite culori i mrimi n jurul lui.
FIA TEHNIC
DENUMIREA PRODUSULUI: FLORI COLORATE
Materiale:
Realizarea produsului:
1. Se alege o srm din cupru subire (nu li) lung de 20 cm.;
2. Se taie fii de hrtie creponat de culoare verde late de 1,5 cm i lungi de aprox. 30cm ;
3. Se ruleaz strns hrtia pe srm ;
4. Pentru petale se taie trei dreptunghiuri din hrtie colorat lungi de 6 cm i late de 2 cm ;
5. Fiecare dreptunghi se ndoaie n dou pe lungime, iar colurile se ndoaie spre interior sau se
rotunjesc cu foarfeca;
6. Cele trei dreptunghiuri se aaz mpreun, cu deschiderea n sus ;
7. Srma se ndoaie de la mijloc, peste mijlocul dreptunghiurilor i se rsucesc strns cele doua
jumti de srm, pentru obinerea tulpinii;
8. Se introduce la nivelul tulpinii un dreptunghi din hrtie creponat verde lung de 5 cm i lat
de 2,5 cm (rsucit la mijloc i cu vrfurile rotunjite) care constituie frunza i se strnge bine
srma n jurul ei; se rsucete srma de tot;
9. La urm petalele se desfac de la mijloc i se obine o floare cu ase petale.
FIA TEHNIC
DENUMIREA PRODUSULUI: OUZAUR (BALAUR)
Materiale:
Realizarea produsului:
1. Se coloreaz cu tempera verde o parte a unui cofrag mare (12 ou), un cofrag ntreg de 6 ou
i patru tuburi de carton de la hrtia igienic;
2. Se coloreaz unghii albe pe tuburile verzi, acestea vor fi picioarele ouzaurului, apoi dup ce
se usuc vopseaua se lcuiesc;
3. Se cos cu un fir de a cele dou pri ale cofragului mic;
4. Se asambleaz corpul i capul, se coloreaz ochii i se lcuiete tot;
5. Se fixeaz picioarele/tuburile n gurile din interiorul cofragului;
6. Din semicarton rou se decupeaz limba i se lipete n gura figurinei;
7. Din prile rmase din cofrag, se pot lipi i sprncene;
8. Iat ouzaurul verde!
FIA TEHNIC
DENUMIREA PRODUSULUI: RAM CU PETIOR
Materiale:
Realizarea produsului:
1. Pe o tvi de polistiren se desenaz un pete, apoi se decupeaz;
2. Din hrtie colorat mtsoas se taie fii;
3. Fiile colorate se lipesc cu lipici (tip aracet) pe tvi;
4. Se mbrac cu hrtie i petele;
5. Se lcuiete tvia i petele mbrcate cu hrtie colorat;
6. Cnd s-a uscat lacul, se lipete o fotografie pe spate cu cellux;
7. Ca s stea rama n picioare se sprijin cu petiorul care devine suport pentru ram.

128
 [Link] realizabile de ctre elevi
Morica (modelul 1)
Materiale necesare:
-hrtie colorat pentru copiator; Fig. 5.2. Morica
-ac cu gmlie; (modelul 2)
-b.

Realizarea dispozitivului:
a) decupeaz din hrtie un ptrat;
b) ndoiete hrtia de form ptrat dup diagonale astfel nct hrtia s pstreze urmele ndoiturilor;
c) decupeaz o parte din marginile ndoiturilor, ca n figura 45 a;
d) ndoiete colurile hrtiei ctre centru, astfel ca s se suprapun (figura 44 b);
e) decupeaz dou rondele din hrtia rmas;
f) nfige n acul de gmlie o rondea, morica (inclusiv colurile) i cealalt rondea;
g) fixeaz acul ntr-un capt al unui b;
h) deplaseaz bul cu morica nainte i napoi, aeaz morica deasupra unui calorifer, scoate morica afar cnd e
vnt i observ ce se ntmpl.
Constatare: Morica se nvrte n toate cazurile enumerate mai sus.

Dispozitivul de comunicare din a

Materiale necesare:
-dou pahare de plastic de unic folosin;
-4-5 m de a groas;
-cui;
Fig. 5.4. Dispozitiv de
-ciocan;
-dou agrafe de birou. comunicare cu a

Realizarea dispozitivului:
a) Roag un adult s perforeze cele dou pahare n centrul bazei;
b) trece prin cele dou orificii capetele aei (astfel nct capetele s se gseasc n interiorul paharelor);
c) leag la fiecare capt al aei o agraf de birou;
d) ntinde bine aa;
e) vorbete n faa unui pahar i roag un coleg s asculte n cealalt.
Constatare: Sunetele vocii se propag prin a sub form de vibraii.

Rezervorul cu robinet
Materiale necesare:
Fig.5.5. Rezervorul cu
-flacon de ap din plastic;
robinet
-ac gros pentru realizat perforaii.

Realizarea dispozitivului:
a) roag un adult s perforeze flaconul ct mai aproape de baza lui,
ca n figura 3.5;
b) acoper orificiul cu degetul i umple flaconul cu ap;
c) observ ce se ntmpl cnd deurubezi sau nurubezi dopul;
d) observ ce se ntmpl atunci cnd flaconul e nchis i-l presezi.
Constatare: Apa curge din flacon cnd deurubezi dopul. La cteva secunde dup ce ai nchis flaconul apa nu mai curge.
Apa curge i cnd presezi flaconul (indiferent dac flaconul e nchis sau nu).

Balana roman
Materiale necesare:
ipc / liniar din lemn
sau plastic, suport din plastic
pentru circuite integrate;
capac de borcan (din plastic);
radier mare / plastilin;
inel, agraf mare sau crlig, sfoar;

129
 scule (pungu) cu nisip;
hrtie milimetric, adeziv, a, ac gros;
obiecte identice: bile, ciocolate etc.

Realizarea dispozitivului:
a) lipete hrtia milimetric pe ipc; Fig. 5.6. Balana roman
b) confecioneaz talerul i leag-l la extremitatea ipcii;
c) perforeaz radiera i fixeaz-o pe ipc;
d) fixeaz crligul, leag sculeul de ipc i suspend balana de un suport;
e) deplasnd radiera pe ipc ncearc s aezi ipca n echilibru;
f) aeaz pe taler, pe rnd, o bil, dou bile, trei bile (sau ciocolat);
g) pentru fiecare caz marcheaz pe hrtia milimetric poziia sculeului pentru care balana este n echilibru;
h) observ cum depinde distana dintre crligul balanei i poziia sculeului de numrul obiectelor identice de pe
taler.
Constatare: Echilibrul balanei cu diferite
obiecte pe taler se obine pentru anumite
poziii ale sculeului (nsemnate pe hrtia
milimetric).

Periscopul
Materiale necesare:
-dou oglinzi dreptunghiulare de
uz cosmetic,
-carton, band adeziv;
-adeziv, cuit, foarfec.

Fig. 5.7. Seciune prin periscop Fig. 5.8. Fixarea oglinzilor periscopului
Realizarea dispozitivului:
a) nnegrete o fa a cartonului;
b) confecioneaz din carton un tub paralelipipedic avnd baza un ptrat de latur puin mai mare dect limea
oglinzilor (cu faa nnegrit n interior);
c) confecioneaz dou capace i lipete-le la extremitile tubului;
a) perforeaz fiecare extremitate a tubului, conform figurii 16, pentru a introduce oglinda;
d) decupeaz, la extremitile periscopului dou ferestre prin care s vezi oglinzile: o fereastr va avea nlimea egal
cu cea a tieturii iar cealalt va fi de dou ori mai ngust;
e) privete prin fereastra ngust.
Constatare: Privind prin ferestr putem observa diferite obiecte aflate n faa ferestrei de sus.

Brcua cu reacie

Materiale necesare:
-tvi de uz alimentar din polistiren;
-balon;
-carcas de carioca (de seciune mare i ct mai uoar);
-cuit, band adeziv, a.

Realizarea dispozitivului:
Fig. 5.9. Perspectiv de ansamblu asupra brcii
a) decupeaz tvia, ca n figura alturat;
b) introdu carcasa cariocii pe gura balonului i leag-o cu a;
c) aeaz balonul n tvi astfel nct carcasa cariocii s ajung deasupra deschiderii;
d) fixeaz carcasa cu band adeziv;
e) umfl balonul i pune brcua pe ap;
f) observ cum se deplaseaz brcua.
Constatare: Barca se deplaseaz n sens invers celui n care iese aerul din balon.

5.3. Realizarea i utilizarea unor mulaje i machete n activitatea didactic

130
 Materiale tridimensionale (obiectuale, fizice, substaniale, concrete) sunt sisteme materiale
care reprezint simplificat, la scar mic, nsuirile eseniale (forma, proprietile, compoziia,
structura, dinamica etc) ale unui obiect, fenomen sau proces complex din realitate. Materialele
tridimensionale au urmtoarele caracteristici:
fidelitatea: reprezint o sum considerabil de analogii cu originalul (form, componente,
funcionalitate);
esenialitatea: reprezint caracteristicile (componente, funcionalitate, form, culoare)
specifice tuturor obiectelor incluse clasei respective;
micorarea conform unei scri; n unele cazuri nu sunt reproduse la aceeai scar toate
elementele sistemului.

Tema de reflecie nr. 4

Care machete ar putea realiza elevii la orele de abiliti practice?

Care diorame ar putea realiza elevii la orele de abiliti practice?
Care mulaje ar putea realiza elevii la orele de abiliti practice?

Materialele tridimensionale sunt de mai multe tipuri dup modul de realizare:

Machetele reproduc fidel forma, componentele i funcionalitatea unui sistem original din
realitate, conform unei scri (Dioramele unor medii geografice, Staia de epurare a apei, macheta
unui ansamblu de construcii, macheta fluxului tehnologic al unui produs, macheta unei
hidrocentrale, macheta unui sat etc). Machetele sunt construite din materiale diferite: hrtie, tabl,
a, srm, materiale plastice etc.
Dioramele unor medii geografice sunt ansambluri de elemente eseniale luate din mediul real
i reconstituite ntr-un spaiu mic. n muzeele de tiine ale naturii exist diverse diorame (Delta
Dunrii, stepa, pdurea de stejar, faleza unei mri etc).
Mulajele sunt materiale tridimensionale care au urmtoarele caracteristici :
reprezint tridimensional, simplificat forma i componentele unor sisteme originale din
realitate, micorate conform unei scri fr ca raportul dintre componente s fie deformat;
sunt realizate din cear, ipsos, hrtie, material plastic, barbotin, plastilin;
sunt realizate prin tehnici de mulare, de presare n matrie sau tipare;
prezint alctuirea intern a elementelor (ca unele blocdiagrame sau profile);
permit demonstrarea unor procese geografice (curgerea apei, alunecrile de teren)
evideniaz unele aspecte ale realitii dificil de neles prin alte mijloace (adncimea i
densitatea fragmentrii reliefului, nclinarea suprafeei terestre etc).
Realizarea mulajelor. Pentru realizarea mulajelor se pot utiliza mai multe procedee:
- Procedeul stratelor. Pentru realizarea unui mulaj a unei forme de relief copiem de pe hart
pe cartoane/hrtie/polistiren expandat (de aceeai grosime), pe rnd, toate suprafeele situate ntre
curbele de nivel, ncepnd cu cea exterioar. Decupm aceste forme i le suprapunem una peste
cealalt ncepnd de la suprafaa nchis de curba de nivel cu cea mai mic valoare altimetric i
terminnd cu curba de nivel cu valoarea cea mai mare. Acoperim forma de relief cu un strat subire
de gips sau vopsea.
- Procedeul profilelor. Confecionm din carton o serie de profile topografice transversale i
egal deprtate unele de altele prin regiunea de reprezentat i le fixm pe o plac de lemn la distane
egale, conform scrii alese. Umplem cu gips spaiul dintre profile pn la nivelul superior al
profilelor.
- Procedeul cuielor. Pe o plac de lemn aplicm o hart cu cote sau curbe de nivel, apoi batem
cuie de lungimi diferite care reprezint, la scara vertical aleas, altitudinile pe harta regiunii de
reprezentat. Umplem cu gips spaiul dintre cuie pn la nivelul superior al lor.
131
 - Mularea (modelarea) din aluat de gips. Preparm un aluat din 70 gips i 30 hrtie
mrunit i clei topit. Aplicm un strat de clei pe a plac de placaj, apoi aluatul de gips din care
modelm forma de relief.
- Mularea (modelarea) din argil, barbotin (de la fabricile de faian i gresie) sau plastilin.
Aplicm buci de argil pe o scndur sau un placaj i le presm ca s nu rmn goluri cu aer (crap
la ardere datorit dilatrii aerului). Pentru a nu crpa la ardere stratul de la baz are circa un centimetru
grosime. Dup modelare i uscare, mulajul este ars n cuptoare speciale. Dac oferim o hart ca suport,
dac precizm scara conform creia s micoreze relieful i le explicm tehnica de lucru elevii
modeleaz rapid forme de relief din plastilin sau argil.

5.4. Realizarea i utilizarea unor colecii n lecie

Ierbarul cuprinde o colecie de plante uscate. Plantele n ierbare pot fi grupate dup diferite
criterii. Dup locul colectrii exist ierbare cu plante din mediul local, cu plante din mediul
regional, cu plante din Romnia etc. Dup criterii ecologice exist ierbare cu plante alpine, ierbarul
plantelor din pdurea cu conifere, de fag, de stejar, ierbarul ierburilor din cmpie, ierbarul plantelor
de cultur, ierbarul plantelor medicinale etc.
Plantele se recolteaz la completa lor dezvoltare, cu rdcini, nflorite sau chiar n stadiul de
fructificare. Plantele sunt transportate ntr-o cutie sau n pungi de plastic. La fiecare plant elevii
ataeaz etichetele de teren care cuprind locul i data colectrii, eventual denumirea popular i
tiinific, indicaii asupra tipului de sol, terenului, regiunii. Uscarea se face prin presare cu ajutorul
presei botanice. Presa are doi perei de carton sau placaj cu dimensiuni de 50/40 cm ntre care sunt
foi de ziar sau sugativ. Plantele sunt bine ntinse, apoi peste ele sunt aezate 4-5 ziare libere.
Tulpinile, ramurile groase sunt secionate. Presa este strns cu ajutorul unor chingi sau se aplic
greuti peste ea. n primele zile de la recoltare, hrtia va fi schimbat de 2-3 ori pe zi pentru a evita
putrezirea, nnegrirea sau mucegirea plantelor. Hrtia poate fi reutilizat dup uscare. Dup uscare
planetele sunt aezate pe coli de hrtie groas i sunt prinse cu ajutorul unei fii nguste de hrtie
sau de scotch de 33 mm. Jos, n dreapta foii, indicm denumirea, caracteristici ale mediului i ale
plantei. Nu se recolteaz plante ocrotite de lege.

Tema de reflecie nr. 5

Care plante ar trebui s cuprind ierbarul?

Care semine ar trebui s cuprind smnarul?
Ce roci i minerale ar trebui s colecteze elevii i profesorul?
Ce materii prime i produse ar trebui s colecteze elevii i profesorul?

n activitatea didactic la geografie este bine s colectm n ierbare plantele care sunt
specifice n manualele colare:
din zona alpin: jneapnul (Pinus mugo), ienuprul (Jeniperus communis), afinul
(Vaccinium myrtillus), meriorul (Vaccinium vitis-idaea);
din etajul coniferelor: molidul (Picea abies), bradul (Abies alba), zada (Larix decidua),
pinul (Pinus sylvestris);
din etajul fagului: fagul (Fagus sylvatica), frasinul (Fraxinus excelsior), mesteacnul
(Betula pendula);
din etajul stejarului: cer (Quercus cerris), grnia (Quercus frainetto), stejarul (Quercus
robur), gorunul (Quercus petraea), stejarul pufos (Quercus pubescens), carpenul (Carpinus
betulus), ulmul (Ulmus minor), teiul (Tilia cordata);

132
 din vegetaia de lunc: stuful sau trestia (Phragmites communis), papura (Typha latifolia),
rogozul (Carex riparia), plopul (Populus tremula, Populus nigra), salcia fraged (Salix fragilis),
salcia cpreasc (Salix caprea). Aceste colecii se utilizeaz la clasele a V-a, a VIII-a, a IX-a, a XI-a,
a XII-a la leciile despre vegetaia din zona temperat i din Romnia. n colecie pot fi incluse
frunze de palmier, de arbore de cafea, de arbore de cacao, de mslin, de smochin, de lmi, pelin,
licheni, muchi etc.
dintre plantele cultivate: grul (Triticum aestivum), porumbul (Zea mays), orzul (Hordeum
vulgare), ovzul (Avenna sativa), secara (Secale cereale), meiul (Panicum millaceum), sorgul
(Sorghum bicolor), inul (Linum xxxx) etc. Aceast colecie se utilizeaz la clasele a VIII-a, a X-a, i
a XII-a la leciile despre cultivarea plantelor.
Seminarul cuprinde o colecie de semine. Seminele se recolteaz vara sau toamna la
deplina maturitate a lor. Seminele recoltate sunt ambalate n pungi, iar pe etichet se indic
denumirea popular i tiinific a plantei, locul i data colectrii. Dup recoltare seminele sunt
ntinse pn la uscare, se trateaz cu o soluie de formalin pentru a nu fi atacate de insecte, apoi se
usuc din nou. Pentru activitatea didactic la geografie profesorul poate colecta semine de cereale
(gru, secar, orz, ovz, porumb, mei, sorg), semine ale plantelor industriale (sfecla de zahr,
floarea soarelui, in, cnep), arahide, nuc de cocos, msline (n ulei), cafea piper etc. Frunctele de
la lmi, portocal, mandarin, grape-fruit pot fi secionate n dou, pot fi golite i umplute cu hrtie
pentru a reda forma, dimensiunea, culoarea pe care o au n realitate. Seminele pot fi depozitate n
eprubete sau borcane nchise ermetic, de aceeai dimensiune, transparente i curate. Pe fiecare
eprubet sau borcan se aplic o etichet cu denumirea plantei de la care au fost recoltate seminele.
Seminele pot fi depozitate n cutii de chibrituri fr capac, acoperite cu o folie transparent aplicat
ermetic. Seminele pot fi aranjate n pliclee de celofan montate pe carton sau placaj. Seminele pot
fi prezentate n stare natural sub form de mnunchiuri de spice (gru, secar, orz, ovz, mei, sorg),
tiulei de porumb, floarea soarelui etc.
Scoicarele cuprind cochilii de gastropode (melci) i lamelibranchiate (scoici) prsite. Elevii
pot colecta cochilii din ruri, lacuri, pduri, grdini sau de pe plaja mrilor. Ordonarea cochiliilor se
face dup criterii geografice sau ecologice ntr-o cutie care are la partea superioar sticl.
Cnd se studiaz ramurile agriculturii, alturi de fotografii, se folosesc plante cultivate
presate, semine, gogoi de la viermii de mtase, fagure de la albine,. Elevii deduc singuri
asemnrile i deosebirile dintre grupele de plante. Cnd se studiaz zonele biogeografice i pdurile,
se prezint frunze presate, eantioane din lemnul unor arbori, fragmente de corali, burei etc.
Colul viu din cabinet poate cuprinde cactui, un arbust de cafea, un lmi, ghivece cu
muchi, ferig, iar ntr-un acvariu plante acvatice. n vecintatea colii profesorul, mpreun cu
elevii, poate planta arbori i arbuti specifici diferitelor etaje de vegetaie din ara noastr.
Colecia de roci i minerale cuprinde:
minerale: elemente native (sulf, grafit), sulfuri (galena, blenda, calcopirita, pirita, stibina),
oxizi (hematit, magnetit), hidroxizi (limonit), halogenuri (halit, silvina, fluorina), carbonai (calcit,
dolomit, siderit, rodocrozit, aragonit), sulfai (baritina, anhidrit, gips), fosfai (apatit), silicai
(granai, hornblenda, muscovit, biotit, clorit, caolinit, cuar, calcedonie, feldspai);
roci magmatice: granit, granodiorit, sienit, diorit, gabbrou, peridotit, riolit, dacit, trahit,
andezit, bazalt, tuf vulcanic;
roci sedimentare: detritice (pietriuri i brecii comglomerate, nisipuri i gresii, praf/loess i
siltite, mluri i argile, marne), precipitate (dolomite, calcare, fosforite, evaporite- gips, halit,
anhidrit, silvina-, travertin, oolite feruginoase), roci organogene (calcare biogene cu foraminifere, cu
lamelibranchiate, cu gastropode, cu echinoderme, calcare recifale, radiolarite, spongolite, diatomite,
petrol, asfalt, antracit, huil, crbune brun, lignit, turb), roci reziduale (bauxita, bentonita, laterit,
caolinit);
roci metamorfice: filite, micaisturi, gnaise, isturi verzi, amfibolite, cuarite, marmore.
133
 Rocile i mineralele sunt utilizate n general pentru exemplificare. Profesorul ofer denumirea
rocii/mineralului, l prezint i l ofer elevilor s-l cerceteze rapid, prin trecere de la unul la altul.
Dac elevii primesc mai multe eantioane nu au timp suficient s le analizeze i arareori le vor
recunoate n natur sau vor deduce singuri caracteristicile. nvarea ar fi mai eficient dac am
prezenta diverse eantioane i le-am cere elevilor s deduc singuri sau n perechi anumite
caracteristici observabile (nvare prin descoperire), s le identifice pe baza proprietilor prezentate
n manual, s le clasifice dup diverse criterii. Pentru a desfura n acest mod activitatea avem nevoie
de mici eantioane pentru fiecare banc.
Colecia de fosile cuprinde exponate gsite de profesor mpreun cu elevii n diferite
deschideri.
Colecia de materii prime i produse industriale. Cnd se nva ramurile industriei se
utilizeaz pentru fiecare ramur o colecie de materii prime i produse finite (unde este cazul).
Colecia poate cuprinde exponate diferite:
pentru industria uoar: fragmente de piei argsite (oaie, vulpe, nutrie), din piei tbcite
(vit), fire i esturi de ln, in, cnep, mtase natural, celofibre;
pentru industria energetic: iei, turb, lignit, crbune brun, huil, antracit, cocs;
pentru industria metalurigc: minereu de fier (limonit, siderit, magnetit, hematit,
ankerit), minereu de mangan, minereu complex, pirit, calcopirit, minereu de sulf, bauxit, blend,
galen, eantioane de font, oel, cupru, aluminiu, zinc, tabl neagr inoxidabil, srm de aluminiu,
cupru, oel;
pentru industria chimic: halit, sod caustic, sod calcinat, acid clorhidric, hipoclorit
sodiu, ngrminte fosfatice, ngrminte azotoase, ngrminte complexe, ngrminte potasice,
negru de fum, cauciuc sintetic i natural, talp de cauciuc, policlorur de vinil, polietilen, acetat de
polivilin, rini bachelitice (granule i produse finite), fire sintetice (nylon, relon, melan), celuloz,
hrtie de scris i tipar, carton duplex-triplex, carton ondulat, celofibre (esturi i tricotaje), colorani
etc.
pentru industria lemnului: cherestea de fag, de stejar, de brad (10/20 cm), panel, plci
aglomerate lemnoase (PAL), plci fibrolemnoase (PFL), placaje, furnire (lcuite i nelcuite);
pentru industria materialelor de construcii: bzalt, granit, gresie, argil, pietri, nisip, nisp
cuaros, travertin, marmor lefuit i brut, ciment, var, ipsos, teracot, crmid refractar,
crmid, igl, faian, plac de gresie, vase de porelan, vase de sticl, sticl pe reea de fire
metalice, lentile, sticl de geam, oglind, sticl de laborator.
Colecia de profiluri de soluri poate fi amenajat n lzi cu sticl la suprafa, n sticle de
plastic tiate la partea superioar. Aceste profiluri de sol sunt analizate cu elevii n leciile despre sol.

[Link] i utilizarea prezentrilor n Power Point

ntr-un slide-show, informaia este structurat pe mai multe slide-uri (diapozitive), care se
proiecteaz unul dup cellalt pe ecran, printr-o comand dat prin apsare pe tastele tastaturii, cu
ajutorul mouse-ului sau a unei telecomenzi. Un slide-show se realizeaz cu ajutorul programului
Power Point. Slide-show-ul are avantaje i dezavantaje (Murean, Voitovici, 2005).

Tema de reflecie nr. 6

Care criterii ar trebui s ndeplineasc o prezentare n Power Point?

Ce greeli fac elevii i profesorul n realizarea prezentrilor?
Ce greeli nu ar trebui s fac elevii i profesorul n realizarea
prezentrilor ?

134
 Tabelul 5.1. Avantajele i dezavantajele utilizrii slide show-ului n activitatea didactic
Avantajele slide show-ului Dezavantajele slide show-ului
Informaia este prezentat n mod atractiv Necesit mai mult timp pentru pregtirea
Se evit costurile de multiplicare materialelor
Ajut vorbitorul liber s-i organizeze prezentarea Sunt necesare cunotine de utilizare a
Permite punctarea datelor eseniale calculatorului i a unor programe specifice
Se pot folosi mai multe materiale grafice Presupune o anumit dotare tehnic
Se ctig timp la clas (calculator, eventual videoproiector etc.)
Este un suport bun pentru discuii Pregtirea unui slide-show presupune un
Sarcinile pot fi trasate cu o precizie mai mare interval de timp mai mare
Se pot prezenta doar o parte dintre
informaii

Din observarea i analiza unor slide-show-uri realizate de ctre studeni pentru a fi prezentate n
timpul activitii didactice s-a observat c:
- pe un slide se prezint un anumit coninut care conine informaii eseniale, dar i informaii
nesemnificative;
- pe un slide se prezint mai multe imagini cu rol ilustrativ;
- exist preocuparea mai mult pentru efecte tehnice dect pentru mesajul exprimat i transmis
prin slide;
- unele silde-show-uri erau prea animate, fapt ce distrage atenia i obosete privitorul.
Din observarea i analiza unor slide-show-uri prezentate la conferine i la susinerea unor
lucrri tiinifice s-a observat c:
- slide-show-ul este compus predominant de slide-uri cu text, slide-uri cu hri, slide-uri cu
diagrame etc.;
- slide-urile sunt concepute cu scopul de a uura prezentarea coninutului unei lucrri i de a o
ilustra;
- exist unele tendine de a impresiona publicul prin efecte vizuale, care distrag atenia;
- unele slide-uri erau prea ncrcate cu text;
- unele slide-uri conineau prea multe imagini de dimensiuni mici;
- culorile alese pentru fundal i cele alese pentru scris determinau dificulti n citirea textului.
n concluzie, considerm c:
- utilizarea slide-show n cadrul cursurilor ar putea crete calitatea predrii i a nvrii;
- prezentrile pot fi concepute i realizate i de ctre studeni, ns dup ce li se prezint
criteriile de realizare i cerinele referitoare la coninut;
- se impune cercetarea modurilor de realizare a slide-show-urilor cu scop didactic i a eficienei
lor n predare i nvare.
n realizarea prezentrilor n Power Point, v sugerm s inei cont de urmtoarele reguli.
Concepia unei prezentri
-Creaz pentru primul i al doilea slide un contur pe care s-l foloseti n prezentare.
-Folosete acelai contur pentru restul prezentrii.
-Pune punctele principale (marcatorii principali) pe marginea slide-urilor. Ex: folosete titlul
fiecrui slide ca punct principal.
Slide-urile
-Limiteaz numrul de slide-uri.
-Prezint un slide pe minut.
-Nu citi coninutul slide-ului, acesta se adreseaz auditoriului i nu prezentatorului.
-nva s nu faci o prezentare liniar, s nu sari nainte/napoi n prezentare fr s parcurgi
toate slide-urile intermediare.

135
 -nva s cum s revii la un slide precedent solicitat de audien.
Structura slide-urilor corect
-Folosete 1-2 slide-uri pe minut n prezentare.
-Scrie ideile punctual, nu ca propoziii complete.
-Folosete 4-5 puncte (marcatori) ntr-un slide.
-Evit complexitatea: folosete doar cuvinte cheie i propoziii scurte.
Structura slide-urilor greit
Aceasta pagin contine prea multe cuvinte pentru o prezentare in slide.
Textul nu este scris cu marcatori ceea ce o face dificil, atat de prezentat cat si de citit, de catre
audienta.
Sunt tratate exact acelai numar de puncte ca in slide-ul precedent, acest slide arata mult mai
complicat.
In scurt timp audienta va petrece mai mult timp chinuindu-se sa citeasca acest paragraf in loc
sa te asculte pe tine.
Caractere corect alese
-Folosete cel puin caractere de 18 (font size).
-Folosete caractere de mrimi diferite pentru punctele (ideile) principale.
-Acest subpunct este scris cu caractere de 24, punctele principale cu caractere de 28 iar titlul
cu caractere de 36.
-Folosete caractere standard, adic Times New Roman sau Arial.
Caractere greit alese
-Daca foloseti caractere mici audiena nu ar putea sa citeasc ce este scris.
-Folosete majuscule numai cnd e necesar. Este dificil de citit.
-Nu folosi caractere complicate.
Culori corect folosite
-Culorile folosite la caractere s se deosebeasc de [Link]: caractere albastre pe fond alb.
-Folosete culori pentru a consolida logica structurii tale. Ex: pentru titlu albastru deschis, iar
pentru text albastru nchis.
-Folosete-te de culori pentru a evidenua un punct. Folosete culori deschise doar ocazional.
Culori greit folosite
-Folosind de caractere de aceleiai culori ca i culoarea fondului face cititul dificil.
-Folosirea de culori pentru decorarea slide-ului distrage atenia i este suprtoare.
-Folosirea de culori diferite pentru fiecare punct/idee tratat nu este necesar.
- Folosirea unei culori diferite pentru punctele secundare nu este iari necesar.
-ncercnd s fii creativ putei grei.
Fond corect folosit
-Folosete fonduri ca acesta, care este atractiv i simplu.
-Folosete fonduri care sunt deschise la culoare
-Folosete aproape acelai fond pentru aproape (dar nu toat) prezentarea
Fond greit folosit
-Evita fonduri care distrag atenia i de pe care este dificil de citit
-Folosete acelai fond pentru ntreaga prezentare
Grafice i tabele corecte
-Folosete ca imagini doar tabele, grafice i cuvinte. Datele din grafice sunt mai uor de
neles. Datele se observ i se neleg mai bine datele din grafice.
-ntotdeauna pune titluri (legende) la tabele i grafice.
Organizatori grafici greit realizai
ianuarie februarie martie aprilie
baieti 12 13 14 15
fete 16 15 15 11
136
 - Nu exist legend

Grafice corect realizate

35

30

25

20 Fete
Baieti

15 Parinti

10

0
Jan Feb Mar Apr May Jun

Fig. 5.2. Participanii la excursiile noastre

Grafice greite
100

90
90

80

70

60

bile albastre
50
bile rosii

38.6
40
34.6
30.6 31.6
30 27.4

20.4 20.4
20

10

0
ianuarie februarie martie aprilie

Grafice greit realizate

-Folosirea de chenare complic figur (ele nu sunt neaprat necesare).
-Caracterele sunt prea mici.
-Culorile sunt lipsite de logic.
-Titlul (legenda) lipsete.
-Umbrele distrag atenia.
Ortografie i gramatica

137
 -Verific slide-urile s nu conin: greeli de ortografie; cuvinte repetate; greeli gramaticale.
-Dac romna/engleza/etc. nu este punctul tu forte, roag pe cineva s-i verifice prezentarea.
Concluzii
-Folosete o ncheiere n for i eficient. De regul audiena reine ultimele cuvinte.
-Folosete un slide pentru concluzii.
- Rezum punctele principale din prezentare.
-Sugereaz viitoare activiti.
[Link] modulului nr. 5

SUMAR

Se clarific conceptul de material sintetic, material natural. Se analizeaz proprietile unor

materiale i modul de utilizare a lor. Se clasific materialele dup diverse criterii. Sunt descrise
tehnici simple de lucru cu diverse materiale i tehnici combinate. Se detaliaz coninutul
informaional dup programele colare de Abiliti practice i Educaie tehnologic. Se explic
cum se face selectarea tehnicilor utilizate n orele de Abiliti practice i de Educaie
tehnologic.

[Link] de lucru i teme ce vor fi notate

Tema nr. 5

[Link] un mulaj pentru o form de relief.

2. Realizai o machet.
3. Realizai o colecie de materiale care pot fi utilizate cu precolarii i cu elevii.
4. Realizai n mod artizanal un obiect prezentat n acest capitol.
5. Realizai o prezentare n Power Point.
Pentru fiecare sarcin se acord 0.5 puncte.

[Link] modulului nr. 5

Ciascai, L., 2005. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 2. Cluj-
Napoca: Casa Crii de tiin.
Ciascai, Liliana, 2004. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 2.
Casa Crii de tiin (Biblioteca de Pedagogie / Biblioteca universitar Lucian Blaga)
Ciascai, Liliana, Opre, Adrian, Secara, Elisabeta, Rodica, 2003. Educarea creativitii elevilor.
Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 1. Casa Crii de tiin (Biblioteca de Pedagogie /
Biblioteca universitar Lucian Blaga)
Dulam Maria Eliza, Oana Ramona Ilovan, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i abiliti
practice, 156 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Teodor Srcu-Comnescu, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i
abiliti practice, 124 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca

138
 BIBLIOGRAFIA COMPLET A CURSULUI
Anette Kunkel, (2009), Confecionarea de lumnri, 22, Editura Casa, Oradea
Angelika Hahn, (2009), Avioane de hrtie, 26 , Editura Casa, Oradea
Angelika Kipp, (2009), Decoraiuni cu filigran n alb i negru, 29, Editura Casa, Oradea
Anja Freese, (2009), Animale din mrgele, 10, Editura Casa, Oradea
Anne Sebald, (2009), Flori decorative din mrgele, 16, Editura Casa, Oradea
BASTIAN Liesa, (2009), Figurine din past de modelat, Editura Casa, Oradea
Birgit Utermarck, (2009), Figurine din hrtie. Motive de Crciun 34
Boco Muata, Catalano Horaiu, Avram Iftinia, Somean Eugenia (coord.), 2009, Pedagogia
nvmntului precolar. Instrumente didactice, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Boco Muata, Vasile Chi (coord.), 2012, Abordarea integrat a coninuturilor curriculare.
Particularizri pentru nvmntul primar, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Brinkmann, Koch, Schtze, Strese, (2009), Decoraiuni interioare de atmosfer, 31, Editura casa,
Oradea
Ciascai, L., 2005. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 2. Cluj-
Napoca: Casa Crii de tiin.
Ciascai, Liliana, 2004. Educarea creativitii elevilor. Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 2.
Casa Crii de tiin (Biblioteca de Pedagogie / Biblioteca universitar Lucian Blaga)
Ciascai, Liliana, Opre, Adrian, Secara, Elisabeta, Rodica, 2003. Educarea creativitii elevilor.
Seria: Laboratorul de buzunar. Volumul 1. Casa Crii de tiin (Biblioteca de Pedagogie /
Biblioteca universitar Lucian Blaga)
Cioca, Vasile, (2007), Imaginea i creativitatea vizual-plastic, Editura Limes, Cluj-Napoca
Claudia Horn, (2009), Papier mach, 11, Editura Casa, Oradea
Dulam Eliza Maria, 2012, Abiliti practice i creativitate, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Dulam Eliza Maria, Mateiu Roza, 2010, Creativitate i abiliti practice n grdini, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitii prin realizarea ornamentelor de iarn, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca
Dulam Maria Eliza, Oana Ramona Ilovan, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i abiliti
practice, 156 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Teodor Srcu-Comnescu, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i
abiliti practice, 124 p., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca

139
Dulam, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami- Arta decupajului, Editura Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca
Erdei Dina, (2009), Mti de carnaval, 5, Editura Casa, Oradea
Filofteia Grama, Mioara Pletea i alii, (2009), Aplicaii ale noului curriculum pentru nvmntul
precolar. Ghid pentru cadre didactice, vol I-III, Editura didactica Publishing House, Bucureti
Freund Brigitte, (2009), Obiecte decorative din hrtie, 28, Editura Casa, Oradea,
Glava Adina, Pocol Maria, Lolica-Lenua Ttaru (coord.), 2009, Educaia [Link] metodic
pentru aplicarea curriculumului precolar, Paralela 45, Piteti
Gulzsi Aurlia Szerk, (2009), Decoraiuni interioare, 15, Editura Casa, Oradea
Hannelore Ssz, (2009), O nunt de vis, 13, Editura Casa, Oradea
Heide Baer, (2009), Ou de Pati, 8, Editura Casa, Oradea
Heike Delhez, (2009), Bijuterii din mrgele PAPILLON, 30, Editura Casa, Oradea
Hiltrud Pitz-Thissen, (2009), Imitaii din viralii TIFFANY 14, Editura Casa, Oradea
Hiltrud Pitz-Thissen, (2009), Pictur pe sticl. Motive de Crciun, 2, Editura Casa, Oradea
Hiltrud Seibel, (2009), Figurine de Pati, 9, Editura Casa, Oradea
[Link]
[Link]
Ignat Eugenia i alii, 2010, Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Sitech,
Craiova
Ingrid Moras, (2009), Mozaicuri idei creative, 24, Editura Casa, Oradea
Ingrid Moras, (2009), Stelue din mrgele, 21, Editura Casa, Oradea
Jeanette Eckert-Ulrich, (2009), mpletirea courilor din nuiele, 25, Editura Casa, Oradea
Jucan Dana, Chi Olga, 2013, Ghid de practic pedagogic n nvmntul primar i precolar,
Editura Eikon, Cluj-Napoca
Kovcs Zsolt, (2009), Pictura pe sticl. Modele pentru camera copilului, 20, Editura Casa, Oradea
Landau, E., (1979), Psihologia creativitii, E.D.P., Bucureti
Liesa Bastian, (2009), Figurine din past de modelat, 27, Editura Casa, Oradea
MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar, 2012
MECT, Programa colar pentru ciclul primar, 2012
Mikulka Ferenc, (2009), Brri cusute din mrgele ,17, Editura Casa, Oradea
Mohcsi Renta, (2009), Obiecte vopsite din sticl, 4, Editura Casa, Oradea
N. Wolfganger Von Kleist, (2009), Mti pictate, 6, Editura Casa, Oradea
Radics Mria, (2009), mpachetarea cadourilor, 32, Editura casa, Oradea
Rita Kahl, (2009), Animale de plu, 7, Editura Casa, Oradea
Roca, Adriana, Marcu, Vasilica, (2003), Aplicatii cu materiale din natura, Editura Aramis,
Bucuresti
Sndor Rsza, Andron Elena, Feurdean Loredana, Vntu Gabriela, Lpuan Cristian, (2003), 101
idei pentru orele de Abiliti practice, Editura Etnograph, Cluj-Napoca
Siegrun Bob-Kulbe, (2009), Broderie manual ncruciat, 12, Editura Casa, Oradea
Silvia Braun, (2009), Coronie de Crciun, 23, Editura Casa, Oradea
Smirgelschi, Anamaria, (1986), Cine poate s devin specialist n plastilin?, Editura Ion Creang,
Bucureti
Stan Lucian, Soicescu Ana-Mary, Sresea Stelua, Stan Ileana, Dumitru Isabela, (2007), Abiliti
practice i educaie tehnologic, Editura Aramis, Bucureti
Stephanie Feghelm, (2009), Decoraiuni cu erveele, 1, Editura Casa, Oradea
Stoica, Ana, (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Stoica, Daniela, (2006), Abiliti practice: clasa a III-a, Editura Carminis, Piteti
Stoica, Daniela, (2007), Abiliti practice: clasa a II-a, Editura Carminis, Piteti
Stoica, Daniela, (2008), Abiliti practice: clasa I, Editura Carminis, Piteti
140
Stoica, Daniela, (2008), Educaie tehnologic: clasa a IV-a, Editura Carminis, Piteti
Susanne Hoffmann, (2009), Un Crciun auriu, Oradea
Szathmri va, (2009), Bruri din mrgele, 18, Editura Casa, Oradea
Vlcu, Elena, 2011, Portofoliul profesorului. Clasa a IV-a, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, Galai,
[Link]
Vincze Eszter, (2009), Noiuni de baz ale nirrii de mrgele, 3, Editura Casa, Oradea
* * * (2004), Creativitate n nvmnt. Auxiliare curriculare, mijloace de nvmnt, Editura
Terra, Focani

141
 BIOGRAFIA TITULARULUI DE CURS

Dulam, Maria Eliza s-a nscut n anul 1956 n imleul-Silvaniei, judeul Slaj. A absolvit n
anul 1976 Liceul Pedagogic Zalu, judeul Slaj, specializarea nvtori. A absolvit n anul 1980
Facultatea de Biologie, Geografie i Geologie, Universitatea ,,[Link] Iai, specializarea geografie
limb i literatur francez, cu recomandare pentru cercetare i nvmntul superior. A susinut
examenul de definitivare n nvmnt n anul 1983, a obinut gradul didactic II n anul 1988, iar gradul
didactic I n anul 1994. n anul 2001 a obinut titlul doctor n tiinele educaiei obinut la
Universitatea ,,Babe-Bolyai din Cluj-Napoca cu teza ,,Aplicarea modelului nvrii depline n
predarea i nvarea geografiei, coordonator tiinific prof. univ. dr. Dumitru Salade.
A profesat astfel:
1980 1998 - profesor de geografie n nvmntul preuniversitar: Grupul colar de Chimie
Industrial Terapia (1980 1987) i Liceul ,,George Cobuc, Cluj-Napoca (1997-1998)
1992 1993 - cadru didactic asociat la Facultatea de Geografie-Biologie, Universitatea
Babe-Bolyai Cluj-Napoca, pentru seminarul de Geografie economic mondial
1994 - 1998- cadru didactic asociat la Facultatea de Istorie-Filosofie i la Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, pentru cursurile de
Metodica predrii geografiei, Metodica predrii geologiei i practic pedagogic
1998 octombrie 2005 septembrie - lector universitar titular la Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Catedra Metodica predrii
tiinelor exacte, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
2005 octombrie prezent confereniar universitar titular la Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, Departamentul de Didactica
tiinelor exacte, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, str. Sindicatelor nr. 7, tel/fax. 0264 597000
Din 2012 este membru fondator, editor ef i referent la revista Romanian Review of
Geographical Education (Online) = ISSN 2285 939X [Link]
-membru n Editorial board, Acta Didactica Napocensia. [Link]
-membru n Editorial board: Review of International Geographical Education Online
(RIGEO) [Link]
-membru n Editorial board: Romanian Journal of Education [Link]
-n perioada 2004 2005 a fost redactor la revista ,,coala reflexiv Cluj-Napoca, ISSN
1584-4218.
Este editor i coordonator la 24 volume colective.
A publicat peste 150 de capitole, studii i articole n volume i reviste din ar i din alte ri.

Lucrrile publicate n domeniul Abilitilor practice i a Educaiei tehnologice pentru

nvmntul gimnazial, primar i precolar:
Dulam Eliza Maria, 2012, Abiliti practice i creativitate, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
Dulam Eliza Maria, Mateiu Roza, 2010, Creativitate i abiliti practice n grdini, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2008, Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, Cluj-
Napoca,
Dulam Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Teorie i aplicaii, Ediia a 2-a, Editura Clusium,
Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium,
Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2008, Practica pedagogic, Ediia a 2-a, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2009, Cum i nvm pe alii s nvee, Editura Clusium, 446 p., Cluj-Napoca
142
Dulam Maria Eliza, 2012, tiine si didactica tiinelor pentru invatamantul primar si prescolar,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea semnelor de carte, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, 2013, Dezvoltarea creativitii prin realizarea ornamentelor de iarn, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Cornelia Vanea, 2012, Dezvoltarea creativitatii prin realizarea felicitarilor,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Gabriela Crisan, 2012, Obiecte din materiale naturale, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Ioana Chircev, Arta modelajului, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca
Dulam Maria Eliza, Oana Ramona Ilovan, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i abiliti
practice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam Maria Eliza, Teodor Srcu-Comnescu, (coord i editori), 2010, tiin, creativitate i
abiliti practice, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitatii si a abilitatilor practice, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Dulam, Maria Eliza, Adriana Otilia Sut, 2010, Kirigami - Arta decupajului, Editura Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca

Domeniile de competen sunt: didactica abilitilor practice, didactica tiunelor, didactica

geografiei, instruire asistat de calculator, metodologie didactic, educaie intercultural, formarea
iniial i continu a cadrelor didactice.
Tel. 0264 524 062
E-mail: dulama@[Link]; dulama@[Link]

143