FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea “Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi
1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei
1.3 Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei
1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei
1.5 Ciclul de studii Master
1.6 Programul de studii / Calificarea Didactici Aplicate pentru Învățământul Primar

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei
2.2 Titularul activităţilor de curs
2.3 Titularul activităţilor de seminar
2.4 An de studiu II 2.5 Semestrul
* OB – Obligatoriu / OP – Opţional
STRATEGII DE DEZVOLTARE A CREATIVITĂȚII
ȘCOLARULUI MIC
Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI
Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI
3 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB

3. Timpul total estimat (ore pe semestru şi activităţi didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care: 3.2 curs 2 3.3. seminar/laborator 1
3.4 Total ore din planul de învăţământ 42 din care: 3.5. curs 28 3.6. seminar/laborator 14
Distribuţia fondului de timp ore
Studiu după manual, suport de curs, bibliografie şi altele 28
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 90
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 60
Tutoriat 0
Examinări 2
Alte activităţi...................................

3.7 Total ore studiu individual 90

3.8 Total ore pe semestru 180
3.9 Număr de credite 6

4. Precondiţii (dacă este cazul)

4.1 De curriculum
4.2 De competenţe

5. Condiţii (dacă este cazul)

5.1 De desfăşurare a cursului
5.2 De desfăşurare a
seminarului/laboratorului
Resurse materiale necesare desfăşurării cursului (tabla/flipchart,
videoproiector, computer conectat la Internet etc.)
Resurse materiale necesare desfăşurării activităţilor de seminar
(tabla/flipchart, videoproiector, computer conectat la Internet etc.)
6. Competenţe specifice acumulate
C1. Valorificarea resurselor teoretice pertinente în documentarea unor teme de cercetare în domeniul
didacticilor aplicate din învăţământul primar;
C2. Gestionarea eficientă a aparatului metodologic în diferite contexte educaţionale;
profesionale
Competenţe

C3. Elaborarea şi implementarea de strategii şi instrumente adecvate componentei practic-aplicative

de la nivelul învăţământului primar;
C4. Expertiză/cercetare asupra unor aspecte ale curriculum-ului pentru învăţământul primar;
C5. Evaluarea/acreditarea unor programe educaţionale;
C6. Analiza şi aplicarea unor proiecte educaţionale complexe în cadrul unor instituţii cu activitate în
domeniul educaţional.

CT1: Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni

transversale
Competenţe

valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei

CT2: Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării
proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei
CT3: Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării
şi dezvoltării profesionale continue

7. Obiectivele disciplinei (din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1. Obiectivul
general

formarea capacității de utilizare a unor metode și tehnici de stimulare și dezvoltare a potențialului

creativ al școlarului de vârstă mică
7.2. Obiectivele

• dezvoltarea capacităţii de analiză interdisciplinară a creativităţii;

specifice

• analiza factorilor de personalitate care condiţionează creativitatea;

• familiarizarea cu diverse metode şi tehnici de creativitate;
• elaborarea de strategii de dezinhibare şi stimulare a creativităţii şcolarului mic.

8. Conţinut
8.1 Curs Metode de predare Observaţii
(ore şi referinţe bibliografice)
Prelegerea intensificată,
Teorii şi modele teoretice ale 2 ore
1. conversaţia euristică,
creativităţii.
problematizarea
Prelegerea intensificată,
2. Factorii cognitivi. conversaţia euristică, 2 ore
exercițiul, problematizarea
Prelegerea intensificată,
3. Aptitudinile speciale. conversaţia euristică, 2 ore
exercițiul, problematizarea
Prelegerea intensificată,
2 ore
4. Factorii nonintelectuali şi nonaptitudinali. conversaţia euristică,
exercițiul,
 problematizarea

Prelegerea intensificată,
5. Blocaje ale creativității conversaţia euristică, 2 ore
problematizarea
Prelegerea intensificată,
6. Comportamentul elevilor creativi. conversaţia euristică, 2 ore
exercițiul, problematizarea
Prelegerea intensificată,
7. Şcolarul mic înalt abilitat. conversaţia euristică, 2 ore
exercițiul, problematizarea
Modalităţi de identificare a şcolarilor
Prelegerea intensificată,
mici cu potenţial creativ. Analiză de
conversaţia euristică,
8. instrumente. Studii de caz (New York, 2 ore
exercițiul,
Japonia, Australia, Canada, Germania,
problematizarea
Olanda, Rusia, România).
Prelegerea intensificată,
Metode şi tehnici de rezolvare creativă a
9. conversaţia euristică, 2 ore
problemelor.
problematizarea
Prelegerea intensificată,
Metode şi tehnici de rezolvare creativă a
10. conversaţia euristică, 2 ore
problemelor.
exercițiul, problematizarea
Prelegerea intensificată,
Metode şi instrumente de evaluare a
11. conversaţia euristică, 2 ore
creativităţii şcolarului mic
problematizarea
Prelegerea intensificată,
Modalităţi de intervenţie pentru
12. conversaţia euristică, 2 ore
dezvoltarea creativităţii.
exercițiul, problematizarea
Dezinhibarea şi stimularea creativităţii
şcolarului mic. Studii de caz (Iran, Prelegerea intensificată,
13. Japonia, Singapore; Canada, Mexic, conversaţia euristică, 2 ore
S.U.A.; Australia; Germania, Olanda, exercițiul, problematizarea
Irlanda, Marea Britanie, România).
Formarea iniţială şi continuă a
conversaţia euristică,
14. personalului didactic pentru sprijinirea 2 ore
problematizarea
copiilor creativi.
Bibliografie

• Amabile, T. (1997). Creativitatea ca mod de viaţă, Editura Ştiinţă şi Tehnică; Bucureşti.

• Bejat, M. (1971). Talent, inteligenţă, creativitate, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti.
• Benito, Y., 2003, Copiii supradotaţi. Educaţie, dezvoltare emoţională şi adaptare socială, Editura
Polirom, Iaşi.
• Caluschi, M. (2001). Grupul mic şi creativitatea, Ed. Cantes, Iași.
• Cerghit, I., 2006, Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
• Ciascai, L. (2003). Educarea creativităţii elevului, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj.
• Cojocaru C., (1975). Creativitate şi inovaţie, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti.
• Gârboveanu, M., Negoescu, V. (1981). Stimularea creativităţii elevilor în procesul de învăţământ, Ed.
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
• Gugiuman, A. (2005). Psihopedagogia creativităţii - aspecte teoretice şi practice, Ed. Algonaut, Cluj-
Napoca.
• Landau, E. (1979). Psihologia creativităţii, E.D.P., Bucureşti.
• Michalko, M. (2008), Secretele creativităţii, Editura Amaltea, Bucureşti.
• Noatk Karsten (2002). Tehnici de creativitate- cum identificăm şi exploatăm potenţialul creativ,
Bucureşti, Ed. All Educational.
• Osborn, A. (1957). Applied Imagination. Principles and procedures of creativity thinking, ediţia a
 zecea, Charles Scribdner’s Sons, New York.
• Osborn, A. (1971). L’imagination constructive. Principes et processus de la pensee creative et du
brainstorming, Dunod, Paris.
• Piaget, J., Inhelder, B., (1966). Psihologia copilului, Presses Universitaires de France, Paris.
• Rafailă, E. (2002). Educarea creativităţii la vârsta preşcolară, Ed. Aramis, Bucureşti.
• Roco, M. (2004). Creativitate şi inteligenţă emoţională, Ed Polirom, Iaşi.
• Roşca, Al., (1972). Creativitatea, Colecţie, Orizonturi, Editura Enciclopedică Română, Bucureşti.
• Sima, I. (1997). Creativitatea la vârsta preşcolară şi şcolară mică, Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
• Stoica, A. (1983). Creativitatea elevilor - posibilităţi de cunoaştere şi educare, Ed. Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti.
• Stoica, A. (1989). Dezvoltarea creativităţii la elevi, Universitatea Al. Ioan Cuza, Iaşi.
• Stoica – Constantin, A. (2004). Creativitatea pentru studenţi şi profesori, Ed. Institutul European, Iaşi.
• Stoica-Constantin, A.; Caluschi, M. (1995), Ghid practic de evaluare a creativităţii, Editura
Performantica, Iaşi.
• Şchiopu, U., Verza, E. (1981). Psihologia vârstelor (ciclurile vieţii), Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
8.2 Seminar / Laborator Metode de predare Observaţii
(ore şi referinţe bibliografice)
Creativitatea din perspectiva unor 2 ore
1. conversația euristică
curente și școli psihologice
Profile psiho-comportamentale. Analiza
conversația euristică,
2. unor studii de caz. Instrumente de 2 ore
exercițiul, problematizarea
identificare.
Strategii de dezvoltare a procesului conversația euristică,
3. 2 ore
creativ. exercițiul, problematizarea
conversația euristică,
Metode şi tehnici de rezolvare creativă a 2 ore
4. exercițiul, problematizarea,
problemelor.
turul galeriei
conversația euristică,
Metode şi tehnici de rezolvare creativă a
5. exercițiul, problematizarea, 2 ore
problemelor.
turul galeriei
Probe de evaluare a creativităţii conversația euristică,
6. 2 ore
şcolarului mic. exercițiul, problematizarea
Probe de evaluare a creativităţii
7. conversația didactică 2 ore
şcolarului mic.
Bibliografie:

• Amabile, T. (1997). Creativitatea ca mod de viaţă, Editura Ştiinţă şi Tehnică; Bucureşti.

• Bejat, M. (1971). Talent, inteligenţă, creativitate, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti.
• Benito, Y., 2003, Copiii supradotaţi. Educaţie, dezvoltare emoţională şi adaptare socială, Editura
Polirom, Iaşi.
• Caluschi, M. (2001). Grupul mic şi creativitatea, Ed. Cantes, Iași.
• Cerghit, I., 2006, Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
• Ciascai, L. (2003). Educarea creativităţii elevului, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj.
• Cojocaru C., (1975). Creativitate şi inovaţie, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti.
• Gârboveanu, M., Negoescu, V. (1981). Stimularea creativităţii elevilor în procesul de învăţământ, Ed.
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
• Gugiuman, A. (2005). Psihopedagogia creativităţii - aspecte teoretice şi practice, Ed. Algonaut, Cluj-
Napoca.
• Landau, E. (1979). Psihologia creativităţii, E.D.P., Bucureşti.
• Michalko, M. (2008), Secretele creativităţii, Editura Amaltea, Bucureşti.
• Noatk Karsten (2002). Tehnici de creativitate- cum identificăm şi exploatăm potenţialul creativ,
 Bucureşti, Ed. All Educational.
• Osborn, A. (1957). Applied Imagination. Principles and procedures of creativity thinking, ediţia a
zecea, Charles Scribdner’s Sons, New York.
• Osborn, A. (1971). L’imagination constructive. Principes et processus de la pensee creative et du
brainstorming, Dunod, Paris.
• Piaget, J., Inhelder, B., (1966). Psihologia copilului, Presses Universitaires de France, Paris.
• Rafailă, E. (2002). Educarea creativităţii la vârsta preşcolară, Ed. Aramis, Bucureşti.
• Roco, M. (2004). Creativitate şi inteligenţă emoţională, Ed Polirom, Iaşi.
• Roşca, Al., (1972). Creativitatea, Colecţie, Orizonturi, Editura Enciclopedică Română, Bucureşti.
• Sima, I. (1997). Creativitatea la vârsta preşcolară şi şcolară mică, Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
• Stoica, A. (1983). Creativitatea elevilor - posibilităţi de cunoaştere şi educare, Ed. Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti.
• Stoica, A. (1989). Dezvoltarea creativităţii la elevi, Universitatea Al. Ioan Cuza, Iaşi.
• Stoica – Constantin, A. (2004). Creativitatea pentru studenţi şi profesori, Ed. Institutul European, Iaşi.
• Stoica-Constantin, A.; Caluschi, M. (1995), Ghid practic de evaluare a creativităţii, Editura
Performantica, Iaşi.
Şchiopu, U., Verza, E. (1981). Psihologia vârstelor (ciclurile vieţii), Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.

9. Coroborarea conţinutului disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii, asociaţiilor

profesionale şi angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului

Conţinutul disciplinei răspunde necesităţilor vizând perfecţionarea pregătirii în domeniul stimulării și

dezvoltării creativității a actualilor/viitorilor specialiști în Științe ale Educației.

10. Evaluare
10.3 Pondere în
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare
nota finală (%)
 calitatea și intervențiile
pertinente asupra
elementelor teoretice şi
observarea sistematică,
aplicative specifice tematicii
10.4 Curs evaluare orală și acțional- 40%
activităților;
practică
 calitatea interacţiunii cu
membrii grupului de lucru, în
cadrul sarcinilor aplicative;
 calitatea și intervențiile
pertinente asupra
elementelor teoretice şi
aplicative specifice tematicii
activităților;
 calitatea interacţiunii cu
observarea sistematică,
membrii grupului de lucru, în
10.5 Seminar/ Laborator evaluare orală și acțional- 60%
cadrul sarcinilor aplicative;
practică, portofoliul.
 calitatea surselor
bibliografice utilizate în
fundamentarea teoretică a
portofoliului;
 utilizarea de argumentări
ştiinţifice fundamentate pe
 parcurgerea bibliografiei
indicate;
 elaborarea sarcinilor în acord
cu obiectivele temei
10.6 Standard minim de performanţă
 Utilizarea limbajului specific în situa ții de a naliză a unor concepte din problematica disciplinei prin
participarea la 80% din activitățile de seminar și de elaborare a portofoliului;
 Prezentarea orală și acțional-practică (în echipă și individual) în cadrul seminariilor a unui subiect din
tematica propusă;
 Obținerea notei minim 7 (șapte) la prezentarea în echipă și individuală a temei;
 Elaborarea unui portofoliu ce va conține:
 fundamentarea teoretică a unei teme, la alegere, din problematica disciplinei Strategii de
dezvoltare a creativității școlarului mic (minim 5 surse bibliografice în lb. română și minim 5
surse bibliografice într-o lb. străină);
 elaborarea unui program educațional de stimulare/dezvoltare a potențialului creativ al școlarului
mic, cu accent pe tema aleasă în cadrul abordării teoretice, argumentând utilitatea modelului
ales;
 elaborarea a minim trei design-uri instrucționale specifice învățământului primar utilizând
conceptele, teoriile, paradigmele, principiile şi metodologiile specifice disciplinei Strategii de
dezvoltare a creativității școlarului mic;
 realizarea unei micro-cercetări cu accent pe tema aleasă în cadrul abordării teoretice.
 Se va pune accent pe dilemele și problemele teoretice și practice ale temei abordate.
 Predarea portofoliului la data stabilită conform standardelor indicate;
 Obținerea notei minim 5 (cinci) la evaluarea finală scrisă și orală.

Data completării, Titular de curs, Titular de seminar,

Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI

Data avizării în departament, Director de departament,

Conf. univ. dr. Mariana MOMANU
 FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea “Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi
1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației
1.3 Departamentul Științe ale Educației
1.4 Domeniul de studii Științe ale Educației
1.5 Ciclul de studii Masterat
1.6 Programul de studii / Calificarea Didactici aplicate pentru învățământul primar

2. Date despre disciplină

Cerințe educa ționale speciale și programe de incluziune
2.1 Denumirea disciplinei
școlară
2.2 Titularul activităţilor de curs Prof. univ. dr. Alois GHERGUȚ
2.3 Titularul activităţilor de seminar -
2.4 An de studiu 2 2.5 Semestru 1 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB
* OB – Obligatoriu / OP – Opţional

3. Timpul total estimat (ore pe semestru şi activităţi didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 2 din care: 3.2 curs 2 3.3. seminar/laborator -
3.4 Total ore din planul de învăţământ 28 din care: 3.5. curs 28 3.6. seminar/laborator -
Distribuţia fondului de timp ore
Studiu după manual, suport de curs, bibliografie şi altele 90
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 60
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 16
Tutoriat 6
Examinări 4
Alte activităţi................................... -

3.7 Total ore studiu individual 156

3.8 Total ore pe semestru 180
3.9 Număr de credite 6

4. Precondiţii (dacă este cazul)

4.1 De curriculum -
4.2 De competenţe -

5. Condiţii (dacă este cazul)

5.1 De desfăşurare a cursului Sală de curs dotată cu echipamente de videoproiectie

5.2 De desfăşurare a Materiale, mijloace, instrumente de lucru disponibile în format tipărit,

seminarului/laboratorului electronic, audio-video pentru exemplificari si demonstraţii
6. Competenţe specifice acumulate
• Analiza elementelor componente ale programelor de interven ție individualizată cu scopul integrării şcolare a
copiilor cu cerinţe educative speciale.
profesionale
Competenţe

• Utilizarea cunoştinţelor de specialitate pentru interpretarea unor situaţii problematice cu care se confruntă copii cu
cerințe educative speciale.
• Proiectarea programelor de integrare școlară a copiilor cu cerințe educative speciale.
• Selectarea şi aplicarea instrumentelor specifice de cunoaştere psihologică cu scopul integrarii școlare a copiilor cu
CES.
• Optimizarea modalităților de integrare a copiilor cu cerințe educative speciale.
transversale
Competenţe

• Management al activităților profesionale în condiţii de autonomie şi de independenţă profesională.

• Colaborare în echipa de caz, asumare de roluri/funcţii în grupurile profesionale.
• Respectarea standardelor etice şi deontologice ale profesiei de psiholog, psihopedagog, logoped specifice
domeniului educației incluzive.

7. Obiectivele disciplinei (din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1. Obiectivul

Dobândirea unor cunoştinţe şi abilităţi de bază cu privire la modalitatile de abordare ale educatiei in conditiile educatiei
general

incluzive si accesului copiilor cu cerinte special in medii scolare obisnuite.

După ce vor studia aceasta disciplina, cursanţii vor putea să:

7.2. Obiectivele

• analizeze procesul incluziunii/integrării şcolare a copiilor cu cerinţe educative speciale din perspectivă
psihologică, pedagogică şi socială;
specifice

• definească principalele repere strategice privind proiectarea şi susţinerea unui curriculum diferenţiat în
condiţiile educaţiei incluzive;
• imagineze posibile scenarii didactice în condiţiile desfăşurării activităţilor educative cu o clasă în care se
aplică strategii diferenţiate de învăţare.

8. Conţinut
8.1 Curs Metode de predare Observaţii
(ore şi referinţe bibliografice)
Integrare – incluziune – diferenţiere; delimitari
1. conceptuale, perspectivă teoretică şi relevanţă Prelegere interactiva Prezentare ppt.
practică.
Premize ale integrării şi incluziunii şcolare a Prezentare ppt.
Prelegere interactiva
2. elevilor cu cerinţe educaţionale speciale (CES); Exemplificari pe suport
Studii de caz
documente si actiuni inerne si internationale. electronic.
De la educatia speciala la educatia cerintelor Prelegere interactiva Prezentare ppt.
3.
speciale,
Prezentare ppt.
Aspecte privind experienta internationala si Prelegere interactiva
4. Exemplificari pe suport
evolutia practicilor incluzive Studii de caz
video.
 Expunerea Prezentare ppt.
5. Şcoala incluzivă sau şcoala pentru diversitate.
Problematizarea Analiza documentelor
Forme de organizare şi desfăşurare a procesului Prezentare ppt.
Prelegere interactiva
6. didactic în condiţiile învăţământului de tip Exemplificari pe suport
Studii de caz
incluziv. video.
Instruirea diferenţiată, parteneriatul în predare şi Prelegere interactiva Prezentare ppt.
7.
învăţarea prin cooperare
Prezentare ppt.
Modele şi forme de integrare şcolară a copiilor cu Prelegere interactiva
8. Exemplificari pe suport
cerinţe educaţionale speciale. Studii de caz
video.
Prezentare ppt.
Strategii privind educaţia diferenţiată pentru Prelegere interactiva
9. Exemplificari pe suport
elevii cu deficiente intelectuale Studii de caz
video.
Prezentare ppt.
Strategii privind educaţia diferenţiată pentru Prelegere interactiva
10. Exemplificari pe suport
elevii cu tulburari de invatare Studii de caz
video.
Prezentare ppt.
Strategii privind educaţia diferenţiată pentru Prelegere interactiva
11. Exemplificari pe suport
elevii cu deficiente auditive Studii de caz
video.
Prezentare ppt.
Strategii privind educaţia diferenţiată pentru Prelegere interactiva
12. Exemplificari pe suport
elevii cu deficiente vizuale Studii de caz
video.
Prezentare ppt.
Strategii privind educaţia diferenţiată pentru Prelegere interactiva
13. Exemplificari pe suport
elevii din medii sociale defavorizate Studii de caz
video.
Strategii privind educaţia diferenţiată pentru Prezentare ppt.
Prelegere interactiva
14. elevii din medii culturale si lingvistice Exemplificari pe suport
Studii de caz
defavorizate video.
Bibliografie

Referinţe principale:
Ghergut, Alois (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura
Polirom, Iaşi;
Gherguţ, Alois (2013, 2007, 2005), Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iaşi;
Gherguţ, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii de educaţie integrată, Editura Polirom, Iaşi.
Vrăşmaş, Traian, Învăţămâmtul integrat şi/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.
Ungureanu, Dorel, Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Editura de Vest, Timişoara, 2000.
Radu, I.T. (1978). Învăţământul diferenţiat. Concepţii şi strategii, E.D.P., Bucureşti.
*** Ghid de predare-învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, UNICEF şi RENINCO România, Bucureşti, 2000.

Referinţe suplimentare:
Booth, T., Ainsow, M., (2007), Indexul incluziunii şcolare. Promovarea educării şi a participării tuturor copiilor la educaţia de masă,
Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca
Daunt, P. (1993). Education for children and youngsters with special needs in Western Europe, Cambridge
Beattie, J., Jordan, L.A., Algozzine, B. (2006). Making inclusion work, Corwin Press:Thousand Oaks.
Hall D.M., Hill, P.D. (1996). The child with a disability, Blackwell Science, UK
Heward, W., (1996). Exceptional children. An introduction to Special Education, Englewood Cliffs, New Jersey Columbus, Ohio
McNamara, S., Moreton, G., (1997), Understanding Differentiation. A teachers guide, David Fulton, London
Norwich, B., (1996), Special Needs Education or Education for All: connective specialisation and ideological impurity, British Journal
of Special Education, v.23, no.3
Ainscow, M., (1991), Effective Schools for All, David Fulton, London

..
8.2 Seminar / Laborator Metode de predare Observaţii
(ore şi referinţe bibliografice)
9. Coroborarea conţinutului disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii, asociaţiilor
profesionale şi angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului

Continuturile disciplinei au fost selectate in acord cu documentele emise de organismele internationale in

domeniul educatiei si in acord cu politicile sociale si educationale promovate la nivel international si
european, precum si cu tendintele actuale in legislatia nationala si internationala privind incluziunea scolara
si sociala a persoanelor cu cerinte speciale.

10. Evaluare
10.3 Pondere în
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare
nota finală (%)
Gradul de intelegere si transfer in
practica a terminologiei de baza.
10.4 Curs Capacitatea de a sintetiza Examen scris 100%
continuturile si informatiile
specifice disciplinei
10.5 Seminar/ Laborator
10.6 Standard minim de performanţă
Operarea cu conceptele de baza specifice educatiei incluzive.
Elaborarea de proiecte didactice si educationale care sa valorifice practicile incluzive.
Acceptarea diversitatii ca valoare si promovarea egalitatii de sanse pentru toti elevii.dintr-o clasa/scoala.

Data completării Titular de curs Titular de seminar

01.10.2014 Prof. dr. Alois GHERGUT -

Data avizării in departament Director de departament

Conf. dr. Mariana MOMANU

 FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea “Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi
1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei
1.3 Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei
1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei
1.5 Ciclul de studii Master
1.6 Programul de studii / Calificarea Didactici aplicate în învăţământul primar

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei
2.2 Titularul activităţilor de curs
2.3 Titularul activităţilor de seminar
2.4 An de studiu II 2.5 Semestru
* OB – Obligatoriu / OP – Opţional
Educație pentru sănătate și igienă
Lector univ. dr. Florentina Manuela Miron
Lector univ. dr. Florentina Manuela Miron
III 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB

3. Timpul total estimat (ore pe semestru şi activităţi didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care: 3.2 curs 2 3.3. seminar/laborator 1
3.4 Total ore din planul de învăţământ din care: 3.5. curs 28 3.6. seminar/laborator 14
Distribuţia fondului de timp ore
Studiu după manual, suport de curs, bibliografie şi altele 40
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 48
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 46
Tutoriat 42
Examinări 4
Alte activităţi

3.7 Total ore studiu individual 136

3.8 Total ore pe semestru 180
3.9 Număr de credite 6

4. Precondiţii (dacă este cazul)

4.1 De curriculum
4.2 De competenţe

5. Condiţii (dacă este cazul)

Cursul se desfășoară în săli cu acces la Internet, folosind
5.1 De desfăşurare a cursului
echipamente multimedia (computer și videoproiector).
5.2 De desfăşurare a
Computer si conexiune Intenet
seminarului/laboratorului
6. Competenţe specifice acumulate
Competenţe profesionale

• valorificarea resurselor teoretice pertinente în documentarea unor teme de cercetare în

domeniul didacticilor aplicate din învăţământul primar;
• gestionarea eficientă a aparatului metodologic în diferite contexte educaţionale;
• elaborarea şi implementarea de strategii şi instrumente adecvate componentei practic-
aplicative de la nivelul învăţământului primar;
• expertiză/cercetare asupra unor aspecte ale curriculum-ului pentru învăţământul primar;
• evaluarea/acreditarea unor programe educaţionale;
• analiza şi aplicarea unor proiecte educaţionale complexe în cadrul unor instituţii cu activitate în
domeniul educaţional.

CT1. Valorificarea tehnicilor eficiente de învăţare în vederea dezvoltării profesionale optime

Compet

transve
rsale
enţe

CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru, implicând valorificarea experienţei profesionale a

fiecărui membru al echipei

7. Obiectivele disciplinei (din grila competenţelor specifice acumulate)

Obiectivul
general

Dezvoltarea profesională, în domeniul educației pentru sănătate, a actualilor/ viitorilor profesori

7.1.

pentru învăţământul primar

La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenţii vor fi capabili să:

7.2. Obiectivele specifice

 actualizeze/ fixeze coordonatele educației pentru sănătate la nivelul ciclului primar;

 identifice particularităţile, la nivel primar, ale componentelor educației pentru sănătate;
 diferenţieze particularitățile dezvoltării fizice și neuropsihice ale copiilor din ciclul primar;
 proiecteze strategii didactice valorificabile în vederea optimizării educației pentru sănătate, a
aspectelor legate de igienă în care sunt implicaţi şi copii de vârstă şcolară mică;
 redacteze programe pentru discipline opţionale subsumate/ asociate domeniului educației
pentru sănătate, programe implicând abordarea creativă a acestui domeniu în învăţământul
primar;
 creeze materiale didactice valorificabile în contextul educației sanitare;

8. Conţinut
Observaţii
8.1 Curs Metode de predare (ore şi referinţe
bibliografice)
Dezbaterea, prelegerea, studiul de caz
Obiectul și importanța igienei școlare.
1. conversaţia euristică, problematizarea 2 ore
Sarcinile și metodele igienei școlare
Dezvoltarea fizică și neuropsihică a Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
2. copiilor de vârstă școlară mică. Factorii problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
care influențează această dezvoltare
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
Caracteristicile anatomo-fiziologice ale
3. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
școlarului mic
 Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
4. Igiene procesului instructiv-educativ problematizarea, conversaţia euristică 2 ore

Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,

5. Igiena educației fizice a școlarului mic problematizarea, conversaţia euristică 2 ore

Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,

Igiena alimentației. Boli provocate de
6. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
diferiți agenți patogeni
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
Obezitatea infantilă- factor de risc
7. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
pentru viitorul adult
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
8. Igiena orală a școlarului mic problematizarea, conversaţia euristică 2 ore

Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,

Condițiile igienice ale aerului în școli.
9. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
Aprovizionarea cu apă în școli
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
Prevenirea tulburărilor de vedere și a
10. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
celor de auz
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
Profilaxia tuberculozei și a
11. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
reumatismului
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
Noțiuni despre bolile transmisibile în
12. problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
școli
Influența tehnologiilor moderne asupra Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
13. sănătății copilului de vârstă școlară problematizarea, conversaţia euristică 2 ore
mică
Prelegerea, Dezbaterea, studiul de caz,
14. Primul ajutor în caz de urgențe problematizarea, conversaţia euristică 2 ore

Bibliografie

Referinţe principale:

Miron, M.F. (2013). Puericultură și igiena copilului . În Manualul ID pentru programul de studii Pedagogia
învățământului primar și preșcolar, Editura Universității Alexandru Ioan Cuza din Iași. Disponibil on-line pe
platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/

Referinţe suplimentare:

Bucur E., Popescu O. (2005), Educaţia pentu sănătate în familie şi în şcoală. Editura Fiat lux, ediţia a3-a,
carte adăugată şi revizuită.
Ciofu Carmen (1989): Interacţiunea părinţi-copii. Ed ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti.
Ciofu Carmen (1986): Examenul clinic în pediatrie. Ed. Ştiinţifică şi Eciclopedică Bucureşti
Ciofu Carmen, Ciofu E.P (1995).: Dicţionar de pediatrie Ed Univers Encielopedic
Donos A. (2008 ), Dezvoltarea neuropsihică a copilului în raport cu vârsta. Suport de curs, Departament de
Pediatrie , USMF, « Nicolae Testemitanu » Moldova.
Dumitrescu Marinela & Dumitrescu Sorina (2005): Educa ție pentru sănătate mentală și emoțională -Ghid
metodologic pentru pregătirea cadrelor didactice-Colecția Șt. Educației. Ed.Arves
Geormăneanu M (1996): Pediatrie Ed.Didactică şi Pedagogică Bucureşti
Găişteanu M. (2008), Psihologia copilului, Editura Leonardo Da Vinci, Bucureşti.
Golu F. (2010), Psihologia dezvoltarii umane, Editura Universitara, Bucureşti.
Mănescu Sergiu et. al. (1996): Igiena .Ed. Medicală
Manual Primul ajutor , (2013) Editura Litera, București
Savu A. (2010), Ingrijire şi igiena personală, suport de curs, Bucureşti.

Socoliuc N. (2007), Bazele puericulturii şi igiena copilului, Bălti.

Zamora E. (2009), Igiena educaţiei fizice şi sportului, Cluj-Napoca.64

Observaţii
8.2 Seminar / Laborator Metode de predare (ore şi referinţe
bibliografice)
Fiziologia termoreglării școlarilor mici. Conversaţia euristică, exercițiul,
1. Igiena individuală. Igiena îmbrăcămintei și studiul de caz, problematizarea 2 ore
încălțămintei
Conversaţia euristică, exercițiul,
Igiena orală. Materiale, metode pentru
2. studiul de caz, problematizarea 2 ore
promovarea sănătății orale
Igiena educației fizice. Gimnastica, jocurile Conversaţia euristică, exercițiul,
3. active, călirea organismului prin folosirea studiul de caz, problematizarea 2 ore
apei, aerului, soarelui
Conversaţia euristică, exercițiul,
Alimentația copilului. Ce mănâncă copiii
4. studiul de caz, problematizarea 2 ore
noștri?
Influența tehnologiilor moderne: telefon, Conversaţia euristică, exercițiul,
5. monitoare (TV), computere asupra studiul de caz, problematizarea 2 ore
sănătății copilului
Conversaţia euristică, exercițiul,
6. Primul ajutor: tehnici de reanimare studiul de caz, problematizarea 2 ore

Primul ajutor în cazul: fracturilor și

traumatismelor,rănilor și hemoragiilor, Conversaţia euristică, exercițiul,
7. mușcăturilor de animale, înțepăturilor de studiul de caz, problematizarea 2 ore
insecte, arsurilor, șocului anafilactic,
electrocutării

Bibliografie

Bucur E., Popescu O. (2005), Educaţia pentu sănătate în familie şi în şcoală. Editura Fiat lux, ediţia a3-a,
carte adăugată şi revizuită.
Ciofu Carmen (1989): Interacţiunea părinţi-copii. Ed ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti.
Ciofu Carmen (1986): Examenul clinic în pediatrie. Ed. Ştiinţifică şi Eciclopedică Bucureşti
Ciofu Carmen, Ciofu E.P (1995).: Dicţionar de pediatrie Ed Univers Encielopedic
Donos A. (2008 ), Dezvoltarea neuropsihică a copilului în raport cu vârsta. Suport de curs, Departament de
Pediatrie , USMF, « Nicolae Testemitanu » Moldova.
Dumitrescu Marinela & Dumitrescu Sorina (2005): Educa ție pentru sănătate mentală și emoțională -Ghid
metodologic pentru pregătirea cadrelor didactice-Colecția Șt. Educației. Ed.Arves
Geormăneanu M (1996): Pediatrie Ed.Didactică şi Pedagogică Bucureşti
Găişteanu M. (2008), Psihologia copilului, Editura Leonardo Da Vinci, Bucureşti.
Golu F. (2010), Psihologia dezvoltarii umane, Editura Universitara, Bucureşti.
Mănescu Sergiu et. al. (1996): Igiena .Ed. Medicală
Manual Primul ajutor , (2013) Editura Litera, București
Savu A. (2010), Ingrijire şi igiena personală, suport de curs, Bucureşti.
Socoliuc N. (2007), Bazele puericulturii şi igiena copilului, Bălti.
Zamora E. (2009), Igiena educaţiei fizice şi sportului, Cluj-Napoca.64
9. Coroborarea conţinutului disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii, asociaţiilor
profesionale şi angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului
Formarea competenţelor profesionale și transversale specifice programului de studii Didactici Aplicate în
Învățământul Primar presupune şi parcurgerea conţinuturilor vizate de această disciplină. Perspectiva
proiectării și derulării de activități educaționale în scopul sprijinirii și promovării sănătății copiilor de vârstă
școlară mică răspunde aşteptărilor exprimate de către formatori, asociaţii profesionale şi angajatorii
reprezentativi domeniului aferent programului.

10. Evaluare
10.3 Pondere
10.2 Metode de
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare în nota finală
evaluare
(%)
- calitatea și intervențiile pertinente pe Observarea
tematica activităților de curs sistematică,
10.4 Curs 30%
- calitatea interacţiunii cu membrii grupului evaluare orală și
de lucru, în cadrul sarcinilor aplicative; acțional-practică
- calitatea și intervențiile pertinente pe
tematica activităților de seminar;
- calitatea interacţiunii cu membrii grupului
de lucru, în cadrul sarcinilor aplicative; Observarea
- calitatea surselor bibliografice utilizate în sistematică,
10.5 Seminar/ Laborator fundamentarea teoretică a portofoliului; evaluare orală și 70%
- utilizarea de argumentări ştiinţifice acțional-practică,
fundamentate pe parcurgerea bibliografiei portofoliul.
indicate;
- Construirea sarcinilor în acord cu
obiectivele temei de seminar/portofoliu;
10.6 Standard minim de performanţă
Calitatea și intervențiile pertinente pe tematica activităților de tutoriat;
Calitatea surselor bibliografice utilizate în fundamentarea teoretică a temelor de control;
Utilizarea de argumentări ştiinţifice fundamentate pe parcurgerea bibliografiei indicate;
Construirea sarcinilor în acord cu obiectivele temei;
Obținerea notei- minim 5

Data completării Titular de curs Titular de seminar

30. 10. 2014 Lector dr. Florentina Manuela Miron Lector dr. Florentina Manuela Miron

Data avizării Director de departament

Conf. dr. Mariana Momanu