CUPRINS

MOTIVAREA GENERAL A TEMEI

INTRODUCERE
Capitolul I
EVALUAREA PARTE INTEGRANT A PROCESULUI DE NVTMNT
1. Evaluarea caracterizare general
2. Rolul si funciile evalurii
2.1. Funciile generale ale evalurii
2.2. Funciile specifice ale evalurii
3. Relaia evaluare predare nvare
Capitolul II
METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE DE EVALUARE FOLOSITE IN
EVALUAREA INIIAL, FORMATIV, SUMATIV
1.Evaluarea iniial (predictiv)
1.1. Funcii ale evalurii iniiale
2.Evaluarea forativ (continu)
3. Evaluarea suativ (!certificativ")
#. $etode% te&nici% instruente de evaluare
#.1. $etode tradiionale de evaluare
#.2. $etode alternative de evaluare
'. (roiectarea instruentelor de evaluare
'.1. )alitile instruentelor de evaluare
'.2. *ipuri de itei
'.2.1. +teii o,iectivi
'.2.2. +tei seio,iectivi
'.2.3. +tei su,iectivi (cu rspuns desc&is)
Capitolul III
PARTICULARITI ALE EVALURII REZULTATELOR PRECOLARILOR
1. -escriptorii de perforan criterii de evaluare
2. -irecii de perfecionare a evalurii
2.1. (erfecionarea dociologic a educatorului
2.2. -ociologia .tiin a e/ainrii .i notrii
Capit!"! IV
CERCETAREA PROPRIU#ZISA
CONCLUZII
$I$LIOGRAFIE
ANE%E
2
MOTIVAREA GENERAL A TEMEI
Evaluarea constituie o parte iportant a procesului de nv0nt% furniz0nd n priul r0nd
cadrelor didactice% inforaiile necesare desf.urrii optie a acestui proces.
(ro,leele reforei n evaluare% la nivelul nv0ntului pre.colar .i priar% iplic noi
odaliti de a,ordare a acesteia% centrate pe eleente pragatice% concrete% care sa iprie
procesului de nv0nt n ansa,lu su eficien. Fiecare popor ,eneficiaz de valorile culturii
universale% dar .i construie.te .i o cultur naional% care i cultiv identitatea ( eficiena ) .i
e/istena.
(str0nd ceea ce este valoros n propria1i tradiie% nv0ntul ro0nesc tre,uie s1.i aleag
.i odaliti de counicare funcional cu celelalte sistee de nv0nt.
2precierea c0t ai o,iectiv a rezultatelor presupune raportarea lor la anuite criterii 3
1criteriul raportrii la o,iectivele generale% criteriul raportrii la nivelul general atins de
populaia .colar evaluat% criteriul raportrii la capacitile fiecrui pre.colar .i la nivelul lui de
cuno.tine naintea nceperii prograului de instruire.
4n funcie de aceste criterii% evaluarea se poate defini drept un proces de surare .i apreciere
a calitii rezultatelor la nvtura .i a prograelor o,inute de pre.colari.
)riteriul fundaental de evaluare a rezultatelor .colare tre,uie s1l constituie o,iectivele
pedagogice. 5e apreciaz faptul c prin evaluare se verific dac o,iectivele sisteului sunt
realizate.
2 putea include aceast apreciere n cadrul odelelor convenionale de analiz care
a,ordeaz pro,leatica evalurii n tereni devenii clasici la nivelul teoriei curriculu1ului.
MOTIVAREA PERSONAL A TEMEI & n condiiile n care dinaica ediului socio1
cultural conteporan provoac transforri .i odificri continue n structurile ,iopsi&ice ale
copilului% educatoarea tre,uie s operaionalizeze procesul didactic% lu0nd ca punct de plecare .i
reglare profilul actual% real% concret al copilului .i nu pe cel descris teoretic n anualul de
psi&ologie.
(rocesul instructiv1educativ actual se desf.oar n conte/tul celei de1a treia alfa,etizri%
c0nd copilul este supus .i unor stiulri din partea ass1edia% a calculatorului% care solicit
accelerarea inteligenei. )ercettorii apreciaz c este vor,a de o adevrat %%agresiune a
3
factorului inteligen%% aupra copilului. 2cest rit accelerat de aturizare favorizeaz forarea
coponentelor specifice asiilrii coninuturilor instrucionale propuse de ediul
instituionalizat al grdiniei .i forarea copilului pentru instruirea continu .i pentru educaia
peranent.
4n concluzie% evaluarea este concludent .i devine eficient nuai dac opereaz la nivelul
celor doi tereni ai relaiei produs proces didactic .i dac adopt suri de aeliorare. 2ceste
rezultate de evaluare o,inute prin cone/iunea invers% au un du,lu rol 3 confir sau infir
rezultatul% ca apoi s regleze desf.urarea ulterioar a procesului didactic.
-in perspectiva rspunderii profesionale a educatoarei% evaluarea este eficient pentru
aceasta% nuai dac va aprecia o,iectiv calitatea prestaiilor sale .i descoper dificulti tipice .i
specifice nt0pinate cu copii .i cauzele care le1au produs 1 si ntoce.te prograe de e/erciii
suplientare de dezvoltare% sesizeaz strategiile care sunt eficiente .i .i regleaz .i
perfecioneaz stilul didactic.

#
INTRODUCERE
6ricare ar fi gradul de dezvoltare econoic .i social a unei ri% nv0ntul anga7eaz
direct sau i7locit o parte nsenat a populaiei3 elevi% studeni% prini ai acestora% tineri%
precu .i aduli care .i copleteaz sau .i reprofileaz pregatirea.
2ctivitatea din nvata0nt intersecteaz deopotriv ai uli factori (pedagogi% sociologi%
oaeni politici). *oi ace.tia anifest interes fa de activitatea din inva0nt .i o doresc s fie
c0t ai eficient.
-evin tot ai nueroase preocuprile n direcia evalurii rezultatelor acestei activiti.
Evaluarea apare ca 8proces de apreciere a calitii sisteului educaional sau a unei pri a
sisteului respectiv". Ea are enirea de a sta,ili 8dac sisteul si ndepline.te funciile pe care
le are% adic dac o,iectivele sisteului sunt realizate". (9indean Ric&ard% Evaluarea in
procesul de instruire).
:ecesitatea accentuarii caracterului forativ al procesului instructiv1educativ din gradinita
reiese din faptul ca3 daca scoala este preocupata de forarea viitorilor adulti dezvoltati aronios
pe plan teoretic% intelectual% oral% reusita depinde de nceputul realizat n gradinita% v0rsta
prescolara reprezent0nd a/ia receptivitate care o,liga preocupari pentru un proces forativ
tipuriu.
(rocesul educatiei intelectuale din gradinita este conditionat de asura n care alaturi de alte
conditii se respecta si aceea a odificarii e/perientei personale a copilului.
(regatirea copilului prescolar pentru scoala este o c&estiune de vie actualitate n conditiile
intensificarii si accelerarii ntregului proces de nvata0nt. (regatirea ultilaterala a copilului
pentru unca din scoala% dupa cu s1a ai afirat% se realizeaza prin interediul a doua fore
specifice3 7ocul si nvatarea% cea din ura la nivelul copiilor de grupa are% pregatitoare.
$1a oprit asupra acestei tee deoarece prin anuite etode si te&nici aplicate at0t n cadul
activitatilor diri7ate% c0t si n cadrul activitatilor li,er creative% se urareste at0t nsusirea de noi
cunostinte c0t ai ales consolidarea cunostintelor transise n vederea pregatirii copilului
prescolar pentru scoala.
(rin diversitatea de etode si te&nici de evaluare care pot fi aplicate contri,uie la
dezvoltarea intelectuala si n acelasi tip faciliteaza trecerea cu usurinta la activitatea de tip
scolar% iar scopul final consta n viitoarea utilizare a rezultatelor o,tinute. 2ceasta nseana ca n
cadrul fiecarei etode si te&nici aplicate accentul tre,uie pus pe nsusirea si aprofundarea de
'
cunostinte. Reusita acestora depinde n are parte si de folosirea unui ,ogat aterial didactic% n
cantitate suficienta pentru fiecare copil% for0nd astfel la copii derinderi de unca intelectuala%
satisfacerea curiozitatii de cunoastere nvat0nd totodata sa analizeze% sa interpreteze% sa utilizeze%
sa citeasca% sa denueasca anuite o,iecte cu e/presii literare.
(rin natura lor% activitatile desfasurate n gradinita dezvolta copiilor spiritul de o,servatie si
de investigatie% cultiv0nd iaginatia% g0ndirea creatoare% orienteaza activitatea psi&ica%
disciplineaza conduita si contri,uie% n sf0rsit% la forarea rapida si ai eficienta a ecaniselor
psi&ice% care nlesnesc si conditioneaza nvatarea% unca% fiind necesare la intrarea copilului
prescolar n scoala.
(entru o,tinerea reusitei acestora% conditia de ,aza este aceea ca eleentul de 7oc sa ra0na
o doinanta a intregii activitati din gradinita% c&iar daca sarcinile procesului instructiv devin din
ce n ce ai cople/e.
;n otiv n plus pentru alegerea acestei tee este faptul ca% pro,lea evaluarii copilului
pentru scoala este ereu n actualitate% iar activitatea de nvata0nt de tip scolar% scop final al
gradinitei% cunoaste ereu ,unatatiri n diferitele sale copartiente (continut% fore%
etode% i7loace)% acestea raspunz0nd c0t ai ,ine cerintelor priei etape de scolarizare.
4n acela.i tip% o evaluare c0t ai o,iectiv a randaentului nv0ntului reprezint
condiia sine <ua non pentru adaptarea unor suri enite s aplifice succesul aciunii de
educatie.
E/ist o interaciune ntre procesul perfecionrii nv0ntului .i evaluarea randaentului
su.
)unoa.terea c0t ai e/act a rezultatelor .colare constituie preisa oricror suri destinate
s ,unteasc desf.urarea aciunii n sine.
)erina o,iectiv de a conferi activitii de instrucie .i de educaie o eficien sporit
generat de e/igenele vieii conteporane face necesar intensificarea eforturilor pentru a se
asigura procesului de nv0nt un caracter c0t ai raional .i riguros prin3 deterinarea c0t
ai precis a o,iectivelor instruirii% organizarea coninuturilor n concordana cu principalele
caracteristici .i tendine ale .tiinei .i te&nicii .i cu logica didactic% sta,ilirea strategiilor de
predare nvare n raport cu o,iectivele vizate .i cu coninuturile definite% perfecionarea
aciunilor de evaluare a rezultatelor .i a proceselor desf.urate.
6 autentic aciune de perfecionare a nv0ntului% n oricare din copartientele
acestuia% nu este posi,il fr surarea .i evaluarea continu a procesului nc&eiat% fr
=
valorificarea inforaiilor do,0ndite .i a nvintelor desprinse din activitatea trecut% pentru
aeliorarea procesului n etapele urtoare. Este aplica,il aici teza dup care preocuparea
pentru cunoa.terea trecutului% aciunilor nc&eiate% porne.te tocai din gri7a pentru viitor.
2.adar% iat cteva otivaii de ordin personal% social si psi&opedagogic care ntresc
convingerea c alegerea teei este o sarcin .i n acela.i tip o datorie de pri iportan% de
care va tre,ui s 8ac&it" n calitatea ea de educator% printr1o anga7are responsa,il .i plcut
n acela.i tip.

>
Capitolul I
EVALUAREA PARTE INTEGRANT A PROCESULUI DE NVTMNT
'( E)a!"a*+a ,a*a,t+*i-a*+ .+/+*a!0
4n conte/tul educativ .colar evaluarea acioneaz din dou perspective ()&arles ?ad7i% 1@@2%
pag. 1#)3
1 evaluarea ca utilitate social% care se traduce prin decizii de orientare% selecie .i certificareA
1 evaluarea ca utilitate pedagogic tradus prin decizii de reglare didactic.
4n deersul eu voi opri asupra pro,leaticii evalurii din perspectiva didactic. (entru
a da un rspuns coplet la ntre,area
8)e nsean evaluarea B " ar tre,ui spus c evaluarea este ai ult dec0t o operaie sau o
te&nic% fiind o aciune cople/% un ansa,lu de operaii intale .i acionale% intelectuale%
atitudinale% afective despre care se presupune c apreciaz3
1coninuturile .i o,iectivele ce tre,uie evaluateA
1n ce scop .i n ce perspectiv se evalueazA
1c0nd se evalueaz (la nceputul nvrii% pe parcursul acesteia% la sf0r.it de ,ilan)A
1cu se evalueazA
1n ce fel se prelucreaz datele .i cu sunt valorizate inforaiileA
1pe ,aza cror criterii se evalueaz.
4ncerc0nd o 8radiografie" a evalurii% 2lain Cerlan considera c evaluarea este o concepie
sisteatic .i operatorie pornind de la ai ulte ntre,ri c&eie3
1pentru ce faceB (ceea ce pune n eviden funcii ale evalurii)A
1n raport cu ceB (8referinele" criterii ale evalurii)A
1pentru cineB (destinatarii evalurii)A
1ceB (ce se evalueaz)A
1cuB (instuentele .i procedurile de evaluare).
Evaluarea a devenit astzi un cuv0nt c&eie dac nu c&iar o o,sesie.
)ontrastul este frapant ntre iportana care se acord evalurii pe de o parte .i iprecizia
conceptului .i a practicilor iplicate pe de alt parte. )u at0t ai ult cu c0t at0t teoria c0t .i
D
practica pedagogic solicit din ce n ce ai insistent plasarea evalurii n conte/tul general al
aciunii educative precu .i realizarea unitii .i coerenei actului evaluativ n spaiul .colar.
)u studiul caracteristicilor evalurii rezultatelor elevilor se ocup dociologia. *erenul a
fost avansat de ?enri (ieron n 1@23% care propunea urtoarea definiie% confor Eoca,ularului
de psi&ologie (1@=D)3 8 Docimologia desemneaz studiul sistematic al examelor (moduri de
notare, variabilitai inter-individuale ale examinatorilor, factori subiectivi etc.)" (dupa Fvan
2,ernot% Les methodes devaluation scolaire% -;:6-% (aris% 1@@=% pag. '@).
-ociologia se ocup .i de tendinele de generozitate sau severitate ale unor profesori% ca .i
de efectul stiulativ sau in&i,ant al notei .colare% gustul copetiiei% frica de e/aen.
-ociologia clasic se intereseaz n od deose,it de pro,leele de fidelitate% validitate .i
sensi,ilitate a evalurii.
5ensul .i senificaia evalurii rezultatelor .colare ale elevilor s1au ,ogit su,stanial
odat cu introducerea noiunii de o,iectiv n raport cu care este posi,il s aprecie un rezultat n
funcie de anuite criterii deterinante.
-in aceast perspectiv% o alt definiie a evalurii este urtoarea3 Evaluarea const ntr-o
msurare sau apreciere, cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului de
proximitate a unui rezultat colar n raport cu o norm! (+de% pag.1G).
H. :oizet% 1@>D3 ! 4ntr1o acceptiune ai larg% terenul de evaluare deseneaz actul prin care%
a prIpos de un evenient% un individ sau un o,iect% se eite o 7udecat prin raportare la unul sau
ai ulte criterii ."
J. $. -e Cetele% 1@D23 "2 evalua insean a e/aina gradul corespondenei dintre un
ansa,lu de inforaii .i un ansa,lu de criterii adecvate o,iectivelor fi/ate% in vederea lurii
unei decizii."
4n sens larg a evalua nsean a forula o 7udecat de valoare asupra realitii. 4n doeniul
.colar terenul de 8 evaluare " are sensul de a atri,ui o not sau un calificativ unei prestaii.
2ctul evaluativ n .coal este plurideterinat .i ultidiensional.
H. de 9ans&eere distinge doua etape n evoluia teoriei evalurii3
1 n pria etap% teoria a constat ai ales n e/ainarea critic a odalitilor tradiionale de
verificare .i apreciereA
1 n a doua etap% ea do,0nde.te un caracter constructiv% propun0ndu 1 .i aeliorarea etodelor
.i procedeelor de surare n vederea realizrii unei evaluri c0t ai o,iective.
@
+. *. Radu apreciaz c 8 n evoluia concepiilor privind evaluarea eficienei nv0ntului
se pot desprinde dou tendine. (e de o parte se constat e/tinderea aciunilor de evaluare de la
rezultatele .colare o,inute de elevi ctre ultiplele aspecte ale activitaii nv0ntului ca
su,siste al sisteului social. (e de alt parte% n corelaie cu pria tendin se constat n acest
doeniu aceia.i caracteristic esenial a .tiinei conteporane .i anue a,ordarea
ultidisciplinar% viz0nd e/ainarea c0t ai coplet posi,il a unui doeniu at0t de cople/
cu este nv0ntul " ( +. *. Radu% Teorie si practic n evaluarea eficienei nvmntului%
E-(% Kucure.ti% 1@D1% pag. 12113).
+portana evalurii n procesul de nv0nt cre.te .i dintr1o alt perspectiv .i anue
aceea a educaiei peranente. )oncoitent cu cre.terea iportanei se produc sc&i,ri
senificative .i n ceea ce prive.te o,iectivele urrite% criteriile de evaluare% etodele .i
te&nicile folosite.
)erina de a garanta activitii de instrucie .i educaie o eficien sporit face necesar
intensificarea eforturilor de a asigura procesului de nv0nt un caracter c0t ai raional .i
riguros. 2cest deziderat poate fi realizat% printre altele% prin perfectionarea aciunilor de evaluare
a rezultatelor .i a proceselor desf.urate. (reocuprile n doeniul evalurii sunt stiulate de
recunoa.terea faptului c evaluarea este o coponent esenial a activitii de nv0nt n
general% a procesului didactic n special. Ea este% dupa cu spune 2usu,el% punctul final ntr1o
succesiune de eveniente care cuprinde urtorii pa.i3
1sta,ilirea scopurilor pedagogice% n funcie de coportaentul elevilorA
1proiectarea .i e/ecutarea prograului de realizare a scopurilor propuseA
1surarea rezultatelor aplicrii prograuluiA
(ro,leatica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte din ansa,lul teoriei
educaiei% sau ai concret reprezint teoria evalurii. 2cesta este un 8 siste de concepii%
principii .i te&nici referitoare la asurarea .i aprecierea rezultatelor .colare .i a procesului
didacticA este coponenta a te&nologiei didactice " (+. *. R2-;% op. citat).
4n evoluia teoriei s1au desprins ai ulte teze% dintre care dou se pot aprecia c au valoare
prograatic 3
1e/tinderea aciunilor evaluative de la surarea .i aprecierea rezultatelor (o,iectiv tradiional al
acestora) la evaluarea procesului care a condus la aceste rezultateA
1conceperea unor odalitaii ai eficiente de intregrare a aciunilor evaluative n activitatea
didactic ( +. *. Radu% Sinteze pe teme de didactic modern% 1@D=).
1G
2naliza proceselor de evaluare din ung&iul celor dou a,ordri perite relevarea esenei
acestei aciuni .i anue aceea de cunoa.tere a efectelor activitaii desf.urate% n vederea
perfecionrii procesului n etapele urtoare. -in perspectiva relaiei proces produs .i produs
(evaluat) 1 proces% evaluarea reprezint un act necesar% aflat n legatur cu luarea deciziilor
privind desf.urarea activitii respective. Ea este enita s furnizeze inforaii necesare "
reglrii " .i 8 aeliorrii " activitaii% pentru ca aceasta s se desf.oare n condiiile unei
perfectionri continue.
(entru ca sta,ilirea relaiei de condiionare proces 1 produs s fie concludent .i s conduc
la adoptarea surilor adecvate n vederea aeliorrii activitaii de la o etap la alta% este
necesar deterinarea factorilor principali .i a situaiilor cu rol &otr0tor pentru nivelul activitii
.i al rezultatelor3
1 factori generali (econoici% sociali% deografici% de siste% condiii didactico 1ateriale etc.)A
1 factori uani .i nsu.irile acestora3 elevii ( trasturi% capacitai% atitudini% nivel de pregtire)A
profesorii ( copetene% atitudini% concepiile lor pedagogice ..a.)A
coponentele procesului de instrucie .i educaie (coninuturi% etodologie% i7loace de
nv0nt ..a..d.).
Evaluarea se caracterizeaz deci printr1o aciune ai cur0nd punctual% adinistrativ%
adesea reprezentat prin rezultate cantitative%prezentate elevilor sau failiilor .i provoc0nd
interpretri diverse uneori ai puin 7uste .i ec&ita,ile% ai ales din partea celui evaluat. 4n
consecint% evaluarea este definit ca pozitiv dac la caracteristicile sale se adaug ideea de
reluare .i de continuare.
-e aseenea se poate constata un interes cresc0nd pentru perfectionarea i7loacelor .i
te&nicilor prin care sunt evaluate nu nuai cuno.tinele elevilor% ci .i aptitudinile% atitudinile%
conduita% ntreaga personalitate. Este vor,a deci% de e/tinderea aciunilor evaluative .i asupra
aspectelor educative ale activitaii .colare.
Evaluarea este un sc&i, cu du,lu sens ntre cadru didactic .i elev. )u rearca Jean
)ardinet% LL Evaluarea .colar este un deers de o,servare .i interpretare a efectelor nvrii%
care urre.te s g&ideze deciziile necesare unei ,une funcionri a .colii. Mcoala are ca funcie
eseniala s susin% s continue educaia pe care copilul o prie.te n failie% pun0nd la
dispoziia sa resursele necesare unei dezvoltri generale.".
-in aceast perspectiv decurge datoria .colii de a infora prinii privind evoluia copiilor
lor% asupra crora realizeaz o o,servare direct.
11
4n ara noastr se nregistreaz preocupri iportante n ceea ce prive.te pro,leatica
evalurii rezultatelor .colare ale elevilor% su, diverse laturi .i la diferite niveluri.
-in cele prezentate p0n acu rezulta faptul c noiunea de evaluare .i1a aplificat foarte
ult coninutul n ultiul tip iar aria ei pro,leatic s1a e/tins n consecint. )aracteristicile
actuale ale conceptului de EE29;2RE au fost sintetizate recent de Fvan 2,ernot ( 1@@= ) astfel3
Evaluarea .colar nu este dec0t un i7loc n slu7,a progresului elevului nu un scop n
sine.
Evaluarea tre,uie s fie n slu7,a procesului educativ .i integrata acestuia.
Evaluarea tre,uie s aprecieze nainte de toate druul parcurs de elev a fcut progrese
sau nuB
Evaluarea tre,uie s stiuleze activitatea elevului .i s faciliteze progresul su.
(entru a evalua corect% educatorul tre,uie s fie neutru .i o,iectiv pe c0t posi,il.
2 evalua un elev nsean a1i transite inforaii utile.
Evaluarea tre,uie s1l a7ute pe elev toat viata.
Evaluarea tre,uie s fie n serviciul copiluluiA ea tre,uie s1l a7ute s1.i construiasc
viitorul.
Evaluarea tre,uie s se adreseze unei fiine n devenire% n cre.tere% care n1a nc&eiat
procesul de dezvoltare.
Evaluarea elevilor se nscrie n cadrul aciunilor necesare e/ercitrii profesiunii de dascl. 4n
acela.i tip% caracterul su perceput adesea ca nc&eind o situatie de instruire pune pro,leatica
sa su, un ung&i diferit de cea a procesului de nv0nt.
Evaluarea constituie o aciune cople/ care presupune realizarea ai ultor operaii. -esi
acestea sunt n str0ns legtur .i se prezint ca eleente coponente ale unui proces unitar%
totu.i sunt diferite prin natura lor .i prin rolul ndeplinit. (rincipalele operaii constau n3
1surarea fenoenelor pe care le vizeaz evaluareaA
1interpretarea .i aprecierea datelor o,inuteA
1adoptarea deciziilor aeliorative.
"surarea const n utilizarea unor procedee prin care se sta,ile.te 8o relaie funcional
ntre un ansa,lu de o,iecte .i su,iecte sau eveniente% confor unei caracteristici o,serva,ile
pe care acestea o posed n diferite gradeA ea este lipsit de orice 7udecat de valoare "( +. *.
Radu% 1@D1).
12
#precierea evaluarea presupune eiterea unei 7udeci de valoare asupra rezultatului
surrii% acord0nd o senificaie unui rezultat pe ,aza unui criteriu sau a unei scri de valori.
Decizia reprezint concluziile desprinse din interpretarea datelor evalurii rezultatelor% ai
ales din diagnosticarea activitaii care a produs rezultatele constatate% precu .i surtorile
preconizate pentru nlturarea nea7unsurilor% n general pentru ,untirea activitaii n etapa
urtoare.
1( R!"! 2i 3"/,4ii!+ +)a!"0*ii
4n educaie% evaluarea ndepline.te funcii cu caracter preponderent social% dar .i funcii
pedagogice. (rivite din diverse ung&iuri% funciile pedagogice pot fi diagnostice sau prognostice%
de certificare sau de selectie% cu intentia de forare a capacitatii autoevaluative sau de orientare
.colar .i profesional.
5copul fundaental al evaluarii% acela de cunoa.tere .i apreciere a strii fenoenelor
evaluate .i de reglare a activitii% face necesar ca evaluarea s ndeplineasc ai ulte funcii.
;nele din acestea au caracter general% revenind aciunilor evaluative% oricare ar fi o,iectul
acestora% altele sunt specifice% decurg0nd din caracteristicile doeniului n care se desf.oar
aciunea de evaluare.
1('( F"/,4ii!+ .+/+*a!+ a!+ +)a!"0*ii
A!unciile sociale ale aciunii de evaluare vizeaz calitatea nv0ntului de su,siste
anga7at n realizarea unor o,iective asuate n plan cultural .i econoic% la nivel de politic a
educaiei. -in acest punct de vedere se evideniaz trei funcii3
a$funcia de validare social a produselor sistemului de nvm%nt% la diferite niveluri de
integrare .colar .i profesionalA
b$funcia de orientare sociala, colar i profesional% la diferite niveluri de decizie% care
anga7eaz responsa,ilitatea tuturor factorilor educaiei (profesori% elevi% prini% reprezentani ai
counitii locale etc.)A
13
c$funcia de selecie social, colar i profesional% la diferite niveluri de clasificare .i
ierar&izare a rezultatelor activitii didactice% de forare iniial .i continu% e/priate n tereni
de proces .i de produs.
"$!unciile peda#o#ice ale aciunii de evaluare vizeaz declan.area unor circuite de
cone/iune invers e/tern (realizate de educator) .i c&iar interne (realizate de elev )% necesare
pentru verificarea calitii activitii educativeN didactice. 2ceste funcii direcioneaz procesul
de autoreglare continu a activitii didacticeN educative pe coordonata corespondentelor
curriculare dintre3 o,iectivele pedagogice coninuturile pedagogice etodologia pedagogic
(de predare nvare evaluare). 4n aceast accepie vor,i despre3
a$ funcia de informare pedagogic% ,azat pe verificarea rezultatelor .colare la anuite
intervale de tip% pe criterii prioritar constatativeA
b$ funcia de diagnoz pedagogic% ,azat pe verificarea .i interpretarea rezultatelor la diferite
intervale de tip% pe criterii prioritar calitativeA
c$ funcia de prognoz pedagogic% ,azat pe decizii cu valoare anticipativ% de stiulare a
activitii de forare dezvoltare a personalitaii la niveluri de perforaa .i de copetena
superioare.
C5!unciile mana#eriale ale aciunii de evaluare vizeaz astfel declan.area unor decizii
operaionale eficiente la nivel de siste .i de proces. 4n aceast accepie vor,i despre3
a$ funcia de informare a &actorilor a activitaii de educaie ' instruire aflat n studiu n
legatur cu stadiul de evoluie al acesteia definit la nivel de constatare obiectiv(
b$ funcia de estimare a activitaii (instituiei% persoanelor etc.) aflate n studiu% definit la nivel
de apreciere cu valoare de diagnoz pedagogic(
c$ funcia de ameliorare a activitii aflate n studiu% definit la nivel de decizie cu valoare de
prognoz!
Funciile generale ale evaluarii acoper deersul de a,ordare a unui fenoen% pun0nd n
evident3 8 )e este .i cu este B "A 8 )u se e/plic .i din ce cauz B "A 8 )u poate fi aeliorat
.i care va fi starea lui viitoare B ". (rin aceste funcii% evaluarea desc&ide un deers n spiral
prin care se realizeaz aeliorarea peranent a activitii evaluative. 2ceste funcii ale
evalurii nu sunt ndeplinite izolat% ci se ndreptrund% sunt copleentare% se presupun reciproc.
1(1( F"/,4ii!+ 2p+,i3i,+ a!+ +)a!"0*ii
1#
9a nivelul acro al activitii de nv0nt% considerata ca su,siste al societaii% rolurile
evalurii se raporteaz pe de o parte la relaia dintre nv0nt .i societate% iar pe de alt parte la
funcionalitatea intern a acestui su,siste. Ele se o,iectivizeaz n3
inforarea sisteului social asupra eficienei activitaii de nv0ntA
edierea relaiei dintre produsele sisteului .colar .i nevoile societaii% av0nd ca rezultat
dorit adecvarea sisteului de nv0nt la cerinele societaiiA
asigurarea feed ,acO ului necesar funcionalitii interne a activitii de nv0nt%
peri0nd reglarea acestuia.
E/ist o interdependent .i o interaciune a coponentelor procesului de nv0nt. 2ceast
relaie pune n evidena funciile specifice ale evalurii rezultatelor .colare n activitatea
didactic. (e ansa,lu% ea ndepline.te un rol de reglare a procesului% at0t a actului de predare
c%t i a activitaii de nvatare.
6( R+!a4ia +)a!"a*+ p*+7a*+ 8/)04a*+
4ntelegerea relaiei dintre procesele educative pe de o parte .i activitatea de predarePnvare
pe de alt parte perite generalizri teoretice cu valoare de principii enite s puncteze analiza
acestora .i activitatea n doeniu% ndeplinind o funcie e/plicativ dar .i de orientare a
activitii% conferindu1i o eficient ai nalt. 4n priul r0nd% este necesar ca procesele evaluative
s fie realizate astfel nc0t oricare ar fi o,iectivele lor iediate (cunoa.terea perforanelor
elevilor% ierar&izarea acestora n cadrul clasei% proovarea n anul de studii urtor% selecia
pentru un ciclu nono,ligatoriu etc.) s susin .i s stiuleze activitatea de predarePnvare.
2ciunile de evaluare nu constituie un scop n sine. Rolul lor nu se liiteaz doar la
constatarea efectelor actului didactic% ci vizeaz realizarea unei diagnoze asupra rezultatelor .i a
procesului% pun0nd n eviden aspecte iz,utite% dar .i punctele critice ce ureaz s fie
reediate n secvenele urtoare.
2stfel de ntelegere a relaiilor dintre actul de evaluare a rezultatelor .i procesului nsu.i
depa.e.te viziunea tradiional asupra funciilor aciunii de verificare .i apreciere a
randaentului .colar% privit ca aciune 8de rutin"% nterprins nuai n scopul 8cunoa.terii"
rezultatelor .i c&eat s 8sancioneze" pozitiv ori negativ% printr1o 7udecat de valoare% nivelul
atins n pregtirea elevilor% ori s opereze o selectie. Ea este enit s faciliteze reglarea
1'
activitii educatorului% oferind inforaii despre calitatea predrii% despre oportunitatea odului
n care este deterinat% organizat .i realizat coninutul instruirii% ca .i despre sura n care
acesta concord cu capacitile de nvare ale elevilor crora este adresat% ori despre valoarea
etodologiilor de predare utilizare ..a..d.
)unoa.terea rezultatelor o,inute .i aprecierea o,iectiv a acestora au o du,l senificatie
pentru relaia evalurii cu procesele de instruire 3 una de orientare .i alta de corecie.
Funcia de orientare se e/pri n faptul c evaluarea ofer inforaii privind ersul predrii
.i al activitii de nvare% care servesc drept g&id n adoptarea odurilor adecvate de lucru.
Rolul corectiv se anifest n str0ns legtur cu necesitatea ca procesul didactic s
do,0ndeasc n caracter suplu% dinaic nc0t s poat fi supus continuu unei evaluri .i unei
reglri din ers% peri0nd reconsiderarea strategiilor folosite .i adecvarea lor la situaiile ce
apar pe parcursul deersului.
Evaluarea efectelor produse .i a odului de desf.urare a deersului constituie o condiie
fundaental a cre.terii eficacitii oricrei aciuni didactice.
4n legtur cu acest aspect% prof. -r. $arin $anolescu afira3 86rientarea .i reglarea
proceselor de instruire .i nvare% pe ,aza datelor oferite de aciunile evaluative s se realizeze
continuu .i peranent. )u c0t aceast funcie se e/ercit ai operativ% cu at0t se creeaz condiii
favora,ile perfecionrii continue a activitii. (eranenta verificrilor n actul didactic%
caracterul lor sisiteatic .i continuitatea lor reprezint condiia sine <ua non pentru ca evaluarea
n activitatea .colar s1.i fac evidente funciile sale de reglare."( $eda#o#ie% Ed. Fundaia -.
Kolintineanu% Kucure.ti% 2GG1).
-o,0ndirea acestor atri,ute depinde% n nsenata sur% de integrarea proceselor de
evaluare n actul didactic% de odul n care ele interacioneaz cu activitaile de predare .i
nvare.
Funcia de reglare a procesului didactic %pe care aciunile evaluative o ndeplinesc% presupune
nu numai cunoaterea rezultatelor, ci i explicarea acestora, prin factorii .i condiiile care le
genereaz% precu .i predicia rezultatelor pro,a,ile n secvenele urtoare ale activitii.
)unoa.terea% diagnosticarea .i pronosticarea reprezint adevratul sens al evalurii .i e/pri
funciile principale ale acesteia.
Evaluarea rezultatelor se constituie ca activitate cu reale valene de stiulare a
instruiriiNnvrii% desc&iz0nd un deers n spiral% prin care se realizeaz aeliorarea continu
a procesului didactic.
1=
-e.i ideea de ,az a integrrii actului evaluativ n deersul didactic o constituie peranena
acestuia n activitate .i realizarea sa n od sisteatic .i continuu% aceasta idee coport .i unele
riscuri% ascunde unele capcane% conduc0nd la efecte nedorite. -e pild% preocupai pentru
realizarea funciilor evalurii n direcia reglrii actului de predare .i aelior nvrii% este
posi,il ca un educator s prooveze un aseenea od de evaluare a rezultatelor .colare n care
orice activitate a elevului este supus evalurii% conduc0nd deci 1 la un 8control e/cesiv ".
2cest coportaent poate produce cel puin dou efecte negative3 pe de o parte% evaluarea
devine un i7loc de doinare apstoare a elevilor .i de ntrire a autorittii acestuia% conferind
un caracter autoritarist coportaentului su profesionalA pe de alta parte% cre.te sensi,il tipul
utilizat pentru evaluare .i% n consecin% se reduce tipul de instruire care% c&iar .i n condiiile
utilizrii lui integrale% se afla su, presiunea unui volu tot ai are de coninuturi ce tre,uie
tratate.
1>
Capitolul II
METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE DE EVALUARE FOLOSITE IN EVALUAREA
INIIAL, FORMATIV, SUMATIV
'( E)a!"a*+a i/i4ia!0 9p*+7i,ti)05
5e efectueaz la nceputul unui progra de instruire ciclu de nvataant .colar%
seestru% nceputul unui capitol .i c&iar al unei lecii).
Evaluarea iniiala constituie o condiie &otartoare pentru reu.ita activitii de instruire%
fiind enit s ofere posi,ilitatea de a cunoa.te potenialul de nvare al elevilor la nceputul
unei activiti% de a .ti dac sunt api s se integreze cu .anse de reu.it n noul progra de
instruire% dac vor putea ntelege coninutul ce va fi predat. Relev0nd iportana pe care o are n
acest sens% 2usu,el -. su,liniaz3 "-ac a. vrea s reduc toat ps&iologia la un singur principiu%
eu spun3 ceea ce influeneaz cel ai ult nvarea% este ceea ce .tie elevul la plecare. 2sigurai1
v de ceea ce el .tie .i instruie.te1l n consecinQ"
Evaluarea iniial devine necesar la nceputul unui ciclu de nv0nt% an .colar sau
dup o ntrerupere de ai are durata a activitii% dupa cu poate fi necesar .i pe parcursul
derulrii prograului% la nceputul unor capitole ca .i ale fiecrei lecii. 4n toate cazurile% ea
preerge activitii n care sunt anga7ai elevii.
Referitor la aceast for de evaluare% 5orin )ristea (%$eda#o#ie&' vol.++% editura
?ardisco% (itesti% 1@@>% pag.1'1) afira3 ")unoa.terea capacitilor de nvare ale elevilor% a
nivelului de pregtire de la care pornesc .i al gradului n care stp0nesc cunostiinele .i a,ilitaile
necesare asiilrii coninutului etapei care ureaz% constituie o condiie &otr0toare pentru
reu.ita activitaii didactice.
Rolul ei este de a perite at0t profesorului c0t .i elevului s1.i foreze o reprezentare c0t
ai corecta posi,il asupra situaiei e/istente .i asupra cerinelor crora ureaz s le rspund.
:ecesitatea realizrii evalurii iniiale decurge din ai ulte circustane reale% printre
care pot fi evocate3
1 e/istena unei eterogeniti n ceea ce prive.te pregtirea elevilor% ai ales dup o
ntrerupere ai are de activitate% situatie n care ea poate sugera nevoia unor prograe de
1D
recuperare sau a desf.urrii unui nv0nt difereniat% cel puin pe durata unei perioade n
care ecartul dintre elevi% su, raportul pregtirii% poate fi atenuatA
1 asigurarea 8continuitii" n asiilarea unui ansa,lu de cuno.tine .i n forarea unor
capaciti%c0nd ceea ce ureaz a fi nvat se nteeiaz pe ceea ce a fost nsu.itA
1 nevoia de a anticipa un proces de instruire adecvat posi,ilitilor de nvare ale
elevilor.
'('( F"/,4ii a!+ +)a!"0*ii i/i4ia!+
4n concordan cu fenoeele care o fac necesar% evaluarea iniial realizeaz dou funcii3
a5!unctia dia#nostic vizeaz cunoa.terea surii n care su,iectii stp0nesc cuno.tinele .i
posed capacitile necesare anga7rii lor cu .anse de reu.it ntr1un nou progra. -eci3
1ceea ce .tiu% identificarea lacunelor n pregtireA
1deterinarea a ceea ce sunt capa,ili s nvee (a,iliti% capaciti)% cunosc0nd ca 8nsu.irea
de cuno.tine este un proces n cadrul cruia fiecare nou capacitate se construie.te pe o fundaie
asigurat de capacitile anterior nvate"A
1stp0nirea conceptelor principale cu a7utorul crora vor putea asiila coninuturile noi .i
fondul de reprezentri care s favorizeze nelegerea acestoraA
1capacitatea de a lucra independentA
1a,ilitaile necesare nsu.irii coninuturilor e/perientale .i aplicativeA
1capacitatea de counicare(ntelegerea docuentelor scrise% eficacitatea lecturii ..a..d.)A
1depistarea unor deficiene% dificulti de nvareA
1stp0nirea cunostinelor .i capacitilor care reprezint preise pentru asiilarea noilor
coninuturi .i forarea noilor copetene1coportaente necesare realizrii noilor o,iective.
-iagnoza pe care o realizeaz nu este% n od necesar% etiologic. (e ,aza acestei diagnoze%
profesorul cunoa.te potenialul de nvare al su,iecilor% lacunele ce tre,uie copletate .i
reediate% astfel ca activitatea urtoare s se deruleze n condiii de reu.it.
6,iectul evalurii iniiale l constituie acele cuno.tine .i capaciti care reprezint premise
(pre1re<uis) pentru asiilarea noilor coninuturi .i forarea altor copetene.
;neori% evaluarea iniial poate deonstra necesitatea conceperii unei subsecvente de
recuperare a ceea ce elevii nu stp0nesc satisfctor% asigur0ndu1se reaintirea unor continuturi
sau c&iar renvarea acestora.
1@
(!uncia pro#nostic. 5e e/pri n faptul c sugereaz profesorului condiiile pro,a,ile
ale desfa.urrii noului progra .i i perite anticiparea rezultatelor.
(ornind de la datele evalurii% se pot sta,ili3 o,iectivele prograului urator% deersurile
didactice considerate adecvate posi,ilitilor de nvare al elevilor% ritul convena,il de
desf.urare. (e ,aza diagnozei sunt dega7ate% deci% "ipotezele" aciunii% un pronostic al acesteia
care se concretizeaz n reprezentarea activitii n funcie de o,iective .i resurse disponi,ile.
2nticiparea activitii se nteeiaz pe utilizarea 8g0ndirii previzionale" .i const n a
proiecta n tip .i n spaiu desf.urarea unor aciuni orientate spre realizarea o,iectivelor% deci
etapele activitii% coponentele ei .i efectele pro,a,ile.
Evaluarea iniial% constituie totu.i un deers realizat tot ai rar n prezent. -eseori este
realizat n treact% ca un 8tur de orizont" asupra preiselor nvrii% fr a do,0ndi precizia .i
copletitudinea necesare furniz0nd educatorului .i elevilor inforaiile de care au nevoie pentru
ceea ce au de facut n continuare. Realizarea evaluarii iniiale este posi,il% dar acest lucru
ipune ai ulte condiii3
1sc&i,area entalitii dup care realizarea ei constituie o risip de tip sau o utilizare
neraional a acestuia .i nelegerea faptului c% dipotriv este util 8s .tii s pierzi tip pentru
a c0stiga"A
1capacitatea de a gestiona raional tipul de nv0ntA
1nelegerea evalurii iniiale nu ca siplu test de pornire% de inventariere% ci ca deers
care nsoeste activitatea pe o durata ai are de tip.
-e.i locul ei este la nceputul activitii% evaluarea iniial nu reprezint nuai o aciune
preala,il unui deers didactic% ci constituie un oent al activitii% fc0nd parte integrant din
aceasta. -e aici% necesitatea de a fi realizat nu ca scop n sine% ci astfel nc0t s1.i ndeplineasc
rosturile de prefigurare a activitii n continuare% orient0nd1o .i fc0nd1o ai eficace.
Evaluarea iniial este indisocia,il construciei unui deers didactic riguros. Funcia ei
doinant% prognostic% este asigurat nuai n sura n care resursele .i eleentele necesare
activitii urtoare sunt sta,ilite% proiectate .i utilizate n concordana cu potenialul de nvare
al elevilor pe care l1a pus n evidena. )onstituind o aciune pedagogic esenial pentru reu.ita
activitii% se cere aeliorat n sensul de a identifica ai ,ine% n folosul profesorului .i al
elevilor% care sunt preisele cognitive% otivaionale .i atitudinale indispensa,ile a,ordrii cu
.anse de reu.it a activitii care ureaz. 4ntr1un studiu pu,licat n 1@>=% )iferenele
individuale dintre elevi *i diferenele de nvare% K.Kloo su,liniaz c n situaia n care
2G
coportaentul cognitiv iniial .i calitatea instruirii sunt pozitive% atunci perforanele elevilor
vor fi .i ele pozitive .i de nivel accepta,il.
-ezvoltri ai recente ale teoriei privind evalurile n educaie e/tind rolul evalurilor
iniiale raport0ndu1le% n general% la orice activitate de educaie% indiferent de diensiunea ei. 4n
o,inerea de inforaii privind trei aspecte principale3
1analiza situaiei% const0nd n identificarea eleentelor o,serva,ile ale realitii
ncon7urtoare A
1cunoa.terea potenialului uan al celor care particip la activitate (educator% elevi%
prini% alte persoane)A
1transforarea datelor n pro,lee de rezolvat% prefigur0nd punctele c&eie% care pot fi de
natur .i de nivele diferite (instituionale% organizaionale% pedagogice% grupate etc.)
Evaluarea iniial tre,uie s nsoeasc activitatea pe toat durata ei% su, fora o,inerii
de inforaii referitoare la ecartul faa de o,iective. 2ceast inforare continu .i siultan a
efectelor aciunii este &otr0toare n reu.ita activitii pentru ca% prin ea% deersul ntreprins este
pus n concordana cu ersul nvrii. Ea produce efecte pozitive n sura n care perite s
fie reconstruit% fr ntrerupere% aciunea (reglarea acesteia).
4n concluzie% pot fi considerate ca aparin0nd pro,leaticii evalurii iniiale ai ulte
idei 3
1 Evaluarea iniiala este indisocia,il construciei unui deers didactic riguros .i eficaceA
1 Funciile ei sunt asigurate p0n la final nuai dac i7loacele .i resursele sunt sta,ilite
.i folosite pentru a face posi,il derularea activitii n condiii de eficiena A
1 )onstituie un deers pedagogic esenial pentru desf.urarea cu succes a pograului de
instruire.

1( E)a!"a*+a 3*:ati)0 9,/ti/"05
Evaluarea forativ are ca scop s1l inforeze pe elev asupra o,iectivelor pe care tre,uie s
se realizeze .i s1i in la curent pe elevi% profesori% prini% cu progresele nregistrate pe traseul
ctre o,iectivele vizate.
E/presia 8evaluarea forativ"% relev H. de 9ands&eere (1@>@)% 8arc&eaz faptul c
evaluarea face parte din procesul educativ noral% 8erorile" fiind considerate ca oente n
rezolvarea unei pro,lee .i nu ca sla,iciuni ale elevului sau anifestri patologice."
21
-icionarul de evaluare .i cercetare n educaie (H.de 9ands&eere% 1@>@) descrie astfel
evaluarea forativ3 8Evaluarea care intervine% n principiu% n tipul fiecrei sarcini de nvare
.i av0nd ca o,iect s inforeze elevul .i profesorul asupra gradului de stp0nire atins .i%
eventual% s descopere unde .i cu un elev nt0pin dificulti de nvare% n scopul de a1i
propune sau de a1l face s descopere strategii care sa1i perit s progreseze.". Evaluarea
forativ perite astfel s se deterine dac un elev posed ac&iziiile necesare pentru a a,orda
sarcina urtoare% ntr1un ansa,lu secvenial.
Evaluarea forativ este ai degra, o atitudine dec0t o etod. Ea nu este o verificare a
cunostinelor% ci este o 8interogare" a procesului de nvare% o reflecie asupra activitii de
nvare. Rolul su este% nainte de toate% s1i perit elevului de a1.i considera traiectoria% de a1i
da un sens nvriiA ea .i propune s atrag atenia elevului asupra lacunelor sau insuficienelor
.i n acela.i tip s1l a7ute s gseasc i7loacele de a dep.i dificultile (Roland 2,rec&t%
L evaluation formative% Kru/ells% -eKoccO% 1@@1% pag.1#).
$arele c0.tig al evalurii forative este luarea la cuno.tin de ctre elev a activitii de
nvare n toat cople/itatea ei3 o,iective% dificulti% criterii. 2ceast anier este opus celei
n care elevul este condus de profesor3 activitatea contra pasivitii. Evaluarea forativ asigur
eficacitate n nvarea punctualA ea are funcia diagnostic .i de reediere. Evaluarea
tradiional arunc elevul ntr1o are pasivitate% n sura n care% ncet0nd su,it de a fi su,iect%
n oentul c0nd este evaluat% el devine un siplu o,iect al unei sentine e/terioare .i nu poate
spera dec0t indulgena 87udectorilor 8 si.
Evaluarea forativ este o e/plicitare ereu ai are a deersului elevului .i o
interiorizare a criteriilor care i vor perite s pun n eviden reu.itele .i nereu.itele n
nvare. +portant este s sesizeze n ce oent evaluarea forativ dep.e.te planul
controlului cuno.tinelor. Eiallet .i $aisonneuve (1@D1) au su,liniat iportana unei evaluri
,azat nu pe aprecierea perforanelor ci pe relaia cu nvarea pe care o ureaz. 2ceast
interogaie n raport cu situaia de nvare .i cu coninuturile cu care elevii sunt confruntai
tre,uie s fie ultidirecionatA ea tre,uie s vizeze urtoarele aspecte3
eficacitatea
pertinena o,iectivelor
coerena procesului de nvare propus
procesele puse n 7oc
22
dificulile nt0pinate
4n ceea ce prive.te rolul specific al evalurii forative n procesul de nvare% (. Kac& a
su,liniat c 8evaluarea nu este un scop n sine3 ea nu reprezint decat unul din eleentele
procesului de nvare ." (1@D>% pag. 1@G)
Evaluarea forativ tre,uie situat n conte/t %n raport cu cei care cer sau priesc
inforaia evaluativ. *re,uie su,liniat n priul r0nd faptul c rezultatele unei evaluri nu
intereseaz n acea.i sur toi destinatarii vizai direct sau indirect (profesorul% elevi% prini%
colegi ). Ei nu a.teapt cu toii acela.i lucru de la o evaluare. Jean )ardinet a artat ca 8profesorii
se intereseaz aproape e/clusiv de inforaii care le perit s adinistreze ai ,ine clasa lor.8
(1@D2% pag. 212)
(e de alt parte evaluarea forativ este str0ns legat de etodologiile adoptate de profesor
.i totodat de concepia sa privind nvarea. (unerea n practic a unei evaluri forative este
condiionat de o serie de factori .i necesit rspunsuri la ai ulte ntre,ri (Jean )ardinet%
1@D2% pag. 3GD)3
)e vre s nvee elevul3 s .tie sau s .tie s facB
-ori s urri doar rezultatul nvrii (reu.it sau e.ec) sau dori dep.irea
dificultilor% aeliorarea procesuluiB
-ori o otivaie e/trinsec sau intrinsec% adite sau refuza participarea elevilor la
evaluarea rezultatelor lorB
-ori s realiz o parcurgere a prograului n acela.i rit pentru toi elevii sau ntr1o
anier individualizat% difereniat% n funcie de posi,ilitile fiecrui elevB
+ndiferent ns de situaia .colar n care ne afl% este iportant s se neleag esena evalurii
forative care const n aceea c ea 8nu este dect un i7loc n slu7,a unui siste .i c nu este
suficient s sc&i,i evaluarea pentru a sc&i,a sisteul" ($. -et&ereu/ Je&in% in 2llal% ed.
1@>@)
$odelul evalurii forative presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului
didactic% realizat pe secvene ai ici. -e aseenea% n locul verificrilor prin sonda7% .i
propune s evalueze perforanele tuturor elevilor privind ntreg coninutul esenial al ateriei
parcurse n secvena respectiv. Eerific0ndu1i pe 8toi" din 8toat ateria"% evaluarea forativ
perite cunoa.terea% identificarea nea7unsurilor% a punctelor critice dup fiecare secven de
instruire .i% n consecin% adoptarea unor suri de recuperare fa de unii elevi .i de aeliorare
23
a procesului.(rin aceast% evaluarea se constituie ca i7loc eficace de prevenire a situaiilor de
e.ec.
;na din pro,leele pe care le coport evaluarea continu o constituie frecvena evalurilor%
intervalul la care este dorit s fie realizate. ;nii autori solicit s fie efectuate dup fiecare lecie%
n tip ce alii propun intervale de tip ai ari. E/periena deonstreaz c aseenea
evaluri sunt raional integrate n actul didactic% realiz0ndu1le% de regul% pe sistee de lecii
corespunztoare unor capitole. 2ceasta nu e/clude posi,ilitatea de a se recurge .i la evaluri pe
parcursul unui capitol ai ntins .i c&iar dup unele lecii al cror coninut reprezint 8c&eia"
nelegerii ntregului capitol. ;n aseenea od de integrare a evalurii n procesul didactic .i
gse.te 7ustificarea n ai ulte circustane3
1 coninuturile instruirii sunt structurate logic pe sistee de leciiA
1 sunt relativ puine o,iective terinale realiza,ile ntr1o singur lecieA
1 se reduce tipul folosit pentru e/ainri% r0n0nd disponi,il o parte tot ai are
pentru activiti de instruire1nvare. (+. *. Radu% Teorie si practic n evaluarea
nvmntului% E. -. (.% Kucure.ti% 1@D1)
Evaluarea continu presupune nu nuai verificarea tuturor elevilor% privind asiilarea
ntregii aterii% ci .i cunoa.terea de ctre elevi a rezultatelor o,inute% a gradului de ndeplinire a
o,iectivelor urrite. Ea realizeaz un feed1,acO continuu% elevii do,0ndind confirarea
prestaiilor lor pe parcursul procesului.
Referindu1se la evaluarea .i verificarea rezultatelor% prof. +oana Joia afira3 "-ac
nvtorul recurge la o verificare evaluare continu a odului nvrii% a coportaentelor
elevilor n tipul nvrii% constat .i apreciaz stadiul lor% atunci fiecare pas este ntrit% iar
elevul c0.tig ncredere% .i regleaz efortul% ritul de unc% te&nicile." ()idactica aplicat%
Editura H&eorg&e 2le/andru% )raiova% 1@@#% pag. 13.)
4n acest sens% se apreciaz c pentru a ndeplini funcia forativ% este necesar ca evaluarea
s ndeplineasc trei condiii% .i anue3
1 s fie continu% realiz0ndu1se peranent .i pe uniti de nvare iciA
1 s fie analitic .i coplet% senific0nd verificarea tuturor elevilor n ceea ce prive.te
asiilarea eleentelor principale ale coninutului parcursA
1 aprecierea rezultatelor s se fac n raport cu o,iectivele instruirii .i nu cu rezultatele altor
elevi.
2#
Evaluarea forativ nsoe.te activitatea pe toat durata ei% viz0nd o,inerea de inforaii
referitoare la ecartul dintre rezultatele o,inute .i o,iectivele vizate. Ea contri,uie la
,untirea perforanelor elevilor n sura n care perite s fie reconstruit continuu
aciunea de instruire nvare% reglarea acesteia raport0nd1o la o,iectele vizate.
6 alta caracteristic a evalurii forative este c se realizeaz pe segente relativ ici
de activitate% fapt care duce la o frecven destul de are a verificrilor .i iplicit% scurtarea
intervalului de tip dintre evaluare .i odificrile aeliorative aplicate% ceea ce perite
reglarea operativ a procesului didactic. (ro,ele sunt ela,orate n funcie de densitatea
coninutului esenial al secvenei% astfel nc0t s perit verificarea printr1o pro, cu durat de
a/iu 2G13G de inute. *re,uie enionat c la pro,ele secveniale se adaug .i verificrile
orale care au loc n fiecare lecie.
6 a treia caracteristic este c% diinueaz% p0n la eliinarea coplet% caracterul de
sonda7 al evalurii% dar ofer elevilor posi,ilitatea de a1.i cunoa.te rezultatele o,inute. Ea
realizeaz un feed1,acO continuu% profesorul .i elevii do,0ndind confirarea prestaiei lor pe
parcursul procesului .
)ea de1a patra caracteristic este reprezentat de faptul c scopul ei principal l constituie
facilitarea continuitii nvrii% deterin0nd activitile oportune sau dificultile ce tre,uie
dep.ite% lucru care face necesar o a,ordare ai analitic% ceea ce i d elevului posi,ilitatea s1
.i pun n eviden diverse capaciti .i s1.i dezvolte creativitatea.
(rincipalele avanta7e ale evalurii forative% relevate n literatura de specialitate sunt3
1 verific sisteatic% pe secvene ici% toi elevii% din toat ateriaA
1 asigur g&idarea elevului n nvare% corectarea oportun a gre.elilor%reedierea lor (prin
prograe de ratrapare) ori aprofundarea prin prograe de ,ogire a cuno.tinelorA
1 evalueaz nu nuai coninutul nvrii% ci .i procesul prin care s1a a7uns la un anuit
rezultat % perit0nd aeliorare lui% n viitorA
cultiv cooperarea profesor1elev .i capacitatea de autoeducare% pe ,aza cunoa.terii criteriilor de
evaluareA
- consu ai puin tip dec0t evaluarea suativ.
4ntruc0t se raporteaz la o,iective% puternic specificate% evaluarea forativ asigur
o,iectivitatea aprecierii .i notrii% dezvolt0nd astfel otivaia nvrii.
2'
6( E)a!"a*+a 2":ati)0 9;,+*ti3i,ati)0<5

Evaluarea suativ este realizat prin verificri pariale pe parcursul prograului .i o
estiare glo,al% de ,ilan% a rezultatelor pe perioade lungi% n general corespunztoare
seestrelor .colare sau a anului .colar. Ea realizeaz un sonda7 at0t n ceea ce prive.te elevii% c0t
.i ateria a crui nsu.ire este supus verificrii. -atorit acestui fapt% evaluarea suativ nu
poate oferi inforaii coplete cu privire la sura n care toi su,iecii cunosc coninutul ce
tre,uie asiilat. Evaluarea realizat nu nsoe.te procesul didactic% secven cu secven% .i n
consecin% nu perite aeliorarea lui dec0t dup perioade relativ ndelungate .i% de regul%
pentru seriile viitoare de elevi.
Evaluarea suativ este repus n discuie de ctre 5criven (1@=>) odat cu teoria
evalurii forative% deci n corelaie cu aceasta din ur% care este conceput ca parte integrant
a procesului de nvare .i 7alon al acestuia ca i7loc de inforare cu destinaii ultiple (Fvan
2,ernot % op.citata% pag3 22). Reu.ita unui progra de instruire depinde% ntre altele% de odul n
care se proiecteaz .i se realizeaz aciunile evaluative% fie ele forative sau suative.
(entru toi partenerii aciunii teerile pe care le ridic orice actiune de evaluare se refer
adesea la consecinele pe care acestea le presupun. -e e/eplu% o evaluare suativ are ai
ari .anse de a suscita stres n asa are a elevilor dec0t una forativ. (rofesorul care
construie.te un instruent de evaluare pentru a rspunde o,iectivelor% pentru a verifica sau
pentru a controla ac&iziia de cuno.tine% se poate confrunta cu un alt tip de teaa legat de
nereu.ita elevilor. Faptul c un grup de elevi nu atinge nivelul ini cerut la o disciplin poate
avea diverse cauze. (e de o parte% aceasta poate s nsene c nu a fost neleas inforaia% sau
pe de alt parte c strategiile folosite de profesor nu au fost suficient de pertinente pentru ca
elevii s1.i nsu.easc cuno.tinele sau s1.i dezvolte copetentele vizate. 4ntr1un aseenea
conte/t% nereu.ita pune n eviden iaginea unui nv0nt neperforant ((&. (errenoud% op.
citat).
(e de alt parte% o are parte a aciunilor iplicate n evaluarea suativ sunt nespecifice
conte/tului educaional o,i.nuit. )&iar n cazul n care cadrele didactice prooveaz deersuri
pedagogice centrate pe elev .i pe procesele de nvare% se repliaz ctre un deers tradiional
c0nd vine tipul evalurilor. 2ceast situaie creeaz o stare artificial a relaiei educaionale .i o
tensioneaz% apr0nd astfel o ruptur ntre perioadele de nvare .i cele de evaluare. 4n perioada
2=
evalurilor profesorul se transfor din prieten% confident .i entor (situaie noral) n
controlor% verificator .i factor de decizie (-e Cetele% 1@D2).
5ituaia se sc&i, ns c0nd n practica deersului pedagogic zilnic evaluarea forativ
capt o pondere ai are. (entru c de.i aceasta din ur ar tre,ui s ai, un caracter
pedagogic n esena% s nsoeasc elevul n nsu.irea cunoa.terii uane% ocup totusi un loc
a,iguu. -in aceast perspectiv% aciunile evaluative calificate de cadrul didactic ca fiind
forative l ndreptesc pe acesta s acorde note sau calificative. 6ri% n aseenea conte/t% a.a
zisa evaluare forativ nu este% nici ai ult nici ai puin% dec0t o evaluare suativ
deg&izat.
Referindu1se la evaluarea suativ% prof. -r. $arin $anolescu afira3 8Evaluarea suativ
accentueaz inegalitatea relaiei dintre parteneri. )on.tient sau nu puterea cadrului didactic se
anifest. 2ceast 8putere" i perite s certifice n faa prinilor% a societii faptul c un elev
a reu.it% a dezvoltat copetenele necesare% a atins o,iectivele cerute. (Evaluarea *colar+un
contract peda#o#ic% Ed. Fundaiei -. Kolintineanu% Kucure.ti% 2GG2). $odernizarea procesului
evaluativ ipune s face n a.a fel nc0t aceast 8putere" a cadrului didactic s nu ocupe dec0t
locul care i1a fost atri,uit. 2ceasta presupune ns ca fiecare cadru didactic s fi/eze corect
liitele 8puterii" cu care a fost investit% s1i acorde un loc ult ai puin iportant% ai
negociat .i deci ai strategic .i ai puinstresantA transparena ar tre,ui s devin un atu a7or
cu privire la liitele care s1ar putea acorda 8puterii" profesorului.
Fi/area liitelor 8puterii" este cu at0t ai necesar cu c0t% ai ales n cazul evalurilor
suative% aprecierea cadrului didactic poate avea consecine uneori neplcute asupra elevilor. ;n
rezultat sla, la un test nu nsean neaprat c elevul nu a neles sau nu a nvat% dar poate s
provoace o pierdere a stiei de sine% o deotivare cronic fa de .coal n general sau fa de o
disciplin de studiu. -ac se adaug .i faptul c testul n1a fost conceput n funcie de o,iectivele
disciplinei de studiu% criteriile de corectare n1au fost sta,ilite cu elevii sau counicate acestora n
preala,il% c notele n1au fost dec0t reflectarea unei corectri glo,ale% apro/iative% atunci este
lipede c se pune la ndoial aprecierea cadrului didactic precu .i nota care o nsoe.te.
((ierre $erle% 1@@=)
9iteratura pedagogic dar .i practica n doeniu pun din ce n ce ai ult n discuie
necesitatea .i posi,ilitatea unei evaluri suative 7uste% ec&ita,ile. *ransparena apare deci ca un
eleent esenial n aeliorarea consecinelor evalurii suative. 4n aceast tentativ sta,ilirea
criteriilor este esenial (9ouise $. Kelaire% op. citat% pag. '1). (rin urare% este necesar ca
2>
profesorul s sta,ileasc un cliat care s1i perit elevului s se sit ascultat% apreciat .i ai
ales neles. *re,uie sta,ilit o legatur care s perit negocierea unui 8contract pedagogic".
2stfel spus% evaluarea prive.te toi actorii% este diri7at de ctre profesor dar este negociat cu
elevii .i ai ales renegociat n cursul nvrii% nainte de a a7usta criteriile n funcie de noi
paraetri.
)onceput ntr1o astfel de optic% evaluarea suativ nu ai poate fi privit ca un
oent punctual% deterinat n tip .i spaiu. 2ceast aciune devine un proces care se
construie.te pe firul evenientelor .i interaciunilor din clas. )u riscul de a erge potriva
tradiiei acest proces tre,uie s devin o progresie lent discutat cu elevii% care nu ai are
caracterul unei situaii n care evaluarea este n serviciul unui control. 2ceast optic pune su,
senul ntre,rii 7usteea faptului c n ulte situaii cadrul didactic este singurul decident ntr1
un conte/t de evaluare suativ. (rofesorul nu poate s se dispenseze de o operaie a7or3
aceea de a nota elevii% de a1i clasa n funcie de rezultate. +erar&izarea elevilor nu este o operaie
sipl. Ea anga7eaz viitorul lor% iaginea lor .i iaginea de sine% prive.te% n ulti instan
locul lor n ierar&ia social% onoarea% prestigiul (Jean $arie Kar,ier% L evaluation en formation%
(;F% 1@D'% pag. >>).
;n concept cu senificaii ultiple este 87udecata profesoral" care ne sugereaz faptul
c activitii cadrului didactic de a clasa elevii tre,uie s i se acorde senificaii forte. ;n curent
de opinie odern desprins din literatura de specialitate tinde s asocieze 87udecata profesoral"
cu 8aran7aentul evaluativ". "2ran7aentul" se realizeaz n principal plec0nd de la o negociere
ntre dou sau ai ulte persoane care opereaz o tranzacie. :oiunea de 8aran7aent
evaluativ" relev o strategie% o negociere.
-intr1o perspectiv odern% evaluarea suativ este deterinat de conte/te specifice%
construit de toi actorii% deci% elevii .tiu la ce se a.teapt% .i definit n funcie de criteriile de
corectare sta,ilite preun. 2stfel aceast construcie coun cadru didactic elevi confer
evalurii suative un loc real n procesul educativ. -eci% cerina esenial pentru a realiza o
evaluare suativ 7ust .i ec&ita,il este aceea de a introduce n scen actorii principali elevii.
(entru aceasta ns este necesar ca profesorii s ndrsneasc s1.i asue riscuri% s accepte
negocierea% confruntarea dar ai ales s fie convin.i de faptul c evaluarea tre,uie s fie n
slu7,a nvrii realizate de elev (9ouise $. Kelair% op. citat%
pag. =2).
2D
=( M+t7+, t+>/i,i, i/2t*":+/t+ 7+ +)a!"a*+

4n funcie de o,iectivele educaionale urrite % se folosesc strategii de
evaluare variate% ce ,in evaluarea continu% cu utilizarea diferitelor fore de testare.
Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie 7udicios ec&ili,rate % pstr0ndu1se cu sur
raportul dintre aspectele inforative .i cele forative cuprinse n o,iectivele procesului de
predare1nvare.
Folosirea ec&ili,rat a strategiilor de evaluare enionate ipune% la r0ndul ei%
diversificarea te&nicilor .i a instruentelor de evaluare 3
etode tradiionale3
- pro,e orale% scrise .i practice.
etode alternative3
- o,servarea sisteatic a elevului n tipul rezolvrii sarcinii3
- investigaiaA
- proiectulA
- portofoliulA
- autoevaluareaA
=('( M+t7+ t*a7i4i/a!+ 7+ +)a!"a*+

(rogresul ac&iziiilor n doeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la ceea ce
practica pedagogic a confirat ca eficient. -e aceea n evaluarea continu% etodele
tradiionale nu reprezint ceva vec&i% periat. Ele r0n etodele de evaluare cele ai des
utilizate% cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instruentelor .i ec&ili,ru ntre
pro,ele scrise% orale .i practice.
$etodele tradiionale de evaluare folosite frecvent n practica .colar curent sunt (+. *.
Radu% Teorie *i practic n evaluarea eficienei nvmntului% 1@D1)3
pro,e orale A
pro,e scrise A
pro,e practiceA
2@
testul dociologic.
E?a:i/0*i!+ p*i/ p*@+ *a!+. ?. (ieron .i cola,oratorii si au insistat asupra e/ainrilor
orale 3 8)a oral se apreciaz ntreaga personalitate! "odul de prezentare, inuta, privirea direct
sau nu, prezena de spirit, prestigiul, concentrarea ateniei, demn sau servil, sarmul sunt
importante!(?. (ieron% 1@=3).
4ntr1adevar e/aenele orale nu caut s evalueze acelea.i caliti ca pro,ele scriseA
aceast diferen este recunoscut de toi% dar sunt rare cadrele didactice capa,ile s precizeze ce
este de facut. 6ricu nu se enin acelea.i criterii de evaluare de la un elev la altul.
E/ainrile orale ipun respectarea unor cerine privind frecvena e/ainrii% enunului
ntre,rilor .i ela,orarea rspunsurilor% necesitatea antrenrii ntregii clase n copletarea sau
corectarea rspunsurilor elevilor c&estionai% e/tinderea verificrii de la inforaia eorat de
elevi .i a posi,ilitilor de a o reda la capacitatea de transfer .i de a opera cu cuno.tinele n
e/plicarea altor fenoene.
4n folosirea c&estionarelor orale este necesar s fie avute n vedere unele liite ale
acestora. -e pild% sunt nueroase circustane care influenez o,iectivitatea evalurii
rezultatelor pe aceast cale3 gradul diferit de dificultate a ntre,rilor% de la un elev la altulA
variaia strii afective a e/ainatorului .i a coportrii acestuia n diferite oente ..a.
:u poate fi su,estiat nici faptul c prin e/ainarea oral nu este posi,il cunoa.terea
odului n care elevii stp0nesc un anuit coninut% ea realiz0nd ai totdeauna o evaluare prin
sonda7. 2tunci c0nd se urre.te verificarea tuturor elevilor referitor la o te ai
cuprinztoare% evaluarea prin aceast etod necesit ult tip. (+. *. Radu% op. citat)
E?a:i/0*i!+ p*i/ p*@+ 2,*i2+ se realizeaz recurg0ndu1se la ai ulte tipuri de lucrri3
pro,e scrise de control curent (e/teporalele) cupriz0nd c0teva ntre,ri
din lecia curent .i care dureaz 1G11' inuteA
lucrri de control la sf0r.itul unui capitol folosite ai ales n condiiile
aplicrii unui siste de evaluare continuA
lucrri scrise seestriale % de o,icei pregtite prin lecii de recapitulare .i
de sintez .i utilizate n nv0ntul ginazial .i licealA
5unt practicate .i alte oduri de verificare scris% cu sunt3 8lucrri scurte de tip
obiectiv&, const0nd n c0teva ntre,ri la care elevii rspund n scris% succesiv% corectarea
3G
fc0ndu1se de ctre elevi% fie frontal% pe ,aza unei lucrri reu.ite (odel)% fie prin sc&i,area
lucrrilor.
;nele avanta7e pe care le prezint pro,ele scrise fac s fie preferate altor etode. 2cestea
se refer la faptul c anoniatul lor perite e/ainatorului3
realizarea unei aprecieri ai puin influenat de parerei pe care .i1a forat1o asupra
elevuluiA
fac posi,il verificarea tuturor elevilor referitor la nsu.irea unui anuit coninut% ceea ce
favorizeaz copararea rezultatelorA
ofer elevilor tiizi sau celor care1.i ela,oreaz ai lent rspunsurile posi,ilitatea de a
e/pune nest0n7enii cuno.tinele.
)oparativ cu e/ainrile orale% verificarea prin pro,e scrise nu perite ca unele erori
ale elevilor n forularea rspunsurilor s fie lurite .i corectate pe loc de ctre e/ainator. -e
aseenea% nu este posi,il nici orientarea elevilor% prin ntre,ri suplientare% ctre un rspuns
corect .i coplet. (ro,ele scrise resc rolul nt0plrii n evaluarea rezultatelor% ai ales
atunci c0nd coninutul lor nu acoper dec0t o ic parte din ateria a crei asiilare este
verificat.
E?a:i/a*+a p*i/ p*@+ p*a,ti,+ realizeaz verificarea odului n care
elevii efectueaz diferite lucrri specifice unor o,iecte de nv0nt. Este folosit% n special%
pentru verificarea coninutului e/periental .i practic al instruirii% de.i sunt nueroase situaiile
n care verificarea cu a7utorul acestor pro,e ofer .i inforaii referitoare la gradul de nsu.ire a
coninutului teoretic. (ro,ele de acest tip sunt folosite% ndeose,i% la o,iectele de nv0nt cu
sunt3 ateatica% cunoa.terea ediului ncon7urtor% educaia fizic etc.
T+2t"! 7,i:!.i, constituie un instruent de verificare cu structura .i nsu.iri
specifice. (rin fora de e/ainare adoptat% testul este fie o pro, oral sau practic% fie% de cele
ai ulte ori% o pro, scris.
*estele prezint anuite caracteristici3
ofer posi,ilitatea surrii ai e/acte a perforanelor elevilor% n coparaie cu celelalte
pro,eA
posed nsu.iri ale investigaiei e/perientale (controlul condiiilor de aplicare% posi,ilitatea
repetrii pro,ei etc.) ceea ce le confer o are precizieA
31
perit standardizarea criteriilor de notare% asigur0nd un grad sporit de o,iectivitate n
apreciere.
Fiecare din etodele .i te&nicile de verificare enunate prezint avanta7e .i liite. Ele fac
apel la capaciti cognitive diferite .i prin urare nu ofer toate acelea.i inforaii despre
procesul didactic. -atorit acestui fapt% precu .i diversitii o,iectivelor activitii% /i,i "/
i/2t*":+/t 7+ :02"*a*+ /" pat+ 3i ,/2i7+*at "/i)+*2a! )a!a@i! p+/t*" tat+ @i+,ti)+!+ Ai
,/4i/"t"*i!+ .i nu poate furniza un ta,lou cuprinztor al sc&i,rilor .i rezultatelor elevilor.
Eerificarea coplet a realizrii o,iectivelor vizate n procesul de instrucie .i educaie se o,ine
prin ,inarea diferitelor te&nici de surare% .i prin folosirea% de fiecare dat% a celei ai
adecvate. (Fvan 2,ernot% Les methodes d evaluation scolaire% -;:6-% (aris% 1@@=)
=(1( M+t7+ a!t+*/ati)+ 7+ +)a!"a*+
2nsa,lul tradiional al etodelor de evaluare este ,ogit cu noi te&nici pe care
practica .colar le pune n eviden. 5pre deose,ire de etodele tradiionale care relizeaz
evaluarea rezultatelor .colare o,inute pe un tip liitat .i n legtur cu o arie ai are sau
ai ic de coninut% dar oricu definit etodele alternative de evaluare prezint cel puin
dou caracteristici3 pe de o parte% realizeaz evaluarea rezultatelor n str0ns legatur cu
instruirea N nvarea% de ulte ori concoitent cu aceastaA pe de alta parte% ele privesc rezultatele
.colare o,inute pe o perioad ai ndelungat% care vizeaz forarea unor capaciti%
do,0ndirea de copetene .i ai ales sc&i,ri n planul intereselor% atitudinilor% corelate cu
activitatea de nvare. Evaluarea acestora presupune o investigare de ai lung durat a
coportaentului elevilor.
-intre cele care se produc n corelaie str0ns cu predareaNnvarea sunt3
o,servarea sisteatic a coportaentului elevuluiA
investigaiaA
proiectulA
portofoliulA
autoevaluarea etc.
$etodele alternative ofer cadrului didactic inforaii suplientare despre activitatea .i
nivelul pregtirii elevului. Ele copleteaz datele furnizate de etodele tradiionale.
32
O@2+*)a*+a 2i2t+:ati,0 a ,:p*ta:+/t"!"i +!+)"!"i n cursul activitii didactice%
prin3
1 fi.a de o,servaii curenteA
1 fi.a de evaluare (calitativ)A
1 scara de clasificareA
- lista de controlNverificareA
- fi.a de caracterizare psi&o1pedagogic(la final de ciclu).
6,servarea este adeseori nsoit de ap*+,i+*+a )+*@a!0 asupra activitiiNrspunsurilor
elevilor.
I/)+2ti.a4ia se nscrie n categoria activitilor practice realizate cu elevii% activiti ce
includ o latur de evaluare a activitii de grup sau individual a elevului. 2cest tip de activitate
este conceput pe durata unei ore de curs.
Etapele investigaiei3 elevul prie.te o sarcin prin instruciuni precise. 5arcina de lucru%
atri,uit elevului vizeaz o ga larg de cuno.tine .i capaciti% pe care elevul tre,uie s le
aplice creativ% n situaii de nvare noi sau nu foarte asentoare cu cele anterioare. 2cest tip
de activitateNevaluare se preteaz la ciclul priar n special la disciplina 8Mtiine"% valorific0nd
un principiu pedagogic de ,az la acest nivel3 i/t"i4ia(
Evaluarea investigaiei3 &olistic% evideniindu1se urtoarele aspecte3
1 strategia de rezolvareA
1 aplicarea cuno.tinelorA
1 corectitudinea nregistrrii datelorA
1 a,ilitarea elevilor n prezentarea o,servaiilor .i a rezultatelor o,inuteA
1 produsele realizateA
1 atitudinea elevilor n faa sarciniiA
1 dezvoltarea unor deprinderi de lucru individualeNde grup.
P*i+,t"! 1 este o activitate ai apl% ce perite o apreciere cople/ .i nuanat a
nvrii% a7ut0nd la identificarea unor calitai individuale ale elevilor. Este o for de evaluare
puternic otivant pentru elevi% de.i iplic un volu de unc sporit% inclusiv activitate
individual n afara claseiA
(roiectul reprezint o for de +)a!"a*+ cople/% ce conduce la apecierea unor
,apa,it0ti Ai ,"/Ati/4+ 2"p+*ia*+% precu3
33
1 apropierea unor etode de investigaie .tiinifice(cutarea .i utilizarea ,i,liografiei
necesare% a aparatelor de la,orator% a dicionarului% etc.)A
1 gsirea unor soluii de rezolvare originaleA
1 organizarea .i sintetizarea aterialuluiA
1 generalizarea pro,leeiA
1 aplicarea soluiei la un c0p ai vast de e/perieneA
1 prezentarea concluziilorA
P*t3!i"!& este un instrument de evaluare complex, integrator, reprezent%nd o
alternativ viabil la testele standardizate!*ortofoliul include rezultatele obinute prin
celelalte metode i te+nici de evaluare,
2ceste rezultate privesc pro,ele orale% scrise .i practice% o,servarea sisteatic a
coportaentelor .colare% proiectul% autoevaluarea% precu .i sarcini specifice fiecrei
discipline.
(ortofoliul reprezint cartea de vizit a elevului% urrindu1i progresul de la un seestru
la altul% de la un an .colar la altul sau c&iar de la un ciclu de nv0nt la altul.
Ca*a,t+*i2ti,i a!+ p*t3!i"!"i &
a) 2t*",t"*a 2a" +!+:+/t+!+ coponente ale portofoliului sunt n are parte
7+3i/it+ 7+ ,0t*+ p*3+2* 98/)040t*B+7",at* 5( Elevul are ns li,ertatea s pun n propriul
portofoliu aterialele pe care le consider necesare .i care l reprezint cel ai ,ine.
,) eleentele constitutive ale portofoliului tre,uie evaluate separat la
oentul respectiv% de ctre profesor. -ac se dore.te o apreciere glo,al a portofoliului% atunci
profesorul va sta,ili ,*it+*ii clare% >!i2ti,+ de evaluare% care vor fi counicate elevilor nainte
ca ace.tia s nceap proiectarea portofoliului.
c) ofer posi,ilitatea nvtorului (profesorului) de a +:it+ C"7+,at0 de
valoare ,azat pe un ansa,lu de rezultate% oglindind cople/itatea evoluiei elevului.
d) este un instruent de evaluare foarte 3!+?i@i! put0nd fi proiectat de ctre
fiecare nvtor (profesor)% n funcie de situaia particular n care l va folosi.
e) ofer o iagine coplet a p*.*+2"!"i nregistrat de elev pe unitatea de
tip vizat% prin raportarea la ,*it+*ii forulate n oentul proiectrii.
f) investig&eaz a7oritatea 8p*7"2+!*" elevilor% care de o,icei r0n
neiplicate n actul evaluativ% reprezent0nd .i un 2ti:"!+/t pentru desf.urarea unei ntregi
gae de activiti la disciplina respectiv.
3#
g) preia din sarcinile +)a!"0*ii ,/ti/"+% eliin0nd tensiunile induse de
etodele tradiionale de verificareNevaluare.
&) sintetiz0nd activitatea elevului pe o perioad ai are de tip% poate
servi .i ca +)a!"a*+ 2":ati)0 sau c&iar pa*t+ a "/+i +?a:i/0*i( 2vanta7ul este c se o,in astfel
date asupra evoluiei .i a progreselor realizate de elev% preun cu inforaii iportante despre
preocuprile sale.
i) stiuleaz creativitatea% ingeniozitatea .i iplicarea personal a elevului
n activitatea de nvare% dezvolt0nd :ti)atia i/t+*/0 a acestuia. (rin aceasta % ofer
nvttorului (profesorului) date despre personalitatea elevului% individualiz0ndu1l n cadrul
grupului.
;n portofoliu ar putea cuprinde3
- nregistrri ale elevilor% pe ,anda agnetic (lectur de te/te sau
e/punerea unor produse propuse etc.)
- lucrri scrise curenteA
- teste criterialeA
- rspunsuri la c&estionareNinterviuriA ela,orarea de c&estionare.
- redactriNeseuri pe tee dateA
- copuneri li,ereA
- creaii literare propriiA
- prezentarea unor autori (fi.e de autori) sau de opere literare cititeA
- postere% cola7e% ac&ete% desene% caricaturi% etcA
- 7urnal personalA
- contri,uii la reviste .colare.
4ntreaga procedur se adapteaz la nivelul o,iectivelor prograelor .colare% precu .i la
specificul nv0ntului priar. 9a acest nivel% copiii sunt instruentai n folosirea unor
te&nici de alctuire a portofoliului care s conduc la a,ilitarea .colarului ic pentru organizarea
.i desf.urarea uncii independente3 fi.e de o,servaii% calendarul naturii% 7urnalul de ,ord al
clasei% colecia celor ai reu.ite copuneri% lucrri individuale sau realizate n ec&ipe (afi.ate%
inireviste% iniculegeri de ateatic% prograe pentru ser,ri .colare% invitaii% cola7e%
colecii% e/poziii de o,iecte vec&i din ediul local etc.).
A"t+)a!"a*+a are drept scop s1i a7ute pe elevi3
1 s1.i dezvolte capacitile de autocunoa.tere .i de autoevaluareA
3'
1 s copare nivelul la care au a7uns cu nivelul cerut de o,iectivele nvrii .i de
standardele educaionaleA
1 s1.i dezvolte un progra propriu de nvareA
1 s1.i autoevalueze .i s1.i valorizeze atitudini .i coportaente.

D( P*i+,ta*+a i/2t*":+/t+!* 7+ +)a!"a*+

)riteriile .i respectiv% instruentele de evaluare sunt specifice o,iectivului vizat% iar 2a*,i/a
i/t+*p*+t0*ii *+-"!tat+!* *+)i/+ +)a!"at*"!"i i/t+*/ 2a" +?t+*/.
(entru ca aceast interpretare s perit sta,ilirea de decizii enite s asigure progresul
.colar sau s eliine disfunciile constatate% o atenie deose,it tre,uie acordat at0t calitii
instruentelor utilizate c0t .i odului de adinistrare a acestora.
(roiectarea instruentelor de evaluare tre,uie s reflecte3
+3i,a,itat+a 2i2t+:"!"i (gradul de realizare a o,iectivelor educaionale)% pus n eviden
prin surarea perforanelorNrezultatelor .colareA
+3i,i+/4a 2i2t+:"!"i (odul de utilizare a resurselor n vederea o,inerii rezultatelor
educaionale)% e/priat prin corelarea perforanelor cu resurseleNcondiiile n care acestea au
fost do,0ndite.
4n funcie de scopul evalurii% respectiv diagnoza (coparareNaeliorare) sau selecie% ta,loul
eleentelor necesare a fi luate n calcul la ela,orarea instruentelor va fi copletat dupa cu
ureaz3
# 8/ ,a-"! dia#nozei% utilizate nu nuai n surarea perforanelor .colare ale elevului% ci
.i n generarea unui feed1,acO n vederea eventualelor aeliorri ale procesului didactic% se
apreciaz iportana lurii n considerare a resurselor1elev (nivel iniial de pregtire) sau
profesor (pregtire .tiinifico1pedagogic)% ca factori de influen o,iectivi .iNsau a condiiilor de
desf.urare a procesului% ca eleente adesea perfecti,ile. 5e ipune ca necesar surarea
p*.*+2"!"i +7",a4i/a! sau copararea rezultatelor curente cu cele anterior o,inute.
# 8/ ,a-"! seleciei' este iportant conferirea de 2ta/7a*7+ corespunztoare o,iectivului
seleciei.
3=
*a,loul eleentelor enionate drept condiii de realizare a evalurii se copleteaz cu
factori de natur eoional1atitudinalA reacia sau starea de spirit a cadrului didactic sau a clasei
fa de aciunea de evaluare sau de evaluator. (entru asigurarea unei evaluri corecte aprecie ca
necesar finalizarea concluziilor evaluatorului n ura repetrii aciunii de evaluare (dac
resursele ateriale perit).
-up cu s1a ai artat% calitatea evalurii depinde n are sur de instruentele
utilizate .i de condiiile de adinistrare a testului. )alitatea instruentelor de evaluare
reprezint% la r0ndul ei% un eleent adora,il su, diferite aspecte% ntre care3 eficacitatea
educaional a testului n ansa,lu sau raportat la coponente% claritatea .i lizi,ilitatea
redactriiNforulrii .i prezentrii coninutului% a organizrii coponentelor% odul de
adinistrare a testului etc.
4n conceperea instruentelor de evaluare% evaluatorul tre,uie s porneasc de la
selectarea% din prograa .colar% a o,iectivelor senificative pentru evidenierea progresului
.colar realizat de elevi% .i care tre,uie evaluate% precu .i de la indicii de calitate pe care tre,uie
s1i ndeplineasc un test de evaluare% astfel nc0t s ofere date .i inforaii precise asupra
nivelului de pregtire al elevilor .i asupra procesului de predare1nvare.
D('( Ca!it04i!+ i/2t*":+/t+!* 7+ +)a!"a*+
Eficacitatea testului se poate evalua pe ,aza urtoarelor criterii calitative3
a5 )a!i7itat+a t+2t"!"i criteriu ce soar gradul de inciden ntre o,iectivele
educaionale propuse a fi evaluate .i odul n care acestea sunt operaionalizate cu a7utorul
testului. 4n raport cu o,iectivele vizate% ce se pot referi la surarea unor perforane .colare
forative sau suative% tre,uie confirate su, aspectul validitii% at0t coninutul% c0t .i odul
de prezentare a testului. -ac se dore.te o reflectare e/plicit a cuno.tinelor% iteii tre,uie
forulai c0t ai clar .i ai concis% de preferat n fora apropiat odului lor de prezentare n
procesul didactic. -ac se dore.te evaluarea unor nsu.iri 8funcionale"% deci% a odului .i a
posi,ilitilor de utilizare a cuno.tinelor do,0ndite% testul tre,uie forulat iplicit% prin itei
care s utilizeze noiunile ce se doresc evaluate. 4n general% validitatea testului este confirat pe
,aza 7udecii e/perte unui grup de speciali.ti n doeniu.
@5 3i7+!itat+a t+2t"!"i reprezint calitatea acestuia de a oferi rezultate constante (siilare)
n condiiile adinistrrii identice% la populaii siilare su, aspect statistic. 2ceast calitate ne
3>
conduce la ideea posi,ilitii de generalizare a instruentului respectiv% n vederea aplicrii lui la
populaii cu acelea.i caracteristici. -ac populaia supus analizei este o populaie standard% iar
condiiile de adinistrare sunt .i ele tipice% fidelitatea apropie testarea de condiiile de
standardizare a instruentelor.
,5 ap!i,a@i!itat+a t+2t"!"i este calitatea testului de a fi adinistrat .i interpretat cu
u.urin. (entru aceasta% tre,uie s se respecte etodologiile de adinistrare referitoare la3
forularea clar a coninutuluiA forularea clar rspunsurilor corecteA estiarea corect a
tipului de lucruA sta,ilirea unei etodologii de evaluareNcorectare clare% respectiv a unor
,aree c0t ai u.or de respectatA forularea c0t ai clar a unor instruciuni de aplicare.
)alitatea testului este evideniat .i de asigurarea independenei elevului testat n perceperea .i
interpretarea esa7ului% fr a7utorul evaluatorului. 5ingura eventual cola,orare a clasei cu
evaluatorul poate fi la nivelul priilor ani de .coal (clasa + .i nceputul clasei a ++1a)% p0n la
crearea deprinderilor necesare evalurii.
75 @i+,ti)itat+a t+2t"!"i reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de
evaluatori. *estele cu o foarte ,un o,iectivitate sunt testele standard.
+ndiferent de etodologia de evaluare proiectat pentru actorii sisteului de nv0nt%
caracteristica de siste social confer evalurii pertur,aii .i influene de ediu peranente. -e
aceea evaluarea instruentelor su, aspect calitativ necesit testarea lor preala,il pe segente de
populaie siilare su, aspect statistic cu populaia ce ureaz a fi evaluat. $enion c
literatura de specialitate nu precizeaz nurul su,iecilor necesar a fi prestai. 2utorii
etodologiei apreciaz c tre,uie luate n considerare condiiile prestrii% respectiv testarea unor
colectiviti de elevi% de regul o clas% funcion0nd su, influena unui nunc&i de factori de
natur o,iectiv sau su,iectiv couni pentru toi su,iecii (diensiunea clasei de elevi% gradul
de pregtire a cadrului didactic etc.).4n aceste condiii% aprecie c pretestarea poate s acopere o
populaie oogen de cca. 1GG elevi din iniu #1' clase diferite.
5u, aspectul redactrii .i al organizrii instruentelor de evaluare% acestea se supun
scopului evalurii .i naturii populaiei testate. Forulrile tre,uie s fie c0t ai accesi,ile
segentului de populaie evaluat. Eleentele coponente% itei sau su,teste% pot sura
individual (sau pe grupe) realizarea fiecrui o,iectiv educaional dorit a fi evaluat. -up natura
lor (itei cu rspuns nc&is sau desc&is% cu rspuns unic sau la alegere% ori ,azai pe te&nica
identificrii perec&ilor)% fiecare tip de ite a,ordat are condiii .i criterii specifice de
forulareNredactare% nerespectarea lor put0nd afecta calitatea de ansa,lu a testului.
3D
6rganizarea testului pe coponente% sau odul de ,inare a iteilor este .i ea
iportant pentru rezultatul calitativ al evalurii. 6pinia e/perilor n doeniu apreciaz c este
necesar ca iteii s fie asa,lai n funcie de gradul lor de dificultate% de la cei ai u.ori ctre
cei de dificultate sporit. 4n sf0r.it% tre,uie aintit iportana% n evaluarea calitii
instruentelor% a estirii corecte a lungiii testului .i a iteilor forulai.
*oate eleentele calitative prezentate sunt de natur su,iectiv% fiind necesar a fi
surate .i confirate prin pretestare .iNsau pe ,aza 7udecaii e/perte.
Referitor la aspectul foral al testelor destinate evalurii la nv0ntul priar% este
iportant a fi su,liniat specificul acestui segent de nv0nt .i al populaiei evaluate. 9a
acest nivel de .colarizare este necesar +)a!"a*+ 2"24i/"t0 a clasei% n scopul sta,ilirii
te&nologiilor didactice adecvate resursei elevi. 4n priul an de .coal% se ipune +)a!"a*+
p*+p/7+*+/t *a!0 .iNsau 7+ /at"*0 p*a,ti,0% n tip ce testele scrise tre,uie s fie de 2,"*t0
8/ti/7+*+ .i :"!t 3*:a!i-at+ ," aC"t*"! i:a.i/i!*(
2v0nd n vedere c elevii claselor ici se afl doar la nceputul descifrrii te/telor%
testarea acestora pe ntreg ciclu priar tre,uie s prevad forulri de itei cu te/t scurt% pentru
ca tipul necesar perceperii esa7ului s nu influeneze rezultatul evalurii.
D(1( Tip"*i 7+ it+:i
4n 2+/2 *+2t*E/2% iteii reprezint +!+:+/t+ ,:p/+/t+ a!+ "/"i i/2t*":+/t 7+ +)a!"a*+
.i pot fi3 siple ntre,ri% un enun (cu sau fr eleent grafic) urat de ntre,are% e/erciii%
pro,lee% ntre,ri structurate% eseuri.
4n 2+/2 !a*.% iteii conin% pe l0ng eleentele de ai sus% .i tip"! 7+ *02p"/2 a.teptat.
-eci3 ite R ntre,are S rspuns a.teptat.
4n construirea iteilor se parcurg urtoarele etape3
1precizarea disciplinei de studiu% a clasei .i a capitoluluiA
1definirea o,iectivului pe care iteul l soarA
1forularea enunului iteuluiA
1sc&ea de notare (pentru iteii seio,iectivi .i cu rspuns desc&is)A
1o,servaii (acolo unde este cazul).
-in punct de vedere al tipului de rspuns a.teptat .i al gradului de o,iectivitate a notrii%
iteii se part n3
3@
'5 it+:i @i+,ti)i& 1 itei tip perec&eA
1 itei cu alegere dualA
1 itei cu alegere ultipl.
15 it+:i 2+:i@i+,ti)i& # itei cu rspuns scurtA
# ntre,ri structurate.
65it+:i 2"@i+,ti)i 9," *02p"/2 7+2,>i25& 1 itei tip rezolvare de pro,leeA
1 eseu structurat A
1 eseu nestructurat.
D(1('( It+:ii @i+,ti)i

Itemii o(iectivi sunt utilizai preponderent n evaluarea nivelurilor inferioare ale doeniului
cognitiv% spre deose,ire de itemii semio(iectivi .i de cei cu rspuns deschis' care testeaz
niveluri superioare ale doeniului cognitiv. 2ceast regul nu este ns rigid. 2vanta7ele acestor
itei sunt3
1 testeaz un nur are de eleente de coninut% ntr1un tip scurtA
1 asigur inforaii viz0nd nsu.irea noiunilor de ,az care perit nelegerea .i aplicarea
fiecrui nou coninut de nvareA
1 se caracterizeaz printr1o fidelitate ridicat .i asigur o,iectivitatea n notare.
Tip"*i 7+ it+:i @i+,ti)i&
a5 itei tip perec&eA
@5 itei cu alegere dualA
,5 itei cu alegere ultipl.
+teii o,iectivi pot fi cuprin.i n t+2t+!+ 7+ p*.*+2 A,!a*, n special n cele standardizate .i
realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor n perfect concordan cu o,iectivele pe
care le verific.
2cest tip de itei se caracterizeaz prin3
1 o,iectivitate A
1 se situeaz% de o,icei% n zona inferioar a doeniului cognitiv A
1 nu este necesar o sc&e detaliat de notareA
1 se pot aplica tuturor disciplinelor .colare.
#G
aItemii de tip pereche le solicit elevilor sta,ilirea unor corespondene ntre inforaiile
distri,uite pe dou coloane. +nforaiile din pria coloan se nuesc p*+:i2+,iar cele din a
doua coloan% *02p"/2"*i(
2cest tip de itei se folose.te ai ales pentru testarea unor inforaii factuale% urrind
dezvoltarea puterii de asociere n g0ndirea elevilor. 5e pot asocia3
oaeni1realizri A
date1eveniente A
tereni1definiii A
reguli1e/eple A
autori1opere A
plante sau aniale1clasificriA
calcule ateatice1rezultate% etc
R+,:a/70*i p*i)i/7 ,/2t*"i*+a it+:i!* tip p+*+,>+&
a5 :urul preiselor .i cel al rspunsurilor tre,uie s fie inegal% pentru a ic.ora
posi,ilitatea de 8g&icire" a rspunsului corect. -e o,icei% nurul de rspunsuri este ai are
dec0t cel al preiselor.
,bservaie- 4n enun se va preciza dac eleentele din coloana rspunsurilor vor fi folosite
o singur dat sau de ai ulte ori.
@5 4n a,ele coloane% eleentele sunt plasate dup un anuit criteriu (nueric% ordine
alfa,etic% cronologic etc.)
,5 9istele de eleente te&nice tre,uie s fie oogene.
/7*":0*i p*a,ti,+ p+/t*" *+7a,ta*+a it+:i!* tip p+*+,>+&
1) 5e vor prezenta eleentele n dou liste 3
1 o list care conine : eleente (nu va tre,ui s dep.easc 1G12G eleente).
1 o list cu apro/iativ 2 / : eleente (sau cel puin : S1N2 eleente).
2) 5e va indica% printr1o cerin clar% principiul pe care se ,azeaz perec&erea.
3) :u tre,uie ca una dintre liste s fie forat din eleentele prea cople/e.
#) )0nd eleentele se prezint su, for de desene% se va verifica nivelul de sc&eatizare al
acestora .i calitatea.
') )el puin una din liste se va prezenta dup o anuit ordine (alfa,etic% cronologic etc.)
#1
=) Kareul de corectare n cadrul testului3 1 punct pentru fiecare perec&e de eleente
perec&eate corect.
b$ Itemii cu ale#ere dual
4i solicit elevului s selecteze din dou rspunsuri posi,ile3 adevratNfalsA corectNgre.itA
daNnuA acordNdezacordA generalNparticularA varianta 1N varianta 2A ai areN ai icA enun de
opinieN enun factual etc. +teii cu alegere dual pot fi utilizai pentru3 recunoa.terea unor
tereni% date factuale% principiiA difereniere ntre enunuri factuale sau de opinieA identificarea de
relaii tip cauz1efect.
c$ Itemii cu ale#ere multipl
(resupun e/istena unei preise (enun) .i a unei liste de alternative. Elevul tre,uie s aleag
un singur rspuns corect sau cea ai ,un alternativA celelalte rspunsuri (incorecte% dar
plauzi,ile .i paralele) se nuesc distractori,
+teii cu alegere ultipl se folosesc pentru3
M02"*a*+a *+-"!tat+!* 8/)040*ii 7+ /i)+! ta?/:i, i/3+*i*F :02"*a*+a ,"/Ati/4+!*
a,":"!at+ 7+ +!+)i&
cunoa.terea terinologiei A
cunoa.terea eleentelorN faptelor .tiinifice A
cunoa.terea principiilor A
cunoa.terea etodelor .i procedeelor.
M02"*a*+a *+-"!tat+!* 7+ /i)+! 2"p+*i* 98/4+!+.+*+, ap!i,a*+5&
a,ilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor .i principiilor A
a,ilitatea de a interpreta relaia cauz1efect A
a,ilitatea de a arguenta etode .i proceduri.
D(1(1( It+:i 2+:i@i+,ti)i

(rincipalele caracteristici ale iteilor seio,iectivi sunt3

rspunsul cerut elevului poate fi liitat ca spaiu% for% coninut prin structura
enunuluiNntre,rii A
sarcina este foarte puternic structurat A
#2
li,ertatea elevului de a reorganiza inforaia priit .i de a forula rspunsul n fora
dorit este redusA
pentru a oferi rspunsul corect elevul tre,uie s deonstreze nu nuai cunoa.terea% dar .i
a,ilitatea de a structuraNela,ora cel ai corect .i ai scurt rspuns.
It+:ii 2+:i@i+,ti)i se concretizeaz n ai ulte oduri.
a$ Itemi cu rspuns scurt *i itemi de completare
)ele dou categorii de itei difer prin fora de prezentare a cerineiN ntre,riiN pro,leei .i
uneori prin diensiunea rspunsului cerut. (entru iteii cu rspuns scurt% elevii tre,uie s
foruleze rspunsul su, fora unei propoziii% fraze% a unui cuv0nt% nur% si,ol% n tip ce
iteii de copletare solicit de o,icei drept rspuns unul sau dou cuvinte% care s se ncadreze
n conte/tul suport dorit. 4n priul caz cerina este de tip ntrebare direct% n al doilea caz este
o informaie incomplet.
:u e/ist liite a7ore n utilizarea iteilor cu rspuns scurt .i a iteilor de copletare%
cu e/cepia unor operaii cu caracter cople/.
b$ -ntre(ri structurate
6 ntre,are structurat este forat din ai ulte su,ntre,ri de tip o,iectiv%
seio,iectiv sau inieseu legate ntre ele printr1un eleent coun.
Ele uplu practic golul dintre te&nicile de evaluare cu rspuns li,er (desc&is) .i cele cu rspuns
liitat (nc&is) ipuse de iteii de tip o,iectiv.
$odul de prezentare a unei ntre,ri structurate include3
un aterialNstiul (te/te% date% diagrae% grafice etc.) A
su,ntre,ri A
date suplientare A
alte su,ntre,ri.
5u,ntre,rile din coponena lor pot viza practic toate categoriile ta/onoice% pornind de la
sipla reproducere (definiii% enuerri etc.) p0n la aplicarea cuno.tinelor% analiz% sintez .i
forularea de ipoteze% 7udeci de valoare etc.

D(1(6( It+:i 2"@i+,ti)i 9," *02p"/2 7+2,>i25
reprzint fora tradiional de evaluare din ara noastr A
#3
sunt relativ u.or de construit .i testeaz o,iectivele care vizeaz
originalitatea% creativitatea .i caracterul personal al rspunsului.
It+:ii 2"@i+,ti)i pot fi forulai prin 3
rezolvarea de pro,lee A
iteii de tip eseu (eseu structurat .i eseu nestructurat).
a$ .ezolvarea de pro(leme
Rezolvarea de pro,lee sau a unei situaii pro,le reprezint antrenarea ntr1o activitate
nou% diferit de activitile curente ale prograului de instruire pe care profesorul o propune n
clas (fiecrui elev sau grup)% cu scopul dezvoltrii creativitii% g0ndirii divergente% iaginaiei%
capacitii de a generaliza% a reforula o pro,le etc.
4n funcie de doeniul solicitat% n principal cel al g0ndirii convergente sau divergente%
coportaentele care pot fi evaluate sunt cele din categoriile aplicrii sau e/plorrii. Este
evident faptul c acestea nu pot fi anifestate dec0t n condiiile n care coportaentele de
nivelul analizei% sintezei% evalurii% transpunerii sunt corespunztor nsu.ite.
b$ Itemii de tip eseu
Eseul perite evaluarea glo,al a unei sarcini de lucru din perspectiva unui o,iectiv care
nu poate fi evaluat eficient% valid .i fidel cu a7utorul unor itei o,iectivi sau seio,iectivi.
2cest tip de ite pune n valoare a,ilitatea de a evoca% organiza .i integra ideileA
a,ilitatea de e/priare personal n scris precu .i a,ilitatea de a realiza interpretarea .i
aplicarea datelor. +teul de tip eseu cere elevului s construiasc% s produc un rspuns li,er n
conforitate cu un set de cerin.e date.
-up tipul rspunsului a.teptat iteii de tip eseu pot fi 3
eseu structurat sau seistructurat% n care% cu a7utorul unor indicii% sugestii% cerine% rspunsul
a.teptat este ordonat .i orientat
eseu li,er (nestructurat) care valorific g0ndireaNscrierea creativ% iaginativ% originalitatea%
creativitatea% inventivitatea etc.

##
Capitolul III
PARTICULARITI ALE EVALURII REZULTATELOR ELEVILOR N
NVMNTUL PRECOLAR
'( D+2,*ipt*ii 7+ p+*3*:a/40 # ,*it+*ii 7+ +)a!"a*+
+portana .i rolul evalurii iplic cu necesitate reg0ndirea% transforarea% punerea pe
,aze noi .i fle/i,ilizarea deersului evaluativ n nv0ntul preuniversitar. Refora n
doeniul evalurii rezultatelor .colare ale elevilor tre,uie s se produc n sensul crerii unui
siste coplet nou de evaluare% ,azat pe ,*it+*ii "/ita*+% la nivel naional% de apreciere a
perforanelor elevilor .i nu n sensul revizuirii .i ,untirii sisteului tradiional.
-up cu se .tie% ncep0nd cu anul .colar 1@@D11@@@% n nv0ntul ro0nesc au avut
loc sc&i,ri iportante% ai ari poate dec0t cele din alte paliere ale sisteului de nv0nt.
C+a :ai i:p*ta/t0 :7i3i,a*+ +2t+ ," 2i."*a/40 !+.at0 7+ +)a!"a*+a *+-"!tat+!* A,!a*+
ale elevilor% care se adaug sc&i,rilor coune celorlalte niveluri ale nv0ntului ce vizeaz
planurile% prograele .i anualele .colare. *ocai de aceea nv0ntul priar ar tre,ui s
,eneficieze de o atenie n plus din partea cercetrii .tiinifice% pentru a cunoa.te la tip
consecinele odificrilor introduse% de are aploare n esena lor% dar ne,eneficiind de o ,az
e/periental preala,il.
E)a!"a*+a constituie o activitate de colectare% organizare .i interpretare a datelor o,inute
prin interediul instruentelor de evaluare n scopul eiterii unei 7udecii de valoare asupra
rezultatelor surrii .i adoptrii unei decizii educaionale% fundaentate pe concluziile
desprinse din interpretarea .i aprecierea rezultatelor.
2 putea prezenta ai sugestiv aceast definiie n felul urtor3
E)a!"a*+a ,/2tit"i+ a,ti)itat+ 7+ ,!+,ta*+, *.a/i-a*+ Ai i/t+*p*+ta*+
a 7at+!* @4i/"t+ p*i/ i/t+*:+7i"! i/2t*":+/t+!* 7+ +)a!"a*+ 8/ 2,p"!&
eiterii unei 7udeci de valoare asupra rezultatelor surrii
adoptrii unei decizii educaionale% fundaentate pe concluzii desprinse din interpretarea .i
aprecierea rezultatelor.
#'
-eci +)a!"a*+a nsean3
1. :02"*a*+&
# procedee specifice
# instruente de sur
2. i/t+*p*+ta*+a Ai ap*+,i+*+a *+-"!tat+!*&
# criterii unitare .i o,iective
6( a7pta*+a 7+,i-i+i
1 7udecata e/pert
(rin urare unul din eleentele eseniale ale odernizrii procesului evaluativ este
introducerea unor criterii unitare% a unor indicatori de perforan. 2ce.tia sunt necesari nu
nuai pentru evaluarea propriu1zis dar .i pentru onitorizarea la diferite nivele a deersului
(+de%pag.=).
I/7i,at*ii 7+ p+*3*:a/40 *+p*+-i/t0 *+-"!tat+!+ @2+*)a@i!+ a/ti,ipat+ a!+ a,ti)it04i!*
7+230A"*at+, 7+3i/it+ ,a /i)+!"*i a,,+pta@i!+ a!+ *+a!i-0*ii @i+,ti)+!* p*i+,tat+( Ni)+!"*i!+
a,,+pta@i!+ 7+ p+*3*:a/40 pt 3i i+*a*>i-at+3 "innaccepta,il"% 8accepta,il"% 8,ine"% 8foarte
,ine" .i% eventual% 8e/celent".
:uai sta,ilind de la ,un nceput% n faza de proiectare% indicatorii de perforan% se poate
realiza o legtur fireasc .i corect ntre proiectare .i evaluare% se poate sura eficiena
proiectrii.
+ndicatorii de perforan tre,uie s ai, c0teva ,a*a,t+*i2ti,i&
)i-i@i!itat+a # posi,ilitatea identificrii .i o,servrii directeA
a7+,)a*+a # evidena legturii cu o,iectivul evaluatA
:02"*a@i!itat+a # s poat fi apreciate e/istena indicatorilor
calitativi .i nivelul de realizare a celor cantitativiA
*+!+)a/40 # s se refere la perforanele de fond .i nu la cele
con7uncturale.
Sta/7a*7+!+ ,"**i,"!a*+ 7+ p+*3*:a/40 ()urriculu :aional% pag. 2G#) sunt
standarde naionale% a,solut necesare n condiiile introducerii unei oferte educaionale
diversificat% concretizat n ela,orarea unui plan cadru de nv0nt% a unor prograe .colare
noi% precu .i a anualelor alternative. Ele reprezint un siste de referin coun .i ec&ivalent
pentru toi elevii% viz0nd sf0r.itul unei trepte de .colaritate.
#=
5tandardele curriculare de perforan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de
nvare. Ele reprezint enunuri sintetice% suscepti,ile s indice n ce sur sunt atinse
o,iectivele curriculare de ctre elevi. 4n tereni concrei% standardele constituie specificri de
perforan viz0nd cuno.tinele% copetenele .i atitudinile sta,ilite prin curriculu.
5tandardele de perforan au un caracter norativ% ele constituie repere utile tuturor
agenilor iplicai n procesul educaional. 2stfel3
+!+)ii vor .ti care sunt a.teptrile e/plicite n ceea ce prive.te nvarea1
n tereni de cuno.tine% copetene .i atitudini1 precu .i criteriile de evaluare a
perforanelor la sf0r.itul unei trepte de .colaritateA
p*3+2*ii .i vor regla deersul didactic n funcie de liitele sta,ilite
de standardeA
p0*i/4ii vor lua cuno.tin de a.teptrile pe care le are .coala fa de
eleviA
,/,+pt*ii 7+ ,"**i,"!": vor avea un siste de referin coerent .i
unitar cu privire la perforanele dezira,ile la eleviA
+)a!"at*ii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc n
ela,orarea nivelurilor .i a descriptorilor de perforan% precu .i a iteilor de evaluare.
Ela,orarea standardelor are n vedere3
o,iectivele cadru .i cele de referin ale disciplineiA
caracteristicile psi&opedagogice ale v0rstei .colare vizate.
2ceste criterii unitare% nuite 7+2,*ipt*i 7+ p+*3*:a/40 realizeaz% dup cu spun
autorii )urriculu1ului :aional% o evaluare c0t ai o,iectiv% dar ai cu sea furnizeaz
elevilor% profesorilor% prinilor .i tuturor celor interesai% inforaii relevante despre nivelul de
pregtire atins.
P*i/,ipii!+ care stau la ,aza ela,orrii descriptorilor de perforan sunt urtoarele3
corelarea direct cu punctele de referin ale curriculu1ului% aplicat la nivelul realitii
educaionaleA
raportarea consecvent .i transparent1 n tereni de perforane realiza,ile de ctre elev% pe
diferite niveluri .i perioade de tip la prograa cunoscutA
#>
fle/i,ilizarea .i copati,ilizarea procesului de apreciere a perforanelor specifice% ntr1un
conte/t precizat% reprezentat de sarcina de lucru n relaie cu coponena sau cu eleentul de
copeten specificat.
4n acest conte/t% ela,orarea criteriilor de acordare a calificativelor se gse.te n relaie direct cu
curriculuul .i se va realiza prin interediul eleentelor de copeten definite la nivelul
acestuia sau al standardelor de perforan (acolo unde este cazul)% a.a cu se poate constata
din sc&ea alturat
6,iective curriculare generale (cadru)
T
5tandarde curriculare de perforan
(la sf0r.itul unui ciclu de nv0nt)
T
6,iective curriculare specifice
(de referin)
T
6,iective de evaluareT
$etode .i instruente de evaluare

Karee de corectare )riterii de acordare a notelor
T
)alificative
-up cu se poate o,serva% criteriile enionate sunt eterogene din perspectiva acoperirii
curriculare% ca .i a odului de a,ordare a coninutului% dar constituie repere posi,ile pentru ceea
ce tre,uie s acioneze drept ,*it+*ii ,a!itati)+ de apreciere n procesul de evaluare n relaie cu
calificativele.
2ctul de apreciere a perforanei individuale reprezint astfel o opiune profesionist a
nvtorului% opiune recunoscut .i acceptat% care nu ai poate lsa loc dez,aterilor privind
acordarea unui anuit calificativ. )alificativele% ca .i notele de altfel% sunt si,oluri ale 7udecii
de valoare aplicate perforanelor elevului n diferite oente ale instruirii. (rincipalii
#D
indicatori calitativi ai actului de surare .i apreciere educaional sunt o,iectivitatea .i
validitatea.
4n prezent se pune din ce n ce ai acut n eviden necesitatea de a reg0ndi procesul de
evaluare din perspectiva reflectrii cu acuratee a rezultatelor .colare. 4n sisteul ro0nesc de
nv0nt se vor,e.te c&iar de 2,>i:@a*+a 7+ pa*a7i.: privind evaluarea% n sensul trecerii
de la surarea educaional la o real +)a!"a*+ educaional. (2. 5toica).
6 idee iportant care st la ,aza sc&i,rii de paradig este% printre altele% aceea privind
asocierea elevului .i responsa,ilizarea acestuia n deersul propriei forri dar .i n actul
evalurii. :ota nu ai poate continua s reprezinte e/clusiv o 8sentin" pe parcursul sau la
sf0r.itul unei secvene de instruire. Judecata evaluativ% indiferent c se e/pri prin note sau
calificative% tre,uie s reprezinte .i pentru elev un instruent care i poate oferi toate inforaiile
necesare lurii unor decizii aeliorative.
-up cu se .tie se afl n proces de transforare structura .i rolul e/aenelor. Este vor,a
de intenia de a deplasa accentul de la evaluarea de cuno.tine%la finalul unui ciclu .colar% la
evaluarea de capaciti% copetene% atitudini. -ar pentru a asigura succesul acestora% +)a!"a*+a
,"*+/t0 t*+@"i+ *+.E/7it0, n principal prin centrarea acestui deers pe ntreaga ga de
capaciti .i a,iliti specifice fiecrei discipline% n scopul unei evaluri cu adevrat valide. -in
aceast perspectiv se pune pro,lea reg0ndirii sisteului de a,iliti .i copetene precu .i
adecvarea tipurilor de instruente de evaluare utilizate.
+ntroducerea unui siste de criterii 1 descriptori de perforan 1 rspunde de aseenea .i
necesitii de asigurare a ,:pa*a@i!it04ii n acordarea calificativelor% n funcie de calitatea
rspunsului dat de elev. (rincipalele arguente pentru introducerea% adaptarea .i utilizarea unor
aseenea criterii calitative sunt (2. 5toica% /n sistem de criterii% pag. >)3
potenialul lor forativ n sensul con.tientizrii de ctre elev a
cerinelor% a sarcinilor de lucru .i a perforanelor a.teptate A
stiularea capacitii elevului de autoevaluare a nivelului su de
pregtire n diferite oente ale procesului de nvareA
cre.terea consistenei .i a transparenei procesului de apreciere .i
de notare n scopul sporirii credi,ilitii 7udecii de valoare n cadrul evalurii curente% cu
ipact direct .i asupra e/aenelorA
realizarea% n tip% a unui consens de tip &profesionist" ntre cei
#@
care acioneaz ca evaluatori n du,l ipostaz3 n od curent .i n situaiile de e/aen.
2cest lucru este esenial pentru fundaentarea unei 7udeci de valoare ,azat pe criterii
sta,ilite n od concret .i pentru asigurarea copara,ilitii n notare la nivel naionalA
stiularea% .i pe aceast cale% a sc&i,rii accentului n procesul
educaional de pe coninuturi curriculare pe capaciti .i copetene.
;tilitatea folosirii criteriilor de acordare a calificativelor are cel puin dou avanta7e
iportante3
ofereducatoruluii spri7inul necesar n definirea nivelurilor de
perforan a.teptate .i n planificarea prograului de instruire a elevilor n vederea atingerii
acestor perforaneA
creeaz un cliat educaional ai puin stresant pentru elev% care
prin cunoa.terea .i nelegerea acestor criterii% accept n cuno.tin de cauz aprecierea
nvtorului e/priat prin calificative.
E/periena didactic deonstreaz faptul c n procesul de ela,orare a descriptorilor de
perforan pentru acordarea calificativelor% accentul tre,uie pus pe c0teva aspecte ai
sensi,ile3
identificarea acelor eleente de copeten .i atitudini care
iplic un grad accentuat de su,iectivitate n aprecierea elevului% ndeose,i n doeniul afectivA
corelarea direct ntre strategia de evaluare folosit .i odul n care
sunt utilizate rezultatele elevuluiA
raportarea direct la curriculuul intenionat(foral) .i forularea
descriptorilor .i a altor ateriale ntr1un li,a7 accesi,il nvtorilor .i elevilorA
utilizarea unor etode .i instruente alternative de evaluareA
generalizarea pentru alte sarcini de lucru siilare.
+ntroducerea sisteului de apreciere prin interediul descriptorilor de perforan are n
vedere o,inerea1 pe teren ediu .i lung1 a "/* +3+,t+ i:p*ta/t+&
cre.terea ncrederii privind aprecierea perforanelor .colare% at0t
n situaia de evaluare curent (forativ sau suativ) c0t .i n situaia de e/aenA
consolidarea capacitilor eta cognitive ale celor evaluai% n
'G
condiiile odificrii gradului de con.tientizare a ipotanei rspunsului la sarcina de lucru% ca .i
a necesitii adoptrii unui deers iplic0nd anuite strategii%algoriti etc.
reducerea 8erorii de surare" (a varia,ilitii) n evaluare prin
aplicarea cu consecven de ctre toate cadrele didactice care predau la aceia.i clas
(nvtor%profesori de li,i strine% de educaie artistic plastic% de educaie fizic etc.) a
criteriilor coune sta,iliteA
cre.terea su,stanial a validitii procesului de apreciere a
perforanei a.teptate%n condiiile folosirii .i a altor instruente de evaluare n afara celor
tradiionale.
1( Di*+,4ii 7+ p+*3+,4i/a*+ a +)a!"0*ii
(reocuparea cadrelor didactice de a eliina sau atenua erorile senalate tre,uie s se
,ine cu aceea viz0nd perfecionarea evalurii% aceasta constituind o datorie profesional .i
oral a fiecrui educator.
-intre direciile de perfecionare a acestei activiti evidenie urtoarele3
- acordarea unei ponderi ai ari evalurii forative% raportrii la o,iective% la progresul
nregistrat de elevi .i la posi,ilitile lor de dezvoltare n diverse planuri (intelectual% oral%
estetic% profesional etc.)A
- orientarea actului evaluativ spre deterinarea% cu precdere% a nivelului de dezvoltare
intelectual a elevilor% a calitii cuno.tinelor .i a capacitii lor de a opera cu ele% diensiunii
cantitative a acestora tre,uind s i se acorde un rol secundar (8non ulta% sed ultu")A
- e/tinderea constant a evalurii asupra proceselor de predare .i nvare care au generat
rezultatele constante% diagnostic0nd astfel punctele sla,e sau forte ale celor dou procese
corelative A
- respectarea de ctre fiecare profesor% n relaie cu toi elevii% a acelora.i cerine .i
utilizarea acelora.i criterii de evaluare A
- reducerea efectelor stresante ale evalurii prin nelegerea de ctre elevi a cerinelor .i
criteriilor de notare .i apreciere .i a rolului acestei activiti ca instruent de reglare .i
optiizare a procesului de predare1nvare A
'1
- accentuarea funciei forative .i reglatorii a evalurii% fapt ce iplic spri7inirea elevilor
pentru a con.tientiza .i interioriza cerinele .i criteriile notrii% .i% pe aceast ,az% pentru a1.i
fora capacitatea de autoevaluareA
- forarea capacitii de autoevaluare la elevi constituie o direcie foarte iportant de
perfecionare a evalurii.
Ca :+t7+ Ai t+>/i,i 7+ *+a!i-a*+ a a,+2t"i @i+,ti) :+/4i/0:&
- autocorectarea rspunsurilor .i lucrrilor scrise .i corectarea reciproc a acestora A
- autonotarea controlat. Elevul este solicitat s1.i sta,ileasc nota% care este definitivat%
apoi cu educatorul sau preun cu colegii. Este necesar ca educatorul s arguenteze
corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor realizate de elev .i de colegii si A
- notarea reciproc. Elevii sunt solicitai s1.i noteze colegii% prin reciprocitate% la lucrrile
scrise sau la ascultrile orale. 5e poate alctui un grup de 8e/peri1e/ainatori"% sc&i,0ndu1.i
coponena prin rotaie. 4n acest od se realizeaz 8un e/erciiu" de autocontrol% autoapreciere
.i autonotare A
- con.tientizarea de ctre elevi a cerinelor .i criteriilor de notare .i apreciere% a calitii .i
cantitii cuno.tinelor dovedite la e/ainare% a nivelului de dezvoltare a capacitilor
intelectualeA
- etoda aprecierii o,iective a personalitii% iniiat de profesorul .i psi&ologul ro0n H&.
Uapan. 4ntregul colectiv al clasei este solicitat s1i aprecieze pe unii elevi su, diverse aspecte3
nivelul de pregtire general sau la o anuit aterie% aptitudini pentru un anuit o,iect de
nv0nt sau doeniu de activitate% trsturi caracteriale% coportaentul oral etc.
1('( P+*3+,4i/a*+a 7,i:!.i,0 a +7",at*"!"i
(erfecionarea evalurii% la care ne1a referit anterior% iplic perfecionarea
dociologic a e/ainatorului% necesitatea acesteia fiind susinut de cel puin trei arguente
a7ore .i anue3 cople/itatea activitii de evaluareA prezena .i influena unor factori
pertur,atori n desf.urarea saA calitatea de ,un profesor nu ec&ivaleaz cu calitatea de ,un
evaluator .i nici nu iplic n od necesar.
'2
Evideniind aceast distincie% un specialist n doeniu ((io,etta) rearca cu deplin
teei3 82rta de a e/aina coport caliti foarte diferite de acelea pe care le necesit arta de a
preda. (oi fi un e/celent profesor% fr a fi% prin aceasta% un ,un e/ainator" (1>%pag. >).
2ceast idee este susinut .i de ali pedagogi3 8)alitatea de erudit% de e/celent pedagog nu o
include .i pe aceea de e/celent e/ainator.8 (11% pag. 23).
)alitatea de ,un e/ainator% nefiind nnscut% se poate fora treptat prin efort de voin
perseverent orientat n direcia dep.irii liitelor su,iectivitii% prin autocontrol peranent%
r,dare .i e/erciiu.
;n rol esenial n cultivarea .i do,0ndirea acestei caliti l are cunoa.terea teeinic a
personalitii fiecrui elev% fapt ce iplic 8stp0nirea" de ctre educator a etodelor .i
te&nicilor prin care poate do,0ndi inforaii despre diverse aspecte .i laturi ale acesteia.
)unoa.terea .tiinific .i teeinic a personalitii celui educat constituie teeiul
o,iectivitii aprecierii .i% totodat% al capacitii educatorului de a se transpune n situaia
elevului% de al nelege psi&ologia% pro,leele% fr0ntrile .i strile sale suflete.ti .i de a
anifesta receptivitate fa de ele. 6 astfel de capacitate% denuit epatie sau capacitate
epatic% define.te .i e/pri calitatea enionat ai sus. Ea (epatia) presupune un nivel
elevat al sensi,ilitii afective% o anuit sta,ilitate eoional% un anuit ec&ili,ru psi&ic .i
oral .i% ai ales% inforaii dociologice .i psi&ologice din partea profesorului aflat n ipostaza
de evaluator% adic de specialist care e/aineaz% aprecieaz .i noteaz elevii% prestaia lor.
4n concluzie% su,linie ideea c perfecionarea dociologic a educatorului are un du,lu
suport3 unul oral% reprezentat de sentientul responsa,ilitii .i isiunii sale profesionale .i
uane .i de capacitatea epatic .i cellalt suport% de ordin inforaional fiind constituit din
cuno.tine din doeniile .tiinifice% asiilate de el .i valorificate creator n actul evaluativ.
1(1( D,i:!.ia Atii/40 a +?a:i/0*ii Ai /t0*ii
(ro,leele pe care le ridic coninutul% organizarea .i desf.urarea e/aenelor%
necesitatea fundaentrii lor .tiinifice% preocuparea pentru sta,ilirea condiiilor .i odalitilor
enite s asigure o e/ainare .i apreciere o,iective a candidailor toate acestea au deterinat
constituirea .i dezvoltarea unei .tiine a evalurii (e/ainrii .i notrii)% denuit dociologie%
al crei iniiator este ps&ologul francez ?enri (ieron (1DD111@=#). *erenul este de origine
greac3 doOie R pro,% ncercare% c0ntrire% e/aenA doOiazio R e/ainezA
'3
doOiastes R e/ainatorA doOiastos R apt de a e/ainaA doOiastica R raur a dociologiei
care se ocup cu forarea celor care e/aineaz .i noteaz candidaii.
-up cu ne sugereaz etiologia ei% dociologia este .tiina care studiaz e/aenele%
odurile de notare .i varia,ilitatea acestora la e/ainatori diferii (varia,ilitate interindividual)
.i la acela.i e/ainator (varia,ilitate intraindividual)% factorii su,iectivi ai notrii% i7loacele .i
condiiile necesare pentru a asigura o,iectivitatea e/aenului. Easile (avelcu% reputat psi&olog
cu contri,uii iportante n acest doeniu% define.te dociologia ca .tiin care se ocup cu
studiul e/aenelor% concursurilor .i notrii% al forelor% i7loacelor .i procedeelor care asigur
aprecierea 7ust% o,iectiv a cuno.tinelor celor e/ainai.
)u alte cuvinte% dociologia urre.te s previn .i s co,at su,iectivisul
e/ainatorilor n aciunea de e/ainare .i notare%s fundaenteze aceast aciune pe principii
.tiinifice. 4n acest sens ea foruleaz unele cerine .i recoandri privind3
organizarea .i planificarea e/aenelor (locul% data .i ora nceperii%
ordinea de intrare% durata total a e/aenului)A
pregtirea e/aenului (forularea su,iectelor .i counicarea lor
candidailor% atitudinea ncura7oatoare% de ncredere% cal .i ,un dispoziie din partea
e/ainatorului% prevenirea strilor de panic% de tensiune .i tea% consultaii)A
desf.urarea e/aenului (acordarea tipului necesar de g0ndire%
urrirea cu atenie% cal .i r,dare a rspunsului% a7ustarea candidatului prin ntre,ri au/iliare%
neintervenia profesorului dec0t n cazuri ,ine 7ustificate cu sunt3 erori grave% confund
su,iectul% candidatul are lapsus% ,loca7e intale% stri eotive cu efect in&i,ator ).
9iitat% la nceputurile sale% la studiul sisteatic al e/aenelor% dociologia .i1a e/tins
treptat aria pro,leatic at0t de ult% nc0t astzi se consider c 8tot ceea ce poate contri,ui la o
apreciere c0t ai o,iectiv a nivelului de cuno.tine .i a capacitilor unei persoane n diverse
pre7urri .i diverse scopuri reprezint o,iect de studiu pentru dociologie8 (13% pag. #G1).
'#
CAPITOLUL IV
CERCETAREA
IPOTEZA SI O$IECTIVELE E%PERIMENTULUI
)ercetarea psi&opedagogic este o strategie ntreprins n vederea surprinderii unor relaii
inedite intre coponentele aciunii educaionale .i a desprinderii unor soluii .i variante optie
n desf.urarea sa ulterioara. )ercetarea psi&opedagogic conduce n od inevita,il la
descoperirea .i redescoperirea unor anifestri .i interaciuni proprii educaiei .i sugereaz
reguli n vederea cre.terii randaentului su.
(rezenta cercetare este de tip practic1aplicativ .i vizeaz o aplica,ilitate practic iediat.
5enificativ pentru aceasta cercetare este faptul c se nscrie n perietrul activitii
instructiv1educative practice .i urre.te ca prin rezultatele sale s contri,uie la ,untirea .i
,ogirea odalitilor concrete de aciune% prin descrierea detaliat a unei anuite situaii% a
factorilor .i iplicaiilor acestora c0nd opereaz n proces. 2ceast cercetare urre.te s
surprind starea de fapt% s radiografieze fenoenul a.a cu se prezint el n oentul
respectiv.
IPOTEZA
Da,0 8/ +)a!"a*+a *+-"!tat+!* a,ti)it04ii 7+ 8/)04a*+ ,a7*"! 7i7a,ti, a!+.+ Ai :+t7+
a!t+*/ati)+ 7+ +)a!"a*+ ,a*+ :02a*0 Ai ap*+,ia-0 p*.*+2"! +?p*i:at p*i/ ,:p*ta:+/t+
/i, at"/,i p*,+2"! 7+ +)a!"a*+ )a 7@E/7i ,a*a,t+*"! "/+i +)a!"0*i 3*:ati)+(
4n procesul cople/ de instruireNautoinstruire a elevului% e/ist o ga de o,iective ce nu
pot fi evaluate dec0t &olistic .i atunci se recoand folosirea etodelor alternative de evaluare%
''
ce vizeaz% alturi de o,iectivele de nvare% urrirea unor o,iective atitudinale .i
coportaentale.
2 considerat ca evaluarea tre,uie s fie un i7loc de cunoa.tere .i conducere
pedagogic a procesului de forare a trsturilor orale ale elevilor % care s nu vizeze nuai
rezultatele oentane ale nvrii% ci .i eforturile cognitive% priceperile .i deprinderile elevilor
n o,inerea acestor rezultate% adic efectele forative ale instruciei.
2 proovat o relaie de cola,orare% de parteneriat ntre educator .i elevi% consider0nd
c fiecare e,ru poate oferi celuilalt% poate influena activitatea acestuia% dar n acela.i tip s
recepteze .i s asiileze n od critic .i constructiv ceea ce i se ofer ca inforaie .i aciune
educativ .i corectiv.
-ac se aplica etode de evaluare alternativ% solicitarea personalitii copilului este ai
cople/% individualizat% difereniat .i pregte.te pentru autoevaluareF educatorul va putea
do,0ndi o iagine reprezentativ a ntregului copil( 2 utilizat etode de evaluare de tipul
convenional de a,ordare creion1&0rtie% dar .i odele care perit o ai are ga de capaciti
intelectuale ca deonstraii valide de copeten. (racticile de evaluare corespunztoare din
punct de vedere al dezvoltrii tre,uie s furnizeze o ultitudine de inforaii despre evoluia
fizic% social% eoional .i intelectual a copiilor. 2 utilizat etode alternative de evaluare
pentru a deonstra .i consena ceea ce un copil realente .tie .i poate face3 ,"/Ati/4+ Ai
,apa,it04i (vor,irea% dansul% ascultarea)% atit"7i/+a 3a40 7+ 7+230A"*a*+a "/+i a,ti)it04i
(iniiativa% creativitatea% ncrederea n sine)% atit"7i/i 2,ia!+ (respectul fa de reguli .i legi%
sensi,ilitatea la pro,leele sociale% participarea% ascultarea activ)% atit"7i/i!+ Atii/4i3i,+
(desc&iderea spre nou% sensi,ilitatea la relaiile de tip cauz1efect)% i/t+*+2"! (e/priarea
sentientului fa de diferite activiti)% ap*+,i+*i!+ (e/priarea unor sentiente de apreciere%
satisfacie fat de natura% art)% a7apta*+a (relaia cu colegii% cooperarea% copetiia de grup
,azat pe cola,orare).
(reocuprile ele fa de evaluare au ca o,iectiv central cre.terea continu a eficientei
activitii didactice% evaluarea rezultatelor elevilor reprezent0nd o condiie intrinsec pentru
realizarea unui proces didactic reu.it.
*otodat% consider ca voi oferi elevilor posi,ilitatea de a cunoa.te gradul de plinire a
sarcinilor .colare% de atingere a o,iectivelor activitii. (rin verificarea sisteatic a proceselor
lor% elevii vor fi stiulai s deterine con.tient .i o,iectiv dac .i n ce sur activitatea lor de
'=
nvare corespunde cerinelor sta,ilite. Ei vor con.tientiza distana la care se afl de
perforanele a.teptate% precu .i eforturile ce sunt necesare pentru ndeplinirea lor.
O$IECTIVELE CERCETARII
6,iectivele pe care i le1a propus n scopul verificrii acestei ipoteze au vizat3
'( E)a!"a*+a 7ia./2ti,0 !a 8/,+p"t"! ,!a2+i I ,+ 3+*0 i:a.i/+ +?a,t0, ,*+,t0 Ai
*+p*+-+/tati)0 a pt+/4ia!"!"i 7+ 8/)04a*+ a! +!+)i!* Ai p2i@i!itat+a 7+ a a/ti,ipa 7a,0 +!+)ii
2"/t ap4i 20 2+ i/t+.*+-+ ," Aa/2+ 7+ *+"Ait0 8/ /"! p*.*a: 7+ i/2t*"i*+(
1( R+!a4ia 3"/,4i/a!0 7i/t*+ @i+,ti)+!+ p+*a4i/a!+ 9,./iti)+, a3+,ti)# aptit"7i/a!+,
p2i>:t*ii5 Ai i/7i,at*ii *+-"!tat+!* @4i/"t+ p*i/ 8/)04a*+(
6( Op+*a4ia 7+ :02"*a*+ Ai ap*+,i+*+ 2"/t 3i/a!i-at+ p*i/ +:it+*+a "/* C"7+,04i 7+
)a!a*+ p*i/ ,a*+ 2+ +?p*i:0 t+/7i/4a "/"i p*.*+2 A,!a*, 2ta./a*+ 2a" *+.*+2 A,!a*F
=( R+!a4ia 7i/t*+ :ai :"!t+ i/2t*":+/t+ 7+ +)a!"a*+ 3!2it+ 8/ 2,p"! 7+-)!t0*ii
a!t+*/ati)+!* 9i/2t*":+/t+ 7i/ +)a!"a*+a ,!a2i,0 2a" +)a!"a*+a a!t+*/ati)05 Ai
2"*p*i/7+*+a p"/,t+!* ta*i Ai p"/,t+!* 2!a@+ a!+ ,+!* 7"0 :7a!it04i 7+ +)a!"a*+,
i:pa,t"! a3+,ti) Ai 3*:ati) p+ ,a*+ 8! a" a,+2t+a a2"p*a +!+)i!*(
E/perientul un studiu longitudinal realizat n anul .colar 2G1G 1 2G11.
EAa/ti/"! +?p+*i:+/ta! a fost constituit dintr1un nur de 2= de su,ieci% toi fiind nscri.i
de la nceputul anului .colar la Hradintita :rVVdin $otru. 2supra lor nu s1a efectuat nici o
testare sau selecie nainte de nscriere% put0ndu1se astfel vor,i despre constituirea aleatorie a
grupului.
E.antionul prezint urtoarele caracteristic
1este neselecionatA este forat dintr1un nur de 2= elevi% > fete si 1@ ,ieiA
1este oogen din punct de vedere al v0rstei de .colarizare .i eterogen din punct de vedere al
antrenaentului anteriorA
1 toi frecventeaza grupele pregtitoare n cadrul grdiniei% e/cepie fc0nd doar 2 elevi
care au avut o frecven sporadicA
'>
5u,stana acestei lucrri este rezultatul colectrii datelor prin interediul etodelor de
colectare urtoare3 etoda o,servrii sisteatice% etoda anc&etelor ,iografice% etoda
analizei rezultatelor activitii% etoda convor,irilor% a testelor de cuno.tine. (ro,ele aplicate n
cadrul e/perientului au fost fi.a psi&o1socio1cultural% pro,e pentru cunoa.terea profilului
psi&ologic% teste proiective% autoevaluareaA toate aceste date au fost interpretate utiliz0nd etoda
ordonrii% etoda coparrii .i etode de cuantificare ce privesc prezentarea .i prelucrarea
statistico1ateatic a datelor% c&estionarele scrise% etoda analizei psi&o1pedagogice a datelor.
4n pria zi de .coala elevii au fost solicitai s se prezinte colegilor% preciz0ndu1.i
nuele% prenuele .i adresa. 2 constat c su,iecii .tiu s1.i rosteasc nuele .i prenuele%
iar 'GW au putut preciza .i adresa la care locuiesc. 5olicitarea de a se prezenta colegilor o poezie
sau un c0ntec nvat a avut un ecou deose,it. (ronunia se contura a fi corect% suficient de
e/presiv% cu e/cepia a 213 elevi.
4n cea de1a doua zi de .coal a aplicat t+2t"! ,a2+i Ai t+2t"! a*@*+!"i( -atorit
cantitii ari de proiecii spontane .i ascate a 8strii" psi&icului (teporale% de suprafa% dar
.i de profunzie) ce se e/pri prin desen% aceste teste sunt folosite ca instruente proiective.
)erina de estetic este doinat de investiii psi&ice% de personificare% de aspiraia spre
creativitate.
D+2+/"! ,a2+i 9T+2t"! ,a2+i 1 ). Ri,ault% 1@=') este ncrcat de nueroase
senificaii afective si n special ale integrrii copilului .i a failiei sale n ediul ncon7urtor.
$uli autori atrag atenia asupra faptului ca toi copiii deseneaz spontan la pria
solicitare case individuale ncadrate n natur. +ntereseaz c0t de nfruuseat este (investiii
psi&ice)% c0t este de ncrcat de garduri% de geauri% c0te u.i .i ferestre are% ce desc&ideri spre
e/terior. 5e consider c n caz de puine desc&ideri desenul casei indic din punct de vedere
psi&ic o tensiune defensiv (copilul se site agresat). 4n cazul n care u.ile .i ferestrele sunt larg
desc&ide .i nueroase se apreciaz c e/ist o integrare social ,un.
T+2t"! a*@*+!"i (). Coc&% 1@'D) este unul din cele ai ,ogate teste cu posi,iliti de
interpretare. +nterpetarea prive.te rdcinile% care se consider ca e/pria pulsuri ale vieii% fora
vitalitii .i ncetineal a antrenrii intelectuale. )opiii tetori .i frico.i au desenat rdcini care
se vd. *runc&iul su, for conic este accepta,il ca noral p0n la v0rsta de > ani% dup
aceast v0rst desenarea trunc&iului astfel indic faculti intelectuale ai puin dezvoltate dec0t
cele noraleA aceea.i situaie .i n ceea ce prive.te trunc&iul triung&iular% cilindric% tu,ular.
'D
)opiii cu afectivitate rudientar% au desenat trunc&iuri prea scurte% iar cei cu afectivitate
insta,il .i e/cesiv% prea lungi.
)opiii cu adaptare ,un% au desenat trunc&iul u.or nclinat spre dreapta. -oi elevi au
realizat trunc&iul e/cesiv nclinat spre dreapta ceea ce indic vulnera,ilitate% suscepti,ilitate.
4nclinarea spre st0nga (nu e/agerat) a nt0lnit1o la trei copiii cu stp0nire de sine. E/agerarea
spre st0nga a o,servat1o la cinci copiii introvertii% cu ,loca7e .i contacte sla,e cu alii%
dezinteres% repliere in sine).
)oroana este priitiv desenat de doi copiii cu oarecare nt0rziere de dezvoltare
intal. )oroana larg .i desc&is a nt0lnit1o% ai ales% la '1= copiii cu o ,un counicare.
2coperirea raurilor este frecvent la copiii cu reacii de aprare e/cesiv. 6rientarea spre
st0nga se nt0lne.te ai ult la copiii cu introversiune% viat afectiv ,ogat% dar .i la cei cu
regresiune afectiv.
)oroana desenat central se afla n desenele a #1' copii cu ec&ili,ru ,un. )opiii
agresivi au desenat argini epoase% iar cei cu spirit critic au realizat coroanele ar,orilor
ndreptate n sus. +nterpretarea a fost pozitiv pentru copiii care au desenat frunze .i fructe. 6
deose,it iportan a prezentat n desene .i coloristica% deoarece prin aceasta iaginaia
proiecteaz coponente afective.
(entru evidenierea particularitilor desenelor copiilor .i senificaia psi&ologic a
acestor particulariti a analizat .i alte desene li,ere ale elevilor .i cu te dat.
4n analiza .i interpretarea desenului a urrit3
A2p+,t"! !i/ii!*% respectiv .*a7"! 7+ ap02a*+. 2cestea pot fi3
a) apsate puternic% p0n la ruperea &0rtiei% fapt ce senific efortul e/cesiv pe care l face
copilul pentru a crea o iagineA
,) foarte sla,e% iprecise% fapt ce senific tiiditateaA
c) 0zglituri% fr continuitate% senific dezec&ili,ru otor (sau c&iar psi&ic)A
St*",t"*a .+/+*a!0 a 7+2+/"!"i3 claritatea% ordinea% repartiia culorilor% repartiia figurii
n spaiu. 5enificaii3
a) copiii care ureaz e/clusiv iaginaia proprie nu in seaa de ordine% n tip ce copiii
care .i disciplineaz inspiraia au n vedere ordineaA
,) folosirea culorilor3
1. vii% senific fericire .i ec&ili,ruA
'@
2. su,re% senific cople/e .i tiiditateA
3. variate ('1=)% senific insta,ilitate (copilul este sc&i,tor)A
c) disproporionalitatea unor detalii% respectiv desenarea lor are% n raport proporional cu
restul desenului% este senal pentru anuite pro,lee afective% eotivitate crescut% legat de
persoana sau detaliul din desen. n general% persoanele pe care le stieaz sau de care se tee le
dep.esc ca rie pe celelalteA
d) ,ogia detaliilor .i repartiia raional a o,iectelor n spaiu indic gradul de dezvoltare
intal. 2stfel% la = ani% este noral desenul transparent al unei case. -ac se enine ns .i la
11 ani% senific o anuit nt0rziere n dezvoltarea intalA lipsa de raionalitate n repartizarea
o,iectelor n spaiu1desen fr punct de spri7in sau n ec&ili,ru iposi,il% aprut n desenul
copilului de @ ani este% de aseenea% un senal n legtur cu dezvoltarea noral copilului.
M7"! Ai *7i/+a 8/ ,a*+ +2t+ *+a!i-at 7+2+/"!. 2stfel3
a) copilul deseneaz unele detalii naintea altora n funcie de valoarea pe care le1o atri,uieA
,) acioneaz cu ceea ce deseneaz% adic pedepse.te sau recopenseaz persona7ele% le
idealizeaz% ridiculizeazA aici se pot vedea raporturile sale afective cu priniiA
Cat+.*ii 7+ 7+2+/+3
a) sintetice 1 acele desene efectuate dintr1o singur trstur. 5enificaia acestui desen3
entuzias% counicare% iaginaie% reacii propte fr s fie suficient de insistent n activitateA
,) analitice 1 acele desene e/ecutate cu etod% detalii% care apar ca un ansa,lu dispus
geoetric (poate predoina o anue rigiditate). 5enificaia acestui desen3 fie lips de
ncredere n propria persoan% fie voina de a reu.i (ne orient n aceast apreciere .i dup
rezultatele altor pro,e de cunoa.tere)A
c) i/te 1 reflect cele dou tendine% respectiv procedeaz sintetic pentru partea central a
desenului% pe care o copleteaz apoi cu detalii de eleente secundare de tip analitic.
Nt0&
)lasificarea desenelor este didactic. 2ceste categorii nu le gsi dec0t foarte rar n realitate% de
aceea vor,i cel ai ult de desen i/te.
*oi copiii .tiu s deseneze. 2u e/istat% ns% .i 213 copii care au spus !:u .tiu s
desenez." 9a insistene% ei ncearc .i dovedesc st0ngcie .i fac desene nereu.ite. 4n realitate%
aceste situaii i1au indicat o in&i,iie% tiiditate% e/istena unor cople/e de care ediul
failial este rspunztor prin atitudinea pe care a luat1o fa de priele desene ale copilului
=G
(criticat% oprit s deseneze). -e aceea% copilul tre,uie ncura7at% ludat. )opilul care refuz ereu
s deseneze tre,uie luat n considerare% deoarece ascunde tul,urri afective.
-esenul copilului ne arat c percepia nu reprezint o sipl oglind a realitii% ci c el
ela,oreaz un odel intern care erge de la ansa,lu la detalii.
-esenele copiilor au constituit pentru ine un punct de plecare n deersul cunoa.terii lor.
9e1a interpretat confor criteriilor enuerate anterior% not0ndu1i o,servaiile pentru fiecare
n parte% fr a considera ns c acestea sunt iua,ile .i o,ligatoriu corecte. Evoluia ulterioar
a copiilor i1a confirat (s1au infirat.) ipotezele. 2 considerat ca :aC*itat+a +!+)i!* +2t+
+,>i!i@*ata, 7+2,>i20 p+/t*" ,:"/i,a*+, *+3!+,tE/7 8/ 7+2+/+ )E*2t0 p2i>i,0 /*:a!0(
(redoin casele ari% ,ine 8ancorate"% cu cel puin dou ferestre dotate cu co.uri (aplasate
ai ales pe dreapta acoperi.urilor% din ele ie.ind fuioare de fu orientate vertical sau spre
dreapta). ;nul dintre copii nu a siit nevoia de a1.i pre7ui csua cu gard. 2par ferestre
z,relite sau acoperite cu draperii (= cazuri)% ceea ce trdeaz dorina lor de a1.i prote7a luea
interioar. :uai trei dintre case sunt a.ezate n partea de sus a paginii% ceea ce arat o ,un
orientare spaial.
4n ceea ce prive.te T+2t"! a*@*+!"i% predoin poii frunctiferi ncrcai de rod% dar
puini sunt ancorai n anotipul toana% ceea ce 7+/t0 2!a@a *i+/ta*+ t+:p*a!0 a ,pii!*
!a a,+a2ta )E*2ta( Rdcinile nu sunt vizi,ile n nici unul dintre deseneA trunc&iurile (n general
reprezentate printr1un dreptung&i) sunt verticale sau u.or nclinate spre dreaptaA predoin
coroanele rotunde% clar conturate% ,ogite cu frunze .i% c&iar cu pasri. 4n trei dintre desene
apar persona7e. 4ntre,ai fiind% pe cine au desenat% i1au rspuns c pe sine% prile7 cu care a
putut interpreta autoportretele. ;n nur de ' copii .i1au ,untit desenele cu soare
strlucitor .i cu flori. 2u aprut fluturi% flori% psri% o a.in% iar n dou dintre desene 1 cei.
(redoin culorile puternice% calde (ro.ul% oran7 .i gal,en 1 n >GW din cazuri)% dar sunt prezente
.i culori reci (verde% al,astru). E/tree le1au constituit desenele elevilor 9.2. care a dovedit
reale aptitudini pentru desen .i cele ale elevilor (.2. .i (.E. care trdeaz% prin reprezentri
sc&eatice cu fore iprecise% lipsite de culoare% prin disproporii ale eleentelor copoziiei%
o sla, dezvoltare a proceselor psi&ice .i dezec&ili,ru afectiv. +n genere% aceste teste pun n
eviden particulariti ale stilului personal iaginativ .i evoluia sa ca nsu.ire de personalitate
(creativitate% iaginaie general)% dar .i prezena talentului% aptitudinilor de a desena .i iagina.
Este &azardat s pronun asupra unui copil nuai pe ,aza analizei unui singur desen.
(ro,a de desen nu constituie dec0t o parte din analiza psi&ologic.
=1
(entru a realiza o evaluare diagnostic care s1i ofere o iagine e/act% corect .i
reprezentativ a potenialului de nvare al elevilor .i posi,ilitatea de a anticipa dac elevii sunt
api s se integreze cu .anse de reu.it n noul progra de instruire a utilizat un set de
instruente% pro,e .i teste pentru evaluarea educaional a copiilor n urtoarele arii3
-ezvoltare psi&o1otorie
-ezvoltare intelectual
:ivelul operatoriu al inteligenei
(rocesele psi&ice
$otricitate
$aturizarea psi&osocial
(ersonalitate
$aturizare .colar (cuno.tine% priceperi% deprinderi)
2 realizat selecia pro,elor psi&ologice din perspectiva ai ultor criterii% astfel nc0t
rezultatele o,inute n ura aplicrii s ofere inforaii c0t ai corecte .i suficiente pentru a 1i
putea construi o iagine adecvat despre principalele caracteristici ale personalitii copilului .i
un suport o,iectiv pentru deersurile instructiv1educative ulterioare.
;nul dintre aceste criterii a fost% desigur% coninutul conceptului de 8aptitudine de
.colaritate" (aturizare .colar). -in perspectiva acestui concept% fiecare pro, se nscrie n
liitele unui anuit grad de dificultate 1 cu adresa,ilitate la N .i la v0rsta de =1> ani 1 .i a unui tip
de coportaent doinant 1 cognitiv% afectiv% psi&ootor. (entru fiecare dintre acestea din ur
a utilizat un nur de pro,e% care s1i ofere iniu de date% necesar structurrii unei
iagini c0t ai o,iective asupra copilului.
2lturi de scopul e/plicit al fiecrei pro,e% a putut forula .i scopuri iplicite% o,in0nd
astfel inforaii preioase despre caracteristici ale ateniei% otivaiei% voinei% teperaentului%
caracterului. 4n selecia pro,elor a avut n vedere% de aseenea% .i posi,ilitatea surprinderii
unor aspecte ale ,:p*ta:+/t"!"i 2,ia! al copilului% av0nd n vedere faptul c% n a7oritatea
cazurilor% la .coal% el acioneaz ca e,ru al unui grup.
)alitatea rezultatelor o,inute n ura aplicrii acestor pro,e% a depins% desigur% n are
sur de copetena celui care le utilizeaz. -in aceast perspectiv% dincolo de o ,un
cunoa.tere a pro,leaticii dezvoltrii ,io1psi&o1sociale a copilului% a tre,uit s respect anuite
=2
cerine specifice privind p*+.0ti*+a, ap!i,a*+a Ai )a!*i3i,a*+a p*@+!* p2i>!.i,+( -incolo
de aceasta ns% a pornit de la preisa c n activitatea de cunoa.tere tre,uie s pun accent ai
ales pe aspectele operaionale ale activitii copilului .i nu pe cele inforaionale. Este ult ai
util s cunosc cu g0nde.te% cu acioneaz% cu rezolv situaiile pro,leatice% dec0t ce .tie el
despre...
2plicarea pro,elor nu a putut fi realizat nt0pltor sau cu i7loace iprovizate. 2 fost
a,solut necesar% de aceea% o atent pregtire a acestor activiti% const0nd% n principal% din3
1 failiarizarea cu aspectele specifice fiecrei pro,e (scop% coninut% ateriale specifice)A
1 planificarea oentelor c0nd ureaz s fie aplicat fiecare pro,A
1 ela,orareaNprocurarea aterialelor care fac posi,il aplicarea corect a pro,eiA
1 asigurarea ta,elelor necesare nregistrrii corecte .i coplete a rezultatelorA
1 asigurarea condiiilor ateriale .i psi&ologice necesare aplicrii pro,elor (spaiul aerisit%
,ine luinat% confort teric% acustic).
4n conte/tul pregtirii condiiilor necesare aplicrii pro,elor% a utilizat o autentic !te&nic
a apropierii de copil" enit s11 a7ute pe acesta s se coporte c0t ai firesc% ai natural% deci
ai aproape de disponi,ilitile reale n tipul desf.urrii pro,elor. 2stfel% pe c0t posi,il% cadrul
general de prezentare a coninutului fiecrei pro,e a fost cel de 7oc. 2titudinea ea a inspirat
optiis% ncredere% respect fa de copilA n acest sens% copiii au fost ncura7ai continuu%
indiferent de rezultatele concrete o,inute. )&iar atunci c0nd copilul a gre.i% nu a .tiut sau nu a
putut% aprecierile negative au fost evitate. )opilul nu a fost anunat c va fi supus unor pro,e
pentru a fi ai ,ine cunoscut% iar consenarea rezultatelor s1a fcut c0t ai discret posi,il sau
c&iar n a,sena copilului.
-at fiind iportana dispoziiei .i interesului copilului pentru activitateaNpro,a propus%
elevilor li s1a solicitat acceptul de participare% iar n caz de refuz% reinere% stare de tea% au fost
a0nai.
-incolo de aspectele directe furnizate de coninutul fiecrei pro,e su, for de rezultate% nu
a negli7at faptul c nvtorul r0ne peranent un ,un o,servator al tuturor anifestrilor
copilului. 2desea% tocai aceste aspecte aduc inforaii foarte utile activitii n ansa,lu.
Fr a negli7a faptul c procesul cunoa.terii personalitii copilului este cople/ .i continuu%
rezultatele o,inute la un oent dat n cadrul acestui proces tre,uie valorificate. Esenial% din
acest punct de vedere% este faptul c rezultatele nu se folosesc pentru a clasifica .i a etic&eta
=3
copilul% ci 1 pe ,aza unor caracteristici c0t ai ,ine identificate 1 pentru a1i crea acele condiii
instructiv1educative care s1i perit dezvoltarea continu .i ec&ili,rat a potenialului
individual.
4n planul 7+-)!t0*ii p2i>:t*ii a descoperit deficiene n con.tientizarea orientrii .i
poziiei spaiale a o,iectelor (fa spate 1 profil)% n cultivarea autonoiei n i.cri prin
e/ersarea succesiv a operaiilor iplicate n finalizarea unei aciuni otorii.
4n doeniul 7+-)!t0*ii ,./iti)+ ridic pro,lee factorii ce vizeaz g0ndirea% li,a7ul .i
aptitudinile.
9a nivelul .E/7i*ii perforane sczute s1au nregistrat la iteii ce reflect operaia de
coparaie a o,iectelor. (e ,aza creia copiii s poat sta,ili asenri .i deose,iri ntre acestea
.i ncadrarea lor n categorii conceptuale. -e aseenea sunt deficiene n nelegerea noiunilor
privind cantitatea (egaliti% 7uti)% cauzalitatea unor fenoene% dar .i n privina unor
cuno.tine generale.
Relevante sunt urtoarele pro,e pe care le1a aplicat3
I( PRO$E PRIVIND NIVELUL MEMORIEI
I AL CAPACITILOR DE NSUIRE A UNOR CUNOTINE
I/2t*",taC& .spunde la urmtoarele ntre(ri0
I( PRO$E DE CUNOTINE&
:r.
crt
4:*REKXR+ )E (R+EE5) );:62M*ERE2 ;:6R -2*E (ER56:29E
RX5(;:-E 92 ;R$X*62RE9E 4:*REKXR+3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. )u te c&ea?
2. )0i ani ai?
3. ;nde locuie.ti?
#. )u se nuesc prinii ti?
'. )0i frai ai?
:r.
crt
4:*REKXR+ )E E+UE2UX );:62M*ERE2 ;:6R :6Y+;:+ -E *+$(
RX5(;:-E 92 ;R$X*62RE9E 4:*REKXR+3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. 6 zi este ai are dec0t o spt0n?
=#
2. 6 spt0n este ai are dec0t o lun?
3. )0te zile sunt ntr1o spt0n?
#. 6 lun este ai are dec0t un an?
'. 4n ce zi sunte noi azi?
=. 4n ce oent al zilei sunte acu3 diineaa% la
aiaz% seara
>. 5pune zilele spt0nii.
D. 5pune anotipurile anului.
@. 4n ce anotip sunte acu?
:r.
crt
PRO$E CE VIZEAZ ORIENTAREA SPAIAL&
5E E6R -2 )6(+9;9;+ ;R$X*62RE9E
)6$E:U+3
Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. 2rat1i 0na dreapt.
2. 2rat1i urec&ea st0ng.
3. 2rat1i oc&iul drept.
:r.
crt
4:REKXR+ REFER+*62RE 92 );:62M*ERE2 $2*ER+29;9;+ -+: )2RE
5;:* FX);*E3
Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. )&eile
2. $esele
3. 9ingurile
#. Heaurile
'. (antofii
=. )asele
:r.
crt
(R6KE )E (R+EE5) );:62M*ERE2 -E:;$+R++ -+FER+*E96R );96R+
$2*ER+29;9 :E)E52R E5*E )6:5*+*;+*
-+: > KE:U+ -E ?ZR*+E )696R2*X
Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. :egru
2. 2l,
3. Ro.u
#. Hal,en
'. 2l,astru
=. Eerde
>. $aro
='
:r.
crt
(R6KE )2RE E+UE2UX *R2:5(;:ERE2 ;:6R 6K+E)*E 4: :;$XR;9
96R M+ +:EER5 (RE);$ M+ )2(2)+*2*E2 -E 2 );(R+:-E -+:*R16
-2*X ;: :;$XR -E 6K+E)*E
Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. 5e prezint su,iectului 2% 1% #% 3 7etoane ( ,ile%
nasturi% etc. ) .i i se spune3 !2rat acu tot at0tea
degete c0te o,iecte sunt"
2. E/ainatorul plaseaz pe as naintea
su,iectului o ulie de 7etoane ( ,ile% nasturi%
etc. ) .i arat apoi un deget% patru degete% dou
degete% cinci degete% trei degete% cer0nd su,iectului
s arate tot at0tea o,iecte
3. E/ainatorul arat su,iectului un grup de dou%
patru% trei 7etoane ( ,ile% nasturi% etc. ) ntre,0nd3
!)0te 7etoane sunt aici?
II( PRO$E CARE VIZEAZ NIVELUL DE DEZVOLTARE AL LIM$AGULUI&
:r.
crt
)6$(9E*2RE2 92);:E96R -+:*R1;: *E[* E6RK+*3
5(;:E )E );E+:*E 9+(5E5) -+:
(R6(6U+Y++
Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. 51a fcut fruos% cerul esteVVVVVV
( al,astru )
2. 5oarele este foarteVVVVVVV..
( fier,inte )
3. +oana .i $aria se pli, pe c0p. Ele adun
VVVVVVV..
( flori )
#. -eodat cerul se ntunec% se acoper de
VVVVVVV..
( nori )
'. Fetiele se gr,esc s se ntoarc
VVVVVVVV..
( acas )
=. 4nainte s se ntoarc acas a nceput o are
VVVVVVV.
( furtun )
>. Fetiele se sperie de zgootul
VVVVVVVVVV
(tunetului)
D. Ele roag s fie adpostite ntr1o cas% deoarece
plou puternic .i nu au VVVVV. ( u,rel )% iar
==
&ainele lor erau coplet VVVVVVV..
( ude )
:r.
crt
)6:*R2R++ FXRX 6K+E)*E 52; +$2H+:+
( -ac copilul nu nelege terenul !contrar" i se e/plic prin e/eplificri concrete.
5e e/pun D tereni.)
5;K+E)*;9 E2 5(;:E *ER$E:++ )6:*R2R+ Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. )ald VVVVVVVV ( frig%
rece )
2. ;scat VVVVVVVV ( ud%
ued )
3. Fruos VVVVVV..
( ur0t )
#. :easculttor VVVVVV. ( asculttor%
cuinte )
'. )urat VVVVVVV..
( urdar )
=. $are VVVVVVVV
( ic )
>. ;.or VVVVVVV..
( greu )
D. Eesel VVVVVVVV ( trist
)
III( PRO$E DE MEMORIE&
+nstructa73 Am s+i spun mai multe propoziii' iar tu va tre(ui s repei propoziiile pe care eu
i le voi spune,& ( se urmrete repetarea exact a fiecrei propoziii, fr nici o omisiune, adaos
sau transpunere de cuvinte! .e face excepie de defectele de pronunie!$

:r.
crt
(R6(6U+Y++ F6R$2*E -+: = 5+92KE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. Eu pun un len pe foc.
2. +arna e tare frig.
3. )alul fuge pe dru.
:r.
crt
(R6(6U+Y++ F6R$2*E -+: 1G 5+92KE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns Rspuns gre.it
=>
corect
1. *oana se culeg fructele din poi.
2. El este )ornel. E un copil ,un.
3. )0nd e frig face focul n so,.
:r.
crt
(R6(6U+Y++ F6R$2*E -+: 12 5+92KE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. (e dru trec ulte crue trase de cai.
2. Eara copiii erg la c0p s se 7oace.
3. (e c0p cresc foarte ulte flori fruoase.
:r.
crt
(R6(6U+Y++ F6R$2*E -+: 1= 5+92KE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. +arna% copiii alearg cu sania prin zpad.
2. $erele din grdina noastr sunt ro.ii .i gustoase.
3. E0ntorul se duce n pdure s pu.te ur.i.
:r.
crt
RE(E*2RE2 4: $6- -+RE)* 2 5ER++96R F6R$2*E -+: 3 )+FRE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. =1#11
2. 31'1>
3. D1213
:r.
crt
RE(E*2RE2 4: $6- -+RE)* 2 5ER++96R F6R$2*E -+: # )+FRE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. #1@1=12
2. 21D1'1@
3. >1#1311
:r.
crt
RE(E*2RE2 4: $6- -+RE)* 2 5ER++96R F6R$2*E -+: ' )+FRE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. 31#1'111D
2. 21@1=1>1'
3. D1#131@1=
=D
:r.
crt
RE(E*2RE2 4: $6- -+RE)* 2 5ER++96R F6R$2*E -+: = )+FRE
RE(E*X -;(X $+:E3 Rspuns
corect
Rspuns gre.it
1. 31#1D12111=
2. 21>1#1'1@13
3. 11=1#1D131>
(ro,ele se aplic individual% iar rezultatele se arc&eaz cu /. 9a sf0r.it se nsueaz
nurul total de pro,e rezolvate. 5e acord c0te 1 punct pentru fiecare su,pro, reu.it.
I/t+*p*+ta*+&
H= HI p"/,t+ NIVEL SUPERIOR
JK JL p"/,t+ PESTE NIVELUL MEDIU
JD LD p"/,t+ NIVEL MEDIU
L= DD p"/,t+ SU$ NIVELUL MEDIU
D= 6I p"/,t+ NIVEL SCZUT
1K I p"/,t+ NIVEL FOARTE SCZUT
N":+!+ Ai
p*+/":+!+
+!+)"!"i
REZULTAT FINAL
PUNCTAG NIVEL
A(A DJ S"@ /i)+! :+7i"
A(D( JD Ni)+! :+7i"
$(A( J= Ni)+! :+7i"
$(D( LI S"@ /i)+! :+7i"
C(A( JJ P+2t+ /i)+! :+7i"
C(V( DL S"@ /i)+! :+7i"
C(E( JK P+2t+ /i)+! :+7i"
D(E( J= Ni)+! :+7i"
D(R( JD Ni)+! :+7i"
G(S( LH Ni)+! :+7i"
G(V( LK Ni)+! :+7i"
L(A(I( JL P+2t+ /i)+! :+7i"
L(A( LL Ni)+! :+7i"
M(F( JJ P+2t+ /i)+! :+7i"
M(S( LD Ni)+! :+7i"
P(E( =K Ni)+! 2,0-"t
P(T( LD Ni)+! :+7i"
=@
P(A( 1K Ni)+! 3a*t+ 2,0-"t
S(D( JH P+2t+ /i)+! :+7i"
(C( LK Ni)+! :+7i"
T(C( J6 Ni)+! :+7i"
T(M( H' Ni)+! 2"p+*i*
V(A( DD S"@ /i)+! :+7i"
V(G( L= S"@ /i)+! :+7i"
V(R( LJ Ni)+! :+7i"
V(A( HI Ni)+! 2"p+*i*
Dia.*a:a /*('# Capa,itat+a 7+ 8/2"Ai*+ a "/* ,"/Ati/4+
9a nivelul li,a7ului perforanele sczute sunt legate de senificaia cuvintelor .i
raionaentul ver,al.
Testul 12muletul&
)onsiderat ca test de inteligenta% (cere copilului sa deseneze un oulet)% constituie un verita,il
siste de si,oluri% prin care se realizeaza o counicare. Este deci% o counicare prin si,oluri% n
spatele careia se ascund si o serie din procesele specifice g0ndirii.
4n ura aplicarii acestei pro,e% a calculat \+ prin raport cu E$ (\+ R c0t intelectualA
>G
E$ R v0rsta entala).
)alculul perforantelor s1a facut dupa uratoarele criterii3
1 prezenta capuluiA
1 prezenta picioarelor 1 doua% c0nd e n fata si unul n profilA
1 prezenta ,ratelorA
1 prezenta trunc&iuluiA
1 lungiea ai are dec0t latiea trunc&iuluiA
1 ndoirea uerilorA
1 ,ratele si picioarele tangente pe l0nga corpA
1 ,ratele si picioarele atasate% desi incorectA
1 prezenta g0tuluiA
1 conturul g0tului 1 o linie continua ntre trunc&i si corpA
1 prezenta oc&ilorA
1 prezenta nasuluiA
1 prezenta guriiA
1 nasul si gura sunt reprezentate corect% indicarea ,uzelorA
1 prezenta narinelorA
1 prezenta paruluiA
1 parul ,ine plasat% fara ca sa fie vazut capul prin interediul transparenteiA
1 prezenta &ainelor (pria anifestare a vesintelor sunt nasturii)A
1 lipsa transparentei vesintelorA
1 patru articole vestientare ,ine arcate (palarie% vesta% cravata% nasturi% pantaloni)A
1 costuul perfect% fara defecteA
1 prezenta degetelorA
1 evidentierea palelorA
1 ,ratele articulate la ueri% la coateA
1 proportia capului ( ai ic dec0t 7uatate din trunc&i si ai are 1N1G din corp)A
1 proportia ,ratelorA
1 proportia ga,elorA
1 proportia picioarelor lungiea lor sa fie ai are dec0t latiea si ai ica dec0t
naltiea corpului)A
1 prezenta calc0iuluiA
>1
1 coordonarea otrica a conturuluiA
1 coordonarea otrica a ,ratelorA
1 prezenta urec&ilorA
1 pozitia si proportia corecta a urec&ilorA
1 detalii oculare 1 pupileA
1 prezenta ,ar,iei si a fruntiiA
1 capul% trunc&iul si picioarele de profilA profilul perfect (fara transparenta sau pozitia gresita )
/estul de stabilire a v%rstei psi+ologice a limbajului
2daptat dupa 2lice -escouedres, pro,a ce se poate aplica copiilor de la 2 la > ani si este
alcatuita din sapte su,pro,e% prin care a vizat uratoarele aspecte ale dezvoltarii g0ndirii si
li,a7ului copiilor3
1 sta,ilirea aseanarilorNdeose,irilor dintre diferite o,iecte sau iagini ale unor
o,iecteA
1 copletarea lacunelor dintr1un te/tA
1 eorarea unor grupe de cifreA
1 denuirea unor culoriA
1 iitarea unor actiuni A
1 sta,ilirea unor contrarii fara iagini ale o,iectelorA
1 denuirea unor ateriale din care sunt confectionate unele o,iecte.
S"@p*@a /*( '&
5ta,ilirea aseanarilor (deose,irilor) dintre diferite o,iecte sau iagini ale unor o,iecte
Mat+*ia!&
1. desenul unei case ari si al unei case iciA
2. o carte noua si una vec&eA
3. o inge tare si o inge oaleA
#. desenul unui po nalt si al unui po scundA
'. o ,ucata de &0rtie neteda si una zgrunturoasaA
=. fotografia unui ,atr0n si a unui t0narA
>. o foaie de &0rtie ntinsa si una ototolitaA
D. desenul unei linii drepte si a uneia cur,eA
@. iaginea unui copil trist si a unuia fericitA
>2
1G. doua ,ile de aceeasi arie si culoare una grea si una usoara care se pun n palele
copilului.
D+23a2"*a*+&
5pune copilului (pentru pria grupa de contrarii) !vezi% aceasta casa este are% n tip ce
aceasta esteV..(ica)
se continua astfel cu toate celelalte grupe de contrariiA
se noteaza raspunsurile copiluluiA
se calculeaza nuarul de raspunsuri corecte.
S"@p*@a /*( 1&
)opletarea de lacune ntr1un te/t
Mat+*ia!& a folosit uratorul te/t3
!Este tip fruos% cerul este V.(senin% al,astru)% soarele este foarteV.(stralucitor) . Jana si
$aria erg sa se pli,e pe c0p. Ele aduna V.(flori) . Fetele sunt foarte ultuite auzind
c0ntecele fruoase ale icilor V(pasarele) . -eodata cerul se ntuneca% se acopera de V(nori) .
Fetele se gra,esc sa se ntoarca V(acasa) .)erul este spintecat deV(fulgere) . Jana si $aria se
sperie de zgootul facut deV(tunete) . Ele roaga pe cineva sa le adaposteasca n casa deoarece
ploua puternic si nu aveau la eleV(u,rele% &aine de ploaie)% iar &ainele lor erau copletV
(ude).
D+23a2"*a*+&
+ se spune copilului3 !4ti voi spune o povestire% te rog sa fii atent% c0nd eu a opresc si n1a sa
stiu ce sa spun% tu va tre,ui sa g&icesti si sa spui ce tre,uie sa fie copletat".
5e va citi rar si cu accentul necesarA
5e noteaza raspunsurile copiluluiA
5e calculeaza nuarul de raspunsuri corecte.
S"@p*@a /*( 6&
$eorare de cifre si reproducerea lor
Mat+*ia!& a folosit uratoarele serii de cifre3
1. 2 #
2. ' = 3
3. # > 3 2
#. D # = ' @
'. = @ 2 3 # D
>3
D+23a2"*a*+&
5e spune copilului3 !Fii atentQ 4ti voi spune niste cifre% iar tu le vei repeta iediat ce eu le1a
spus".
5e prezinta fiecare serie n rit de coanda de ginasticaA
5e opreste pro,a la seria pe care copilul nu reuseste sa o reproduca desi i s1a citit de trei
ori. (erforanta su,iectului este egala cu ultia serie realizata corect. (entru pria serie
prieste coeficientul 2% pentru seria a ++1a prieste coeficientul 3% pentru seria a +++1a prieste
coeficientul #% pentru seria a +E1a prieste coeficientul '% pentru seria a E1a prieste coeficientul
=.
S"@p*@a /*( =&
-enuirea unor ateriale
Mat+*ia! 7+ 7+23a2"*a*+& a folosit uratoarele ntre,ari3
1. -in ce este facuta c&eiaB
2. -in ce este facuta asaB
3. -in ce este facuta linguritaB
#. -in ce sunt facuti pantofiiB
'. -in ce sunt facute ferestreleB
=. -in ce sunt facute caseleB
5e conseneaza nuarul de raspunsuri corecte.
S"@p*@a /*( D&
5ta,ilirea unor contrarii fara o,iecte sau iagini ale acestora
Mat+*ia! 2i 7+23a2"*a*+& a folosit uratoarele cupluri contrarii3
1. cald 1 V.(frig sau rece)
2. uscat 1 V.(ud sau ued)
3. fruos 1 V.(ur0t)
#. neascultator 1 V.(ascultator sau cuinte)
'. curat 1 V.(urdar)
=. are 1 V.(ic)
>. usor 1 V.(greu)
D. vesel 1.V(trist% indispus% nefericit)
5e noteaza de la G la D n functie de nuarul de raspunsuri e/acte.
S"@p*@a /*( L&
>#
-enuirea a 1G culori
Mat+*ia! 2i 7+23a2"*a*+&
5e prezinta culorile3
1. rosuA =. violetA
2. verdeA >. griA
3. negruA D. gal,enA
#. rozA @. aroA
'. al,A 1G. al,astru
5e cere copilului sa le denueasca si se noteaza de la G la 1G% dupa nuarul e/act de raspunsuri
corecte.
S"@p*@a /*( J&
)unoasterea sensului unor ver,e
D+23a2"*a*+ &
a) 5e ieaza uratoarele actiuni si se cere copilului sa le denueasca3
1. a tusiA
2. a frictionaA
3. a c0ntaA
#. a aruncaA
'. a spalaA
=. a respira.
,) se ieaza uratoarele = actiuni% cer0ndu1le copilului sa le iite si sa le denueasca3
1. a scrieA #. a se ridicaA
2. a se aplecaA '. a sariA
3. a se ,alansaA =. a pinge
5e conseneaza rezultatele care se noteaza de la G la 12 n functie de nuarul de raspunsuri
corecte.
II( CHESTIONAR DE CUNOTINE PENTRU PRECOLARI
A"t*& U( ,>ip" 8/ ; Copilria' fundament al personalitii<9,*7/at* S( Di:a5(
E)a!"+a-0 ,"/Ati/4+!+ .+/+*a!+, *+!a4ii!+ ," :+7i"!, a@i!it04i 7+ ,:"/i,a*+, i7+/titat+a 7+
2i/+, 7a* Ai ,apa,it04i 7+ 8/4+!+.+*+ Ai p2i>:t*ii(
>'
C"/Ati/4+ .+/+*a!+&
Mtii de unde se cupr p0ineB
-ar de unde se cupr 7ucriiB
-e unde se cupr pantofiB
-e unde se cupr ilustraii .i criB
-e unde se cupr pr7ituriB
-ar edicaenteB
Mtii unde se pun scrisorile ca s a7ung la cei crora le scriiB
Mtii din ce se fac zidurile caselorB
-ar cu se c&ea locul de unde pleci cu trenulB
Mtii de unde se conduce trenul pe .ineB
Mtii cu ce se nc&ide u.a c0nd pleac toi de acasB
Mtii cu poi a7unge la eta7ul trei ntr1un ,loc% n afar de scriB
Mtii cu se c&ea locul din cas n care se pun ,orcanele cu dulcea
.i cu urturi .i alte preparate pentru iarnB
Mtii care sunt tac0urile cele ai o,i.nuiteB
Mtii din ce este fcut podeaua caseiB
-ar a ,iiB
Mtii cu se c&ea locul n care se spal rufeleB Mtii de unde se cupr
fructe .i zarzavaturiB
Mtii c0nd nfloresc poiiB
)e poi cuno.tiB
)e flori cuno.tiB
)e fructe i plac ai ultB
)e ai cuno.tiB
)e fructe care nu cresc n poi cuno.tiB
)p.unile% fragii .i zeura cresc n poiB
)0nd se coc cire.eleB
>=
-ar piersicileB
(iersicile se coc deodat cu caiseleB
)0nd se coc struguriiB
)e fructe cuno.ti n afar de cele ce cresc n grdinile noastreB
)0i ,ani ai vrea s aiB
)e i1ai cupra cu eiB
)e aniale cuno.tiB
)e aniale de cas cuno.tiB
)0nd pleac r0nduneleleB
)0nd se ntorc r0nduneleleB
Mtii ce sunt veverieleB
)are e ai are3 .oarecele sau .o,olanulB
Mtii cu ce conduce .oferul a.inaB
-ar ,icicleta cu ce se conduceB
Mtii cu se c&ea strzile foarte largi .i lungiB
)e face dentistulB
-ar ediculB
Mtii ce face un instalatorB
-ar po.ta.ulB
Mtii ce face un geagiuB
Mtii cu se c&ea edicul care face operaiiB
Mtii ce fac polii.tiiB
Mtii ce este un seaforB
Mtii care culoare a seaforului i spune c nu ai voie s treci stradaB
)are este culoarea seaforului care i d voie s treci stradaB
Mi care nsean c tre,uie s fii atentB
)e culori are drapelul riiB
-e ce drapelul rii este pus la pririe .i la alte cldiriB (sunt cldiri oficiale)
>>
Mtii care sunt zilele spt0niiB
4n ce zile nu erg oaenii ari la serviciuB
4n ce zile nu tre,uie s ergi la grdiniB
)are este sr,toarea la care a.tepi s vin daruri .i 7ucrii% dac ai fost
cuinteB
9a ce or tre,uie s te duci la grdiniB
9a ce or terini prograul la grdiniB
9a ce or tre,uie s te culci searaB
9a ce or tre,uie s le scoli diineaaB
)0i copii suntei n grupa voastr de la grdiniB
(0n la c0t .tii s nueriB
)e nuere .tii s scriiB
)are i place cel ai ultB
)e litere .tii s deseneziB
)e litere cite.ti ai repedeB
)are liter se scrie ai repedeB
)are liter o scrii cel ai greuB
Mtii s scrii aa B
-ar tata B
-ar eu B
-ar tu B
I7+/titat+a ,*p*a!0&
)0i ani aiB
Mtii c0te 0ini aiB
-ar c0i oc&iB
)e ai pe fa nuai unulB
)e ai pe fa .i pe corp c0te douB
>D
)0te nri are nasulB
)0te li,i ai n gurB
Mtii c0te degete aiB
)are e 0na dreaptB
)are din picioarele tale este piciorul st0ngB
;nde este ,urta taB
-ar inia taB
Mtii c0i dini aiB
-ar inia ea .tii unde esteB
Mtii cu ce g0nde.te oulB
Mtii cu se c&ea fiecare din degetele 0iniiB
;nde e intea taB
-ac te uii la creionul de pe as .i apoi nc&izi oc&ii% poi s1l ici cu 0na
dreapt]]
2cu% din nou% poi s1l iei cu 0na st0ngB
Eezi aici patru ceasuri desenate. 5pune ce or arat fiecareB
)e vezi cel ai departe cu oc&ii% acuB
)e vezi aici% n aceast caerB
(oi erge cu oc&ii nc&i.i doi pa.i de la locul unde e.ti p0n la ine (sunt
trei pa.i)B
)are este degetul tu i7lociu de la 0na dreaptB
-ar degetul arttor de la 0na dreaptB
(oi i.ca degetul are de la piciorul dreptB
-ar degetul ic de la piciorul st0ngB
:@*0,0:i/t+a p+*2/a!0&
4i cuno.ti &ainele de casB
-ar pe cele de grdiniB
>@
-ar pe cele de culcareB
Mtii s1i pui ciorapii n picioareB
Mtii s1i pui pantofii n picioareB
(oi s1i pui ca.aB
-ar fustaB
-ar pantalona.iiB
-ar 7erseulB
+i pierzi fularulB
4i plac insigneleB
;nde i aran7ezi lucrurile c0nd te dez,raciB
)e culori% pentru &aine% i plac ai ultB
E.ti nervos c0nd te urdre.ti pe &aineB -e ceB
Apa*t+/+/4a !a 3a:i!i+&
Mtii cu se nue.te aa taB ]
)u se nue.te tatl tuB
)0i ani are aa taB
)0i ani are tatl tuB
)e serviciu (profesie) arc aa taB
)e profesie are tatl tuB
)ine st ai ult cu tineB (aa% tata% altcineva)
)ine te ceart ai ultB (aa% tata)B
)u cine din cas te 7oci ai ultB )u aa% cu tataB )u frai sau surori dac este
cazul..
)u ce se ocup aa acasB
)u ce se ocup tata acasB
)are este ai nervosB
(rietenii prinilor ti i placB
DG
)are sunt prietenii ti cei ai ,uniB
C" ,Et /":0*"! *02p"/2"*i!* +2t+ :ai :a*+, ," atEt ,pi!"! a*+ "/ .*a7 7+
2,ia@i!itat+ :ai 7+-)!tat(
Dia.*a:a 1& G*a7"! 7+ 2,ia@i!itat+
9a nivelul factorilor socio1afectivi a rearcat deficiene la nivelul nsu.irii de ctre copii a
unor cuno.tine sociale inie despre sine .i despre failie.
III( TEST A($(C. 9L( FILHO5 # a7aptat
T+2t"! )+*i3i,0 :at"*itat+a p2i>:t*i+ a ,pi!"!"i, ,a 2"p*t p+/t*" 8/)04a*+a ,itit#
2,*i2"!"i, Ai a*+ Aapt+ p*@+(
TEST/L A' "' C relev 7at+ ," p*i)i*+ !a&
1. coordonare vizual1otric (1 1 2 1 >)
2. rezistena la inversiuni n copiere de figuri (3)
3. eorie vizual (2)
#. rezistena la ecolalie (# 1 =)
D1
'. coordonare auditivo1otric (=)
=. capacitate de pronunare (=)
>. eorie auditiv (#)
D. gradul de o,oseal ('% >)
@. gradul de atenie diri7at (2% '% >% D)
1G.voca,ular .i nelegere general (2 .i ai ales ')
P*@a 1& Cpi+*+ 7+ 3i."*i
5e noteaz nurul figurilor reproduse corect.
P*@a 1& D+/":i*+ 7+ 3i."*i
P+ "/ ,a*t/ 2"/t 7+2+/at+ J @i+,t+ 3a:i!ia*+( S+ p*+-i/t0 ,pi!"!"i 6IM, 7"p0 ,a*+ t*+@"i+
20 !+ i7+/ti3i,+( N" 2+ 3i?+a-0 ti:p !i:it0 p+/t*" *02p"/2( E 2"3i,i+/t ,a 2"@i+,t"! 20
*+,"/a2,0 Ai 20 +?p!i,+(
PRO$A 63 R+p*7",+*+ 7+ 3i."*i
E/ainatorul face o i.care sipl cu degetul n aer3 o spiral% un $% un E% un 2% un 9% un )% un
cerc% un zig1zag. 5u,iectul tre,uie s reproduc pe &0rtie. Rezultatul depinde da calitatea
reproducerii .i de e/istenta sau a,sena i.crilor inverse.
P*@a =3 R+p*7",+*+ de ,")i/t+
5e pronun n faa copilului o serie de cuvinte pe care acesta tre,uie s le repete. 5e ine seaa
de reproducere% nu de corectitudinea pronunrii.
$aterial ver,al% za&r% cire.e% trandafir% portocale% locootiv% televizor% otociclet% arc%
crocodil% gogo.i% doan% pantof.
PRO$A D& R+p*7",+*+a "/+i p)+2ti*i
E/ainatorul poveste.te o istorioar pe care copilul tre,uie s o reproduc. 5e nur totalul
ideilor .i al detaliilor reinute.
TE%T&
Sandu avea dou mere mari *i frumoase, El s+a ascuns ca s le mnnce sin#ur0
)eodat a auzit+o pe sora lui' 3eta' stri#ndu+l0
D2
+ Sandule' Sandule' unde e*ti4
Sandu s+a fcut c nu aude, )up ce a terminal de mncat merele' a ie*it din ascunztoare *i
a ntre(at+o pe sora sa de ce l+a cutat,
# A: dou pr5ituri *i vreau s+fi dau *i ie una, /ite' poftim6
Sandu a luat+o *i s+a ru*inat de fapta sa,
PRO$A L& R+p*7",+*+ 7+ 2i!a@+
5e noteaz reproducerile corecte3
$aterial ver,al3
ri 1 ca 1 pe on 1 dur 1 va 1 lo no 1 fi 1 ta 1 du 1 ren
i1ron1,i o1tru1ci1re son 1 zi 1 ,i 1 de 1 lu
fa 1 vi 1 Oer sin 1 zan 1 el 1 7ou u 1 ni 1 va 1 e 1 ta
ta1con1din cu 1 ti 1 du 1 ron sal 1 ti 1 du 1 rel 1 tor
7i 1 fa 1 zen a 1 cu 1 te 1 ,o pul 1 ,la 1 go 1 ri 1 til
a 1 ci 1 7on
P*@a J& D+,"paC
)opilul tre,uie s decupeze o ,and de &0rtie% ur0nd o linie ondulat .i o linie n zig1zag.
5e acord 1 pentru e/ecutarea pro,ei.
Hrosiea liniei este de 3 . Rezultatul depinde de e/tensiunea (ce lungie parcurge) .i
perfeciunea e/ecutrii.
*E5*
CUVINTE, SILA$E, SUNETE
I' 3 5pune ai departe (pro,a orala)
!A/a a*+ NNNNN<
I1 3 Reprezinta grafic propozitia n caseta
I6 3 4ncercuieste cifra care corespunde nuarului de cuvinte din propozitie
;Cpiii :+*. !a .*a7i/ita< 6
D3
D
=
I= 3 4ncercuieste cuv0ntul alcatuit din ai ulte sila,e si reprezinta sila,ele n casute
) 6 ( + 9 H R X - + : + Y X
ID )oloreaza iaginile n a caror denuire se afla sunetul ! r "
P*@a H& P"/,ta*+
(e &0rtie de caiet cu ptrele se cere copilului s pun un punct n fiecare ptrel. 5corul
depinde de nurul de puncte arcate n 3G".
*oate punctele sunt nurate% c&iar dac au fost arcate ai ulte n acela.i ptrel.
Dia.*a:a /*( 6# Mat"*itat+ p2i>:t*i+
4n planul dezvoltrii psi&ootorii% a sesizat deficiene n con.tientizarea orientrii .i
poziiei spaiale a o,iectelor (fa1spate1profil)% n cultivarea autonoiei n i.cri prin e/ersarea
succesiv a operaiilor iplicate n finalizarea unei aciuni otorii.
IV( CUNOATEREA DE SINE
S,p"!& evidenierea nivelului cunoa.terii de sine la copiii de '1= ani.
D#
I/2t*",taC"!& 5e cere copilului s spun ce are n ,uzunare. !Mtii ce ai n ,uzunareB 5pune1iQ^
D+230A"*a*+&
)opilul va fi a.ezat cu 0inile la spate. Este ntre,at3 !Mtii ce ai n ,uzunareB 5pune1iQ^
S+ /t+a-0& 2i."*a/4a 2a" +-ita*+a, p*+,i-ia a:p!a20*ii 3i+,0*"i @i+,t( 5e cere apoi copilului
s scoat lucrurile din ,uzunar .i s le pun pe as.
I/t+*p*+ta*+&
a) 5e verific e/actitatea.
a) 5e nur oisiunile .i adugirile.
(ro,a se poate aplica .i cer0nd copilului s spun toate &ainele cu care este ,rcat.
!i* pentru nre#istrarea rezultatelor
Dia.*a:a 6&
Ni)+!"!
,"/aAt+*ii 7+
2i/+
N*(
,*t(
N":+!+ Ai
p*+/":+!+
+!+)"!"i
R+!a4ii +?a,t+ A70".i*i O:i2i"/i
1. A(A # 1 1
2. A(D( ' 1 1
3. $(A( = 1 1
#. $(D( 3 1 2
'. C(A( = 1 1
=. C(V( ' 1 1
>. C(E( = 1 1
D. D(E( ' 1 1
@. D(R( =
1G. G(S( ' 1 1
11. G(V( # 1 2
12. L(A(I( = 1 1
13. L(A( # 1 1
1#. M(F( ' 1 1
1'. M(S( # 1 1
1=. P(E( 3 1 3
1>. P(T( ' 1 1
1D. P(A( 2 1 #
1@. S(D( = 1 1
2G. (C( = 1 1
21. T(C( ' 1 1
22. T(M( ' 1 1
23. V(A(A( # 1 2
2#. V(G( 2 1 #
2'. V(R( ' 1 1
2=. V(A( = 1 1
D'
V( PRO$A DE PERSEVEREN
S,p"!& evidenierea gradului n care este prezent perseverena la copiii de '1= ani.
I/2t*",taC"!& ;A: ai,i ,"ti+ ," *":+."A 8/ ,a*+ a: p"2 /iAt+ ,"i+ :i,i, p+ ,a*+ )a
t*+@"i 20 !+ 2,4i, 7a* !+.at !a ,>iO CE/7 ,*+-i ,0 !+#ai 2,2 p+ tat+ t+ p*+Ati( EAti .ataP
/,+p+O<
Mat+*ia!& o cutie de 2G12' c lungie% 1G11' c lie .i '11G c ad0ncie% aproape
plin cu ruegu.% n care se introduc 3G cuie ici (inte)3 5e aestec astfel nc0t s nu se vad
cuiele (copilul s nu .tie c sunt 3G de cuie)% un ceas% o e.arf.
D+230A"*a*+&
5e e/plic copilului c va tre,ui s caute% legat la oc&i% cuiele din cutie. )0nd consider c
le1a scos pe toate% s se opreasc. 2poi copilul este legat la oc&i .i se d senalul de ncepere. 5e
noteaz tipul de ncepere. -up ce copilul s1a oprit% se nur cuiele .i se noteaz tipul de
lucru.
I/t+*p*+ta*+&
)u c0t nurul de cuie este ai are% cu at0t gradul de perseveren este ai crescut.
111G cuie R perseveren sla,
1112G cuie R perseveren i7locie
2112' cuie R perseveren ,un
peste 2' cuie R perseveren foarte ,un.
(:ot3 nu se anun elevilor c se aplic o pro, de perseveren.)
D=
Dia.*a:a /*( =# G*a7"! 8/ ,a*+ +2t+ p*+-+/t0 p+*2+)+*+/4a
VI( EGOISMUL
S,p"!& evidenierea gradului n care egoisul este prezent n atitudinea .i n
coportaentul copiilor de '1= ani.
I/2t*",taC"!& se cere copilului s1i dea .i colegului su din ,o,oanele priite. !4i plac
,o,oaneleB +a aceste ,o,oaneQ 5 le nur preunQ 2cu% te rog% s1i dai .i colegului
tu din ele. 4+ daiB -e ceB )0te i daiB -e ce at0teaB^
Mat+*ia!& > ,o,oaneNgue de estecat% sau orice alte o,iecte care consider c i1ar
interesa pe copii.
D+230A"*a*+&
5e dau cele > ,o,oaneNgue de estecat unui copil .i i se cere s1i dea .i colegului su.
I/t+*p*+ta*+&
D>
;rri diferite oduri de repartiie (daca d .i altora% c0te d) precu .i otivaia respectiv.
Dia.*a:a /*(D# G*a7"! 8/ ,a*+ +.i2:"! +2t+ p*+-+/t 8/ atit"7i/+a Ai 8/
,:p*ta:+/t"! ,pii!* 7+ D#L a/i(

DD
CONCLUZII

Evaluarea rezultatelor .colare% ca aciune coponent a procesului didactic .i ca atri,ut
principal al educatorului% genereaz o are varietate de stiluri de nv0nt% de concepii .i
atitudini ale educatorului. Ele pot fi nscrise pe o scal ale crei poziii e/tree sunt arcate% de
o parte de 8feti.izarea" rolului acestei aciuni n conte/tul actului didactic% atri,uindu1i funcii pe
care% n fapt% nu le poate realiza% iar de alt parte% consider0nd1o ca fiind lipsit de iportan
pentru derularea predrii .i nvrii% ai ult% ca aciune care utilizeaz ne7ustificat o parte
nsenat din tipul de instruireNnvare.
-in perspectiva locului pe care evaluarea l deine n activitatea .colar% unii educatori o
consider ca av0nd un rol decisiv pentru eficacitatea procesului de nv0nt .i pentru
anga7area elevilor ntr1o activitate de nvare susinut.
5uccesulNinsuccesul .colar sunt puse% preponderent% pe seaa proceselor evaluative.
Eerificarea .i aprecierea perforanelor elevilor deriv% logic% din interaciunea dintre profesor .i
elevi% pe care o iplic procesul didactic .i care antreneaz cu necesitate aprecierea de ctre
educator a celui din ur ca 8rsplat"% 8gratificare 8 cuvenit pentru prestaia realizat.
4n condiiile n care educatorul realizeaz contacte de lucru cu elevii si pe parcursul
activitii de instruire% poate cunoa.te ,ine nivelul de pregtire .i progresele elevilor si. )&iar .i
nuai pe ,aza activitii de instruire a elevilor% profesorul este n sur s realizeze o apreciere
teeinic de ansa,lu a acestora% fr s fie nevoie s recurg la proceduri sisteatice de
verificare a cuno.tinelor acuulate .i a capacitilor forate.
5tilul ai ult sau ai puin autoritar pe care educatorul l prooveaz n conducerea
procesului didactic .i% n particular% n relaia cu elevii% se reflect .i n planul evalurii
perforanelor elevilor. 4n stilul de nv0nt proovat de unii profesori% aciunile de evaluare
a perforanelor elevilor sunt ntreprinse ca i7loc de ntrire a autoritii acestora fa de elevi%
,azat pe constr0ngere .i intiidare% anifest0ndu1se ca presiune sisteatic asupra lor. -e
o,icei% acest stil se e/pri ntr1o verificare agresiv a pregtirii elevilor% concretizat n intenia
D@
vdit de 8a1i surprinde" c0nd nu au nvat% gata s sancioneze prin not orice scpare% eroare
sau lacun n cuno.tinele solicitate% ca .i n aprecierea% ai sever dec0t ar tre,ui% a pregtirii
elevilor.
2li educatori% dipotriv% adopt atitudini ai 8nelegtoare"% anifest indulgen n
aprecierea rezultatelor o,inute de elevi% tinz0nd s apar ca 8oaeni cusecade"% s1.i creeze
popularitate .i s c0.tige sipatia elevilor.
4n fapt% de cele ai ulte ori% a,ele stiluri produc efecte contrarii celor scontate. 2stfel%
stilul aversiv n evaluare% ai ales n condiiile evalurilor realizate pe parcursul prograului%
provoac nelini.ti peranente% teaa de a fi e/ainai .i 7udecai% constituind o surs continu
de stres pentru elevi. 2ceasta i ndean pe elevi s1.i ascund lipsa de pregtire .i dificultile
n nvare pe care le nt0pin. Mi% dac se are n vedere c tratarea erorilor n nvare%
copletarea lacunelor .i spri7inul acordat elevilor aflai n dificultate reprezint ci prin care se
asigur succesul n nvare% atunci coportaentul n evaluare vizat diinueaz siitor
eficacitatea actului didactic.
(rocesul de invataant este un proces de autoreglare% flu/ul inforational circuland in
a,ele sensuri% de la coanda spre e/ecutie si invers% de la e/ecutie spre coanda.
)oanda se realizeaza prin cone/iune inversa. 2ceasta secventa face ca procesul de
invataant sa fie atat un proces regla,il% cat si un proces autoregla,il.
+portanta activitatii de evaluare devine din ce in ce ai accentuatasi recunoscuta in
legatura cu refora educationala intreprinsa in oentul de fata.
6 evaluare reala% eficienta% a7uta cadrul didactic sa aprecieze gradul in care au fost atinse
o,iectivele procesului de invataant% precu si progresul si dificultatile lui.
)onceptul de evaluare% particularizat pe ciclul prescolar% pastreaza caracteristicile
evaluarii unei activitati didactice% dar cu note specifice deterinate de treapta de invataant si de
natura continutului de evaluat.
+n activitatea din gradinita% actul de evaluare are drept scop asurarea si aprecierea
cunostintelor% priceperilor si deprinderilor do,andite de copiii in cadrul actului educational. +n
acelasi tip% evaluarea urareste si aspectele forative ale uncii educatoarei% concretizata in
odalitatile de a,ordare a sc&i,arii% in atitudinile si coportaentele do,andite de copilul
prescolar prin procesul de invataant.
@G
+n invataantul prescolar% refora inceputa din interior% oogena in atitudini si scopuri%
ffind necesara sc&i,arii prograelor de invataant din ultiii ani aplicate in od creator de
catre educatoare% a adus un raspuns clar integrarii noastre in refora invataantului roanesc.
Evaluarea este o coponenta a strategiei de perfectionare a procesului de invataant% al
sisteului educational al societatii. Ea este punctual final intr1o succesiune de eveniente 3
sta,ilirea scopurilor% prin prisa coportaentelor dezira,ile% proiectarea si e/ecutarea
prograului% asurarea rezultatelor% aprecierea lor.
Evaluarea are functii iportante in procesul didactic 3
-e constatare (descriere% asurare) a rezultatelor o,tinute de educatieA
-e clasificare% ierar&izare a acestora dupa perforantele lor o,tinuteA
-e diagnoza% adica de cunoastere a factorilor ce au condus la aceste rezultateA
-e prognoza (predictie)% de prefigurare a solutiilor de aelioare a rezultatelor%
eliinare a lipsurilor si erorilor% reglarea si perfectionarea activitatii.
-in punct de vedere al educatoarei% functiile evaluarii vizeaza3
5ta,ilirea eficientei organizarii% structurarii% accesi,ilizari continutului% a alegerii
strategice adecvate grupei sau indivizilor din grupaA
-escoperirea unor lacune% dificultati% raaneri in ura pentru ca pe ,aza lor (cu
intreaga grupa% pe grupe ici sau individual)A
2nticiparea% proiectarea% organizarea si conducerea stiintifica eficienta% a
uratoarelor secvente de instruire.
(entru prescolar% functiile specifice ale evaluarii sunt educative 3
+l a7uta sa fi/eze% sa consolideze si sa retina cunostintele prin repetare si intarirea
pozitiva pe care evaluarea o deterina% sa le integreze in sisteeA
5a1i areasca increderea in fortele proprii ori sa1i descura7eze coortaentele
negative sau ineficienteA
+i sustine interesul pentru cunoastereA
+i stiuleaza si ii diri7eaza invatareaA
)ontri,uie la forarea capacitatii de autoapreciere si la stiularea tre,uintei de
autoafirare.
@1
2ceste functii generale si specifice deonstreaza necesitatea includerii evaluarii in
activitatea didactica.
Evaluarea este o activitate cople/a% iplicand trei operatii 3 asurarea (rezultatelor%
perforantelor% capacitatilor)% aprecierea acestora si adoptarea deciziei aeliorative.
+n tip ce asurarea se refera la descriere% la cantitate% aprecierea urareste calitatea
caracteristicilor% tine de e/perienta si personalitatea evaluatorului.
-ecizia% &otararea unor solutii pentru i,unatatirea rezultatelor viitoare se inteeiaza pe
asurare si apreciere% fiind &otaratoare pentru perfectionarea procesului instructiv educativ.
2ctivitatea educativa in gradinita este cople/a si solicita fore de evaluare variate%
ultiole% aceleasi ca in etapele ulterioare% dar adaptate la activitatea prescolarilor.
Evaluarea forativa (continua) este indispensa,ila intr1o pedagogica a forarii centrate pe
copil. 27uta la prevenirea unor distorsiuni in invatare% provenite din surse afective (nesiguranta%
incredere ne7ustificata% indiferenta cu risc pentru adaptarea scolara).
Evaluarea forativa are iplicatii atat in activitatea educatoarei% cat si in cea a copilului% si
se caracterizeaza prin punerea in legatura a rezultatelor sale cu activitatea trecuta si cea viitoare.
Evaluarea suativa este tipul de evaluare prin care se constata nivelul de perforanta atins
in raport cu anuite e/igente de forare care au fost sta,ilite la inceputul unei perioade lungi de
invatare care se foreaza a,ia in oentul evaluarii.
+n gradinita% pute vor,i de evaluare initiate in oentul venirii copilului in institutie si
evaluarea finala (suativa)% la parasirea acesteia% cand tre,uie sa i se copleteze fisa
pedagogica.
2utoevaluarea este o fora de trecere la autonoie (e/p 3 reconstituirea unei iagini din
,ucatele poate fi autoevaluata). E/ista activitati pe care prescolarul se autoevalueaza rezultatele
sunt superioare.
Evaluarea clinica se realizeaza pentru prescolarii cu pro,lee in evolutie% de catre un
specialist (psi&iatru% psi&olog% defectolog).
-upa cu factorul de evaluare este sau nu coponent al procesului de invatare% se distinge o
evaluare interna% facuta de educatoare sau de copil si o evaluare e/terna% realizata de directoare%
inspector% parinti% inister.
5pecificul evaluarii in invataantul prescolar decurge din specificul activitatii desfasurate in
cadrul acestei fore de invataant.
@2
2precierea activitatii copilului si a activitatii desfasurata de educatoare se realizeaza prin
evaluare.
+n cazul educatoarei% activitatea sa este una educativa. +ar pentru desfasurarea ei cu succes%
este necesar ca educatoarea sa fie copetenta. )opetenta sa este o calitate foarte cople/a
forata din cunostinte (de psi&ologie% de pedagogie% de etodica activitatilor pe care le
desfasoara) din deprinderile necesare desfasurarii acestei activitati% din aptitudinile pedagogice.
-ruul spre eficienta va trece cu necesitate pe la copetenta% caci nuai o educatoare
teeinic pregatita (deci copetenta) poate aspira sa desfasoare activitati eficiente.
-aca in activitatea educativa se opereaza cu valori de finalitate (sau instruentale)%
inseana ca o educatoare va tre,uie evaluata (7udecata si apreciata) in functie de gradul in care a
realizat aseenea valori prin activitatea sa% adica de gradul (nivelul) de dezvoltare psi&ica a
copiilor pe care i1a educat. )are este finalitatea invataantului prescolarB (regatirea copilului
pentru uratoarea treapta de invataant 3 scoala priara.
+ar acesta pregatire se 8asoara"% pe de o parte% prin voluul cunostintelor si nivelul
deprinderilor copiilor% iar% pe de alta parte% prin gradul de dezvoltare a structurilor si proceselor
psi&ice necesare desfasurarii cu succes a invataantului priar.
-eoarece activitatea din gradinita are preponderant un caracter forativ% educativ% cu
finalitati de perspective% ce nu se pot concretiza pe teren scurt% ci intr1o viziune de constructie
pas cu pas% in cola,orare cu alti factori (failie% societate% scoala)% evaluarea este fragentara%
incopleta% unele rezultate aparand ai tarziu% in scoala sau la finele ei.
Evaluarea insusirii cunostintelor se realizeaza ai usor decat a atitudinilor% sentientelor%
capacitatilor cognitive si a trasaturilor de vointa si de caracter. Earsta copiilor nu perite evaluari
cu diagnostic precis% cu trasarea unor viitoare evolutii. (rin urare evaluarea prescolarilor este
destul de dificila si perite doar prognoze pe teren scurt.
+nvataantul prescolar este oral% nu e/ista tee pentru acasa% copiii nu pot 8pastra" in
scris rezultatele cunoasterii si prin urarea evaluarea se face oral sau prin pro,e (fise) de
evaluare grafice (desene% iagini). (rescolarii tre,uie evaluate unul cate unul% educatoarea
tre,uind sa retina ce a spus copilul% nu se poate relua corectarea ca lucrarile scrise.
Evaluarea copiilor solicita tip indelungat% ra,dare% igala% consenarea raspunsurilor
sau a o,servatiilor educatoarei.
*oate aceste activitati pot fi surontate de un educator ,ine pregatit si copetent
deoarece evaluarea ocupa un loc insenat in activitatea din gradinita.
@3
Rezultatele evaluarii se traduc in 3 priceperi si deprinderi fizice si intelectuale% capacitati
cognitive% trasaturi de vointa si caracter% conduita civilizata. 2ceste coponente sunt dificil de
pus in evidenta% greu de asurat si apreciat riguros% anevoie surprinse in caracteristici
coportaentale.
*otodata% evaluarea se e/tinde si la activitatea de predare si la aiestria educatoarei de a
realize o,iectivele propuse% de a individualiza invatarea% de a facilita ac&izitia noilor cunostinte%
dar ai ales de a fora% de a educa tanara generatie.
)reativitatea% spontaneitatea% independenta% spiritul critic% odul de autoevaluare sunt
ai dificil de supus unei evaluari o,iective. Este ai usor sa evalua fisele de activitate
ateatica decat creatiile plastice ale copiilor sau nivelul autonoiei personale sau cel al
interiorizarii cerintelor orale.
2ctivitatea de evaluare da educatoarelor posi,ilitatea sa descopere daca activitatea
didactica a fost ,ine proiectata si desfasurata cu copiii% daca au fost folosite cele ai ,une
strategii didactice si daca au fost selectate i7loacele didactice potrivite.
)ola,orarea cu scoala% cu parintii% cu counitatea locala fac parte din evaluare cu teren
coun% o odalitate insenata de a oderniza procesul de invataant si de a spori rolul
educatiei organizate in forarea personalitatii.
2titudinea tolerant .i indulgent n evaluare nu stiuleaz activitatea de nvare% invit
la lene intelectual% genereaz un sentient de suficien .i o atitudine de ini rezisten%
declan.eaz tendina elevilor de a e/ploata generozitatea profesorilor.
Eficient este stilul de evaluare caracterizat prin e/igen raional% care stiuleaz
anga7area elevului n efortul pe care l iplic nvarea .i% n acela.i tip% prin nelegerea
dificultilor pe care le nt0p0pin elevii% nsoit de spri7inul necesar acordat de profesor.
Este tot ai ult recunoscut necesitatea unei adecvate inte#rri evaluative n actul
didactic, cu referire la interaciunea acestora cu procesul de predare .i cu activitatea de nvare.
2ceast tendin% a crei e/presie o constituie% n esen% proovarea evalurii forative%
vizeaz3
s realizeze verificarea sisteatic a perforanelor .colare% nltur0nd% sau
cel puin diinu0nd% nea7unsurile verificrilor prin sonda7A
s depisteze la tip eventuale lacune n pregtirea elevilor% care pot fr0na
progresul .colar al acestora% pentru a fi reediate operativA
@#
s furnizeze inforaii cu privire la calitatea deersului didactic% n vederea
aeliorrii acestuia.
+ntegrarea proceselor evaluative n actul didactic astfel nc0t s susin c0t ai puternic
procedeele de instruireNnvare presupune .i nelegerea principalelor strategii care decurg din
odul de integrare evaluarea iniial% evaluarea cuulativ (suativ) .i evaluarea forativ
nu ca opuse una celorlalte% ci ca strategii copleentare.
;n progra de forare eficace presupune cu necesitate o aciune de evaluare raional%
conceput astfel nc0t s produc efecte forative.
Efectele pozitive ale evalurii asupra nvrii sunt dependente .i de cooperarea
profesor-elevi n evaluare. )onduita dezidera,il a educatorului evaluator este necesar s se
nteeieze pe ncredere utual .i eliinarea a tot ceea ce poate genera adversitate.
(roovarea unei atitudini de e/igen nu iplic statornicirea unei relaii de adversitate%
fiind copati,il cu relaia de conlucrare a educatorului cu elevii. (rocesul de evaluare
presupune counicare ntre parteneri% precu .i copetene din partea partenerilor privind
evaluarea propriilor lor aciuni.
)unoa.terea sisteatic .i operativ a evoluiei elevilor nsean a avea su, control
ersul nvrii .i al predrii. 2ceasta ofer posi,ilitatea de a cunoa.te operativ lacunele n
pregtirea elevilor% erori n asiilarea unor cuno.tine% tendine de reducere a interesului fa de
nvare .i% ca urare% de adoptare a surilor ce se ipun n planul aciunii de conducere a
procesului didactic. Evaluarea rezultatelor tre,uie privit .i realizat nu nuai .i n priul r0nd
n perspectiva cunoa.terii rezultatelor% ci ca odalitate de a stiula .i aeliora continuu
procesele de instruire .i activitatea de nvare.
Este necesar proovarea unei relaii educator1elevi caracterizat prin ncredere
reciproc% .i conlucrare% n care dispare adversitatea% ceea ce nsean asocierea subiectului la
propria lui formare, inclusiv n ceea ce prive.te evaluarea rezultatelor activitii realizate. Este
una din funciile principale ale evalurii de a dezvolta elevilor capaciti autoevaluative% sensul
responsa,ilitii .i o mai mare autonomie, condiie pentru ca ei s se adapteze ai ,ine cerinelor
vieii.
@'
$I$LIOGRAFIE
+ucu% K. Roi% Instruirea *colar% Editura (oliro% +a.i% 2GG1 A
+ucu% K. Roi% $anolescu $arin% $eda#o#ie% Editura Fundaiei -iitrie Kolintineanu%
Kucuresti% 2GGG A
Jinga% +.% (etrescu% +.% Evaluarea performanelor *colare% Ed. -elfin% Kucure.ti% 1@@=A
$anolescu% $arin% Evaluarea *colar + un contract peda#o#ic' Editura Fundaiei )ulturale
8-iitrie Kolintineanu"% Kucure.ti 2GG2A
$anolescu% $arin% Activitatea evaluativ intre co#niie *i metaco#niie% Editura $eteor
(ress% Kucure.tiA
$anolescu% $arin% Evaluarea *colar + metode ' tehnici' instrumente' Editura $eteor
(ress% Kucure.ti% 2GG'A
:icola% +.% Tratat de peda#o#ie *colar% Editura 2rais% Kucure.ti% 2GG1A
(ostelnicu% ).% !undamente ale didacticii *colare% Editura 2rais% Kucure.ti% 2GGGA
Radu% +.*.% Evaluarea n procesul didactic% E.-.(.% Kucure.ti% 2GGGA
Radu% +.*.% Teorie *i practic n evaluarea eficienei nvmntului% E.-.(.% Kucure.ti%
1@D1A
5toica% 2drian (coordonator)% Evaluarea n nvmntul preprimar% descriptorii de
peforman% Kucure.ti% 1@@DA
@=
ANE%E
TEST DE EVALUARE INIIAL
(Evalueaza cunostintele de li,a7)
TEMA& *raista cu povesti

'( It+: ," *a2p"/2 2,"*t(
)opleteaza ce lipseste pentru a avea propozitia nteles
!Este vicleana% sireata si da iaa la poiata." 1p
1( It+: ," a!+.+*+ :"!tip!a
5crie at0tea liniute c0te cuvinte are propozitia si ncercuieste cifra corecta3 1p
CA$.A 7E.3E )/$8 79:CA.E,
'
=
D
6( It+: 7+ a2,i+*+
;neste persona7ele apartin0nd aceleiasi povesti3 2p
@>
=(
It+: ," a!+.+*+ 7"a!a
5pune ce este fals si ce este adevarat n propozitiile uratoare3
1 !Fata ,a,ei a ngri7it catelusa ,olnava si a plecat ai departe".
1 !2l,a ca Uapada a a7uns la casa piticilor".
1 !5cufita Rosie an0nca lupul." 3p
D( It+: 7+ ,:p!+ta*+
Recunoaste povestea si copleteaza ver,al ce lipseste3
!Era lipede ca afurisita de cotoroanta ncerca s1o pacalesca pe ............. sa se v0re n
.............pentru a o nc&ide acoloQ... )aci de ndata ce ar fi fost acolo% ........ ar fi nc&is cuptorul si
ar fi lasat1o pe ,iata icuta sa se............. si apoi ar fi 0ncat1oQ :uai ca.............. copil istet% ti
dadu nuaidec0t seaa ce g0nduri cocea.............si se prefacu ca1i nat0nga si
nende0natica." 3p
@D
TEST/L 27/LE ; /L
N*(
C*t(
GRILA DE COTARE 9TESTUL OMULETUL5 P"/,taC
1. (rezenta capului. 1
2. (rezenta picioarelor 3 apar doua picioare daca ouletul este desenat din fata% unul
daca este desenat din profil.
1
3. Kratele sunt prezente. -aca sunt desenate doar degetele% acestea nu se iau in
considerare decat in situatia in care apare un spatiu intre acesta si corp.
1
#a. *runc&iul este prezent. 1
#,. 9ungiea trunc&iului este ai are decat latiea. $asurarea se face tinand cont
punctele cele ai departate% respectiv punctele cele ai apropiate.
1
#c. ;erii sunt indicati in od clar. 1
'a. Kratele si picioarele sunt atasate de trunc&i intr1un punct oarecare. 1
',. Kratele si piciorele sunt atasate de trunc&i in punctele corecte. )&iar daca ' nu
este reusit% daca ,ratele sunt indicate% ele ar tre,ui sa se gaseasca in locul in care
ar tre,ui sa fie uerii.
1
=a. Hatul este prezent. 1
=,. )onturul gatului foreaza o linie continua cu linia capului% a trunc&iului sau cu
cele doua reunite.
1
>a. 6c&ii sunt prezenti. )el putin unul din cei doi tre,uie sa fie reprezentat pentru a
prii un punct.
1
>,. :asul prezent. 1
>c. Hura prezenta. 1
>d. :asul si gura reprezentate prin doua trasaturi. )ele doua ,uze sunt indicate. 1
@@
>e. :arile sunt reprezentate. 1
Da. (arul prezent. 1
D,. (arul este corect plasat capul nu este transparent. 1
@a. (rezenta &ainelor. ;na dintre priele fore de reprezentare ale i,racaintii
sunt nasturii. 5unt adise &asururi siple si transparentele.
1
@,. -oua articole de i,racainte reprezentate fara tranparenta (pantalon% palarie% de
e/eplu).
1
@c. -esenul coplet al &ainelor% fara nici o transparenta. $anecile siN sau pantalonul
tre,uie reprezentat.
1
@d. (atru articole vestientare ,ine arcate . -e e/eplu 3 palarie% pantofi% &aina%
,luza% guler% cravata% curea sau ,retele% pantalon% fusta etc. Fiecare articol este
reprezentat tinand cont de eleentele sale caracteristice. -e e/eplu 3 pantofii
tre,uie sa ai,a sireturi% toc etc.
1
@
e
. )ostu coplet% cu eleentele de indentificare a persona7ului 3 edic % vanzator%
soldat. (alaria% anecile% pantalonul si pantofii 1sunt o,ligatoriu reprezentate.
1
1Ga. -egetele sunt reprezentate. 1
1G,. :uarul corect al degetelor. 9a fiecare ana (sau la ana care este vizi,ila)
esteprezent un nuar corect de degete.
1
1Gc. -etalii desenate corect 3 doua diensiuni% lungiea ai are decat latiea. 1
1Gd. Reprezentarea distincta adegetului are. -iferentierea neta intre degetul are si
celelalte degete. (unctul se acorda atunci cand unul dintre degete este reprezentat
in od clar ai scurt decat altele.
1
1Ga. $ana este distinct reprezentata fata de degete si ,rat. 1
11a. Kratele clar articulate la ueri% coate sau a,ele. 1
11,. 2rticulatiile picioarelor 3 genunc&i siNsau glezne sunt reprezentate. 1
12a. (roportia capului. :u ai ult de 7uatate din diensiunea trunc&iului% nu ai
putin de o zecie din trunc&i.
1
12,. (roportia ,ratelor. 9ungie egala cu lungiea trunc&iului sau putin ai lungi%
dar in nici un caz nu ating genunc&ii.
1
12c. (roportia picioarelor. :u ai scurte decat trunc&iul si nu ai lungi decat de doua
ori lungiea trunc&iului.
1
12d (roportia picioarelor. (iciorul si la,a piciorului sunt vazute in doua diensiuni.
9a,a piciorului are lungiea ai are decat inaltiea. :u tre,uie sa depaseasca
o treie din inaltiea piciorului% nici sa fie ai putin decat o zecie din
inaltiea totala a piciorului.
1
12e. -oua diensiuni. )ele doua aini si cele doua picioare au doua diensiuni. 1
13. (rezenta calcaiului. 1
1#a. )oordonare otrica reprezentata prin contur. 1
1#,. )oordonare otrica prin articulatii. 1
1#c. )oordonare otica prin articulatiile capului. 1
1#d. )oordonare otrica prin articulatiile trunc&iului. 1
1#e. )oordonare otica a ,ratelor si picioarelor. 1
1#f. )oordonare otica a fizionoiei. 1
1'a. (rezenta urec&ilor. 1
1GG
1',. (rezenta urec&ilor% proportii si pozitionare corecta. 1
1=a. -etalii ale oc&ilor 3 gene% sprancene sau a,ele. 1
1=,. -etalii ale oc&ilor3 prezenta pupilelor. 1
1=c. -etalii ale oc&ilor3 priportii% lungiea ai are decat latiea% daca oc&ii sunt
vazuti din fata.
1
1=d. -etalii ale oc&ilor3 stralucirea. 1
1>a. Kuza superioara si fruntea prezente. 1
1>,. Kuza superioara net distincta de ,uza inferioara. 1
1Da. )apul trunc&iul si piciorul vazute din profil. 6 greseala poate fi tolerata
(transparenta% pozitia gresita a ,ratelor sau piciorelor).
1
1D,. (rofil perfect% fara erorile aintite anterior. 1
Rezultatul glo,al (a/i '2 de puncte) se analizeaza in fucntie de ,areul urator 3

Earsta
copilului
3 # ' = > D @ 1G 11 12 1#
(uncte
o,tinute
2 = 1G 1# 1D 22 2= 3G 3# 3D #2

1G1