Sunteți pe pagina 1din 22

Murgoci Simona Disciplina: Psihologia personalitii

Ci de stimulare a creativitii elevilor

Murgoci Simona
Disciplina: Psihologia personalitii

Ci de stimulare a creativitii elevilor


cuprins: 1. Definirea i caracterizarea general a creativitii
1.1.Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv 1.2.Fazele unui proces creativ 1.3. Funciile creativitii

2. Implicarea creativitii n nvarea colar


2.1. Tipologii creative 2.2. Importana factorilor individuali psihologici pentru creativitate 2.3. Factorii sociali ai creativitii. Blocajele creativitii 2.4. Predarea creativ - nvarea creativ

3. Nivelurile creativitii n legtur cu stadiile de dezvoltare 4. Ci de stimulare a creativitii


4.1. Mijloace de depistare a capacitilor creatoare n procesul de nvmnt 4.2. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi

5. Bibliografie

Murgoci Simona Disciplina: Psihologia personalitii

Ci de stimulare a creativitii elevilor


1. Definirea i caracterizarea general a creativitii
G. Allport (1937) introduce termenul de creativitate pentru a nlocui termenii de talent i geniu fenomenul de creativitate desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Avnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, este greu de formulat o definiie unanim recunoscut (Al.Roca, 1981). Psihologia contemporan adopt ns pentru termenul de creativitate o alt semnificaie: de a atribui termenul de talent i geniu unei mici categorii de persoane iar creativitatea este atributul oricrei persoane. Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil realizarea unor producii, opere noi. Originalitatea produsului creat este foarte variat: de la rezultatele expresive ale desenului infantil la creativitatea inovatoare prin care se aduc modificri eseniale principiilor de baz ale unui domeniu (specific marilor talente). Dac la acest nivel nu ajung dect puini oameni, realizarea unor invenii este specific fiecrui om, cu condiia unor interese i experiene corespunztoare. Cele mai multe definii ale creativitii pun accent pe caracteristicile produsului creator: noutate i originalitate, valoare, utilitate social, aplicabilitate vast. Creativitatea apare ca activitate conjugat a tuturor funciilor psihice ale persoanei, intelectuale, afective, volitive, contiente i incontiente, native i dobndite, de ordin biologic, psihofiziologic i social, implicate n producerea noului i originalului. Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Actul creator este ns un proces de elaborare prin invenie sau descoperire, cu ajutorul imaginaiei creatoare, a unor idei sau produse noi, originale de mare valoare i aplicabile n diferite domenii de activitate. n cadrul unor colilor psihologice au fost formulate mai multe teorii asupra creativitii: a) teoria asociaionist (Nednik,1962)-considera creativitatea un proces de organizare i transformare a unor elemente asociative n combinaii noi, pe baza gndirii; b) teoria gestaltist (configuraionist)-definete creativitatea ca produs al imaginaiei (nu a gndirii logice), cu ajutorul creia sesizm brusc lacunele din configuraia ntregului, completndu-le; c) teoria transferului (J.P.Guilford)-concepe creativitatea ca o etapa a nvrii, transferabil i n alte domenii de activitate. Unii specialiti relev influena unor factori de personalitate sau neaga importana inteligenei, atribuind-o imaginaie (Wertheimer). Dac inteligena este o forma superioar de organizare i de echilibru a structurilor cognitive i dac a ntelege i a 3

inventa sunt principalele ei funcii (Piaget), atunci nu putem vorbi de nici un proces creativ fr participarea inteligenei. Orice persoan cu o inteligen normal dezvoltat este mai mult sau mai puin creativ. Inteligena nu nseamn neaprat creativitate, ntruct nu toi oamenii inteligeni sunt creativi. Creativitatea este definit sub forma a patru accepiuni (M. Zlate, 1994) ca: proces, produs, potenialitate general uman (abilitate creativ), dimensiune sintetic (complex) n profilul personalitii. Creativitatea ca produs: ansamblul factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare (Al. Roca, 1981). Necesitatea evaluarii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la considerarea raritii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui intruct un produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai (Al. Roca, 1981). Creativitatea ca proces: reflect caracterul procesual, fazic al creativitii. Exist divergene de opinie privind succesiunea fazelor: a) patru faze: pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea (G. Wallas, E.D. Hutchinson, R.Thompson) b) apte faze: orientarea, preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea (Al. Osborn) Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne caracterul evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din potenialitate n aspecte manifeste. Creativitatea ca potenialitate general uman: Ereditatea nu are rol principal n creativitate, este o capacitate general uman, existnd diverse grade i proporii la fiecare individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea, antrenarea creativitii: a) aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elemente preexistente (H. Jaoni) b) capacitatea de a exprima rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E. Limbas) Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii: latura transformativconstructiv a personalitii integreaz ntreaga activitate psihic i personalitatea individului i este n acelai timp una din cele mai complexe dimensiuni ale personalitii. Prin intermediul creativitii, personalitatea uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui: Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate (P. Popescu-Neveanu, 1987) 1.1.Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv 1. I.A.Taylor enun dou criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv: a) nsemntatea economic, social-cultural, tiinific a performanei creatoare care s fie dublat de recunoaterea social b) rezultatele activitii creatoare s fie formulate coerent i inteligibil 2. A. Koestler difereniaz originalitatea de rutin stabilind trei criterii eseniale:

a) nivelul de contiin -caracteristic activitii de cutare a ideilor i soluiilor (persoanele nalt creative folosesc toate nivelele, contientul, incontientul, subcontientul) b) tipul de experien preferat- persoanele nalt creative fac apel la mijloace, experiene noi, necunoscute iar cele slab creative doar la modalitile verificate care au dus anterior la rezultate c) natura obstacolului ce trebuie depit i tipul obiectivelor alese persoana nalt creatoare alege situaii problematice noi, diferite de experienele trite anterior sau cunoscute 3. A. Munteanu amintete patru criterii eseniale pentru a evalua comportamentul creativ: a) criteriul psihologic- cnd semnificaia produsului realizat este una strict personal, fiind important doar pentru dezvoltarea personal a individului respectiv b) criteriul sociologic- cnd produsul obinut duce la progresul unei comuniti, ntr-un anumit grad c) criteriul noutii, originalitii- aceste criterii sunt lacunare i nerelevante deoarece ele pot caracteriza att linia ascendent i pe cea descendent a evoluiei (V. Pavelcu), noutatea i originalitatea pot caracteriza att o descoperire important, ct i un comportament antisocial. d) utilitatea i validarea social a scopurilor i mijlocelor (A. Munteanu 1994) 1.2.Fazele unui proces creativ Personalitatea creatoare evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiinei individuale, cu scopul de a produce ceva nou, Procesul creator presupune urmtoarele patru etape care se ntreptrund (pot fi de lung i scurt durat) nct nu pot fi identificate ca a tare: -faza pregtitoare: este faza obligatorie a actului creator, contient i de lung durat;caracterizat prin informare, documentare, experimentare; presupune nregistrarea, stocarea i reactualizarea informaiilor necesare. - faza incubaiei (gestaia, germinaia): poate fi un proces de lung durat sau foarte scurt, uneori se poate renuna la aceast etap; se desfoar la nivel subcontient sau chiar incontient, fiind etapa n care ideile se structureaz ntr-o manier nou - faza iluminrii (momentul iluminrii): a inspiraiei este un moment foarte scurt cnd apare n planul contiinei noua soluie; se poate produce dup o activitate foarte intens sau pauze ndelungate, somn. -faza verificrii: este stadiul n care are loc elaborarea final dup inteniile autorului;soluiile sunt verificate pentru a fi comunicate i altor persoane. 1.3. Funciile creativitii a) Funcia social determin modul de realizare a produsului creator; b) Funcia psihologic determin modul de realizare a procesului creator, angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu accente evidente care vizeaz inteligena (aptitudine general), gndirea, imaginaia, aptitudini speciale, atitudinile; c) Funcia pedagogic determin modul de comportare a personalitii creatoare

angajat n proiectarea unor aciuni didactice, n condiii de transformare a raporturilor subiect-obiect.

2. Implicarea creativitii n nvarea colar


2.1. Tipologii creative Dup J. P. Guilfort, creativitatea este o structur (pattern) de trsturi caracteristice ale persoanei creative. nvnd creativ, devenim creativi. Climatul creativ este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu sau transmiterea informaiei din nvatmntul tradiional, ceea ce presupune prevederea de situaii apte s stimuleze curiozitate, spirit de investigaie i de cutare a unor soluii originale. Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la elevi a curajului de a emite ipoteze chiar hazardate, dar nu absurde, capacitatea de a aprecia n ce msur este plauzibil o anumit ipotez de a elabora o strategie de lucru i de a nu atepta de-a gata o soluie. Accentul se pune n special pe nvarea n ritm propriu i prin efort personal i mai ales pe nvarea prin descoperire. Activitatea de nvare scoate n eviden urmtoarele tipuri creative: 1. tipul necreativ: la o capacitate mic de stocare a informaiilor (cunotine relativ putine) se poate asocia o capacitate combinatori mic pe un fond energetic stimulatoriu sczut. 2. tipul necreativ-volitiv: n cazul fondului energetic stimulatoriu relativ ridicat s-ar putea s avem de-a face cu copii/elevi care vor s realizeze ceva, cheltuiesc energie, se frmnt dar rezultatele nu sunt pe msura cantitii de energie cheltuit. Este vorba de energia neproductiv, ineficient, ce trebuie canalizat spre alte activiti dect cele creative. Pe aceti copii/elevi i putem aprecia ca vor, dar nu pot. La ei predomin latura afectiv-motivaional n detrimentul celorlalte, mai ales celei combinatorii. 3. tipul cumulativ: avem n acest categorie copii/elevi care stocheaz multe cunotine din domenii variate dar care se gsesc n imposibilitatea de a le combina ntr-o manier nou i original spre a crea ceva. Sunt instruii, au un volum apreciabil de cunotine dar sunt sterili i neproductivi. Acest tip cumulativ poate fi un copil volitiv, care dispune de un fond energetic motivainal ce se manifest preponderent n acumulare de fapte. 4. tipul combinativ-volitiv: are o cantitate relativ mic de informaii (cunotine nu prea bogate) iar la unii elevi se asociaz cu o mare capacitate combinatorie, ceea ce le-ar putea permite un indice de creativitate mediu sau chiar ridicat. Sunt elevi/copii cu o fantezie bogat i inteligen prodigioas, care creaz parc din nimic. Ei prind din zbor cunotine transmise i au capacitatea de a realiza lucrri inedite n planul creativitii. i confrunt i susin cu trie opiniile, militeaz permanent pentru transpunerea lor n fapte. Planul i realizarea lui creatoare se suprapun. 5. tipul combinativ-nevolitiv: ntruneste toate calitile de ordin combinativ dar mai puin disponibiliti volitive. Din cauza lipsei de energie cele mai multe realizri creative rmn la stadiul de proiectnu sunt finalizate. 6. tipul cumulativ-combinativ-volitiv: dispune de o mare cantitate de informaii, cunotine profunde i variate; se pot asocia cu o mare capacitate combinatorie pe un fond energetic stimulatoriu ridicat. Suntem n faa geniului creativ. Sunt cele mai fericite cazuri dar i cele mai rare. Elevii ce aparin acestui tip nu rmn de obicei la un singur

obiect/activitate ci tind s iradieze i n celelalte. Cu ct energia este mai mare cu att capacitatea de a se manifesta multilateral, de a crea elemente noi i originale, de a le finaliza este mai mai mare. 7. tipul combinativ-imaginativ: funcia critic opereaz n deficit, funcia combinatorie lucreaz n exces de aceea imaginaia sa este foarte bogat i iese din sfera posibilului trecnd n domeniul visului irealizabil. Sunt elevi/copii cu idei fanteziste, irealiste. 8. tipul combinativ-hipercritic: la acest tip funcia critic se realizeaz n exces. Fantezia i inteligena lui pot produce idei noi i originale, dar majoritatea lor sunt ucise n embrion deci creativitatea lor este nul. 9. tipul ideativ: elevi/copii la care predomin latura ideativ, avnd la baz scheme de acumulare-comprehesiune i asociativ-combinatorie. Sunt indicai pentru activiti de concepie, deoarece gsesc soluii ingenioase n situaii variate. 10. tipul ideativ-imaginativ: ideia i capacitatea de vizualizare sunt n echilibru i i permite s vizualizeze orice ideie. 11.tipul imaginativ: este dominat de vizualizarea ideii i are mai puin capacitatea de a elabora idei noi i originale.Asemenea elevi au vocaia pentru transpunerea original a ideilor altora. 12. tipul ideativ-imaginativ-obiectual: are ca not specific armonia ideativ imaginativ i obiectual, elaboreaz idei noi i originale, lepot vizualiza i transpune n practic exemplu- muzic (compozitor-dirijor-interpret) 2.2. Importana factorilor individuali psihologici pentru creativitate Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate n funcie de factori psihologici: 1. Factori intelectuali a) gndirea divergent- a fost introdus ca noiune de J.P.Guilford prin modelul tridimensional al intelectului, fiind o dimensiune din categoria operaiilor i descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat i include: - fluiditatea reprezint volumul, rapiditatea debitului asociativ (numrul de rspunsuri obinut) i poate fi: asociativ, verbal, expresional, ideaional; - flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii n raport de noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate; poate fi spontan (iniiativa subiectului) sau adaptativ (dirijat din exterior); factor cel mai important pentru creativitate (Al. Roca). - originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus originalitatea nu este dat de raritatea rspunsurilor ci i de relevana, de corespondena cu cerinele realitii (F.Baron); originalitatea este o rezultant a factorilor: independen n gndire, imaginaie creatoare, trsturi de personalitate-susinerea propriilor idei nonconformiste (M.Bejat, 1971). - elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite. - sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a problemelor. - redefinirea este capacitatea de a folosi obiecte n mod neuzual. b) gndirea convergent are rol n derularea demersului creativ pentru c reprezint principalul mijloc de asimilare a informaiilor, esenial pentru asigurarea unui nivel corespunztor mecanismului creativ.

c) stil perceptiv aprehensiune este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a fi rezolvate indivizii nalt creatori sunt sintetico-analitici (M. Bejat). 2. Factori nonintelectuali sunt: a) motivaia ( intrinsec i extrinsec rol pentru sarcinile pe termen lung) este esenial pentru nlturarea obstacolelor ce pot aprea susinnd efortul creatorului nelegerea actului creator nu se poate dezvlui dect n contextul i dinamica motivaional a personalitii (V. Pavelcu, 1974) b) caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi caracteriale: putere de munc, tenacitatea n munc, perseveren, rbdare, continciozitate, iniiativ, curaj, ncredere n sine, independen, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului (A. Munteanu, 1994) c) afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a celor cognitive, a aptitudinilor (R. Zazzo) d) temperamentul influeneaz mai ales stilul activitilor creatoare, continuu sau n salturi care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roca, 1972) e) rezonana intim factor stilistic al personalitii ce reprezint modul n care experienele trite se reflect la nivel individual sub dou categorii tipul centripetal-orientat spre propia interioritate i tipul centrifugal-orientat spre mediul exterior (M.Bejat) 3. Aptitudini speciale caracteristici: a) asigur atingerea nivelelor superioare ale creativitii, cel inovativ i emergent, prin direcionarea, specializarea i susinerea potenialului creativ general; b) se constituie ca o rezultan a combinrii a urmtoarelor componente: -senzoriale (acuitate vizual, auditiv), -psihomotrice (dexteritate manual, coordonare oculo-motorie), -intelectuale (inteligen), -fizice (for fizic, memorie chinestezic), Potenialul creativ general i cel specific este constituit dintr-un ansamblu de nsuiri care permit obinerea unor performane n domenii de activitate cum sunt: arta, literatura, tiina, tehnica. Cunoaterea componentelor creativitii implicate n activitate (aptitudinile speciale) este esenial pentru demersurile educative, pentru dezvoltarea i stimularea creativitii eleviilor. A. Aptitudinea organizatoric, de conducere nsuire complex a personalitii, const ntr-un ansamblu de procese i caliti ale omului care-i asigur acestuia posibilitatea de a-i mobiliza pe alii pentru ndeplinirea n comun, cu randament, calitativcantitativ superior al unei activiti (V. Oprescu). Calitile reunite ale acestei aptitudini sunt: -trsturi volitiv-caracteriale: iniiativ, contiina responsabilitii sociale, capacitate de risc, fermitate, corectitudine, exigen fa de sine-fa de alii, etc. -caliti intelectuale: inteligen, spirit critic-autocritic, capaciti de clarificarecoordonare-predicie a consecinelor unei aciuni, capacitatea de cunoatere a oamenilor. -trsturi afective: dragoste fa de munc, capacitatea empatic i de a se entuziasma, de a-i mobiliza pe alii

-structura temperamental: pentru funcia de conducere sangvinicul este potivit prin calitile sale stil democratic de conducere (for psihic, echilibru, mobilitate psihofizic, sociabilitate, adaptabilitate la situaii noi). -extraversiunea: important prin calitilile sale dinamismul i sociabilitatea. -trsturi fizice: favorizeaz o nfiare agreabil, talie nalt. B. Aptitudinea matematic desemneaz un ansamblu de nsuiri care asigur desfurareacu succes a activitilor n domeniul matematicii. Vrsta la care aceast aptitudine se cristalizeaz la nivel de gimnaziu i se afirm plenar n liceu. Caliti relevante pentru aptitudinea atematic sunt: -factori intelectuali: dimensiuni ale gndirii (capacitatea de abstractizare, generalizare, originalitate, fluen, capacitate de problematizare, viziune spaial, analiz critic) atenie, memorie logic. -factori nonintelectuali: interes i pasiune pentru matematic, putere de munc, perseveren. C. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagocice, psihosociale (A. Munteanu, 1994). Este relevant opinia lui C. Noica O coal n care profesorul nu nva este o absurditate. Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine primete. Calitile specifice aptitudinii pedagogice: tiinifice, psihopedagocice, psihosociale. D. Aptitudinea muzical implic nivele superioare la simul ritmului, nlimii, intensitii sunetului, al timpului. Caliti necesare pentru structurarea acestei aptitudini: a) intelectuale: inteligen i imaginaie; b) caliti psihofizice: discriminare auditiv, anumite funcii motorii E. Aptitudinea pentru desen, pictur implic mai ales factori psihofizici: acuitate vizual, abilitate manual. Componentele eseniale ale aptitudinii artistice sunt: -fixarea rapid, precis i durabil a imaginii obiectelor -tendina de percepere a ntregului, cu o nclinare mai precis spre analiz -aprecierea corect a abaterii liniilor de la vertical la orizontal -aprecierea sau reproducerea corect aproporiilor obiectelor -aprecierea sau judecata artistic (capacitatea de a distinge ntre copie i original) F. Aptitudinea literar este interesat descris de Tolstoi n scriitor trebuie s se ntlneasc trei persoane: gnditorul care ridic o problem important din punct de vedere social, artistul care pune ideia n amagini artistice, criticul care analizeaz intenia operei i realizeaz obiectivarea ei.Componentele aptitudinii literare: -observaia (reflect esenialul, are caracter empatic) -exigena fa de sine -responsabilitatea fa de oameni i societate -convingeri morale puternice G. Aptitudinea tehnic, mecanic este util mai ales pentru invenii i este constituit din componentele: -vizualizarea relaiilor spaiale bi i tridimensional -nelegerea de tip tehnic a informaiior de tip tehnic -dexteritate manual

2.3. Factorii sociali ai creativitii. Blocajele creativitii 1.Condiiile socio-economice i culturale Orice personalitate creatoare este influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care fac parte. Climatul creativ poate fi abordat din dou perspective: a) influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii asupra formrii capacitilor creatoare la copii i adolesceni b) influenele asupra performanelor creatoare la persoanele angajate ntr-o activitate profesional Totalitatea particularitilor ambientale, materiale i psihosociale ce pot influena crativitatea n special situaia creativ i climatul creativ: -condiiile socio-economice medii, ntre opulen i srcie -un grad ridicat de aspiraie i de cultur al grupului -existena unor relaii de tip democratic -prezena libertii i securitii psihologic -posibilitatea individului de a avea ncredere n viitorul su La polul opus se afl barierele i factorii inhibatori specifici condiiilor sociale: -ideea fals c exist o compatibilitate ntre munc i umor -supraevaluarea efortului n detrimentul rezultatelor -teama de a grei, de a pune ntrebri, de a fi diferit n grupul su, -teama de a aborda probleme care aparin sexului opus -promovarea falsei modestii -autoritarismul (politic, profesional, colar, familial) 2. Condiii educative Sunt incluse influenele exercitate de familie i scoal. Familia poate asigura un climat creativ dac respect principiile: -fiecare printe s-i asigure o profesie fr a ngrdi securitatea securitatea psihologic a copilului -relaiile de familie s fie de tip democratic, cu atmosfer de calm, toleran, fr exces de afeciune, lsndu-i copilului posibilitatea de iniiativ educaie precoce i intens -ncurajarea dorinei de comunicare, informare media, de a pune ntrebri, de a i se citi sau a citi -posibilitatea de a experimenta, explora mediul, de a aciona independent -critica s se manifeste cu bunvoin -ncuraraje, stimularea copilului n a-i asuma riscuri coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd se asigur condiiile: -democratizarea relaiei profesor-elev, proces interactiv -crearea unei atmosfere ntre autoritarism i liber-arbitru -restructurarea programelor colare, extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea, evitarea excesului de informaie prin suprncrcarea programelor -includerea unor strategii creative prin promovarea unor metode noi (ex. metoda descoperii dirijate)

10

Blocaje sau bariere creative ce pot aprea sunt: teama de critic, teama c ideea nu va fi apreciat, rigiditatea n pstrarea ideilor nvechite (nvamntul tradiional i cel alternativ-particular), neacordarea de atenie fa de ideile exprimate. Blocajele creativitii pot fi: 1.culturale-conformismul, 2. emoionale- temeri, 3. metodologice-reflect procedee de gndire i critici premature, 4. perceptive- dificulti n a face distincie ntre cauz i efect, 5. blocaje legate de relaia individ-grup lipsa de comunicare-izolare. 2.4. Predarea creativ - nvarea creativ Educarea creativitii e un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. Dezvoltarea creativitii poate fi favorizat de urmtoarele condiii: 1. existena n coal a unor laboratoare bine dotate, 2. cercuri tehnico-tiinifice i literar-artistice conduse de profesori creativi, 3. mediul colar creativ, concretizat prin utilizarea n activiti, lecii i lucrri practice a metodelor i procedeelor euristice. 4. nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a imaginaiei creatoare, exerciii de creativitate, n cadrul cercurilor de elevi, 5. recunoaterea i aprecierea valorilor create de elevi, 6. existena unor relaii de cooperare ntre profesori i elevi. nvaarea creativ presupune existena unui potenial creativ al subiectului, manifestat n: receptivitatea fa de nou, curiozitate tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, imaginaie creatoare, inventivitate. nvarea creativ se realizeaz folosind nvarea euristic prin problematizare, dialog euristic, descoperire, modelare. Presupunem existena unui potenial creativ al subiectului manifestat n: receptivitate fa de nou, curiozitate tiintific, originalitate, capacitate de elaborare, fluena gndirii, gndire divergent, inventivitate etc. Etapele nvrii creative sunt: 1. punerea problemei sau crearea unei situaii problematice; 2. imaginarea ipotezelor de rezolvare 3. analiza problemei, 4. gsirea soluiei de rezolvare; 3. verificarea ipotezei. Cile de apreciere a creativitii elevilor: -realizri obinute la olimpiade, concursuri, competiii -un rol important l au testele de investigare a originalitii (exemplu: gsirea ct mai multor soluii pentru problema x) - chestionarele pot fi folositoare pentru selectarea elevilor creativi pe baza aprecierii profesionale a elevilor din clas. Aplicnd metodele i tehnicile de nvare creativ, asimilarea noilor structuri cognitive nu va fi foarte costisitoare i va deveni o real plcere. Ne ajut s fim creativi nzuin spre necunoscut, spre rezolvarea enigmelor, ncercarea de a afla ce se ntmpl dincolo de aparene. O structur de tehnici de nvaare se poate baza pe: - elaborarea unor scheme grafice pentru ordonarea ideilor, dar i pentru reactualizarea cunotintelor mai ales n cazul unei bune memorii vizuale.

11

-unele idei pot fi reprezentate i sub forma unor desene. Elevii nva s fie creativi prin intermediul jocurilor de cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri cum ar fi: -crearea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter (sunet), - gsirea ct mai multor expresii deosebite prin jocul unor cuvinte. Foarte interesante i atractive sunt compunerile gramaticale, compunerile libere, cu nceput sau sfrit dat. Compunerile sunt o poart larg deschis n manifestarea gndirii creatoare. Capacitatea de a gndi i elebora o compunere, modul de expunere al ideilor, structura i latura stilistica i semantic a acesteia pot incumba capacitatea deosebit a unui elev, talentul colarului mic care red ficiunea i realitatea n maniera artistic. Elevii i manifest latura creatoare prin sensibilitatea cu care povestesc, recit, dobndind anumite capaciti actoriceti Pentru manifestarea propice a predispoziiilor creatoare trebuie s se realizeze un mediu corespunzator, iar nvtorul/educatorul s fie cel care regizeaz totul din umbr, elevul devenind formator al propriei sale formri.

3. Nivelurile creativitii n legtur cu stadiile de dezvoltare


Irwing Taylor (1959), cercetator n domeniul psihologiei sociale a analizat peste o sut de definiii ale creativitii, a evideniat cinci nivele de creativitate explicnd c variaia creativitii se produce n adncime i amploare mai degrab dect ca tip, ar fi eronat s facem deosebiri (din punct de vedere psihologic) ntre creaia tiinific i cea artistic, deoarece creativitatea implic o abordare a problemei sub aspect mai mult fundamental, dect cel accidental. Produsul creator este un element nou n raport cu experiena social anterioar sau experiena de viaa a individului. Validitatea produsului creator are dou criterii complementare:originalitatea i relevana, care permite autoevaluarea performanei. Acestea acopera cinci niveluri ierarhice: 1. Nivelul expresiv- care vizeaz comportamentul unei persoane cu anumite caracteristici creative demonstrat n termeni de spontaneitate. Creativitatea expresiv ce poate fi exemplificat i de desenele spontane ale elevilor. Este vorba de form fundamental a creativitii, prima treapt absolut necesar pentru apariia mai trziu a unor nivele superioare. Ea implic o expresie independent n care ndemnarea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante. Acest aspect poate fi urmrit mai ales n testele de cunoatere ale copilului din perioada preabecedar, cnd elevilor li se cere foarte des s deseneze sau s modeleze diverse aspecte cotidiene sau apropiate preocuprilor lor. 2. Nivelul productiv- care vizeaz realizarea unor produse, care exprim originalitatea individului. Creativitatea productiv la care exist o tendin de a restrnge i a controla jocul liber al imaginaiei, de a mbunti tehnica de execuie astfel nct produsele s nu fie cu totul diferite de acelea ale celorlali oameni. 3. Nivelul inventiv-care vizeaz reordonarea nsuirilor specifice obiectelor, fenomenelor, studiate anterior n vederea transformrii calitative a acestora la o limit situat practic ntre originali i creativi. n creativitatea inventiv caracteristicile cele mai importante sunt invenia i descoperirea care implic flexibilitatea n perceperea unor 12

relaii noi i neobinuite ntre prile care nainte erau separate. 4. Nivelul inovator -care vizeaz elaborarea unor produse noi i originale n plan teoretic i aplicativ care asigur restructurarea obiectelor, fenomenelor studiate n cadrul unui anumit domeniu. Creativitatea inovatoare este nivelul care se ntlnete la puini subieci i care nseamn o modificare semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu de arta sau stiin. 5. Nivelul emergent-care vizeaz realizarea unor produse creative superioare, care restructureaz nu numai domeniul de activitate ci i evoluia societii. Forma cea mai nalt a puterii creatoare este creativitatea emergent, n care un principiu total, nou sau o ipotez nou emerge la nivelul cel mai profund sau abstract.

4. Ci de stimulare a creativitii
Mihaela Roco (1985) a identificat trei categorii de metode destinate stimulrii creativitii metode de abordare logic a problemei, euristice i de imaginare creativ care pot fi abordate cu succes n organizaii 1. tehnici de definire a problemei Presupune o redefinire riguroas a acesteianaite de a se trece la la rezolvarea propriuzis. Etapele ce sunt parcurse n definirea problemei: -analiza datelor prin care s-a ajuns la prima formulare a problemei -abordarea analogic a problemei (analogii i inversarea scopului iniial al problemei) -enunarea subproblemelor -tratarea analogic a subproblemelor -cutarea faptelor semnificative (pstrarea uneia din metodele de soluionare obinut prin analogii, eleminarea soluiilor neadecvate. -definirea subproblemelor rmase -ierarhizarea subproblemelor -stabilirea unei ierarhii a subproblemelor ca importan pentru pentru problema iniial. 2. metode de analiz a problemei Este foarte important pentru nelegerea i raionalizarea problemei, pentru relevarea acelor subprobleme ce sunt uor de manipulat i care vor fi abordate prin tehnici creative: -analiza funcional -analiza morfologic -analiza grafic (tehnica drumului critic, tehnica arborelui de decizie, tehnica tabelelor de decizie). 3. metode cutare i evaluare a soluiilor prin analiz Dup terminarea subproblemelor se caut idei de soluionare prin aplicarea tehnicilor de creativitate pentru fiecare subproblem n parte pentru a putea obine ct mai multe soluii la subprobleme i problema n ansamblu. Selecia ideilor se face innd cont de limitele de competen i de execuie. Se poate realiza prin analiz factorial, teoria jocurilor, eleborare de tipologii. 4.1.Mijloace de depistare a capacitilor creatoare n procesul de nvmnt

13

Unii psihologi au propus teste de creativitate. Cele mai cunoscute aparin lui J. P. Guilford i E. Paul Torrance, n care se solicit subiectului analizat s produc numrul maxim de soluii diferite pentru o problem dat. De exemplu, poate fi vorba de a enumera ntr-un interval de timp limitat toate utilizrile posibile, pentru o cutie de carton (ambalaj, piedestal, ascunzi etc.). Aceste teste pun accent pe varietatea soluiilor, aadar pe gndirea divergent. n astfel de probe, creativitatea este evaluat prin: -fluiditatea rspunsurilor (numrul variantelor propuse), -flexibilitatea lor (numrul de categorii diferite n care aceste rspunsuri pot fi clasate) -gradul de originalitate (funcie invers de frecvena lor n populaia de referin). nainte de a vorbi de teste de identificare i stimulare, cercetrile arat c exist interaciune ntre creativitate, inteligen, randament colar, coninutul nvmntului i rezultatele nvrii. 1. Teste de inteligen: coeficientul de inteligen este raportul dintre vrsta mintal (intelectual) stabilit prin test i vrsta cronologic nmulit cu 100. 2. Testele de aptitudini :cuprind itemuri specifice depistrii i msurrii unor aptitudini anumite (tehnice, artistice etc). 3. Testele de creativitate: a) teste de asociaii verbale-se d un cuvnt-stimul, iar subiectul trebuie s dea rapid ct mai multe definiii ale acestui cuvnt. b) teste de utilizare a unor obiecte-se dau anumite denumiri de obiecte i se cere s se dea ct mai multe variante de ntrebri. c) teste de forme ascunse-se dau anumite figuri geometrice complexe, se cere s se precizeze anumite desene elementare componente ale figurii geometrice, dup anumite reguli d) teste de povestiri incomplete e) teste de constructii de probleme:-se prezint un dat-standard de informaii; se cere s se formuleze cat mai multe probleme posibile pe baza datului -standard de informaii. 4. Metodele de stimulare a creativitatii: a) metode logico-matematice, b) metode psihosociale, c) metode aplicative colare. a) Din metodele logico-matematice amintim: 1) inventarul de atribute (nsuiri)- se alctuiete lista componetelor unui obiect, la fiecare component se vor specifica nsuirile, apoi se vor permuta locul componentelor i atributelor pentru a obine ct mai multe variante ale obiectului. 2) ncruciarea forat se alctuiete un portret-robot cu ct mai multe detalii ale unui obiect pe care se urmrete a-l transforma. Se alege dintr-un eantion diversificat un alt obiect i se procedeaz la descrierea lui analitic. Se cere altoirea detaliilor pe un trunchi unic, ncercnd a se realiza, n mod creativ, o ncruciare forat. 3) tehnica cataloguluise pornete de la un produs ce trebuie perfecionat; se selecteaz caracteristici deosebite ale unor produse (din cataloge publicitare); se cere s se adapteze caracteristicile selectate produsului de perfecionat. 5. Metodele psihosociale (creativitatea n grup) sunt: 1 )Asaltul de idei (brainstorming) Este o metod elaborat de Alex F. Osborn (1937) i a fost la nceput industrie. n coal, ea poate fi utilizat la cercurile de creaie tehnico-tiinifice pentru stimularea i

14

exersarea creativitii elevilor. Eficiena metodei depinde de respectarea mai multor conditii: grupul creativ s nu fie mai mare de 7- 10 persoane, membrii s aib un nivel intelectual eterogen, s dovedeasc competen i dorina de a realiza probleme, tema discutat s fie dinainte cunoscut, critica ideilor e interzis. Conducatorul s fie de ncredere i s creeze o atmosfer destins. Este modalitatea complex de a elabora n grup, spontan i n flux soluiile unor teme sau probleme teoretice sau practice. Etapele brainstorming-ului: a)anunarea temei i obiectivelor ei; b)emiterea de ctre participani a ideilor, formulelor, soluiilor de abordare sau rezolvare a temei, far nici o restricie; c) ncheierea sedinei de brainstorming atunci cnd s-a considerat, de ctre grupul de experi, ca s-a emis un numar relativ suficient de date necesare rezolvrii problemei puse n discuie d) evaluarea datelor i stabilirea rezultatelor. 2)Tehnica ideilor (idea engineering) Asemntoare cu brainstorming-ul. Deosebirea const n aceea c grupul de experi dirijeaz dezbaterea dup o anumit tematic dinainte stabilit, de care trebuie s in seama participanii. Are avantajul c se reduce mult timpul de desfurare al edinelor, diminueaz eforturile i concentreaz imaginaia i gndirea creatoare a participanilor spre idei ct mai valoroase i eficiente. Asaltul de idei se desfoar n trei faze. n prima faz are loc punerea problemei, comunicarea unor unor informaii suplimentare, elaborarea soluiilor. n faza a doua, dup cteva zile, membrii se ntlnesc, ascult ideile emise i apoi le completeaz, le combin, le selecteaz pe cele mai eficiente. n ultim faz are loc verificarea, evaluarea i aplicare ipotezelor de rezolvare a problemei. Unii cercettori, printre care W.J.J. Gordon (1944) sunt de prere c discuiile n contradictoriu i critica de idei ar stimula creativitatea. 3)Sinectica (asocierea) Asocierea unor elemente diverse, aparent fr importan, pentru a produce idei noi e o metoda iniiat de W.J.J.Gordon. Etapele sunt: analiza i nelegerea problemei pentru a face ca un lucru ciudat s devin familiar i abordarea problemei dintr-o optica nou, folosind fantezia, analogia personal, direct i simbolic. Este o modalitate de creaie n cadrul grupului, ca urmare a unor combinaii i analogii eterogene, uneori chiar fr o legtur evident sau chiar fantastic ntre datele temei sau problemei de rezolvat. Sinectica presupune: - transformarea mintal a unui obiect, proces, fenomen ciudat n unul familiar; - realizarea transformrii inverse. n acest sens se folosesc 4 tipuri de analogii: 1) personal - se realizeaz indentificarea cu un proces, fenomen sau situaie pentru gsirea soluiei de rezolvare, de ex. s presupui c eti pete i caui s iei din acvariu; 2) direct - a trece ideile dintr-un domeniu n altul (de ex. din bionica n tehnic); 3) simbolic - trecerea problemei de la concret la abstract; 4) fantastic - dinamizarea participanilor la sedin de a depi n planul imaginaiei limitele controlabilului (raionalului). 4) Asocierea consonant Asocierea se dezvolt n general la elevii cu o bogat imaginaie, nsoit n special de un volum mare de cunotine. Cu ct un elev are o memorie mai bogat cu att

15

are posibilitatea de a realiza asociaii de idei. Factorul selectiv esenial care provoac asocierea este consonant, definit ca efect i cauz de asemnre efect al asemnrii obiective exterioare, fizice i cauza a asemnrii subiective interioare, psihologice. n conformitate cu concepia consonantist, n procesele de creaie fenomenul primordial este evocarea, iar cauza acesteia este similitudinea a crei intensitate este determinat de rezonan (consonant). 5) Analogia i extrapolarea Analogia constituie o asociere parial consonant, ns ca metoda de creativitate reprezint o tehnic special, de consonant cautat, un transfer de insuiri, de la un lucru la altul. Analogia conduce sub aspect practic la tehnica extrapolrii. Consonanta va fi cu att mai puternic, cu ct gradul de complementaritate a elementelor componente va fi mai ridicat. Consonanta este, n acelai timp, cauza element catalizator a cutrilor i efect realizarea unei noi asamblri superioare, cu un nalt grad de complementaritate a elementelor componente, cu funcii de ansamblu nalt consonante cu obiectul propus. 6) Analogia simbolic utilizeaz imagini poetice i simbolice, nlocuiete obiectul printr-o imagine, comprim elementele problemei ntr-un cuvnt sau o fraza. n cazul analogiei directe este vorba de nlocuirea obiectului problema cu un obiect analog. Este vorba de cutare de procese comparabile ntr-un domeniu. n analogia fantastic, magicul se substituie realului, se insist asupra ndeplinirii dorinelor, ignorndu-se legile naturii. n cadrul secvenelor de instruirea a elevilor bazate pe sinectic, profesorul va ncuraja atitudinea creativ a acestora, nlturnd ideile preconcepute, care pot influena procesul de creaie. Etape: enunarea problemei de ctre profesor/elev; familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei; detaarea temporar a elevilor de elementele problemei; cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni surprinztoare, neobinuite; potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat; inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele date ale problemei, prin introducerea de idei noi. 7) Inventica Este o metod de elaborare a unei idei noi pe baza unei interpretri interdisciplinare. n prima faz are loc fragmentarea obiectului i utilizarea lui n forme noi, iar n a doua faz se obin aspecte sau idei originale prin combinari, permutari, aranjamente. 8) Inversia Inversia reprezint o tehnic de creaie care consta n abordarea invers a unei probleme sau soluii eliminnd n acest fel ineria psihologic, precum i prerile i concepiile despre situaia n cauz. Tehnica inversiei presupune folosirea ntrebrilor: Care sunt elementele contrare? De ce nu s-ar nlocui pozitivul cu negativul? De ce de jos n sus i nu de sus n jos? De ce orizontal i nu vertical? De ce nu abordm problema de la final n loc s o abordam de la nceput? De ce de la general la particular i nu invers? 9) Empatia

16

Empatia este un fenomen psihic complex, specific relaiilor interumane, dificil de abordat n comunicarea interpersonal, n relaia unui individ cu cei din jurul su, dar i n construcia unei proprii strategii de aciune n societate. Empatia presupune o transpunere psihologic a eului unui individ n pshihologia interlocutorului su. Bullmer a elaborat un program de antrenament individual numit Arta empatiei, structurat pe ase etape i desfurat n baza unui antrenament: 1. Perceperea interpersonal 2. Surse de eroare n cadrul percepiei interpersonale 3. Recunoaterea emoiilor 4. Recunoaterea sensurilor ascunse 5. Cadrul perceptual pentru nelegerea altora 6. Etapa cu caracter recapitulativ n inventic, prin analogie, tehnica empatiei const n substituirea inventatorului cu obiectul creaiei i analizarea temei i posibilitilor de rezolvare din acest nou punct de vedere. n activitatea didactic, pentru profesor empatia presupune o transpunere n psihologia elevului pentru a-l nelege mai bine. 10) Metoda 6-3-5 Metoda opereaz n cadrul unui grup de 6 persoane. Liderul prezin tema. Fiecare propune 3 idei ntr-un timp de 5 minute. Primul grup discut problema i pe o fi sunt trecute 3 idei. Fiecare idee este cap de coloan. Fiele se completeaz de toate grupurile formate din 6 persoane parcipante. Dup 5 min, fia este trecut la urmtorul grup care adaug alte 3 idei n coloan. Fia va trece pe la toi participanii. Liderul strnge foile, le citete n faa tuturor i se discut care propunere urmeaz s fie aplicat. 11) Metoda Philips 6-6 Metoda Philips a fost eleborat de ctre J. D. Philips. n cadrul acestei metode, numrul de participani este de ase, iar durata discuiilor este limitat la doar ase minute. Metoda Philips 6-6 este asemanatoare cu brainstorming-ul, respectiv tehnica 6-35, ns se deosebete de acesta prin faptul c discuia este limitata la 6 minute. Obiectivele principale ale metodei sunt: abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp limitat; facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari; posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate, ntr-un ansamblu, ntr-un interval foarte scurt; favorizarea confruntrii percepiilor i creativitii individuale cu munca n grup. Metoda Philips 6-6 este menit s consulte pe o problem data grupe eterogene mari (30-40 persoane) care se mpart n grupe mici de ase persoane la ntmplare, structural sau pe profile. Fiecare subgrup de ase persoane i alege un lider. Desfurarea metodei: 1. Se constituie grupurile de 6 membri dintre care unul este liderul, iar altul va avea rolul de secretar. Liderul va dirija dezbaterea i va prezenta concluziile, n timp ce secretarul va consemna ideile emise de ctre membrii grupului. 2. Se prezint tema ce urmeaz a fi dezbatut de ctre fiecare grup de creaie, motivnd importana acesteia. 3. Timp de ase minute au loc discuiile. Acestea pot fi libere, n care fiecare participant propune o soluie, iar la sfritul sedinei sunt notate cele mai importante, sau

17

progresive, cnd fiecare membru al grupului propune o soluie,, este analizat i notat, dup care iau cuvntul ceilali membri. 4. Fiecare conductor de grup prezint soluiile la care s-a ajuns, dup care le nainteaz cadrului didactic. 5. Profesorul va prezenta soluiile grupurilor, iar n baza unor discuii colective se va selecta soluia final. 6. ncheierea discuiei se va face cu prezentarea de ctre profesor a concluziilor activitii de creaie. 12) Metoda Frisco Metoda are ca scop gsirea unor noi ci de soluionare simpl i eficient n vederea rezolvrii unor probleme complexe i dificile. Membrii grupului de creaie vor aborda problema supus analizei din mai multe perspective, jucnd fiecare pe rnd, rolul conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Metoda are la baza brainstormingul regizat solicitnd grupului de creaie capaciti empatice, spirit critic, dar i capaciti de stimulare a gndirii, a imaginaiei i a creativitii. n cazul unei sedine de creaie, este recomandat ca ordinea de luare a cuvntului s fie nceput cu tradiionalistul urmt de exuberant, pesimist i apoi de ctre optimist, urmnd ca edina s se desfoare dup o ordinea generat de evoluia discuiei i a cutrilor. Pentru orele de instruire ale elevilor, metoda Frisco presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Etapa punerii problemei. Profesorul seizeaz o situaie problem i o propune spre analiza clasei. 2. Etapa organizarii colectivului. Se stabilete cine joac rolurile de conservator, de exuberant, de pesimist i de optimist. Rolurile pot fi abordate individual, sau n echip (mai muli participani pot juca acelai rol n acelai timp). 3. Etapa dezbaterii colective. Fiecare membru interpreteaz rolul ales i susine punctul de vedere n acord cu acesta. a. Conservatorul sau tradiionalistul are rolul de arbitru imparial, apreciind meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, dar nu exclude ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri. b. Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigund astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune. c. Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri. d. Optimistul lumineaz umbra lasat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, corect i realizabil. El gsete fundamentri realiste posibilitilor de realizare a soluiilor propuse de exuberant, stimulnd participanii s gndeasc pozitiv. 4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite. n aceasta etap, ideile emise vor fi sistematizate, iar cele considerate optime vor constitui soluii la problema data. Conductorul va coordona grupul de creaie, cutnd s asigure o participare activ i echilibrat pentru toi membrii, dar i o pstrare riguroas a rolului asumat de ctre aceasta. 13) Discuia Panel Este o metod prin care un animator prezideaz edina n care este discutat problema de ctre eantionul panel, un grup de 5-7 persoane competente n problema

18

respectiv. Auditorul ascult n tcere, intervenind doar cu mesaje scrise pe cartoane de culori diferite(verde pentru ntrebri, albastru pentru sentimente, maro pentru informaii). Periodic o pesoan strnge aceste cartonae pe care le prezin publicului la momentul oportun. Dup aceste prezentri, panelul reia discuia n funcie de pistele noi aprute. Pentru soluionarea problemei la sfrit este implicat uneori i auditoriul. n final organizatorul reuniunii mpreun cu panelul centralizeaz ideile cele mai eficiente. 14) Discuiile i dezbaterile Discuia reprezint una dintre cele mai active modaliti de atragere direct a elevilor la examinarea i clarificarea n comun a unor noiuni i idei, teorii i concepii, la analiza unui caz, a unei soluii, la soluionarea unei probleme complexe, care comport mai multe alternative, la cercetarea unor noi aspecte teoretice i practice etc. Dezbaterea are nelesul unei discuii mai largi i mai amnunite a unor probleme, adeseori, controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei elevilor. Discuia, ca i dezbaterea, are semnificaia unui schimb reciproc, organizat i fructuos de informaii i idei, de preri critice etc., axate n jurul unui subiect sau chestiuni luate n studiu, prin efort colectiv. Ambele imprim un impuls remarcabil dezvoltrii capacitii de exprimare, puterii de asociaie a gndirii, flexibilitii gndirii, spiritului critic etc. Este necesar ca toi membrii grupului s prezinte interes pentru problema respectiv, s fie bine pregtii pe baza unui material anume. Atitudinea fiecrui elev trebuie s fie de cutare, receptivitatea la ideile altuia nu trebuie s duc la renunarea la punctul de vedere propriu. ntre variantele cele mai des utilizate se numr: discuia obinuit n grup organizat, discuia seminar, discuia dialog de tipul consultaiei, consultaia n grup; discuia (dezbaterea) de tipul "mesei rotunde", seminarul-dezbatere, discuia liber, colocviul etc. Arta de a discuta nu se nva din reete. Aceasta constituie un indice al gradului de inteligen , de sensibilitate i cultur al participanilor, al experienei lor de via, al tactului de a conlucra. 15) Jocurile didactice Form de nvare prin descoperire, jocurile didactice reprezint o activitate care capt la clasele mici, o extindere tot mai mare. n afara faptului c transform nvarea ntr-o activitate plcut i antrenant, jocurile didactice i aduc contribuia la formarea elevilor, deoarece n descoperirea soluiilor (pentru rezolvarea unor jocuri) se mobilizeaz spiritul de iniiativ, creativitatea, spontaneitatea, ndrzneala, atenia, rbdarea etc. Jocurile didactice antreneaz inteligena elevilor pentru nelegerea unor noi relaii, familiarizeaz elevii cu principiile pe care urmeaz s le cunoasc i creeaz condiii pentru nsuirea cunotinelor noi. La disciplinele reale dar i la cele tehnice i tehnologice, multe exerciii se pot face sub forma jocului didactic. Pe aceast baz se poate uura asimilarea cunotinelor privitoare la simbolurile elementelor, la scrierea formulelor substanelor compuse, la valena elementelor, la scrierea ecuaiilor chimice, la completarea straturilor i substraturilor cu electroni. Tot sub form de joc se poate realiza aprofundarea cunotinelor privind partea tehnologic a leciilor, cernd elevilor, de exemplu, s asambleze instalaii de laborator sau micropilot, din prile componente decupate din materiale grafice (sau din alte materiale), pentru fiecare elev , sau grupe de elevi.

19

Pentru verificarea i fixarea cunotinelor privind denumirea compuilor chimici, a diferitor materii prime, componente electronice, utilaje si instalaii, faze i procese tehnologice, putem folosi diferite integrame, inclusiv cele gndite de elevi etc. n organizarea i conducerea acestor jocuri, inventivitatea profesorului este esenial. De fiecare dat nu se va pierde din vedere a se sublinia la un moment dat scopul cognitiv urmrit, printr-o ntrebare, o precizare, o concluzie etc., pentru ca acest metod didactic s nu rmn subordonat caracterului distractiv al jocului. n felul acesta jocurile didactice reprezint foarte bune exerciii de munc individual sau pe grupe de elevi, care ajut la descoperirea unor relaii logice, a unor noi adevruri, precum i la o mai bun asimilare a cunotinelor dobndite. 4.2. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi A dezvolta capacitile creative ale gndirii, nseamn a cultiva flexibilitatea, abilitatea de a gndi abstract, originalitatea, fluiditatea expunerii ideilor, capacitatea de a stabili asemnri i deosebiri, disponibilitile de elaborare, organizare, reordonare. A. Roca considera c n acest lan veriga central este flexibilitatea gndirii, calitate care depinde de modul n care inteligena a fost solicitat i cultivat n direcia rezolvrii problemelor prin dezvoltarea iniiativei, independenei, originalitii, capacitii de investigare. Ca cerin a unei nvri de tip creativ este problematizarea intensiv i sistematic, crearea unei motivaii superioare care s propulseze activitatea intelectual a elevului, s i anime curiozitatea, s caute situaii pline de tensiune intelectual. Elevul fiind stimulat i dirijat n aa fel nct efortul sau intelectual n procesul nvrii s depeasc un anumit set format , s ntrevad posibilitatea de rezolvare mai interesant, mai atractiv, mai eficient, va ajunge la eliberarea de stilul habitual, la abordrile stilului creator de nvare. n ultima vreme ns, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcina important a colii comtemporane. Un prim accent ar trebui pus atunci cnd se formuleaz obiectivele instructiv-educative. Stimularea creativitii trebuie s apar alturi de educarea imaginaiei, a gndirii. Obiectivele se reflecta n coninutul nvmantului, n planurile i programele de nvmnt. Important este i atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Nu este indicat o poziie autoritar, despotic, deoarece se creeaza blocaje afective. Copiii nu ndrznesc s pun ntrebri, se tem de eec, de ironii. Este nevoie de un climat democratic, destins, prietenos. Profesorul s ncurajeze imaginaia, sugestiile deosebite. colarii s-i manifeste n voie curiozitatea, spontaneitatea. Trebuie s fie firesc ca o idee original, mai aparte, s atrag un punct n plus la notare, chiar dac prin acest idee nu s-a putut soluiona chestiunea n discuie. Exista teste speciale n vedera diagnosticrii creativitii, dar cei deosebii oricum pot fi observai prin felul de a rezolva probleme neobinuite sau prin ntrebrile neateptate pe care le pun. Un loc central este ocupat de problematizare sau nvarea prin descoperire. Activitatea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii (cercurile, vizitarea expoziiilor, muzeelor, excursiile lrgesc orizontul). Profesorii vor trebui s cunoasc, n primul rnd, trsturile comportamentului creator, caracterizat prin nivelul de inteligen general, gndirea divergent, fluena gndirii, receptivitate fa de probleme, curiozitate tiinific, spirit de observaie dezvoltat,

20

imaginaia creatoare, originalitatea, ingeniozitatea, independena gndirii, capacitatea de a gndi abstract, de a efectua raionamente n lan, perseveren, intuiia etc. Randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui elev. Astfel: - nvtorul/educatorul trebuie s insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, liber, independent prin: a) modul de prezentare a informaiilor, b) stilul sau de gndire, c) specificul solicitrilor formulate de elevi - stimularea, orientarea i incitarea gndirii elevilor, spre nou, spre neexplorat; - asigurarea unei atmosfere permisive care s ofere elevilor un climat optim pentru manifestarea liber, spontan, fr frica de a grei, de a primi sanciune, apreciere critic, imediat, - crearea unei atmosfere de explorare independenta, ncrezatoare si netulburata; - direcionarea potenialului creativ al elevilor spre acele zone n care ei au ansele cele mai mari de manifestare eficient, de realizare efectiv; - cultivarea ncrederii n sine, ncurajarea efortului creator al elevilor nc de la primele lor manifestri; - activismul permanent al gndirii, care nu poate fi un stil obositor, ci un efort intelectual care produce satisfacie, contribuie la cultivarea spiritului de iniiativ, la formarea abilitii de a aborda problemele ntreprinztor i dinamic; - cultivarea unei atitudini specifice fa de risc: oamenii devin anxiosi i nesiguri n faa noului, n timp ce n creaie, riscul temporar, dezordinea i ambiguitatea creaz tensiuni intelectuale; Reunind toate aceste aspecte necesare dezvoltarii creativitii, observm c aceasta apare ca o necesitate social, fiind esenial progresului cunoaterii n sensul ei activ de transfigurare a lumii n toate domeniile de activitate.

Bibliografie: 1. Roco, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Ed. Polirom , Bucureti 2001 2. Roca, Al.Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti 1981 3. Stoica Constantin, Ana, Creativitatea elevilor, E.D.P. 1983 4. Munteanu, Ana.Incursiuni n creatologie, Ed. Augusta, Timioara 1994 5. Ausubel, David, Robinson, Floyd nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic E.D.P. Bucureti1981 6. Atkinson, Rita. Intoducere n psihologia conteporan Ed. Sincron 1990 7. Atkinson, R., Atkinson, R.C., Smith, E.E., & Bem, D.J. Introducere n Psihologie Ed. Tehnic , Bucureti 2002 8. Zlate, M. Fundamentele psihologiei, partea a-III-a, Ed.Hyperion, XXI, Bucureti 1994 9 .Dicionar de psihologie, coord. chiopu Ursula, Ed. Babel, Bucureti 1997

21

22