1

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Specializarea: Didactici aplicate n nvtamntul primar
Echipa de proiect: Manole (cs. Samson) Mdlina
Mormeci Daniela
Turceanu Ioana

DEZINHIBAREA I STIMULAREA
CREATIVITII COLARULUI MIC

CUPRINS
ARGUMENT
CAPITOLUL I : Creativitatea colarului mic
1. Conceptul de creativitate
2. Etapele procesului de creaie
3. Factorii creativitii
4. Niveluri ale creativitii
CAPITOLUL II: Metode i modaliti de organizare a procesului de nvmnt n vederea
stimulrii creativitii
1. Specificul creativitii colarului mic
2. Posibiliti de dezvoltare a creativitii colarului mic
3. Rolul cadrelor didactice n dezinhibarea i dezvoltarea creativitii colarului mic.
CAPITOLUL III: Cercetare

ARGUMENT

MOTTO
Creativitatea este ....neleas ca ceva care nu exist nc. E nevoie s aflai cum o

putei aduce la fiin i astfel s fii colegi de joac cu Dumnezeu.

Michele Shea

Creativitatea a devenit un indiciu valoric n multe domenii de activitate, un indiciu al

calitii activitii n multe profesii i un element de progres al vieii social-economice. Mult
vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. De cnd s-a
constatat c noua tehnic nfptuiete toate muncile stereotipe i deci omului i revin sarcinile
perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii creative a devenit o sarcin important a colii.
Dezvoltarea creativitii copiilor reprezint o preocupare permanent pentru cadrele
didactice nzestrate cu un acut sim al imperativului social. Astfel, copilul provocat s creeze
va deveni omul capabil s gseasc soluii i s se adapteze ntr-o societate aflat n
permanent schimbare. E nevoie deci de un dascl creativ, ingenios, plin de fantezie, bine
informat care s descopere mereu noi forme de lucru, noi metode, procedee i tehnici, noi ci
de abordare a fenomenului educaional pentru a depii rutina.
Ciclul achiziiilor fundamentale reprezint baza formrii deprinderilor de conduit
colar, nzestrarea elevilor cu capaciti de baz citirea, scrierea i cu orientarea actului
comunicrii spre baze logico-stiinifice, fr elemente de teoretizare, ci prin exersare i
simulare.
Dezvoltarea potenialului creativ nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de aciuni
continue i organizate de stimulare i activare. Activarea i stimularea potenialului creativ
impun cunoaterea specificului i a nivelului de dezvoltare a acestuia, ca i cunoatrea
relaiilor determinative n care este implicat. Stimularea i satisfacerea trebuinei de
cunoatere a elevului determin dezvoltarea potenialui creativ, amplificarea fexibilitii,
fluiditii, originalitii plastice i verbale. Informaiile, modelele de aciune nsuite prin
activitatea de nvare declanat i susinut energic de trebuina de cunoatere, sunt supuse
transformrilor creative i generaz un original cu valoare subiectiv.
nvarea colar se realizeaz prin interrelaia funciilor i proceselor psihice cu

accent predominant pe procesele psihice cognitive. Va trebui s se in seama de

caracteristicile intrisece ale materialului uman asupra cruia se acioneaz, dar trebuie avut n
vedere faptul c educatul este un sistem pe care l crem noi nine, n mare msur, prin
educaie.
Necesitatea de a stimula i dezvolta creativitatea elevilor trebuie neleas nu n sensul
de a face ca toi elevii notri s devin artiti, ci ca ei s contientizeze fora eliberatoare i
creatoare a cuvntului.

CAPITOLUL I : Creativitatea colarului mic

1. Conceptul de creativitate
Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a
zmisli, a furi, a nate. Creativitatea definete un proces, un act dinamic care se
dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul.
Conceptul de creativitate, unul dintre cele mai fascinante concepte cu care a operat vreodat
tiina, este nc insuficient delimitat i definit.
Termenul exprim capacitatea de a produce ceva nou prin mijloace imaginative, fie o
nou soluie la o anumit problem, fie o nou metod sau un nou mecanism, fie ca un obiect
artistic nou sau o form artistic nou. Termenul se refer, n general, la bogia ideilor i la
originalitatea gndirii ( Enciclopedia Universal Britannica, 2010, p. 256).
El a fost introdus n vocabularul psihologic de psihologul american Gordon Allport
(1937) i nlocuiete vechii termeni spirit inovator, inventivitate, talent.
n literatura de specialitate, studiile despre creativitate au ca punct de plecare anul
1950, prin apariia lucrrii lui J.P.Guilford, Creativitatea, carte care a tras un semnal de
alarm att asupra importanei domeniului, ct i cu privire la srcia unor studii referitoare la
aceasta noiune. El rmne printre primii cercettori care au vorbit despre creativitate nu doar
ca un atribut al geniilor, ci a identificat creativitatea ca trstura general uman de care sunt
capabili toi oamenii.
Creaia, n sine, este i actul existenial al omului prin care devine asemenea Marelui
creator. Raportat la copil ca un posibil creator, Teresa Amabile afirma ntr-o carte faptul c
fiecare copil este un miracol, fiecare copil poate fi creator i poate rmne creator ca i un
adult. (Amabile T., 1997, p. 29). Fiecare nvtor, n interiorul activitii sale, trebuie s in
cont de anumite realiti pe care trebuie s le ating n actul su didactic. De exemplu, copilul
nu trebuie considerat nu un vas care trebuie umplut ci un foc care trebuie aprins permanent.
Actul creator reprezint unul din elementele eseniale prin care o fiin uman, n devenirea sa

ca fiin complet, poate s-i rezolve, ori s-i defineasc repere solide n confruntarea cu
viaa din prezent i deopotriv cu viitorul.
n viziunea lui Al. Roca, creativitatea poate fi definit drept un complex de nsuiri
i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru
societate ( Slvstru, Dorina, 2004, p. 98). O alt definire a creativitii o gsim i la E.
Limbos care const n capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii
inedite i originale. ( Ibidem, p.99).
ncheiem prin a spune c, noiunea de creativitate a fost considerat i ca o structur de
personalitate cci nu este suficient ca un colar s dispun de aptitudini creatoare. Este nevoie
ca ele s fie i orientate strategic, prin motivaie i aptitudini care s duc, n cele din urm la
descoperirea i generarea a acelui nou care reprezint punctual forte al valorii originalitii.
Specialitii romni au abordat studiul creativitii n deceniul patru al
acestui secol, prin cercetri n aria individului superior dotat (Roea Al.), n
domeniul creativitii artistice (Rusu L.), al filosofiei creaiei (Blaga L.) sau al
creativitii tehnice (Odobleja t.).

2. ETAPELE PROCESULUI DE CREAIE

Procesul de creaie reprezint, poate, cel mai ilustrativ plan al corelaiilor psihologiecreaie, un fel de registru la captul cruia vom identifica o deosebire ntre punctul de nceput
i rezultatul procesului creativ. Muli psihologi au ncercat s surprind actul creator n
procesualitatea lui. Aceasta a dus la o contientizare, surprinzndu-l n anumite modele
operaionale i funcionale. Astfel s-a ajuns la identificarea unor etape i faze ale procesului de
creaie. Una dintre cele mai cunoscute analize a etapelor procesului de creaie aparine
psihologului Graham Wallas. Este bine de precizat c, n stabilirea acestor faze, cercettorul sa bazat ndeosebi pe relatri autobiografice, pe mrturii ale unor persoane creative sau ale
altor persoane care se preteaz la o validare experimental. Astfel, el sugereaz existena a
patru faze:

Prepararea

Incubaia

Iluminarea

Verificarea

Prepararea const n faza iniial, cu caracter obligatoriu, specific fiecrui act

creativ. Declanarea acestui proces poate fi pus, mai nti, pe seama unei nevoi a subiectului
creator de a aduna informaii i de a delimita problema. De asemenea, se va schia o ipotez
care include mai multe subetape: sesizarea problemei i formularea unor termeni foarte clari,
analiza datelor problemei, enunarea i testarea diferitelor ipoteze rezolutive. ( Slvstru,
Dorina, op. cit., p. 100). Aceasta este o faz care presupune mult pregtire, fiind un proces de
durat. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, creatorul trece temporar la alte
preocupri, distanndu-se de aceasta. Astfel, se face trecerea la urmtoarea faz, cea de
incubaie.
Incubaia este rstimpul eforturilor, ncercrilor sterile [] nu se gsete soluia sau
concretizarea proiectului iniial nu e satisfctoare. (Cosmovici Andrei i Iacob Luminia,
2005, p.153). Incubaia se petrece n subcontient sau, din punct de vedere psihanalitic, n
precontient. n literatura de specialitate, se spune c aceast perioad poate dura de la minute,
ore, zile, luni, pn la o perioad foarte mare de timp, uneori chiar ani de zile, dac proiectul
creativ este unul de durat. Unii autori susin faptul c incontientul poate terge ipotezele
rezolutive, ncercate n faza de preparare, care nu au dat rezultatele scontate, favoriznd
ipotezele neglijate n aceast faz. Incontientul nu creeaz nimic pentru sine nsui. ansele
de a obine soluii eficace, n aceast perioad, depind de bogia datelor acumulate.
Iluminarea este momentul de inspiraie sau de intuiie, numit n englez i insight.
Soluia problemei se poate manifesta sub dou forme: fie apare brusc, fie se produce treptat,
nembracnd o form spectaculoas. Ca dispoziie creativ specific, inspiraia produce saltul
sau transpoziia efortului creator din plan incontient n plan contient fr a readuce sau
rezolva tensiunea interioar.
Dac apare n mod spectaculos, aceasta nseamn c materialul acumulat a dus la o
discernere clar, sintetic a unei probleme. Acest moment fericit este caracterizat de cele mai
multe ori de o stare paroxistic, artistul triete intens opera, contient de toate detaliile, de
toate comportamentele ei. n actul educaional, acest moment se poate produce ntr-un context
deschis, prielnic, o atmosfer permisiv care s ncurajeze copilul spre a-i deschide mintea i
simurile. De asemenea, atitudinea profesorului este extrem de important. Aceasta trebuie s

fie una de aprobare i de respectare a oricrei interpretri, al oricrui punct de vedere venit din
partea elevului.
Verificarea este faza final a procesului de creaie. Ea este necesar pentru a se evita
strecurarea unor lacune sau erori. Acum micul creator i revizuiete creaia sau chiar face
retuuri. Se poate ntmpla ca pri semnificative din oper s fie rescrise sau nlocuite.

3. FACTORII CREATVITII
Fiind o dimensiune a personalitii atat de complex, creativitatea este nu numai
plurifazic, ci i multidimensional. Factori extrem de diveri ca natur, structur i
valoare acioneaz asupra individului pentru a genera contextul propice funcionrii ei.
Alexandru Rosca ( 1972,p. 86) propune o modalitate de grupare a acestora ntr-o
categorie de factori subiectivi ( ce privesc personalitatea subiectului creator ) i o
categorie de factori obiectivi n care autorul include condiiile social-educative . Factorii
subiectivi au fost mprii de asemenea n trei grupe : factori intelectuali, aptitudini
speciale i factori non-intelectuali ( factori motivaionali i de personalitate ) .
Pentru nelegerea ct mai adecvat a procesului creaiei , J. P. Guilford a elaborat un
model al structurii intelectului, n care face distincia ntre gndirea convergent
( gndirea algoritmic n care se pornete de la informaia dat pentru a da un rspuns
unic ) i gandirea divergent ( gndirea care merge n diferite direcii i caut soluii
variate, inedite de rezolvare a problemelor ) . El asociaz creativitatea cu gndirea
divergent deoarece aceasta este pluridimensional, plastic i adaptabil. Psihologul
american a elaborat baterii de teste menite s msoare comportamentul creativ i care
sunt axate pe gndirea divergent . Factorii acestui tip de gndire msurati prin bateria
de teste elaborate de Guilford sunt :
- fluena care exprim rapiditatea i usurina de a produce, n anumite condiii ,
cuvinte, idei , asociaii , propoziii sau expresii ;
- flexibilitatea care exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul
gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor , de

a opera trasferuri , de a renuna la ipotezele vechi i de a adapta cu usurin altele noi

;
- originalitatea care este capacitatea de a emite idei noi , soluii ingenioase,
neconvenionale, neobinuite ; se consider a fi originale acele raspunsuri care frapeaz,
care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare ;
- sensibilitatea la probleme -sesizeaz prezena unor probleme acolo unde majoritatea
nu le observ ;
- redefinirea ( restructurarea ) care vizeaz abilitatea de a folosi ntr-o manier
nou neobinuit, un obiect sau o parte a acestuia .
Creativitatea nu poate fi ns limitat la factorii intelectuali precum gndirea
divergent i imaginaia creatoare. Muli autori consider factorii non-intelectuali precum
motivaia, afectivitatea, atitudinile creative ca fiind cel puin la fel de importante ca i
factorii intelectuali .
Motivaia intrinsec este motivaia creativ autentic i presupune realizarea unei
activitai datorit faptului c e perceput ca fiind interesant , placut , provocatoare prin
ea nsi , generatoare de bucurie i satisfacie. Teresa Amabile considera acest tip de
motivaie catalizatorul principal al creativitii, veriga care poate fi folosit cel mai
eficient pentru a stimula creativitatea copiilor .
Condiiile

sociale

au

de

asemenea

importan

foarte

mare

valorificarea

potenialului creativ, curentul umanist accentuand n acest sens datoria att a individului
ct i a societii de a se stimula reciproc n sens pozitiv .
Familia, ca factor major n socializarea primar, este filtrul prin care copilul
recepteaz n parte lumea i, n acelai timp, depozitarul primelor modaliti i forme
de rspuns la mediu pe care acesta i le nsuete. De modul n care acest mediu
ncurajeaz sau nhib potenialul creativ al copilului depinde i evoluia lui ulterioar
n acest sens .
In ceea ce privete rolul colii n stimularea creativitii sau n inhibarea acesteia s-a
constatat c factorul major l constituie atitudinea profesorului fa de relaia sa cu
elevul . Astfel, adeseori se poate vorbi de o adevarat inapetena a profesorului sau

10

nvtorului

n raport cu elevii creativi, acetia agrend i promovnd elevii foarte

inteligeni i conformiti ( deci prea puin creativi ) .

4. NIVELURI ALE CREATIVITII

Analiznd actul creator n evoluia sa , de la formele cele mai simple i pn la

creaia superioar, Irving A. Taylor (1959 ) distinge cinci niveluri ale creativitii :
1)Creativitatea expresiv , forma fundamental a creativitii, care nu este
condiionat de nici o aptitudine i e cel mai uor de surprins n desenele copiilor ;
caracteristicile principale ale acestui nivel al creativitii sunt spontaneitatea, libertatea
de exprimare; independena i originalitatea. Ea constituie premisa de dezvoltare, n
procesul educaiei, a celorlalte forme ale creaiei. Poate fi stimulat nc din perioada
precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i
pe copii , ins fr observaii critice pentru a nu le frna spontaneitatea .
2)Creativitatea productiv, este nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune
nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a
creaiei ;
3)Creativitatea inventiv, cea care se valorifica prin invenii i descoperiri i care
pune in eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de
interpretare a unor realiti cunoscute ;
4)Creativitatea inovativ ( inventiv ) ,care presupune nelegerea profund a
principiilor fundamentale ale unui domeniu ( arta , tiina ) i apoi modificarea decisiv
a abordrii unui anumit fenomen; n acest caz e vorba de inovaii, care reprezint
aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu ;
5 )Creativitatea emergent, nivelul suprem al creativitii, la care ajung foarte
puini indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s
revoluioneze un ntreg domeniu al cunoaterii . Acest nivel este cel mai greu de
nteles i de explicat, iar cei care l ating sunt catalogai drept genii .
Intr-o remarcabil sintez, Mihaela Roco ( 2001 ) prezinta cele mai recente teorii
i abordri ale creativitii care presupun o nou viziune contextual, integrativ

11

sintetic, dinamic

unitar

acestui

fenomen . Abordarea

creativitii

dintr-o

perspectiv holistic se regsete in contribuia lui H. Gardner ( 1993 ) . Acesta

considera c analiza creativitii trebuie realizat pe mai multe niveluri :
- nivelul subpersonal care vizeaz substratul biologic al creativitii;
- nivelul personal care grupeaz factorii individuali ai creativitii , respectiv
factorii cognitivi i cei care in de personalitate i motivaie ;
- nivelul intrapersonal care se refer la domeniul n care lucreaz i creeaz un
individ, pentru relevarea contribuiei particulare aduse de persoana respectiv;
- nivelul multipersonal care se refer la contextul social n care traiete o
persoan creativ .( apud M. Roco , 2004 , pp. 21-24 ) .

12

CAPITOLUL II: Metode i modaliti de organizare a

procesului de nvmnt n vederea stimulrii creativitii
1. Specificul creativitii colarului mic
Din pcate coceptul de creativitate a copilului este nc neclar pentru muli dintre
prini i cadre didactice. Un lucru este ns cert: creativitatea copiilor este diferit de cea a
adulilor.De altfel ar fi nerealist din partea noastr s ateptm creativitatea actualizat la
vrsta precolar, deoarece copilul nu dispune de experiene cognitive suficente sau thnici
specifice unor anumite domenii.i totui, fcand legtura cu teoria creativitii propuse de A.
Maslow i C. Rogers putem atepta de la copii creativitatea general, nespecific care se
manifest n toate aspectele vieii personale, ca stil de via, mod de a percepe lumea i de a
se dezvolta. Creativitatea mai nseamn i folosirea propriilor aptitudini i talente n scopul
de a deveni ceea ce poi s devii, ceea ce i permite potenialul latent.
Aadar, acest tip de creativitate prezent la toat lumea, creativitatea ca actualizare de
sine, trebuie valorificat i fructificat de ctre aduli.
Nu trebuie s uitm s facem distincia ntre potenialul creativ i creativitatea, ca act
real.Chiar i dac copilul nu realizeaz nc acte de originalitate , asta nu nsemn c nu
dispune de potenialiti.
ntlnim n ,,Encyclopedia of Creativity o interesant analiz a creativitii copilului,
diferit de cea a adultului, realizat de M. Runco (Runco, M. 1999, p. 539-540). Autorul face
prezicerea: ,,copiii par a fi lipsii de creativitate pentru c ei au rspunsuri personale n ceea ce
privete propria experien i pentru c, uneori, ei nu-i dezvluie gndurile interioare. i
chiar dac ar face-o, este posibil s rezulte o realizare deosebit de ceea ce ei ar fi vrut s
exprime. Din acest punct de vedere copiii nu sunt productivi. Componentele expresive i
productive ale creativitii pot fi separate de componentele creative. Altfel spus, copiii pot fi
creativi chiar dac nu au nimic de artat pentru asta. Acest lucru poate fi observat n jocurile
lor imaginare n tendina lor de a se pierde n joc, chiar dac nu exist nici o finalitate a
jocului respectiv.
O alt diferen ntre creativitatea copilului i cea a adultului este prezena inteniei.
Creativitatea copiilor poate fi fr intenie, cel puin uneori.originalitatea lor pare a fi
accidental, ca n cazul n care copilul spune ceva nostim pentru adult, dar de fapt acesta
reprezint un efort din partea lui de a gsi cuvintele potrivite pentru a reda o idee. Din cauza

13

faptui c ei nu tiu s se exprime corect sau s reacioneze ntr-un mod convenional, ei

inventez propriile descrieri sau reacii.
Aadar, copiii sunt creativi fr intenie tocmai petru c sunt spontani.
O alt caracteristic a copiilor subliniat este lipsa presupunerilor. Copiii se feresc s
fac presupuneri, aa cum o fac adulii. Presupunerile, la fel ca i conveniile sunt utile dar pot
duce la rutin i la comportament lipsit de creativitate. ,, Pentru c le lipsete experiena
copiii nu dezvolt astfel de presupuneri. Ei pot ncerca s zboare i doar reuesc s se
desprind de pmnt prin ncercri nenumrate de a fugi n sus i n jos pe o alee, dnd din
mini ca i cnd ar avea aripi. Adulii nici mcar nu vor ncerca s zboare;ei presupun c nu se
poate.Bineneles c au dreptate dar ideea este c presupunerea reine adultul de la
posibilitatea c ar putea ncerca mcar.( Runco, M., 1999, p.539- 540).
Elocvent pentru acelai aspect este i caracterizarea creativitii copilului fcut de
Ana Stoica, drept ,,o creativitate naiv prin necunoaterea obstacolelor obiective pe care le-ar
ntmpina transpunerea n practic a ideilor.Cenzura pe care la adult o exercit factorul
raional, nu funcioneaz nc.Imaginaia este liber, desctuat i nestnjenit de canoane
(Stoica, A. 1983,p.83).
Creativitatea copilului poate trece neobservat dac adulii din jurul su (educatori,
prini) nu tiu s recunoasc un astfel de copil. Folosind drept model lista de comportamente
a elevului creativ n coal, alctuit de Ana Stoica Constantin (Stoica, A. 2004, pp 166- 167),
am conceput i noi rin extrapolare, o list de nsuiri i comportamente ale precolarului
creativ(n special ale precolarului mare).
Ce mai important cadru de manifestare a creativitii copilului este jocul. Activitie
ludice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n dezvoltarea psihic a copilului
precolar i implicit n dezvoltarea creativitii.ntruct jocul prin excelen constituie cadrul
specific al unui antrenament al spontaneitii i libertii de expresie, el reprezint un stimul
important n cultivarea sensibilitii i receptivitii, a mobolitii si flexibilitii psihice.El
sporete vigoarea acional a copilului, dinamismul su i amplific nevoia de activitate i de
exploatare a noului, de imaginaie i de elaborare.

14

2. Posibiliti de dezvoltare a creaiei n procesul de nvmnt

Dimensiuni ale creaiei n leciile de lectur citire, compunere desen.
Creativitatea presupune, un produs nou, original i se refer la gsirea unor soluii,
idei, probleme, metode care au fost stabilite prin efort propriu de gndire i aciune.
n procesul de nvmnt, prin creativitate se urmrete formarea i cultivarea unor
capaciti de cunoatere care devin absolut necesare n procesul creator real de mai trziu.
n mod concret, creativitatea n procesul de nvmnt, se urmrete n plan
psihologic, prin supleea, elegana, note de originalitate n soluiile folosite pentru rezolvarea
sarcinilor de nvare.
Dezvoltarea i cultivarea creativitii se poate realiza la toate disciplinele din
nvmnt.
Lecia de lectur este una din formele de activitate care antreneaz resorturi creatoare
multiple i variate avnd ca suport literar, creaia unor cunoscui i valoroi scriitori.
n ceea ce privete metodele utilizate n acest scop nu se poate vorbi de metode
speciale ci de o manier special, antrenant n care sunt folosite metode deja cunoscute.
Performana realizrii momentelor de creaie n ora de lectur are nevoie de o
atmosfer propice participrii afective a elevilor.
nvtorul trebuie s favorizeze instalarea unei atmosfere bazate pe comunicare,
conlucrarea, consultare, formularea de ntrebri chiar de ctre elevi. Cu ct elevii reuesc s
rspund propriilor lor ntrebri, cu att mai mult se realizeaz participarea lor creativ la ora
de lectur.
Forma cea mai simpl ar fi aceea care solicit elevilor compunerea de enunuri cu
cuvintele noi din text, dup ce acestea au fost explicate i analizate.
Fiecare enun va reflecta posibilitatea real de creativitate n acest sens, stadiul de
dezvoltare al vocabularului de imaginaie de care dispune elevul.
Exemple:
Compune enunuri n care s foloseti cuvintele urmtoare: vazduh, a iscodi,
veste, nval, cumpn.
Pasul urmtor ar fi recrearea unor expresii deosebite, artistice, plecnd de la modelul
expresiilor create de autor.
Exemple:
Compune alte expresii asemntoare cu cele enumerate mai jos:
zborul lin al ciocrliei

15

venea domol pe pmnt

se stinsese vederii
Dup ce a ajuns s cunoasc structura unor texte, s le redea coninutul n limbaj
propriu, elevii sunt solicitai s elaboreze poveti prin analogie cu cele citite.
n funcie de particularitile de vrst i psihice ale elevilor, ei i vor imagina i vor
povesti ntmplri i situaii trite de ei sau aflate din alte surse.
Avnd ca model Amintiri din copilrie de Ion Creang, elevii vor povesti cu plcere
amintiri din viaa lor, ncercnd chiar s imite autorul.
Capacitatea lor de inventivitate poate fi solicitat mai substanial dac li se cere s
povesteasc fapte i ntmplri imaginare.
Pe parcursul orelor de citire lectur se provoac dese secvene ale imaginaiei. Se
poate exemplifica cu secvene realizate n analiza operei literare Cprioara de Emil
Grleanu. Dup ce se realizeaz portretul cprioarei ca o mam model ce duce dragostea de
fiu pn la sacrificiul suprem, se cere elevilor s gndeasc cum este mama lor. S explice n
cteva cuvinte despre ce cred ei c este important.
Atmosfera creat, sensibilizndu-i pn la lacrimi i va face s dea rspunsuri de
neuitat.
Exemplu creativitii elevilor din coala cu Cls. I VIII din satul Osoi, comuna
Sineti.
Mama mea are ochi ca de cprioar. i-s luminoi i calzi cnd e fericit i plini de
rou cnd e trist.
Mama e fericit cnd sunt i eu fericit i plnge pentru orice durere a mea.
Odat eram tare bolnav. Nu tiam dac dorm sau sunt treaz. Simeam c mama era
mereu lng mine, fr somn, fr odihn. ntr-o noapte m-am trezit parc dintr-un vis negru,
i am auzit-o rugndu-se cu lacrimi n voce: - Doamne, ia-m pe mine i las fetia s triasc.
Te rog Doamne!
Rolul literaturii n nvmntul primar este acela de a contribui, n colaborare cu
celelalte discipline colare, la realizarea educaiei sub toate aspectele, n trepte, n funcie de
particularitile fiecrui individ, avnd ca unic instrument de lucru cuvntul.
Unele texte literare permit continuarea povestirii, fie c textele sunt mai scurte sau de
ntindere mai mare.

16

De exemplu, ntmplrile din viaa lui Fram din lectura Fram, ursul polar de Cezar
Petrescu, pot fi continuate cu rentoarcerea lui la circ sau cu descrierea unei viei n casa
printeasc.
Prin joc elevii i antreneaz capacitile lor imaginative.
Povetile pe dos este un joc deosebit de atractiv ce se poate nate prin rsturnarea
premeditat a temelor din basmele citite.
Cu totul altele vor fi ntmplrile dac zmeul e bun i Ft-Frumos ru, dac Ileana
Cosnzeana e cocoat, are gheare lungi i erpi n plete.
Povestirea elevilor, mai ales n ciclul primar, este un minunat exerciiu de dezvoltare a
vorbirii i comunicrii, una din cile cele mai propice de a pune n funciune toate procesele i
mecanismele psihice implicate n actul vorbirii i comunicrii.
Povestirea ca metod are numeroase i foarte importante valene firmative:
mobilizeaz procesele intelectuale superioare care particip la constituirea limbajului
i la nsuirea limbii i care duc la coordonarea elementelor necesare alctuirii structurilor
gramaticale cuvinte, propoziii, fraze.
Creativitatea, ca structur definitorie de personalitate, mbrac din punct de vedere
evolutiv un caracter procesual supus influenelor de mediu.
Formele organizate de instrucie i educaie i aduc n mod difereniat aportul n
dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile
de metode utilizate.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a
deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la
dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a
copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode
de stimulare a potenialului creativ al copilului, ne referim la creativitatea de tip colar,
manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe
diferite coordonate.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma
eforturilor depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii
cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n

17

capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator

al acestora.
La nceputul clasei I, nvarea matematicii prin luarea n considerare a fundamentelor
teoriei mulimilor, care energizeaz i ntrein starea activ a scoarei cerebrale a contiinei
copiilor, care n esen explic nvarea ca rezultat al modului de reprezentare a obiectului
cunoaterii i a trecerii de la o form inferioar a reprezentrii la alt form, superioar, pn
la simbolizarea sub forma structurilor mintale economicoase, dar care prezint putere efectiv,
adic posibilitatea de a genera noi cunotine.
Dac la nvarea compunerii i descompunerii numerelor se merge pe calea ierarhic
a reprezentrilor, se ajunge la formarea unor structuri mintale, generatoare de operaii din ce
n ce mai complicate, care pun n micare imaginaia cu toate formele ei de la cea mai simpl
imaginaia reproductiv pn la forma ce mai complex imaginaia probalistic i
formele operatorii mintale de la cele operatorii concrete la cele abstracte, chiar dac la aceast
vrst simbolurile nu se desprind total de rdcinile lor obiective.
Elementele de geometrie pot fi asimilate creativ prin aciune direct de recunoatere,
conturare, msurare a acestora din mediul nconjurtor ori de cte ori mi se prezint o situaie
care favorizeaz punerea lor n eviden i posibilitatea de a le reproduce n scopul formrii
reprezentrilor acionale pe care ulterior (n clas) elevii le pot transpune n scheme analogice
sau desen ca urmare a saltului calitativ la reprezentarea iconic i apoi exprimate
propoziional prin notele lor definitorii sau prin formulare simbolic ca expresie a saltului
calitativ la reprezentarea simbolic.
n clasa I, se lucreaz cu figurile geometrice simple (dreptunghi, ptrat, triunghi, cerc),
formarea lor din beioare, recunoaterea lor n mediul nconjurtor, compunerea de
ornamente din figurile geometrice cunoscute i trasarea lor cu ajutorul abloanelor.
Pentru o cunoatere (recunoatere) ct mai bun, se recomand confecionarea
figurilor geometrice din hrtie colorat (lucioas), pentru fiecare copil un set de figuri
geometrice (n plic), coninnd trei ptrate mari (8/8 cm, rou, galben, albastru); trei ptrate
mijlocii (5/5cm, rou galben i albastru); trei ptrate mici (3/3 cm, rou, galben i albastru);
trei dreptunghiuri mari (8/6 cm), trei mijlocii (6/4 cm) i 3 mici (4/2 cm) n aceleai culori cu
ptratele; 3 triunghiuri echilaterale cu laturile de 8, 6 i 4 cm i aceleai culori, i 3 cercuri cu
diametrele de 8, 6 i 4 centimetri i aceleai culori.

18

n primele zile, se face cu ntreaga clas recunoaterea figurilor geometrice la

cererea nvtorului ncepnd cu ptratul. Se prezint modelul de ctre nvtor, elevii l
recunosc i-l selecioneaz din setul de figuri geometrice din plic i le aaz pe verticaln
mari, mijlocii i mici i pe orizontal n culori roii, galbene i albastre.
Prin studiul sistematic al cunotinelor de istorie, elevii neleg c orice eveniment
istoric se nscrie ntre coordonatele lui fundamentale: cauze, desfurare, urmri. Vor deduce
deci c, tot aa, cnd nareaz fapte petrecute sau imaginate de ei, pentru a imprima
autenmticitate, credibilitate i for de sugestie lucrrilor lor (compuneri - povestiri), trebuie
s le prezinte problematica lor major.
Studiul istoriei i nva i faptul c personalitile istorice, marii brbai ai neamului
se definesc, n primul rnd, prin faptele svrite de ei. Cu spontaneitatea-i recunoscut,
pentru faptele lor luminoase i glorioase, poporul le-a yis brbailor si cel Mare, cel
Bun, Viteazul, cel Btrn (nelept). Ca atare, caracterizrile, portretizrile vor
trebui sprijinite de fapte relevate, pregnant evideniate, ale eroilor compunerilor povestiri.
Studiul istoriei neamului poteneaz simirea, nflcreaz. Rezult de aici mobilizarea
celor mai puternic sugestive posibiliti de exprimare ale elevilor atunci cnd vorbesc sau
scriu, despre evenimente i personaliti istorice.
Geografia deschide elevilor largi orizonturi de cunoatere a realitii apropiate
oraul, judeul natal, ara, - elevii fcnd cunotin prin intermediul lecturilor geografice, cu
frumuseile i bogiile pmntului romnesc.
Pe lng informarea, strict tiinific din manuale, elevii sunt stimulai s studieze
descrieri ale unor aezri geografice, poezii, lucrri diverse, cu ajutorul crora i mbogesc
cunotinele i li se dezvolt interesul de cunoatere (cunoscut fiind predilecia infantil spre
explorarea necunoscutului) i n acelai timp cunosc anumite modele de exprimare, i n
acelai timp cunosc anumite modele de exprimare, asimilnd n vocabular termeni de
specialitate.
Prin studierea relaiei cauz-efect n cadrul unor evenimente istorice i fenomene
geografice, elevii i dezvolt gndirea, memoria dar i imaginaia creatoare.
Foarte agreate de elevi sunt aritmogrifele istorice sau geografice n cadrul crora elevii
sunt pui n situaia de a da un rspuns corect la ntrebarea sugerat pentru a gsi cuvntul
potrivit, cu anumite restricii (singular, plural, feminin etc.). Aceasta duce att la dezvoltarea
gndirii logice, a imaginaiei, ct i la dezvoltarea priceperilor i deprinderilor gramaticale i a
vocabularului

19

(prin gsirea de sinonim, antonime sau componente ale familiei de cuvinte). Exemple:
1. Stnci cu forme specifice din Bucegi (plural, articulat)
2. Cea mai nalt form de relief (singular)
3. Prul , cunoscut tabr studeneasc
4. Fluviu romnesc (nearticulat)
5. Perl a staiunilor montane din Bucegi
6. Rsrit sau.
7. Munii de Vest
8. Munii celor 1 000 lacuri
9. Ru ce curge pe lng Trgovite

Propun n continuare cteva exerciii de stimulare a creativitii.

CEVA - Exerciiul se desfoar n aer liber. Copiii primesc o form de carton din care s-a
decupat talpa piciorului fiecruia. Privind prin talp fiecare trebuie s spun ceva pe care ar
putea clca dup cerina cadului didactic: ceva verde, ceva ascuit, ceva care mic, etc. La
final se aeaz tlpia pe jos i se descoper elemente reale posibil de clcat.
UMBRE I FORME - Dintr-un punct fix o echip de copii va construi cu pietricele conturul
umbrelor unor jucrii, n vreme ce o alt echip va ghici ce jucrie a fost folosit drept model.
Apoi fiecare copil va ncerca construirea unor forme fr model, verificnd apoi cu ajutorul
obiectelor dac au reuit s le redea.
PICTORUL DISTRAT - Pe o msu este aezat o coal mare de carton alb, pensoane i
vopsele. Copiii danseaz n jurul msuei iar la ntreruperea muzicii cel ce se va afla pe cercul
rou (o bucat de material pe care cadrul didactic o aeaz n diferite pri ale mesei) va trebui
s traseze cu pensonul o dung pe foaia mare, fr restricii de culoare, form, mrime,
direcie, etc. Atunci cnd foaia este suficient de acoperit cu culoare, copiii vor fi chemai s
descopere i s contureze diverse obiecte din amestecul rezultat anterior.
COPACUL CU IDEI - Pe un panou n form de copac, educatoarea/ nvtatoarea aeaz n
partea dinspre rdcin jetoane ilustrnd diverse obiecte. ntrebarea adresat copiilor este ce
idei le vin privind o imagine i cum cred c va arta acel obiect crescut i ajuns pe ramuri?

20

(exemplu: o minge ilustrat jos poate duce la: un joc de fotbal, un cadou de ziua unui copil, un
accident rutier dac locul de joac nu este adecvat, etc.)

3. Rolul cadrelor didactice n dezinhibarea i dezvoltarea

creativitii colarului mic
Eduarea gndirii reatare a copiilor este preupare generat nu de md
didati, i de nsi neesitile timpului atual. Dinamia etrardinar n dmeniul
ativitii umane, u dezvltri ale tiinei i teniii, u apariii de ni direii ale eretrii,
relam ameni reatri, rapid adaptabili unei sieti n ntinuu prgres.
sigurarea suesului la invtura al piilr n funie de ptenialul lr bilgi i
psii, pe de parte i depasirea eeului pe de alta parte, se prezint a bietive
eduainale de mare mpleitate n etapa atual de dezvltare a teriei i pratiii
pedaggie.
Pn n anii 1980 eretarea asupra reativitii a pus farte mult aentul pe
identifiarea tipurilr de persnaliti reatare i pe rganizarea de ursuri are sa predea
tenii de gndire reatare.
Creativitatea, dei este eretat de jumatate de sel, este n niune
nematurizat, plin de ntrverse i inertitudini.n prezent, unii speialisti ai dmeniului,
n mai disut faptul da aeasta este ntr-adevr niune tiinifi.
Pentru a putea eist ntr- lume n simbare, copii ntri vr avea nevie de
apaitatea de a erne infrmaiile i de a alege ntre eea e este i eea e nu este imprtant.
rebuie a ei s neleag um se releaz anumite infrmaii, s le despere sensul, s le
resping pe ele irelevante sau false. n nluzie, ei trebuie s dea sens, reativ i prdutiv,
infrmaiilr, s gndes i s nvee n md riti.
O prim condiie a dezvoltrii educatiei n spiritul creativit ii este aceea ca
nvtoarea s tie ce nseamna a fi creativ.Astfel, ea va ncuraja ceea ce nu n elege sau
despre care nu tie mare lucru.Sunt absolut necesare cteva cunotinte

de baz despre

creativitate,despre psihologia creativitii ,despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n

procesul de nvmnt.Cadrele didctice pot face multe n ceea ce privete

stimularea

creativitii.Cercetrile pe aceast tem (E. P. Torrance, M. Fryerm, T. Amabile) au artat c

21

atitudinea pozitiv a cadrului didactic fa de creativitate este unul dintre cei mai importani
factori care faciliteaz creativitatea.
Ceea ce va preui va preui i copilul contient sau voluntar. ,,Profesorii creativi
determin avntul creativitii elevilor fr eforturi speciale.Secretul const n transferul
setului de valori propice creativitii de la profesor la elevi, fenomen urmet de automodelarea
copilului n funcie de atitudinile i convingerile devenite ,, ale lui (Stoica, A. 1983,p.54)
Este de asemenea necesar respectarea personalitii creatoare a copilului .Acest lucru
nu este uor dac ne gndim la faptul c precolarii creativi pun ntrebri incomode, ofer
soluii inedite de rezolvare a problemelor, sunt de o curiozitate uneori suprtoere i sunt
nonconformiti. Cadrele

didactice, n general tind tind s aprecieze mai mult copiii

disciplinai, care i ndeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata

cadrului didactic sau pe cea a majoritii.
ntr- o cercetare pe care a realizat- o pe un eantion de 480 de preadolesceni. Ana
Stoica a constat c ,,profesorii apreciaz favorbail conduitele creative doar n proporie de
38% , pentru ca simpatia lor fa de de conduitele, considerate proprii elevului necreativ s se
exprime ntr- un proentaj de 62 % .Totodat se semnaleaz o exagerarea a accentului pus pe
un timp convergent de gndire, ce orienteaz demersurile rezolutive spre un singur tip de
rezolvare . ,, La rndul lor elevii sunt ceea ce preuiesc profesorii. Ei tiu c profesorii
apreciaz mai mult nsuirile caracteristice unui comportament conformist(Stoica, A. 1983,
p.56)
Este foarte important ca ncepnd cu grdinia , apoi cu coala s nu se reprime
manifestrile copilului creativ, s se ncurajeze libera exprimare a opiniilor, s se stimuleze
imaginaia sau soluiile deosebite.
O alt sarcin a cadrului didactic este ntreinerea unei atmosfere permisive, aunor
relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez- faire. Motivaia intrinsec
se amplific atunci cnd cadrul didactic crede c, copilul trebuie s fie relativ autonom.
Sarcina le trezete interesul, nu se mai simt tensionai, presai, se consider mai bine
pregtii.Altfel spus, abordarea optim pare a fi cea n care elevii sunt cluzii spre scopul
comun, dar sunt ncurajai. Nu ar trebui s spunem niciodat ,, aa sr trebui s arate lucrarea
voastr. Nu trebuie s le impunem nimic ci s le strnim interesul.Precolarii chiar dac sunt
mici trebuie s vin cu propriile idei .E bine s ncurajm ori de cte ori este posibil s lucreze
mpreun, s coopereze n rezolvarea unor sarcini.

22

Pentru a nfptui cu succes cerinele creativitii este necesar insteurarea unui climat
favorabil unei conclucrri fructuase ntre nvtoare i copii, climat caracterizat printr- o
tonalitate afectiv- pozitiv, de exigen i nelegere, de responsabilitate. Un bun cadru
didactic va ti s- l antreneze pe copil s fie sigur pe sine i independent, promovnd
dezvoltarea sntoas a acestuia, propri sa maturizare.
Strategia didactic utilizat se constituie ntr-un factor de stimulare a poten ialului
creativ al copilului. De aceea se impune utilizarea acelor strategii euristice care-l implic pe
colar n activitatea de descoperire, de rezolvare de probleme, de investigare de realiti.La fel
de importante sunt strategiile creative care pun accent pe spontaneitate,origininalitate, gandire
divergent.
Una dintre metodele cu multiple valene formative este conversaia , care trebuie s se
bazeze pe faptele de via trite de copil.Un rol deosebit l au ntrebrile deschise care solicit
gandirea productiv i favorizeaz iniiativa.La fel de important este ca educatoarea s-i
mobilizeze pe copii pentru a pune ei nsi ntrebri,s respecte ntrebile copiilor , s permit
acestora s-i exprime soluiile, prerile personale, artndu-le c ideile lor sunt valoroase.
Ascultarea activ,ncurajarea, ntrireapozitiv a rspunsurilor corecte, spontane , originale,
stimuleaz conduita interogativ a copilului.Se cristalizeaz astfel sensibilitatea fa de
probleme i capacitatea de definire a acestora.
Observaia cu formele ei( spontan i sistematic) l instrumenteaz pe copil cu
spiritul de observaie, capacitatea de descoperire a problemelor, capacitatea apreciativ i
predictiv.Conduita interogativ fa de realitate, imbinarea intuiiei senzoriale cu intuiia
intelectual , curiozitatea, comunicarea cu sine i cu realitatea se formeaz i se dezvolt prin
aceast metod.Este o ,,pregtire pentru actul creator i anume pentru etapa pregtirii sau
preparrii .Cunotinele la care ajunge copilul prin observare sunt ncrcate acional i afectiv
i de aceea sunt mult mai stabile.
Jocul, ca principal form de organizare a procesului instructiv-educativ din coal,
ocup un rol important n strategia de educare a creativitii. n cadrul jocului copilul
transpune contient realul ntr-un plan imaginar,creeaz, dei ntr-un mod elementar.El
transfigureaz selective realul n funcie de nevoile imediate, dar i de posibilitile
proprii.Stimulative pentru creativitate sunt att jocurile didactice, ct i cele de simulare(jocul
de rol).Atitudinea educatoarei fa de jocul copiilor trebuie s fie una de stimulare, de
ncurajare.Copiii trebuie obinuii s comunice, s coopereze, s-i exprime propriile preri,

23

s fie tolerani fa de opiniile colegilor, iar jocul constituie principalul mijloc de realizare a
acestor obiective.
Acestea sunt doar o parte din metodele folosite n coal. n realitate , toate metodele
specifice nvmntului colar pot fi valoroase pentru stimularea poten ialului creativ al
copiilor cu condiia ca procesul de nvmnt s se orienteze spre obiective mai evident
creative.
Un alt aspect important pe care trebuie s-l aib n vedere nvtoarea este relaia
didactic practicat.Este absolut necesar ntreinerea unei atmosfere permisive , a unor rela ii
care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-faire. Majoritatea psihologilor
apreciaz superioritatea conducerii democratice.Relaia nvtoare cu colarul este indicat s
fie una cald ,apropiat,de respect reciproc. Respectarea personalitii creatoare a copilului
nu este un lucru chiar uor, cunoscut fiind faptul c colarul creativ poate deveni suprtor
prin ntrebri incomode, prin nerespectarea regulilor , prin nonconformismul lor,prin
curiozitatea excesiv. Este esenial ca nvtoare s nu reprime manifestrile copilului
creativ, s stimuleze imaginaia i iniiativa, s ncurajeze libera exprimare a opiniilor, s
utilizeze umorul, s ncurajeze deschis i individualizat orice comportament n direc ia
creativitii orict de slab ar fi fost manifestat de ctre copil.
n perspectiva unei educaii care vizeaz stimularea creativitii, cadrul didcatic este
important s acorde o mare atenie felului n care se realizeaz evaluarea.Aceasta trebuie
orientat n direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare
copil n parte.Aprecierile se fac prin compararea performanelor prezente cu cele trecute ale
aceluiai copil.n acest mod de evideniaz progresul nregistrat de fiecare copil,ceea ce va
duce la stimularea ncrederii n forele proprii,la dorina de depire continu a realizrilor
anterioare.
Modul de apreciere a nvtoare influeneaz conduita emotiv a copilului, strategia
abordriii situaiilor n care este implicat.Dac educatoarea apreciaz pozitiv rspunsurile
originale ,neobinuite , asociaii de idei,copilul tinde s repete conduita. Dac nvtoarea
rmne indiferent,conduita participativ i cu att mai mult cea creativ, se inhib copilul se
demibilizeaz, se diminueaz mai ales flexibilitatea i originalitatea.
Aprecierile pozitive determin stri afective pozitive, tonifiante care mobilizeaz pe
copil n realizarea sarcinilor.Aceste stri afective determinate de activitatea nsi, de
atitidinea educatoarei se condenseaz prin repetare i devin motive incitante ,creative.

24

Educaia creativitii mai presupune din partea cadrelor didactice i actiuni orientate
spre nlturarea blocajelor/barierelor creativitiii. Nu este suficient crearea unui mediu
suportiv prin nlturarea factorilor inhibitori externi (de mediu fizic i uman). Cadrul didcatic
trebuie s aib n vedere i diminuarea efectelor negative ale blocajelor interne ale
creativitii,

cele

care

in

de

personalitatea

copilului

(cognitive,

motivaionale,

temperamentale, caracteriale,afective).

CAPITOLUL III: PARTEA PRACTICA LA COLARULUI MIC

Ipoteza general: Nivelul de dezvoltare al creativitii la copilul de vrsta colarului

mic din mediul urban este mai nalt dect al celor din mediul rural.
Scopul: Caracterizarea creativitii la copii de vrsta colarului mic din mediul rural i
din cel urban.
Obiectivele cercetrii:
Determinarea esenei abordrilor experieniale

i curriculare privind formarea

capacitilor creative la elevii claselor primare att din mediul rural ct i din mediul ruban.
Analiza particularitilor creativitii n dependen de factorii inhibitori ai acesteia la
elevii claselor primare.
Validarea experimental a metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor
primare din perspectiv experienial.
Elaborarea concluziilor i recomandrilor practice.
Eantion: 80 de subieci dintre care: 40 subieci Liceul Teoretic Vasile Alecsandri
( coala primar Gh. Asachi- Iai) mediul urban i 40 subieci coala Gimnazial
Storneti (Locaia Osoi, comuna Sineti, jud. Iai)- mediul rural.

25

mediul rural
baieti; 43%

fete; 57%

mediul urban
baieti; 40%
fete; 60%

Vrsta elevilor este cuprins ntre 8- 10 ani.

Perioada realizrii cercetrii empirice a fost 04.11.2014-11.11.2014.

Metodologia cercetrii empirice:

Proba Wartegg fiind un test grafic cu desene iniiate, am constatat c toi colarii mici
din mediul urban au integrat aceste nceputuri de desene n desenele lor ntr-un mod mai
categoric fa de colarii mici din mediul rural. Proba lui Wartegg difer de testele de desenare
liber sau cu coninut bine conturat prin faptul c la aceasta condiiile de stimul sunt date.
Testul conine 8 ptrele albe cu dimensiuni de 4x4 cm aezate pe un fond negru. Acest fond
are menirea de a ncuraja subiecii n tendinele motorice, de haurare, de ntunecare a
spaiului dat. n schimb, stimulul obiectiv al formelor grafice iniiale din ptrate frneaz
aceste impulsuri motorice. Testul este un test complex de personalitate, avnd o form iniial
care se poate aplica de la vrsta de 6 ani i are o form dezvoltat din cea iniial, aplicat mai
mult la aduli sau adolesceni. Noi am utilizat prima variant a acestui test, considernd c va
fi accesibil att pentru colarii din mediul rural, ct i pentru colarii din mediul urban.
Evaluarea rezultatelor la acest test este un procedeu foarte complex. Noi ne-am axat pe dou
criterii: variaia i frecvena coninuturilor. La variaie am stabilit 9 categorii de rspunsuri:
viu, peisaj, obiect, cas, interior, abstract, geometric, ornamental,
simbol.

26

Pentru fiecare ptrat am notat numrul corespunztor de pe scala de frecvene i

categoria de coninut de care aparinea desenul.
Chestionar pentru determinarea creativitii colarului mic adaptat pentru a putea
determina nivelul de creativitate la colarul mic din mediul urban i rural.
Testul CAS COPAC PERSOAN- Aduce informaii legate de stadiul de
integrare al personalitii, maturitate i eficacitate. Desenul casei tinde s solicite informaii
privind casa copilului i dinamicile interpersonale experimentate n interiorul familiei.
Desenul copacului ar fi asociat cu capacitile copilului de a obine rsplat de la mediu.
Copacul pare s reflecte sentimentele incontiente fa de sine (pozitive sau negative).
Testul DESENUL FAMILIEI
Desenul rezultat tinde s se refere la atitudinea copilului fa de membrii familiei i la
percepia sa asupra rolurilor familiei. Testul ofer date despre comunicarea dintre membrii
familiei, despre distana afectiv, despre rivalitatea fratern.

Testul DE GNDIRE CREATIV TORRANCE FIGURAL (TTCT)

Utilizarea TTCT permite msurarea nivelului performanei creative prin intermediul a

ase variabile. Ele reprezint variabile operaionale i se definesc n sfera proceselor
cognitive. Fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea sunt variabile ce se definesc n
sfera gndirii pe axa convergent divergent i sunt denumite de Guilford factori
intelectuali. Factorul rezisten la nchidere prematur este definibil la nivelul percepiei.
n continuare, voi descrie cei cinci factori.

Fluiditatea figural este un indicator al rapiditii, al uurinei de asociere n planul

gndirii (a imaginilor, cuvintelor, sunetelor etc.), indicele de fluiditate fiind dat de
numrul total de rspunsuri.

Flexibilitatea figural este un indicator al capacitii de restructurare a gndirii n raport

cu noile situaii; indicele de flexibilitate este dat de numrul total de categorii diferite n
care se pot include rspunsurile. Flexibilitatea este considerat fie un atribut al
adaptabilitii i aparine trsturilor de personalitate, fie o caracteristic a gndirii care
permite depirea ineriei i reinterpretarea informaiilor. Jausovec (1994) a demonstrat
complexitatea gndirii analogice ca modalitate esenial de funcionare a flexibilitii
mintale.

Originalitatea figural independent de raionament, capacitatea de integrare a unor

elemente diverse n acelai cmp perceptiv; indicele de originalitate semnific raritatea
rspunsului prin raportare la o repartiie procentual. Generarea de alternative neuzuale

27

presupune timp adecvat, capacitatea de joc cu alternativele, capacitatea de apreciere

corect a importanei problemei i puterea de a impune soluiile originale.

Elaborarea figural reprezint capacitatea de transformare i combinare de idei n

procesul construciei mintale; indicele de elaborare reprezint numrul de detalii care
completeaz i nuaneaz rspunsul (Baron,1968). Torrance i Safter (1999) precizeaz:
o performan superioar la parametrul elaborare induce performane sczute din
punctul de vedere al flexibilitii, fluiditii i originalitii (p.112). Elaborarea este de
nenlocuit i devine necesar n completarea i transformarea insight-ului n creaie, n
planificarea activitilor pentru realizarea creaiei, n impunerea propriei creaii originale
i n depirea rezistenelor sociale la nou.

Rezistena la nchidere prematur msoar capacitatea de rezisten perceptiv la figura

indus prin stimul sau rezisten la gestalt; indicele reprezint msura n care subiectul
este independent de nvarea perceptiv i este specific creativitii figurale. Considerat
de Rogers, n 1979, ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii,
deschiderea psihologic la nou, ca i rezistena la gestalt, este localizat de Gordon la
nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative.
Argumentarea problemei: Am ales aceast tem deoarece mediul social influeneaz

dezvoltarea personalitii, iar creativitatea este una din importantele funcii psihice care
permite soluionarea problemelor i care ajut la identificarea/ gsirea unor soluii inedite.
Creativitatea reprezint vrful construciei psihologice a individului. Ea nu este o realizare
supraadugat sistemului psihic uman, ci este rezultatul organizrii optime a unor factori de
personalitate foarte diferii: cognitivi, afectivi, motivaionali, aptitudinali i atitudinali. Cu alte
cuvinte, creativitatea este o rezultant a funcionrii ntregii personaliti.
Vorbind de profesorul creativ, se poate afirma c acesta asigur climatul favorabil pentru
exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea
divergent. Aceasta nseamn c el stimuleaz pe elevi s caute noi conexiuni ntre fenomene,
s imagineze noi soluii pentru probleme care se rezolv n manier rutinier, s asocieze
imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale, s emit idei i s dezvolte ideile
altora. Profesorul creativ stpnete arta de a pune ntrebri. Profesorii creativi determin
dezvoltarea creativitii elevilor. Explicaia ar putea fi transferul setului de valori propice
creativitii de la profesori la elevi, fenomen urmat de automodelarea copilului n funcie de
atitudinile i convingerile interiorizate. Ana Stoica afirm c fiecare persoan creatoare vine
de fapt cu nota sa proprie, avnd o dominant specific, n funcie de nzestrarea sa, de

28

experiena acumulat, de nivelul creativitii, domeniul de manifestare i de multe alte

condiii. Exist o infinitate a formelor particulare de structuri psihice pe care le pot cpta
persoanele creatoare: nu se poate vorbi de un tip al creatorului, ci de diferite tipuri, ba mai
mult nc, de individualiti specifice ale creatorului. (1983, p. 6) Instrumentarul
profesorului, nelegnd prin acesta ansamblul de metode i procede didactice pe care le
utilizeaz n procesul de predare-nvare, are un rol deosebit de important n realizarea
nvrii creative. Exist o multitudine de mijloace prin care se stimuleaz i se dezvolt n
cadrul colii creativitatea colarului mic: ghicitori, jocuri de isteime i perspicacitate,
construcii de probleme, jocuri pentru cutarea de cuvinte care ncep sau se sfresc cu o
anumit liter/silab, alctuirea de propoziii/ enunuri, jocuri de echip, activiti practice.
Evaluarea, n accepiunea sa tradiional, de control i de msur a nvrii, a
terorizat generaii de elevi, le-a nnbuit spontaneitatea i creativitatea i le-a ncurajat
conformismul, singurul n msur s garanteze conformarea la standarde i baremuri. A avut
n mod evident efecte nefaste asupra creativitii. Pentru a stimula nvarea creativ,
evaluarea trebuie nuanat, trebuie s devin o resurs care s favorizeze dezvoltarea
instrumentelor intelectuale de autoevaluare, acesta fiind rolul evalurii formative. De
asemenea, metodele alternative de evaluare (portofoliul, proiectul etc.) solicit din partea
elevilor o activitate independent de explorare, de articulare a informaiilor, de construcie
personalizat. Nu sunt de neglijat nici formele de evaluare neconvenional, de exemplu prin
intermediul metaforei, analogiei sau dramatizrii, care permit transmiterea cunotinelor i
orientarea dinspre aparen ctre esena fenomenelor i a relaiilor dintre ele.
Sensul curent al creativitii la elevi este acela de potenial creativ, de factori sau
capaciti aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu. Este vorba de
capacitatea elevului de a aciona independent, att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o
premis i un prim pas pe calea obinerii unor produse, n care independena actului s
garanteze originalitatea soluiei. colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe
msura dezvoltrii operaiilor mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea
obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i
sistemul de cerine colare, focalizate predilect spre o abordare logic, ca i sistemul de
evaluare care descurajeaz i sancioneaz modalitile neuzuale de rezolvare a problemelor.
Cercettorii demonstreaz c, cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i
independent, cu att mai creativ va fi el mai trziu.

29

Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult,

n sensul c produsul activitii sale creatoare nu este un nou i valoros din punct de vedere
social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n
mod independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect
cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn consider c de fiecare dat
cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei sau
imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin
colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate creatoare. Supleea
cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer acestora o stare
emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i i alimentndu-le dorina i
curiozitatea de a cuta i alte soluii i ci de rezolvare.
Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie
dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor,
stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece
n jurul lor, deschizndu-le astfel calea spre mediul nconjurtor.
Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premis esenial i necesar pentru
activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung
proces de valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n
care coala are un rol decisiv.
Interpretarea datelor experimentului
Din teoriile studiate anterior i care stau la baza metodologiei de formare a creativitii
la elevii claselor primare prin abordri expereniale, reinem cteva idei care au servit la baza
cercetrii noastre. Am observat c potenialul creativ este o variabil normal distribuit n
rndul populaiei. Fiecare individ posed nsuirile care i vor permiterealizarea unor acte
creative, dei la niveluri diferite.
Copiii sunt creativi n mod natural i doar ateapt atmosfera propice pentru a-i
manifesta creativitatea.

La copiii mici procesul creativ este o unitate dinamic ce se

caracterizeaz mai mult prin spontaneitate i intuiie dect printr-o serie de tehnici logice de
rezolvare a problemelor.
n acest sens am pledat pentru o abordare experienialist a creativitii copiilor de 8 10 ani deoarece rspunde mai bine nevoilor i particularitilor acestora.
Ca urmare, experimentul s-a realizat n cadrul a dou coli primare- una din mediul
urban i una din mediul rural.

30

La proba Catell-testul complex de personalitate care evideniaz

La proba Wartegg am gsit semnificative rezultatele de la ptratul nr. 6. Rezolvarea
problemei la acest ptrat necesit o bun capacitate asociativ i de integrare raional.
colarii din mediul urban au rezolvat n unanimitate prin rspunsuri interesante, cu o varietate
a temelor mult superioar elevilor din mediul rural.
La elevii de la sat am gsit n cazul ctorva desene iniiate neintegrate, ceea ce s-ar
datora ezitrii, retragerii n faa unor probleme. O manifestare a productivitii fanteziei i a
creativitii elevilor de la ora s-a observat nu numai n desene ci i n rspunsurile copiilor
privind temele realizate. La ntrebarea Ce ai desenat? muli copii au rspuns prin
propoziie, semnificnd de exemplu i ce face fetia, ce fel de floare, main, minge a desenat
sau denumete o aciune legat de desenul lui. De exemplu, un copil a desenat n ptratul nr.5,
la testul Wartegg, cteva cuie. La denumirea desenului a spus: Se bat cuiele n lemn. Cu
referire la originalitate, pot fi denumite originale acele teme / desene, care apar n proporie de
1% raportat la 52 de subieci. Am notat cteva rspunsuri ieite din comun, la colarii de la
ora. Un copil, la ptratul nr.5 al probei Wartegg a desenat o combinaie de linii drepte i l-a
denumit gravur. Ne-a surprins acest rspuns la aceast vrst. Am mai notat i alte cteva
rspunsuri unice pe lotul de colari din ora, ca de exemplu: urme de cine, pianjen,
petece pe pantalon, varz.
Privind n profunzime rezultatele mediilor i cele ale probelor statistice comparative,
precum i aspectul testelor n ansamblu, putem afirma c exist tendina ca creativitatea
colarilor de la ora s se distaneze semnificativ de cea a elevilor de la sat.
Faptul c colarii mici, n unele momente ale testrii, au prezentat comportamente de
renunare, de evitare a problemelor sau de tratare superficial a acestora i ca urmare
neremarcndu-se prea multe rspunsuri unice, confirm n cele din urm existena unor
blocaje emoionale care le estompeaz calea spre creativitate.
Este momentul s prezint astfel lista cu factorii potenial frenatori ai creativitii
rezultat n urma interpretrii chestionarului adaptat alctuit din 12 ntrebri aplicate tuturor
subiecilor i a testelor proiective. Acest chestionar este de fapt un chestionar de determinare a
motivaiei, dar acesta relev care sunt factorii frenatori ai creativitii att n mediul urban, ct
i n mediul rural. La nceput toate datele obinute la acest chestionar a fost introduse ntr-o
singur prezentare grafic, scopul fiind reliefarea tuturor factorilor care reies din ambele
grupuri experimentale, iar apoi am realizat o comparaie pe grupe pentru a distinge care sunt
factorii comuni ntre grupa colarilor mici de la sat i cei de la ora. De asemenea pentru a

31

demonstra dac creativitatea la colarul mic de la sat este mai sczut dect la colarul de la
ora:

LISTA DE DESCRIPTORI PENTRU EVIDENIEREA FACTORILOR

FRENATORI DE LA TOATE GRUPELE INTRATE N CERCETARE
Factori frenatori ai creativitii
1. Insecuritate emoional
2. Impulsivitate
3. Inaccesibilitate interpersonal
4. Vulnerabilitate la stres
5. Anxietate
6. Cutarea satisfaciei n fantezie
7. Imaturitate emoional
8. Cldur psihologic diminuat
9. Defensivitate
10. Instabilitate emoional
11. Marginalizare
12. Tensiune interioar
13. Egocentrism
14. Inferioritate
15. Conflict cu unul din prinii semnificativi
16. Rivalitate fratern
17. Emoii reprimate
18. Traum
19. Supraaccentuarea intereselor sexuale

Frecvena
apariiei lor
72
65
64
52
32
28
24
24
16
14
14
12
10
10
8
8
8

32

20. Blocaj emoional

6
4

Itemii descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii sunt listai n funcie de frecvena

apariiei lor i se observ c pe primele 5 locuri se nregistreaz insecuritatea emoional,
impulsivitatea, inaccesibilitatea interpersonal, vulnerabilitatea la stres i anxietate. Sunt itemi
care se regsesc n mod constant la toate grupele de subieci i au gradul cel mai ridicat de
tipicalitate formnd un nucleu central.
Lista reprezint n sine o palet din 12 probleme cu care se confrunt orice elev i
posibilele soluii a respectivelor probleme psihologice care slluiesc n micile i
nevinovatele fpturi - copiii din cadrul experimentului i extrapolnd copiii notri pe care de
multe ori uitm s-i abordm innd cont de faptul c i ei sunt supui unor permanente
conflicte i tensiuni interioare. ns, este foarte comod s-i categorisim n disciplinai /
indisciplinai, competeni /incompeteni, bine crescui / prost crescui etc.
Din fiecare lot s-au reinut itemii pn la frecvena 5 i s-au cutat itemii comuni i
necomuni la grupele din contextele de mai jos.
Itemii descriptorii
Comuni
Insecuritate emoional
Impulsivitate
Inaccesibilitate interpersonal
Vulnerabilitate la stres
Anxietate
Cutarea satisfaciei n fantezie
Imaturitate emoional
Conflict
cu
unul
din
semnificativi
Rivalitate fratern
Blocaj emoional

Necomuni
Cldur psihologic diminuat
Marginalizare
Tensiune interioar
Emoii reprimate
Traum
Supraaccentuarea intereselor sexuale
prinii

Itemii grupelor: colarii din clasa a 2-a ora (G1) i clasa a 3-a ora (G2)

33

colarii mici ntmpin n primul an de coal schimbri radicale n privina raportului

ntre joac i nvare, nvarea devenind tipul fundamental de activitate.
Itemii descriptori
Itemii comuni
Itemii necomuni
Insecuritate emoional
Marginalizare
Impulsivitate
Vulnerabilitate la stres
Anxietate
Cutarea satisfaciei n fantezie
Emoii reprimate
Traum
Supraaccentuarea intereselor sexuale
Blocaj emoional
Itemii grupelor: clasa a 3-a ora (G2) i clasa a 2-a sat (G4)
Din analiza datelor brute se poate aprecia faptul c elevii de la sat au parte de mai multe
dintre blocajele din lista de descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii dect colarii mici
de la ora. Aceast concluzie se bazeaz pe faptul c elevii, ajungnd ntr-un cadru nou,cel al
colii, se ntlnesc cu o lume mult mai raional, cu multe cerine noi, rigide, cu tendine
uniformizante, n faa crora i pierd libera iniiativ, spontaneitatea, ncrederea n
posibilitile proprii. Apare fenomenul concurenei, ateptrile prinilor, a cadrelor didactice
de a fi elev bun, ct mai perfect. Aceast tendin spre perfecionism reprim pe rnd
soluiile ce le vin n minte, de team c nu vor fi la gradul superlativ.
Interpretnd tabelele de mai sus se poate aprecia faptul c ntre subiecii ce provin din
grupa de colari mici din clasa a 2-a din coala Primar Gh. Asachi- Ia i dup programa
experimental (G1) i subiecii din clasa a 3-a (G2)- ora, exist itemi comuni mai muli
dect ntre subiecii din clasa a 3-a din ora (G2) i subiecii din clasa a 2-a de la sat (G4),
deoarece n primul caz elevii au trecut printr-un ciclu precolar tot alternativ i au beneficiat
de aceleai condiii de instruire i educaie, de acelai stil de interaciune cu colegii i cu
nvtoarele.
Diferenele care exist n primul caz apar mai ales din partea colarilor care la
momentul aplicrii bateriei de teste nu erau nc integrai ntr-un colectiv sudat, dat fiind c
existau i colegi noi cu care nu frecventaser grdinia, fuseser nlocuite educatoarele cu
nvtoarele i de aici i inaccesibilitatea interpersonal, impulsivitatea, defensivitatea i
anxietatea.
La copilul colar mic de la ora exist o creativitate naiv, prin necunoaterea
obstacolelor- obiective pe care le-ar ntmpina transpunerea n practic a ideilor. Cenzura pe

34

care o exercit factorul raional nu funcioneaz nc. Imaginaia este liber, desctuat i
nestnjenit de canoane.
Acest caracter al creativitii infantile ne duce cu gndul la brainstorming i n general
la orice metod de creativitate, care cere ignorarea deliberat a spiritului critic, respectiv a
cenzurii contiente bazat pe cunoaterea dificultilor. Copiii efectueaz un brainstorming
firesc, spontan. Animismul gndirii infantile, interferena fireasc a umanului cu lumea
animal sau cu lumea nensufleit l apropie pe copil, pe de alta parte de ideea fundamental
a sinecticii care promoveaz n gsirea soluiilor originale identificarea imaginar cu animale
sau lucruri.
coala de la ora ofer copiilor mai mult libertate n manifestarea spontaneitii, a
imaginaiei. Jocurile n care se transpun n alte roluri, sunt preferate de copii n mod special.
Prin aceste jocuri capacitatea empatic se dezvolt n mod accentuat. Cu cele mai multe ocazii
se deghizeaz n animale. Transformarea n lup, leu, cine, iepura, pisic, oarece d prilej
pentru aceti copii s simt, s triasc sentimentul de for sau sentimentul de fric.
Testul de gndire creativ Torrance:
Rezistena la nchidere prematur este una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii,
este asociat cu deschiderea psihologic
la nou i este localizat la nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative. Faptul
c la grupurile de la sat s-a constatat o scdere semnificativ a rezistenei la nchidere
prematur scoate n eviden creterea capacitii de rezisten perceptiv la figura indus,
adic o detaare (flexibil, ncrcat de originalitate i productivitate creativ) de modelul
elevilor claselor de la ora. Copiii sunt pregtii pentru a inova.
n momentul testrii prin testul Torrance au fost analizate cele 13 trsturi creative.:
1. expresivitate emoional,
2. gradul de complexitate al desenului,
3. micarea i aciunea,
4. expresivitatea titlului,
5. combinarea mai multor figuri incomplete,
6. combinarea mai multor seturi de linii,
7. perspectiva vizual neuzual,
8. perspectiva vizual intern,
9. capacitatea de a depi limitele induse de stimul,
10. umor n titlu i desene,

35

11. bogia imageriei,

12. bogia coloristicii,
13. viteza de angajare creativ n prob.
Ponderea lor se prezint n urmtoarele figuri.

1
2
9%

12%

3
7%

9%
8%
10%

9%

5%
12%

3% 6%

4%
6%

5
6
7
8
9
10
11
12
13

Figur 1: Trsturi creative la grupul G2

4% 6%

7%
3%

8%

6%

4%
13%

20%
1%

2%
4%

20%

10

11

12

13

36

Figura 2:Trsturi creative la grupul G4

Se observ clar c testul a fost aplicat doar colarilor mici din clasele a 2-a att de la ora, ct
i de la sat. n urma testrii putem conchide c la colarii mici de la ora sunt bine dezvoltate
aa trsturi ca capacitatea de a depi limitele incluse n stimul cu 12%, bogia imagierii cu
10% i desigur c aa calitate a creativitii ca viteza de angajare creativ n prob cu 12%. Iar
la colarii mici de la coala Gimnazial Storneti sunt dezvoltate aa calitii ale creativitii
ca expresivitatea titlului-12%, combinarea mai multor seturi de linii-18% i aa trsturi ca
perspectiva vizual intern tot cu 18%. Deci reiese c la copii de la ora sunt dezvoltate
trsturile creativitii prin intermediul metodelor inovative de stimulare a creativitii, iar la
sat se practic metode tradiionale de predare.
Activitatea elevului este orientat nu numai spre nevoia de cunoatere, dar i spre
decoperirea, dezvoltarea, stimularea potenialului, capacitilor creative.
Datele obinute cu ajutorul probei testului vor fi interpretate prin plasarea lor n
contextul dezvoltrii i formrii colarului mic. Este important s se in cont de condiiile de
mediu, dac ele sunt stimulative sau nu, deoarece aceste instrumente exprim potenialul
creativ, relevnd nivelul de dezvoltare a nsuirilor psihice ele vor contribui la optimizarea
creativitii.
Concluzie la partea practic:
Educarea creativitii este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii,
avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. A ndrzni s prezic faptul c,
dac va avea loc o revoluie viitoare a nvmntului mondial, aceasta va fi n direcia
promovrii unei educaii prin i pentru creativitate, n scopul trecerii de la homo sapienssapiens la omul creator. Dei experimentul a demonstrat faptul c copii de la sat sunt m-ai
inhibai n sine n domeniul dezvoltrii creativitii, deoarece n procesul de predare i
nvare nu sunt aplicate metode de stimulare a creativitii la colarul mic. Cadrele
pedagogice de la sat predau nc dup metodele vechi tradiionaliste, neaplicnd i neavnd
ncredere n metodele noi experimentale.
Deci ipoteza noastr de lucru a fost demonstrat n totalitate fr mici abateri,
demonstrnd c colarii mici de la sat au o creativitate inhibat n comparaie cu colarii mici
de la ora.
Drept concluzie, putem conchide urmtoarele:

37

Creativitatea este o surs care genereaz nvarea la un nivel optim cu accente vdite
formative i productive. n acest context nvarea presupune activiti, tehnici,
procedee de cea mai divers natur, care impulsioneaz imaginaia elevilor n calitate
de creatori, n situaii ordinare i nonstandard.

Rezultatele experimentului psihologic permit s constatm c nivelul creativitii la

elevii claselor din coala Primar Gh. Asachi- Iai este mai mare n raport cu nivelul
creativitii elevilor din clasele din liceul de la sat. Acest fapt confirm validitatea
ipotezei de cercetare i eficiena metodologiei de formare a creativitii la elevii
claselor primare.

Creativitatea se refer la dou mari componente: aptitudinale speciale (muzic, desen,

coregrafie, literatur etc.) i factori de personalitate (atitudini, motive, caracter,
individualitate etc.)

Anexe:

38

Chestionar
pentru determinarea creativitii colarului mic

Se aplic la colarii claselor a 2-a i a 3-a.

ntrebare
(item)
1. Adresezi ntrebri atunci cnd nu nelegi ceva?
2. Eti curios din fire i vrei s le tii pe toate?
3. Ai vrea s contrazici nvtorul atunci cnd i se
pare c nu are dreptate?
4. Citeti din proprie iniiativ i alte materiale
(reviste, cri) la unele obiecte de studiu pentru
completarea cunotinelor?
5. Ai aptitudini i talente speciale?
6. i place ceea ce este nou, necercetat?
7. Vrei s devii un om de prestigiu?
8. i vin ideile uor?
9. Ai uneori idei fanteziste, rupte de realitate?
10. Ai ncredere n forele proprii?
11. Doreti s faci ceea ce i trznete prin minte,
chiar dac nu e voie?
12. i place s descoperi, s faci cu propriile fore
lucruri interesante?

DA

NU