Licenta 2

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii
elevilor din nvmntul primar

STRATEGII PSIHOPEDAGOGICE DE STIMULARE A
CREATIVITATII ELEVILOR DIN INVATAMANTUL PRIMAR
Introducere -Importana alegerii temei5
CAPITOLUL I - ABORDAREA TEORETIC A CREATIVITATII8
Creativitate dimensiune esenial a personalitii
1.1. Delimitri conceptuale ale creativitii9
1.2. Factori facilitatori i factori frenatori16
1.3.Climatul creativ............................................................................................................25
1.3.1. Aria de cuprindere a termenului...................................................................25
1.3.2. Influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii.......................26
1.4. Metode de investigare a creativitii.......................................................................... 27
Bibliografie........................................................................................................................29
CAPITOLUL AL II-LEA STIMULAREA CREATIVIT II............................ 30
2.1. Tehnici de stimulare a creativitii..............................................................................30
2.1.1. Metode imaginative....................................................................................33
2.1.2. Metode matriciale.......................................................................................39
2.1.3. Metode raionale.........................................................................................40
2.2. Exerciiul muncii creative...........................................................................................46
2.2.1.Comportamentul
creativ
premisele
care
stimuleaz
creativitatea.......................................................................................................................47
2.3. Creativitatea ca proces i ca produs...........................................................................48
2.3.1.Produsul creat...............................................................................................48
2.3.2. Procesul de creaie.......................................................................................49
2.4. Dezvoltarea gndirii creatoare prin compuneri libere.................................................50
2.5. Dezvoltarea creativitii la elevi n procesul rezolvrii i compunerii de
probleme52
Bibliografie....55

CAPITOLUL AL III-LEA - FACTORII INHIBATORI AI CREATIVITII......56

3.1. Bariere legate de contextul sociocultural....................................................................57
3.2. Bariere datorate fricii endemice..................................................................................59
3.3. Bariere datorate atitudinilor individualiste.................................................................60
Bibilografie........................................................................................................................63
CAPITOLUL IV - ANEXE..........................................................................................64
CONCLUZII....................................................................................................................70
BIBLIOGRAFIE GENERAL.....................................................................................73

INTRODUCERE
Importana alegerii temei
Am ales aceast tem, deoarece am considerat c n epoca noastr este necesar
din ce n ce mai mult o educare a copiilor orientat spre descoperire, originalitate,
noutate, ntr-un cuvnt spre creativitate.
Istoria marilor descoperiri, a inveniilor, a operelor de art, a revoluiei tehnico
tiinifice este istoria inteligenei i creativitii, darul cel mai de pre al omului care a
ptruns i n cosmos.
n aceste descoperiri i invenii, n cuceririle tiinifice i culturale sunt
materializate capacitile creatoare ale oamenilor, inteligena i sensibilitatea sa.
Contiina forei creative a omului dateaz de foarte mult timp, dar studierea ei, ca
factor de progres al societii este de dat recent datorit descoperirilor din domeniul
psihologiei i biologiei. S-a constatat c aceast for creativ de care dispune omul are
puternice implicaii i asupra propriei persoane i din acest motiv este considerat o
dimensiune esenial a personalitii i n acelai timp o cerin social.
Epoca contemporan a crei esen se exprim prin fenomenul de accelerare a
progresului n toate domeniilor, impune educaiei s pregteasc oameni pentru cerinele
viitoare al societii.
Astfel prin intermediul idealului educaional societatea i proiecteaz propriile
aspiraii n legtur cu calitile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia trebuie
s le formeze. Educaia este chemat s formeze personalitatea cerut de societate i
anume o personalitate armonioas i creatoare, capabil s exercite roluri cu care
societatea o investete1.
Prezenta lucrare, intitulat Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii
elevilor din nvmntul primar este structurat n patru capitole. n primul capitol,
Abordarea teoretic a creativitii, am prezentat delimitrile conceptuale i factorii
creativitii, climatul creativ i metodele de investigare. Am continuat cu un capitol II,
1 Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000, p. 88
5

Stimularea creativitii, care cuprinde numeroasele metode de stimulare imaginative,
matriciale i raionale. Deasemenea, am tratat creativitatea ca proces i creativitatea ca
produ, ultima parte a acestui capitol o reprezint subcapitolele: Dezvoltarea gndirii
creatoare prin compuneri libere i prin compunerea de probleme. Al treilea capitol,
Factorii inhibatori ai creativitii, este imperios necesar, deoarece este inevitabil apariia
acestor factori. Am prezentat, avnd ca material prerile a numeroi autori, barierele
creativitii. Ultimul capitol cuprinde Anexe: exerciii pentru stimularea creativitii
colarilor mici, un exemplu de fraze care paralizeaz creativitatea.
coala contemporan centrat pe elev, are un rol bine precizat n dezvoltarea
potenialului intelectual reprezentat de inteligen i creativitate care pus n valoare, va
asigura nentrerupt progresul social uman. Este necesar i deosebit de important
cunoaterea nivelului de dezvoltare a fiecrui copil pentru a folosi cele mai adecvate
metode care s permit individualizarea educaiei sale, nct fiecare s-i dezvolte
capacitile i aptitudinea creatoare.
La rndul ei educaia se bazeaz pe participarea creatoare a omului de dezvoltare
a produciei materiale cu tot ceea ce implic ea n primul rnd, iar n al doilea rnd pe
viziunea umanist a procesului instructiv i educativ prin democratizarea tuturor verigilor
sale, condiie favorizant n direcia stimulrii potenialului creativ al copiilor.
Profilul psihologic al vrstei micii colariti cuprinde multiple premise pentru
cultivarea potenialului creativ i avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i
expresivitatea proprii acestei vrste, acea efervescen luntric, ce confer copiilor note
specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie
nsufleit, asemntoare elanului creator.
Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care
educatoarele sunt preocupate de crearea unui climat corespunztor, prin realizarea unor
corelaii interdisciplinare, promovnd manifestarea liber a copiilor, stimulnd potenialul
creativ al fiecrui copil, recurgnd la creativitatea de grup, cel mai eficient procedeu
susinut de specialiti2.
2 Apud Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar supliment la revistei
nvmntul precolar, Bucureti, 2005, p. 48
6

O personalitate creatoare aa cum reiese din formularea idealului social nseamn
s fii capabil de imaginaie, s ai o gndire critic, s fii autonom, independent i
ncreztor n sine, s fii receptiv la schimbare i s nelegi binefacerile schimbrii. Aa
cum am artat mai sus creativitatea exist ca potenial, dar ea devine dimensiune a
personalitii prin educaie. Studierea acestei dimensiuni a personalitii la noi n ar din
punct de vedere teoretic apare prin anii 60 70, iar dup 70 apar i primele cercetri
experimentale.
Dat fiind importana acestei dimensiuni a personalitii, ea devine un obiectiv al
nvmntului de tip formativ. Interesul tot mai accentuat al societii pentru educarea
creativitii este reliefat chiar de esena idealului educaional aa cum este el formulat n
legea nvmntului din Romnia din anul 1995 modificat i completat n anul 2003 i
anume: dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea
personalitii autonome i creative3.
3 Legea nvmntului din Romnia, 1999, art. 32 Editura MEN, p. 6

7

Capitolul I. Abordarea teoretic a creativitatii

Creativitate dimensiune esenial a personalitii
n viziunea literaturii de specialitate, stimularea potenialului creativ la colarii
mici presupune utilizarea unui sistem complex de modaliti de aciune socio-educaional.
Stimularea este conceput ca demers socio-educaional organizat, cuprinznd simultan
fenomene de activizare, incitare i susinere, antrenare, cultivare i dezvoltare prin
afirmarea efectiv. Aceasta presupune sprijinirea, ndrumarea potenialului creativ prin
asigurarea acelor modaliti de aciune care s antreneze i s promoveze poten ialul
creativ.
Cultivarea
creativitii copilului n formele sale specifice de expresie la vrsta copilriei poate

constitui o premis pentru dezvoltarea i afirmarea creativitii la nivelul vrstelor
ulterioare, inclusiv la nivelul maturitii vrstelor adulte. Stimularea potenialului are, n
principal, funcia de a determina parcurgerea traiectoriei de la virtual posibil real- activ a
potenelor latente ale subiectului, prin implementarea potenialitilor latente n sistemul
de activiti creative accesibile copiilor.
Desigur, ndeplinirea
potenialului creativ al copiilor este n funcie de :
contextul
socio-educaional n care se dezvolt copilul
climatul
instructiv-educativ
mediul socio-relaional n care se integreaz.
Toate
aspectele menionate, mpreun, pot concura la dezvoltarea i afirmarea polivalent a

unor capaciti de munc i creaie independent nc din perioada copilriei.
Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre
nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv creativ, pot fi
alimentate i mplinite efectiv, pot fi puse adecvat n valoare
prin
solicitri
antrenamente corespunztoare care, astfel, pot oferi multiple elemente pozitive n

stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstelor colaritii mici.
n acelai sens, atmosfera sau climatul psiho-social n care i desfoar
activitatea, copilul constituie aspectul hotrtor. Este deosebit de benefic, n acest sens,
8

rolul climatului caracterizat prin deschidere i stilul relaxant de munc i crea ie, prin
asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoterea i aprecierea
pozitiv, ca i prin ncurajarea i promovarea efortului creativ, care pot participa n mod
decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor.
n acelai sens, stilul creativ al cadrului didactic, mpreun cu celelalte aspecte
enumerate mai sus, pot constitui note caracteristice pentru un nvmnt creativ
realizabil n forme concrete prin ansamblul tipurilor de activiti ce se desfoar n
grdinie i coli. Atmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare
specific a copiilor prin angajarea lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor, de
generare a unor sisteme sau configuraii noi prin asigurarea unui dinamism intelectual i
afectiv, opus oricror tendine spre inerie i platitudine. Acest procedeu este utilizat n
grdinie, n mod deosebit, n activitile practice constructive, n activitile de desen
sau de modelaj, n construciile verbale, de creaie a unor povestiri sau de elaborare a
unor modaliti diferite de continuare a unor povestiri ncepute.
Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei senzoriale, ca i
evoluia ntregului plan al cunoaterii, pot oferi elemente care s concureze la acea
expansiune subiectiv specific i la acea independen acional pe care o presupune
afirmarea potenialului creativ al copiilor.
Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitilor copiilor, imporana este
i o adaptare constructiv la natura copiilor, prin asigurarea n fapt a posibilitilor de
desfurare liber a copilriei lor, de a realiza n toat plenitudinea condiiile copilriei,
satisfacerea intereselor lor i exercitarea funciilor proprii vrstei lor.
1.1. Delimitri conceptuale ale creativitii
Termenul de creativitate i are originea n latinescul creare = a nate, a zmisli, a
furi. n psihologie termenul a fost introdus de G. Allport desemnndu-se capacitatea de
a produce noul, dispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a
proceselor psihice n sistemul de personalitate. P.P. Neveanu atenioneaz c substratul
psihic al acesteia nu trebuie redus la aptitudini.

n decursul timpului au fost formulate o multitudine de definiii. Taylor atrgea
atenia c sunt peste o sut, cei care au definit-o s-au concentrat fie asupra rezultatelor
creativitii, fie asupra procesului n sine, sau a personalitii creatorului.
Potrivit P.P. Neveanu creativitatea presupune o dispoziie general a
personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem4.
Alexandru Roca: creativitatea este aptitudinea sau capacitatea specific uman de
a produce ceva nou i de valoare 5.
Lucrrile din domeniu consider c acest proces sau dup unii produs, const n
aducerea unui element nou i este punctul de plecare al inovrii. Este un proces personal
de descoperire, o ieire din anumite blocaje mentale care n ultim instan conduce la
perspective noi.
Aceste definiii, se ntind de la nelegerea creativitii ca o atitudine, indiferent
dac persoana care o are elaboreaz sau nu un produs creativ, pn la identificarea
acesteia ca o producie creatoare de nivel nalt.
Psihologii care s-au ocupat de creativitate s-au grupat n mai multe coli,
formulnd mai multe teorii:
a)
teoria asociationiste (Mealnic 1962) care consider creativitatea un proces de

organizare i transformare a unor elemente asociative n combinaii noi, pe baza gndirii;
b)
teoria configuraionist (gestaltist) definete creativitatea ca produs al

imaginaiei (i nu al gndirii logice) cu ajutorul cruia sesizm lacunele din configuraia
ntregului, completndu-le;
c)
teoria transferului creativitii reprezentant (Guilford) care concepe creativitatea

ca o etap a nvrii, transferabil i n alte domenii de activitate6.
4 Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978, p.152

5 Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,
1981, p.16
6 Godu Mihai, Psihologie manual pentru licee, Editura Didactic i Pedagogic, 2001,
p.180
10

La o analiz sumar a tuturor definiiilor ajungem la concluzia c unii psihologi
explic procesul creativ prin nivelul gndirii logice, alii prin factorii de personalitate
(atitudini, motivaii), alii neag importana inteligenei, sitund pe primul loc imaginaia.
Piaget susine c inteligena este o form superioar de organizare i echilibru a
structurilor cognitive i dac a nelege i a inventa sunt principalele ei funcii, nu
putem vorbi de nici un proces creativ fr participarea inteligenei. Astfel orice persoan
cu inteligen i normal dezvoltat este mai mult sau mai puin creativ. De cele mai
multe ori, creativitatea este abordat prin factorii ei definitorii fluiditate, flexibilitate,
capacitate de elaborare.
De aici rezult c acest proces este deosebit de complex, o activitate psihic
complex ce se finalizeaz printr-un produs, este acea capacitate psihic a individului de
a realiza noul sub diferite forme: teoretic, tiinific, tehnic, social, de a releva aspecte
deosebite, necunoscute ale realitii, de a elabora ci i soluii originale, de rezolvare a
problemelor i de a le exprima n forme personale inedite 7. Creativitatea presupune
originalitate care se manifest prin diferite grade de noutate. Un copil poate rspunde prin
efort propriu i ntr-o manier proprie la o situaie problem i manifest astfel un anumit
grad de creativitate. Produsul activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s aduc
nou un om de tiin printr-o invenie sau un artist printr-o oper original. Dar fr o
manifestare a independenei i originalitii n rspunsurile date la situaiile problem
ivite pe parcursul formrii sale n copilrie i n tineree, adultul nu poate ajunge la forme
superioare de exprimare a creativitii. Principalele caracteristici definitorii ale activitii
creatoare sunt n viziunea lui Alexandru Roca: productivitatea, utilitatea, eficiena,
noutatea i originalitatea.
Progresul omenirii nu este posibil fr activitatea creatoare teoretic i practic a
oamenilor. Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat ca forma
cea mai nalt a activitii omeneti8.
7 Toma Gheorghe, Psihopedagogia precolarului i colarului supliment al revistei
nvmntul precolar Bucureti, 2005, p.48
8 Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti,
1981, p.16
11

Lucrrile mai recente fac o trecere n revist a studiilor despre creativitate, a
definiiilor, dar nu reuesc s cristalizeze un punct de vedere unic sau o definiie
cuprinztoare.
Dac am realiza o sintez a definiiilor am putea considera: creativitatea o
facultate specific uman de a stabili relaii noi ntre elemente cunoscute, de a rezolva
probleme oferind soluii noi, originale care au valoare teoretic i practic. Craia poate
mbrca diverse forme: artistic, tehnic, tiinific. O mare parte a creativitii
individuale are aspecte modeste, omul obinuit i rezolv singur problemele cu care se
confrunt, sunt probleme cotidiene care nu pot fi considerate un act de creaie. n aceste
condiii putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, dar forma cea mai
nalt a activitii omeneti. Potrivit specialitilor n domeniu fiecare om are o creativitate
potenial - important este de gsit cile de punere n valoare. n cazul nostru, al
educatorilor avem responsabilitatea care const n descoperirea lui i cultivarea acelor
factori de personalitate care i dau posibilitatea s se manifeste.
Aa cum am artat anterior, cei care s-au ocupat de creativitate au lansat mai
multe teorii lansate n anii 60-70. Anii 80 aduc un suflu nou n cadrul acestui fenomen
ce se exprim prin alte teorii cum ar fi teoria cultural (interpersonal) care abordeaz
creativitatea din perspectiva dependenei personalitii creative, de factorii de mediu i
culturali.
Iniiatorul acestei teorii care mai poart numele i de teoria factorial J.P. Guilford
a propus ca studierea creativitii s se fac folosind o serie de teste bazate pe gndirea
divergent ce conduce la creativitate, teste ce o izoleaz pe aceasta de gndirea
convergent, memorie, percepie, etc. care nu conduc n mod sigur la creaie.
Ali autori (Teresa Amabile) prezint un model structural al creativitii
dependent de deprinderile din domeniul respectiv, motivaia intrinsec, gndirea
creativ, iar alte elemente ale creativitii sunt nnscute.
Robert Weisberg n 1986 consider c procesul creativ are loc n trepte, n pai
mici, neacordnd importana cuvenit iluminrii, produsele creatoare avndu-i originea
n experiena sa anterioar dar i n experiena altora. Frend , Adler Yung au meritul de a
fi relevat rolul fenomenul iraionale n creaie, iar Poincare, pe cel al incontientului.
12

Comun pentru toate aceste teorii este c au evideniat mai mult dect teoriile
tradiionale complexitatea fenomenului i c lmurirea ei nu se poate realiza dect printro cercetare interdisciplinar prin contribuia psihologilor, biologilor, geneticienilor,
pedagogi, neurologi.
Pornind de la ideea lui Taylor c fiecare individ dispune de un potenial creator
distingem mai multe niveluri de structurare a creativitii, cinci de fapt:
-
creativitatea expresiv caracteristic vrstelor mici, n cadrul creia important

este comportamentul i nu calitatea produsului.
n sens restrns putem distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate
dup M. Zlate: ca proces, ca produs, ca potenialitate general uman, ca abilitate creativ,
ca dimensiune complex a personalitii.
n psihologia romneasc s-au impus mai multe modele i anume: G.
Constantinescu, tefan Odobleja, M. Rocco, A. Munteanu i Al. Rocco.
De exemplu, Tudor Vianu propune patru etape eseniale ale procesului creator:
pregtirea, inspiraia, invenia i execuia. Pentru tefan Odobleja actul creaiei este o
activitate cognitiv superioar desfurat pe baza mai multor legi.
M. Rocco n formularea fazelor procesului creator pornete de la definirea
creativitii ca un proces de deschidere i nchidere, de cretere personal, desfurat n
patru etape cu ponderi diferite n actul creaiei:
- primele dou etape formativ i normativ nu sunt prea favorabile creativitii
deoarece sunt dominate de scopuri convergente, legate de cristalizarea identitii eului i
a conformitii la grup;
- ultimele dou integrativ i transformaional sunt stimulative antrenamentului
creativ, etape n care apare nevoia ca personalitatea s se exprime prin ceva nou.
Din multitudinea de puncte de vedere legate de desfurarea procesului creator,
cred c s-a impus modelul lui Wallas cu cele patru faze:
prepararea (pregtirea) este o faz complex i de cele mai multe ori cu rol
hotrtor pentru reuita activitii de creaie.
Persoana identific problema, apare intenia, subiectul de mobilizeaz, strnge
materiale, schieaz planuri, face chiar experimente mintale. Este o etap de acumulare,
13

de strngere de informaii, este o etap intens de lung durat asupra creia i pun
amprenta cultura general, cultura de specialitate n domeniul n care a identificat
problema i pregtirea specific focalizat pe problema pe care vrea s o rezolve i n
care creatorul citete, ntreab, discut despre problem. Taylor o numete faza de
colectare a materialului brut.
Pentru parcurgerea acestei faze cu succes, persoana implicat trebuie s posede
capaciti evaluative pentru a decanta esenialul de neesenial, capacitatea de concentrare,
fluiditate i flexibilitate n gndire dar i capacitatea de efort contient, motivaie i
susinere energetic.
Incubaia este cea de a doua etap (faz) a procesului creator, faz considerat de
ateptare, gestalie aparent pasiv, dar cu puternice arderi interioare cnd individul are
frmntri puternice la nivel mental. Unii autori consider c acum intr n funciune i
incontientul. Este o etap puin observabil din afar, etap plin de neliniti, frustrri,
incertitudini. Este o etap de perseverare, aa cum am artat care are loc n incontient dar
care n orice moment poate fi adus n contient i n care ideea de rezolvare poate aprea
brusc, cnd aparent creatorul nu mai este preocupat de ea.
Iluminarea (inspiraia) este momentul cheie al creaiei, cel al apariiei soluiei,
ideilor salvatoare este momentul strfulgerrii, iar rspunsul ne apare ca o soluie
miraculoas, instantanee. Este vorba de o apariie aproape involuntar, printr-o nelegere
subit a problemei i a soluiei, poate s apar n momente de relaxare sau chiar n timpul
somnului, dar aa cum spunea Pasteur ntmplarea ajut numai o minte pregtit 9.
Este punctul culminant al procesului creativ ce presupune trecerea n starea de
vigilen i de atenie a tuturor proceselor i funciilor psihice. Am putea spune c este
rezultatul efortului depus n etapele anterioare.
- Verificarea este stadiul ultim al procesului creator, durata sa poate fi foarte
ndelungat, este o concretizare a soluiilor din etapele anterioare se concretizeaz ntr-o
poezie, tablou, utilaj, main, etc. Este o desvrire a procesului creator, materialul
anterior acumulat este ajustat, revizuit, creaia devine real, concret, creatorul verific
9 Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997. P.13
14

dac ceea ce a gndit el poate fi aplicat n practic. Verificarea presupune o confruntare
ntre modelul mental i rezultatul obinut, verificare ce permite i o retuare, o
mbuntire a celor dou imagini, mental i real.
n faza de verificare (execuie) se interpun n cele mai multe cazuri i elemente ce
in de celelalte etape ale procesului creator inspiraia interfereaz cu execuia, soluiile
din etapa iluminrii pot fi revizuite, schimbate, se pot aduga altele noi. Aceste stadii se
interpenetreaz, delimitrile fiind relative ca i ntinderea acestora n timp.
Trebuie s spunem c fiecare etap necesit efort susinut, dar fr elaborare nu
se poate ajunge la creativitatea de produs sau aa cum spunea Edison creaia este 90%
transpiraie i numai 10% inspiraie.
Persoana nu este preocupat de valoarea, numele, utilitatea produsului i n acest
caz putem meniona desenele copiilor, lucrrile din plastilin, colajele - important fiind
aici libertatea de expunere, spontaneitatea i independena. Pentru cultivarea creativitii
nu este admis critica atitudine defavorabil fa de produse;
- creativitatea productiv (de produs) se caracterizeaz prin obinerea unor
produse utile, obiecte materiale sau spirituale i pentru realizarea crora individul
apeleaz la cunoaterea deprinderilor deja existente. La vrstele mici se manifest n
jocuri libere i utilizarea unor tehnici deja nvate pentru obinerea unor produse;
- creativitatea inventiv const n stabilirea de legturi noi ntre elmentele deja
existente este vorba de ameliorri la anumite utilaje este vorba de a da o utilizare nou
unor elemente vechi;
- creativitatea inovativ exist doar la un numr restrns de persoane i implic
gsirea unor noi principii ale unui domeniu, gsirea unor soluii noi originale n
rezolvarea unor situaii, este de fapt nivelul specific talentelor;
- creativitatea emergent este cea mai nalt i cea mai rar form specific
geniilor care prin contribuia lor revoluioneaz domenii ale tiinei, tehnicii, artei.
n literatura de specialitate au fost identificate i formele creativitii stabilite
pornind de la dou criterii principale: aspectul creator, criterii dup care distingem
creativitatea individual i de grup i domeniul n care aceasta se manifest criteriul
care difereniaz creativitatea tehnic, tiinific, artistic. Ali autori susin c formele
15

creativitii se pot distinge i n legtur cu ocupaiile existente i anume creativitatea
literar, plastic, muzical.
Prima clasificare dup planul (aspectul creator) distingem creativitatea individual
i de grup i dup coninutul (domeniu) n care se manifest creativitatea literar,
tiinific, etc., aparine Mihaelei Rocco, clasificare pe care o face n lucrarea
Creativitatea individual i de grup. ntre creativitatea individual i de grup exist
relaii reciproce de comunicare i interdependen, totui cea individual are un grad mai
mare de libertate. Sistemul creativitii de grup este superior totui celui individual
deoarece stimulaiile i comunicarea interindividual poteneaz i dezvolt posibilitile
membrilor grupului, valorific i activeaz posibilitile fiecrui membru al grupului.
La nivelul grupului care se implic ntr-un demers creativ exist un grad nalt de
organizare i structurare, participanii tiu clar ce urmresc, au aceleai afiniti,
manifest aceleai atitudini. Un rol important n creativitatea cu rol de stimulare a
acesteia l are sistemul de valori promovat, ierarhia acestora, condiiile de ordin social,
economic, cultural.
1.2. Factori facilitatori i factori frenatori
Aa cum arta
M. Zlate creativitatea este o potenialitate general-uman, o dimensiune de sine

stttoare a personalitii10, care totui nu se manifest la fel la toi oamenii. Aceasta
nseamn c ea este dependent de o serie de factori care concur la manifestarea ei,
factori destul de numeroi i variai. Ei se pot combina n structuri diferite ce confer
fiecrui creator particulariti specifice, personalitate proprie care-l difereniaz de
ceilali. n legtur cu aceti factori au existat o serie de controverse: astfel Terman o
reduce la inteligen, Giulford o consider o sintez a ntregii personaliti. La o analiz
mai atent a factorilor facilitatori ai creativitii i-am putea categorisi astfel:
-
factori psihologici,factori biologici i factori sociali.

Ca factori psihologici, literatura de specialitate propune: factori intelectuali (de
natur cognitiv), factori nonintelectuali i aptitudinile.

Factorii intelectuali sunt inclui n modelul tridimensional elaborat de Guilford i
vizeaz interaciunea dintre operaii, coninuturi i produse. Aceast interaciune
10 M. Zlate, Fundamentele psihologiei, Editura Hyperion, Bucureti, 1994, p. 280
16

evideniaz trei caliti tipice personalitii creatoare caliti ce aparin gndirii
divergente a acestei personaliti. Gndirea divergent este o gndire multidirecionat
caracterizat aa cum arta Guilford prin fluiditate numrul de rspunsuri primit la
aceast problem pus n discuie sau capacitatea de a o realiza cu uurin, asocieri de
fapte, idei, situaii.11
-
flexibilitate aptitudinea de restructurare a gndirii n raport cu noile cerine.

Alexandru Roca o consider factorul cel mai important n creativitate;
plasticitatea uurina de a-i schimba punctul de vedere sau modul de

abordare a unei probleme;
originalitatea capacitatea subiectului de a propune soluii noi, rare, neuzuale.
bisocierea sau capacitatea combinatorie se refer la capacitatea de a combina

dou sau mai multe idei, lucruri, fenomene, pe care alii nu au avut curiozitatea sau
abilitatea de a le asocia fiind aleatorii, ndeprtate. Numeroi psihologi i pedagogi,
printre care Le Bon i Bruner, au artat c forma de creativitate crete dintr-o activitate
combinatorie.
capacitatea ideativ perceptiv care n termeni neacademici ar nsemna

aptitudinea de a vedea cu ochii minii contribuie la creativitate.
Psihologul american Howard Gardner a adus o contribuie important stabilind o
legtur ntre mecanismele creativitii i teoria sa revoluionar n domeniul
inteligenelor multiple. Astfel, Gardner arat c aceste inteligene multiple conduc
individul spre creativitate n anumite domenii.
Astfel, inteligena matematic conduce la analize, abilitate pentru calcule,
descoper i rezolv probleme, conduce la nelegerea relaiilor cauzale, realizeaz cu
plcere operaii matematice, emit raionamente logice. n grdini o putem dezvolta prin
strategii bazate pe jocuri de mas, jocuri bazate pe forme geometrice. Dintre
personalitile marcante cu tipul de inteligen logico matematic l amintim pe Albert
Einstein geniu matematic, descoperitorul teoriei relativitii. Inteligena lingvistic
exprimat prin sensibilitate, interes, relaionare, uurin n conversaie dovedit de poei,
romancieri, scenariti.
11 Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Chiinu, p. 65
17

Inteligena vizual spaial cu aptitudini pentru desen, modelaj, fotografie, pentru
perceperea realitii, culorilor, liniilor, pentru transformarea imaginilor mental. Am putea
aminti aici ca figur emblematic n pictur pe Picasso, cel care a produs o adevrat
revoluie n arta modern prin lucrrile sale n domeniul picturii, gravurii, sculpturii.
Inteligena naturalist interes pentru plante, animale, fenomenele naturale,
angajarea n activiti ecologiste.
Inteligena muzical ritmic interes pentru sunete, ritmuri, tonaliti exemplu
compozitorii.
Inteligena chinestezic presupune mult armonie, echilibru, for, vitez,
flexibilitate n micare. Dezvoltarea ei n grdini se realizeaz prin jocuri de micare,
dans, exerciiul fizic, jocurile video care exerseaz deprinderea de a lua decizii rapide i o
bun coordonare ochi mn.
ntreaga activitate din coal trebuie s aib n vedere toate tipurile de inteligen
avnd n vedere ceea ce spunea i Gardner oamenii au inteligene diferite sau diferit
combinate care le influeneaz modul de a nva12.
Potrivit teoriei factoriale, asupra creativitii, Guilford consider c la baza
acesteia st gndirea divergent care se definete prin producia de soluii multiple pentru
aceste probleme. n opoziie cu gndirea divergent este gndirea convergent, care este
comun majoritii oamenilor, cutndu-se o singur soluie pentru mai multe probleme
de acest gen, adoptndu-se formula, ablonul, reeta, algoritmul.
Gndirea convergent - are un rol mai mic n derularea procesului creativ, ea este
cea care asigur informaiile dar se focalizeaz pe o singur problem sau situaie.
-
stilul perceptiv reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la

problemele ce trebuie rezolvate. Indivizii nalt creativi sunt sintetici (detalii puine) dar i
analitici (cu multe detalii) sau chiar hiperanalitici (cu foarte multe detalii).
Exemplu cum acioneaz cele dou tipuri de gndire:
Gndirea convergent
12 Apud Dumitrana, Magdalena, Didactica precolar, EDP, Bucureti, 1998, p. 6

18

Problema 1
ablon
Problema 2
formul
Aceeai soluie
Problema 3
algoritm
Problema n
reet
Gndirea divergent
Soluia 1
Soluia 2
Problema
Soluia 3
Soluia n
19

i cunotinele asimilate i spun cuvntul n procesul creaiei, cunotine ct mai
variate i dac este posibil din mai multe domenii.
Imaginea creatoare este o form superioar de organizare a comportamentului
creativ, este un proces de sintez, de combinatoric original a unor elemente ale
experienelor trecute. La baza asocierii acestor imagini stau procesele afective. De fapt n
actul creator sunt implicate mai mult procedeele imaginaiei: analiza, sinteza, aglutinarea,
multiplicarea sau omisiunea, amplificarea sau diminuarea.
S-a constatat c punctul de plecare al comportamentului creativ l are
sensibilitatea creatorului fa de anumite probleme sau receptivitatea fa de nou.
Imaginaia creatoare este orientat spre ceea ce este nou, posibil i spre ceea ce ine de
viitor. Produsul imaginaiei creatoare este un proiect mental caracterizat prin noutate,
originalitate i ingeniozitate. Imaginaia creatoare unific ntr-un tot aproape toate
disponibilitile personalitii, combinaiile incontientului i se bucur de o susinere
afectiv-motivaional valoroas. De fapt produsul imaginaiei creatoare este un proiect
mental care i gsete aplicabilitate n viaa real prin propunerea unor soluii
surprinztoare i originale, dar cu un mare grad de eficien.
Memoria s-ar prea c nu contribuie la creaie, dar n memorarea i pstrarea
materialelor se produc modificri, schimbri ale acestora. Este important i volumul de
idei i cunotine dar mai ales diversitatea lor.
O a doua categorie de factori o constituie cei nonintelectuali (motivaionali i de
personalitate).
Literatura de specialitate menioneaz ca factori nonintelectuali: motivaia,
caracterul, afectivitatea, temperamentul, aptitudinile.
Motivaia mpreun cu componentele sale dar mai ales cu interesele, aspiraiile
precum i formele acesteia motivaia intrinsec sunt favorabile creativitii furniznd
energia necesar activitii proceselor psihice. La acestea se adaug atitudinile mai ales
cele creative i anume ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic spre realizarea
de sine, interesele cognitive i devotament fa de profesiunea aleas, atitudinile
antirutiniere, perseverena n cutarea de noi soluii i netul valorii i att valorizatoare
care permit o recunoatere deschis a valorii altora, dar i recunoatere corect i demn a
20

propriei valori. La acestea se adaug att direct creative cum ar fi simul noului, respect
fa de ceea ce este original, cultivarea originalitii. Dar a avea idei nu este suficient ci
este necesar i o voin ferm i mai ales perseveren capacitatea de a-ti urmri cu
consecven scopurile propuse.
n strns legtur cu factorii facilitatori ai creativitii Davis pune n discuie
atitudinile creative pe care le-a i definit astfel: dispoziii, orientri care influeneaz
sentimentele i aciunile persoanei n relaia cu creativitatea13.
Acestea predispun persoana respectiv la gndire creativ i la productivitate din
punct de vedere al creativitii.
Davis le clasific astfel:
-
nonconformismul care presupune o poziie, ieire din rutin, refuzul

normelor, expunere la critici;
entuziasmul interes, pasiune pentru activitate;
perseverena ntrete capacitatea de mobilizare i concentrare, dar i de a

face fa eecurilor care apar pe parcurs;
orientare spre nou acceptarea necunoscutului, receptivitate fa de ideile noi;
independen i autonomie n gndire i aciune;
asumarea riscului, curaj, ndrzneala de a fi diferit;
preferin, atracie pentru probleme dificile;
diversitatea intereselor;
orientarea spre valorile spirituale i practice;
umanul.
P.P. Neveanu adaug:
- atitudinea de deschidere ctre lume;
- atitudinea antirutinier;
- sensibilitate la implicaii sau tendina de a sesiza probleme acolo unde alii nu le
vd.
13 Apud Creu, C., Psihopedagogia creativitii, Editura Polirom, Iai, 2002, p. 58 - 60

21

Aptitudinile i mai ales cele speciale sunt foarte creative. Ele sunt de fapt nsuiri
ansamblu de nsuiri care permit obinerea de performane deosebite n anumite
domenii: art, literatur, tiin.
Aptitudinile care sunt implicate n actul creator sunt: aptitudinea organizatoric,
aptitudinea pedagogico-muzical, aptitudinea pentru desen i pictur, pentru literatur.
Aptitudinea organizatoric sau de conduce definit de P.P. Neveanu ca o nsuire
complex a personalitii, ce const ntr-un ansamblu de procese i caliti ale omului,
care i asigur acestuia posibilitatea de a-i organiza i mobiliza pe ali oameni pentru
ndeplinirea n comun i cu randament calitativ i cantitativ superior a unei activiti14.
Aptitudinea matematic desemneaz un ansamblu de nsuiri care asigur
desfurarea cu succes a activitii n domeniul matematic. Ca vrst cercetrile i
plaseaz apariia la nivelul gimnaziului i se afirm plenar n liceu.
Aptitudinea pedagogic este o consecin a interiorizrii aciunii educative n care
sunt incluse trsturi pedagogice, psihologice.
Aptitudinea muzical implic niveluri superioare ale simului, ritmului, nlimii,
intensitii sunetului i o anumit calitate a vocii.
Aptitudinea pentru desen i pictur implic acuitatea vizual, spaial, simul
culorilor.
Aptitudinea tehnic util n invenii.
Asupra creativitii i pun amprenta i factorii biologici: ereditatea care asigur
un anumit potenial creativ, dar nu-l garanteaz, vrsta, creativitatea avnd un parcurs
invers proporional cu vrsta datorit creterii puterii de judecat, dar pe parcursul ei pot
interveni fluctuaii. Torrance prezenta urmtoarea evoluie a creativitii: pn la 9 ani o
cretere; 9-12 ani stagnare, 12-17 ani un puseu remarcabil dup care dac nu este
ntreinut curba descrete.
Activitatea creatoare este stimulat i de existena unui mediu socio-economic i
cultural-tiinific care s permit i s ncurajeze creaia i formarea unor personaliti
creative.
14 P.P. Neveanu, P.P. Rocco, M., Cercetri privind factorii de personalitate n Analele
Universitii, Bucureti, 1969
22

Conceptul nou de creativitate admite i o mare contribuie a influenelor de mediu
i a educaiei i a profesiunilor desfurate de individ.
Astfel de factori sunt de natur extern i nu trebuie neglijai i anume: mediul
socio-cultural care aa cum spunea Mac Kinon orice personalitate creatoare este
influenat de epoca sa, familia, clasa, grupurile cu care vine n contact. Este vorba de
situaiile creative i climatul creativ care pot influena creativitatea.
Mediul socio-cultural este asigurat de familie care poate ncuraja gndirea
autonom, asumarea de ctre copil a unor responsabiliti, competiia ntre frai,
securitatea psihic.
Apoi coala prin atmosfer, climatul securizat, permisiv ntre anumite limite,
relaiile democratice i respectuoase ntre elev-cadru didactic, disciplinele de nvmnt,
etc.
Familia n care este dirijat procesul educativ poate avea consecine favorabile sau
inhibitive n privina creativitii, ncurajarea unei gndiri autonome, o anumit doz de
permisivitate, asumarea gradual de ctre copil a unor responsabiliti, un climat destins
n care este ncurajat comunicarea creeaz apariia unui climat de securitate psihologic
pe fondul creia pot aprea manifestri creative15.
Ea poate crea condiii care s stimuleze creativitatea prin:
-
nivel mediu cultural al membrilor familiei;
mrimea familiei competiia dintre frai;
integrarea copilului ntr-o instituie precolar la momentul potrivit.

coala care poate asigura conducerea pentru dezvoltarea creativitii prin:
democratizarea relaiei profesor elev;
crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber arbitru;
restructurarea programelor colare prin includerea disciplinelor care stimuleaz

direct creativitatea )literatura, muzica, desenul) i prin evitarea suprancrcrii i
excesului de informaie;
15 Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1997. P.35
23

-
utilizarea n procesul de nvmnt a strategiilor creative i a unor metode

bazate pe descoperire.
n acest sens cadrul didactic va aciona n urmtoarele direcii:
promovarea unei atmosfere colare favorabile creativitii care s nlture

criticismul exagerat i s contribuie la nencredere;
mbuntirea pregtirii sale psihologice i pedagogice;
disponibilitatea sa i n afara orelor de curs;
stimularea tuturor dimensiunilor personalitii elevilor;
s-l fac pe elev s-i cunoasc calitile i defectele;
ncurajarea copiilor creativi i de a lucra mai mult singuri i mai puin n

echip.
La ora actual se constat c programele activitilor stimuleaz mai ales
potenialul artistic mai puin cel tehnic i tiinific.
Aceti factori amintii anterior nu acioneaz separat ci n combinaii diferite de la
un individ la altul, combinri care sunt dinamice putndu-se compensa, influena i
modifica.
Cadrele didactice au misiunea de a ncuraja iniiativele creative ale elevilor prin
mbuntirea pregtirii sale mai ales pedagogice i psihologice, anturajul de prieteni.
Sistemul de nvmnt n general, prin modul de organizare, coninuturile,
disciplinele de nvmnt, poate stimula sau dimpotriv inhiba manifestrile creative ale
elevilor.
Aa cum am artat anterior, fiecare dispune n anumite grade de un anumit
potenial creativ aflat n stare latent. Aceasta deoarece fiecare individ dispune de o
anumit experien pe care o prelucreaz mereu i variabil uznd de numeroase tehnici,
operaii i scheme mintale. Identificarea acestui potenial va permite sprijinirea pe el n
activitatea educaional, anticiparea unor modaliti de stimulare pentru ca n final s se
ajung la creativitate.
24

- prin intermediul cuvintelor
- prin vizualizare
- prin intermediul mediului Cum neleg copiii lumea
- prin puncte de vedere personale
- prin alii
- prin ritmuri i melodii
- prin aspecte concrete
- prin analize cauz efect
1.3. Climatul creativ

1.3.1. Aria de cuprindere a termenului
Aceast dimensiune a creativitii o gsim n literatur sub denumiri diferite, cum
sunt :climatul social-creativ, situaia creativ, mediu sau factori socio-economici i
culturali ai creativitii.
Aceti termeni nu sunt identici, ei cuprind arii care variaz de la micro la
macroclimatul social, de la influene spontane la influene educative dirijate. Se utilizez
termenul de climat creativ n sensul cel mai larg, cuprinznd att ambiana imediat, ct i
ansamblul influenelor social-psihologice, economice, culturale i educative. Unii autori
utilizeaz termenul de situaie creativ, cruia i d ns un neles larg, care implic acele
caracteristici ale mprejurrilor de via i ale mediului social, de munc i cultural, care
faciliteaz sau inhib apariia gndirii i aciunii creatoare. A vorbi despre situaia creativ
nseamn s nelegi implicit faptul c ceea ce numim creativitate nu este o trstur fix
a personalitii, ci ceva care se schimb n timp, crescnd i descrescnd, fiind facilitat
de anumite mprejurri i situaii ale vieii.
n literatura de specialitate sunt
abordate cu deosebire condiiile i influenele sociale imediate, ca familia, coala, locul

de munc, i rareori influenele social-istorice. Aceste din urm influene sunt mai ales de
competena sociologiei, dar psihologul nu poate face abstracie de ele. Nici o mare
25

creaie, descoperire sau invenie nu a aprut din capul unor oameni izolai, ci n procesul
asimilrii creatoare a cunotinelor generate de contemporani.
Climatul
creativ poate fi abordat i este abordat din unghiul de vedere al influenelor climatului
asupra formrii capacitilor creatoare la copii sau din unghiul de vedere al influenelor
asupra perfomanelor creatoare la persoane care sunt angajate ntr-o activitate
profesional.
1.3.2.
Influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii
Pe
parcursul procesului de formare a copilului se pot ivi numeroi factori de ambian care
pot stimula sau inhiba dezvoltarea calitilor creatoare ale personalitii. Din unele
cercetri privind infleuna familiai, rezult c dezvoltarea personalitii creatoare este
favorizat de o afeciune moderat a prinilor fa de copii, combinat cu ncurajarea
independenei lor intelectuale i cu crearea de ocazii care s favorizeze dezvoltarea
intereselor i aptitudinilor pentru diferite domenii de activitate16.
Fie
este
vorba de familie sau de coal, printre condiiile care faciliteaz dezvoltarea conduitei
creatoare se por enumera limita constrngerii i a factorilor care produc frustrare,
ncurajarea comunicrii, a acceptrii unui risc rezonabil. n coal sunt unele condiii i
situaii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gndirii divergente,
a atitudinii creative. Astfel de condiii i situaii pot fi:
ncurajarea elevilor s pun ntrebri
- s fie
activi prin operare cu idei i obiecte
discute i s dezbat
fac critici constructive.

nvtorii facilitatori conduc activitile din clas mai ales n manier informal,
n care colarii sunt deseori invitai s-i exprime preferinele n legtur cu tematica ce
va fi abordat n clas. Cnd elevii erau n dezacord cu ei, aceti nvtori utilizau acest
lucru ca trambulin pentru discuia n clas. n afara clasei deseori aceste cadre didactice
erau disponibile pentru elevi, i ncurajau s vin s discute probleme n legtur cu
16 Roca A., Creativitatea general i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, Bucureti, 1981, p.80
26

subiectele dezbtute, uneori chiar s-i ajute, dar rareori ncurajau rela ii de dependen .
nvtorii inhibitivi prezint, n general, caracteristici opuse. Ei nu ncurajau discuiile la
clas, nu tolerau exprimarea dezacordului de ctre elev ntr-o problem sau alta, nu
prezentau entuziasm, manifestau rareori originalitate i creativitate la clas i acordau
puin timp relaiilor cu elevul n afara clasei.
Un puternic rol stimulativ l are atmosfera i activitatea din cercurile tehnice
pentru colari. n aceste cercuri ei lucreaz ntr-o atmosfer liber de constrngere, ntr-o
direcie care i atrage, astfel c activitatea lor este motivat intern i autoini iat, ceea ce
este o cerin esenial pentru formarea unei personaliti creative.
1.4. Metode de investigare a creativitii

Dat fiind caracterul multidimensional i multidisciplinar al fenomenului
creativitii, metodele de investigare care se utilizeaz sunt foarte numeroase i variate 17.
Fiecare disciplin abordeaz, ns, studiul creativitii prin metodele care-i sunt proprii.
Metodele sunt de valoare inegal, dar sunt, n general, complementare. Este necesar ca
ele s fie utilizate difereniat i totodat combinate, n funcie de condi ii i posibiliti, n
vederea obinerii unor date ct mai obiective i mai valabile.
n general nu exist metode speciale pentru studiul creativit ii. Sunt metodle care
se utilizeaz i pentru studiul celorlalte fenomene psihice, observaia, experimentul,
testul, interviul, chestionarul. Uneori ns metodele sunt adaptate pentru abordarea
specific a fenomenului studiat, de exemplu testele de creativitate, cu itemi specifici. De
asemenea, condiiile de aplicare, de utilizare a metodelor uneori trebuie s fie adaptate
particularitilor specifice ale subiecilor, de exemplu modul de atragere i convingere a
personalitilor creatoare pentru a accepta situaia de subiect, s se supun studiului prin
metode care totui i au rigoarea lor de la care nu se poate face nici o abatere.
Obiectivele unei cercetri asupra creativitii pot s fie foarte diferite. n mod
general i aproximativ aceste obiective pot fi grupate dup cum urmeaz:
- detectarea indivizilor cu aptitudini i capaciti creatoare, cu potenial creator

- studierea activitii creatoare a persoanelor i colectivelor angajate n creaia
17 Creativitatea, Editura enciclopedic romn, Bucureti, 1972, p.201
27

autentic, a factorilor psihosociali ai creativitii, n vederea stabilirii legitii
fenomenului creator
- studierea, n general prin experiment formativ, a posibilitii de dezvoltare a
creativitii, pe lng msurile i metodele de educare i formare utilizate n procesul de
nvmnt.
La aceste obiective s-ar mai putea aduga studiul genezei creativitii pe parcursul
mai multor ani, pn la manifestarea creativitii autentice.
28

Bibliografie Capitolul I
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
Apud Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar supliment la
revistei nvmntul precolar, Bucureti, 2005
Legea nvmntului din Romnia, 1999, art. 32 Editura MEN
Godu Mihai, Psihologie manual pentru licee, Editura Didactic i Pedagogic,
2001
Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981
Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978
Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei,
Bucureti, 1981
Toma Gheorghe, Psihopedagogia precolarului i colarului supliment al revistei
nvmntul precolar Bucureti, 2005
Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic , Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997
M. Zlate, Fundamentele psihologiei, Editura Hyperion, Bucureti, 1994
Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Chiinu
Apud Dumitrana, Magdalena, Didactica precolar, EDP, Bucureti, 1998
Apud Creu, C., Psihopedagogia creativitii, Editura Polirom, Iai, 2002
P.P. Neveanu, P.P. Rocco, M., Cercetri privind factorii de personalitate n
Analele Universitii, Bucureti, 1969
Roca A., Creativitatea general i specific, Editura Academiei Republicii
Socialiste Romnia, Bucureti, 1981
Creativitatea, Editura enciclopedic romn, Bucureti, 1972
29

CAPITOLUL AL II-LEA STIMULAREA CREATIVITII

2.1. Tehnici de stimulare a creativitii
Creativitatea fiind o capacitate, dimensiune foarte complex a personalitii cu
efecte benefice pentru individ i societate se pune problema ca de la cele mai mici vrste
s fie stimulat.
Cercetrile extinse pe parcursul a ctorva decenii au artat c numai pe baza
testelor de inteligen general nu se poate prevedea creativitatea unei persoane. Un nivel
minim de inteligen, care variaz de la un domeniu de activitate la altul, este necesar, dar
peste acest minim, un coeficient de inteligen mai ridicat nu garanteaz o cre tere
corespunztoare a creativitii.
Numeroi autori, printre care Guilford, Barron, etc, nemulumii cu testele
tradiionale de inteligen general, care implic rezolvarea unor probleme relativ
neimportante, cu un singur rspuns posibil, care este prevzut n manualul cu instruciuni,
au trecut la elaborarea unor teste de creativitate, care permit o diversitate de soluii
acceptabile, adeseori imprevizibile, i fac posibil schimbarea direciei gndirii n
procesul rezolvrii problemelor. Aceste teste sunt considerate de ctre Guilford, teste de
gndire divergen, dat fiind c, pentru el, gndirea creatoare sau productiv este n esen
o gndire divergent.
Dar pentru a fi stimulat, antrenat i cultivat, trebuie mai nti identificat, mai
bine zis identificarea potenialului creativ al copiilor. Una din metode este analiza
produselor activitii, desenelor, colajelor, obiectelor din plastilin, a portofoliilor.
Aceste produse reprezint o sintez a fondului informal i a celui aptitudinal, o
reflectare a structurilor intelectuale, afective, volitive i psihomotorii proprii acestora.
Copilul i proiecteaz fr rezerv n toate activitile pe care le ntreprinde i n
produsele lor bogia de gnduri, capaciti, informaii, triri, nclinaii, dar i tensiunile,
frustrrile, conflictele18.
18 Toma, Gheorghe, Psihopedagogia precolar i colar supliment al revistei
nvmntul precolar, 2005, Bucureti, p. 53
30

Informaii importante obinem nu numai prin analiza produselor activitii dar i
prin urmrirea modului n care a luat natere lucrarea tema aleas, nclinaiile i
aptitudinile lui.
Metoda biografic (anamneza) care const n culegerea de informaii referitoare
la principalele evenimente din existena unui individ, obinute prin discuii cu el nsui
sau cu alte persoane care-l cunosc: prini, bunici etc. Aceast metod are la baz
principiul cauzalitii structurile psihice presupunnd i o influen sau aciune a
factorilor de mediu. Este de fapt istoria personal a fiecrui individ, foarte necesar n
stabilirea profilului personalitii. Este prin excelen o metod evenimenial,
concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiei
dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i cele mijloc.
Variantele mai noi ale metodei biografice cunoscute sub denumirea de
cauzometrie sau cauzogram i propun s surprind tocmai relaia dintre aceste tipuri de
evenimente.
Metoda testelor psihometrice
Termenul test deriv din latinescul testemonium = prob i a fost introdus n
cercetarea psihologic de Catell. Este un instrument de investigare experimental
standardizat privind tema, condiiile de aplicare, evaluare cu scopul de a diagnostica
prezena unei nsuiri, aptitudini, trsturi psihice sau a msura diferenele individuale. Se
pot aplica individual sau n grup. Exist teste standardizate care nu pot fi aplicate dect de
persoane special pregtite, cum ar fi testele de inteligen Weschler pentru copiii
precolari, Stanforrd Binet, scalele McCarthy, testele de tip screening i testele pentru
msurarea dezvoltrii.
Exist i teste nestandardizate folosite mai mult cu scop orientativ, de exemplu,
teste pentru cunoaterea caracterului de normalitate n dezvoltarea fizic i psihic, ele
vizeaz cunoaterea caracterului dezvoltrii comportamentului motor, cognitiv, social
afectiv, verbal etc.
Date importante despre precolar obinem apelnd i la alte metode mai simplu de
folosit dect testele cum ar fi: metoda observaiei, convorbirii, experimentul.
31

Aa cum am artat aceste metode servesc la cunoaterea potenialului creativ
pentru a aciona pe direcia stimulrii lui, eliminarea prin contribuia noastr a
eventualelor blocaje i crearea terenului de manifestare creativ19.
Astfel, de-a lungul timpului, n legtur cu aceast problem s-au conturat mai
multe poziii, direcii de aciune fie prin introducerea n planul de nvmnt a unor
discipline de antrenament creativ, fie prin realizarea de fiecare cadru didactic n cadrul
activitilor a unui antrenament creativ.
Se remarc adeziunea cadrelor didactice la ora actual la cea de-a doua tendin
de realizare a unei instruiri creative bazat pe rezolvarea de probleme i nvarea prin
descoperire.
Din acest punct de vedere, cadrul didactic trebuie s ncurajeze orice manifestare
creativ a copiilor ncepnd cu comportamentul interogativ de ce? Cum? Din ce cauz?
Permanent cadrul didactic trebuie s aib n vedere acest obiectiv printre altele,
stimulare a potenialului creativ, de manifestare a creativitii n toate formele ei.
Realizarea acestui obiectiv a condus la conceperea unor metode care acioneaz pe dou
direcii: combaterea blocajelor i favorizeaz asociaia ct mai liber a ideilor, utiliznd la
maximum resursele incontientului. n acest caz exist mai multe metode de stimulare a
creativitii, dar ceea ce trebuie s aib n vedere acestea sunt factorii implicai i anume
faptul c factorii cognitivi sunt cel mai greu de educat fiind dependeni de zestrea
genetic. Aceasta nseamn c segmentul noncognitiv este cel mai susceptibil de a fi
stimulat, dar i aici sunt diferene n sensul c atitudinile, interesele, motivaia, un
segment al aptitudinilor pot fi stimulate, n schimb temperamentul mai greu sau deloc.
Cercettorii n domeniu au artat c posibilitatea de stimulare a creativitii depind de
fazele ciclului de dezvoltare pe care l traverseaz individul. De aici importana depistrii
ciclurilor favorabile.
Mihaela Rocco grupeaz cele patru faze ale dezvoltrii n dou categorii:
19 Popescu G., Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,

2004, p.58
32

-
convergente, care sunt inapte pentru creaie (etapa formativ i normativ)

pentru c energia este consumat pe probleme rutiniere formarea eului, a contiinei de
sine;
divergente apte pentru creaie (etapa integrativ i transformaional)

energiile sunt reorientate ctre aspiraii mai nalte nevoia de noutate20.
De aici importana cunoaterii n detaliu a fazelor, identificarea fazei n care se
afl subiectul pentru a aciona n cunoatere de cauz.
n acest sens trebuie s acionm n aa fel nct s-l eliberm pe individ n
general de problemele care l pot bloca i s crem o stare favorabil creaiei.
Starea favorabil creaiei se poate realiza prin:
metode de valorificare a ambianei sporind calitatea mediului n care se

desfoar activitatea cum ar fi: lumina, culoare, sunete;
metode de relaxare care ajut la mobilizarea unor energii latente;
metode de sugestionare.
Acestea sunt tendinele mai noi n psihologie, ns o clasificare mai general a
metodelor este cea clasic care grupeaz n dou categorii:
metode imaginative (intuitive, psihologice);
metode raionale (analitice).

2.1.1 Metodele imaginative
Brainstormingul termenul provine de la cuvintele brain = creier i storm =
furtun care n traducere fidel ar nsemna furtun n creier, aflux de idei, asalt de
idei. A fost iniiat de Osborn i mai poart numele i de metoda evalurii amnate. Este
o metod de grup, n care se respect mai multe reguli:
nimeni nu are voie s critice, s se ndoiasc de ideile propuse, critica este

interzis;
imaginaia s fie total liber, ideile extravagante s fie acceptate pe loc;
se pune accent mai mult pe cantitate;
sunt ncurajate asociaiile neobinuite de idei.

20 Rocco, Mihaela, Probleme ale stimulrii creativitii individuale, n Revista de
psihologie, nr. 1 2 / 1991, p. 18 22
33

Grupul cuprinde 2 15 membri, etapa producerii de idei dureaz 15 45 de
minute, iar desfurarea corespunztoare a edinei presupune ca membrii grupului s
aib statut social comparabil, s se implice benevol, s aib relaii amiabile.
Conductorul grupului s aib experien n domeniu i s posede suficient
inspiraie i abilitate. El trebuie s ncurajeze prin fraze adecvate. Este o metod destul de
greu de folosit n nvmntul precolar dar totui o putem folosi la educarea limbajului,
matematic, cunoaterea mediului.
n concepia lui Danciu, anularea cenzurii intelectuale deblocheaz capacitatea
creativ i se vor respecta urmtoarele reguli:
-
se accept ca avnd caracter de cunoatere toate ideile n afar de glume;
nu se critic nici o sugestie;
se pune accent mai mult pe cantitate dect pe calitate;
evaluarea soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp prin

compararea i selectarea ideilor valoroase;
se accept apartenena colectiv a ideilor evitndu-se minimalizarea.

edinele de brainstorming se bazeaz pe dou principii care se materializeaz n
patru reguli:
a)
amnarea judecii care semnific pentru participant o deplin cenzurare, care i d

posibilitatea de a emite legat de problema n cauz orice idee;
b)
cantitatea crete calitativ conform creia pentru a ajunge la idei viabile

i inedite este necesar o productivitate ideatic ct mai mare, deoarece orice flux mintal
demareaz rutinier i prozaic.
Regulile sunt n numr de patru i anume:
1) suspendarea oricrui gen de criticism;
2) manifestarea impetuoas a imaginii;
3) stimularea unui debit ideatic ct mai mare;
4) preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri succesive, ca o
reacie n lan.
Se poate aplica n urmtoarele domenii:
-
producie;
34

-
cercetare;
nvmnt.
La educaia limbajului putem folosi ntrebri de genul:

1) Ce prere ai despre?
2) Ce ai face n locul Cenuresei?
3) Ce s-ar ntmpla dac?
Procedeul asaltului de idei este att o metod individual, ct i de grup. Din
cauz c aprecierea critic este amnat, metoda asaltului de idei se mai numete metoda
evalurii amnate, dar pentru activitatea de grup rmne termenul de brainstorming.
Aceast tehnic nu este indicat pentru orice fel de probleme, este mai indicat pentru
probleme care cer gsirea de idei, mai degrab dect pentru cele de judecat 21. Nu este
indicat nici n conferinele uzuale sau de decizie, mai frecvent se utilizeaz pentru
gsirea de idei i soluii cu caracter de publicitate i n general pentru probleme
comerciale i unele probleme din domeniul tehnic, n care sunt posibile mai multe solu ii,
evident nu la fel de bune. Unii autori au exprimat prerea c tehnica asaltului de idei ar
putea fi utilizat i n cercetare i dezvoltare22.
Sinectica este o alt metod, se mai numete i metoda asociaiilor de idei,
metoda analogiilor. A fost elaborat de Gordon. Termenul provine din grecescul syn = a
aduce mpreun i ecticas = elemente diverse i s-ar traduce prin asocierea unor idei
aparent fr legtur ntre ele.
Grupul cuprinde 6 8 persoane de diferite persoane de diferite profesii. n cadrul
acestor metode strinul se transforme n familiar prin analogie i familiarul,
cunoscutul n ceva strin.
Prin aceast metod se pot face asociaii, analogii neuzuale, elibernd gndirea de
abloane, folosind jocul de idei, neconformismul, participanii asumndu-i riscul de a
gndi i altfel. Condiia pentru succesul acestei metode este ca participanii s fie
21 Amabile T., Creativitatea ca mod de via.Ghid pentru prini i profesori, Editura
tin i Tehnic, Bucureti, 1997, p.193
22 Roca A., Creativitatea genera i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, Bucureti, 1981, p. 174
35

cunosctori ai domeniului, s aib capaciti imaginative puternice. Se practic mult
fantezia, analogia, empatia i se propun soluii ndeprtate de realitate. Este o metod
calitativ, fa de brainstorming, grupul este eterogen.
n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic cadrul didactic ncurajeaz
atitudinea creativ a copiilor utiliznd digresiunea n a crei utilizare trebuie respectate
urmtoarele etape:
-
enunarea problemei de ctre cadrul didactic;
familiarizarea copiilor cu elementele cunoscute ale problemei;
detaarea temporar a copiilor de elementele problemei;
potrivirea forat a materialului relevant cu problema discutat.
Prin intermediul acestei metode se urmrete:

-
eliberarea gndirii de abloane educnd flexibilitatea i lateralitatea aceteia;
s dea fru liber imaginaiei;
s stimuleze vederile nonconformiste i neconvenionale;
s ntreasc ncrederea n forele proprii;
s ncurajeze participanii s gndeasc altfel;
s induc stri psihologice ca: empatia, detaarea, jocul cu ideile.
Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic i anume:

-
sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea unui copil cu

un obiect, fenomen real sau imaginar. Se aplic la educarea limbajului,
matematic, cunoaterea mediului, cnd copilul se identific cu personajele,
fenomenele meteorologice;
sinectica bazat pe analogia fantezist folosit n domeniul artistic.
Se aplic n domeniul tehnico tiinific i la coal.

Aceast metod are aspecte comune cu metoda asaltului de idei, dar are i aspecte
diferite. Este similar cu tehnica brainstorming-ul n ceea ce privete preocuparea de
ncurajare a generrii de idei i produse noi, de creare a unui climat din care s se elimine
criticismul i evaluarea. Totui, ntre cele dou metode sau tehnici exist i diferen e
semnificative. Caracterul specific al sinecticii este dat de utilizarea metaforelor i
analogiilor. Cele mai multe elemente comune ale sinecticii cu tehnica asaltului de idei
36

sunt cand membrii grupului iau cunotin de problem i ncep s emit sugestii. Gordon
consider c o slbiciune principal a tehnicii lui Osborn este tendin a de a ajunge prea
repede la soluii. Asaltul ideilor ncepe cu producerea soluiilor chiar din primul moment,
Gorgon considera c aceast situaie i-ar putea determina pe membrii grupului s mearg
spre soluii moderat-acceptabile i s nu caute altele mai bune, despre care ar putea bnui
c exist.. Ca urmare, Gordon a elaborat un tip diferit de abordare, n care numai
animatorul grupului cunoate natura problemei puse n discuie sau pentru care se caut o
soluie23.
Fr a mai face referire i la alte tehnici de stimulare a creativitii gsirea de
idei i soluii creative- , consemnate n literatur, se subliniaz caracterul lor n general
unilateral, accentuarea sau absolutizarea unui anumit procedeu. Att n cercetare ct i n
practic se cat mbinarea procedeelor care promit s fie mai eficiente. Cnd metodele
sunt utilizate n practic, adeseori mbinarea elementelor aparinnd unor tehnici diferite,
se face empiric sau sunt mbinate elemente ale unor tehnici cunoscute cu procedee
neverificate tiinific.
Metoda Philips 6 6 a fost elaborat de profesorul Philips la Universitatea din
Michigan. Se numete astfel dup timpul acordat desfurrii 6 minute i numrul de
participani 6. Sunt mai multe grupe a 6 participani concluziile fiecrui grup se discut
la sfrit ajungndu-se la o concluzie global.
Avantaje:
-
se poate practica n grupuri mari cu formaie divers.
permite ntrirea coeziunii i angajeaz participanii n autoevaluare;
este rapid;
realizeaz o fericit conlucrare individ i grup;
timp scurt, idei numeroase;
faciliteaz comunicarea;
stimuleaz imaginaia participanilor.
23 Roca A., Creativitatea genera i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste

Romnia, Bucureti, 1981, p. 176
37

Metoda 6 3 5 cifra 6 indic numrul membrilor, 3 este numrul soluiilor
emise de o persoan pe parcursul a 5 minute. Avantajul acestei metode este c se poate
practica i cu grupuri mai mari, cu formaie divers.
Caracteristicile metodei:
-
liderul prezint n scris trei soluii;
fiecare membru prezint n scris trei soluii;
timp: 5 minute;
numr de participani: 6;
fiecare participant trece vecinului din dreapta foaia cu propuneri i primete de

la cel din stnga;
rotirea se face de 5 ori24.
Metoda Delphi elaborat de Helmer i se bazeaz pe tehnica consultrilor

reciproce ntre participani.
Caracteristicile metodei:
-
fiecare participant rspunde pe cont propriu ntr-un timp dinainte stabilit;
se colecteaz rspunsurile;
rspunsurile care difer foarte mult de cele ale celorlali sunt ajustate i
retuate;
la fiecare ciclu se elimin acele rspunsuri care se abat de la o medie (circuitul

se ncheie dup ce rspunsurile de stabilizeaz, adic mcar 50% din
participani ajung la consens.
Metoda listelor iniiat n 1932 de R. Crawford prin aa numita list a atributelor

i presupune descompunerea minuioas a problemei n elementele sale i analizarea
fiecrui element obinut. Osborne a creat lista interogativ de ntrebri stimulative
grupate n categorii i anume: alte utilizri, adaptare, modificare, mrire, combinare,
micorare, nlocuire, reorganizare i inversare, lista fiind utilizat n edinele de
brainstorming cnd discuiile treneaz.
24 Moore, A. D., Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn,

Bucureti, 1975, p. 94-95
38

2.1.2. Metodele matriciale
Folosite pentru studiul unor fenomene diverse, sociale, psihologice, ecologice,
industriale. Prin intersectarea a dou sau mai multe liste, att pe vertical ct i pe
orizontal obinem o matrice simpl dar pot fi i matrici bi i tridimensionale. Guilford a
utilizat o asemenea matrice pentru descifrarea structurii intelectului. Metodele matriciale
stimuleaz efectuarea unor asociaii inedite i eficiente, care n general se pierd.
Stimularea creativitii depinde i de totalitatea relaiilor sociale n care este
angrenat individul. De aici rezult c dezvoltarea unui comportament creativ nu se poate
realiza doar prin contribuia unui factor izolat, ci presupune racordarea la circuitul
creativitii a ntregii ambiane n care triete fiina uman i trebuie s nceap de la
vrsta cea mai fragil i s continue i dup colaritate.
Activarea creativitii nu este corelat numai cu maturizarea cronologic ci
presupune o intervenie special, timpurie i longeviv i fiecare educator trebuie s-i
asume aceast responsabilitate25.
Inventica este o metod de elaborare a unor idei noi pe baza unei interpretri
interdisciplinare (matematic, biologie). Etapele acestei metode sunt:
-
fragmentarea obiectivului i utilizarea lui n forme noi;
obinerea unor aspecte sau idei originale prin combinri, permutri,

aranjamente i alte procedee matematice.
Ana Stoica n 1996 ddea cteva indicaii utile n creativitatea individual i de

grup i anume:
-
determinai toate aspectele problemei;
selecionai subproblemele atacate;
fixai-v datele utile;
selecionai cele mai bune surse pentru culegerea tuturor datelor;
imaginai-v toate ideile posibile;
dai curs imaginaiei, nu cenzurai ideile;
notai imediat ce v vine n minte;
selecionai ideile cele mai apte care pot s v conduc la soluie;
25 Cplneanu, I., Inteligena i creativitate, Editura Militara. Bucureti, 1978, p. 119

39

-
imaginai-v toate mijloacele de control posibile i alegei pe cele mai

practice;
alegei soluia final i evaluai consecinele aplicrii ei.
Discuia Panel termenul Panel nseamn n englez jurai. Se desfoar cu

colective mai mari. Discuia propriu zis se desfoar cu aceeai jurai considerate
persoanele competente n domeniul respectiv, dar se extinde i asupra altor membri
acetia intervenind cu ntrebri, sugestii, preri personale. Discuia condus de un
animator. Aceast metod este caracteristic posturilor de televiziune. Asemenea discuii
nu urmresc creaia, ci n general propagarea unei informaii26.
2.1.3. Metodele raionale (analitice)
Metoda listelor iniiat de Crawford care const n descompunerea minuioas a
problemei de rezolvat n scopul analizrii fiecrui element.
Metodele matriciale pot fi folosite pentru studiul unor fenomene diverse:
sociale, psihologice, ecologice. Aceste metode stimuleaz realizarea unor asociaii inedite
i eficiente care n general se pierd.
Stimularea creativitii se realizeaz i prin mijloace de nvmnt mai ales prin
cele intuitive, a celor de exersare i formare.
Ele asigur un suport concret senzorial cunotinele au funcie motivaional,
formativ, imaginativ prin diversitatea lor. Formele de organizare se altur cilor de
stimulare a creativitii, dnd posibilitate copiilor s se grupeze, s comunice n planul
ideilor, s realizeze produse creative n comun.
De asemenea, un rol important revine: excursiilor, vizitelor, activitilor alese i
opionale.
Printre mijloacele de nvmnt care stimuleaz creativitatea se pot enumera
urmtoarele:
-
obiecte naturale originale: animale vii sau conservate, ierbare, acvarii,

diorame;
obiecte substitutive funcionale i acionale: machete, mulaje, modele;

26 Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1998, p. 147
40

-
suporturi figurative i grafice: hri, plane, albume, fotografii;
mijloace simbolice tabele cu formule, plane cu litere;
mijloace tehnico audiovizuale: filme, diapozitive, casete video27.

Eficiena lor ine de inspiraia i experiena cadrului didactic n a le alege i a le
utiliza. Totui nu putem face un abuz n folosirea lor ci trebuie avut n vedere momentul
folosirii lor, particularitile copiilor, obiectivele urmrite n aa fel nct ele s conduc
la ceea ce am urmrit s obinem.
Exist cteva mijloace n utilizarea mijloacelor de nvmnt:
-
selectarea mijloacelor de nvmnt n mod judicios n funcie de tem sau

activitate, obiective, coninuturi, particularitile copiilor, condiiile materiale
existente;
integrarea mijloacelor de nvmnt n strategii didactice adecvate;
n integrarea mijloacelor de nvmnt se parcurg trei etape:

a)
pregtirea copiilor n vederea receptrii mesajului cu ajutorul

mijloacelor de nvmnt stimulnd atenia i curiozitatea;
b)
utilizarea efectiv a mijloacelor de nvmnt urmrindu-se activarea

copiilor pe parcursul utilizrii;
c)valorificarea informaiilor dobndite n urma utilizrii mijloacelor de
nvmnt prin activiti ulterioare prin conversaie sau teme.
pregtirea cadrului didactic pentru a folosi eficient mijloacele de nvmnt.
Aminteam anterior c un rol important n activitile desfurate cu copiii l au

vizitele, excursiile, plimbrile.
Plimbrile ocup un loc important n programul grdiniei, ele avnd importante
valene formative i anume:
-
dezvoltarea capacitii intelectuale cognitive care sunt suporturi pentru

creativitate;
dezvoltarea spiritului de observaie, capacitii de prelucrare i interpretare a

datelor;
27 Mihalevici R., Tudor E., Particulariti ale evoluiei creativitii la colarii mici,
Revista de Psihologie, nr. 2, 1972
41

-
dezvoltarea inteligenei i creativitii;
formeaz capacitatea de a gndi divergent de a aborda o problem din mai

multe perspective i de a gsi mai multe soluii de rezolvare;
dezvolt capacitatea de a sesiza esenialul, de a gndi interdisciplinar;
dezvolt anumite aptitudini care pot contribui la creativitate.
n clas activitile pot fi organizate:

-
frontal;
pe grupe;
individual.
Activitatea frontala este un mod de organizare n care se desfoar activiti cu

toi copiii, cadrele didactice dirijeaz i ndrum activitatea28.
Activitatea pe grupe grupe formate din 5 6 copii care funcioneaz pe
parcursul realizrii sarcinii. Pot fi grupe omogene copii cu acelai nivel de pregtire i
eterogene copii cu nivel diferit.
Opiunea este determinat n funcie de obiective. Organizarea pe grupe poate
avea loc n anumite etape ale activitii i anume efectuarea de observri, experimente,
colaje etc.
Activitatea independent presupune ca fiecare copil s realizeze sarcini
independent de colegii si, desen, pictur, modelaj.
Aceste forme de organizare evolueaz sub influena tehnologiei informaionale a
nvrii asistat de calculator care permit individualizarea accentuat a instruirii.
Aa cum am artat i formele de organizare a activitii contribuie la creativitate
care reprezint cadrul n care se desfoar activitatea didactic, un mod de lucru cu
colarii mici29.
Forma de organizare este n strns legtur cu obiectivele i cu coninuturile.
Activitile comune desfurate integrat sau nu, activitile individuale, activitile pe
grupuri, opionalele sunt mediu de instruire care pot contribui la creativitate.
28 Slvstru D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 1998, p.144
29 Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, EDP, Bucureti, 1993
42

n tabelul urmtor sunt cuprinse principalele modaliti de cuplare a acestor
moduri de organizare n aa fel nct am evideniat nu numai forma de organizare ci i a
cadrului didactic, a copiilor n aa fel nct ele s evidenieze diferenierea i
individualizarea sarcinilor pentru realizarea obiectivelor.
Modalitatea de
Modalitatea de
Modalitatea de dirijare a
repartizare a sarcinii
participare a copiilor
Colectiv
Frontal
Pe grupe
Individual
Difereniat
Pe grupe
Individual
activitii
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Dirijat
Independent
Modaliti de organizare a colectivului de elevi. Formele de organizare a

activitilor didactice complementare practicate n cadrul grdiniei:
Activiti desfurate n coal

- opionale;
Activiti desfurate n afara colii

- excursii;
extinderi;
vizionri
(spectacole,
jocuri;
serbri;
vizite;
eztori.
schimburi de experien;
tabere.
filme);
Aceste ultime forme de organizare pot avea un impact mai mare asupra dezvoltrii
creativitii datorit particularitii lor i anume: ofer experiene de nvare mai diverse,
programe difereniate i chiar personalizate, alte tipuri de relaii cadru didactic copii,
43

evaluare specific, toate stimulnd obiectivul central creativitatea. nvmntul asistat de
calculat permite o difereniere tot mai mare a instruirii30.
colii i revin sarcini multiple n cunoaterea potenialului creativ i n stimularea
creativitii. Tabelul urmtor evideniaz aceste sarcini.
30 Nicola I., Tratat de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992, p. 86

44
Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii elevilor din nvmntul

primar
Comportamentul interogativ
Formularea i analiza ipotezelor
Lucrul n echip
Realizarea proiectelor
Antrenamentul creat
Caracteristicile produsu
45
Produsele creative

primar
At
2.2. Exerciiul muncii creative

Conceptul de munc stimulativ desemneaz activitatea care este att de interesant, de
stimulatoare, de plcut de ndeplinit, nct este aleas pentru aceste atribute n locul altei munci
care a fost oferit. Chiar dac nu este munca cea mai uor de fcut, este mai satisfctoare i
ofer mai multe mpliniri, deci dac ar exista posibilitatea de a alege, s-ar opta pentru ea. n plus,
este tipul de munc pentru care nu trebuie s primeti n mod constant recompense din exterior,
pentru c a o face este o rsplat suficient n sine.
Acest exerciiu demostreaz fora de principiu organizator a ideii de creier luat n
totalitate i arat cum nelegerea propriilor noastre preferine ne poate ajuta s definim acea
munc incitant pentru noi31.
A.
B.
munca de unul singur
- s construieti lucruri
- aplicarea de formule
- s deii controlul
- analiza de date
- s ai un mediu ordonat
- sintez i asamblare
- munca de birou
- s faci lucrurile s mearg
- s faci ordine
- s rezolvi probleme dificile
- s planifici activitile
- analiz i diagnostic
- s faci lucrurile la timp
- s explici lucrurile
- s ai sarcini structurate
- s clarifici problemele
- s acorzi ajutor
- procesare logic
- s administrezi
- lucrul cu numerele
C.
D.
-s asiguri coeziunea grupului
- s-i asumi riscuri
- s-i exprimi ideile
- s inventezi soluii
- s construieti relaii
- varietatea
- s predai sau s antrenezi
- s produci schimbri
- s asculi i s vorbeti
- ocazia de a experimenta
31 Roco M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001, p.87

46

primar
- lucrul cu oamenii
- s vinzi idei
- s convingi oamenii
- s proiectezi
- s faci parte dintr-o echip
- s ai mult spaiu
- aspectele comunicaionale
- s te joci
- s ajui oamenii
- finalul s nu fie o surpriz
- s consiliezi
- incintant
Dintre cele patru coloane ncercuiete 8 elemente, acelea care te stimuleaz cel mai mult,
apoi subliniaz dou elemente pe care le consideri a fi cele mai neatrgtoare. Dup aceast
operaie, analizeaz dac alegerea se repet la o coloan care conine trei sau chiar ntre toate
cele patru coloane, elementele neatractive subliniate sunt opuse coloanelor cu elemente incitante.
Acest exerciiu simplu completeaz datele preferinelor personale. Nu exist
rspunsuri greite sau corecte, pur i simplu unele activiti au asupra subiectului efecte
energizante, n timp ce altele nu l atrag.
2.2.1. Comportamentul creativ i premise care stimuleaz creativitatea

Tratarea separat a diferitelor aspecte ale creativitii ( personalitate, proces,
comportament, etc) este artificial, deoarece toate aceste aspecte formeaz un tot, fiind strns
legate ntre ele. n literatura actual, comportamentul creativ este prezentat sub aspectul
factorilor stimulatori sau de blocaj al creativitii.
Factorii care promoveaz creativitatea sunt, dup Rogers i Guilford, securitatea
psihic i libertatea psihic precum i consolidarea eului32.
Securitatea psihic se poate obine prin trei ci:
- acceptarea necondiionat a individului, a valorilor sale, acordndu-I
ncredere deplin indiferent de starea de moment n care se gsete. Individul poate deveni,
astfel, mai puin rigid i se poate actualiza n mod spontan;
- n acest scop, este necesar crearea unei atmosfere care s
nu permit ptrunderea influenei unei aprecieri valorice exterioare. O apreciere critic provoac
32 Drgule M., Procedee de activizare ale elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1974, p.123
47

primar
nesigurana individului, l mpinge ntr-o atitudine defensiv, limitnd, astfel, sfera sa perceptiv.
ntr-o atmosfer eliberat de critica exterioar, individul poate apela, din nou, la propriile sale
etaloane valorice interne;
- ultima condiie necesar securitii psihice o constituie sigurana
individului care este neles. n aceast situaie, el va fi dispus s ne dezvluie eul su real i s- i
structureze relaiile cu mediul nconjurtor.
Libertatea psihic nseamn a acorda individului libertatea deplin
de a se exprima prin simboluri. Aceast atitudine larg ngduie individului s jongleze n mod
spontan i ludic cu percepiile, concepiile obiectelor. Factorii de frnare ai comportamentului
creativ sunt: rigiditatea funcional, rigiditatea categoriilor din cauza unui volum prea mare de
cunotine i aprecierea anticipat.
n literatura de specialitate se vorbete de un sistem deschis care
promoveaz originalitatea, experimentarea, iniiativa i inventivitatea. De aici se constat
existena unei noi premise a creativitii libertatea acordat n timpul muncii creative.
2.3.
Creativitatea ca proces i ca produs

2.3.1. Produsul creat
Criteriul principal de evaluare a creativitii l
constituie produsul creat sau creativ, care trebuie s fie nou, original, i n acelai timp de valoare
pentru societate. Produsul poate s prezinte o varietate nesfrit de forme, n func ie de natura
acitivitii, precum i grade i niveluri diferite de originalitate i valoare sau utile pentru
societate. Un produs poate s varieze de la un caracter tangibil fiind detaat de autorul su, cum
ar fi o oper literar, o sculptur, o lucrare, pn la produsele exprimate prin ns i conduita
persoanei creatoare.
Aprecierea sau evaluarea produsului nu este o
sarcin uoar, dat fiind c evaluarea produsului are mereu un anumit grad de nedeterminare,
acest fapt reduce justeea evalurii. Se poate ntmpla ca valoarea unei idei s nu fie sesizat
dect dup trecerea unui anumit timp. n alte cazuri, trecerea timpului poate s fac o descoperire
mai puin important de cum a fost apreciat iniial33.
33 Roca Al., Creativitatea general i specific, Editura Republici Socialiste Romnia,
Bucureti, 1981, p. 34
48

primar
Aceast variaie a aprecierii unui produs creativ, n
funcie de anumite condiii social-istorice, poate s aib loc i n legtur cu alte domenii ale
2.3.2. Procesul de creaie
creaiei.
Procesul de creie, care este aspectul

psihologic, interior al activitii creative, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamca
psihologic intern, de la generarea problemei sau a ipotezei pn la realizarea produsului
creativ. n acest sens este implicat nu numai activitatea gndirii, capacitatea de a transforma
informaia iniial i de a gsi noi relaii ntre elementele informaiei, ci i dinamica vie ii
afective i a factorilor de personalitate. Numai n mod artificial i n scopul de a uura expunerea,
problema personalitii creatoare este tratat aparte.
psihologia
general,
gndirea se definete ca un proces psihic care reflect nsuiri i rela ii generale i esen iale din
lumea obiectiv i care permite cunoaterea mijlocit a anumitor fapte ale lumii reale. No iunile
micului colar sunt cu precdere concret-intuitive. El definete obiectele conform utilitii lor
imediate. La nceputul colarizrii, nelegerea relaiilor cauzale se produce la nivelul succesional
de tipul dac...atunci ..., numai ca rezultat al procesului instructiv-educativ, copilul va ctiga
spre sfritul perioadei micii colariti o nelegere mai aprofundat a rela iilor cauzale i
totodat va face progrese i n direcia formalizrii gndirii sale.
procesul
instructiv din coal, activitatea intelectual este cultivat n principal pe urmtoarele patru
planuri:
dezvoltarea capacitii de rezolvare a situaiilor-problem;

- conceptualizarea i formarea capacitii de raionare corect;
- dezvoltarea caracterului critic al gndirii
- ndrumarea elevului spre o gndire creatoare.
Urmrind strategiile utilizate de elevi, se poate observa c elevii
nceptori utilizeaz strategii simple primitive, atac problemele la ntmplare, sunt nclina i s
nu elaboreze strategii strict logice. Este adevrat c pentru asemenea operaii elevii din primele
dou clase ale colii generale nici nu au mijloacele mintale suficiente, lipsindu-le experin a mai
bogat care s le ofere idei, s gseasc idei creative n privina cutrii de soluii34.
34 Bogdan T., Stnculescu I., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1970, p.148
49

primar
Actul creativ poate s fie de scur durat, dar de multe ori poate s
dureze luni sau chiar ani. Pe lng greutatea de a exterioriza, a face vizibil activitatea psihic
interioar a subiectului creator, cercetarea este ngreunat i de perioadele lungi de timp n care
cercettorul trebuie s aib posibilitatea unei cunoateri nemijlocite a celui care creeaz, s fac
observaii pertinente, dac este posibil i prin cercetare experimental.
Pe ntreg parcursul procesului de creaie este implicat att
gndirea convergent, ct i gndirea divergent n strns unitate, rolul conductor revenind
gndirii divergente, creative, ndeosebi aspectului ei de flexibilitate, care permite o modificare
rapid a modului de abordare a situaiei, n raport cu noile condiii ivite, cu noile elemente de
informaie.
2.4. Dezvoltarea gndirii creatoare prin compuneri libere

Un rol important n munca instructiv-educativ din coal l are lrgirea
orizontului intelectual al copiilor de vrst colar mic. nvtorul are sarcina de a-l nv a pe
copil nu numai s-i nsueasc o serie de cunotine, ci s le i aprofundeze, s le sistematizeze,
s le generalizeze, ntr-un cuvnt s-l fac s se apropie de noiunile generale tiin ifice, s-i
dezvolte gndirea i s-l fac s treac de la gndirea concret la cea abstract s fac un salt
calitativ. Gndire este reflectarea lumii n creierul omului, o reflectare generalizat, mijlocit,
orientat spre un scop i care se realizeaz cu ajutorul limbajului35.
Dezvoltarea gndirii are o mare nsemntate pentru ntregul proces de formare a
personalitii copilului, l ajut s-i formeze o concepie despre lumea nconjurtoare. ntre
gndire i limbaj exist o unitate, dar nu o identitate. Ideea i cuvntul nu sunt unul i acela i
lucru.
innd seama de particularitile gndirii i vorbirii copiilor la intrarea n coal,
sarcina nvtorului este de a dezvolta, n mod armonios, gndirea i vorbire lor. Cu ajutorul
unor exerciii variate i complexe, nvtorul poate conduce gndirea copilului de la gndirea
concret la gndirea abstract, dndu-i posibilitate s cunoasc legtura logic i relaiile dintre
fenomene i lucruri, s compare, s raioneze, s trag concluzii n acest fel se remarc i
35 erdean I., Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic,
50

primar
vorbirea lui, care devine corect, din punct de vedere gramatical.
innd cont c limba este strns legat de gndire, n cadrul dezvoltrii exprimrii
elevilor, nvtorul trebuie s le dezvolte prin toate mijloacele i gndirea.
Educarea gndirii corecte cere o atitudine riguroas, fa de exactitate,
determinare i claritate n formularea i enunarea ideilor, att n privina exprimrii orale, ct i a
celei scrise. Orice cunotine care se dau elevilor n legtur cu dezvoltarea exprimrii nu se
transpun pur i simplu de la nvtor n contiina elevului, ea trece printr-un proces intern de
elaborare n gndirea elevului, datorit cruia devine achiziie proprie, o cucerire a sa. Datele,
faptele i fenomenele prezentate de nvtor sunt supuse ntotdeauna, unui examen atent, prin
observaii, analiz, sinteze, ceea ce permite generalizarea tot mai ampl a acestora. Gndirea se
sprijin necontenit pe senzaii, percepii i reprezentri i dac este rupt d ele ea nu mai este n
stare s reflecte corect legturile eseniale i corelaiile dintre obiecte i procese.
Valoare leciilor de compunere const, n primul rnd, n faptul c ofer
condiii optime pentru punerea elevilor n situaia de a exersa n mod sistematic actul exprimrii,
activitatea elevilor la aceste lecii angajeaz n mod evident capacit ile lor intelectuale de
cretere.
Compunerile realizeaz, pe de o parte, sinteza a tot ceea ce nva
elevii la gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt. Pe de o parte, ele

constituie cel mai bun prilej de valorificare a experinei de via a elevilor, de manifestare a
imaginaiei i fanteziei lor creatoare.
Gradul de originalitate al unei compuneri, realizate de
elevi, fie oral, fie scris, este determiant n bun msur i de felul compunerii respective. O
metod eficient n stimulare creativititii, a exprimrii orale sau scrise, este compunerea liber.
n ciclul primar elevii nu pot alctui compuneri libere fr indicaii date de nv tor, fr un fir
rou cluzitor n alctuirea componentelor.
De aceea, dup materialele care stau la baza compunerilor,
ele se clasific n
- compuneri bazate pe texte citite;

- compuneri dup tablouri;
- compuneri cu sfrit i nceput dat;
- compuneri bazate pe observaiile i
impresiile personale ale copiilor;
- compuneri bazate pe imaginaia

51

primar
creatoare a elevilor36.
Capacitatea de a opera pe plan mintal, de a
rezolva relaii speciale complexe, de a calcula, de a compune, de a recuno te cu u urin semnele

grafice nvate sunt elemente necesare n munca de nvare la clasa I. Preocupa i de ideea de a
forma la elevi o exprimare ct mai corect i ct mai plastic, pornind de la o munc sus inut
nc din clasa I.
n clasa I, de obicei, accentul se pune
mai mult pe citit i scris i se acord mai puin importan exprimrii elevilor, acest lucru
fcndu-se mai mlt n cadrul orelor de dezvoltarea vorbirii i cunoaterea mediului nconjurtor.
nc din primele dou sptmni de coal, cadrele didacice antreneaz elevii s povesteasc
dup tablouri, imagini, povestiri, spuse sau audiate . Acest lucru se continu i la clasa a doua,
fcndu-se aliai prinii, care au cutat s repete ceea ce s-a fcut la coal. La sfr itul anului
colar elevii redacteaz compuneri scrise, crora li s-a acordat o aten ie deosebit pentru a putea
forma la elevi i deprinderi de scriere corect din punct de vedere grafic, ortografic i lizibil.
Preocupai
de
idea
mbuntirii compunerilor elevilor s-au realizat compuneri libere, de la urmtoarele premise :

-
legtura
organic dintre literatur i art care, mpreun, contribuie la afirmarea n forme specific a
concepiei naintate despre lume i despre via;
gndirea artistic contemporan este tot mai mult preocupat de dinamica rela iilor
interdisciplinare, viznd o educaie integrat multiformativ a tinerei generaii;
- preferinele i nclinaiile elevilor spre ceea ce este frumos, texte literare, basme,
poezii;
- dei elevii asimileaz, la o serie de discipline, cunotine, priceperi, deprinderi
suficiente pentru a-i forma o viziune de ansamblu i a lega ntre ele diferitele noiuni din diverse
perspective, nu pot totui s se exprime cu uurin nici oral, nici n scris37.
2.5. Dezvoltarea creativitii la elevi n procesul rezolvrii i compunerii de

probleme
36 Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997, p.p. 84-85
37 Popescu G., Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2004,
p.36
52

primar
nvmntul formativ ncepe din ciclul primar, cnd se pun bazele formrii personalitii
elevului, cerut de necesitatea unei adaptri dinamice la solicitrile vieii moderne. nv torii
trebuie s-i organizeze activitatea didactic n mod tiinific, pornind de la cunoaterea
temeinic a stadiului de dezvoltare psihic a fiecrui elev, potenialului su intelectual i s
acioneze n scopul dezvoltrii, de la ce mai fraged vrst, a modalit ii gndirii, a capacit ii de
investigaie, a creativitii.
Creativitate, bazat pe mobilitatea i flexibilitatea gndirii, este garania
succesului n activitatea practic-social a fiecrui individ, iar dezvoltarea ei, alturi de celelalte
caliti intelectuale, se realizeaz n ciclul primar la toate obiectele de nv mnt, dar n special
la matematic n procesul compunerii i rezolvrii problemelor.
Transformrile profunde care au loc n societatea contemporan cer o mai
raional i mai eficace folosire a resurselor omului, formarea unei personalit i creatoare cu un
unghi mare de deschidere asupra vieii, capabil s se adapteze la ritmul accelerat al dinamicii
sociale, al dezvoltrii.
Creativitatea, forma superioar a activitii umane, a devenit o problem
important a cercetrii tiinifice n numeroase ri. n definiiile date creativitii, accentual este
pus, uneori, pe produsul creat, alteori pe produsul creator, iar alteori pe persoana creatoare.
Cel mai adesea, creativitatea este considerat ca fiind un process,
care duce la un anumit produs, caracterizat prin originalitate sau noutate i prin valoare sau
utilitate pentru societate.
Creativitatea este, n acelai timp, o problem foarte nou i
foarte veche. Foarte nou sub raport tiinific, obiectiv i concret n care este definit i tratat,
mai ales n etapa postbelic. Foarte veche, sub raportul preocuprilor culturale pentru ceea ce
reprezint aportul omului pe aceast planet i chiar a nsui destinul cultural al omenirii.
Modernizarea nvmntului matematic se nscrie ntr-un
proces general de rennoire a ntregului sistem colar. Funcia de a transmite autoritar
cunotinele trebuie s fac loc unui nvmnt care sugereaz, propune, ndeamn, care
ncurajeaz elevul n cutare, care l ajut s descopere, i dezvolt creativitatea, care ine seama
de interesele sale i de motivaie, care i permite astfel s i nsueasc cunotinele matematice
53

primar
i printr-o construcie personal38.
Metoda descoperirii este dfinit, n general, ca activitate de
auto-instruire ntr-o ambian empiric, determinat pedagogic, n care elevul are prilejul s
vad, s analizeze i s formuleze impresii despre fenomene reale necunoscute pn atunci, n
vederea clarificrii lor ulterioare, n cadrul unor activiti conduse de calculator. Totodat,
investigaia pentru descoperire antreneaz funciile psihice de baz implicate n activitile
creative.
Pe parcursul celor 4 ani de studiu al
matematicii, n cursul primar, un rol deosebit n dezvoltarea gndirii elevilor l are compunerea
problemelor de ctre elevi. n procesul compunerii problemelor 39, elevii aplic creator
cunotinele dobndite, se dezvolt imaginaia matematic, limbajul matematic care nu este
stpnit perect n aceast perioad.
n compunere problemelor, elevii sunt
obligai s gndeasc n direcii diferite, s gseasc numere potrivite, s stabileasc anumite

relaii ntre ele, s redacteze un anumt text, contribuind astfel la formarea unei gndiri
divergente40.
n ultimul timp, tot mai muli specialiti au
ajuns la concluzia c originalitatea i inventivitatea nu sunt nsuiri pe care le au numai anumite

persoane, dotate superior, ci sunt nsuiri de care dispune fiecare individ n parte. Stilul
intelectual i motivaional se fundamentez n primii ani de coal. Procesul formrii creativit ii
ncepe din clasa I. n funcie de cum este organizat procesul de nvmnt, el poate duce la
dezvoltarea gndirii cretoare sau dimpotriv la o gndire ablon, rigid.
38 Panchard E., Cercetarea n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972, p.

23
39 Oprescu N.,Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,
40 Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i Pedagogic,
54

primar
BIBLIOGRAFIE CAPITOLUL AL II LEA

Toma, Gheorghe, Psihopedagogia precolar i colar supliment al revistei
nvmntul precolar, 2005, Bucureti
Popescu G., Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2004
Rocco, Mihaela, Probleme ale stimulrii creativitii individuale, n Revista de
psihologie, nr. 1 2 / 1991
Amabile T., Creativitatea ca mod de via.Ghid pentru prini i profesori , Editura tin
i Tehnic, Bucureti, 1997
Roca A., Creativitatea genera i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, Bucureti, 1981
Moore, A. D., Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn,
Bucureti, 1975
Cplneanu, I., Inteligena i creativitate, Editura Militara. Bucureti, 1978
Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1998
Mihalevici R., Tudor E., Particulariti ale evoluiei creativitii la colarii mici, Revista
de Psihologie, nr. 2, 1972
Slvstru D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 1998
Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, EDP, Bucureti,
1993
55

primar
Nicola I., Tratat de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992
Drgule M., Procedee de activizare ale elevilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974
CAPITOLUL AL III-LEA - FACTORII INHIBATORI AI CREATIVITII
Importana crescnd a creativitii n plan individual, de grup sau social i-a determinat pe
muli autori s investigheze modalitile de stimulare a creativitii. Una dintre cile principale
de antrenare a creativitii o constituie identificarea factorilor inhibitori i stimulativi ai acesteia.
n ultimii 10-15 ani s-au produs schimbri eseniale n modul de concepere a
creativitii, viznd n principal o abordare integrativ sintetic i contextual a acesteia. Astfel, la
mijlocul secolului XX cercetrile privind creativitatea erau axate pe individ i, la nivelul
acestuia, pe factorii intelectuali ai creativitii (gndirea divergent. imaginaia creatoare,
rezolvarea creatoare a problemelor). Studiul factorilor inhibitori ai creativitii se ocup la rndul
su de blocajele aprute n formarea sau dezvoltarea factorilor intelectuali ai creativitii. Au
existat autori care au analizat factorii favorabili dezvoltrii motivelor i atitudinilor creative. Se
remarc ns faptul c n perioada respectiv diferitele variabile ale creativit ii erau studiate
izolat la nivelul personalitii, dei se pare c tocmai tensiunea dintre componentele creaiei,
precum i dinamica lor erau stimulative pentru creativitate.
C. Rogers consider c principalul motiv al creativitii este tendina
omului de a se actualiza pe sine, de a deveni ceea ce este poten ial. Creativitatea exist n fiecare
individ ateptnd condiii optime pentru a fi eliberat i se exprima.
Noua abordare integrativ-sintetic, dinamic i unitar a creativitii
56

primar
necesit i o nou viziune asupra factorilor favorizani i frenatori ai acesteia. n acest sens,
factorii care influeneaz formarea creativitii trebuie s fie abordai n mod global, unitar,
interactiv i dinamic. Trebuie s renunam la viziunile nguste, atomiste, care mai dinuie nc n
privina blocajelor sau barierelor creativitii. Una dintre cile de analiz se refer la complexele
personale. nainte de a le aminti pe acestea n calitate de factori ai creativit ii, este necesar
prezentarea ctorva tipuri de bariere sau blocaje ale creativitii care fac trimitere la personalitae
n ansamblul ei41.
3.1.Barierele
legate de contextul sociocultural
Acestea
se
refer la condiiile n care un individ triete ntr-un tip de societate sau mediu nesatisfcut
pentru el. Insatisfaciile se pot situa la niveluri diferite, care uneori se ntreptrund.
Contextul socio-cultural constituie un mediu constrngtor pentru o persoan atunci cnd
ea nu poate admite i nici nu poate adera la scrile de valori, la ideologiile societ ii n care
triete, pentru c ea nu se poate regsi pe sine. Aceasta duce la un conflict al valorilor i l
absena cadrelor de referin, n general, dup anumite procese sistematice care, dei sunt mai
mult incontiente, ciclice, repetitive pot fi divizate pe elemente, faze i analizate ca atare. Astfel,
un model politic ideologic, cultural etc. parcurge mai multe faze sau etape.
Etapa ascendent, cnd apare un curent inedit sau o concepie trecut revine, formulat
ntr-un mod nou, original. Gnditorii sau teoreticienii curentului definesc i clarific conceptele,
formuleaz explicit principii, norme i elaboreaz sistemul de credin e aferent teoriei sau
curentului respectiv.
Etapa culminat, moment n care adepii, miltanii curentului respectiv difuzeaz ideile
ntr-un mod ct mai convingtor pentru a converti ct mai mult lume la aceste idei. n mod
firesc, pe lng adepii curentului, apar simultan reaciile de aprare fa de grupurile care
militeaz pentru alte valori sau alt ideologie i care se simt ameniate. Cu toate aceste, noua
ideologie i croieste drm nainte, nscriindu-se printre cele dominate.
Etapa descendent, de uzur a micrii, ideologiei sau a curentului respectiv, care ncepe
s regreseze, fiind nsoit de rezistene disperate ale adepilor, care pot s ajung la forme de
41 Roco M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2011, p.104
57

primar
viloen, lipsit de respect, agresivitate fa de cei ce nu le mprtaesc ideile42.
Etapa
de inserie terminal, faz n care micarea sau ideologia respectiv i ocup locul n contextul
celorlalte micri existente i i pierde treptat caracterul progresist, novator sau alternativ.
n mod
practic, aprecierea ct mai corect, direct i mai apropiat de realiate a scrilor de valori i a
cadrelo de referin este diminuat datorit interpunerii mai multor elemente ntre care se afl:
Instabilitatea
societilor, care s-a accentuat, s-a accelerat n ultimele decenii ale secolului XX, fiind mai greu
de depistat ceea ce este prioritar, primordial de ceea ce este ntmpltor, secundar. Devine din ce
n ce mai dificil s apreciezi cu certitudine lucrurile, ideile care trebuie conservate sau dizolvate.
Descoperirile tiinifice sau filozofice pun la ndolial anumite date socotite ca fiind
fundamentale, decisive, perene. Fiina uman prefer obinuina schimbrii, ceea constituie o
frn n acceptarea noutilor.
Saturaia informaiilor oferite de mass-media, care ngreuneaz operarea unei alegeri
obiective. Liderii politici, prin intermediul televiziunii, orienteaz oamenii spre anumite opinii i
valori folosind mijloace dintre cele mai sofisticate.
n societatea contemporan individul are impresia sau chiar convingerea c este
nconjurat de reele de informaii vehiculate, care l condiioneaz n afara voin ei individuale,
fiind obligat s fie permanent vigilent i s se pzeasc de asemenea influene.
Alturi de cele trei medii tradiionale ale omului ( familia sau comunitatea, profesiunea
sau studiile, timpul liber sau distraiile) au aprut mass-media sau mediul informaional, care,
dei este n afara celorlalte trei, s-a infiltrat n interiorul lor ntr-un mod informal i nestructurat.
Prin mass-media are loc o influen difuz asupra populaiei pe care o condi ioneaz, asupra
creia acionez prin persuasiune, adresndu-se de fapt memoriei mulimii. nregistrarea
informaiilor se face cu o vitez mai mare dect cea a luminii, reacia omului la acestea fiind
aproape incotient i reflex. Unul dintre fenomele implicite al condiionrii prin mass-media
este manipularea, care este permanent. Dac nu dm dovad de spirit critic i de luciditate fa
de informaiile primiteprin mass-media, fiecare dintre noi riscm s fim victmie ale manipulrii.
42 Joia E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003, p. 401
58

primar
Unii psihosociologi consider manipularea drept -mciuc- sociocultural care este prezent n
toate aciunile publicitare, dezbaterile politice, elaborarea programelor TV, tonul vocii
prezentatorilor etc. Una dintre formele cele mai subtilei insidioase ale manipulrii o constituie
dezinformarea opiniei publice, al crei scop este rspndirea de informa ii tenden ioase, partial
obiective, n vederea deformrii realitii i evenimentelor43.
Prejudecile, ideile gata confecionate, constituie piedici importante ale creativitii.
Conteztul sociocultural n care trim este impregnat i uneori pietrificat de prejudeci.
Prejudecile sunt raportate la tradiii i i au rdcinile ntr-un trecut mai mult sau mai pu in
ndeprtat. Adaptarea unei atitudini nonconformiste fa de norme i prejudeci conduce de
multe ori la catalogarea celui care o face ca avnd un comportament deviant, periferic.
Diferenele culturale - Fiinele individuale, ca i grupurile din care fac parte sunt educate
conform unei anumite culturi specifice, care le structureaz valoruile i ideologiile. O cultur
diferit de cea n care a fost crescut o anumit persoan constituie o privire diferit asupra
lumii. Dei, n prezent, datorit circulaiei informaiei, diferitele culturi sunt din ce n ce mai
cunoscute publicului ( prin reportaje, filme documentare etc.), exist nc o tendin de izolare n
cultura original creia i aparine prin educaie. O explicaie ar fi c acesta i ofer o identitate
particular, un sentiment de securitate.
Nonintegrarea frustrailor frustrarea n general, i gsete originea n senzaia i n
convingerea de a fi victima nedreptilor, suferinelor, jignirilor cauzate de alii. n via a
cotidian, la fiecare pas, colarii i nu numai, ntnesc ocazii de frustrare, dar impactul lor asupra
diferitelor persoane este diferit. Ei sunt n special mai supui frustrrii comparativ cu adul ii,
deoarece ei neleg mai puin. Frustrrile declaneaz reacii i comportamente mai mult sau mai
puin nuanate sau intense, toate fiind nefavorabile creativitii.
3.2. Bariere datorate fricii edenice
Aceste bariere se refer la teama pe care o ncearc anumii membri ai societii, cei mai
vulenrabili, cei care au unele sensibiliti personale.
nfruntarea cu persoane necunoscute, dar i cu cele cunoscute le provoac unora
reacii de team, adesea imprevizibile. Teama lor se datoreaz mai ales faptului c nu pot anticipa
43 Golu, P., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993, p. 94
59

primar
sau prevedea reaciile persoanelor cu care vin n contact. Au tendina de a-l cataloga pe cellalt
ca fiind un judector, un om cu atitudine critic, ceea ce le conduce la timiditate. Aceast situa ie
determin persoana s fie retras, nchis i aproape mereu gata s se apere. Oricum, pentru
creativitate este favorabil ca o persoan s fie mai curnd ca o poart dect ca un zid sau ca o
fereastr deschis dect ca una cu jaluzelele trase44.
Agresivitatea, starea de ncordare conflictual marcheaz anumite persoane. Ele au
tendina de a se manifesta agresiv, att verbal, ct i n scris, prin mimic i gesticulri. Acest
mod de a reaciona este total nefavorabil creativitii i nu trebuie ignorat c agresivitatea
manifestat n public este mai dauntoare creaiei prin faptul c este contagioas, putnd conduce
la un climat tensional.
Rezistena la schimbare este una dintre barierele cele mai puternice ale
creativitii, fiind n acelai timp i cel mai frecvent ntlnit. Evoluia, progresul necesit n mod
obligatoriu schimbarea obiceiurilor, normelor, procedeelor de aciune. Prin educaie, majoritatea
oamenilor manifest o puternic rezisten la schimbare, deoarece modificrile provoac teama,
implicnd necunoscutul i asumarea de riscuri.
Societatea care promoveaz principiul competiiei este dur i
crud pentru cei care nu sunt blindai i nu au puterea s se apere eficient. De aceea, unii oamnei
ncearc un sentiment de team de a nu fi minimalizai. La baza multor societi contemporane se
afl competiia, concurena, rivalitatea. Dorina de a se ridica este uneori prea mult legat de
dominare, nvingere i mai puin de progres, ca atare. De aceea, se ntmpl ca n general
competiia s-i opun mai degrab pe oameni, dect s-i apropie. Dac o competiie este corect,
bazat pe valori autentice, atunci ea este stimulativ determinnd pe fiecare s dea ce are mai
bun i ducnd n final la afirmarea celui mai bun. Un asemenea tip de competi ie, care implic
valorizarea persoanei, este stimulativ pentru creaie.
Lipsa nencrederii n sine este nefavorabil creativitii.
Fiecare om realizeaz mult mai puin dect posibilitile pe care le are. Progresul individual i
colectiv se bazeaz pe ncredere n forele proprii, pe motivaia de a elabora lucruri bune i pe
convingerea c se pot realiza.
3.3. Bariere datorate atitudinilor individualiste
44 Percek, A.,Stresul i relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992, p. 125
60

primar
Aceste bariere sunt specifice celor care pun accentul pe propria persoan.
Comportamentul egocentric individul care este centrat pe sine nsui nu mai poate fi
receptiv la ceea ce se petrece n afara lui, dialogul cu ceilali devine greoi, uneori imposibil.
Aceste tipuri de comportamente pot s se ntind de la o indiferen fat de ceilal i, pn la un
egoism voluntar i calculat45.
Nerecunoaterea propriei persone favorizeaz o viziune deformat, chiar eronat cu
privire la propria persoan. Individul se interpreteaz pe sine mai mult sau mai puin contient,
este ambiguu n orietrile i deciziile sale i nu-i d seama de consecin ele acestei situaii.
Nerecunoaterea de sine face imposibil autocontrolul reaciilor i comportamentelor n mediul
profesional, social, cultural, unde este necesar s se apeleze la personaje diferite pentru a afce
fa. n fiecare dintre colari locuiesc mai multe personaje, dintre care se pot consemna
urmtoarele:
- ceea ce suntem n principal, esena personalitii - personajul fundamental
- ceea ce ne imaginm c suntem - personajul admis
- ceea ce vrem s fim - personajul visat
- ceea ce ne-ar plcea s fim, ca model - personajul scop
sau model
- cum ar vrea societatea s fim - personajul exemplar

- cum ne vd ceilali - personajul reflectat
- cum am vrea noi s ne perceap ceilali -
personajul aparent
- ceea ce ascundem celorlali - personajul
secret
- ceea ce am dori s prem ntr-o situaie
dat - personajul actor
- personajul n care ne refugiem n
caz de ameninri - personajul aprare.
Atitudinea creativ prin definiie
presupune o percepere veridic, autentic a realitii. Perceperea realitii prin prisma

sentimentelor personale duce la denaturarea realitii. Tendina de a reaciona subiectiv nate o
serie de comportamente interumane nefavorabile creativitii:
tendina de a exagera sau a minimaliza importana evenimentelor
dramatizarea
- simplificarea
45 Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p.204
61

primar
minimalizarea excesiv a problemelor, a dificultilor
- banalizarea
unui lucru meritoriu, deosebit sau chiar excepional, considerndu-l ca ceva obinuit, normal
interpretarea personal prin intermediul propriilor mentaliti, preri, triri subiective
- indiferena lipsa de sensibilitate, chiar desconsiderarea, prin neacordarea ateniei
cuvenite unor peroane, lucruri, activiti
- generalizarea unui fapt izolat, singular n mod eronat sau subiectiv46.
Pasivitatea excesiv duce la inerie, indolen i dezinteres, precum i la
neimplicarea n diferite situaii. Creativitatea presupune angajarea total, pn la uitare de sine n
activiti pe care le desfurm. ntre cauzele acestui tip de pasivitate se pot afla urmtoarele :
- discordana ntre proiectul elaborat cu ceilali i cel personal
- obligaia de a desfura activiti care nu-i plac, nu le
aprobi, dar le faci sub presiune
- lipsa interesului pentru sarcina propus sau impus
scopului acesteia
obiectivelor de la alii
comoditate
ateptarea
instruciunilor,
- frica de a nu face ceva greit i de a
rspunde pentru aceasta.
Sidney Shore, n 1990, a inventariat
trei tipuri de blocaje ale creativitii:
1. Blocaje de tip emoional:

- teama de a nu
comite o greal, de anu prea extravagant
- teama de a
risca s fii un pionier, de a fi n minoritate
oprirea
prematur la prima idee, soluie care apare sau teama ori nencrederea fa de superiori, colegi
capacitatea slab de a se extinde, de a lsa timp incubaiei s se desfoare
dificultatea de a schimba modelul de gndire
rezolvare a unei probleme de la identificarea ei pn la soluionare.
2. Blocaje de
ordin cultural
dorina de a se conforma metodelor sociale, dorina de apartenen
tendina de a reaciona conform principiului totul sau nimic.

46 Cojocaru, C.,Creativitate i inovare, Editura tiinific, Bucureti, 1975, p. 128
62

primar
- slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile
- sentimentul c tendina de a te ndoi sistematic este un inconvenient social
- prea mare ncredere n logica a ceea ce se numete Raiune
- exaltarea excesiv fa de spiritul grupului, conducnd la
conformism.
3. Blocaje de ordin perceptiv

- incapacitatea de a se interoga asupra evidentului
- incapacitatea de a distinge ntre cauz i
efect
- dificultatea de a defini o problem sau
declinarea capacitii, refuzul de a sesiza
- dificultatea de a destructura o
problem n elemente care pot fi manipulate
- prezentarea prematur a pseudo-
soluiilor la prolem care nu au fost nc definite

- incapacitatea de a utiliza toate
sensurile care ne pun n contact cu mediul
- dificultatea de a percepe
relaii neobinuite ntre idei i obiecte
- incapacitatea de a
defini lucrurile
- ngustarea excesiv
a punctului de vedere
- credina negativ
NU SUNT CREATIV.
BIBLIOGRAFIE CAPITOLUL AL III LEA
Roco M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2011
Joia E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003
Golu, P., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993
Percek, A.,Stresul i relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992
Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1996
Cojocaru, C.,Creativitate i inovare, Editura tiinific, Bucureti, 1975
Roco, M., Creativitate i inteligen emiional, Editua Polirom, Iai, 2001
Simister C.J., Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei i creativitii copiilor,
EdituraPolirom, 2011
63

primar
CAPITOLUL IV
ANEXA 1
FRAZELE CARE PARALIZEAZ CREATIVITATEA47
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nu avem timp necesar

Nu este coninut n plan
Aa ceva nu se poate
Conducerea nu va accepta aa ceva
Vom mai discuta noi altdat
Sa reflectm bine i vom vedea
Scrie pe hrtie ce ai de spus i vom discuta alt dat
nainte de a lua cuvntul, gndete-te bine dac ai ceva serios de
spus
9. Dei ideea este bun, sunt sigur c nu va merge
10. Este contrar obiceiurilor de aici
11. Nu am mai fcut aa ceva nicodat
12. Nu este cel mai important lucru pe care s l discutm acum
13. Nu de idei ducem noi lips
14. Este de-a dreptul absurd
15. S mai ateptm i vom vedea
16. Vom avea mult btaie de cap i pentru ce...
17. Ceea ce propui este cu totul nerealistic
47 Roco M, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2001, p.242
64

primar
18. Nu vom fi luai n serios
19. Scrie undeva ideea asta?
20. S reflectm bine i vom vedea
ANEXA 2
Jocul ofer un mod distractiv i creativ de a cerceta o mare varietate de subiecte colare de la
subiecte tiinifice, cum ar fi electricitatea, la personaje istorice, teme interdisciplinare, cum ar fi
transportul.
LOGICA TRSNIT
Pentru acest joc, pur i simplu gndii-v la o propunere la care nimeni nu s-ar fi gndit vreodat
i adesai-v unul altuia provocarea de a convinge pe cineva, ct mai bine cu putin, c este o
idee bun! Este o activitate extraordinar pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i de
gndire lateral rapid, avnd n vedere c trebuie s v blocai modul logic normal i s analizai
situaia dintr-un punct de vedere total diferit. De exmplu, cum ai convinge pe cineva c:
1. toate magazinele ar trebui s fie construite n subteran?
2. prin lege toat lumea ar trebui s poarte mov?
3. nu ar trebui s existe locuri n trenuri?
4. fiecare gospodrie ar tebui s aib o giraf?
5. carile ar trebui interzise?
6. nimnui nu ar trebui s i se permit vreodat s se uite n oglind?
65

primar
Stabilii o limit de timp de un minut pentru a face acest lucru mai dificil pentru colarii mai mari
de clasa I48.
ANEXA 3
VINDE-L!!!
Ca i n jocul de mai sus, apeleaz foarte mult la gndirea lateral, de data aceasta pentru a putea
identifica singurele puncte de vnzare pentru unele produse mai neobinuite. Juctorii i
adreseaz unul altuia, pe rnd, provocri aparent imposibile, cum ar fi Poi vinde o...sticl de
aer proaspt? O cutie de iarb cosit? Desigur c n acest joc distracia i are i ea partea ei!
Adversarul lor trebuie s vin cu o prezentare promoional ct mai convingtoare. Cnd
copiii sunt mai mici, probabil c vor da pur i simplu exemple din posibilit ile de utilizare a
produsului respectiv, dar celor mai mari le va plcea s foloseasc genul de limbaj pe care l aud
la reclamele de la televizor. Cnd rmn fr idei, trec n tabra advers i stabilesc o provocare
pentru persoana urmtoare. Copiilor le place acest lucru, iar creativitatea ce rezult de aici poate
fi impresionant49.
48 Simister C.J., Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei i creativitii copiilor, EdituraPolirom,

2011, p.117
49 Simister C.J., Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei i creativitii copiilor, EdituraPolirom,
2011, p.118
66

primar
ANEXA 4
Exemplu de joc de creaie la clasa I.
Tema: De-a bunicii i nepoii
Scopul:
Stimularea creativitii copiilor
Dezvoltarea imaginaiei i a fanteziei
Dezvoltarea calitilor gndirii
Reactualizarea mental a reprezentrilor, noiunilor i realizarea imaginar a similitudinii
Obiective operaionale:
S se identifice cu roluri de bunici i de nepoi;
S interacioneze cu obiectele i accesoriile folosite n joc;
S interacioneze cu ceilali copii, cu partenerii de joc;
S se exprime ntr-un dialog clar folosind expresiile nvate;
S se comporte civilizat mprtindu-i echilibrat rolurile n joc;
S-i exprime iniiativa n extinderea coninutului jocului;
S fac ordine la terminarea jocului.

67

primar
Strategii didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, exemplul personal.
Mijloace folosite: diferite obiecte (jucrii) cu ajutorul crora se amenajeaz casa bunicilor,
vase, mas, scaune, cri etc..
Organizarea activitii
Nr.
Crt.
Secvenele
activitii
Activitatea nvtorului
aerisirea slii de grup
aranjarea materialului pe mas
introducerea copiilor n sal
1.
Moment
organizatoric
2.
Intuirea materialului
3.
Enunarea scopului
i a obiectivelor
4.
Reactualizarea
coninutului
Activitatea copiilor
Copii intuiesc
materialul
La jocul de creaie astzi se vor juca de-a Copii se identific cu
bunicii i nepoeii.
rolurile primite i ncep
Andreea este bunica iar Cosmin este jocul venind cu idei
bunicul.
proprii.
Ei se pregtesc pentru c urmeaz s le
vin n vizit nepoeii.
Explic copiilor cum trebuie s se joace:
bunica face curenie i pregtete plcinte
bunicul taie lemne i face focul n sob
nepoeii pregtesc mici atenii pentru
bunici
Copii vor fi respectuoi i cumini iar
bunicii bucuroi.
Vor face aprecieri asupra modului cum s-au Copii repet regulile de
jucat, cum s-au comportat n timpul comportare.
jocului.
68

primar
ANEXA 5
Varianta 1 fiecare din cei 6 participani propun un rspuns iar la sfrit copilul mesager
- prezint cele mai importante idei;
Varianta 2 fiecare participant exprim n grup o variant care este analizat i apoi se
trece la o alt idee.
Se strng apoi soluii elaborate.
Materiale didactice Planetele i corpurile cereti - un tablou
Instrumente de cercetare n Cosmos imagini
Cu ce ajungem n Cosmos imagini, tablouri
Grupul
Tema
Motivarea importanei
Sarcina didactic
temei
important
Este
G1
Planetele corpuri
Identificai n tablou i denumii
cunoatei,
cereti
planetele
planetele
Instrumente
G2
cercetare
cosmosului
de descriei
instrumentele
pentru
s
a
le
cunoate caracterul
din pentru
a
cunoate
a tablou i prezentai cte o idee instrumentele cu care poate

despre activitatea cercettorilor
chiar
voi
vei
cerceta
69

primar
Cosmosul
identificarea n tabloul mijlociu
Cu ce ajungem n cu care putem ajunge n Cosmos
G3
Cosmos?
i prezentai cte o idee despre o

cltorie n Cosmos
dorina de a cunoate i
poate a vizita Cosmosul n
viitor
Capitolul V - Concluzii
Creativitatea este o dimensiune deosebit de complex a personalitii umane, cu
implicaii deosebite asupra rezultatelor i produselor activitii umane, produse care n unele
cazuri au produs o adevrat revoluie ntr-un anumit domeniu. n consecin este o datorie a
cadrelor didactice, s-o cultive, s-o dezvolte prin diverse metode. Nu trebuie s considerm
creativitatea o nsuire doar a unui numr restrns de persoane, ci ea se afl n stare latent n
fiecare din noi, dar nu n aceeai msur. Fiecare colar dispune de un potenial creativ i c
depinde de nvtori s-l depisteze, s-i cunoasc particularitile la aceast vrst i s
organizeze aciuni corespunztoare deoarece cultivarea ei la aceast vrst constituie premise
pentru afirmarea ei la maturitate.
Pentru aceasta trebuie s avem n vedere trebuina de cunoatere care se manifest
pregnant la aceast vrst, motivaia pozitiv i afectiv, aprobarea, materialul didactic,
strategiile euristice i semieuristice amplific manifestrile creative ale precolarului. Am
observat c potenialul creativ al copilului poate fi valorificat i mbogit prin nsui procesul
instructiv educativ, multe din coninuturile nvrii pot fi valorificate n aceast direcie. Ele
nsele, coninuturile, nu conduc de la sine la dezvoltarea potenialului creativ ci trebuie dublate
de strategii, forme de organizare i atitudinea adultului n special a cadrului didactic. Un cadru
didactic creativ i ncurajeaz pe copii s asocieze anumite date cu imagini, s caute i s
gseasc soluii la probleme, s fac presupuneri neobinuite, s emit idei i s perfecioneze
70

primar
ideile altora. O condiie principal n acest sens o constituie asigurarea unui climat favorabil
conlucrrii ntre cadrul didactic i copii, climat afectiv pozitiv, stimulativ dublat de exigen n
limitele normalitii i responsabilitii, el nsui s fie original i creativ.
Acest climat este mai greu de realizat dect climatul n care are loc transmiterea de
cunotine, este un climat care trebuie s stimuleze curiozitatea, investigaia confruntarea dar i
curajul de a emite o ipotez sau strategie de lucru i nu de a atepta ca altcineva s o
formuleze. Metodele i coninuturile alese de cadrul didactic trebuie s corespund nevoilor
individuale i de grup, metode i coninuturi care s-i antreneze pe copii la cutri, investigaii,
aciune n general.
Este demonstrat prin numeroase experimente c acei copii care au prini sensibili cu o
conduit participativ, care i stimuleaz i ncurajeaz crendu-le un climat n care copiii s se
manifeste liber, vor contribui la afirmarea personalitii copilului n producii creative,
motivndu-i pentru depirea propriilor performane.
Prin desen, de exemplu, copilul reflect subiectiv i selectiv realitatea, recepteaz ntr-o
form nou un univers care l-a impresionat, dar nu ajunge la ceva nou cu valoare social
deoarece capacitile sale intelectuale i deprinderile plastice nu sunt nc suficient dezvoltate.
Prin intermediul desenului copilul trece de la aciuni involuntare, ntmpltoare, fr scop bine
precizat dinainte, la aciuni cu scop pentru realizarea crora i canalizeaz i mobilizeaz toate
eforturile. Activitile practice i aduc i ele contribuia la achiziionarea de ctre precolar a
unor depinderi de rbdare, perseveren care ca i cele implicate n desen contribuie la
dezvoltarea imaginaiei i n ultim instan i la creativitate. Creativitatea artistic a copilului se
definete prin capacitatea lui de a exprima prin creaii artistice viaa interioar, viziunea i
atitudinea sa fa de realitatea nconjurtoare, tririle sale afective, dorinele care stau la baza
combinrilor imaginative al cror rezultate pot fi produse creative. Ea, creativitatea, este n
ultim instan o form de comunicare prin care precolarul poate mprti i altora ideile sale,
tririle, iniiativa i imaginaia sa. Mai puin pregnant ns potenialul creativ se manifest i n
domeniul verbal. Astfel lectura dup imagini, repovestirile, povestirile create mai ale ofer
copilului multiple posibiliti pentru combinri i recombinri imaginative. Abordarea
interdisciplinar a coninuturilor favorizeaz combinrile neobinuite dintre cunotine.
71

primar
La dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ un rol important l au i relaiile cu
cei de aceeai vrst, munca n echip, n special strile afective plcute pe care le are copilul n
cadrul grupului amplific spontaneitatea, iniiativa i curajul n formularea soluiilor.
Combinnd soluiile colegului, colarul i perfecioneaz propriile soluii i ajunge la ceea ce
este adecvat, dar i neobinuit, inedit.
Activitatea n echip, n grup satisface trebuinele de relaionare cu ceilali i stimuleaz
flexibilitatea, fluiditatea, originalitatea plastic i verbal grupul mic n special favorizeaz
intensitatea soluiilor, participarea fiecrui membru al grupului i amplific creativitatea
individual.
n joc, pe baza experienei cognitive, copilul combin, complic, mbogete aciunile
preluate din modelele socio culturale, d semnificaie proprie obiectelor pe care le utilizeaz
potrivit nevoilor i tririlor sale afective. Manifestarea creativ este diferit de la un tip de joc la
altul. Cel mai nalt nivel de noutate i originalitate este prezent n jocul de creaie, indiciu al
faptului c prin joc copilul asimileaz realitatea la propriul eu.
i n jocurile de construcie copilul se poate manifesta creativ. Alternarea activitilor
frontale cu activitile pe grupuri mici i cu cea independent i individualizat i difereniat
formeaz receptivitatea fa de comunicarea interpersonal, fa de valorile exprimate de ceilali,
favorizeaz asociaiile de idei, analogiile.
Activitatea creativ trebuie considerat ca reprezentnd cel mai nalt nivel de
comportament uman, capabil de a antrena i focaliza toate celelalte niveluri de conduit
biologic i logic (deprinderi, inteligen) precum i toate nsuirile psihice ale unui individ
(gndire, memorie, atenie, voin, afectivitate) n direcia pentru care acesta este pregtit i
preocupat n vederea realizrii unor produse ce se caracterizeaz prin originalitate, noutate,
valoare.
Se desprinde astfel o concluzie general: valorificarea eficient a tuturor resurselor de
care dispune copilul, dar i a celor oferite de o gam larg de activiti precum i eforturile,
preocuprile cadrului didactic pentru a gsi noi ci de stimulare a potenialului creator al
precolarului este un obiectiv al procesului instructiv educativ dar i o cale de formare a unor
personaliti creatoare n viitor. Educaia viitoare trebuie s fie o educaie prin i pentru
creativitate.
72

primar
BIBLIOGRAFIE GENERAL
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar supliment la revistei
nvmntul precolar, Bucureti, 2005
Legea nvmntului din Romnia, 1999, art. 32 Editura MEN
Godu Mihai, Psihologie manual pentru licee, Editura Didactic i Pedagogic, 2001
Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978
Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981
Toma Gheorghe, Psihopedagogia precolarului i colarului supliment al revistei
nvmntul precolar Bucureti, 2005
M. Zlate, Fundamentele psihologiei, Editura Hyperion, Bucureti, 1994
73

primar
Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Chiinu
Dumitrana, Magdalena, Didactica precolar, EDP, Bucureti, 1998
Creu, C., Psihopedagogia creativitii, Editura Polirom, Iai, 2002
P.P. Neveanu, P.P. Rocco, M., Cercetri privind factorii de personalitate n Analele
Universitii, Bucureti, 1969
Roca A., Creativitatea general i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, Bucureti, 1981
Creativitatea, Editura enciclopedic romn, Bucureti, 1972
Toma, Gheorghe, Psihopedagogia precolar i colar supliment al revistei

nvmntul precolar, 2005, Bucureti
Popescu G., Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2004
Rocco, Mihaela, Probleme ale stimulrii creativitii individuale, n Revista de
psihologie, nr. 1 2 / 1991
Amabile T., Creativitatea ca mod de via.Ghid pentru prini i profesori , Editura tin
i Tehnic, Bucureti, 1997
Moore, A. D., Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn,
Bucureti, 1975
74

primar
Cplneanu, I., Inteligena i creativitate, Editura Militara. Bucureti, 1978

Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1998
Mihalevici R., Tudor E., Particulariti ale evoluiei creativitii la colarii mici, Revista
de Psihologie, nr. 2, 1972
Slvstru D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 1998
Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, EDP, Bucureti,
1993
Nicola I., Tratat de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992
Drgule M., Procedee de activizare ale elevilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974
Joia E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003
Golu, P., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993
Percek, A.,Stresul i relaxarea, Editura Teora, Bucureti, 1992
Stoica, M., Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1996
Cojocaru, C.,Creativitate i inovare, Editura tiinific, Bucureti, 1975
Roco, M., Creativitate i inteligen emiional, Editua Polirom, Iai, 2001
75

primar
Simister C.J., Jocuri pentru dezvoltarea inteligenei i creativitii copiilor,
EdituraPolirom, 2011
76

Licenta 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Licenta 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

elevilor din nvmntul primar

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

CAPITOLUL AL III-LEA - FACTORII INHIBATORI AI CREATIVITII......56

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

3 Legea nvmntului din Romnia, 1999, art. 32 Editura MEN, p. 6

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Capitolul I. Abordarea teoretic a creativitatii

creativitii copilului n formele sale specifice de expresie la vrsta copilriei poate

potenialului creativ al copiilor este n funcie de :

socio-educaional n care se dezvolt copilul

mediul socio-relaional n care se integreaz.

aspectele menionate, mpreun, pot concura la dezvoltarea i afirmarea polivalent a

antrenamente corespunztoare care, astfel, pot oferi multiple elemente pozitive n

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

teoria asociationiste (Mealnic 1962) care consider creativitatea un proces de

teoria configuraionist (gestaltist) definete creativitatea ca produs al

teoria transferului creativitii reprezentant (Guilford) care concepe creativitatea

4 Popescu-Neveanu, P., Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978, p.152

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

creativitatea expresiv caracteristic vrstelor mici, n cadrul creia important

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

M. Zlate creativitatea este o potenialitate general-uman, o dimensiune de sine

factori psihologici,factori biologici i factori sociali.

natur cognitiv), factori nonintelectuali i aptitudinile.

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

flexibilitate aptitudinea de restructurare a gndirii n raport cu noile cerine.

plasticitatea uurina de a-i schimba punctul de vedere sau modul de

originalitatea capacitatea subiectului de a propune soluii noi, rare, neuzuale.

bisocierea sau capacitatea combinatorie se refer la capacitatea de a combina

capacitatea ideativ perceptiv care n termeni neacademici ar nsemna

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

stilul perceptiv reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la

12 Apud Dumitrana, Magdalena, Didactica precolar, EDP, Bucureti, 1998, p. 6

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

nonconformismul care presupune o poziie, ieire din rutin, refuzul

entuziasmul interes, pasiune pentru activitate;

perseverena ntrete capacitatea de mobilizare i concentrare, dar i de a

orientare spre nou acceptarea necunoscutului, receptivitate fa de ideile noi;

independen i autonomie n gndire i aciune;

asumarea riscului, curaj, ndrzneala de a fi diferit;

preferin, atracie pentru probleme dificile;

orientarea spre valorile spirituale i practice;

13 Apud Creu, C., Psihopedagogia creativitii, Editura Polirom, Iai, 2002, p. 58 - 60

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii

nivel mediu cultural al membrilor familiei;

mrimea familiei competiia dintre frai;

integrarea copilului ntr-o instituie precolar la momentul potrivit.

democratizarea relaiei profesor elev;

crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber arbitru;

restructurarea programelor colare prin includerea disciplinelor care stimuleaz

15 Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i

Strategii psihopedagogice de stimulare a creativitii