UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

PRORECTORAT NVMNT I
PREGTIRE CONTINU

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI I
N NVMNT

CUNOATEREA PSIHOLOGIC A
PERSONALITII COLARULUI MIC

Coordonator tiinific:
Conf. univ. dr. NOVAC CORNELIU

Candidat:
Prof. nv. primar : PAMFILOIU CLAUDIA

CRAIOVA 2012
1

CUPRINS
ARGUMENT ............................4
CAPITOLUL 1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEZVOLTRII N PERIOADA
COPILRIEI I COLAR MIC
1.1. Scurt istoric ...11
1.2. Particulariti psihologice ale dezvoltrii copilului de vrst colar mic.......14
1.3. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic................30
1.4. Profilul psihologic a colarului mic.......................33
1.5. Necesitatea cunoaterii psihologice a colarului mic.....................................................39
1.6. Metode de cunoatere psihologic a colarului mic ................48

CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII CARACTERISTICILOR DE
PERSONALITATE LA COLARUL MIC
2.1. Tipul cercetrii.......53
2.2. Obiectivele cercetrii.53
2.3. Ipoteza cercetrii....53
2.4. Variabilele cercetrii......53
2.5. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii....54
2.6. Metodologia cercetrii...54
2.7. Descrierea etapelor cercetrii.........55

CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
3.1. Prezentarea rezultatelor cercetrii......62
3.2. Analiza rezultatelor cercetrii........66
3.3. Interpretarea rezultatelor cercetrii........69
3.4. Implicaii i valene educaionale ale cunoaterii personalitii colarului mic.............71

CAPITOLUL 4
CONCLUZII I PROPUNERI
4.1. Concluziile cercetrii.76
4.2. Implicaii i recomandri educaionale..78
4.3. Deschideri spre alte teme de cercetare...79
BIBLIOGRAFIE.................80
ANEXE.................................................................................................................................81

ARGUMENT

Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim . ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v
primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i
armonios ntru-n suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte
pe o hrtie care se mic.

Cu ct obiectul de studiu al unei tiine este mai complex, mai greu accesibil
observaiei i msurrii directe, cu att mai mare devine posibilitatea ca, n modul de
abordare i interpretare a lui, s apar divergene i puncte de vedere nu numai deosebite,
ci chiar diametral opuse, antagonice, cu consecine negative asupra unitii interne a tiinei
respective.
Am urmrit principalele aspecte ale evoluiei istorice a tiinei psihologice,
evideniind cele mai semnificative orientri i coli, cu elementele de asemnare sau
divergen dintre ele, degajnd n final concluzia c modul de nelegere i definire a
naturii psihicului a variat permanent, n funcie de poziia metodologic pe care se situau
reprezentanii diferitelor coli .
Satisfacerea acestor cerine i criterii s-a dovedit a fi extrem de dificil, ceea ce a
fcut ca secole de-a rndul s rmn n afara abordrii tiinifice sistematice, att domenii
compacte ale realului, cum sunt domeniile fenomenelor sociale i psihice, ct i
fenomenele care se deruleaz la frontierele dintre tiinele clasice, rigid delimitate i
compartimentate.
Legea Educaiei Naionale aduce o perspectiv nou asupra nvrii pe tot
parcursul vieii i a importanei formrii continue prin accentul pus pe dezvoltarea
profesional i pe evoluia n carier . Cele 21 de principii, prezentate n art. 3 din Legea
Educaiei Naionale, care guverneaz nvmntul romnesc, configureaz un model
educaional n care nvarea pe tot parcursul vieii, devine un deziderat asumat.

1) John Locke, Some Thoughts Concerning Education. London, Printed for A. and J.
Churchill, 1693
4

Dezvoltarea profesional a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de

control se fundamenteaz pe standardele profesionale pentru profesia didactic, standarde
de calitate i competene profesionale .
Finalitile

dezvoltrii

profesionale

vizeaz

actualizarea

dezvoltarea

competenelor n domeniul de specializare corespunztor funciei didactice, n domeniul

pshipedagogic i metodic, precum i dezvoltarea competenelor pentru evoluia n cariera
didactic, prin sistemul de pregtire i obinere a gradelor didactice, dobndirea de noi
competene complementare, dezvoltarea i extinderea competenelor transversale.
Dezvoltarea Curriculum-ului la decizia colii, reprezint o cale prin care pot fi
abordate disciplinele economice la nivelul unitilor de nvmnt. Noua lege a
nvmntului stipuleaz un statut lrgit acordat curriculumului la decizia

colii

subliniaz importana acestuia. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului la

decizia colii nu se pot realiza, fr o bun pregtire a resurselor umane implicate n acest
proces, n special a cadrelor didactice care au roluri diverse:
- identificarea direciilor n care poate fi dezvoltat curriculum la decizia colii;
- proiectarea curricular;
- promovarea curriculumul la decizia colii n comunitate;
- punerea n practic a curriculumului la decizia colii;
- evaluarea rezultatelor etc.
Finalitatea educaiei o reprezint transferul de cunoatere spre elevi i, prin
intermediul lor, spre ntreaga societate. n acest context, pregtirea dasclilor nu este un
scop n sine, ci unul intermediar, care particip la atingerea elului educaional ultim.
Astfel, profesorii au la rndul lor nevoie de formare, iar elevii vor beneficia de o
educaie de calitate.
Societatea contemporan este tot mai mult definit n literatura de specialitate ca
fiind o societate educativ. Analizele comparative ale sistemelor educaionale actuale
evideniaz convergena existent ntre gradul de dezvoltare social, economic i cultural
al unei societi i viabilitatea sistemului de nvmnt pe care aceasta l promoveaz.
Acest fapt impune necesitatea unei ct mai bune reflectri la nivelul fenomenului
educaional a schimbrilor survenite sau anticipate a surveni n sfera socio-economic i
ntreprinderea unor cercetri riguroase cu privire la posibilitile de optimizare a sistemelor
educaionale contemporane.
5

Evidenierea faptului c schimbarea, sub toate formele sale de manifestare,

reprezint o coordonat definitorie a societii contemporane a determinat necesitatea
accenturii caracterului prospectiv al educaiei.
Caracterul prospectiv al educaiei se refer la proiectarea, organizarea i
structurarea demersurilor instructiv-formative n concordan nu att cu condiiile
prezentului ct cu trsturile definitorii ale societii viitorului. ntemeiat pe eforturi
concertate de anticipare a specificului condiiilor socio-culturale de existena presupus a
caracteriza viitorul, caracterul prospectiv al educaiei, exprim necesitatea unei ct mai
bune racordri a educaiei de azi la lumea de mine.
Felul n care va arta societatea viitorului depinde n mare msur de eficiena i
calitatea aciunii educaionale desfurate la momentul prezent. Caracterul prospectiv al
fenomenului educaional presupune astfel existena unei duble aciuni de modelare: a
educaiei de ctre societate i a societii prin educaie.
n fapt, anticiparea producerii unor schimbri i pregtirea n raport cu acestea
echivaleaz adeseori cu favorizarea mai mult sau mai puin voluntar a apariiei lor.
Datorit caracterului su prospectiv, educaia nu numai c se adapteaz la specificul
schimbrilor anticipate a se produce ci i pregtete condiiile de apariie a acestor
schimbri i modeleaz prin aciunile prezente nsi specificul societii viitoare.
Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar, cnd se schieaz
unele trsturi mai stabile de temperament i caracter.
Debutul colaritii, trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de via
vor influena formarea personalitii copilului. Statutul de colar, cu noile lui solicitri vor
lsa o amprent puternic asupra personalitii copilului, att n ceea ce privete
organizarea lui interioar, ct i n ceea ce privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i
raionament, se pun bazele concepiei despre lume i via, care modific esenial optica
personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare.
Ca rezultat al instalrii unor trsturi de caracter, pe care le reclam viaa i relaiile
colare, personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i
autodeterminare.

Caracteristic este, de asemenea, creterea gradului de coeziune a elementelor de

personalitate, organizarea i integrarea lor superioar, ntr-un tot unitar, sub impactul
cerinelor specifice ale statutului de colar.
Considerat latura dinamico-energetic a personalitii (Golu Mihai 1999),
temperamentul, este acea component care se exprim cel mai evident n conduita,
comportamentului unei persoane.
Principala sfer de evideniere a temperamentului este afectivitatea prin parametrii
ei de sensibilitate, stabilitate, tonus, profunzime, intensitate.
Se disting 8 tipuri principale de temperament: pasionat, sentimental, coleric, apatic,
amorf, nervos, sangvinic, flegmatic.
1. emotivitatea - foarte vie la nceput, se atenueaz odat cu vrsta, ea poate sta la originea
energiei i entuziasmului;
2. activitatea - concretizat nu ntr-o agitaie nejustificat ci n nevoia copilului de a
aciona;
3. viteza de reacie -care mparte copiii n primari cei care reacioneaz foarte rapid,
uneori instantaneu i secundaricare se adapteaz mai greu, formuleaz mai lent
rspunsuri la stimulrile mediului.
Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist
copii vioi, expansivi, comunicativi i copii retrai, leni. Treptat, pe msur ce copilul
crete, nsuirile nnscute ale sistemului nervos se mpletesc cu influenele de via i ale
educaiei .
Contactul cu influenele modelatoare ale procesului educaional d natere la
anumite compensaii temperamentale. Copiii colerici ncep s devin mai stpni pe
conduita lor, datorit posibilitilor pe care le ofer activitatea colar de a-i consuma
energia prin studiu. Temperamentele flegmatice ncep s-i reduc treptat din inerie i s
adopte un ritm de lucru mai alert. Cei cu trsturi melancolice, naturi sensibile, cu tendine
de nchidere n sine, cunosc i ei un proces de activizare a conduitei, ncurajai de succesele
pe care le obin.
Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l joac
atitudinile caracteriale. Activitile ofer cadrul plmdirii unor caliti cum sunt:srguina,
contiinciozitatea, punctualitatea, perseverena, spiritul de organizare.

Nu sunt excluse, ns, nici cazurile de indiferen, neglijen, superficialitate,

dezorganizare.
Contactul colarilor mici cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le d acces la
multe exemple i modele de via. Ei ncearc, i de multe ori reuesc s transpun n
conduita lor calitile exemplelor ntlnite. Transpunerea aceasta nu se face ns automat.
Se ntlnesc situaii cnd colarul mic tie foarte bine ce nseamn o anumit
trstur i i definete corect poziia fa de ea i, totui, cnd este pus n situaia s
acioneze efectiv, nu procedeaz n concordan cu cunotinele i atitudinile pe care le are.
Caracterul lui nu este nc suficient de elaborat sub raportul unificrii ntr-un tot a
cuvntului cu fapta. El nu i-a format nc, n suficient msur, capacitatea de a-i
proiecta i planifica faptele, de a le aprecia corespunztor, de a coraporta analitic faptele cu
cerinele sociale.
n formarea trsturilor de caracter, o contribuie importan o au crile, prin eroii
lor pozitivi, i mijloacele mass media .La aceast vrst se pun bazele convingerilor morale
fundamentale.
Indiferent de tipul temperamental cruia i aparine, atunci cnd colarul mic nu
reuete s depeasc greutile obiective i subiective generate de coal, se pot profila o
serie de trsturi negative de caracter: lenea, superficialitatea, triaj, minciun, dezordine,
trsturi care reclam eforturi educative suplimentare, deoarece retuurile i coreciile sunt
nc posibile.
Antrenat nc de foarte timpuriu n activiti variate ca form, coninut su grad de
complexitate copilul va dezvolta anumite trsturi, i va contura o serie de atitudini fa de
acestea exprimate n contiinciozitate, grij, organizare, hrnicie, pasiune, responsabilitate ,
srguin, respect, iniiativ, dragoste.
Graie nvrii prin imitaie copilul va prelua acele comportamente sau elemente
de comportament observate la cei din anturajul su. Prin exerciiu, acestea se vor
interioriza, vor cpta stabilitate i vor deveni trsturi de caracter.
Dorina de identificare cu un model apare foarte timpuriu, manifestndu-se puternic
n perioada colaritii.
n copilrie gama de modele este limitat de regul la cele parentale. Dac adultul
va recompensa, va ntri pozitiv o aciune acceptat social svrit de copil, va crete
probabilitatea dezvoltrii i stabilizrii unei trsturi pozitive.
8

n caz contrar, aceasta fie nu se va dezvolta, fie va lua direcia opus. n acest
proces intervin i alte variabile care in de tipul de temperament sau de gradul de
educabilitate neles c acea capacitate a copilului de a recepta sau nu, influenele mediului
ambiant.
Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum se manifest el n planul
relaiilor cu ceilali. Activitile din grdini au contribuit mult la socializarea copilului, la
cultivarea trebuinei i plcerii de a veni n contact cu ali copii i de a comunica cu ei.
n coal, continu s se dezvolte contactele sociale dintre copii, se amplific nevoia
copilului de a se afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de vrsta lui.
Interacionnd i comunicnd cu ceilali, colarul mic ajunge s neleag mai bine
dect precolarul ce nseamn cinste, sinceritate, corectitudine, curaj, mndrie, modestie.
Crete indicele de socializare al copilului i se amplific ansele de integrare n
viaa social.
Un rol deosebit n procesul integrrii colarului mic n colectivitate revine
sistemului de interrelaionare cu ceilali, climatului socio- afectiv care se dezvolt n cadrul
grupului. Microgrupul colar contribuie la formarea unor trsturi ale personalitii: simul
onoarei, al demnitii personale, onestitatea, simul adevrului i al dreptii. Cooperarea,
ntrajutorarea, ntrecerea, n general, conduitele interacionale cu reflexul lor emoional,
concretizat n emulaie i interstimulare, influeneaz personalitatea copilului.

Motivarea alegerii temei

Necesitatea accenturii caracterului formativ al procesului instructiv-educativ din

coal reiese din faptul c coala este preocupat de formarea viitorilor aduli dezvoltai
armonios pe plan teoretic, vrsta colar reprezentnd maxim receptivitate care oblig
preocupri pentru un proces formativ timpuriu.
M-am oprit asupra acestei teme deoarece prin anumite metode i tehnici aplicate
att n cadul activitilor dirijate, ct i n cadrul activitilor liber creative, am urmarit att
nsuirea de noi cunotine ct mai ales consolidarea cunotinelor .

Prin diversitatea de metode i tehnici care pot fi aplicate n cadrul activitilor de

cunoaterea mediului, a activitilor de dezvoltarea limbajului, a activitilor matematice, a
scrierii grafice, contribuie la dezvoltarea intelectual i n acelai timp faciliteaz trecerea
cu uurin la activitatea de tip colar, iar scopul final const n viitoarea utilizare a
rezultatelor obinute. Aceasta nseamn c n cadrul fiecrei metode i tehnici aplicate
accentul trebuie pus pe nsuirea i aprofundarea de cunotine.
Un motiv n plus pentru alegerea acestei teme este faptul c, problema cunoaterii
psihologice a colarului este mereu n actualitate, iar activitatea de nvmnt de tip
colar, cunoate mereu mbuntiri n diferitele sale compartimente, acestea rspunznd
ct mai bine cerinelor primei etape de colarizare.
n aceast lucrare, mi-am propus s in seama de acei factori prin care se pot
cunoate i poate interpreta corect starea de sntate psihic a colarului mic.
n lucrarea de am ncercat tratarea cu mare responsabilitate a variaiilor ce pot
interveni ntre nivelurile de performan ale colarului mic i trsturile lor de personalitate
cardinale.
nvmntul din clasele I-IV are bogate valene formative. Acum se pun bazele
sistemului de noiuni care se dezvolt i se aprofundeaz pe tot parcursul colaritii, acum
se formeaz deprinderile elementare de munc intelectual.
Activitatea la clas mi-a oferit posibilitatea s constat c, uneori elevii din ciclul
primar ntmpin greuti n nsuirea noiunilor. Am constatat c pentru a oferi
posibilitatea de nsuire de ctre toi elevii a unui minim de cunotine i tehnici utile de
lucru este necesar s se in seama de urmtoarele aspecte:
- n toate formele de predare s se respecte etapele dezvoltrii psihopedagogice ale
copilului ;
- trezirea interesului pentru aplicarea n practic a cunotinelor dobndite .
Formarea atitudinii pozitive fa de nvtur i, pe aceast baz, a aptitudinilor
pentru activitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic s fie mai competent
dect aceea a precolarului .
Alegerea temei a fost determinat i de ntrebarea : Ce metode putem folosi pentru
a uura nelegerea noiunilor de ctre colarul mic ?
Am constatat c, cunoaterea psihologic a personalitii colarului mic reprezint
o form eficient i necesar n lucrul cu elevii din clasele I-IV .
10

CAPITOLUL 1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEZVOLTRII N
PERIOADA COPILRIEI I COLAR MIC

1.1. Scurt istoric

Sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea au mbogit numrul

celor care nu numai c au sesizat necesitatea cunoaterii copilului i a lurii n considerare
a particularitilor de vrst, dar au fundamentat tot mai profund tiinific aceast cerin cu
caracter logic, a educaiei. Dac Aristotel a intuit principiul conformitii cu natura, iar
Comenius l-a gndit c o conformitate cu legile naturii fizice, apoi Rousseau i Pestalozzi
l-au conceput i dezvoltat ca principiu al conformitii cu natura interioar a copilului,
lsnd preocuparea pentru studierea tot mai atent a acestei laturi care se ntrepatrunde cu
natura .
Pe msur ce ne apropiem de perioada contemporan, dezvoltarea unor tiine ca
antropologia, anatomia i fiziologia omului, psihologia copilului, sociologia educaiei, au
condus la o cunoatere tot mai profund i mai precis a fiinei umane, n special a
copilului i implicit la ridicarea calitii i eficienei educaiei.
Luarea n considerare a particularitilor de vrst i individuale, are astzi bogate
i solide temeiuri psihopedagogice, fcnd saltul la nivelul preocuprii pentru tratarea
difereniat a copiilor, pentru individualizarea activitii instructiv- educative.
Pentru susinerea cerinei psihopedagogice cu caracter logic, se pot aduce multiple
i solide argumente, legate de scopul general al educaiei, de principiile educaiei
permanente privind prospectarea personalitii umane.
Cunoaterea personalitii copilului nu reprezint un scop n sine. Educaia i
activitatea de studiere i cunoatere a copilului constituie un proces unitar, nvtorul
cunoate copilul educndu-l .
Educaia precolar i a colaritii mici este parte integrant a activitii
educaionale realizate cu fiina uman pe traiectoria construciei personalitii sale,
marcnd fazele de nceput ale ontogenezei.
11

Corespunznd unei perioade specifice a evoluiei psihologice a celui ce

se constituie ca obiect al educaiei, pedagogia precolar i a colaritii mici are n vedere,
cum este i firesc, realizarea unor sarcini specifice.
n condiiile exercitrii profesiunii cu copiii de vrst precolar i colar mic
studiul pedagogiei acestei vrste este major.
Jean Piaget a fost vocea dominant din psihologia copilului pentru o mare parte a
secolului XX. El a lucrat la nceputul carierei sale cu Binet, la testele standardizate de
inteligen, o sarcin care presupunea cotarea rspunsurilor date de copii ca fiind corecte,
sau incorecte. Scopul era modul n care ei ajungeau la rspunsul dat.
Cu alte cuvinte, el dorea s dezvluie procesele mentale din spatele rspunsurilor
copiilor: ce ne spun acestea despre concepia despre lume, cum se modific odat cu vrsta
i cum ajunge, astfel copilul s se adapteze mai bine la realitate.
Spre deosebire de Binet, el era prea puin ocupat de diferenele individuale i de
performana intelectual ca i indicator al vrstei mentale.
Jean Piaget a nceput s investigheze mai degrab caracterul general al inteligenei
dect manifestarea sa la indivizi specifici.
Ca urmare, el nu s-a centrat pe probleme de eantionare atunci cnd i selecta
copiii, cteva din cele mai influente lucrri ale sale s-au bazat doar pe 3 copii, i anume
copiii lui. Normele de dezvoltare au fost lsate spre a fi stabilite de Binet i colegii
acestuia. Scopul lui Piaget era acela de a investiga natura dezvoltrii, un scop pe care a
sperat s-l ating prin urmrirea modului n care copiii devin progresiv capabili s se
adapteze la mediul lor .
Activitatea lui Piaget a trecut prin dou faze mari :
Faza 1
El a investigat felul n care se dezvolt la copii nelegerea anumitor concepte :

ca timp, spaiu, vitez, clasa, relaie i cauzalitate;

care sunt categoriile de baz ale cunoaterii i sunt fundamentale pentru nelegerea
realitii.
Majoritatea acestor studii cuprindeau copii cu vrsta ntre trei i zece ani, obinnd
informaii relevante prin interviuri care aveau scopul de a elucida viziunea fiecrui copil
despre un anumit fenomen :
-

ce determin norii s se mite ?

12

de unde vin visurile?

de ce curg rurile ?
Prin intervevierea copiilor de diferite vrste, Piaget a urmrit dezvoltarea fiecrui

concept, iar acest lucru l-a convins mai nti c modificrile n gndire apar sub form de
salturi i nu gradual i c dezvoltarea este, din aceast cauz, mai bine descris n termeni
de studii.
Faza 2
n aceast faz, Piaget a trecut la o viziune mai global a dezvoltrii intelectuale. n
loc s examineze aspecte separate ale nelegerii copiilor, el le-a combinat ntr-o schem
unificatoare care se refer la ntregul proces de dezvoltare cognitiv de la natere la
maturitate i, n loc s propun stadii de dezvoltare pentru concepte individuale, el a propus
o schem secvenial de patru stadii pentru a explica creterea intelectual ca ntreg .
n ultimii ani, atenia specialitilor a fost orientat spre alte probleme, tot att de
importante:
-

aspectele psihologice ale relaiilor elevului n familie i n coal;

cercetarea particularitilor individuale ale elevilor i stabilirea metodelor mai

eficiente aflate la ndemna profesorilor i a specialitilor pentru o cunoatere mai
complex.
Unele studii au avut ca tem evaluarea psihologic a rezultatelor diferitelor metode

pedagogice i calitile psihologice ale unui educator model. Altele au fost consacrate
educrii i reeducrii elevilor cu diferite deficiene (n special senzoriale i mentale).
Psihologia colar nu se reduce deci la simpla aplicare a psihologiei. n cadrul ei se
desfoar cercetri independente, folosind bineneles metodele psihologiei. Rezultatele
au ca scop, dup cum am artat, creterea eficienei procesului de instruire i educare.
La dezvoltarea psihologiei colare n ara noastr o contribuie deosebit a fost
adus de studiile i articolele publicate n Revista de psihologie i Revista de
pedagogie.
Printre autorii romni care au publicat lucrri remarcabile utile i pentru psihologia
colar i amintim pe : Alexandru Roca, Vasile Pavelcu, Paul Popescu-Neveanu, B.
Zrg, M. Zlate, Vladimir Ghidionescu, Dimitrie Todoran, tefan Brsnescu, Ioan Jinga.

13

1.2. Particulariti ale personalitii copilului de vrst colar mic

Cnd vine n clasa I elevul ia contact cu lucruri noi. El vede c n loc de jucrii
trebuie s aibe cri, c doamna educatoare e nlocuit cu doamna nvtoare, c orele de
curs sunt mai lungi i c activitatea zilnic este alta i decurge n alt fel.
Acest moment de trecere poate avea urmri nedorite asupra ateptrilor copilului,
dac nvtorul nu-l pregtete cu tact pentru ceea ce va urma. n mintea copilului sunt
foarte multe necunoscute i toate acestea trebuie elucidate n perioada de relaionare de la
nceput.
Cadrul didactic trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor
individuale i de grup apelnd la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, iar
urmatorul pas este s-i noteze toate observaiile n fia psiho-pedagogic.
Dac n perioada preabecedar cadrul didactic reuete s-i ctige sufletete pe
copii, urmeaz perioada cnd copiii trec la un alt program de nvare, cnd apar i
aprecierile cu calificativ n catalog, cnd randamentul lor trebuie s creasc prin nvarea
alfabetului i a primelor operaii matematice.
Este perioada cnd se reduce ponderea nvrii prin joc, cnd trebuie s li se
stabileasc un program zilnic de nvare, cnd fiecare trebuie s devin contient de
sarcinile pe care le are.
Este momentul cnd ncepe cu adevrat viaa de colar, cnd aprecierile verbale i
calificativele pot influena n bine sau n ru relaia dintre nvtor i elev, precum i
relaia dintre nvtor i prini.
Corectitudinea, onestitatea, sinceritatea pot fi dovedite de ambele pri dac exist
o adevrat relaie de comunicare, menit a concura la reuita activitii didactice.
Cadrul didactic trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al
cror rost trebuie neles i acceptat de elevi i prinii acestora. Dac acest lucru se pune n
aplicare se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se
din start nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de comportament.
Un rol important n formarea n acest sens al elevilor, l ocupa cadrul didactic. Este
factorul determinant n formarea profesional a elevilor, conductorul activitii didactice
ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor instructiv educative.

14

Informaiile ce urmeaz a fi transmise elevilor, capt valene educative numai n

urma prelurii i prelucrrii acestora de cadrul didactic. Acesta are datoria de a ridica
standardul valorilor culturale i morale ale elevilor, i implicit a societii.
Dasclul nu este numai o surs de informaie, ci este cel care stabilete o relaie
uman cu clasa de elevi. Cultura profesional, capacitatea de a se raporta continuu la elevi,
umanismul, obiectivitatea, dreptatea, principialitatea, curajul, corectitudinea, contiina
responsabilitii. Acestea sunt cteva din calitile morale pe care un dascl trebuie s le
aib pentru a putea stabili o relaie socio afectiv cu elevii.
Pe baza acestei relaii apar i se dezvolt la viitorii asisteni medicali, acele
sentimente superioare care au valoare n societate i care pun bazele eticii profesionale.
Sentimentele dirijeaz n mare msur conduita, fiind principalul factor
motivaional. Ele organizeaz impulsurile, dorinele, influeneaz mereu atitudinile i
interesele noastre, n funcie de situaie. Pentru a realiza educaia moral, un cadru didactic
trebuie s fie el nsui un model al conduitei morale.
La nceputul colaritii copilului ncep s se manifeste cerine noi fa de acesta, pe
linia complicrii i dezvoltrii cunoaterii, pe linia activitilor corespunztoare,
formulndu-se noi cerine fa de conduit de ansamblu, fa de calitatea relaiilor cu cei
din jur.
Activitatea de baz a devenit procesul nvrii, al nsuirii cunotinelor noi. Spre
deosebire de joc, care este o activitate liber acceptat ce produce satisfacii imediate,
nvarea este o activitate impus din afar, care se efectueaz ntr-un ritm susinut, solicit
eforturi i urmrete scopuri pe care copilul nu le nelege de la nceput. Aceast activitate
trebuie s se desfoare ntr-un anumit sens, s fie ordonat, precis, s corespund
cerinelor colii.
Activitatea micului colar ncepe s fie apreciat obiectiv prin sistemul notrii, iar
acesta constituie un motiv de orientare i ntrire n activitate.
Se modific fundamental i relaiile copilului datorit faptului c situaia de elev
este legat de o serie de obligaii i drepturi din perspectiva vieii pe care o ncepe.
Solicitrile devin mult mai variate, determinnd un ansamblu de caracteristici noi,
cu rol semnificativ n dinamica vieii psihice a elevului.
Strbaterea drumului pn la obinerea noiunilor, este condiionat de folosirea
adecvat a intuiiei i a materialului intuitiv.
15

n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate o fiin receptiv i mai
puin creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc
particulariti ce se prelungesc din perioad anterioar: se sprijin pe concret, pe
perceptibil, ceea ce face ca fixarea i pstrarea cunotinelor s se fac mai uor prin apelul
la concretul senzorial.
Memoria pstreaz mai ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz
ncrctura afectiv a acestui proces; are caracter spontan, predominant involuntar.
Vrsta colar mic prezint tabloul trecerii de la memorarea neintenionat,
mecanic, spre memorarea intenionat, logic. Se dezvolt n mod evident o serie de
caliti ale memoriei.
Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie impune
micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a
ateniei.
Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectuale vor
contribui la dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare.
n educarea ateniei urmrim formarea i dezvoltarea calitilor pozitive ale ateniei
ca, de pild lrgirea volumului, asigurarea concentrrii ei, capacitatea de distribuie,
mobilitatea i o stabilitate ct mai ndelungat.
n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de atenie,
atenia postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit, atrgtoare, vie de
prezentare a materialului, astfel nct s declaneze spontan orientarea elevului i s susin
concentrarea acestuia fr un consum energetic suplimentar.
Din aceast perspectiv, organizarea ateniei elevilor determin asigurarea unui
coninut bogat i interesant i folosirea unor metode i procedee corespunztoare n cadrul
leciei. Trebuie s se realizeze o dozare a materialului faptic i a concluziilor, regulilor i
generalizrilor.
Expunerea arid, confuz i neordonat a cunotinelor, vorbirea monoton, inuta
plictisit a cadrului didactic, constituie tot attea piedici n funcionarea intens a ateniei.
Ritmul de desfurare a muncii instructive se regleaz n raport cu coninutul
materialului de nvmnt, cu gradul dificultilor prezentate, precum i n funcie de
vrst, deprinderi de munc, dezvoltarea i pregtirea anterioar a colectivului clasei.

16

Memoria
Primii ani de colaritate se caracterizeaz prin trecerea copilului de la memorarea
neintenionat spre memorarea intenionat i de la memorarea mecanic la memorarea
logic.
Memoria joac un rol nsemnat n dezvoltarea psihic deoarece furnizeaz
materialul pe care-l prelucreaz gndirea. Cunoscnd particularitile memoriei la vrsta
colar mic, nvtorul trebuie s se preocupe de dezvoltarea caracterului intenional i
logic al memoriei.
nc din primele clase elevii pot fi obinuii cu efortul voluntar n procesul nvrii,
familiarizai cu procedee simple de prelucrare a coninutului leciilor.
Citirea selectiv i pe roluri, elaborarea planului de idei din bucile de citire sau din
diferite poveti i povestiri sunt procedee care stimuleaz capacitatea de nelegere i
prelucrare logic a cunotinelor, prevenind memorarea mecanic.
n afar de memorarea intenionat, n cadrul sarcinilor de nvare colarul de
vrst mic i nsuete multe cuvinte i expresii, reine fapte petrecute n jurul lui, deci
memoreaz o seam de lucruri, din care unele sunt lipsite de semnificaie.
Corectarea i mbuntirea acestor achiziii spontane constituie o preocupare a
colii. Prin memorarea mecanic se ntipresc n memorie cuvinte i date pe care elevul nu
le nelege.
n etapa micii colariti se manifest adesea tendina copilului de a memora
mecanic.
Muli copii reproduc pasaje ntregi din texte sau rein felurite date destul de
complicate, fr nelegerea lor.
Fr a evita total memorarea mecanic, nvtorul va recurge la ea numai n msura
n care elevul trebuie s-i nmagazineze jaloanele care vor constitui mai trziu elementele
memorrii logice.
ncetul cu ncetul elevii trebuie s fie ndrumai spre o memorare logic. Aceasta
const n ntiprirea i reinerea unui material, care n totalitatea lui ca i n elementele sale
componente, a fost neles de ctre elev.
Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi psihologice a
cror aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ:
17

- plasticitatea sistemului nervos care influeneaz receptivitatea general sau receptivitatea

de moment;
- contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor proceselor
memoriei: fixarea se realizeaz pe termen scurt, pstrarea este durabil, reproducerea
capt fidelitate deosebit;
- starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de insucces trezesc stri
emoionale negative care scad receptivitatea;
- o atitudine optimist i nelegtoare fa de elevi creeaz o baz emoional pozitiv,
prielnic pentru a memora;
- ambiana n care are loc memorarea;
- potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este perioada
imediat urmtoare memorrii;
Elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin antrenarea
multiplelor procese psihice.
Imaginaia
Una dintre cele mai importante supape ale nelegerii este imaginaia, instrumentul
prin care micului colar i se creeaz primele aspiraii n cadrul realului i posibilului.
La colarul de vrst mic, procesul imaginaiei care const n crearea de
reprezentri i imagini noi, prin prelucrarea i combinarea reprezentrilor existente n
memorie, ca rezultat al experienei anterioare, se desfoar la niveluri diferite.
Imaginaia reproductiv este caracterizat prin formarea unor imagini sugerate de
descrierea plastic a unor aspecte i fenomene din realitate.
Imaginaia reproductiv devine un instrument de reflectare adecvat, corect a
realitii prin caracterul su mai complex, mai bogat, putnd opera n termeni i mprejurri
din ce n ce mai variate, ceea ce asigur nelegerea.
Imaginaia creatoare creeaz reprezentri caracterizate prin noutate i originalitate i
se manifest n produsele activitii creatoare, n fabulaie i ntr-o oarecare msur, n joc.
Pentru creaia literar se stabilete un subiect, o tematic cu dimensiuni logice
conturate, subordonarea motivelor de lucru unor idei centrale. Caracteristic este cultivarea

18

amnuntului semnificativ n contextul fiecrui element al produsului artistic. Apariia a

numeroase elemente originale au la baz preluarea unor impresii personale.
Ca rezultat al muncii colare imaginaia devine mai bogat, capt caracter critic i
manifest aspecte creative.

Gndirea
n psihologia general, gndirea se definete ca un proces psihic care reflect
nsuiri i relaii generale i eseniale din lumea obiectiv i care ne permite astfel s
cunoatem nemijlocit anumite fapte ale lumii reale.
Practic, gndirea se manifest n activiti intelectuale, care n limbajul curent se
umesc: judecare, raionare, nelegere, explicare, invenie, deducie, inducie, abstractizare,
rezolvare de situaii-problem etc. Toi aceti termeni exprim comportamente de ordin
intelectual i mpreun constituie n mare parte ceea ce nelegem n general prin gndire.
n concepia lui J. Piaget(1956), dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete
prezint urmtoarele caracteristici:
- mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a
diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operaiilor mentale care au
la baz achiziia reversibilitii;
- n baza operaionalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i prin
extinderea capacitii de conservare a invarianilor; aceasta permite saltul de la gndirea de
tip funcional la cea de tip categorial;
- se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, scriere, cauzalitate;
- se dezvolt raionamentul cauzal, elevii ncearc s neleag, s examineze
lucrurile n termeni cauzali.
Pornind de la consideraia c parametrii gndirii trebuie s se refere la nivelul de
generalizare, abstractizare, analiz i sintez ca i la nivelul de materializare concret a
operaiilor mentale, prin verbalizare i activitate, considerm c putem reine cele mai
semnificative transformri ale gndirii micului colar:
- modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectual, randamentul acesteia crescnd
de 3-4 ori de la clasa a II-a la clasa a IV-a;

19

- dezvoltarea potenialului de activitate intelectual se exprim n calitatea i timpul de

lucru n diferite procese de gndire;
- dezvoltarea organizrii, sistematizrii n procesul de nsuire a cunotinelor i de
gndire;
- creterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative noi, manifestat prin
prompt i precis adaptare la situaii inedite;
- dezvoltarea caracterului critic al gndirii o dat cu creterea experienei intuitive i
verbale.
n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele nelegerii
intuitive implicite, fr verbalizri. Treptat se dezvolt formele nelegerii neintuitive, prin
noiuni cu caracter explicit.
n ceea ce privete gndirea colarului de vrst mic putem aprecia c aceasta
reflect o experien personal subiectiv limitat i are un caracter concret-intuitiv.
Operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot
prelucra: materialul concret.
n momentul intrrii sale n coal, copilul posed un vocabular pasiv suficient de
dezvoltat pentru a nelege comunicri verbale fcute de persoane strine. El e capabil s
neleag o povestire, iar dac este n contact cu un mediu cultural mai ridicat, el nelege i
povetile care se spun la radio, scenetele televizate etc. Vocabularul lui activ i permite s
reproduc n cuvinte simple povestea ascultat i s descrie n mod elementar asemnrile
i deosebirile dintre obiectele sau fenomenele ce i sunt accesibile.
n procesul instructiv din coal, activitatea intelectual este cultivat n principal pe
urmtoarele patru planuri:
- dezvoltarea capacitii de rezolvare a situaiilor - problem;
- conceptualizarea i formarea capacitii de raionare corect;
- dezvoltarea caracterului critic al gndirii;
- ndrumarea elevului spre o gndire creatoare.
Orice raionament, orice rezolvare de probleme constituie n acelai timp i o
manifestare a creativitii gndirii, deoarece se ajunge la o concluzie nou sau la o soluie
nou. Noutatea aceasta poate fi relativ n sensul c soluia, dei este de mult cunoscut,
apare ca un adevr nou pentru elev.

20

Principala caracteristic a creativitii o reprezint deci noutatea (absolut) sau

originalitatea soluiei gsite, a ideii emise. Stimularea unor trsturi ale personalitii ca de
pild perseverena, ncurajarea cutrii de nou i frumos, exigena fa de elev de a nu
reproduce textual lecia, ci de a se exprima personal n cuvinte proprii, sunt mijloace care
garanteaz dezvoltarea originalitii, a creativitii elevilor.
Gndirea este strns legat cu limbajul. n munca instructiv-educativ urmrim ca
elevii s poat beneficia de principalele funcii ale limbajului de comunicare, de comand
i de cunoatere.
Comunicarea prin limbaj transmite de la nvtor ctre elevi materialul de
nvmnt. Funcia de comand este un mijloc de a determina pe elevi s efectueze
anumite micri sau s adopte o conduit corespunztoare. Funcia de cunoatere asigur
nsuirea de ctre elev a tezaurului cultural creat de omenire.
n coal, ca efect al procesului didactic, se mbogete vocabularul copilului.
Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor numeric la fondul de
cuvinte, ci i ca o adugire de sensuri noi la cuvinte vechi, iar pe de alt parte, ca o
mbogire a vocabularului activ.
Copilul, fiind mereu solicitat s vorbeasc, s se exprime, ncepe s utilizeze cu mai
mult uurin cuvintele pe care nainte le nelegea dar nu le folosea. Astfel, se stabilete
un echilibru mai adecvat ntre vocabularul activ i cel pasiv al colarului.
Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n
nsuirea limbajului scris. Acesta are o structur gramatical mai exigent dect limbajul
oral, impune un vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral,
dndu-i mai mult consisten .
Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens
cu limba literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima ngrijit,
artistic.
Un fenomen semnificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a
sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context.
Literatura, mai ales cea beletristic, abund n utilizarea cuvintelor cu efecte
conotative. Trezirea unor sentimente, emoii, stri psihice, mai profunde se bazeaz i pe
art de a utiliza cu miestrie cuvinte conotative.

21

Tririle afective aduc o contribuie nsemnat la ndeplinirea sarcinilor urmrite n

activitatea instructiv educativ. Leciile de limba i literatura romn prezint aciuni,
fapte, ntmplri din viaa copiilor i a adulilor.
nelegerea coninutului textelor este mai profund dac nvtorul reuete s
trezeasc stri afective puternice n legtur cu faptele despre care se vorbete.
nsuirea ideilor morale, precum i ndrumarea conduitei pe calea moral se sprijin
de asemenea pe sentimentele elevilor.
Datorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare, are loc un intens proces de
constituire i perfecionare a unor deprinderi i priceperi noi:
-

de a vorbi literar;

de a memora;

de a citi mult i diversificat;

de a scrie n ritm rapid.

n acelai timp se dezvolt deprinderi estetice precum i deprinderi de comportare

civilizat.
Statutul de colar cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a ceea
ce ntreprinde i realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent
puternic asupra personalitii lui att n ceea ce privete organizarea ei interioar ct i n
ceea ce privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i
raionament se pun bazele concepiei despre lume i via care modific, esenial, optica
personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare.

Limbajul
Limbajul este procesul de comunicare ntre oameni. Totodat limbajul este i
instrumentul gndirii, fiind indisolubil legat cu gndirea. Limbajul a aprut i s-a dezvoltat
n procesul muncii i este propriu numai omului. El se prezint sub dou forme, strns
legate ntre ele : limbajul exterior i limbajul interior.
Limbajul, fiind un mijloc de comunicare ntre oameni, trebuie s aib o form
exterioar de exprimare, care s fie accesibil percepiei celui cruia i se adresez. Aceast
form exterioar de exprimare poate fi scris sau vorbit.
22

Din limbajul exterior s-a dezvoltat limbajul interior, care i permite omului s
gndeasc pe baza materialului limbii, chiar atunci cnd nu vorbete cu glas tare.
Copilul mic gndete adeseori cu glas tare. ns, exprimarea cu glas tare a
gndurilor i inteniilor sale se lovete deseori de diferite opreliti, constrngeri. Copilul
nva treptat s-i nhibe forma exterioar de manifestare a limbajului i s poat gndi n
limbaj interior .
Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului, diferenierile fonetice, se ncheie, n linii
generale, n perioada precolar, n jurul vrstei de 4 ani. Dac la copiii de 5 ani se constat
pronunri incorecte ale unor sunete din cuvinte, nlocuirea unor sunete cu altele se poate
vorbi de o ntrziere sau dezvoltare incorect a laturii fonetice a limbajului.
Totui formarea deprinderilor difereniale a fenomenelor att pe latura auditiv ct
i pe latura verbo-motoric de pronunare, continu i dup intrarea n coal este o
condiie a nsuirii corecte a citirii i scrierii.
Din punct de vedere gramatical, vorbirea copilului este corect la intrarea n coal :
copilul stpnete, practic, la aceast vrst, structura gramatical a limbii materne. El tie
s decline, s conjuge, s lege cuvintele n propoziii, dar nu poate motiva de ce un anumit
mod de exprimare este corect, iar altul nu. Copilul i-a nsuit spiritul limbii i regulile
gramaticale n mod practic, prin comunicarea verbal cu cei din jurul su.
Pentru el, ns, cuvntul este inseparabil legat de obiect. Real este pentru copil nu
cuvntul, ci obiectul desemnat prin cuvnt. Abia dup intrarea n coal, cuvntul ca
fenomen lingvistic, devine obiect al cunoaterii sale.
La intrarea n coal vocabularul copiilor cuprinde aproximativ 2500 de cuvinte,
dintre care cam 800 fac parte din vocabularul orativ. Fondul principal de cuvinte cuprinde :
cuvinte - denumiri, cuvinte instrumente -gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate,
printre care i adverbe primare.
La sfritul ciclului primar, copilul va poseda circa 4000 5000 de cuvinte, va
folosi practic aproape ntregul vocabular al limbii romne.
n clasa I, limbajul copilului este n limitele sale generale, format, din punct de
vedere fonetic i gramatical, iar volumul de cuvinte cu care vine n coal este relativ mare
pentru a permite comunicarea obinuit de fiecare zi.
coala ofer noi posibiliti de dezvoltare i perfecionare. Abia acum se pune n
faa copilului sarcina de a-i nsui sisteme de noiuni, bazele tiinei. n coal, limba
23

devine un obiect de studiu i totodat mijlocul principal de nsuire de noi cunotine, de

instruire i educaie a copilului.
Ajuns la coal, copilul ncepe s-i nsueasc o nou form de limbaj: limbajul
scris. La nceput, n relaiile dintre limbajul scris i cel vorbit, rolul de conducere l are
acesta din urm, pe care copilul l stpnete deja.
Controlat i ajutat de nvtor copilul formuleaz nti n limbaj sonor ceea ce are
de spus, apoi ncepe s scrie pe hrtie. Pe msur ce se dezvolt limbajul scris, el ncepe s
influeneze limbajul vorbit, s-l corecteze, s-l perfecioneze.
Dezvoltarea limbajului scris are un rol nsemnat i n dezvoltarea limbajului interior.
n timp ce precolarul gndete acionnd i adeseori vorbind, colarul mic este
deprins s gndeasc i apoi s acioneze. n felul acesta dezvoltarea limbajului scris
influeneaz pozitiv asupra dezvoltrii limbajului interior.
n coal se dezvolt i expresivitatea limbajului copilului. Cititul expresiv i, n
general vorbirea expresiv este n funcie de gradul de asimilare a normelor limbii.
nelegerea i utilizarea corect a semnelor de punctuaie contribuie n mare msur
la expresivitatea limbajului.
nsuirea scrisului nu se reduce la formarea deprinderilor grafice. O mare
importan are asimilarea ortografiei, a punctuaiei, aa cum artam mai sus, precum i a
ntregului sistem gramatical al limbii, proces care are loc mai ales n perioadele colare
mic i mijlocie.
Constituirea scrisului i cititului lrgete posibilitile dezvoltrii ulterioare a ntregii
activiti verbale: a tuturor laturilor limbajului scris i oral (lexical, semantic,
gramatical, stilistic, etc.), a structurii i funciilor limbajului intern.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz n strns unitate cu perfecionarea
capacitilor cognitive ale omului i mai ales a gndirii logice.
Prin intermediul limbajului copilul nu asimileaz numai un sistem de cunotine din
ce n ce mai bogate i mai exacte, ci i nsuete forme logice i operaii de gndire din ce
n ce mai complexe.
Gndirea copilului se dezvolt n unitate cu dezvoltarea limbajului. Cuvintele pe
care copilul le nva l ajut s-i nsueasc experiena generalizat a altor oameni i
totodat s-i generalizeze propria sa experien.

24

Limbajul are un rol foarte important n dezvoltarea tuturor proceselor psihice, dar
mai cu seam n dezvoltarea activitii de cunoatere. Procesul de transmitere a
cunotinelor i de formare a noiunilor care se efectueaz prin mijlocirea limbajului
este factorul central n dezvoltarea psihic a copilului.
La copiii mici, legtura dintre limb i gndire se manifest cu destul claritate,
ntruct ei gndesc cu glas tare. Chiar i colarul mic este adeseori nclinat s gndeasc cu
glas tare sau n oapt. Treptat, el nva c poate gndi i n limbaj interior.
Cultura i educarea limbajului, duce n mod direct la educarea gndirii. nvndu-i
pe copii s se exprime clar i corect, nvtorul i nva, n acelai timp, s gndeasc clar
i corect.
Coninutul gndirii devine mai clar n faa colarului i se pune, n mod exigent,
necesitatea exprimrii clare.
Un rol deosebit de important n dezvoltarea gndirii copilului l are nsuirea
cititului i a scrisului, care-i ajut acestuia s-i extind considerabil posibilitile de
cunoatere.
Gndirea opereaz prin cuvinte, propoziii, fraze, formule, expresii algebrice.
Acestea fac parte din limbaj. Limbajul permite comunicarea experienei ( senzorialperceptive, logice, imaginate sau afective ), dar i interrelaionarea social ( dialogul ).
Limbajul are i funcia de organizare a activitii, de facilitare a nelegerii, de
comunicare i exprimare a dorinelor, trebuinelor.
ntruct gndirea se dezvolt n unitate strns cu limbajul, influena nu este ntr-un
singur sens, de la limbaj la gndire i invers : dezvoltarea gndirii ajut i favorizeaz
dezvoltarea mai departe a limbajului.
Limbajul se dezvolt continuu. Reflectarea senzorial este capabil de analiz, de
aceea imaginea lumii exterioare devine din ce n ce mai complex.
nsuirea citit-scrisului mbogete cunoaterea senzorial cu aspecte noi :
- se dezvolt percepia vizual;
- se dezvolt percepia discriminativ;
- se dezvolta auzul fonematic i se perfecioneaz;
- se dezvolt percepiile de spaiu i timp;
- reprezentrile sunt empirice i au caracter concret-intuitiv.

25

Activitatea instructiveducativ asigur formarea unui fond de reprezentri i noiuni

cu caracter tiinific.
Formarea reprezentrilor necesit o atenie deosebit din partea nvtorului, fapt
pentru care va recurge la mijloace intuitive i metode adecvate :
- explicaia;
- demonstraia;
- jocul didactic.
Atenia
La colarul mic, atenia are un rol restrns, fiind instabil, distribuirea ei n mod
simultan asupra mai multor obiective este greoaie, iar flexibilitatea opereaz lent. Atenia
voluntar are momente mai rare i mai puine de funcionare. De regul atenia copilului
este influenat de efectul negativ al oboselii. n cursul orelor, elevii sunt antrenai n forme
multiple de activitate (iau notie, rezolv probleme, particip la unele jocuri, deseneaz,
consemneaz date ).
Atenia poate fi solicitat fr efort n cazurile n care leciile sunt interesante,
materialul intuitiv adecvat, paii spre nelegere efectuai corespunztor, iar metodele de
predare-nvare sunt adaptate la particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Percepia
n mica colaritate, un obiectiv al activitii instructiv - educative l constituie
dezvoltarea i perfecionarea percepiilor de spaiu i de timp.
Cea mai important caracteristic a percepiei n aceast perioad const n
subordonarea ei mecanismului i rolului cognitiv al gndirii, devenind o activitate dirijat
i cu sens.
O alt particularitate este creterea caracterului organizat, sistematizat al percepiei,
o astfel de percepie o numim observaie, ea avnd ca not distinct faptul c este
subordonat unui scop i este de durat .

26

Reprezentrile
Reprezentrile i noiunile copilului, alturi de percepii i senzaii, mai ales la
nceput, au un caracter intuitiv i constituie materia prim a gndirii, imaginaiei i
memoriei ca procese i capaciti fundamentale a proceselor psihice cognitive.
Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor, pe acele reprezentri care
s-au format n contactul lor direct i permanent cu realitatea.
Reprezentrile dau posibilitatea de a se elabora generalizri logice, contiente,
motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de cauzalitate, de dependen,
nelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal valabil.

Deprinderi
Datorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare, are loc un proces intern de
perfecionare a unor deprinderi deja constituite anterior (deprinderi de autoservire, de
alimentare etc.), ca i un intens proces de constituire a unor deprinderi i priceperi noi
(deprinderi intelectuale, deprinderi motorii):
-

de a vorbi corect i literar;

de a memora de a citi mult i diversificat;

de a-i organiza activitatea;

de a scrie n ritm rapid.

n acelai timp, se dezvolt deprinderi estetice precum i deprinderi de comportare

civilizat.

Interese
Problema dezvoltrii intereselor la micul colar trebuie privit n legtur i
determinat de procesul activitii de nvare, de multiplele relaii complexe ce se
stabilesc n noua form de activitate.
n primele clase se manifest la elevi interesul empiric pentru aspectul exterior al
faptelor i fenomenelor; paralele cu dezvoltarea gndirii i acumularea cunotinelor, ei
ncep s manifeste un interes logic, urmrind cauza fenomenelor, relaiile dintre acestea,
27

justificarea schimbrilor n natur i societate. ncep s se structureze i variate interese

extracolare: pentru lectur, colecii, tehnic, sport etc.

Caracterul
Caracterul este considerat ca ansamblul unitar de nsuiri psihice eseniale i stabile
ale unei persoane care-i pun amprenta pe felul su de a se comporta i dobndesc o
apreciere moral, pozitiv sau negativ.
Caracterul este un ansamblu nchegat de atitudini i trsturi care determin un mod
relativ stabil de orientare i raportare a omului la ceilali oameni, la societate n ansamblu
i la sine nsui.
Rezult de aici rolul atitudinilor care sunt componente importante ale caracterului.
Acestea sunt manifestri de via foarte frecvente, care apar n diferite situaii i
reprezint un mod stabil de a reaciona fa de o persoan, situaie, idee, ori un eveniment
i sunt n strns legtur cu valorile, cu aptitudinile .
Particularitile importante ale caracterului sunt :
- unitatea;
- expresivitatea;
- originalitatea;
- bogia;
- statornicia;
- plasticitatea;
- tria de caracter .
Au fost identificate 49 caliti de caracter, grupate n cinci serii:
-atenie, ascultare, onestitate, recunotiin, generozitate, ordine, iertare, sinceritate,
responsabilitate, rbdare, iniiativ, autocontrol, punctualitate, ingeniozitate, toleran,
creativitate, discreie, hrnicie, loialitate, ospitalitate, sensibilitate, entuziasm, flexibilitate,
discernmnt, pruden, curaj, contiinciozitate, meticulozitate, determinare, cumptare,
disponibilitate, stim, compasiune, elocven, nelepciune - voioie, vigilen, fermitate,
rezisten, blndee, mrinimie, siguran, mulumire, smerenie, justiie, buntate, credin,
i cinstire.
28

Voina
Una din trsturile specifice ale micii colariti o reprezint impregnarea tot mai
puternic a conduitei copilului cu o not de intenionalitate i planificare. Multe din
conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul sintagmelor :
-

trebuie;

este necesar;

nu trebuie .
Voina nu este o nsuire izolat a psihicului omului. De aceea ea trebuie examinat

n legtur cu alte aspecte ale psihicului i, nainte de toate, cu cunoaterea.

Cunoaterea e orientat spre analiz i sintez, generalizarea i abstractizarea
impresiilor, cunotinelor, cptate din mediul nconjurtor. Fixate de ctre memorie i
prelucrate n gndire, aceste cunotine informeaz destul de temeinic despre ceea ce ne
nconjoar. Astfel, voina este plin de coninut. Coninutul ei e cuprins n reprezentri i
noiuni, cu care opereaz gndirea, imaginaia.
Voina este un mecanism specific de pornire i inhibiie. Reglarea volitiv a
comportamentului este orientarea contient a eforturilor intelectuale i fizice la atingerea
scopului sau reinerea lor.
Totui, ntre gndire ca o cunoatere i voina ca regulare contient a comportrii
nu exist o identitate.
n via putem observa oamenii, care desfoar o activitate furtunoas, manifest o
tenacitate de invidiat n nzuina spre atingerea scopului, nsa totodat acest scop este
nensemnat, mrunt.
Astfel, a sesiza ceva, a nelege nu e echivalent cu a aciona. Tririle noastre
constituie o reflectare specific a lumii exterioare, de aceea sentimentele sunt pline de
coninut.
n viaa de toate zilele noi ne conducem nu numai de ceea ce percepem i
nelegem, ci i de acele triri, care apar n legtur cu coninutul dat. Sentimentele
ndeplinesc rolul de motiv al aciunilor, al faptelor.

29

1.3. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic

Dezvoltarea fizic constituie unul din elementele de baz ale dezvoltrii
multilaterale a personalitii copilului.
La vrsta micii colariti exist o dezvoltare i modificare a inteligenei,
creativitii i psihomotricitii deosebit de alert, care reproduc cumva achiziiile
psihomotorii de baz din timpul istoric i preistoric al constituirii omului ca specie.
Caracterul acestei creteri este sinuos pentru c, n condiiile existeniale de
solicitare a potenialului psihic sunt neliniare. Utilizarea mersului, a micrilor corpului i
mai ales a micrilor minii, micri simple i tot mai fine are loc intens ntre trei i apte
ani, adic perioada precolar.
ntre 3 i 6-7 ani are loc o cretere satural de la aproximativ 92 de cm (la 3 ani) la
aproximativ 116 cm. i o cretere n plan ponderal de la aproximativ 14 kg. la 19 kg. sau n
jurul acestei cifre. Acest proces de cretere implic o lungire a oaselor, a muchilor i o
adaptare general a sistemului muscular la noile dimensiuni ale corpului.
Trebuie s atrag atenia asupra faptului c n timpul perioadei de criz economic
indicii de cretere sunt alterai.
Odat cu creterea n nlime are loc i o modificare a proporiilor dintre cap,
trunchi i membre (mai ales cele inferioare). La 3 ani, capul este ceva mai mic dect a
patra parte din lungimea total a corpului, acesta fiind n general mai ncrcat de esut
adipos.
Dup aceast vrsta are loc o cretere mai accentuat a trunchiului i mai ales a
membrelor inferioare i superioare, fapt ce d o alt form ntregului corp. Are loc,
desigur, i o cretere mai lent a capului i osificarea liajelor dintre oasele acestuia.
Greutatea creierului crete de la aproximativ 1112 gr. la 3 ani, la 1355 gr. la 5 ani.
Creterea acestei greuti este diferit relativ la fete i la biei.
Mai important este nsa faptul c are loc o foarte intens dezvoltare a activitii
nervoase superioare, care constituie suportul funcional al activitii conduitei. Se dezvolt
zonele motorii i cele verbale ale creierului. Aspectele arhitectonice ale acestuia,
morfologia i potenialul su de activism, devin deosebit de complexe.

30

Are loc i creterea corpului celular al neuronului, ramificarea dendritic a acestora,

precum i mielinizarea nervoas din coarnele anterioare ale celulelor din mduva spinrii i
din diferite straturi ale scoarei cerebrale.
n aceste condiii se dezvolt comanda micrilor efectuate prin intermediul
grupurilor musculare. Se dezvolt i neuronii senzitivi ce se afl n organele receptoare,
neuronii vegetativi ce deservesc funcional activitatea viscerelor i neuronii de asociaie
(acetia au n general prelungiri foarte scurte, cu rolul de a asigura circuitele intereuronice).
n afar de dezvoltarea sistemului nervos coordonator general (creierul), are loc i
dezvoltarea funcional a sistemului endocrin, fapt ce este implicat n creterea i
maturizarea general a unui anumit nivel al dezvoltrii, nivel specific acestei perioade.
Creterea i maturizarea au ca baz influenele stimulatorii multiple din ambian
precum i condiiile sanogene, cele alimentare i cele de antrenare n activiti i n
achiziionarea de conduite educate.
Muchii sunt insuficient dezvoltai, ndeosebi cei care pun n micare cutia toracic
i coloana vertebral. Mai nti se dezvolt muchii membrelor, cei lungi mai rapid dect
cei scuri. Din aceast cauz este nevoie de multe exerciii, mai ales pentru activitile ce
necesit precizie: scris, desenat, tiat. Inima, dei are o activitate intens pentru ca
presiunea sangvin este mai redus, se recomand s nu fie supus la eforturi prea mari.
Respiraia este superficial. De aceea plmnii nu se ventileaz suficient i copilul
se mbolnvete uor. n mod concret, dup 3 ani copilul urca i coboar scrile, se urc i
coboar de pe scaune lsndu-i greutatea n picioare, pe care le ntinde spre podea, fapt ce
presupune, pe lng o cretere a coordonrii micrilor i utilizarea de strategii motorii mai
sigure i mai eficiente.
Viteza n mers crete, echilibrul este mai sigur la 3-4 ani, atunci cnd copilul fuge
viteza crete chiar dac situaiile de cdere sunt nc numeroase. Dup aceast vrst aceste
situaii ncep s se considere accidente, copilul plnge tot mai rar dup o cdere chiar
soldat cu zgrieturi, fapt ce indica o implicaie de responsabiliti n actul cderii.
Nivelul de organizare al sistemului psihic este dependent de dezvoltarea biologic,
n interaciune cu mediul socio-cultural.
Percepia se dezvolt prin experien, ca o condiie a dezvoltrii capacitii de
adaptare; ncepe prin explorarea configuraiilor ambianei, prin deplasri puin sistematice
ale organului vizual. Capacitatea de centrare se dezvolt n timp. De exemplu, dac elevul
31

de 6/7 ani este solicitat s observe dou linii care fac parte dintr-o figur (L) i i se cere s
aprecieze egalitatea sau inegalitatea lungimii celor dou, se va constata c punctul de fixare
este puin ajustat.
La elevul de 8/9 ani, diferena va fi vizibil. Deci, experiena perceptiv a
copilului de 8/9 ani i permite acestuia s exploreze, s dirijeze procesul printr-o serie de
strategii, astfel nct punctele de centrare s prezinte maximum de informaie i minimum
de pierderi.
Capacitatea copilului de 6/7 ani de a percepe detaliile este foarte sczut. ntr-o
configuraie complex el percepe global prile sau relaiile dintre ele, nu analitic. Aceasta
explic sincretismul.
Dup vrsta de 7 ani acesta se atenueaz, percepia spaiului i a timpului se
dezvolt. Perspicacitatea crete, timpul devine un stimul ce se impune contiinei copilului.
Se dezvolt spiritul de observaie, reprezentrile se lrgesc, dar i menin
caracterul nesistematizat, devenind material pentru procesul imaginativ.
Se manifest capacitatea conservrii nsuirilor specifice obiectului n cadrul
relaiei cu alte obiecte, prin centrri succesive.
Gndirea progreseaz sistematic de la concret-intuitiv, la general i categorial.
Operaiile gndirii devin mobile ca urmare a achiziiei reversibilitii. colarul poate
elabora raionamente de exemplu: ,,Dac temperatura scade la zero grade, atunci apa
nghea.
Crete capacitatea de a rezolva probleme prin strategii variate, datorit procesului de
nvmnt.
Mai persist, nc, sincretismul, iluzia momentan n raportarea cantitii.
Se dezvolt operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,
abstractizarea, clasificarea.
Limbajul se manifest prin stpnirea practic a regulilor de folosire corect a
cuvintelor. Se dezvolt limbajul oral i scris, care este influenat de formarea deprinderii de
citit-scris. Are loc un contact sistematic cu regulile gramaticale.
Obiectele de nvmnt determin dezvoltarea limbajului, prin noiunile specifice
abordate.
Pot s apar unele erori de pronunie ca disgrafia, dislexia.

32

Memoria se mbogete prin dezvoltarea triniciei i rapiditii. Se dezvolt, de

asemenea, formulele imediate, logice; se axeaz mai mult pe sensuri logice. Apare tendina
de a recurge exclusiv, la memorarea mecanic.
Imaginaia este mai mult reproductiv, dar se dezvolt i cea creatoare, care este
stimulat de joc i fabulaie, povestire i compunere.
Se formeaz deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, priceperi i
deprinderi legate de specificul activitii desfurate, care vor fi utilizate n formarea
deprinderilor intelectuale. Se formeaz i deprinderi sportive, precum i obinuine.
Aptitudinile se dezvolt n legtur cu activitatea desfurat, aceasta fiind, n mare
parte, activitatea de nvare.
Afectivitatea este influenat de specificul vieii colare, se dezvolt curiozitatea
intelectual, apar emoii i sentimente estetice.
Motivaia este, n principal extern, dar apare i cea intern, prin dorina de
cunoatere.
Personalitatea ncepe s se modeleze prin creterea gradului de coeziune
a elementelor sale. Copilul obine un sttut i i formeaz anumite atitudini, apare
contiina propriei sale identiti.

1.4. Profilul psihologic al colarului mic

coala este cea care depete orizontul restrns al familiei, punnd n faa copiilor
noi cerine, mult mai deosebite de cele din familie. n viaa copilului se produc noi
schimbri att din punct de vedere al dezvoltrii somatice ct i din punct de vedere al
dezvoltrii psihice.
Dezvoltarea afectivitii n perioada micii colariti se complic odat cu intrarea n
col, ntr-un mediu restrictiv.
Normele sociale colare, cu caracterul lor riguros, se opun posibilitilor reduse ale
copilului de a le satisface n mod aptimal, situaie genearatoare de conflicte externe i
interne.
Copilul este nc supus tentaiilor diverse i dorinelor spontane, dispoziiilor cu
caracter capricios i impetuos. n esen, are loc trecerea de la aciuni dictate de plcere la
aciuni dictate de ceea ce societatea consider c este necesar.
33

De-a lungul micii colariti, treptat, se modific i motivaia activitii. Jocul

rmne sursa a numeroase stri afective, pozitive i negative, dar activitatea colar devine
activitatea cea mai ncrcat de motive modelatoare.
Pentru muli copii, activitile n care au euat prezint o ncrctur afectiv
negativ i sunt evitate. Dar sunt i situaii n care eecul provoac o anumit atracie, din
dorina copilului de a-l repara.
Exist mprejurri i condiii care fac s evolueze aspiraiile i autoaprecierea, dar i
situaii care fac s apar sau s se accentueze autodevalorizarea, n funie de existena unui
etalon personal de consideraie a propriilor capaciti i ale altora.
n perioada celei de-a treia copilrii ncep s se pun bazele acestui important
compartiment al reaciilor afective, c o component a afectivitii socializate, morale.
Eforturile implicate n tendinele de a satisface cerinele de a atinge anumite
performane, antreneaz i dezvolt componentele personalitii i alimenteaz contiina i
moralitatea.
Fenomenul echivaleaz cu constituirea unor acceptori ai conduitei morale, dintre
care cel mai important devine sentimentul datoriei, sentiment care se transform treptat
ntr-un reglator al activitii generale a micului colar.
Dezvoltarea acestui sentiment se desfoar n condiiile n care copilul este corect
ndrumat de ctre inspectorii de educaie angajai ai centrului de plasament i de ctre
nvtori, pentru a-i forma deprinderi pozitive i un regim de munc raional.
n perioada cuprins ntre 7 i 10 ani, expresiile emoionale devin dependente de
succes sau insucces n activitate, de ecoul acestora n contiina copilului precum i n
atitudinea celorlali fa de el.
Emoiile capt un caracter mai puin exploziv, se diminueaz frecvena
manifestrilor emoionale, fr a se diminua ns dezvoltarea lor propriu-zis. n cazul
copiilor abandonai ns, se remarc ntrzieri i paradezvoltri n sfera emoionalitii.
Grosolnia, comportarea rutcioas, orgoliul, cruzimea sau lipsa sensibilitii la
suferinele altora, neatenie, egoism, dezinteresul fa de nvtur sunt cteva cazuri care
circumscriu aceast situaie. Nedezvoltarea emoiilor i sentimentelor intelectuale,
insuccesele colare, sunt generatori ai negativismului.
Integrarea abandonailor n colile frecventate de membrii comunitii locale,
favorizeaz dezvoltarea sociabilitii, dezvoltarea afectivitii i acceptarea acestora de
34

ctre comunitate, fapt ce contribuie la o mai bun i mai rapid reducere a situaiei de
handicap social a acestora.
Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase,
explozive, neprevzute ca perioada micului colar. Aceast perioad, intr ca notificaie n
cei 7 ani de acas, sintagma prin care se evoc rolul formativ deosebit de mare al
familiei n dezvoltarea psihic.
Deoarece dezvoltarea contiinei i inteligenei sunt nc restrnse, n perioada
micii colariti, psihicul este centru de achiziii de experien de orice trire, fapt care
explica n mare msur important deosebit ce se acorda acestei perioade, pe care aceti
psihologi o consider c ar marca ntreaga via psihic ulterioar.
Jocul este activitatea prioritar, i ca o activitate dominant, constituie izvorul unei
experiene complementare celei de adaptare, experiene ce au un rol formativ deosebit de
mare i multilateral.
Activitile de joc dezvolt att cmpul psihologic ct i angajarea inteligenei n
diverse i numeroase situaii. Asistm, deci, la complicarea i adncirea proceselor de
cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor i la perfecionarea
formelor de activitate ale copilului.
Perioada micii colariti este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii
externe care nu depinde de el, dar de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating
scopurile.
n perioada micii colariti au loc nuanri ale relaiilor interfamiliale i
extrafamiliale care ncep s aib noi ponderi cu o cretere mai intens. Aceast latur a
dezvoltrii psihice duce la dezvoltarea conduitelor interne, acelor personale ce au fost
supuse cercetrii psihosociale.
Lrgirea cadrului relaional cu obiectele, constituie una dintre premisele dezvoltrii
psihice a copilului n toate planurile. Cunoatem astfel o dezvoltare a limbajului i gndirii.
Copilul venind n coal i formeaz anumite deprinderi de igien, de mbrcare,
toate acestea ducnd la sporirea gradului de autonomie a copilului.
n perioada colar mic se trece de la manipularea obiectelor i a jucriilor la
implicarea acestora n accesorii de viaa ct mai complexe. n cadrul jocurilor de micare
cu reguli, cum este jocul De-a ascunsa, apar i se nlocuiesc conduite semnificative.

35

Astfel, colarul mic se ascunde adeseori, nct el s nu-l vad pe cel ce-l cuta,
punnd astfel n eviden o capacitate redus de a se pune n locul celui care l caut.
La aceast vrst observm dificulti de adaptare la mediul din coal, deoarece
copilul este dependent de mama, dar i datorit faptului c el nu nelege prea bine ceea ce i
se spune, nu tie s se exprime clar, se joac mai mult singur. El este curios, memoreaz
uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru, gndirea subordonat aciunii cu obiectele,
afectivitate instabil, triete intens emoiile, manifest interes pentru aduli, i place s se
plimbe cu acetia.
Sensibilitatea tactil a copilului se subordoneaz vzului i auzului, acestea fiind
instrumentul de control al acesteia. Relaia dintre sensibilitatea vizual i cea tactil este
insuficient coordonat deoarece copilul ntmpin greuti n recunoaterea tactil a
obiectelor percepute anterior vizual, dac obiectul perceput vizual este cunoscut,
recunoaterea lui doar prin pipit se realizeaz cu succes, iar recunoaterea vizual a unui
obiect care a fost anterior perceput doar prin pipit este mult mai simplu de realizat pentru
copil.
Acest fenomen l putem explica prin legturile stabilite ntre analizatorul tactil i cel
vizual, iar celelalte forme de sensibilitate, cum ar fi gustativ, olfactiv, care continu s se
dezvolte, ele nefiind n aceeai msur cu cea vizual i auditiv, acestea cunoscnd o serie
de specializri interioare, deci o dezvoltare intens a auzului verbal i cel muzical.
Copilul recunoate obiectele dup sunetele pe care acestea le scot la atingere, lovire,
ciocnire.
Apar forme noi de percepie, cum ar fi: forma, mrimea, relieful, adncimea care se
realizeaz mult mai uor, deoarece sunt pui n funcie mai muli analizatori.
Percepia vizual a copilului se poate realiza prin micarea minii pe linia conturului
unui obiect, iar dezvoltarea percepiei formei obiectelor se dezvolt prin activitile de
modelaj i ncercarea de redare prin desen.
Dac copilul ntmpin greuti n ceea ce privete att percepia mrimii obiectelor
ct i constant a acestora, nvtoarea este cea care trebuie s intervin verbal prin
corectarea greelilor fcute de ctre micul colar, reuind astfel s diferenieze obiectul
dup mrime.
Constanta percepiei de mrime este strns legat de dezvoltarea percepiei distanei,
care se produce spre sfritul precolaritii .
36

Reprezentrile la aceast vrst au un caracter intuitiv, situativ cu caracter

schematizat, generalizat doar spre sfritul precolaritii. Contactul direct cu obiectele,
favorizeaz informarea prin marea diversitate de obiecte, fenomene, mprejurri i relaii
ce se stabilesc ntre acestea. Volumul de cunotine permite copilului s opereze cu ele n
situaii noi mai complexe, mai interesante, mai creative.
Ca formaiune psihic deosebit de complex, intelectul cuprinde procese i activiti
psihice variate: gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie, care ofer posibilitatea
desprinderii de stimulentul concret ce acioneaz direct asupra organelor de sim,
permind astfel depirea experienei senzoriale.
Intelectul copilului, dei insuficient format, nregistreaz n perioada precolaritii
o serie de restructurri importante.
Cu ajutorul cuvntului, care este simbol, copilul reuete s-i prezinte realitatea.
Treptat, preconcepiile vor ctiga n generalitate, n precizie, conducnd astfel la
construirea claselor logice. Cu toate acestea, gndirea are un caracter intuitiv, ea rmne
legat de imaginaie i de dimensiunile individuale, de aceea uneori este incomunicabil.
Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului.
De altfel limbajul impune gndirii, exigene culturale, contribuind n felul acesta la
restructurarea ei, limbajul mbogindu-se sub aspect cantitativ. De la 5 la 10 cuvinte
pronunate de copilul de un an, vocabularul activ al copilului crete la circa 300-400 de
cuvinte la 2 ani, la aproximativ 800-1000 de cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 de cuvinte la 4
ani, la circa 3000 de cuvinte la 5 ani, pentru ca la 6 ani el s ajung la peste 3500 de
cuvinte.
Totodat se dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat, structura. De la
limbajul situativ, specific anteprecolaritii se face trecerea la limbajul contextual.
Cnd copilul se refer la experiana sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului
este foarte prezent, la adult acest caracter se diminueaz.
La vrsta colar coninutul cunotinelor trebuie s fie n aa fel ales, nct
opernd cu acestea n activitile sistematice, memoria, gndirea, imaginaia copilului, s-i
pun n eviden unele caliti (flexibilitatea, rapiditatea n gndire, fiabilitatea n memorie,
creativitatea) care se constituie ca rezultat al acestei operaii.
Memoria copilului colar are un caracter spontan datorit dezvoltrii gndirii,
limbajului interior. Se dezvolt i memoria mecanic, logic, involuntar i voluntar.
37

Volumul memoriei i performantele acesteia cresc n condiiile naturale de joc i ca

urmare a exersrii acestora, are un caracter incoerent, nesistematizat, haotic.
colarul memoreaz uor dar i uit repede, iar amintirile lui sunt fragmentate,
izolate.
Mentalitatea sa egocentric deriv din incapacitatea de a distinge suficient de bine
realitatea obiectiv de cea personal, iar gndirea este concret intuitiv.
O alt caracteristic a gndirii o constituie apariia noiunilor empirice alturi de
care ncep s se contureze primele operaii ale gndirii, colaritatea fiind perioada de
organizare i dezvoltare a gndirii.
n acest timp se dezvolt i viaa afectiv a micului colar. Aceasta o continu pe
cea a precolarului, suportnd modificri att de natur cantitativ ct i calitativ (se
mbogesc i diversific formele existente, apar forme noi). Asemenea modificri sunt
posibile, n principal, datorit noilor condiii de via ale colarului, noilor solicitri cu care
el se confrunt.
Una dintre sursele cele mai evidente ale restructurrii afectivitii o constituie
contradicia dintre trebuin de autonomie a micului colar i interdiciile manifestate de
adult fa de el.
Satisfacerea nevoii de independen se asociaz cu apariia unor stri afective,
pozitive, plcute, tonifiante, de bucurie i satisfacie, n timp ce contrazicerea sub blocarea
ei se asociaz cu manifestarea unor stri emoionale de insatisfacie, mulumire.
O alt surs a dezvoltrii afectivitii micului colar o reprezint ptrunderea lui n
noul mediu instituionalizat al colii, unde intr n contact cu persoane strine.
Reaciile afective ale copilului fa de noul mediu sunt variate. Unii se adapteaz
mai rapid, alii dificil sau chiar deloc. Exista copii care prezint dificulti interesante de
transfer afectiv i de identificare afectiv.
Copilul i transform toat dragostea i dorina ctre nvtoare, cu care se i
identific, acest transfer fiind un efort de substituire a mamei .
Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor nu ar fi posibil fr
prezena ateniei care este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra
obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate.

38

Copilul i concentreaz privirea spre obiectul cercetat, mobilizndu-i n acelai

timp i cunotinele pe care le are. Pentru cunotinele noi pe care le dobndete modific
valoarea de aciune a celor anterioare.
Dac pn la nceputul precolaritii copilul a achiziionat ambele forme de atenie,
voluntara i involuntar, n coal, sub influena gndirii i limbajului, ncepe procesul
organizrii ateniei voluntare. Stabilitatea i concentrarea ei crete, se mrete volumul,
atenia capta un tot mai puternic caracter activ i selectiv.
Cert este faptul c n perioada colar ierarhizarea motivelor, stpnirea de sine,
ncep s devin tot mai evidente.
colarii, mai ales cei mijlocii i mari, reuesc s desfoare activitile care le plac
mai puin sau chiar le displac. Evident, acest lucru este posibil numai n anumite condiii,
cnd prin realizarea activitii respective, elevii i deschid calea ndeplinirii altor activiti
plcute i ntr-adevr dorite, cnd produc satisfacii prinilor, nvtoarei, etc.
Aceste consolidri ne atrag atenia asupra faptului c motivaia devine unul dintre
factorii importani ai susinerii minii, aa nct, dac dorim s formm, s educm voina
colarului, trebuie s-i oferim motivaii puternice, mai ales pe cele cu valoare social.

1.5. Necesitatea cunoaterii psihologice a colarului mic

Necesitile curente ale activitii instructiv- educative impun cerin de a cunoate
ct mai bine personalitatea pe care o prelucrm, pentru a gsi mijloacele i strategiile cele
mai eficiente.
Trebuie pus intrebarea : de ce este important cunoaterea elevilor? Nu ar fi mai
simplu ca planul de lecie, bine elaborat, s fie doar expus i att. Doar c ora de curs,
presupune mai mult dect att.
Chiar dac timpul, s-ar prea c nu are relevan, ntr-o or, abordarea sistemic i
complex se manifest prin: obiective, curriculum, coninuri, evaluare, psihologia
vrstelor, psihologia fiecrei persoane implicate n procesul de educaie, relaii sociale,
relaii profesorelev, relaii elevelev, strategii i tehnici, evaluare, familia, tipuri de
comunicare i enumerarea ar putea continua.

39

Este o ntreag chimie i alchimie n care cunoaterea elevilor este necesar

pentru:
Proiectarea i derularea eficient a activitilor de predarenvareevaluare;
Crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze experienele
nvrii;
Adaptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor,
metodelor de evaluare n funcie de :
-

vrst;

disciplin;

aptitudini i abiliti;

interese;

caliti personale;

Realizarea conexiunilor transdisciplinare, integrate;

Asigurarea consilierii pentru rezolvarea situaiilor problematice i de criz i
dezvoltarea responsabilitii individuale;
Dezvoltarea potenialului fiecrui individ i mbuntirea evalurii;
Tratarea difereniat i individualizat a elevilor;
Asigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei;
mputernicirea elevilor pentru reuita colar i n via;
Diversificarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor;
Ctigarea i trirea satisfaciei profesionale (cadru didactic).
Pentru a afla cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem
elevii? este necesar ca acest proces s-a ntmplat mai nti cu propria persoan, prin
participarea la activiti formale/ informale/ nonformale de dezvoltare personal .
Succesul acestui demers depinde de ct de mult ne cunoatem pe noi, de ct de
deschii suntem n a rspunde onest i direct la ntrebri legate de noi nine, de ct de mult
suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc, inclusiv pe elevi, de ct de mult am
contientizat, acceptat i depit propriile frustrri personale i profesionale.
Cunoaterea fiecrei eleve/ fiecrui elev este una din cele mai importante provocri
pentru un cadru didactic. ntr-o abordare complex i atractiv, fiecare elev va fi tratat n
mod special, ca o individualitate unic i nu ca parte a unui grup.

40

Responsabilitatea cunoaterii elevilor, pentru a le descoperi i a le dezvolta

potenialul, pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederii n sine este
startul pentru reuita activitii educaionale.
Dezvoltarea materialelor de nvare adecvate nevoilor individuale i potenialului
constituie baza formrii abilitilor utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea.
Aadar, copilul trebuie cunoscut pentru a dirija, cu ct mai multe anse de succes,
dezvoltarea personalitii lui. Modelarea fiinei umane n conformitate cu scopurile
propuse nu se poate realiza dect pe baza cunoaterii echipamentului biopsihic al copilului,
prin stimularea potenelor sale interne i prin dirijarea dezvoltrii acestuia.
ntreaga activitate instructiv-educativ se bazeaz pe cunoaterea personalitii
copilului, implic cunoaterea structurii personalitii celui ce urmeaz s fie educat,
ntruct, pentru a obine rezultatele dorite, trebuie s o folosim n raport cu fiecare copil n
parte. 2
Didactica modern se bazeaz pe racordarea aciunilor instructiv-educative la
reuit i potenele copiilor, pe considerarea particularitilor de vrst i individuale ca
indicator orientativ prioritar.
Cunoaterea copilului trebuie considerat ca punct de plecare n orice aciune
formativ, strategia individualizrii, educaia i nvmntul nu-i poate justifica menirea
i nu-i poate dovedi eficiena dect pe baza unei bune cunoateri a copiilor.
Datorit caracterului prospectiv al educaiei, studierea i cunoaterea personalitii
copilului are o nuan social. Protecia personalitii acestuia ncepe din fraged copilrie.
nvmntul primar deschide porile spre cultur i descifreaz direciile dezvoltrii
copilului. Dar aceast deschidere i proiectare pe care o face nvtoarea n calitate de
continuatoare o operei formative a educatoarei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii,
ci ea presupune, cu precdere, studierea i cunoaterea personalitii copiilor.
Preocuparea pentru studierea i cunoaterea personalitii copilului se impune cu
mai mult necesitate la nceputurile operei de formare a acestuia.
nvtoarea preia copilul de la educatoare cu o anumit experien dobndit de
acesta (cunotine, deprinderi, comportamente) i cu o biografie a personalitii deja
elaborat.
2) Pavelcu V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1982
41

Nu vorbim de nivelurile mai nalte unde se pred tafeta cu date mbogite, cu o

conturare tot mai precis a personalitii copilului.
De aceea, dintre etapele dezvoltrii copilului, care constituie Capitole distincte ale
aceleiai istorii individuale 3 , perioada vrstei micii colariti se impune pentru ntreaga
dezvoltare interioar prin importana i problematica ei.
n conturarea personalitii copilului, vrsta precolar se constituie ca perioada
celei mai intensive, receptive modaliti i sensibiliti psihice, perioada progreselor,
remarcabile n toate planurile i n special, n sfera sentimentelor.
Prin joc se mbogete sfera vieii psihice a copilului, se dezvolt curiozitatea, se
deschide planul imaginaiei prin imitarea lucid a rolurilor socio-profesionale.
n societatea modern, tot n copilrie, are loc procesul de cunoatere a alfabetului
nainte de intrarea copilului n coal, prin care el se adapteaz condiiilor primare i
fundamentale ale nivelului social n cultur.
Dezvoltarea pe acest plan se continu pn n momentul n care posibilitatea de a
scrie i citi, devenite active, ncep s serveasc trebuine i interese psihice intelectuale
dobndite i ntreine astfel dinamismul i apetitul su.
Deci, cunoaterea copilului trebuie menionat prin cunoaterea vieii lui, a
faptelor, a comportamentului cu caracter permanent care relev trsturile caracteristice ale
personalitii . 4
Practic, nu nregistram inteligena sau sociabilitatea, ci faptele de conduit,
comportamentul, aptitudinile copilului care dezvluie un coninut psihic interior.
n pofida unei ndelungate tradiii de cercetare, studiul personalitii reprezint o
problem intens dezbtuta n psihologie.
Atkinson i colab. (2002) definesc personalitatea ca pattern-ul distinctiv i caracteristic al
gndirii, afectivitii i comportamentului, care definete stilul personal al unui individ i
influeneaz interaciunea acestuia cu mediul" . 5
3) Debesse M., Etapele educaiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981.
4) Pavelcu, V, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1982.
5) Atkinson L. Rita, Atkinson R.C., Smith E.E., Bem D.J, Introducere n psihologie,
Bucureti, Editura Tehnic, 2002, ,
42

mbinnd expresia dinamico-energetic a omului, componenta efectorie sau

instrumental-performanial (de realizare uman prin inclinaii, priceperi, capaciti i
deprinderi) i latura relaional-valoric, personalitatea este o structur specific, care
ncepe s se formeze n copilrie i se mplinete n adolescen.
Progresul integrrii pe cele trei coordonate duce la elaborarea a trei subsisteme
funcionale strns legate ntre ele, care definesc domeniul de studiu al personalitii, i
anume: temperamentul, aptitudinile i caracterul.
Particularitile temperamentale ocup un loc important printre nsuirile eseniale
i relativ stabile care se manifest n conduita i activitatea copilului. Aceste particulariti
se refer la aspectele dinamice ale conduitei, avnd ca substrat tipul de sistem nervos cu
elemente specifice ale proceselor fundamentale.
Dimensiunile temperamentului sunt stabile de-a lungul ontogenezei i constante
structural n diferite grupuri culturale sau etnice.
G.

Allport (1981) subliniaz

faptul

temperamentul

vizeaz

fenomene

caracteristice firii unui individ, reactivitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea

rspunsurilor.
Rothbart i Derryberry (1981) definesc temperamentul ca fiind msura diferenelor
individuale n reactivitate i autoreglare, diferene considerate a avea o baz
constituional. Aceasta sintagm presupune pentru autori o structur biologic relativ
stabil a organismului, influenat deopotriv de ereditate, procesele maturaionale i
experiena.
Reactivitatea include excitabilitatea, responsivitatea sistemelor comportamentale i
fiziologice ale organismului, cum ar fi rspunsurile motorii, emoionale i atenionale la
stimuli interni i externi i s-ar putea msura prin urmtoarele cinci caracteristici ale
rspunsului: latent, timpul necesar pentru amplificarea rspunsului, intensitatea maxim la
care acesta poate ajunge, intensitatea global a rspunsului, i timpul necesar pentru
revenirea de la nivelul maxim de excitabilitate la cel de baz.
Parametrii descrii sunt utilizai pentru a descrie rspunsurile la urmtoarele
niveluri: comportamental, autonom, endocrin, sau nervos.
Autoreglarea cuprinde procesele de nivel neuronal i comportamental care
moduleaz aceasta reactivitate i cuprinde controlul atenional, apropierea/ evitarea i
inhibiia care au rolul de a facilita sau inhiba reactivitatea.
43

Caracteristicile temperamentale stau la originile sistemului de personalitate i impun

constrngeri asupra aspectelor ulterioare ale personalitii.
Particularitile temperamentale se constituie pe baza activitii nervoase
superioare, ns - chiar dac se presupune c temperamentul nu se schimb n mod radical
n timpul vieii - se vorbete de o evoluie temperamental, prin influenele pe care
personalitatea le sufer n ansamblul ei. Dezvoltarea unor aptitudini, dobndirea unor
variate deprinderi, formarea unor trsturi de caracter, bine articulate educaional
mascheaz adesea determinaiile temperamentale.
Dac temperamentul da indicii de start, predispune la reacii de un anume fel,
personalitatea se nate prin elaborri sociale i cognitive ale nzestrrilor temperamentale,
pe baza interaciunii dintre temperament i experiena de via.
n privina influentelor genetice se pune ntrebarea: pn unde vorbim de
temperament i de motenire genetic ?
Studiile centrate pe grupurile de grupuri etnice i de sex n temperament susin i
importanta socializrii. Astfel mamele japoneze consider c bebeluii lor nva s se
bazeze pe ele din primele zile prin contactul fizic, mamele nord americane consider c e
important ca copiii s devin autonomi, mamele asiatice folosesc tehnici de linitire
nonverbale, cele caucaziene stimulri verbale.
La fel se ntmpl i cu diferenele legate de sexul copiilor: prinii folosesc
modaliti diferite pentru fete i biei, fetele sunt tratate i vzute ca delicate, slabe iar
bieii ca puternici.
Pe parcursul micii colariti se remarc diferene considerabile ntre bieii i fete ,
agitaie mai mare a bieilor, o cooperare mult mai dezvoltat la fete, cu o activitate
verbal strns legat de aceasta cooperare, o tendin foarte marcat la biei de a se izola,
dar nu n inactivitate, ci n activiti de construcii.
Putem afirma deci c nc de la aceast vrst apare caracteristic de sociabilitate
afectiv mult mai feminin i activitatea exercitat asupra obiectelor i asupra simbolurilor
obiectelor mai mult prezent la biei.
Copilul care nu a trecut nc porile colii nu cunoate alt univers dect familia sa.
Mediul familiei l satisface n msura n care rspunde nevoilor de afeciune i de
protecie, condiii indipensabile pentru ca s nvee s se construiasc el nsui, s se

44

situeze n raport cu ceilali, s se polarizeze din punct de vedere sexual, efectund fr

pericol primele sale experiene sociale i sentimentale.
Copilul este n esen o fiin n evoluie, o fiin activ a crei activitate este
apreciat diferit n funcie de mediul n care triete, de aceea mediul familial trebuie s fie
un mediu deschis care s-i permit copilului un anumit numr de experiene " s nu nchid
personalitatea copilului, s nu-i serveasc de cutiua, ca unei bijuterii" . 6
Nu motenim trsturile de personalitate i mecanismele comportamentale n sine.
Nu ne natem extravertii, neurotici, cuttori impulsivi de senzaii sau personaliti
antisociale, dar ne natem cu diferene n activarea structurilor cerebrale i a nivelurilor de
reglatori neurochimici. Aceste diferene de trsturi ne modeleaz alegerile. Aceste
mecanisme pot fi explicate de cercetrile psiho-biologice interdisciplinare, ale dezvoltrii
i comparative.
Prin urmare, evoluia psihologic a copilului este rezultanta predispoziiilor
genetice, maturizrii fiziologice i a contextului familial, cultural, social i economic.
Influena stimulativ a celor din din jur este deosebit de important i pentru a-l
nva s-i foloseasc propriile capaciti.
Evidenierea unor elemente definitorii acestei perioade din copilrie, cnd se
modeleaz structura viitoarei personaliti umane, necesit cunoatere din partea adulilor
i implicarea lor n tot ceea ce reprezint dezvoltarea copilului.
Copilul este un fenomen care trebuie studiat n procesul devenirii sale, pentru a i se
asigura o cretere sntoas, o dezvoltare corespunztoare psihic, intelectual i moral,
ns personalitatea lui, n formare i dezvoltare este un fenomen greu de ptruns i mai ales
greu de ancorat n viitor.
Pentru ptrunderea n esena acestui fenomen este nevoie de apropiere cu persoana
i cu tot ceea ce ine de persoana sa. Faptul c acel copil se afl ntr-un stadiu de dezvoltare
evident, ngreuneaz stabilirea unor concuzii definitive, pentru c individul nu poate fi
privit n mod static, deoarece este om.
Inteligena, afectivitatea, atitudinea copilului de vrst mic, se formeaz treptat,
ca urmare a realizrii posibilitilor native, sub influena mediului socio-cultural.

6) Debesse M., Etapele educaiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981

45

nainte de mplinirea vrstei de 6 / 7 ani dezvoltarea fizic i psihic a copilului

trebuie s ating un anumit grad de maturitate, pentru ca el s poat beneficia de nvare
colar.
Nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii psihice poate fi ameliorat, ntr-o oarecare
msur, n activitile de joc din grdini, prin activiti organizate corect, mai ales la
copiii cu o ntrziere temporal n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influene
educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut, ca efect al
unor traume diverse sau carene afective.
Cunoaterea psihologic a copilului de vrst mic este realizat de ctre educator,
nvtor, nu n ultimul rnd de ctre prini (care furnizeaz informaii valoroase acestui
proces de cunoatere organizat pe baze tiinifice), dar i de ctre specialiti psihologi,
crora le acord un loc important n acest material, ca i persoane avizate s verifice
sigurana punii de legtur ntre nvmntul precolar i cel primar.
Fiecreia dintre persoanele enumerate i revine un loc aparte n realizarea acestui
proces de cunoatere a fiecrui copil. Toate aciunile ndreptate n acest sens au la baz
identificarea suporturilor copilului ca personalitate i proiectarea corect a strategiilor
educaionale, favoriznd, n fiecare etap a dezvoltrii, valorificarea i amplificarea
potenialului nativ.
Toate datele obinute constituie obiectul unui aa-numit caiet personal al
copilului su dosar-portofoliu n care se adun, n diferite prezentri, informaiile
eseniale, cu rol diagnostic i predictiv cu privire la personalitatea i comportamentul
precolarului sau a colarului mic.
Intrarea n coal i ofer micului colar un nou statut. Relaiile cu cei din jur i
comunicarea din mediul colar influeneaz particularitile temperamentale, care ncep s
fie subordonate sistemului caracterial. Are loc o nuanare a formelor de conduit astfel c
i copiii mai impulsivi, mai neastmprai, dobndesc pe parcursul colaritii capaciti de
stpnire prompt, dac mprejurrile o cer. "El poate n acest cadru s elaboreze primele
relaii sociale perfect reciproce, care constituie un antidot eficient pentru egocentrismul lui
originar "(Osterrieth, 1976, p. 194.). 7
7) Osterrieth Paul, Introducere n psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1976
46

La vrsta colar mic, particularitile temperamentale se exprim la un alt nivel i

la un alt grad de complexitate a proceselor intelectuale, emotive i voluntare.
Particularitile temperamentale au implicaii asupra dezvoltrii cognitive i
asupra performantei colare.
n privina implicaiilor temperamentului asupra performantei colare, studiul
realizat de Coplan i colab. (1999) a artat faptul c acei copii care au o concentrare a
ateniei mai bun, un nivel de activitate mai redus, i un nivel mai sczut al emoionalitii
negative, demonstreaz i performane superioare n achiziia prerechizitelor matematice i
de scris-citit.
Autorii consemneaz faptul c dimensiunile temperamentale au prezis performana
ntr-o msura mai mare dect ali indicatori vizai cum ar fi: nivelul de educaie al
prinilor, nivelul de dezvoltare al vocabularului etc.
Rezultatele urmresc performanele copilului dinaintea intrrii propriu-zise n coal.
Asupra acestor rezultate s-au formulat multiple interpretri posibile, sugerate chiar de autorii
studiului printre care:
- potrivirea caracteristicilor temperamentale ale copiilor cu mediul structurat al
clasei;
- influenarea relaiei profesor-elev, mai precis msura n care profesorii fac
predicii legate de profitul copiilor respectivi de pe urma predrii: ca urmare, colegii ofer un suport
social crescut; aceste aspecte duc la rezultate superioare.
- suprapuneri intre temperament i anumite caracteristici cognitive generale care
intr n sfera inteligenei .
Cunoaterea i asumarea acestor diferene interindividuale, implic tratarea
difereniat a copiilor, putnd astfel s se evite frustrrile, refuzul colar, i chiar abandonul
celor care nu se simt integrai n mediul clasei.
n rndul colarilor mici vom ntlni reprezentani aparinnd celor patru
temperamente cunoscute (sangvinic, flegmatic, coleric i melancolic), nicidecum ntr-o
form pur. Totui, autorii recomand anumite atitudini i conduite educative n cazul
persoanelor cu dominante temperamentale diferite (Bonchis, 2000).
Pentru temperamentele predominant extravertite:
-

manifestarea ncrederii n calitile lor;

oferirea unor modele de stpnire de sine;

47

evitarea favoritismelor;

absenta ameninrilor;

apel frecvent la autocontrol;

oferirea de explicaii rezonabile, s nu se foloseasc ironizarea;

cultivarea capacitii de concentrare a ateniei, pentru a preveni fluctuaia i

superficialitatea.
Pentru temperamentele predominant introvertite:

cercetarea cauzelor cderilor afective sau a strilor prelungite de deprimare;

acordarea ateniei, afectiuniideosebite, a companiei celorlali;

s fie ndemnai s practice un sport, de regula colectiv, de echip;

climat familial stabil;

n alegerea miljloacelor de aciune s li se acorde deplina libertate n alegerea

mijloacelor de aciune, chiar dac scopurile le sunt fixate de adult.

1.6. Metode de cunoatere psihologic a colarului mic

Cunoaterea elevului trebuie s se realizeze urmrindu-se att evoluia sa n timp,
ct i nivelul de reprezentare a caracteristicilor sale al un moment dat. n primul caz,
organizarea investigaiei se va realiza folosindu-se metoda longitudinal (investigaia
retrospectiv), n cel de-al doilea caz - metoda transversal (cunoaterea structurii
psihologice).
mbinarea celor dou forme de abordare n cunoatere ofer cadrului didactic
posibiliti de intervenie eficient i eliminarea multor erori posibile n evaluarea elevilor.
Psihologia este o tiin probabilist, iar prin cunoaterea psihologic nu se ajunge
la certitudine, fiind doar o cunoatere probabilistic. Nu vom putea stabili un diagnostic
definitv ci doar unul prognostic, care trebuie elaborat pe termen scurt, pentru a evita
erorile.
Tendina unanim acceptat este de mprire a metodelor de cunoatere n dou
categorii: metode clinice (observaia, convorbirea, metoda biografic) metode
psihometrice sau experimentale (experiemntul, testul i chestionarul).

48

Diferena apre n funcie de scopul urmrit, de gradul de precizie i obiectivitate n

cunoatere.
Metoda observaiei const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului
unei persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Sunt observaii spontane
(sesiznd calitatea prestaiilor, greelile cele mai frecvente, manifestri de indisciplin sau
neatenie) i observaii sistematice (identificarea sursei de eroare).
Se impune respectarea unor condiii care vor asigura nregistrrilor o precizie i o
exactitate mult mai mare.
a) orice observaie sistematic debuteaz cu stabilirea ct mai exact a scopului propus, a
grilelor de observaie.
b) posibilitatea realizrii unor observaii numeroase n condiii ct mai variate,
constana comportamentului ntr-o mare varietate de situaii reprezint aspectul important
care trebuie reinut pentru interpretare.
c) n orice observaie trebuie notate ct mai exact faptele, separate de eventualele
interpretri.
Observaia nu se ncheie dup nregistrarea datelor, ci continu cu interpretarea
acestora pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente, neeseniale.
Interpretarea corect se va putea realiza numai prin raportarea unei conduite la
ansamblul informaiilor consemnate. Pentru uurarea interpretrii se poate apela la tabele
de analiz a comportamentului.
Convorbirea eate o conversaie ntre dou persoane, desfurat dup anumite
reguli metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o
persoan, n legtur cu o tem fixat anterior.
Convorbirea trebuie s fie premeditat, scop bine precizat, s vizeze obiective
psihologice i s respecte anumite reguli. Se poate desfura liber sau standardizat.
Aspecte de care trebuie s se in seama pentru a asigura veridicitatea i
autenticitatea datelor obinute:
- ctigarea ncrederii elevilor;
- meninerea permanent a interesului n timpul convorbirii;
- preocupare permanent pentru stabilirea sinceritii rspunsurilor;
- observarea atitudinilor i expresiilor subiectului n timpul convorbirii;
- evitarea ntrebrilor sugestive;
49

- meninerea unui climat destins, de ncredere reciproc, pentru evitarea instalrii

emotivitii
- nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie, de preferat notarea manual, ct
mai fidel.
Interpretarea rezultatelor nu ridic probleme deosebite atunci cnd convorbirea a
fost bine proiectat i dirijat.
Chestionarul este un set de ntrebri, bine organizate i structurate, pentru a
obine date ct mai exacte cu privire la o perosan sau un grup de persoane i ale cror
rspunsuri sunt consemnate n scris.
Avantaj valorizeaz introspecia i prin aceasta investigatorul msoar percepii,
atitudini i emoii subiective.
Dezavantaj nu suntem siguri dac persoanele dau raportri ale propriilor
simminte .
Metoda biografic sau anamneza - const n analiza datelor privind trecutul unei
persoane i a modului ei actual de existen.
Este o radiografie a dezvoltrii psihice a copilului, poate fi utilizat cu succes.
Exist mai multe procedee specifice metodei biografice: analiza unor documente
(colare, medicale), analiza produselor activitii (caiete de teme, desene, lucru manual),
analiza cursului vieii, analiza unor microuniti biografice (descrierea zilei de munc, zi
liber, zi de vacan).
Aspecte importante care trebuie consemnate cu precizie:
- starea civil a prinilor;
- antecedentele mamei i tatlui;
- numrul copiilor;
-rangul copilului n familie;
-situaia material;
-atmosfera familial;
-antecedente fiziologice ale copilului;
- studiul cronologic al vieii;
-preocupri din timpul liber .

50

Problema central este interpretarea datelor obinute. Dificultatea const n

obiectivitatea cotrii i sesizrii esenialului, fiind util n diagnosticul psihopedagogic
numai dac datele furnizate de ea vor fi supuse interpretrii.
Metoda testelor nu se recomand a fi utilizat dect de specialiti i cu mare
pruden, interpretarea rezultatelor fcndu-se numai n funcie de valoarea diagnostic a
testului.
Funcia principal a testelor este de a msura diferenele dintre indivizi sau dintre
reaciile aceluiai individ n situaii diferite.
ntr-o definiie sintetic testul, reprezint o prob standardizat din punct de vedere
al sarcinii propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum
i al modalitilor de cotare i interpretare a rezultatelor obinute.
Categorii de teste:
- teste de inteligen i dezvoltare mintal;
- teste de aptitudini i capaciti;
- teste de personalitate;
- teste de cunotine sau decimologice.
Utilizarea testelor n coal :
- diagnosticul i tratamentul dificultilor educaionale ;
- selecia i repartizarea elevilor nivelului educaional potrivit abilitilor lor;
- validarea psihometric, identificarea testelor care pot s-i aduc contribuia n psihologia
educaiei.
Fia psihopedagogic este un instrument practic, care permite desfurarea unor
aciuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea informaiilor privind
personalitatea sa, care servete drept centralizator al tuturor datelor de care profesorul
dispune.
n fi se vor nscrie date culese din documentele colare, convorbiri cu elevul i
profesorii lui, vizite la domiciliu, alte informaii de la colegi etc.
Din punct de vedere funcional, fia psihopedagogic este un auxiliar al
profesorului diriginte n organizarea de activiti de cunoatere a elevului, indicndu-i
extensiunea i coninutul acestei activiti.
Fia permite att aprecieri calitative asupra trsturilor de personalitate ale copilului
ct i asupra factorilor care exercit influen asupra formrii acestuia. Aprecierile se vor
51

face avndu-se n vedere intensitatea (aspectul cantitativ) i permanena n timp (constana)

aspectelor evaluate.
Dosarul individual
Dosarul psihologic individual reprezint un ansamblu organizat de documente care
caracterizeaz o individualitate. El conine informaii referitoare la starea medical,
psihologic, social, educaional a unei persoane, date nregistrate n timp i acumulate,
fie pe fie special alctuite, fie prin documentele originale de investigaie (protocoale ale
probelor administrate, fise de caracterizare psihopedagogic, produse ale activitii).
Avantajul alctuirii acestor mape cu date reprezentative este faptul c documentele
cuprinse aici sunt accesibile oricnd cadrului didactic, aceasta permind analize
longitudinale, monitorizarea progresului copiilor, identificarea datelor cu adevrat
relevante pentru personalitatea studiat, prin interpretarea diferit a informaiilor obinute
n contexte speciale (ex.: situaii de oboseal, boala temporar, ncetiniri sau salturi n
dezvoltare).
Alctuirea dosarelor individuale este cu att mai important n perioada precolar,
o vrst de cretere n care dinamica evoluiei psihofizice este maxim.

52

CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII CARACTERISTICILOR
DE PERSONALITATE LA COLARUL MIC
2.1. Tipul cercetrii
Cercetarea de fa se include n sfera studiilor calitative urmrind demersul
tiinific i metodologic al tezelor de specialitate din domeniul pedagogiei colare.
Se urmrete s se pun n eviden importana cunoaterii psihologice a
personalitii colarului mic .

2.2. Obiectivele cercetrii

- Delimitarea teoretic a noiunilor ce vizeaz personalitatea uman;

- Structurarea aciunii de cunoatere a personalitii elevului;
- Descoperirea surselor de informare n cunoaterea personalitii;
- Proiectarea i realizarea unui program experimental ce vizeaz cunoaterea
personalitii dar i stabilirea direciilor de dezvoltare a acesteia.

2.3. Ipoteza cercetrii

- Orice aciune educaional eficient nu se poate realiza dect pe baza cunoaterii
multidimensionale i determinrii personalitii.

2.4. Variabilele cercetrii

- Felul materialelor i activitile specifice;
- Din ce mediu socio-educativ provine subiectul;
- Gradul de dezvoltare al inteligenei i a proceselor psihice.

53

2.5. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii

Locul de desfurare a cercetrii
Cercetarea s-a desfurat n cadrul Colegiul Tehnic Mtsari, judeul Gorj, unde
mi desfor activitate n calitate de profesor invamnt primar.
Cadre didactice implicate n cercetare: psiholog logoped Zaharia Maria.

Perioada de cercetare
Anul colar 2011-2012
Eantionul de subieci
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice formulate, am
cuprins n cercetare un numr de 20 de copii cu vrste cuprinse ntre 6 i 7 ani elevi n
clasa I, din care 11 fete i 9 biei .
Analiza efectuat a permis evidenierea faptului c influenele mediului educativ
oferit de activitile instructiv-educative din coal care respect particularitile de vrst
i individuale, sunt favorabile dezvoltrii psihice a copilului.

2.6. Metodologia cercetrii

n cadrul cercetrii am insistat pe folosirea urmtoarelor metode:
Metode de cunoatere prin analiza conduitei i a activitii elevului:
- observaia;
- analiza psihologic a procesului de integrare social.
Metode de cunoatere n care se solicit colaborarea cu elevul:
- anamneza;
54

- convorbirea;
- chestionarul.
Metode de cunoatere prin intermediul grupului social:
- ancheta social.

Instrumente de cercetare utilizate :

- Testul de evaluare iniial;
- Testul de evaluare final;
- Testul Omuleul.

2.7. Descrierea etapelor cercetrii

ETAPA 1

am formulat ipoteza;

am colectat informaiile despre subieci,

am ales metodele i tehnicile de cercetare.

Ca prima metod de evaluare am folosit evaluarea iniial, pentru a putea face o

analiz cu ce cunotinte au plecat de la gradini subiecii.

Testul de evaluare iniial la disciplina Cunoaterea mediului, a fost urmtorul :

55

TEST EVALUARE INIIAL LA CUNOATEREA MEDIULUI

Unete mama cu puiul ei :

56

Obiective operaionale:
O1 s uneasc corespondentul;
O2 s recunoasc figurile, specificnd numele lor;
O3 s asocieze corect imaginile.

Descriptori de performan:

item
suficient
1. Realizeaz
1
corespondena
n 2 situaii
2. 7Recunoate o figur
3. 8Asociaz corect o imagine
4. Rezolv parial

bine
Realizeaz corespondena n
4 situaii
Recunoate 2 figuri
Asociaz corect 2 imagini

foarte bine
Realizeaz corespondena n
toate situaiile
Recunoate toate figurile
Asociaz corect toate
imaginile

Rezolv fr s menioneze
rspunsul

Rezolv corect, menioneaz

rspunsul

ETAPA 2
Pentru a putea obine o imagine ct mai complet a cunotinelor dobndite, n
aceast etap, am folosit metode i tehnici moderne, am aplicat probe, am fcut msurtori
i determinri, am comparat ntre ele rezulatele obinute de subieci .
Am folosit ca metod de testare, testul Omuleul
Testul Omuleul
Este considerat ca test de inteligen, (cerem copilului s deseneze un omule),
constituie un veritabil sistem de simboluri, prin care se realizeaz o comunicare.
Este deci, o comunicare prin simboluri, n spatele creia se ascund i o serie din
procesele specifice gndirii.
n urma aplicrii acestei probe, am calculat QI prin raport cu VM (QI = ct
ntelectual;VM = vrsta mental).
Calculul performanelor s-a fcut dup urmtoarele criterii:
57

- prezena capului;
- prezena picioarelor - dou, cnd e n fa i unul n profil;
- prezena braelor;
- prezena trunchiului;
- lungimea mai mare dect limea trunchiului;
- ndoirea umerilor;
- braele i picioarele tangente pe lng corp;
- braele i picioarele ataate, dei incorect;
- prezena gtului;
- conturul gtului - o linie continu ntre trunchi i corp;
- prezena ochilor;
- prezena nasului;
- prezena gurii;
- nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea buzelor;
- prezena narinelor;
- prezena prului;
- prul bine plasat, fr ca s fie vzut capul prin intermediul transparentei;
- prezena hainelor (prima manifestare a vemintelor sunt nasturii);
- lipsa transparentei vemintelor;
- patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vesta, cravata, nasturi, pantaloni);
- costumul perfect, fr defecte;
- prezena degetelor;
- evidenierea palmelor;
- braele articulate la umeri, la coate;
- proporia capului ( mai mic dect jumtate din trunchi i mai mare 1/10 din corp);
- proporia braelor;
- proporia gambelor;
- proporia picioarelor lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect
nlimea corpului);
- prezena clciului;
- coordonarea motric a conturului;
- coordonarea motric a braelor;
58

- prezena urechilor;
- poziia i proporia corect a urechilor;
- detalii oculare - pupile;
- prezena brbiei i a frunii;
- capul, trunchiul i picioarele de profil; profilul perfect (fr transparena sau poziia
greit )

ETAPA 3
Am aplicat urmatorul test final la disciplina, Cunoaterea mediului, pentru
verificarea cunotinelor la finalul experimentului :

59

PROB DE EVALUARE FINAL

CUNOATEREA MEDIULUI
1.
Traseaz cte o linie de la anotimpul reprezentat pe primul rnd la activitatea
corespunztoare .

2.

Precizeaz fenomenele naturii prezente n imaginile date .

a)
b)
c)
d)

_____________
_____________
_____________
_____________

3.

Coloreaz cerculeul din dreptul plantelor cultivate de oameni .

4.

Scrie n casete prile componente ale plantei .

60

Obiective operaionale:
O1 s cunoasc anotimpurile;
O2 s cunoasc activitile din fiecare anotimp;
O3 s cunoasc plantele cultivate de oameni;
O4 s denumesc i alte plante cultivate de oameni;
O5 s cunoasc parile componente ale plantei.

Descriptori de performan:

item
suficient
1 Realizeaz corespondena
n 2 situaii
2 Recunoate 1 fenomen al
naturii
3 Asociaz corect o plant
4

Nu rezolv complet

bine
Realizeaz corespondena n
4 situaii
Recunoate 2 fenomene ale
naturii
Asociaz corect 2 plante

foarte bine
Realizeaz corespondena n
toate situaiile
Recunoate toate fenomenele
i face precizri
Asociaz corect toate
plantele

Rezolv fr s menioneze
rspunsul

Rezolv corect, menioneaz

rspunsul

61

CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII

3.1. Prezentarea rezultatelor cercetrii

Modalitatea de verificare i evaluare a rezultatelor obinute s-a realizat prin
introducerea scorurilor n tabele i compararea acestora cu valorile standard ale testelor
aplicate. S-au analizat pe rnd rezultatele (sub form de punctaje) i s-au interpretat prin
analiza comparativ a procentelor obtinute de subieci
Ca personalitate, elevii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist
elevi vioi, expansivi, comunicativi i elevi retrai, leni.
Treptat, pe msur ce copilul crete, nsuirile nnscute ale sistemului nervos se
mpletesc cu influenele de via i ale educaiei, formnd un aliaj.
Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum se manifest el n planul
relaiilor cu ceilali.
n coal, continu s se dezvolte contactele sociale dintre copii, se amplific nevoia
copilului de a se afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de vrsta lui.
Interacionnd i comunicnd cu ceilali, colarul mic ajunge s neleag mai bine
dect precolarul ce nseamn cinste, sinceritate, corectitudine, curaj, mndrie, modestie,
crete indicele de socializare al copilului i se amplific ansele de integrare n viaa
social.
ntre evaluarea iniial si cea final, n cadrul programului de intervenie, pe lng
probele administrate, n vederea ameliorrii dificulttlor de comunicare i achiziionarii de
noi abiliti, am desfsurat o serie de activiti i jocuri didactice .
n privina evalurii iniiale aplicat pe cei 20 de subieci am obinut urmtoarele
rezultate, tabelul calificativelor pentru fiecare subiect, fiind prezentat n tabelul nr.1 .

62

Elev

Calificativ
F.B

M
X

B.

X
X

S.

X
X

C
X

I.

Tabelul nr.1. Calificativele pentru fiecare subiect la evaluarea iniial

n privina evalurii finale aplicat pe cei 20 de subieci am obinut urmtoarele

rezultate, tabelul calificativelor pentru fiecare subiect, fiind prezentat n tabelul nr.2:

Elev

M.

C
X

Calificativ
F.B
B.

M
X
X

X
X

S.

C
X
X

I.

Tabelul nr.2. Calificativele pentru fiecare subiect la evaluarea final

La testul Omuleul, subiecii au obinut urmtoarele rezultate, n conformitate cu

grila de cotare, care este prezentat n tabelul 3 :

63

Tabelul 3. Grila de cotare la testul Omuleul

GRILA DE COTARE (TESTUL OMULEUL)

Nr.
Crt.

Punc
taj

1.

Prezena capului.

2.

Prezena picioarelor : apar dou picioare dac omuleul este desenat din fa, unul dac
este desenat din profil.

3.

Braele sunt prezente. Dac sunt desenate doar degetele, acestea nu se iau n considerare
dect n situaia n care apare un spaiu ntre acesta i corp.

4a.

Trunchiul este prezent.

4b.

Lungimea trunchiului este mai mare dect limea. Msurarea se face innd cont punctele
cele mai deprtate, respectiv punctele cele mai apropiate.

4c.

Umerii sunt indicai n mod clar.

5a.

Braele i picioarele sunt ataate de trunchi ntr-un punct oarecare.

5b.

Braele i piciorele sunt ataate de trunchi n punctele corecte. Chiar dac 5 nu este reuit,
dac braele sunt indicate, ele ar trebui s se gseasc n locul n care ar trebui s fie
umerii.

6a.

Gtul este prezent.

6b.

Conturul gtului formeaz o linie continu cu linia capului, a trunchiului sau cu cele dou
reunite.

7a.

Ochii sunt prezeni. Cel puin unul din cei doi trebuie s fie reprezentat pentru a primi un
punct.

7b.

Nasul prezent.

7c.

Gura prezenta.

7d.

Nasul i gura reprezentate prin dou trsturi. Cele dou buze sunt indicate.

7e.

Nrile sunt reprezentate.

8a.

Prul prezent.

8b.

Prul este corect plasat capul nu este transparent.

9a.

Prezena hainelor. Una dintre primele forme de reprezentare ale mbrcminii sunt
nasturii. Sunt admise hasururi simple i transparentele.

9b.

Dou articole de mbrcminte reprezentate fr tranparenta (pantalon, plrie, de

exemplu).

64

9c.

Desenul complet al hainelor, fr nici o transparen. Mnecile i/ sau pantalonul trebuie

reprezentat.

9d.

Patru articole vestimentare bine marcate . De exemplu : plrie, pantofi, haina, bluz,
guler, cravat, curea sau bretele, pantalon, fusta etc. Fiecare articol este reprezentat innd
cont de elementele sale caracteristice. De exemplu : pantofii trebuie s aib ireturi, toc
etc.

9 e.

Costum complet, cu elementele de indentificare a personajului : medic , vnztor, soldat.

Plria, mnecile, pantalonul i pantofii 1sunt obligatoriu reprezentate.

10a.

Degetele sunt reprezentate.

10b.

Numrul corect al degetelor. La fiecare mn (sau la mna care este vizibil) esteprezent
un numr corect de degete.

10c.

Detalii desenate corect : dou dimensiuni, lungimea mai mare dect limea.

10d.

Reprezentarea distinct adegetului mare. Diferenierea net ntre degetul mare i celelalte
degete. Punctul se acord atunci cnd unul dintre degete este reprezentat n mod clar mai
scurt dect altele.

10a.

Mn este distinct reprezentat fa de degete i bra.

11a.

Braele clar articulate la umeri, coate sau ambele.

11b.

Articulaiile picioarelor : genunchi i/sau glezne sunt reprezentate.

12a.

Proporia capului. Nu mai mult de jumtate din dimensiunea trunchiului, nu mai puin de
o zecime din trunchi.

12b.

Proporia braelor. Lungime egal cu lungimea trunchiului sau puin mai lungi, dar n nici
un caz nu ating genunchii.

12c.

Proporia picioarelor. Nu mai scurte dect trunchiul i nu mai lungi dect de dou ori
lungimea trunchiului.

12d.

Proporia picioarelor. Piciorul i laba piciorului sunt vzute n dou dimensiuni. Lab
piciorului are lungimea mai mare dect nlimea. Nu trebuie s depeasc o treime din
nlimea piciorului, nici s fie mai puin dect o zecime din nlimea total a piciorului.

12e.

Dou dimensiuni. Cele dou mini i cele dou picioare au dou dimensiuni.

13.

Prezena clciului.

14a.

Coordonare motric reprezentat prin contur.

14b.

Coordonare motric prin articulaii.

14c.

Coordonare motc prin articulaiile capului.

14d.

Coordonare motric prin articulaiile trunchiului.

Coordonare motc a braelor i picioarelor.

14e.
14f.

Coordonare motc a fizionomiei.

65

15a.

Prezena urechilor.

15b.

Prezena urechilor, proporii i poziionare corect.

16a.

Detalii ale ochilor : gene, sprncene sau ambele.

16b.

Detalii ale ochilor: prezenta pupilelor.

16c.

Detalii ale ochilor: priportii, lungimea mai mare dect limea, dac ochii sunt vzui din
fa.

16d.

Detalii ale ochilor: strlucirea.

17a.

Buza superioar i fruntea prezente.

17b.

Buza superioar net distinct de buza inferioar.

18a.

Capul trunchiul i piciorul vzute din profil. O greeal poate fi tolerat (transparent,
poziia greit a braelor sau piciorelor).

18b.

Profil perfect, fr erorile amintite anterior.

Exemple:
V.C.A. - 95 PUNCTE O dezvoltare excelent i o bun cunoatere a propriului corp;
L.C.O. 83 PUNCTE O dezvoltare bun i o bun cunoatere a propriului corp;
E.D.I 52 PUNCTE O dezvoltare bun, o cunoatere moderat a propriului corp.

3.2. Analiza rezultatelor cercetrii

Modalitatea de verificare i evaluare a rezultatelor obinute s-a realizat prin
introducerea scorurilor n tabele i compararea acestora cu valorile standard ale testelor
aplicate.
S-au analizat pe rnd rezultatele (sub form de punctaje) i s-au interpretat prin
analiz comparativ a procentelor obinute de subieci .
Datorit faptului c asupra grupului s-a acionat prin aplicarea de metode i
procedee specifice i s-au realizat activiti, jocuri didactice cu caracter stimulativ, se pot
observa diferene semnificative a procentelor calculate n urma punctajelor obinute.
66

n urma evalurilor iniiale se constat c la clas s-au nregistrat 2 calificative de

INSUFICIENT, 2 calificative de SUFICIENT, 7 calificative de BINE i 9 calificative de
FOARTE BINE .
mbinarea metodelor de evaluare tradiionale cu cele moderne, precum i datele
obinute au pus n eviden c elevii au obinut rezultate mai bune ca urmare a utilizrii
metodelor active, deoarece punerea elevilor n situaii diferite constituie un mijloc de a afla
ce anume i mobilizeaz.
Fcnd comparaie ntre rezultatele obinute la testele iniiale i cele finale se poate
observa o cretere a randamentului colar: s-a mrit numrul elevilor care au obinut
calificativele FOARTE BINE, BINE i numai un elev a obinut calificativul SUFICIENT.
Valori sub ateptri s-au nregistrat la corectitudinea rezolvrii sarcinii i a
entuziasmului dar i a persistenei n efectuarea sarcinii iar valori pozitive la ncadrarea n
timp i trecerea la rezolvarea unei sarcini noi dar i cooperare .
Pentru obinerea punctajului au fost considerate urmtoarele valori :
- ntre 0 puncte i 25 puncte, calificativul INSUFICIENT;
- ntre 25 puncte i 50 puncte, calificativul SUFICIENT;
- ntre 50 puncte i 80 puncte, calificativul BINE;
- ntre 80 puncte i 100 puncte, calificativul FOARTE BINE.
Dinamica rezultatelor testrile iniiale, testrile finale i testul Omuleul este
prezentata n figura 1 :

67

VBRC
VCA
RIA
RBA
PDA
PGE
OFM
NAIC
NAR
MAI
LCO
GFM
EDI
CAAM
CRD
CC
CAF
BMP
BND
BRM

20

40
Test iniial

60

80

Test final

100

Test Omuletul

Figura 1. Dinamica rezultatelor la testrile iniiale, testrile finale i testul Omuleul

68

Procentual la sfritul cercetrii se poate vizualiza diagrama din figura 2 :

1%

13%
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE

86%

Figura 2. Dinamica rezultatelor la testrile iniiale, testrile finale i testul Omuleul

3.3. Interpretarea rezultatelor cercetrii

Punctajele obinute de subieci denot o inteligen normal, cu uoare tendine de
trecere spre treptele superioare ale acesteia.
Expresivitatea exprimrii subiecilor a constituit de asemenea, un principal obiectiv
al activitilor de evaluare, deprindere n rezolvarea testelor fiind dobndit prin activiti
de povestire, prin lecturi dup imagini, prin memorizri sau jocuri didactice.
Activitile libere au creat un climat afectiv de comunicare verbal liber i
civilizat ntre copii, au consolidat actul comunicrii n formele ei cele mai variate,
generate de diversitatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor ritmice.
Prin utilizarea unor tehnici de lucru adecvate le-am imprimat elevilor s gndeasc,
s recepteze mesajele scrise i orale.
Avnd n vedere c vrsta colar mic reprezint o perioad fundamental pentru
dezvoltarea ulterioar a copilului, formarea i dezvoltarea capacitilor trebuie s
urmreasc realizarea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin din programa colar.
Analiza rezultatelor obinute relev o pondere mai mare a elevilor ce adopt o
atitudine echilibrat n raport cu dominarea obstacolului ca indice al unei trebuine
nesatisfcute. Pe locul al doilea se situeaz elevii pentru care ameninarea nesatisfacerii
trebuinei se afla n centrul ateniei lor .
Acestea nu se realizeaz numai cu textele din manuale i de aceea este necesar
lectura suplimentar a elevilor, fr de care formarea lor nu este complet. .
69

Pe tot parcursul activitii am avut n vedere creterea ascensorial a complexitii

sarcinilor de lucru (de la simplu la complex, de la uor la greu) pentru a asigura gradarea
treptat a efortului intelectual cerut de metodologia modern.
Materialele, fiele de lucru au fost simple dar atractive.
Comparativ cu testarea iniial elevii au progresat pe parcursul etapei formative,
acest lucru remarcndu-se din rezultatele testrii finale.
Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui
aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora. Mai
nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu
ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate.
Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale
adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c micul colar se intereseaz de
denumirea, calitile sau proveniena lor.
Adulii n familie, ct i cadrele didactice de la coal, trebuie s satisfac aceste
interese. Prin rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele
cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin.
Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz copilului o
atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare. Astfel, se nlesnete cunoaterea
treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea din ce n ce mai corect a copilului n
acest mediu.
Totodat, noile cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor
ntreprinse ulterior. Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii
trebuie meninut i transformat ntr-o puternic dorina de a o cunoate i nelege din ce
n ce mai bine.
Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii i
ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie deprinderea de a sesiza
schimbrile din natura i dorina de a cunoate cauzele acestora.
Noile cunotine transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene ale
naturii sunt nelese i memorate cu mult uurin. Rspunznd la ntrebrile elevilor,
cadrul didactic trebuie s le explice fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de
nelegere.

70

Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s

neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare (hrana,
cldur, lumina, adpost), c trebuie ngrijite de om, sau ca fiecare fenomen este rezultatul
unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele.
nelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de cadrul didactic, a
fenomenelor naturii, a interdependenei dintre ele, a cauzelor care le-au provocat contribuie
din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur.
Observarea sistematic a naturii de ctre elevi, sub ndrumarea cadrelor didactice
contribuie la mbogirea cunotinelor , la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la
dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului.
Observnd natura, copiii pot de asemenea, sub ndrumarea adultului, s sesizeze
frumuseile ei i s o ndrgeasc.
n felul acesta li se educa simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i
mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii

3.4. Implicaii i valene educaionale ale cunoaterii personalitii

colarului mic
Factorul determinant al formrii i dezvoltrii personalitii s -a dovedit
a fi educaia .Fondul ereditar i nnscut cu care copilul intr pe poarta vieii este premisa
dezvoltrii. Mediul fizic i social creeaz condiiile specifice ale acestei dezvoltri a
personalitii sale.
Calitatea i nuanele de profunzime ale comunicrii afective din familie vor
influena ntreaga construcie a psihicului uman, relaia afectiv n interiorul
familiei fiind surs a elaborrii propriilor structuri afective i, n consecin, a energizrii
ntregii viei psihice.
Procesul educaional din coal, calitatea, consecvena acestuia vin s
adauge influenelor educaionale ale familiei, s suplineasc eventualele
carene ale acesteia n plan educativ sau chiar s-i corijeze unele erori .
Bine" este un concept care suport influene venite din zona socio-culturalului i
profesionalului i chiar a afectivului, prin intermediul prinilor care-i confer nuane
extrem de diversificate.
71

Abstractizarea nvmntului sau tendina fiecrei trepte a nvmntului spre

schimbarea n bine a tuturor preocuprilor educaionale conduce, spre exprimarea unui
caracter obiectiv, formativ, creativ a ntregii activiti.
Din punct de vedere a volumului de cunotine transmise, se va avea n vedere
capacitatea colarului de asimilare, apoi accesibilitatea acestora, gradarea sistematic i
nivelul de aplicare a cunotinelor teoretice n practica de zi cu zi.
Concret, n transmiterea cunotinelor i la baza nsuirii lor vor sta principiile
didactice, metodele clasice mbinate cu cele moderne i procedee care s diversifice i s
creeze momente, secvene n cadrul activitilor, care s-i atrag pe copii, s-i stimuleze
pentru activitile de nvare.
Desfurarea activitilor din coal n funcie de noua orientare a programei,
ndreptat n direcia centrrii obiectivelor spre o tem care apoi se diversific ntr-o
multitudine de idei, posibiliti de realizare i contribuie la cunoaterea obiectiv,
tiinific a obiectelor, fenomenelor, a omului i activitatea acestora, i cu ajutorul
activitilor didactice, completeaz descoperirea tiinific la baza sectoarelor, a ariilor de
stimulare sub aspect teoretic i practic, a tuturor cunotinelor nsuite de copil n acest
mod.
Pentru desfurarea eficient a activitii n coal, un rol important are materialul
didactic i mijloacele de nvmnt.
Rezultatele muncii cu aceti copii depinde de: cunoaterea trsturilor psiho-fzice
specifice vrstei precum i de cunoaterea trsturilor individuale ale fiecrui copil, deci
tratarea lor difereniat.
La vrsta colar, componenta emoional, afectiv a comunicrii joac un rol
esenial n stabilirea relaiilor interpersonale de care copilul are nevoie .
Alturi de aceste relaii cu valene pozitive, educative apar, rareori, i unele
negative, care pot duce la izolarea unor copii de colectivul clasei.
Starea de spirit negativ a copilului legat de perturbarea raporturilor interpersonale
conduce adesea la nencredere n sine, n cei din jur, culminnd cu stri depresive sau
agresive.
Este evident necesitatea eforturilor cadrelor didactice pentru prevenirea i
combaterea unor astfel de fenomene.

72

Este necesar acordarea ateniei i copiilor timizi, care i petrec o mare parte a
timpului retrai, izolai.
Trebuie avut n vedere c manifestrile colarilor mici au adeseori un caracter
contradictoriu, a crei esena este necesar s fie cunoscut de nvtoare. Ea este cea care
are datoria s cunoasc varietatea mare n care se manifesta greutile de natur
operaional determinate de acea component a laturii activitii care este mai slab
dezvoltata la anumii copii.
Dac a trecut prin grdini, atunci cnd vine la coal, copilul tie ce este o
obligaie, se poate mobiliza pentru rezolvarea unei sarcini didactice, se obinuiete mai
uor s reziste la tentaiile care-1 pot sustrage de la activitatea de nvare, ori la aceasta
dezvoltarea calitilor psihice asigura condiiile instruirii organizate n coal.
Reuita unei activiti desfurate n coal depinde i de relaiile stabilite ntre
nvtoare i copii, de tactul pedagogic manifestat n adresarea ntrebrilor, care va avea
rolul de a scoate din orice impas, pe copii.
Succesul final este dat i de o planificare atent a activitilor, n conformitate cu
nivelul de cunotine al copiilor, innd cont de particularitile acestora. Se impune
necesitatea cunoaterii temeinice de ctre nvtoare a programei de clasa I.
Aprecierile, ncurajrile i mobilizeaz pe copii s fie ct mai ateni, ct mai
receptivi la activiti.
Aadar, nvtoarea are un rol deosebit i, totodat, cel mai important n acest sens.
O nvtoare adevrat trebuie s posede cunotine temeinice referitoare la
psihicul copilului, etapele lui de dezvoltare, nsuirile, particularitile i caracteristicile
proceselor psihice pe fiecare treapt de dezvoltare i grupa de vrst.
Deci, un factor decisiv al optimizrii nvmntului l reprezint pregtirea
nvtoarei, care trebuie s posede cunotine psihologice i pedagogice temeinice. La
aceasta se adauga i calitile intelectuale, morale i valorice (simul valorilor).
Legtura dintre coal i viaa social, poate fi mai mult sau mai puin strns.
Transformrile, reformele nvmntului din ultimul timp au dus la nrutirea
situaiei din coli. Treptat, activitatea colar imprima modificri n universul interior.
Se destrama mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i
via n care acioneaz modele sociale noi de a gndi, simi, aspira i tendinele de
identificare cu acestea capt consisten.
73

nvtorii i pot ajuta pe elevi s nvee mai bine exersnd operaiunile cognitive de
baz: rezumarea, clarificarea ideilor, examinarea relaiilor, identificarea erorilor,
rememorarea.
n plus, procesele de gndire care presupun mai mult dect o singur operaiune,
cum sunt deducia, interpretarea, gndirea de expert, comparaiile multiple, formarea
conceptelor sunt i ele dezvoltate prin utilizarea unor tehnici de scriere ca cele discutate
mai sus.
Deosebirea dintre o conversaie substanial i dinamic i una care degenereaz
pn la punctul n care nvtoarea este singura care vorbete, n timp ce elevii stau tcui
i morocnoi, este dei foarte vizibil, adesea greu de explicat. n general, discuiile cele
mai vii sunt cele care evolueaz n funcie de curiozitatea elevilor. Rolul de moderator al
nvtoarei este, cu toate acestea, esenial.
Munca instructiv-educativ a cadrului didactic se realizeaz n colectiv i prin
colectiv. De aceea, este foarte important ca un cadru didactic s dispun de priceperea de a
organiza n spirit colegial relaiile dintre elevi, de a organiza munca n colectiv a elevilor,
la care s ia i el parte.
Relaiile sociale juste dintre cadrul didactic i elevi, pe de o parte, i dintre elevii
aceleiai clase, pe de alt parte, se stabilesc pe baza existenei unui scop comun care se
concretizeaz i se cristalizeaz n procesul organizrii activitii din clas i eforturilor
depuse n vederea realizrii scopului urmrit.
Pind pe poarta colii i a clasei, copilul se consider de acum mare i tie c la
coal se nva multe lucruri bune i frumoase. n aceast munc l va ajuta nvtoarea
care tie tot, c doar de aceea este nvtoare.
Caracterul dasclului este model pentru devenirea elevului, dinamizeaz i
valorizeaz atitudinea i aptitudinea lui. Sau le stagneaz i le devalorizeaz. Este dificil s
fii exemplu permanent, s pui n slujba copiilor ntreaga ta afectivitate, putere intelectual
i de voin. Face parte din demnitatea profesiei pe care ne-am ales-o. Este sentimentul
continuei munci care trebuie ndeplinit.
Se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile
intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor
mai eficiente de a integra elevii cu cerine educative speciale ntr-o clas normal, fie prin

74

perfecionarea continu a cadrelor didactice existente n coal, fie prin apelarea la

serviciile persoanelor specializate n acest domeniu.
Cert este c nu trebuie s ignorm existena unor astfel de cazuri n coal pentru a
fi deplin convini c ne respectm profesia de dascl. Pe msur ce vom ajunge s
cunoatem copiii pe care i avem n grij, nelegndu-le firea, personalitatea, vom putea
identifica treapt pe care se afl fiecare pe scara dezvoltrii.
Pentru prini, copilul este sursa de bucurie, pentru naiune este promisiune de
viitor. i prinii, dar i naiunea nutresc sperane i vise pentru copiii lor i i pun toat
ncrederea n cadrul didactic care i educ.
Viitorul copilului cu cerine educative speciale este dat de politica educaional
actual, care asigur ncadrarea sa n coli speciale sau n coli de mas, n funcie de
gradul su de handicap, de posibilitatea de a urma trasee educaionale care s le asigure o
calificare profesional, deci posibilitatea gsirii unui loc de munc i integrare social. Dar
acesta este un drum lung care trebuie parcurs pas cu pas, naintnd n mod contiincios i
sistematic.
Toi elevii au daruri i talente, iar noi, dasclii, trebuie s le descoperim, s-i ajutm
s aib capacitatea de a le folosi la nevoie. Egalitatea ntre copii ar trebui s reprezinte un
mod de via real, nu doar o dorin ce pare greu de atins din cauza unor motive materiale
sau a unor concepii privind oamenii ce, ntr-un fel sau altul, ies din normalitate.
Misiunea noastr este s oferim fiecrui copil posibilitatea de a-i exprima
valoarea, de a simi bucuria copilriei i de a descoperi lumea care-i nconjoar.
A crete i a educa un copil este o oper care cere, nainte de toate, mult dragoste,
dar i mult raiune i cunotine precise.
Ca i o plant, copilul crete diferit, n funcie de ambiana favorabil sau
defavorabil a mediului familial. Acest climat poate s-l ajute sau s-l mpiedice s se
dezvolte normal iar rspunderea pentru aceasta o purtm noi, cadrele didactice i prinii
lui.
S conduci ctre maturitate o fiin uman nu este deloc simplu, eforturile,
descurajrile, slbiciunile fcnd drumul greu.
Un vechi proverb chinezesc spune: Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de
mncare. Dac te gndeti la anul care va urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la
secolul ce va urma, educ atunci copiii.
75

CAPITOLUL 4
4.1. Concluziile cercetrii
Grupul experimental a nregistrat progrese remarcabile pentru toi indicii
creativitii vizai de noi n determinarea nivelului potenialului creativ la vrsta micii
colariti.
Consider astfel, c prin modificrile introduse n desfurarea experimentului, am
reuit s ating obiectivele propuse n cercetarea pedagogic.
Rezultatele obinute de grupul experimental demonstreaz c strategia didactic (ce
presupune un climat educaional dezinhibant, metode active i conduite didactice
permisive, flexibile i deschise) este responsabil pentru amplificarea creativitii la
precolari prin mbuntirea i stimularea curiozitii i a trebuinei de cunoatere.
Atingerea obiectivelor propuse n cercetarea pedagogic au dus la validarea
ipotezei de lucru a cercetrii,

confimnd c, la vrsta micii colariti, cunoaterea

personalitii colarului mic printr-o manier interdisciplinar,

n cadrul activitilor

opionale, pot fi eficiente cu privire la educarea elevilor.

Subiectul studierii utilizrii metodologiei didactice i a rezultatelor aplicrii corecte
la precolari este unul de larg interes pentru toate cadrele didactice din nvmntul
primar.
Inovaia const n combinarea acestor metode i implementarea lor n anumite
momente ale zilei i a activitilor cu scopul de a activa i motiva copiii s se implice n
jocul comunicrii.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales pentru
elevii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit revine familiei care
reprezint primul mediu social de contact al copilului i, totodat, primul model de cultur
i educaie.
Pentru a diagnostica i a interveni adecvat, el trebuie mai nti s identifice precis
dificultile de nvare.
Nu este suficient s se cunoasc faptul c elevul are dificulti la matematic, ci
trebuie s stabileasc faptul c acesta nu poate aduna fracii cu numitori diferii.

76

Cunoaterea n domeniul aptitudinilor este mai avansat cnd se pune problema

cunoaterii trsturilor de caracter, subiecii activeaz mecanisme de aprare, etaleaz doar
aparene n spatele crora ascund trsturile autentice.
Pentru a evita neajunsurile s-au nregistrat reaciile subiecilor n situaii imaginare,
dar i aceste instrumente au dezavantaje, deoarece trebuie demonstrat corespondena
dintre manifestrile subiecilor n situaia imaginar i cea real.
Concluzionez prin a aminti faptul c e absolut necesar intervenia n a cunoate
copilul sub aspect psihologic, fiind necesar i realizarea unitii ntre aciunile i operaiile
didactice concrete ntre cele dou instituii (grdini, coal) i psiholog, pentru c
formarea, antrenarea i cultivarea de abiliti, deprinderi, atitudini i modaliti acionale,
disponibiliti motivaionale afective se realizeaz prin coroborarea informaiilor obinute
n timp i respectarea specificului acestora.
Ca urmare a cercetrii pedagogice desfurate privind cunoaterea psihologic la
micii colari, ca modalitate de expresie a activitilor de cunoatere a mediului, am ajuns la
urmtoarele concluzii:

modelul de activitate opional elaborat i validat experimental are un nivel

conceptual i metodologic ce corespunde criteriilor de funcionalitate, integrare i
flexibilitate;

strategia didactic ce permite activarea i stimularea potenialului creativ este

bazat pe problematizare, explorare, descoperire i favorizeaz formarea
sensibilitii copilului, a personalitii creative a acestuia;

conduita didactic este unul din factorii care asigur declanarea potenialului
creativ al copilului;

stimularea cunoaterii se realizeaz pe baza unor modele de exersare i antrenare

creativ, concrete;

abordarea interdisciplinar a coninuturilor didactice favorizeaz combinrile

neobinuite dintre cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini fiind eficient n
educarea creativitii micilor colari;

potenialul creativ al micului colar poate fi valorificat i mbogit prin coninutul

procesului instructiv-educativ din coal.

77

4.2. Implicaii i recomandri educaionale

Rezultatele acestei cercetri, rod al unei munci asidue i a unei experiene de foarte
muli ani n domeniul educaional, voi ncerca s le public ca articole n revistele de
specialitate (Didactica Nova, Revista nvmntului precolar i primar, alte publicaii), n
cotidiene locale, etc.
De asemenea voi participa la sesiuni de comunicri desfurate att n jude ct i
naionale i internaionale, unde voi aduce n discuie importana implementrii unui
program de intervenie bazat pe utilizarea celor mai potrivite metode i tehnici de
cunoatere a personalitii colarului mic .
n cadrul comisiilor metodice, voi susine referate i activiti cuprinse n acest
studiu tocmai cu scopul de a mprti colegelor mele experiena realizrii unei astfel de
cercetri.
Voi ncerca implementarea unui studiu longitudinal, pe o perioad de patru ani de la
intrarea copiilor n coal pn la integrarea n clasa a V-a, clasele respective s fie
coordonate de aceeai nvtoare iar copiii s nu migreze de la o coal la alta.
Ca i recomandri propun urmtoarele :
-

Existena unei strnse corelri ntre coninutul, unitatea, consecvena influenelor

instructiv-educative ale nvmntului precolar i cel primar;

- Organizarea unor activiti difereniate pentru colarii mici care ntmpin greuti;
- Dotarea cu baza material corespunztoare elevilor (materiale didactice, audio-vizuale,
mijloace IT, etc.);
-

Realizarea n totalitate o interaciune corespunztoare cu factorii responsabili de

educaia copiilor (familia, comunitatea);

- Colaborarea educatoarelor cu nvtoarele, n special cu cei care vor coordona clasa I;

- Utilizarea n cadrul cercetrii a unor teste inovatoare, fidele i validate tiinific.

78

4.3. Deschideri spre alte teme de cercetare

Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice la nivelul micului colar, propun

extinderea spre urmtoarele teme de cercetare :
-Importana utilizrii metodelor interactive la coal;
-Nivelul psihomotor de dezvoltare al copilului pregtit pentru coal;
-Formarea motivaiei pentru coal- cale n dezvoltarea aptitudinii de colaritate;
-Jocul matematic- contribuia lui la activitatea de tip colar;
-Colaborarea dintre factorii educaionali, n vederea pregtirii copilului pentru intrarea n
clasa I (familia, grdinia, coala).

79

BIBLIOGRAFIE
1.Allport,G.,Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, E.D.P., 1981;
2.Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului (de la 3 la 17/18 ani)
cu aplicaii la fia colar, Bucureti, Editura Tehnic,1997;
3.Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, 2000;
4.Cosmovici A., Iacob L. M., Psihologia colar ,Bucureti, Editura Polirom, 1998;
5.Cozma, T. (coord.), Psihopedagogie, Iai, Editura Spiru Haret, 1994;
6.Chiriac, I., Chiu, A., Cartea sntii psihice a copilului, Editura Medical, Bucureti,
1982;
7.Claparde, E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, E.D.P., 1975;
8.Creu C., Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom,1997;
9.Davitz G, Ball S., Psihologia procesului educaional, Bucureti, E.D.P., 1978;
10.Debesse, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti E.D.P. ,1970;
11.Golu, P., Golu, I.,, Psihologie educaional, Constana, Editura Ex Ponto, 2002;
12.Epuran M., Psihologia educaiei fizice, Bucureti, Editura Sport-Turism 1976;
13.Ionescu, M., Radu, I., Didactic modern, Cluj- Napoca, Editura Dacia, 2001
14.Montessori, M., Descoperirea copilului, Bucureti, E.D.P. 1977
15..Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Bucureti, E.D.P. 1993
16.Nicola,Gr., Psihologia social, Aspecte contemporane, Iai, Editura Polirom,1996.
17.Opre, A., Introducere n teoriile personalitii, Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2006
18.Oprescu V., Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice, Craiova,
Editura Universitaria, 1996;
19.Schaffer, H. R., Introducere n psihologia copilului, Cluj, Editura ASCR, 2005;
20.chiopu U. i Verza E., Psihologia vrstelor, Bucureti,E.D.P., 1981.
21.chiopu U., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1967;
22.Zlate,M., Fundamentele psihologiei, Bucureti Editura XXI,1994;
23.Wallon, H., Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, E.D.P.,1975.
www.edu.ro
www.scribd.com;
www.romedic.ro;
www.didactica.ro;
80

ANEXE

1.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR ASPECTE ALE AFECTIVITII

1. SCOPUL: cunoaterea dorinelor, temerilor, sentimentelor familiale
MATERIAL: urmtoarea povestire
" Un copil se ntoarce de la coal. Mama i spune.
- Nu ncepe imediat leciile. Vino aici! Vreau s-i spun ceva."
DESFURARE: se pot aplica ntregii clase
a. Se cere tuturor elevilor s-i pregteasc o coal de hrtie i un instrument de scris.
n stnga i vor scrie numele.
b. Se citete povestirea i n final se cere elevilor s scrie ce-i va spune mama
copilului.
2. SE CERE ELEVILOR :
S scrie 20 de cuvinte, primele care-i vin n minte, fr s se gndeasc, apoi
examinatorul spune: " Ai scris banca. De ce te-ai gndit la acest cuvnt?"
Rspunsul se noteaz.
Aplicarea se va face individual pentru clasele I i a II-a; se va cere elevilor s spun
repede 20 de cuvinte, apoi idem.
INTERPRETARE: Rspunsurile date ne vor orienta spre temerile i dorinele
copilului, spre conflicte sau sentimentele pozitive sau negative.
3. MATERIAL:
Proba 1: Un copil este la masa cu prinii. Tata se nfurie. De ce?
Proba 2: Este seara. Copilul s-a culcat. Ziua s-a terminat. Lumina se stinge n cas.
Ce face el ? la ce se gndete?
Proba 3: Un copil s-a culcat. Este seara. Toat casa doarme, numai el st i plnge.
De ce?
DESFURARE: Se citesc probele i se cere elevilor s construiasc n scris o
povestioar scurt, completare la temele date. ( 1, 2, 3 - probele )

81

INTERPRETARE:
n aceast povestire elevul proiecteaz propriile conflicte, precum i eventualele
conflicte familiale. Acest gen de probe poate fi folosit de nvtor mai ales atunci cnd un
copil ridica probleme pe linia adaptrii colare (nvtura, disciplina).
nvtorul poate inventa o povestire special adaptat unei situaii ivite ntr-un caz
particular.

2.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR SENTIMENTE MORALE

SCOPUL:
Demonstrarea faptului c pn la 8 - 9 ani copilul respecta anumite ecusoane
numai n prezena material a celui ce le-a dat i manifesta realismul moral.
MATERIAL I DESFURARE:
Aducem n clas un obiect atractiv pentru copii i le interzicem s-l ating, s se
apropie de el. dup un timp, experimentatorul prsete clas i dintr-un anume loc
urmrete ce se ntmpla n clas.
3.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR JUDECI MORALE
(se aplic individual la cte 5 copii de cte 8 - 9 ani)
SCOPUL: evidenierea capacitii de a avea judecai morale
MATERIAL: 5 cartonase pe care sunt scrise textele:
CARTONAUL 1: Costel a gsit un creion n class i-l ia.
CARTONAUL 2: Costel ia creionul colegului su i-l bag la el n banc.
CARTONAUL 3: Costel gsete un creion pe strada i-l ia.
CARTONAUL 4: Costel vede c a czut creionul unui coleg, l ridic i-l bag n
ghiozdan.
CARTONAUL 5: Costel pune mna pe cheia de la dulapul unde colegii i ineau
diverse lucruri, l deschide i ia un creion.
DESFURARE: Se dau cele 5 cartonae copilului i i se cere s le claseze:
82

la stnga cele mai puin grave;

la dreapta cele grave.
INTERPRETARE: Se va urmri dac subiectul sesizeaz corect gravitatea faptelor
morale. Este important s fie clasat cartonaul 4 i 5 la cele grave i de asemenea 1 i 2.
Dac o face, nseamna c are judecai morale corecte.
NOT: nu se anuna aceast prob.
4.PROBA PENTRU EVIDENIEREA CONCEPIEI DESPRE ADEVR
(aplicare individual la copiii ntre 7 - 11 ani)
MATERIAL I DESFURARE: Copiii vor fi ntrebai dac este adevrat:
a.

4+4=8

b.

cele 4 anotimpuri sunt: vara, primvara, toamna i iarna.

c.

Pmntul este rotund.

d.

ca el are ........ ani.

Dup fiecare rspuns intervenim cu:

Eti sigur c este adevrat? De ce este adevrat?
Va trebui s naintam pentru a obine o justificare la copiii care rspund cu "pentru
c este aa".
INTERPRETARE: Clasm rspunsurile dup felul cu care copilul fondeaz
adevrul:
1.

pe cunotine personale;

2.

pe afirmaiile adulilor;

3.

pe posibiliti de valorificare.

Stabilim pe vrst procentajul categoriilor de rspuns.

Stabilim o categorie aparte cu copiii care la insistenele noastre manifest ndoiala
fa de adevrul pe care mai nainte l-au acceptat.

83

5.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR DEPRINDERI PRACTICE

LA COLARUL MIC
SCOPUL: evidenierea existenei unor deprinderi practice
MATERIAL: o coal colorat pe care desenam 5 cercuri, foarfece
DESFURARE: Se cere copilului s decupeze desenele. Vom urmri:
-

coordonarea micrilor n timpul mnuirii foarfecelor;

precizarea conturului;

durata execuiei.

NOT: Putem aprecia gradul de evoluie a deprinderilor, analiznd lucrrile fcute

de copil.
6.PROBA PENTRU EVIDENIEREA ATENIEI

SCOPUL: demonstrarea modului n care putem evidenia diferite aspecte ale

ateniei colarului mic
Organizarea unor jocuri n care modificm mbrcmintea sau poziia unei persoane
dintr-un grup. Cel supus trebuie s observe n prealabil grupul, apoi iese din camer. n
timp ce lipsete, se face modificarea dorit (durata 1 minut). Reintrodus n camer, i se
cere subiectului s indice care sunt modificrile efectuate.
ATENIE: Nu se spune nainte ce sarcin va avea, i se cere s se uite bine la grupul
respectiv.
INTERPRETARE: Prin aceast lucrare putem evidenia:
-

gradul de atenie, memoria, spiritul de observaie, precum i trsturi ca:

superficialitatea, explorare, ingeniozitate, incontient, nencredere n forele proprii.

MATERIAL:
-

o cutie cu capac sau o pnza pentru acoperirea cutiei;

15 obiecte puse ntr-un sac ( cunoscute copilului ).

DESFURARE:
Scoatem din sac 3 obiecte i le introducem n cutie, acoperindu-le.
ATENIE: Subiectul nu trebuie s vad obiectele!
84

Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit,
numram n gnd 1, 2 i acoperim. Cerem copilului s spun ce obiecte a vzut (s le
denumeasc); nu ne intereseaz dac atunci cnd denumete obiectele ine seama de
configuraia lor spaial.
Continum proba n acelai fel, introducem treptat 4, 5, 6 etc. obiecte, avnd n
vedere s schimbm cel puin 4 din obiectele prezentate, precum i configuraia lor
spaial.
ntrerupem proba atunci cnd subiectul gsete ultima colecie prezentat. Nota
obinut este egal cu numrul de obiecte corect denumite, de exemplu: denumete corect 9
obiecte, nota este 9.
INTERPRETARE: Alctuii tabele cu rezultatele individuale, pe grupe de vrst.

7.PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE PERSEVEREN

MATERIAL: Umplei cu tre o cutie de 20 - 25 cm lungime, 10 - 15 cm lime i

5 - 10 cm adncime. Introducei 30 ace cu gmlie i amestecai n aa fel nct s nu se
vad. ( Copilul nu tie c sunt ace. )
DESFURARE: Se spune copilului c va trebui s scoat acele din cutie, iar cnd
crede c le-a scos pe toate, s se opreasc. Copilul e legat la ochi. I se d semnalul. ncepe.
Dup terminarea probei notam numrul de ace.
INTERPRETARE: Cu ct numrul de ace este mai mare, cu att gradul de
perseveren este mai crescut.
1 - 10 ace - perseverena slab
10 - 20 ace - perseverena mijlocie
21 - 25 ace - perseverena bun
peste 25 ace - perseverena foarte bun
NOT: Nu se anun c se va aplica proba de perseveren.

85

8.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR TRSTURI

Ca: nfumurare, orgoliu, echilibru psihic, ponderare, timiditate

MATERIAL: o coal de scris
APLICARE: Copilul st n banca legat la ochi. Are n fa coala aezat cu latura
mare invers i un creion n mn. Examinatorul st n banc, aaz o rigl pe hrtie i l
pune s traseze o linie pn cnd i va spune s se opreasc.
Deci, examinatorul d semnul de ncepere - oprire asigurnd linii egale de 10
cm.apoi i cere s repete comanda de 10 ori.
l pune s traseze 10 linii de lungimi egale cu cele precedente.
Este examinat la nceput, restul l face singur.
INTERPRETARE:
Dac liniile sunt mai lungi dect modelul, semnifica orgoliu, mulumire.
Dac liniile sunt mai scurte dect modelul, semnifica timiditate, nencredere,
modestie.
Dac liniile sunt amestecate, statornicie.
Dac liniile sunt egale, echilibru psihic, ponderare.

9.PROBA PENTRU CUNOATEREA RAPORTULUI

COPIL - MEDIU SOCIAL

Imitarea de atitudini
DESFURARE: Se cere subiectului s imite 3 atitudini ale examinatorului:
aprare cu minile, plecare, minile ridicate ca i cum ar avea un baston.

86

10.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR APTITUDINI

SCOP: evidenierea unor nclinaii artistice ale copiilor de a reda forme,

1.

contururi, micare
MATERIAL: plastilina, planet, modele de desen geometric, figuri cu animale,
obiecte uzuale, animale n micare
DESFURARE: se cere s modeleze materialele ct pot ei mai bine, dup ce le-au
fost prezentate
Se va urmri:
corectitudinea execuiei n raport cu modelul, culoare, combinarea culorilor,

a.

raportul mrimilor, armonia elementelor constitutive i timpul necesar;

b.

numrul de modelari corecte i specifice ce ar fi reuite;

c.

pentru proba de modelare simpl se va urmri numrul de elemente,

combinrile, ambiant, logica i armonia elementelor.

2.

SCOP: dezvoltarea unor nclinaii de tip artistic creativ, de redare prin desen a

unor forme, combinrile coloristice, contur.

MATERIAL: material perceptiv, cu urmtoarele condiii - modele prezente n
volum; copilul va reda grafic prin desen.
11.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR INTERESE I
APTITUDINI ALE COLARILOR
SCOP: indicarea modului de evideniere a aptitudinilor colarilor
MATERIAL: material din natur, desen, modelaj, custuri, mpletituri, lipituri
DESFURARE: s priveasc materialul, s se aeze la masa care-i place
Indicaii: Se trece pe la fiecare copil i se ntreab ce a fcut.
NOTARE:
1.

Pentru ce form de activitate a prezentat interes?

2.

Prin ce i-a manifestat aptitudinile copilul?

-

calitile lucrrii;

experiena artistic

siguran i rapiditatea exerciiului

87

12.PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE SINCERITATE

MATERIAL: un carton pe care se deseneaz un cerc cu diametrul de 7 cm. La baza
cercului se face x, pe cerc se plaseaz alte 5 cercuri de mrimi diferite i o sgeat spre
stnga, n interiorul cercului. Avnd ochii nchii, urmrete direcia sgeii.
Se spune: Atenie! nchidei ochii! ncepei!
INTERPRETARE: Cine reuete, trieaz, deci nu are tendina de a fi sincer.
13.PROBA PENTRU EVIDENIEREA ASPIRAIEI COPIILOR
SCOP: determinarea aspiraiei elevilor
MATERIAL: se alctuiete un chestionar cu ntrebri
1.

Cnd voi fi mare vreau s fiu ........pentru c ......... .

2.

Dac nu voi fi nici ..... nici...... . nici ..., vreau s fiu ......... .

DESFURARE: Se distribuie chestionarul i se cere completarea n timp limitat.

Examinatorul citete i noteaz rspunsurile.
INTERPRETARE: Clasificai aspiraiile dup criteriul individual, interpretri
statistice.
14.PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE
CUNOATERE DE SINE

SCOP: determinarea cunoaterii de sine

DESFURARE: Cerem copilului s stea pe un scaun i l ntrebm ce are n
buzunare.
VERIFICARE: Punem copilul s scoat ce are n buzunar i verificm.

88

89

90

91

TEST DE EVALUARE
Tema: Verificarea capacitii de exprimare a unor cunotine de citit-scris dobndite
n grdini i n familie
Obiective:
- s pronune corect sunete, silabe, cuvinte ( fr omisiuni, adugiri, nlocuiri sau
repetri de sunete ) ;
- s citeasc corect litere nvate, silabe i cuvinte cu aceste litere ( fr
omisiuni, adugiri, sau repetri de litere i silabe, fr reveniri n cazul
cuvintelor scurte ) ;
- s scrie corect litere i cuvinte nvate ;
- s scrie corect numele i prenumele su
Sarcini
1. Pronun dup model:*

r, s, z, , j, d, t, f, v, g, h, l, m, n
ar, do, te, con, min, tru, san, bla, zul, on, jun, gou, dul, nar, ve, zl, fla,
gni
coal, dinte, verde, jocuri, es, zgomot, floare, gros, harnici,
grdini,
E ora apte. Marina pleac la coal. Copiii merg voioi la
coal.
2. Citete:

O, c, y, , m, l, t, , , j, d, u, u, v, n, h, l, p, s, , f, x, b, e, g, k, r, v, z, w,
I, , k
na, ro, tul, foa, tra, mi, rec, ias, net, cul, scrie
mi, an, mare, cine, Radu, carte, nva, urs, frumoas
Mona are mere.
Daniela citete o carte.
3. a )
b)
c)

Scrie literele pe care le tii.

Scrie cuvinte cunoscute.
Scrie numele i prenumele tu.

92

TEST DE EVALUARE
1. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:

.............................................................................................................................................
2. Noteaz cu X cuvntul care conine sunetul ,,o:

....................................................................................................................................
3. Dac recunoti vreo liter, ncercuiete-o:
A,

4.

O,

M,

P,

N,

R, S,

s, a, o, r, p, m, n,

Scrie sau deseneaz ceea ce doreti:

93

NUME....................
DATA
TEST DE EVALUARE

1. Dictare :

2. Formuleaz trei ntrebri n legtur cu textul dictat:

3.

Desprii n silabe cuvintele:

podoab =
iarb =
nevoie = .
4.

drept = ..
purcelu = .
ireat =

Formuleaz trei enunuri n legtur cu imaginile de mai jos:

94

5. Tiai forma greit:

Bunica merge/merghe la pia. Ia/Ea a uitat
ochelarii/ocelarii acas.
Ghicu/Gicu nepotul ei o ajut s chiteasc/citeasc preul
alimentelor. Ei/Iei se neleg tare bine.
6. Gsii propoziiile:
Ancaesteofatharnicicuminte.

scorbura, alune, n, veveria, copacului, adun.

7. Completeaz semnele de punctuaie:

Mama tata
biatul i fetia merg la gar
Fetia ntreab
Unde este trenul tat
Urmeaz s soseasc
Ce mare este

95

Ei ajung mai repede

8. Scriei adevrat A sau fals F privind imaginea de mai jos, apoi

colorai-o:

n imagine este Alb ca Zpada. ( )

Ea este culcat n pat. ( )
Prinul se lupt cu un balaur. ( )
Piticii sunt veseli. ( )
Alb ca Zpada este n braele prinului. ( ) Piticii o ceart pe prines. ( )
Lupul i privete din col. ( )
Prinul este fericit. ( )
Mama vitreg a prinesei este o femeie bun. ( )

96