Curs de pedagogie „Un joc în aer liber ca mijloc de dezvoltare a calităților fizice la copiii de

vârstă preșcolară senior. Jocuri în aer liber: caracteristici, clasificare și sarcini Svetlana
Tsymbalenko Dezvoltarea abilităților de coordonare prin intermediul jocurilor în aer liber La
vârsta preșcolară, odată cu formarea calităților mentale ale copilului, are loc o formare activă a
abilităților sale motrice. Întrebări dezvoltare calitățile psihofizice ale copilului sunt acum larg
discutate de experți. Destul de comun în științific mediu inconjurator este afirmația că calitățile
psihofizice sunt manifestări ale abilităților motrice ale unei persoane. Ca rezultat al unui proces
sistematic, intenționat de educație și formare, este posibil să aibă un impact semnificativ asupra
dezvoltarea acestor calitati. În procesul de educație fizică sub îndrumarea unui profesor, copilul
stăpânește abilitățile și abilitățile motorii în conformitate cu cerințele programului pentru fiecare
grupă de vârstă. Exercițiu și jocuri de afara, contribuind la dezvoltarea abilităţilor de
coordonareîn ordine strictă și cu o complicație treptată a sarcinilor ar trebui incluse în orele de
educație fizică, activitatea motrică independentă în timpul unei plimbări. Mulți experți
dexteritate și coordonare mișcările sunt tratate ca sinonime. Prin definiție, priceperea este
capacitatea efectuează mișcări la un anumit moment în timp cu o amplitudine specificată cu
precizie și coordonare – capacitate construirea actelor motrice integrale, transformarea formelor
dezvoltate de acțiuni și trecerea de la o acțiune la alta, în funcție de situații în schimbare rapidă.
Potrivit lui N. Bernstein, coordonarea este capacitatea mutați din orice poziție, de ex. capacitatea
face față oricărei provocări de mișcare care apare. Ca metodă de antrenament coordonare
recomandat următoarele: Utilizarea exercițiilor cu poziții de pornire neobișnuite; Efectuarea în
oglindă a exercițiilor; Modificarea vitezei și a ritmului mișcărilor; Variația limitelor spațiale în
care se efectuează exercițiul; Exerciții complicate cu mișcări suplimentare. Dezvoltarea
abilităților de coordonare apare pe baza plasticității sistemului nervos, capabilități senzații și
percepții ale propriilor mișcări și ale mediului. Îndeplinirea cu succes a unei sarcini motorii este
determinată de precizia componentelor spațiale, temporale și de putere ale unei mișcări date.
Cresterea copilului abilități de coordonare asociat cu capacitatea de a efectua o mișcare în mod
constant și consecvent. Coordonare este o componentă necesară a oricărei mișcări (alergare,
sărituri, aruncare, cățărare etc.). Cele mai bune condiții pentru îmbunătățire abilități de
coordonare creat în diverse jocuri de afara: copilul trebuie să dea dovadă de viteză, inteligență
iute, evaziune, capacitate de deplasare cu dibăcie între obiecte, inițiativă în cazul unor schimbări
neașteptate ale situației, folosind momente favorabile pentru aceasta cu ajutorul orientărilor
spațiale și temporale. Pentru perfectiune coordonare se recomanda folosirea sarcinilor pentru cea
mai buna realizare a exercitiilor cu obiecte (frânghie, mingi, cercuri, bețe etc.). Este util să
efectuați exerciții articulare în perechi sau într-un grup mic cu mingi, cercuri, stâlpi, șnur etc.
dezvoltare agilitatea necesită o schimbare sistematică a exercițiilor sau efectuarea lor în moduri
diferite pentru a menține noutatea și a crește dificultate de coordonare. Cu cât un copil
acumulează mai multe abilități motorii, cu atât este mai ușor să stăpânești noile mișcări și să
îmbunătățești dexteritatea. În activitățile de educație fizică și jocuri, puteți folosi alergarea din
poziții de start complicate (șezând, stând pe cărți, stând pe un genunchi etc.). Jocurile în aer liber
contribuie la dezvoltarea coordonării. În ele, efectuând sarcini pe un semnal, copilul poate
schimba în mod independent natura mișcării, viteza acesteia, în funcție de schimbările în situație.
(de exemplu, acțiunea șoferului când prinde, urmărește etc.). Reacția motorie corectă a copilului
va fi determinată de capacitatea de a alege rapid direcția și viteza unui obiect în mișcare.
(conducere) tinand cont de distanta si timpul de apropiere. Acest lucru necesită o anumită
dezvoltarea mobilității procesele nervoase și contribuie la îmbunătățirea acestora, precum și la
unele aprecieri spațiale, temporale și vizuale. Toate acestea permit copilului să navigheze corect
într-un mediu în schimbare. În creșterea copiilor preșcolari, sunt luate în considerare
caracteristicile corpului lor legate de vârstă - slăbiciune musculară, reglare insuficientă a
sistemului nervos. Prin urmare, selecția exercițiilor dinamice ar trebui să prevadă stresul viteză-
forță pe termen scurt (diverse exerciții de alergare, aruncare, sărituri, precum și urcarea pe scări
verticale și înclinate) și alternarea diferitelor tipuri de mișcări, acțiuni active și odihnă. În
procesul de săritură, alergare, aruncare, copilul are nevoie dezvolta viteza și capacitatea de a
arăta forță - de a combina execuția rapidă a unei mișcări cu o concentrare a efortului
neuromuscular, adică de a arăta calități viteză-forță. Pentru dezvoltarea acestor calitati, conform
lui E. N. Vavilova, se poate folosi săritura de la o înălțime mică, urmată de o săritură în sus sau
înainte; săritura pe un deal dintr-un loc, dintr-o alergare mică; sari din ghemuit; sărind pe loc și
înaintând; sărind peste linii sau bastoane. Când efectuați sărituri, trebuie acordată mai multă
atenție împingerii viguroase cu unul sau două picioare, o aterizare superficială pe picioarele ușor
îndoite la genunchi și îndreptarea rapidă a acestora. Un exemplu jocuri de afara, promovarea
coordonării, sunt precum „Pompieri”, „Cel mai precis”, „Colectează panglicile”, „Pisică și
șoareci”, „Zborul păsărilor”, „Nu da mingea șoferului”, „Din cucui în cucui”, „Prindere fluturi”
si etc. Pentru a determina nivelul dezvoltarea abilităților de coordonare copil, este posibil să se
utilizeze testele de diagnostic disponibile sub formă de sarcini motorii de control oferite copiilor
într-o formă ludică sau competitivă. Nu necesită pregătire suplimentară a educatorului și
echipamente sofisticate pentru implementarea lor, în plus, au o semnificație statistică ridicată.
Pentru diagnosticare abilități de coordonare poate folosi o varietate de fizice exerciții: Mersul și
alergarea între obiecte; Alergarea cu obstacole (a urcat într-un cerc, a sări peste o bancă etc.);
Aruncarea către o țintă; - dezvoltare generală exerciții obiect. Performanța la exercițiu poate fi
evaluată pe o scară de cinci puncte. AICI PENTRU EXEMPLE DE TESTE Sarcini de testare
pentru coordonare. Profesorul explică și arată copilului un simplu exercițiu general de
dezvoltare. I. p. raftul principal. În număr de unu - mâna dreaptă la centură, doi - mâna stângă la
centură, trei - mâna dreaptă la umărul drept, patru - mâna stângă la umăr, cinci - mâneca dreaptă
sus, șase - stânga sus, șapte, opt - bătând din palme deasupra capului. Apoi, în aceeași secvență,
coborâm mâinile în jos, numărând șapte, opt - bătând din palme mai jos. Exercițiul se efectuează
la început într-un ritm lent, apoi ritmul crește. Acest exercițiu poate fi efectuat defilând pe loc,
apoi sărind pe două picioare. Capacitatea copilului de a efectua exercițiul cu precizie într-un ritm
rapid este evaluată de profesor. Profesorul arată exercițiul în partea dreaptă. În număr de unu, doi
- pas lateral spre dreapta; trei, patru - două din palme în fața ta; cinci, șase, șapte, opt - întoarce-
te la dreapta. Apoi copilul trebuie să efectueze exact același exercițiu spre stânga. Se evaluează
acuratețea execuției. Copilul sare înainte peste frânghie. Profesorul numără numărul de sărituri în
10 secunde. Se fac două încercări, se numără cel mai bun rezultat. Ar trebui să alegeți frânghia
potrivită, astfel încât capetele ei să ajungă la axilele copilului când acesta stă cu ambele picioare
în mijloc și o trage. Publicații conexe: Consultație „Dezvoltarea abilităților de coordonare la
preșcolari prin gimnastică ritmică joc de rol” Organizația Mondială a Sănătății a definit sănătatea
ca o stare de bunăstare fizică și socială completă, nu doar absența acesteia. Dezvoltarea
abilităților creative ale preșcolarilor prin tehnici de desen netradiționale„Mintea unui copil este la
îndemâna lui” V. I. Sukhomlinsky Copilul învață lumea din jurul său și încearcă să o afișeze în
jocurile sale de activitate. Formarea abilităților de coordonare la copiii cu OHP prin gimnastică
respiratorie și logoritmuri pe fitball-uri Este bine cunoscut faptul că bazele sănătății umane sunt
puse în copilărie, deci esența educației fizice și a sănătății lucrează în grădinița noastră. Muzica
este unul dintre cele mai strălucitoare și mai emoționante tipuri de artă, cel mai eficient și
eficient mijloc de educare a copiilor. Ea ajută mai mult. Valoarea jocului ca mijloc de a învăța
despre lume și de a pregăti noile generații pentru viață a fost înțeleasă de mult timp și folosită în
scopuri educaționale. Inca de la primii pasi ai vietii, copilul dobandeste prin joc deprinderile si
calitatile necesare. Jocul dezvoltă mintea, îmbunătățește percepția, formează mecanismele de
coordonare și control al mișcărilor, oferă o experiență excepțională în operarea cu unelte și
diverse obiecte; dezvoltă calități mentale și multe altele. Iar pe viitor, își păstrează puterea
atractivă, satisfacând nevoia firească a fiecărei persoane de mișcare și activitate creativă de-a
lungul vieții. Acesta este motivul principal pentru popularitatea deosebită de care se bucură
jocurile în rândul popoarelor din întreaga lume. La copii de la o vârstă fragedă este necesară
dezvoltarea abilităților motrice (dexteritate, viteză, echilibru, ochi, flexibilitate, forță, rezistență
etc.). Pentru a te târâi, a merge, a alerga, a sări, a arunca, trebuie să ai calitățile motrice adecvate.
Odată cu dezvoltarea forței, viteza, dexteritatea, lungimea, înălțimea săriturii și raza de aruncare
cresc. Rezistenta le permite copiilor, fara sa se oboseasca, sa efectueze exercitii fizice, sa
parcurga distante mari. Precizia lovirii țintei la aruncare, precizia aterizării la sărituri, respectarea
direcției în mers, alergare indică prezența unei bune coordonări. Copilul nu ar putea efectua nici
măcar exerciții elementare, ca să nu mai vorbim de activități mai complexe, dacă nu și-ar fi
dezvoltat într-o măsură sau alta calități motrice de bază. Deficiența de auz complică orientarea
spațială, întârzie formarea abilităților motorii și duce la scăderea activității motorii și cognitive.
Unii copii au o întârziere semnificativă în dezvoltarea fizică. În legătură cu dificultățile care apar
la stăpânirea reprezentărilor spațiale și a acțiunilor motorii, postura corectă este încălcată la mers,
alergare, în mișcări naturale, în jocuri în aer liber, coordonarea și acuratețea mișcărilor sunt
perturbate. Abaterile individuale se datorează mai multor motive: 1) limitarea posibilităților de
imitație vizuală, dând naștere unei idei distorsionate a realității înconjurătoare; 2) o perioadă
nefavorabilă a învăţământului preşcolar (la copiii care nu au frecventat instituţiile preşcolare),
care împiedică dezvoltarea activităţii cognitive şi motrice; 3) scăderea imunității la infecțioase și
răceli și, ca urmare, la absenteismul de la orele academice, scăderea performanței elevilor. În
timpul formării unei abilități motorii, are loc o modificare a coordonării mișcărilor, inclusiv
procesele de coordonare a activității mușchilor corpului, care vizează finalizarea cu succes a unei
sarcini motorii. În stadiile inițiale, controlul este efectuat, în primul rând, datorită fixării statice
active a acestor organe, apoi - datorită impulsurilor fizice scurte care sunt trimise la momentul
potrivit unui anumit mușchi. În cele din urmă, în etapele finale ale formării deprinderilor, sunt
deja utilizate mișcările inerțiale emergente, care acum sunt direcționate spre rezolvarea
problemelor. În mișcarea stabilă dinamic formată, toate mișcările inerțiale sunt echilibrate
automat fără a produce impulsuri speciale de corecție. Atunci când mușchii unei persoane
interacționează lin și eficient, putem vorbi despre o bună coordonare a mișcărilor. Persoanele cu
o bună coordonare au tendința de a efectua mișcări cu ușurință și fără efort vizibil, cum ar fi un
sportiv profesionist. Cu toate acestea, coordonarea este necesară nu numai în sport. Fiecare
mișcare umană depinde de ea. Semnificația jocului ca fenomen social divers depășește cu mult
sferele educației fizice și chiar ale educației în general. Conceptul metodei jocului din domeniul
educației în sensul larg al cuvântului reflectă trăsăturile metodologice ale jocului, adică ceea ce îl
deosebește în sens metodologic (în ceea ce privește organizarea activităților celor implicați,
gestionarea acestuia cu alte esenţiale pedagogice) din alte metode de educaţie. În același timp,
metoda jocului nu este neapărat asociată cu niciun joc general acceptat, cum ar fi fotbalul,
voleiul sau jocurile elementare în aer liber. În principiu, poate fi aplicat pe baza exercițiilor
fizice, cu condiția, desigur, ca acestea să fie date organizației în conformitate cu particularitățile
acestei metode. Jocurile în aer liber în școala primară sunt un mijloc indispensabil de rezolvare a
unui complex de sarcini interconectate de educare a personalității unui elev mai tânăr,
dezvoltarea diferitelor sale abilități motrice și îmbunătățirea abilităților. La această vârstă, ele
vizează dezvoltarea creativității, imaginației, atenției, promovarea inițiativei, independența de
acțiune, dezvoltarea capacității de a respecta regulile de ordine publică. Atingerea acestor
obiective depinde mai mult de o organizare pricepută și de respectarea cerințelor metrice pentru
conduită, decât de conținutul jocului în sine. Varietatea acțiunilor motrice care fac parte din
jocurile în aer liber are un efect complex asupra îmbunătățirii abilităților de coordonare și viteză
(capacități de reacție, orientare în spațiu și timp, restructurare a acțiunilor motrice, abilități viteză
și viteză-forță etc.). La această vârstă se pun bazele activității de joc, care vizează îmbunătățirea,
în primul rând, a mișcărilor naturale (mers, alergare, sărituri), a abilităților elementare de joc
(prinderea mingii, trecerea, aruncarea, lovirea mingii) și tehnic și tactic. interacțiunea (alegerea
unui loc, interacțiunea cu un partener) necesară pentru stăpânirea în continuare a jocurilor
sportive la gimnaziu și liceu. Materialul programului despre jocurile în aer liber este grupat în
funcție de efectul lor predominant asupra abilităților și abilităților motrice corespunzătoare. După
stăpânirea versiunii de bază a jocului, se recomandă să variați condițiile jocului, numărul de
participanți, inventarul, timpul jocului etc. O condiție prealabilă pentru construirea orelor în
jocurile în aer liber (în special cu mingi) este o organizare clară și o disciplină rezonabilă bazată
pe respectarea comenzilor, instrucțiunilor și ordinelor profesorului; asigurarea continuităţii în
desfăşurarea noilor exerciţii, respectarea strictă a principiilor didactice. Cea mai importantă
caracteristică a jocurilor în aer liber este că reprezintă o formă universală de exercițiu fizic. Jocul
afectează atât sfera motrică, cât și cea mentală a celor implicați. Alegerea comportamentului în
condițiile în continuă schimbare ale jocului predetermina includerea largă a mecanismelor
conștiinței în procesul de control și reglare. Ca urmare, puterea și mobilitatea proceselor
nervoase cresc, funcțiile de reglare a tuturor sistemelor corpului de către cortexul cerebral și
sistemul nervos central sunt îmbunătățite. În același timp, activitatea de joc este caracterizată de
complexitate și varietate de mișcare. De regulă, toate grupele musculare pot fi implicate în ele,
ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioasă a sistemului musculo-scheletic. Variabilitatea
condițiilor de joc necesită adaptarea constantă a mișcărilor folosite la situații noi. Prin urmare,
abilitățile motorii se formează clar, plastic. Agilitatea este îmbunătățită, se dezvoltă capacitatea
de a crea noi mișcări din cele stăpânite anterior. Jocurile în aer liber ca mijloc de educație fizică
se disting printr-o serie de caracteristici în condiții în continuă schimbare: activitatea și
independența jucătorilor; caracter competitiv; actiune colectiva. Acțiunile jucătorilor sunt supuse
regulilor. Regulile determină alegerea tacticii și facilitează gestionarea jocului. Jocurile sunt de
obicei clasificate în funcție de natura relațiilor care se dezvoltă în joc. Acest principiu a fost
aplicat pentru prima dată de P.F. Lesgaft. Există trei clase principale de jocuri: non-echipă;
tranziție la comandă; comanda. O clasificare mai detaliată distinge jocurile de imitație, cu liniuțe,
cu depășirea obstacolelor, cu rezistență, orientare, jocuri muzicale, pe teren, jocuri pregătitoare
(conducătoare) și așa mai departe. Jocurile mobile au un loc semnificativ în programul de
educație fizică al școlilor de învățământ general și corecțional. Cea mai mare parte a timpului de
studiu este alocat predării jocurilor în aer liber în clasele 1-3. Psihologii privesc jocurile în aer
liber ca pe un mijloc de manifestare, dezvăluire și dezvoltare a calităților psihologice și morale
ale unei persoane. Oamenii de știință au recunoscut jocul ca o metodă de învățare a copilului și
ca o metodă de corectare a dezvoltării mentale și fizice, care, la rândul său, este vitală pentru
copiii cu deficiențe de auz. Jocurile întăresc abilitățile dobândite, îi ajută pe copii să facă față
experiențelor care îi împiedică de la o bunăstare normală și comunicarea cu semenii din grup.
Copiii din joc converg rapid, iar orice participant integrează experiența dobândită de la alți
jucători. Copilul învață să comunice. Jocul se formează la copil și păstrează la adult astfel de
trăsături sociale precum farmecul, spontaneitatea, sociabilitatea. Trimiteți-vă munca bună în baza
de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos Studenții, studenții absolvenți, tinerii
oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte
recunoscători. postat pe http://www.allbest.ru/ LUCRARE DE CALIFICARE FINALA Jocurile
în aer liber ca mijloc de dezvoltare a abilităților de coordonare motrică ale elevilor de școală
primară Introducere În prezent, una dintre principalele sarcini ale educației fizice ale copiilor de
vârstă școlară primară este asigurarea aptitudinii fizice cuprinzătoare a fiecărui copil, dobândirea
unui stoc de cunoștințe solide, abilități și abilități motrice necesare unei persoane pe tot parcursul
vieții pentru muncă și activitati in aer liber. Sfera motrică a unui școlar este formată din calități
fizice, un arsenal de abilități motorii pe care le deține. Dezvoltarea calităților fizice contribuie la
un impact direcționat asupra complexului de proprietăți naturale ale corpului copiilor, are un
impact semnificativ asupra îmbunătățirii funcțiilor de reglare ale sistemului nervos, ajută la
depășirea sau slăbirea deficiențelor dezvoltării fizice, abilităților motorii. , crește nivelul general
de performanță și îmbunătățește sănătatea. Abilitățile de coordonare sunt de mare importanță în
îmbogățirea experienței motrice a elevilor. Cu cât abilitățile motorii pe care le are un elev sunt
mai mari, cu atât nivelul său de dexteritate este mai mare, cu atât mai repede va putea stăpâni noi
mișcări. Indicatorii abilităților motrice sunt complexitatea coordonării mișcărilor, precizia și
timpul executării acestora, care sunt asociate în principal cu orientarea în spațiu și abilitățile
motorii fine. Dezvoltarea intenționată a abilităților de coordonare ar trebui să primească o atenție
considerabilă în procesul de educație fizică a școlarilor. Nivelul de dezvoltare al abilităților de
coordonare depinde în mare măsură de manifestarea proprietăților sistemului nervos, și mai ales
a sistemelor senzoriale umane. Educația fizică a copiilor nu trebuie redusă la activitate
musculară, așa cum a fost cultivată în mod tradițional în practica școlilor de învățământ general.
Activitatea motrică în educația fizică stă la baza altor tipuri de muncă educațională. Se pot învăța
multe în mișcare, în activitatea de joc motor. Utilizarea instrumentelor de joc permite elevilor să
înțeleagă „școala emoțiilor”, să simuleze o serie de relații interpersonale și contribuie la o
creștere semnificativă a fundalului emoțional al orelor. Relevanța temei constă în faptul că există
o contradicție între necesitatea dezvoltării abilităților de coordonare la elevii mai mici și lipsa
metodologiei. Jocurile în aer liber acționează aici ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a
abilităților de coordonare ale elevilor mai tineri. joc de antrenament al coordonării motorii
Obiectul de studiu: Procesul de educație fizică a elevilor mai tineri. Subiect de studiu: Jocurile în
aer liber ca mijloc de dezvoltare a coordonării elevilor mai tineri. Scopul lucrării: elaborarea unei
metodologii de utilizare a jocurilor în aer liber în dezvoltarea abilităților de coordonare ale
elevilor mai mici. Studiul s-a bazat pe următoarea ipoteză – utilizarea jocurilor în aer liber va
crește nivelul de dezvoltare a abilităților de coordonare ale elevilor. Sarcini de lucru: Studierea
stării problemei conform surselor literare; Dezvoltarea unei metodologii experimentale de
instruire care vizează îmbunătățirea eficacității procesului de instruire; Identificarea eficacității
metodologiei aplicate în practică, prin compararea rezultatelor testelor în lotul de control și
experimental. Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii despre problema de cercetare;
studiul și analiza experienței cadrelor didactice; observare, chestionare, testare, anchetă,
experiment pedagogic. Semnificația teoretică a studiului constă în determinarea posibilităților
jocurilor în aer liber în creșterea eficienței abilităților de coordonare ale copiilor la o lecție de
educație fizică, precum și a interesului elevilor pentru educația fizică. Semnificația practică a
studiului constă în utilizarea rezultatelor și recomandărilor acestuia de către profesorii de
educație fizică la clasă. Partea experimentală: studiile au fost efectuate la gimnaziul Odintsovo
nr. 4, clasele primare. La studiu au participat două grupuri: experimental (unde s-a folosit metoda
de utilizare a jocurilor în aer liber pentru dezvoltarea abilităților de coordonare) și control (care a
urmat programa școlară). Rezultatele cercetării și concluziile. CAPITOLUL 1. Bazele teoretice
ale dezvoltării abilităţilor motorii-coordonatoare la şcolarii mai mici. Abilități de coordonare
motrică și elementele de bază ale educației lor 1.1 Conceptul de abilități motorii-coordonatoare
În condițiile moderne, volumul activităților desfășurate în situații probabilistice și neașteptate a
crescut semnificativ, ceea ce necesită manifestarea ingeniozității, viteza de reacție, capacitatea de
concentrare și schimbarea atenției, precizia spațială, temporală, dinamică a mișcărilor și
raționalitatea lor biomecanică. . Toate aceste calități sau abilități din teoria educației fizice sunt
asociate cu conceptul de coordonare - capacitatea unei persoane de a rapid, eficient, rapid, i.e. cel
mai rațional, stăpânește noi acțiuni motorii, rezolvă cu succes sarcini motorii în condiții
schimbătoare. Simțul muscular foarte dezvoltat și așa-numita plasticitate a proceselor nervoase
corticale sunt de cea mai mare importanță. Gradul de manifestare al acestuia din urmă determină
urgența formării legăturilor de coordonare și viteza de trecere de la un cadru și reacție la altul.
Combinând o serie de abilități legate de coordonarea mișcărilor, acestea pot fi împărțite într-o
anumită măsură în trei grupuri. Primul grup. Capacitatea de a măsura și regla cu precizie
parametrii spațiali, temporali și dinamici ai mișcărilor. A doua grupă. Abilitatea de a menține
echilibrul static (postura) și dinamic. A treia grupă. Capacitatea de a efectua acțiuni motorii fără
tensiune musculară excesivă (rigiditate). Abilitățile de coordonare legate de primul grup depind,
în special, de „simțul spațiului”, „simțul timpului” și „simțul mușchilor”, i.e. sentimente de efort.
Abilitățile de coordonare aferente celui de-al doilea grup depind de capacitatea de a menține o
poziție stabilă a corpului, i.e. echilibrul, care constă în stabilitatea posturii în poziții statice și
echilibrarea acesteia în timpul mișcărilor. Abilitățile de coordonare aparținând celui de-al treilea
grup pot fi împărțite în controlul tensiunii tonice și al tensiunii de coordonare. Prima se
caracterizează prin tensiune excesivă a mușchilor care mențin postura. Al doilea se exprimă în
rigiditate, înrobirea mișcărilor asociate cu activitatea excesivă a contracțiilor musculare,
activarea excesivă a diferitelor grupe musculare, în special mușchii antagoniști, ieșirea
incompletă a mușchilor din faza de contracție în faza de relaxare, ceea ce împiedică formarea
unei perfecte. tehnică. Manifestarea abilităților de coordonare depinde de o serie de factori, și
anume: 1) capacitatea unei persoane de a analiza cu acuratețe mișcările; 2) activitatea
analizoarelor și mai ales a motorului; 3) complexitatea sarcinii motorii; 4) nivelul de dezvoltare a
altor abilități fizice (abilități de viteză, forță dinamică, flexibilitate etc.); 5) curaj și determinare;
6) vârsta; 7) pregătirea generală a cursanților (adică stocul de abilități și abilități motorii diverse,
în principal variabile), etc. Abilități de coordonare, care se caracterizează prin acuratețea
controlului puterii, al parametrilor spațiali și temporali și sunt asigurate de interacțiunea
complexă a părților centrale și periferice ale abilităților motorii bazate pe aferentație inversă
(transmiterea impulsurilor de la centrele de lucru la centrii nervoși), au caracteristici pronunțate
legate de vârstă. Deci, copiii de 4-6 ani au un nivel scăzut de dezvoltare a coordonării,
coordonare instabilă a mișcărilor simetrice. Abilitățile motorii se formează în ele pe fondul unui
exces de reacții motrice de orientare, superflue, iar capacitatea de diferențiere a eforturilor este
scăzută. La vârsta de 7-8 ani, coordonările motorii se caracterizează prin instabilitatea
parametrilor de viteză și a ritmului. În perioada de la 11 la 13-14 ani, acuratețea diferențierii
eforturilor musculare crește, capacitatea de a reproduce un anumit tempo de mișcări se
îmbunătățește. Adolescenții în vârstă de 13-14 ani se disting printr-o capacitate ridicată de a
stăpâni coordonările motorii complexe, care se datorează finalizării formării unui sistem
senzoriomotor funcțional, atingerii unui nivel maxim în interacțiunea tuturor sistemelor de
analiză și finalizarea formarea principalelor mecanisme ale mişcărilor voluntare. La vârsta de 14-
15 ani se constată o ușoară scădere a analizei spațiale și a coordonării mișcărilor. In perioada 16-
17 ani imbunatatirea coordonarii motorii continua la nivelul adultilor, iar diferentierea eforturilor
musculare atinge nivelul optim. În dezvoltarea ontogenetică a coordonării motorii, capacitatea
copilului de a dezvolta noi programe motorii atinge maximul la vârsta de 11-12 ani. Această
perioadă de vârstă este definită de mulți autori ca fiind deosebit de predispusă la antrenamentul
sportiv țintit. Se observă că la băieți nivelul de dezvoltare a abilităților de coordonare cu vârsta
este mai mare decât la fete. Există cinci tipuri de abilități de coordonare: diferențierea
kinestezică, simțul ritmului, reacția, echilibrul, orientarea în spațiu. Toate cele cinci tipuri de
abilități de coordonare (CS) trebuie dezvoltate și îmbunătățite în toate etapele de școlarizare.
Cum să dezvolți abilitățile de coordonare (exerciții): 1) Exerciții cu mingi. Aceste exerciții
reprezintă un mijloc important de dezvoltare și îmbunătățire a abilităților de coordonare ale
elevilor mai mici, inclusiv în joc. Exercițiile cu mingi de diferite mase și forme au un efect
pozitiv asupra formării diferitelor abilități la copii la scris, desenat, modelat etc. Deja primele
exerciții de prindere, trecere și dribling necesită dezvoltarea abilităților de coordonare de la elevii
din ciclul primar. Lucrul cu mingi în clasă are un efect pozitiv asupra dezvoltării CS la copii.
Învățarea să mânuiască mingea de severitate și formă diferită poate fi începută încă din clasa
întâi, iar aceste abilități sunt fixate și îmbunătățite an de an. În lecții pot fi folosite următoarele
exerciții: trecerea mingii din mână în mână, stând în rând (în fața pieptului, în spatele spatelui);
trecerea mingii din mână în mână, stând în coloană (deasupra capului, între picioare), aruncarea
mingii în jos și prinderea ei cu ambele mâini, aruncarea mingii în sus și prinderea ei cu ambele
mâini în picioare, într-un păr gri , picioarele depărtate; lovirea mingii pe podea cu doua maini si
o mana (fata, dreapta, stanga) urmata de prinderea cu ambele maini; trecerea și prinderea mingii
cu două mâini de sub piept, din spatele capului, în perechi; aruncarea cu mâna dreaptă, stânga,
urmată de prinderea cu ambele mâini; aruncarea mingii în perete, urmată de prinderea cu ambele
mâini; dribling pe loc, în jurul corpului, cu mâna dreaptă, stângă în mers și alergare; aruncarea
mingii peste fileu; curse de ștafetă și jocuri în aer liber: „Minge la coș”, „Repede și precis”,
„Intra în cerc”, „Rolează mingea”, „Trece mingea”, „Concurează cu mingile în cerc”, „Ia
Minge”, „Minge către prins”, „Luptă pentru minge” 2) Joc de arte marțiale. Abilitățile de
coordonare sunt bine dezvoltate în jocurile de arte marțiale. Acestea includ jocuri în aer liber:
„Luptă de cocoși”, „Sentile și cercetași”, „Traină de război”, „Traină de război în perechi”, „În
afara cercului”, iar în liceu - toate jocurile sportive (baschet, volei, fotbal) și altele 3) Jocuri în
aer liber. Dezvoltarea CS se desfășoară cu succes și în astfel de jocuri și curse de ștafetă precum:
„Al treilea extra”, „Cap și coada”, „Toată lumea urmează liderul!”, „Țineți-vă pe cap!”, „Cine
este mai rapid? ”, „Vorbesc cu o minge”, „Amicale trei”, „Pasă ascunsă”, „Ștafetă cu bastonul de
gimnastică”, „Luați mingea după o viraj!”, „Ștafetă cu sărituri peste denivelări”, „Transfer
navetă de mingea”, etc. 4) Jocuri sportive. Jocurile sportive, mai mult decât alte sporturi,
contribuie la dezvoltarea CS, insuflând copiilor un sentiment de colectivism, perseverență,
determinare, intenție, atenție și viteza de gândire și, de asemenea, îi învață pe copii să-și
gestioneze emoțiile, să-și îmbunătățească calitățile fizice de bază. . Jocurile sportive moderne
sunt activități complexe și versatile. Există multe componente similare în construcția acțiunilor
tehnice și tactice. Esența și semnificația abilităților de coordonare în controlul mișcării Cele mai
importante sarcini ale educației fizice sunt dezvoltarea funcției motorii și capacitatea de a-și
controla mișcările. Mai multe P.F. Lesgaft, vorbind despre sarcinile educației fizice, a remarcat
importanța „capacității de a izola mișcările individuale, de a compara între ele, de a le controla în
mod conștient și de a se adapta la obstacole, de a depăși obstacolele cu cea mai mare dexteritate
posibilă”. Abilitățile de coordonare ale unei persoane îndeplinesc o funcție importantă în
controlul mișcărilor sale, și anume, coordonarea, ordonarea diferitelor mișcări motorii într-un
singur întreg în conformitate cu sarcina. Importanța dezvoltării abilităților de coordonare este
explicată prin patru motive principale: 1. Abilitățile de coordonare bine dezvoltate sunt premise
esențiale pentru antrenamentul fizic de succes. Ele influențează ritmul, tipul și metoda de
stăpânire a echipamentului sportiv, precum și stabilizarea ulterioară a acestuia și aplicarea
diversă adecvată situației. CS face procesele de control al mișcării mai dense și mai variate și
contribuie la creșterea experienței motorii. 2. Doar abilitățile de coordonare formate sunt o
condiție necesară pentru pregătirea copiilor pentru viață, muncă și serviciul militar. Sunt
contribuie la efectuarea eficientă a operațiunilor de lucru cu cerințe tot mai mari în procesul de
muncă, crește capacitatea unei persoane de a-și controla mișcările. 3. Abilitățile de coordonare
asigură utilizarea economică a resurselor energetice ale copiilor, afectează valoarea cantitativă a
utilizării acestor resurse, întrucât efortul muscular dozat cu precizie în timp, spațiu și grad de
umplere și utilizarea optimă a fazelor de relaxare corespunzătoare conduc la utilizarea rațională.
de forţe. 4. O varietate de opțiuni de exerciții necesare dezvoltării abilităților de coordonare
reprezintă o garanție că monotonia și monotonia în cursuri pot fi evitate, iar bucuria participării
la activități sportive poate fi asigurată. Prin urmare, pe lângă calitățile fizice, la vârsta școlară
este la fel de importantă îmbunătățirea abilităților de coordonare ale copiilor și adolescenților.
Mai mult, această vârstă, în special cea de școală primară, este cea mai favorabilă în acest sens.
1.2 Mijloace de educare a abilităţilor de coordonare Practicarea educației fizice și a sportului are
un arsenal imens de mijloace pentru influențarea abilităților de coordonare. Principalele mijloace
de dezvoltare a abilităților de coordonare sunt exercițiile fizice de complexitate sporită a
coordonării și care conțin elemente de noutate. Complexitatea exercițiilor fizice poate fi crescută
prin modificarea parametrilor spațiali, temporali și dinamici, precum și datorită condițiilor
externe, modificarea ordinii proiectilelor, a greutății acestora, a înălțimii; schimbarea zonei de
sprijin sau creșterea mobilității acesteia în exerciții de echilibru etc.; combinând abilitati motorii;
combinarea mersului cu săriturile, alergarea și prinderea de obiecte; efectuarea de exerciții pe un
semnal sau pe o perioadă limitată de timp. Cel mai larg și mai accesibil grup de mijloace pentru
dezvoltarea abilităților de coordonare sunt exercițiile generale de gimnastică pregătitoare de
natură dinamică, care acoperă simultan principalele grupe musculare. Acestea sunt exerciții fără
obiecte și cu obiecte (mingi, bețe de gimnastică, frânghii de sărit, buzdugane etc.), relativ simple
și destul de complexe, efectuate în condiții modificate, cu poziții diferite ale corpului sau ale
părților sale, în direcții diferite: elemente de acrobații (sălbiri, diverse rostogoliri etc.), exerciții
de echilibru. O mare influență asupra dezvoltării abilităților de coordonare o are dezvoltarea
tehnicii corecte a mișcărilor naturale: alergare, sărituri diverse (în lungime, înălțime și adâncime,
sărituri), aruncări, cățărare. Pentru a dezvolta capacitatea de a reorganiza rapid și rapid activitatea
motrică în legătură cu o situație care se schimbă brusc, jocurile mobile și sportive, artele marțiale
(box, lupte, scrimă), alergarea fond, schiul fond și schiul montan sunt extrem de importante.
mijloace eficiente. Un grup special de mijloace este alcătuit din exerciții cu accent primar pe
funcțiile psihofiziologice individuale care asigură controlul și reglarea acțiunilor motorii.
Acestea sunt exerciții pentru a dezvolta simțul spațiului, al timpului, al gradului de efort
muscular dezvoltat. Se desfășoară exerciții speciale pentru îmbunătățirea coordonării mișcărilor
ținând cont de specificul sportului, profesiei alese. Acestea sunt exerciții asemănătoare
coordonării cu acțiuni tehnice și tactice într-un anumit sport sau acțiuni de muncă. În
antrenamentul sportiv, se folosesc două grupuri de astfel de mijloace: a) conduce, contribuind la
dezvoltarea de noi forme de mișcare ale unui anumit sport; b) dezvoltarea, care vizează direct
cultivarea abilităților de coordonare care se manifestă în anumite sporturi (de exemplu, la
baschet, exerciții speciale în condiții dificile - prinderea și transmiterea mingii unui partener la
săritura peste banca de gimnastică, după efectuarea mai multor salturi caprioare într-un rând pe
covorașe de gimnastică, prinderea mingii de la un partener și aruncarea în coș etc.). Exercițiile
care vizează dezvoltarea abilităților de coordonare sunt eficiente până când sunt efectuate
automat. Apoi își pierd valoarea, deoarece orice acțiune motrică stăpânită la o abilitate și
efectuată în aceleași condiții constante nu stimulează dezvoltarea ulterioară a abilităților de
coordonare. Implementarea exercițiilor de coordonare ar trebui să fie planificată pentru prima
jumătate a părții principale a lecției, deoarece acestea duc rapid la oboseală. 1.3 Jocuri în aer
liber: caracteristici, clasificare și sarcini Jocurile mobile sunt numite jocuri în care se folosesc
mișcări naturale, iar atingerea scopului nu necesită stres fizic și psihologic ridicat. Utilizarea
sistematică a jocurilor în aer liber contribuie la dezvoltarea de către elevi a „școlii mișcărilor”,
care cuprinde întreaga gamă de abilități vitale. Sub influența lor, toate calitățile fizice se dezvoltă
mai intens. În același timp, se dezvoltă capacitatea copiilor de a analiza și de a lua decizii, ceea
ce are un efect pozitiv asupra formării gândirii și a activității mentale în general. La predarea
şcolarilor exerciţii de la secţiile de atletism, gimnastică, jocurile în aer liber joacă un rol
important ca formă de consolidare şi perfecţionare a mişcărilor studiate. Jocurile sunt utilizate pe
scară largă în lucrul cu elevii de școală elementară, unde se practică adesea lecții și alte forme de
educație fizică, constând aproape în întregime din jocuri. Odată cu vârsta copiilor, conținutul
jocurilor devine mai complicat: de la mișcări imitative se trece la jocuri, al căror conținut constă
în diferite forme de alergare, sărituri, aruncări. În același timp, relațiile dintre copii se complică
treptat. Sunt obișnuiți cu acțiunea concertată, atunci când fiecare participant îndeplinește rolul
care i-a fost atribuit. În gimnaziu și liceu, jocurile în aer liber sunt folosite ca jocuri pregătitoare,
supuse tehnicii și tacticii jocurilor sportive și altor exerciții din programa școlară. Jocurile se pot
desfășura în cadrul unei lecții de educație fizică și în consiliul altor forme de educație fizică
(serile, sărbători, zile de sănătate etc.) sau ca evenimente independente în pauze, la domiciliu, în
familie etc. . Jocurile în aer liber creează oportunități bune de utilizare a metodelor de influență
indirectă, atunci când copiii nu sunt conștienți că sunt crescuți. Cu toate acestea, elevii își pot
stabili în mod deschis sarcina de a-i învăța să se comporte într-un anumit mod: să fie politicoși,
de ajutor. Cu toate acestea, una dintre principalele sarcini pedagogice este de a-i învăța pe copii
să se joace independent. Sarcini educaționale: 1. Formarea și îmbunătățirea abilităților și
abilităților motrice vitale. Elevii trebuie să formeze următoarele cinci grupuri de abilități și
abilități motrice: abilități și abilități cu ajutorul cărora o persoană se mișcă în spațiu (mers,
alergare, înot, schi); abilități de gestionare a posturilor statice și a pozițiilor corpului în timpul
mișcării (posturi, poziții de plecare, diferite posturi, exerciții etc.) abilități și abilități efectuează
diverse mișcări cu obiecte (mingi, frânghii, panglici, gantere, bețe) abilități de a controla
mișcările brațelor și picioarelor în combinație cu mișcările din alte părți ale corpului (salturi,
răsturnări, ridicări, blocări, opriri, echilibrări); capacitatea de a efectua mișcări complexe pentru
depășirea obstacolelor artificiale (sărituri de sprijin, cățărare, sărituri în lungime și în înălțime).
2. Formarea cunoștințelor necesare în domeniul culturii fizice și sportului. Elevii ar trebui să știe:
conditii si reguli pentru efectuarea exercitiilor fizice; influența cunoașterii exercițiilor fizice
asupra principalelor sisteme ale corpului; reguli de autoformare a abilităților motrice; metode de
bază de autocontrol în timpul exercițiilor fizice; rolul culturii fizice în familie etc. Sarcini
educaționale: 1. Educarea nevoii și abilităților de a se angaja în mod independent în exerciții
fizice, aplicați-le în mod conștient în scopul relaxării, antrenamentului, creșterii eficienței și
îmbunătățirii sănătății. Rezolvarea acestei probleme în activitățile unui profesor de cultură fizică
și sport prevede crearea premiselor necesare pentru educația fizică independentă a elevilor, iar
aceasta necesită: creșterea educației fizice a școlarilor; stimularea motivației pozitive pentru
cultura fizică; formarea bazelor tehnicii corecte pentru implementarea deprinderilor și abilităților
motrice vitale; formarea deprinderilor organizatorice și metodologice, care să permită elevului
să-și construiască corect lecția independentă, să dozeze încărcătura, să aplice o metodă adecvată
de educare a calităților fizice, să exercite cel mai simplu autocontrol etc. 2. Educarea calităților
personale (estetice, morale, promovarea dezvoltării proceselor mentale). Sarcini de wellness:
Întărirea sănătății, promovarea dezvoltării fizice normale: formarea unei posturi corecte,
dezvoltarea diferitelor grupe corporale, dezvoltarea corectă și în timp util a tuturor sistemelor
corpului și a funcțiilor acestora, întărirea sistemului nervos, activarea proceselor metabolice.
Asigurarea optima pentru fiecare varsta si gen de dezvoltare armonioasa a calitatilor fizice. La
vârsta școlii primare, este necesar să se acorde atenție dezvoltării cuprinzătoare a calităților
fizice, dar accentul se pune pe dezvoltarea abilităților de coordonare, precum și pe viteza de
mișcare. La vârsta de școală gimnazială, se acordă multă atenție dezvoltării abilităților de viteză
sub toate formele și se adaugă și antrenamentul de viteză-forță, care nu are legătură cu solicitările
maxime ale componentei de putere. Creșterea rezistenței organismului la influențele negative ale
mediului. Ori de câte ori este posibil, orele de educație fizică, inclusiv orele de educație fizică, ar
trebui să se desfășoare în aer liber și nu în sala de sport. Îmbunătățirea performanței generale și
insuflarea abilităților de igienă. Aceste sarcini presupun ca elevii să efectueze zilnic exerciții
fizice, să ia apă, aer, proceduri solare, să respecte regimurile de studiu și odihnă, somn,
alimentație bună. Acest lucru este valabil mai ales pentru vârsta de școală primară și gimnazială,
deoarece în această perioadă are loc cea mai intensă dezvoltare a tuturor sistemelor și funcțiilor
corpului. Clasificarea și conținutul jocurilor în aer liber în raport cu sarcinile de educare a
calităților motrice în programul de cultură fizică Problematica clasificării jocurilor în aer liber în
raport cu sarcinile de educare a calităților motrice ale școlarilor este una dintre cele mai
importante în ceea ce privește elaborarea recomandărilor pedagogice pentru utilizarea practică a
jocurilor în aer liber în școală. Jocurile sunt împărțite în trei grupe: Jocuri fără echipă. Acest grup
de jocuri se caracterizează prin faptul că nu au obiective comune pentru jucători. În aceste jocuri,
copiii sunt supuși anumitor reguli care prevăd interesele personale ale jucătorului și reflectă
interesele altor participanți. Tranziție la comandă. Se caracterizează prin faptul că le lipsește un
obiectiv constant, comun pentru jucători și nu este nevoie să acționeze în interesul celorlalți. În
aceste jocuri, jucătorul, după bunul plac, își poate urmări obiectivele personale, precum și îi
poate ajuta pe alții. În aceste jocuri copiii încep să fie incluși în activități colective. Jocuri de
echipă. În primul rând, aceste jocuri se caracterizează prin activități comune care vizează
atingerea unui scop comun, subordonarea completă a intereselor personale ale jucătorilor față de
aspirațiile echipei lor. Aceste jocuri întăresc semnificativ sănătatea copiilor, au un efect benefic
asupra dezvoltării calităților psihofizice. Analiza clasificării jocurilor face posibilă evidențierea
mai multor domenii: 1. Clasificare, care depinde de sarcinile rezolvate pe parcursul jocurilor. 2.
Jocuri cu caracteristici ale relației dintre participanți. 3. Grupuri de jocuri cu organizare și
conținut specific. Jocuri care au o idee comună și se mișcă, în grupuri separate, se desfășoară în
paralel. Aderând la acest principiu, compilatorii de manuale tind să urmeze principiul didactic:
de la forme simple la cele mai complexe. Prin urmare, ei disting următoarele grupe de jocuri:
jocuri muzicale; jocuri de alergare; jocuri cu mingea; jocuri pentru educarea forței și a
dexterității; jocuri pentru educarea abilităților mentale; jocuri de apă; Jocurile de iarnă; jocuri pe
teren; jocuri de interior. Pe baza condițiilor specifice de desfășurare a competițiilor în complexe
de jocuri în aer liber în rândul școlarilor, E.M. Geller oferă o clasificare deosebită. A fost creat
pe baza următoarelor caracteristici: 1. Activitatea motrică a participanților. 2. Organizarea
jucătorilor. 3. Manifestare predominantă a calităţilor motrice. 4. Tipul predominant de mișcări.
Pe baza celor de mai sus, se poate observa că clasificările existente sunt diverse și diferă unele de
altele. Prin urmare, jocurile sunt foarte greu de sistematizat în așa fel încât jocurile unui grup să
fie strict delimitate de jocurile altui grup. În același timp, grupurile trebuie să fie interconectate și
interdependente. Prin urmare, este imposibil să vorbim despre avantajul unui grup față de altul.
De remarcat că din clasificările de mai sus în Mai mult de remarcat sunt clasificările lui V.G.
Yakovleva și E.M. Geller. Analiza existentă a clasificărilor jocurilor în procesul dezvoltării
calităților motrice în timpul orelor de educație fizică în rândul școlarilor a făcut posibilă
elaborarea unei grupări de jocuri în concordanță cu sarcinile stabilite. Gruparea sa bazat pe
principiul impactului predominant al jocurilor asupra dezvoltării calităților motrice în combinație
cu formarea calităților motrice de bază. Jocurile în aer liber se bazează pe exerciții fizice, în
timpul cărora participanții depășesc diverse obstacole, se străduiesc să atingă un anumit scop,
prestabilit. Jocurile sunt un mijloc eficient de educație fizică, recreere activă, îmbunătățirea
sănătății. Jocurile în aer liber contribuie la educarea voinței, a perseverenței în depășirea
dificultăților, obișnuiește copiii cu asistența reciprocă, onestitatea și sinceritatea. Pe baza ideilor
moderne despre modalitățile și metodele de educare a calităților motrice la elevi, se presupune că
se poate obține un efect suficient de mare prin utilizarea unei anumite game de exerciții fizice
speciale, jocuri în aer liber cu așa-numitul „accent primar. Jocurile în aer liber au ca scop
dezvoltarea calităților motrice, astfel încât gradul de orientare primară este determinat de natura
exercițiilor. Analiza literaturii de specialitate a arătat că jocurile în aer liber acționează ca un
mijloc eficient de antrenament fizic, contribuind la dezvoltarea calităților fizice. Valoarea
jocurilor în aer liber atunci când lucrați cu copiii de vârstă școlară primară La lecțiile din clasele
1-4, jocurile în aer liber ocupă un loc de frunte. Acest lucru se datorează nevoii de a satisface
marea nevoie de mișcare inerentă copiilor mici. Copiii cresc, dezvoltă cele mai importante
sisteme și funcții ale corpului. Activități precum alergarea, târârile, echilibrul, târârile, mersul
ritmic, săriturile, copiii învață mai bine în jocuri. Sunt mai ușor de perceput mișcările, facilitate
în imagini specifice de înțeles. Experiența motrică la copiii de această vârstă este foarte mică,
prin urmare, la început se recomandă să jucați jocuri nu complicate de natură intriga cu reguli
elementare și o structură simplă. De la jocurile simple este necesar să se treacă la altele mai
complexe, crescând treptat cerința de coordonare a mișcărilor, comportamentul jucătorilor,
pentru manifestarea inițiativei de către fiecare participant la joc. În clasa I, de la începutul anului
școlar, jocurile în echipă nu sunt recomandate. Odată cu dobândirea experienței motrice și odată
cu creșterea interesului copiilor pentru activitățile colective, în lecție pot fi incluse jocuri cu
elemente de competiție în perechi (la alergare, la curse cu cercuri, sărituri cu coarda, rostogolire
a mingii). Pe viitor, copiii ar trebui să fie împărțiți în mai multe grupuri și jocuri competitive,
cum ar fi cursele de ștafetă, ar trebui să fie organizate cu ei cu diverse sarcini simple. Copiii din
clasele 1-4 sunt foarte activi. Toți vor să fie lideri, indiferent de capacitățile lor. Prin urmare, în
aceste clase este necesar să numiți lideri în conformitate cu abilitățile lor sau să alegeți prin
calcul la un număr condiționat. Pentru educarea funcţiilor inhibitorii, semnalele date în joc sunt
de mare importanţă. Învățăm în clasele 1-3, se recomandă să dăm în principal semnale verbale
care să contribuie la dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, care este încă foarte
imperfect la această vârstă. Fiecare lecție include jocuri legate de sarcina generală a lecției. În
cea mai mare parte, pentru dezvoltarea vitezei și a dexterității, cel mai des se joacă jocuri -
liniuțe („Octombrie”, „Două înghețuri”, „Lupul în șanț”), în care copiii, după o alergare rapidă
cu eschivare, sar , sare, se poate odihni. Jocurile cu mers ritmat și mișcări gimnastice
suplimentare, care necesită organizare din partea jucătorilor, atenție la coordonarea mișcărilor,
contribuie la dezvoltarea fizică generală. Este mai bine să le includeți în părțile pregătitoare și
finale ale lecției („Cine a venit?”, „Mingea către vecin”, „Ghici a cui voce”, „Mișcare interzisă”).
Unele lecții din clasele 1-4 pot consta în întregime dintr-o varietate de jocuri în aer liber. O lecție
care constă în jocuri necesită participanții să aibă anumite abilități de joc și un comportament
organizat. O astfel de lecție include 2-3 jocuri familiare copiilor și 1-2 jocuri noi. O lecție
desfășurată corect în mod metodic are o mare valoare educațională, dar valoarea ei educațională
este adesea insuficientă, deoarece în jocuri este dificil de urmărit formarea corectă a abilităților
pentru fiecare participant. Se recomandă ca lecțiile de joc să se țină la sfârșitul fiecărui trimestru
înainte de vacanță (în principal în clasa I) pentru a stabili modul în care elevii și-au însușit
mișcările de bază efectuate în trimestru, pentru a le verifica organizarea generală și disciplina în
joc, pentru a stabiliți cum au stăpânit jocurile pe care le-au finalizat și să sfătuiți să le desfășurați
pe cont propriu. Valoarea igienă și de îmbunătățire a sănătății a jocurilor în aer liber Jocurile în
aer liber au o valoare igienă și de îmbunătățire a sănătății doar cu stabilirea corectă a cursurilor,
ținând cont de caracteristicile de vârstă și de condiția fizică, care sunt protejate de conținutul
principal, jocurile în aer liber sunt o varietate de mișcări și acțiuni ale jucătorilor. Cu o îndrumare
adecvată, acestea au un efect benefic asupra sistemului cardiovascular, muscular, respirator și a
altor sisteme ale corpului. Jocurile în aer liber cresc activitatea funcțională, implică mușchii mari
și mici ai corpului într-o varietate de activități dinamice, cresc mobilitatea articulațiilor. De mare
importanță pentru sănătate este desfășurarea de jocuri în aer liber la aer curat atât iarna, cât și
vara. Promovează întărirea copiilor sub influența exercițiilor fizice folosite în jocurile în aer
liber. Munca musculară stimulează funcțiile glandelor endocrine. Jocurile ar trebui să aibă un
efect benefic asupra sistemului nervos al copiilor. Acest lucru se realizează prin încărcări optime,
precum și printr-o astfel de organizare a jocului care ar evoca emoții pozitive. Folosirea jocurilor
în aer liber compensează lipsa de activitate fizică. Dacă dezvoltarea fizică este în întârziere la
copii, este necesar să se folosească jocuri în aer liber care să contribuie la îmbunătățirea
organismului, să crească nivelul general de dezvoltare fizică. Jocurile în aer liber sunt folosite în
scopuri terapeutice la restabilirea sănătății (în spitale și sanatorie). Acest lucru este facilitat de
creșterea funcțională și emoțională care are loc în timpul jocului. Valoarea educativă a jocurilor
în aer liber Jocul este prima activitate care joacă un rol important în formarea personalității;
copilul se dezvoltă în joc. Jocul contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, dezvoltă
observația și capacitatea de analiză și generalizare. De importanță educațională sunt jocurile
legate de structura motrică a sporturilor individuale. Acestea au ca scop îmbunătățirea
consolidării diferitelor tehnici și abilități tehnice și tactice. Jocurile în aer liber în aer liber (tabere
de pionieri, centre de recreere, drumeții, excursii) sunt de mare importanță educațională. Jocurile
de pe teren contribuie la formarea abilităților necesare: un turist, un cercetaș, un urmăritor. De
mare importanță educațională este cunoașterea elevilor cu jocurile populare. Jocurile în aer liber
contribuie la dezvoltarea abilităților organizatorice, a rolurilor: „lider, marcator, asistenți ai
arbitrului etc.” Competițiile în jocurile în aer liber introduc regulile și organizarea competițiilor,
îi ajută pe copii să desfășoare singuri competițiile. Valoarea educativă a jocurilor în aer liber De
mare importanță în educarea calităților fizice (viteză, flexibilitate, forță, rezistență, dexteritate.).
În jocurile în aer liber, calitățile fizice se dezvoltă într-un complex: viteză, fugi rapid, prinde din
urmă, depășește, răspunde instantaneu la semnale sonore, vizuale. Mediul în schimbare din joc
necesită o tranziție rapidă de la o acțiune la alta. Puterea jocului cu o orientare viteză-tărie.
Rezistenta: jocuri cu repetari frecvente de miscari intense cu activitate motorie continua asociata
cu o cheltuiala semnificativa de forta si energie. Flexibilitatea jocului este asociată cu o
schimbare frecventă a direcției de mișcare. De mare importanță sunt jocurile în aer liber în
educația morală a copilului. Jocurile în aer liber sunt de natură colectivă, dezvoltă un sentiment
de camaraderie, responsabilitate unul pentru acțiunile celuilalt. Regula jocului contribuie la
educarea disciplinei conștiente, a onestității, a rezistenței. Un loc mare este ocupat de imaginația
creativă, care se dezvoltă în jocurile de rol, conținutul intriga al jocului cu acompaniament
muzical contribuie la dezvoltarea muzicalității. 1.4 Caracteristicile anatomice și fiziologice ale
copiilor de vârstă școlară primară Una dintre pietrele de temelie ale reformei școlare în curs de
implementare în țară este creșterea eficienței educației și formării pe baza luării în considerare a
caracteristicilor de vârstă ale corpului elevului. Rezolvarea corectă a problemelor de organizare
și metode de desfășurare a cursurilor, alegerea mijloacelor, reglarea activității fizice, raportul
optim între activitatea mentală și fizică este posibilă cu condiția luării în considerare strict a
vârstei și a caracteristicilor psihofiziologice individuale caracteristice anumitor etapele
dezvoltării copiilor. Metodologia educației fizice a copiilor ar trebui să îndeplinească
caracteristicile morfofuncționale și mentale ale corpului lor legate de vârstă. Se știe că pentru
copiii de vârstă școlară primară, elementul cel mai împovărător al regimului școlar este ședința
prelungită la un birou, ceea ce contribuie la suprasolicitarea cronică a coloanei vertebrale. Prin
urmare, coloana vertebrală ar trebui să facă obiectul unei îngrijiri speciale la alegerea exercițiilor
în timpul ședințelor de educație fizică. La copiii de 6 ani se observă o creștere rapidă a corpului
în lungime. Copilul pierde rotunjime excesivă, scheletul și mușchii lui cresc intens, procentul de
osificare crește, începe formarea și osificarea toracelui și a coloanei vertebrale. Creșterea rapidă
spasmodică duce la o discrepanță între structura și funcția organelor și sistemelor, ceea ce face
corpul unui copil de 6 ani extrem de susceptibil la efectele factorilor negativi de mediu, inclusiv
limitarea activității motorii, sarcinile statice și psihic. stres. Prin urmare, regimul școlar al
copiilor de șase ani ar trebui să includă o varietate de forme și mijloace de educație fizică care să
ofere un nivel ridicat de activitate fizică. S-a stabilit că la vârsta de 6-7 ani, capacitățile de
rezervă ale sistemelor cardiovasculare și respiratorii cresc semnificativ în comparație cu copiii de
4-5 ani, permițându-le să efectueze muncă de lungă durată de intensitate moderată. Sistemul
cardiovascular al unui copil de 6 ani este capabil să răspundă nevoilor organismului atunci când
execută sarcini de rezistență cu o capacitate de 60-70 la sută din maxim. Mulți autori au arătat
posibilitatea dezvoltării rezistenței la copiii de 6-7 ani cu ajutorul unei largi includeri în lecțiile
de cultură fizică și cultură fizică și clase de îmbunătățire a sănătății de seturi de exerciții fizice
repetate ciclic, chiar și alergare, schi, ciclism și alte exerciții de natură ciclică. Eficiența ridicată a
influenței pedagogice se explică prin faptul că la vârsta de 6-7 ani are loc o creștere naturală
rapidă a rezistenței și, ca urmare, o sensibilitate crescută la efectele efortului fizic care vizează
dezvoltarea acestuia. Este necesar să se stimuleze dezvoltarea rezistenței, deoarece este strâns
legată de capacitatea de muncă a copilului și determină disponibilitatea acestuia pentru a studia
la școală, contribuie la depășirea cu succes a sarcinilor de antrenament, o mai bună asimilare a
cunoștințelor la subiectele generale, îi crește semnificativ fizic. performanță și are un efect
pozitiv asupra dezvoltării calităților viteză-rezistență. Încărcări precum, de exemplu, alergarea,
intensitatea moderată (40-60% din viteza maximă), ajută la creșterea funcționalității corpului,
reduc morbiditatea. Volumul alergării uniforme pentru copiii de 6 ani ar trebui să fie de 1000 -
1500 de metri, pe care îl depășesc cu succes în 6,5-9 minute fără prea mult efort. La această
vârstă, este posibil să se dezvolte aproape toate calitățile și să se învețe toate mișcările, ceea ce
este facilitat de dezvoltarea intensivă a funcției motorii. Întârzierea creșterii calităților fizice din
creșterea indicatorilor antropometrici indică o metodă incorectă de educație fizică și afectează
negativ atât dezvoltarea fizică, cât și performanța mentală. Dezvoltarea complexă a calităților
fizice cu dezvoltarea direcționată a rezistenței creează baza pentru stăpânirea unor acțiuni motorii
mai puternice în ceea ce privește coordonarea. În etapele inițiale ale antrenamentului, este
necesar să se pună bazele îmbunătățirii fizice a unei persoane, care va servi drept garanție a
succesului său în continuare în activități mentale, de muncă și sportive. Vârsta de 7-9 ani se
caracterizează printr-o încetinire a ratei de creștere, dezvoltare lină, modificări treptate ale
structurilor și funcțiilor corpului. Activitate nervoasă superioară, funcția motrică atinge un grad
suficient de ridicat de dezvoltare, și contribuie la această vârstă la forme de mișcare complexe
din punct de vedere tehnic care necesită precizie, coordonare ridicată a mișcărilor, viteză,
flexibilitate și dexteritate. Capacitatea copiilor de a efectua muncă de intensitate scăzută pentru
un timp relativ lung crește. Deosebit de mare este sensibilitatea la acțiunea exercițiilor de
intensitate scăzută care dezvoltă rezistența la copiii sub 11 ani. De la 12 la 15 ani, eficacitatea
acestor exerciții scade, rezistența se stabilizează sau chiar scade ușor. Copiii de vârstă școlară
primară tolerează bine exercițiile de viteză-forță (sărituri, exerciții acrobatice, exerciții pe
aparate). De la 9 la 11-12 ani, băieții manifestă o sensibilitate ridicată la exerciții dinamice, de
forță. La fete, rezistența de forță de la 9 la 11 ani ajunge la fetele de 15-16 ani. Eforturile statice
la elevii mai tineri sunt însoțite de oboseală rapidă. Totuși, pentru a menține poziția corectă stând
la birou, poziția corectă pentru efectuarea exercițiului, este necesar să se aplice condiții statice cu
controlul obligatoriu al respirației. Pentru a preveni defectele de postură, trebuie acordată mai
multă atenție dezvoltării mușchilor trunchiului. Datorită faptului că valorile relative ale
mușchilor (pe 1 kg de parte a corpului) sunt apropiate de cele ale adulților, la această vârstă
exercițiile sunt utilizate pe scară largă pentru a dezvolta forța asociată cu depășirea greutății
corporale (cum ar fi cățăratul într-un loc înclinat și înclinat). pozitie verticala). Totodată, trebuie
amintit că mușchii au fibre subțiri, sunt săraci în proteine și grăsimi și conțin multă apă, așa că
trebuie dezvoltați treptat și diversificați. Încărcăturile mari în volum și intensitate duc la costuri
mari de energie, ceea ce poate duce la o întârziere mare a creșterii. Este necesar să se evite
exercițiile senometrice, șocurile ascuțite în timpul aterizării la sărituri, sarcina neuniformă pe
picioarele stângi și drepte, sarcinile grele pe membrele inferioare. Aceste exerciții pot provoca
deplasarea oaselor pelvine, fuziunea lor incorectă, ducând la picioare plate, tulburări de postură
la copii. Limitat la copiii de vârstă școlară primară și capacitatea de a lucra în datorii. Ei opresc
munca intensiva atunci cand datoria de oxigen este de doar un litru. Rezistența la muncă de
intensitate submaximală crește abia la vârsta de 12 ani. În repaus, și cu atât mai mult în timpul
încărcărilor musculare, copiii au o tensiune mai mare în funcțiile sistemului cardiovascular și
respirator, un cost ridicat de oxigen al muncii. În lucrul cu copiii de vârstă școlară primară, un
loc important îl ocupă dezvoltarea gândirii, care constă în trecerea de la gândirea vizual-
figurativă la gândirea verbală-logică, rațională, a cărei formare finală are loc deja în adolescență.
Formarea în timp util și restructurarea cu succes a tuturor proceselor mentale este în mare măsură
facilitată de activitatea motrică intenționată. Pe lângă formarea abilităților vitale de mers,
alergare, sărituri, aruncare, în lecțiile de educație fizică este necesar să-i învățați pe copii să
mențină postura corectă, să analizeze senzațiile musculare, să-și controleze acțiunile și să rezolve
problemele tactice. La această vârstă, capacitatea de atenție este slab dezvoltată la copii. Se
caracterizează printr-o emotivitate ridicată, o nevoie foarte dezvoltată de mișcare. Dacă este
imposibil să satisfacă această nevoie, copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se
deteriorează, iar oboseala se instalează rapid. Rezistența la oboseală se realizează la școlari mai
mici datorită mișcărilor care reprezintă o reacție fizică protectoare la suprasolicitare. În acest caz,
niciun sfat, interdicții și comentarii din partea profesorului nu vor ajuta. Doar exercițiile fizice vă
vor ajuta. 1.5 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară
Funcția atenției la școlari mai mici nu este încă suficient de dezvoltată, aceștia sunt adesea
împrăștiați, trecând de la un subiect la altul. În acest sens, este de dorit ca aceștia să ofere jocuri
în aer liber pe termen scurt în care mobilitatea ridicată alternează cu răgaz pe termen scurt.
Jocurile constau dintr-o varietate de mișcări simple și gratuite, iar în muncă sunt implicate
grupuri mari de mușchi. Simplitatea și nu numeroasele reguli ale jocului sunt cauzate de o
stabilitate insuficientă a atenției și de calitățile volitive relativ slab dezvoltate ale copiilor de 6-9
ani. Copiii de această vârstă sunt activi, independenți, curioși, tind să se alăture imediat și
simultan la jocurile aflate în desfășurare, iar în timpul jocului încearcă să atingă obiectivele
stabilite într-un timp relativ scurt; încă le lipsește rezistența și perseverența. Dispoziția lor se
schimbă frecvent. Se supără ușor de eșecurile din joc, dar, duși de el, uită curând de
nemulțumirile lor. Elevii mai tineri percep mai luminos și asimilează mai bine tot ceea ce văd,
aud, observă. Cu toate acestea, la această vârstă, gândirea figurativă, obiectivă a copilului este
înlocuită treptat de gândirea conceptuală. Copiii demonstrează o mai mare conștientizare în
acțiunile de joc, dobândesc capacitatea de a împărtăși impresii, de a compara și de a compara
ceea ce se observă. Încep să fie mai critici cu privire la acțiunile și acțiunile colegilor lor de
joacă. Apariția capacității de a gândi abstract, critic și de a controla în mod conștient mișcările le
permite elevilor să stăpânească cu succes regulile complicate ale jocului, să efectueze acțiuni
explicate și arătate de lider. Liderul ar trebui să precizeze pe scurt regulile jocului, deoarece
copiii se străduiesc să reproducă cât mai repede tot ceea ce este menționat în acțiuni. Adesea,
fără a asculta explicația, copiii își exprimă dorința de a juca un anumit rol în joc. Nu este rău
dacă liderul povestește despre joc sub forma unui basm, care este perceput de copii cu mare
interes și contribuie la îndeplinirea creativă a rolurilor din acesta. Această metodă poate fi
folosită pentru a asimila mai bine jocul atunci când copiii nu sunt atenți sau când au nevoie să se
odihnească după activitatea fizică. Copiii din clasele I-III sunt foarte activi, dar, desigur, nu își
pot calcula capacitățile. Toți își doresc practic să fie lideri, așa că managerul însuși trebuie să-i
numească în conformitate cu abilitățile lor. De asemenea, puteți atribui jucătorul care a câștigat
jocul anterior ca șofer, încurajându-l să nu fie prins, îndeplinind sarcina mai bine decât alții,
luând cea mai frumoasă poză din joc etc. Alegerea unui lider ar trebui să contribuie la capacitatea
copiilor de a-și evalua corect punctele forte și punctele forte ale camarazilor lor. Se recomanda
schimbarea mai des a soferului pentru ca in acest rol sa fie cat mai multi copii. Semnalele în
jocurile pentru copiii de școală primară se dau cel mai bine nu cu un fluier, ci cu comenzi
verbale, ceea ce contribuie la dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, care este încă
foarte imperfect la această vârstă. Recitativele sunt de asemenea bune. Cuvintele rimate rostite în
cor dezvoltă vorbirea la copii și, în același timp, le permit să se pregătească pentru realizarea
acțiunii pe ultimul cuvânt al recitativului. Copiii de această vârstă sunt foarte vulnerabili, așa că
nu este recomandat să îi scoți din joc pentru greșeli. Dacă, din punct de vedere al conținutului,
jocul necesită o ieșire temporară a învinșilor, atunci este necesar să se stabilească locul pentru
pensionari și să îi îndepărteze pentru un timp foarte scurt. Încălcări în joc, nerespectare a
regulilor, liderul trebuie să fie tolerant, amintindu-și că acest lucru se datorează în principal lipsei
de experiență, incapacității de a juca jocuri colective și dezvoltării fizice generale insuficiente a
copiilor. Pentru a desfășura majoritatea jocurilor în clasele inferioare, liderul are nevoie de
echipamente strălucitoare colorate, deoarece la copii receptorul vizual este încă slab dezvoltat și
atenția este împrăștiată. Inventarul trebuie să fie ușor, convenabil ca volum și să corespundă
capacităților fizice ale copiilor. Așadar, bile umplute cu greutatea de până la 1 kg pot fi folosite
pentru rostogolire și pasă, dar nu și pentru aruncări; iar pentru jocuri este mai bine să folosiți
mingi de volei. Înainte ca un copil să poată beneficia de educația formală, trebuie să-și dezvolte
autoexprimarea, controlul intern, coordonarea și capacitatea de a fi asertiv, jucăuș, curios și atent.
El trebuie să învețe să-și atingă obiectivele și să piardă. Are nevoie să se bucure de activități
fizice și mentale. Jocurile pot ajuta la dezvoltarea acestor calități și dexteritate. Jocurile
informale permit tuturor, indiferent de talentele și deficiențele lor, să participe pe picior de
egalitate cu alți copii și să câștige o experiență foarte semnificativă pentru învățarea viitoare. În
plus, jocul arată ingeniozitate și demonstrează efort fizic, servește scopului pregătirii copiilor
pentru viața socială. Acest lucru contribuie la formarea conceptelor mentale și morale, creează o
nevoie de reguli. Atât jocurile, cât și viața au nevoie de mișcare, de planificare a unei direcții și
de anticiparea posibilelor mișcări ale adversarului. Jocurile ajută la predarea acestor tehnici.
Copiii moderni se mișcă puțin, joacă jocuri în aer liber mai puțin decât înainte din cauza
atașamentului lor de televizor și jocuri pe calculator. Numărul de locuri deschise pentru jocuri
este, de asemenea, în scădere. Părinții și educatorii devin din ce în ce mai preocupați de cum,
unde și când să le ofere copiilor posibilitatea de a se juca activ și creativ. Și pentru a menține
interesul copiilor pentru astfel de jocuri, ei trebuie să le recunoască, iar sarcina profesorului este
să-i ajute în acest sens. CAPITOLUL 2. Sarcini, metode, organizarea cercetării 2.1 Obiectivele
cercetării Pe parcursul cercetării au fost rezolvate următoarele sarcini: 1. Analiza surselor literare
pe această temă. 2. Elaborarea unei metodologii de dezvoltare a abilităților de coordonare ale
copiilor de vârstă școlară primară, prin intermediul jocurilor în aer liber. 3. Verificarea
eficacității metodologiei propuse. 4. Determinarea indicatorilor dezvoltării abilităţilor de
coordonare ale copiilor din grupele experimentale şi de control. 2.2 Metode de cercetare La
educarea abilităților de coordonare se folosesc următoarele abordări metodologice principale. 1.
Predarea unor noi mișcări diverse cu o creștere treptată a complexității coordonării lor. Această
abordare este utilizată pe scară largă în educația fizică de bază, precum și în primele etape de
perfecționare a sportului. Prin stăpânirea noilor exerciții, cursanții nu numai că își reînnoiesc
experiența motrică, ci își dezvoltă și capacitatea de a forma noi forme de coordonare motorie.
Deținând o mare experiență motrică (stoc de abilități motorii), o persoană face față unei sarcini
motorii neașteptate mai ușor și mai rapid. Încetarea învățării noilor mișcări diverse va reduce
inevitabil capacitatea de a le stăpâni și, prin urmare, va încetini dezvoltarea abilităților de
coordonare. 2. Educarea capacităţii de a reorganiza activitatea motrică într-un mediu în
schimbare bruscă. Această abordare metodică își găsește o mare aplicație și în educația fizică de
bază, precum și în sporturile de echipă și artele marțiale. 3. Creșterea preciziei spațiale,
temporale și de putere a mișcărilor pe baza îmbunătățirii senzațiilor și percepțiilor motorii.
Această tehnică metodică este utilizată pe scară largă într-o serie de sporturi (gimnastică artistică,
jocuri sportive etc.) și pregătire fizică aplicată profesional. 4. Depășirea tensiunii musculare
iraționale. Cert este că tensiunea musculară excesivă (relaxarea incompletă în momentele
potrivite ale exercițiului) determină o anumită dezordonare a mișcărilor, ceea ce duce la scăderea
manifestării forței și vitezei, denaturarea tehnicii și oboseală prematură. ... Documente similare
Caracteristicile abilităților de coordonare ale copiilor cu deficiențe de auz. Jocurile în aer liber ca
principal mijloc de educație fizică a școlarilor juniori, influența lor asupra dezvoltării abilităților
de coordonare și a motivației pentru exerciții fizice. lucrare de termen, adăugată 23.10.2012
Caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor de vârstă școlară primară. Aspecte
psihologice ale dezvoltării funcțiilor motorii ale școlarilor mai mici. Conceptul și tipurile de
abilități de coordonare. Metode de dezvoltare și evaluare a abilităților de coordonare. teză,
adăugată 03.11.2010 Abilități de coordonare motrică, baze și metode de educare a acestora.
Sarcini de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii de vârstă școlară. Necesitatea
dezvoltării unui sistem de exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de coordonare la copii.
lucrare de termen, adăugată 22.10.2012 Procesul de educație fizică adaptativă a vizat dezvoltarea
abilităților motorii-coordonătoare ale copiilor cu deficiențe de auz de vârsta școlară primară.
Potențialul compensator și coordonator al minifotbalului pentru dezvoltarea abilităților motrice.
lucrare de termen, adăugată 06.01.2016 Caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor de
vârstă școlară primară, caracteristici ale dezvoltării coordonării mișcărilor. Mecanisme
psihofiziologice de dezvoltare a abilităților de coordonare. Esența jocurilor tactile și a
deschiderilor, a atacului și a blocării capturilor. teză, adăugată 09.01.2011 Jocurile sportive ca
mijloc de educație fizică a școlarilor. Dezvoltarea abilităților de coordonare motrică.
Caracteristicile anatomice și fiziologice ale adolescenților. Tehnica și tactica baschetului.
Procesul de dezvoltare a dexterității la elevi în timpul studiului său. lucrare de termen, adăugată
01.03.2016 Caracteristicile conceptului de abilități de coordonare. Luarea în considerare a
jocurilor în aer liber ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii. Elaborarea unui set de exerciții
cu elevii de vârstă gimnazială cu dezvoltarea abilităților de coordonare îndreptate. teză, adăugată
12.05.2018 Abilitati de coordonare si tipurile acestora. Caracteristicile dezvoltării copiilor cu
vârsta cuprinsă între 9-10 ani. Mijloace și metode de dezvoltare a abilităților de coordonare ale
școlarilor, testarea acestora. Studiul nivelului de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii
de vârstă școlară. lucrare de termen, adăugată 16.06.2014 Cele mai eficiente mijloace și metode
pentru dezvoltarea abilităților de coordonare. Programul de acțiuni tactice și tehnice din artele
marțiale. Metoda de modernizare a educației fizice a elevilor pe baza includerii mijloacelor de
karate în conținutul lecției. lucrare de termen, adăugată 17.01.2014 Caracteristici generale ale
abilităților motorii-coordonatoare. Baze metodologice pentru construirea procesului educațional
și de pregătire în baschet. Conținutul metodei de educație dirijată a abilităților motrice ale
tinerilor 14-15 ani prin intermediul baschetului. Instituția de învățământ de învățământ
profesional superior bugetar de stat federal Universitatea de Stat Togliatti LUCRARE DE CURS
Jocurile în aer liber ca mijloc de dezvoltare a abilităților de coordonare ale copiilor de școală
primară cu deficiențe de auz Student al grupului AFC-401 A.O. Tyszkiewicz Profesor: doctor în
științe pedagogice, conf. univ. V.F. Balashova Toliatti, 2012 INTRODUCERE CAPITOLUL 1.
Bazele teoretice ale dezvoltării abilităților de coordonare ale copiilor de vârstă școlară primară cu
deficiențe de auz 1 Caracteristicile abilităților de coordonare 1.2 Jocurile în aer liber ca principal
mijloc de educație fizică la vârsta școlii primare 1.3 Studiul modalităților de determinare a
nivelului de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii cu deficiențe de auz CAPITOLUL 2.
Metode și organizare a studiului 1 Metode de cercetare 2 Organizarea studiului CAPITOLUL 3.
Rezultatele studiului și discuția lor 1 Metodologie pentru dezvoltarea abilităților de coordonare
ale copiilor de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz 2 Rezultatele cercetării
BIBLIOGRAFIE APLICAȚII INTRODUCERE Relevanţă. Un copil din o mie se naște cu
deficiență de auz. Odată cu vârsta, numărul copiilor cu deficiențe de auz crește - bolile trecute
sau tratamentul cu medicamente dăunătoare auzului afectează. Dacă este imposibil să restabiliți
auzul pierdut, atunci surditatea copilului poate și ar trebui compensată prin alte mijloace. Jocul
este un astfel de instrument. Un joc este o activitate, o formă de comunicare pentru copii care nu
este obligatorie, aduce un sentiment de bucurie, plăcere de la obținerea unui rezultat de joc, iar
jocul simulează și situații de viață. Un joc pentru un adult este un mijloc de a umple timpul liber,
iar pentru copii este o oportunitate de a explora și de a învăța despre lume. Jocul îndeplinește o
serie de funcții, ceea ce ne permite să vorbim despre diversitatea și utilitatea sa; joc-muncă,
petrecere a timpului liber, vacanță. Jocurile în aer liber sunt unul dintre cele mai populare și
accesibile mijloace de educație fizică pentru copii, începând de la o vârstă fragedă. Copilul de azi
se mișcă puțin, contemplă inactiv lumea, compune puțin, fantezează, lucrează foarte puțin cu
mâinile, desenează puțin, desenează puțin. Putem spune că jocul este un tip de activitate necesar,
în procesul căruia se reflectă experiența acumulată de copii, se aprofundează și se consolidează
ideile despre lumea din jur, se dobândesc noi abilități necesare unei munci de succes. În joc
copilul este autorul și interpretul, creatorul, experimentând un sentiment de admirație, plăcere,
care îl eliberează de dizarmonie. Jocurile sunt dezinteresate, prin ele există un flux nesfârșit de
informații pe care copiii îl îmbogățesc în joc. Printre diversele mijloace de educație fizică ale
școlarilor, jocul poate fi evidențiat drept cel mai accesibil și eficient mijloc, deoarece are o
combinație infinit diversă de mișcări și vă permite să influențați în mod cuprinzător corpul
copiilor. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a abilităților de coordonare ale copiilor de
vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Subiectul studiului îl reprezintă metoda de utilizare a
jocurilor în aer liber pentru creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii
de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Pe baza acestui fapt, ipoteza studiului este că
introducerea jocurilor sistematice în aer liber în procesul educațional al copiilor cu deficiențe de
auz de vârstă școlară primară va contribui la creșterea nivelului abilităților de coordonare și a
motivației copiilor la exerciții fizice. Scopul studiului a fost de a studia efectul jocurilor în aer
liber asupra îmbunătățirii nivelului de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii de vârstă
școlară primară cu deficiențe de auz. Obiectivele cercetării: 1.Analizează literatura științifico-
metodologică pe tema de cercetare aleasă. 2.Evaluarea indicatorilor nivelului de dezvoltare a
abilităților de coordonare la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. .Dezvoltarea și
testarea experimentală a unei metode de creștere a nivelului de dezvoltare a abilităților de
coordonare la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. CAPITOLUL 1 1
Caracteristicile abilităților de coordonare În condițiile moderne, volumul activităților desfășurate
în situații probabilistice și neașteptate a crescut semnificativ, ceea ce necesită manifestarea
ingeniozității, viteza de reacție, capacitatea de concentrare și schimbarea atenției, precizia
spațială, temporală, dinamică a mișcărilor și raționalitatea lor biomecanică. . Toate aceste calități
sau abilități din teoria educației fizice sunt asociate cu conceptul de dexteritate - capacitatea unei
persoane de a rapid, eficient, rapid, de exemplu. cel mai rațional, stăpânește noi acțiuni motorii,
rezolvă cu succes sarcini motorii în condiții schimbătoare. Agilitatea este o calitate motrică
complexă și complexă, al cărei nivel de dezvoltare este determinat de mulți factori. Simțul
muscular foarte dezvoltat și așa-numita plasticitate a proceselor nervoase corticale sunt de cea
mai mare importanță. Gradul de manifestare al acestuia din urmă determină urgența formării
legăturilor de coordonare și viteza de trecere de la un cadru și reacție la altul. Baza dexterității
este abilitățile de coordonare. Abilitățile de coordonare motrică sunt înțelese ca fiind capacitatea
de a rapid, precis, rapid, economic și cu resurse, de exemplu. rezolvă cel mai perfect problemele
motorii (în special cele complexe și neașteptate). Calitatea fizică a dexterității este înțeleasă ca
unitatea interacțiunii funcțiilor de control central și periferic al sistemului motor uman, care face
posibilă reconstruirea structurii biomecanice a acțiunilor în conformitate cu condițiile în
schimbare pentru rezolvarea unei sarcini motorii. . Dexteritatea se exprimă printr-un set de
abilități de coordonare, care se manifestă sub condiția menținerii stabilității corpului și a
amplitudinii necesare de mișcare. Agilitatea (ca un concept mai general decât abilitățile de
coordonare) este calitatea controlului mișcării care oferă soluția corectă, rapidă și plină de
resurse a unei sarcini motorii. Una dintre caracteristicile dexterității este viteza de stăpânire a
noilor mișcări, cealaltă este viteza de restructurare a activității motorii. Fără îndoială, dexteritatea
nu este epuizată de aceste două caracteristici. În același timp, trăsăturile activității motorii,
grupate sub denumirea de dexteritate, nu au fost încă studiate suficient. Agilitatea este
capacitatea unei persoane de a stăpâni rapid mișcări noi și de a reconstrui activitatea motrică în
conformitate cu condițiile în schimbare. Dezvoltarea dexterității unei persoane poate fi judecată
după ce mișcări complexe este capabilă să stăpânească, de cât timp are nevoie pentru aceasta și
după gradul de precizie pe care îl poate obține într-o anumită mișcare după un antrenament. În
condițiile moderne, volumul activităților desfășurate în situații probabilistice și neașteptate a
crescut semnificativ, ceea ce necesită manifestarea ingeniozității, viteza de reacție, capacitatea de
concentrare și schimbarea atenției, precizia spațială, temporală, dinamică a mișcărilor și
raționalitatea lor biomecanică. . Toate aceste calități sau abilități din teoria educației fizice sunt
asociate cu conceptul de dexteritate - capacitatea unei persoane de a rapid, eficient, rapid, de
exemplu. cel mai rațional, stăpânește noi acțiuni motorii, rezolvă cu succes sarcini motorii în
condiții schimbătoare. Agilitatea este o calitate motrică complexă și complexă, al cărei nivel de
dezvoltare este determinat de mulți factori. Sentimentul muscular foarte dezvoltat și așa-numita
plasticitate a proceselor nervoase corticale sunt de cea mai mare importanță. Gradul de
manifestare al acestuia din urmă determină urgența formării legăturilor de coordonare și viteza
de trecere de la un cadru și reacție la altul. Abilitățile de coordonare formează baza dexterității.
Baza ideilor moderne despre structura coordonării a fost pusă de N.A. Bernstein. El a sugerat că
coordonarea este depășirea excesului de grade de libertate ale organelor noastre de mișcare, în
timp ce gradele de libertate sunt împărțite în cinematice și dinamice. Controlul mișcării constă în
controlul mișcărilor prin simțuri (principiul corecțiilor senzoriale). În opinia sa, mișcarea
voluntară nu este doar activitatea sistemelor motorii ale corpului, în principal mușchii ca motorii
direcți și nervii motori, ci și centrii motorii ai creierului care trimit impulsuri către mușchi.
Abilitățile de coordonare motrică sunt înțelese ca fiind capacitatea de a rapid, precis, rapid,
economic și cu resurse, de exemplu. cel mai perfect, pentru a rezolva probleme motorii (mai ales
cele complexe si neasteptate). Combinând o serie de abilități legate de coordonarea mișcărilor,
acestea pot fi împărțite într-o anumită măsură în trei grupuri. Primul grup. Capacitatea de a
măsura și regla cu precizie parametrii spațiali, temporali și dinamici ai mișcărilor. A doua grupă.
Abilitatea de a menține echilibrul static (postura) și dinamic. A treia grupă. Capacitatea de a
efectua acțiuni motorii fără tensiune musculară excesivă (rigiditate). Abilitățile de coordonare
atribuite primului grup depind, în special, de „simțul spațiului”, „simțul timpului” și „simțul
mușchilor”, i.e. sentimente de efort. Abilitatile de coordonare apartinand celui de-al doilea grup
depind de capacitatea de a mentine o pozitie stabila a corpului, i.e. echilibrul, care constă în
stabilitatea posturii în poziții statice și echilibrarea acesteia în timpul mișcărilor. Abilitățile de
coordonare aparținând celui de-al treilea grup pot fi împărțite în controlul tensiunii tonice și al
tensiunii de coordonare. Prima se caracterizează prin tensiune excesivă a mușchilor care mențin
postura. Al doilea se exprimă în rigiditate, aservirea mișcărilor, redusă cu activitatea excesivă a
contracțiilor musculare, activarea excesivă a diferitelor grupe musculare, în special mușchii
antagoniști, ieșirea incompletă a mușchilor din faza de contracție în faza de relaxare, ceea ce
împiedică formarea unei tehnica perfecta. Rezolvarea problemelor de educație fizică pentru
dezvoltarea direcționată a abilităților de coordonare, în primul rând în clasele cu copiii (începând
cu vârsta preșcolară), cu școlari și cu alți elevi, duce la faptul că aceștia: · stăpânește diverse
acțiuni motorii mult mai rapid și la un nivel de calitate mai ridicat; · să-și reînnoiască în mod
constant experiența motrică, ceea ce ajută apoi să facă față cu mai mult succes sarcinilor de
stăpânire a abilităților motrice mai complexe din punct de vedere al coordonării (sport, muncă
etc.); · din punct de vedere psihologic ei experimentează sentimente de bucurie și satisfacție din
stăpânirea mișcărilor noi și diverse în forme perfecte. Manifestarea abilităţilor de coordonare
depinde de o serie de factori şi anume: 1) capacitatea unei persoane de a analiza cu acurateţe
mişcările; 2) activitatea analizoarelor și mai ales a motorului; 3) complexitatea sarcinii motorii;
4) nivelul de dezvoltare a altor abilități fizice (abilități de viteză, forță dinamică, flexibilitate
etc.); 5) curaj și determinare; 6) vârsta; 7) pregătirea generală a cursanților (adică stocul de
abilități și abilități motorii diverse, în principal variabile), etc. Abilități de coordonare, care se
caracterizează prin acuratețea controlului puterii, al parametrilor spațiali și temporali și sunt
asigurate de o interacțiune complexă a părților centrale și periferice ale abilităților motorii bazată
pe aferentație inversă (transmiterea impulsurilor de la centrele de lucru la centrii nervoși), au
caracteristici pronunțate legate de vârstă. Abilități de coordonare, care se caracterizează prin
acuratețea controlului puterii, al parametrilor spațiali și temporali și sunt asigurate de
interacțiunea complexă a părților centrale și periferice ale abilităților motorii bazate pe
aferentație inversă (transmiterea impulsurilor de la centrele de lucru la centrii nervoși), au
caracteristici pronunțate legate de vârstă. Deci, copiii de 4-6 ani au un nivel scăzut de dezvoltare
a coordonării, coordonare instabilă a mișcărilor simetrice. Abilitățile motorii se formează în ele
pe fondul unui exces de reacții motorii indicative, superflue, iar capacitatea de a diferenția
eforturile este scăzută. La vârsta de 7-8 ani, coordonările motorii se caracterizează prin
instabilitatea parametrilor de viteză și a ritmului. În perioada de la 11 la 13-14 ani, acuratețea
diferențierii eforturilor musculare crește, capacitatea de a reproduce un anumit tempo de mișcări
se îmbunătățește. Adolescenții în vârstă de 13-14 ani se disting printr-o capacitate ridicată de a
stăpâni coordonările motorii complexe, care se datorează finalizării formării unui sistem
senzoriomotor funcțional, atingerii unui nivel maxim în interacțiunea tuturor sistemelor de
analiză și finalizarea formarea principalelor mecanisme ale mişcărilor voluntare. La vârsta de 14-
15 ani se constată o uşoară scădere a analizei spaţiale şi a coordonării mişcărilor. In perioada 16-
17 ani imbunatatirea coordonarii motorii continua pana la nivelul adultilor, iar diferentierea
eforturilor musculare atinge nivelul optim. În dezvoltarea ontogenetică a coordonării motorii,
capacitatea copilului de a dezvolta noi programe motorii atinge maximul la vârsta de 11-12 ani.
Această perioadă de vârstă este definită de mulți autori ca fiind deosebit de predispusă la
antrenamentul sportiv țintit. Se observă că nivelul de dezvoltare a abilităților de coordonare la
băieții cu vârsta este mai mare decât la fete. 2 Jocurile în aer liber ca principal mijloc de educație
fizică la vârsta școlii primare Valoarea jocului ca mijloc de a învăța despre lume și de a pregăti
noile generații pentru viață a fost înțeleasă de mult timp și folosită în scopuri educaționale. Inca
de la primii pasi ai vietii, copilul dobandeste prin joc deprinderile si calitatile necesare. Jocul
dezvoltă mintea, îmbunătățește percepția, formează mecanismele de coordonare și control al
mișcărilor, oferă o experiență excepțională în operarea cu unelte și diverse obiecte; dezvoltă
calități mentale și multe altele. Iar pe viitor, își păstrează puterea atractivă, satisfacând nevoia
firească a fiecărei persoane de mișcare și activitate creativă de-a lungul vieții. Acesta este
motivul principal pentru popularitatea deosebită de care se bucură jocurile în rândul popoarelor
din întreaga lume. Precizia lovirii țintei la aruncare, precizia aterizării la sărituri, respectarea
direcției în mers, alergare indică prezența unei bune coordonări. Copilul nu ar putea efectua nici
măcar exerciții elementare, ca să nu mai vorbim de activități mai complexe, dacă nu și-ar fi
dezvoltat într-o măsură sau alta calități motrice de bază. Deficiența de auz complică orientarea
spațială, întârzie formarea abilităților motorii și duce la scăderea activității motorii și cognitive.
Unii copii au o întârziere semnificativă în dezvoltarea fizică. În legătură cu dificultățile care apar
la stăpânirea reprezentărilor spațiale și a acțiunilor motorii, postura corectă este încălcată la mers,
alergare, în mișcări naturale, în jocuri în aer liber, coordonarea și acuratețea mișcărilor sunt
perturbate. Abaterile individuale se datorează mai multor motive: ) limitarea posibilităților de
imitație vizuală, dând naștere unei idei distorsionate a realității înconjurătoare; ) o perioadă
nefavorabilă a învăţământului preşcolar (la copiii care nu au frecventat instituţiile preşcolare),
care împiedică dezvoltarea activităţii cognitive şi motrice; ) o scădere a imunității la infecțioase
și răceli, iar ca urmare, la absenteismul de la orele academice, o scădere a performanței elevilor.
În timpul formării unei deprinderi motorii<#"justify">Jocurile în aer liber în școala primară sunt
un mijloc indispensabil de rezolvare a unui complex de sarcini interconectate de educare a
personalității unui elev mai tânăr, dezvoltarea diferitelor sale abilități motrice și îmbunătățirea
abilităților. La această vârstă, ele vizează dezvoltarea creativității, imaginației, atenției,
promovarea inițiativei, independența de acțiune, dezvoltarea capacității de a respecta regulile de
ordine publică. Atingerea acestor obiective depinde mai mult de o organizare pricepută și de
respectarea cerințelor metrice pentru conduită, decât de conținutul jocului în sine. Varietatea
acțiunilor motrice care fac parte din jocurile în aer liber are un efect complex asupra
îmbunătățirii abilităților de coordonare și viteză (capacități de reacție, orientare în spațiu și timp,
restructurare a acțiunilor motrice, abilități viteză și viteză-forță etc.). La această vârstă se pun
bazele activității de joc, care vizează îmbunătățirea, în primul rând, a mișcărilor naturale (mers,
alergare, sărituri), a abilităților elementare de joc (prinderea mingii, trecerea, aruncarea, lovirea
mingii) și tehnic și tactic. interacțiunea (alegerea unui loc, interacțiunea cu un partener) necesară
pentru stăpânirea în continuare a jocurilor sportive la gimnaziu și liceu. Materialul programului
despre jocurile în aer liber este grupat în funcție de efectul lor predominant asupra abilităților și
abilităților motrice corespunzătoare. După stăpânirea versiunii de bază a jocului, se recomandă să
variați condițiile jocului, numărul de participanți, inventarul, timpul jocului etc. O condiție
prealabilă pentru construirea orelor în jocurile în aer liber (în special cu mingi) este o organizare
clară și o disciplină rezonabilă bazată pe respectarea comenzilor, instrucțiunilor și ordinelor
profesorului; asigurarea continuităţii în desfăşurarea noilor exerciţii, respectarea strictă a
principiilor didactice. Cea mai importantă caracteristică a jocurilor în aer liber este că reprezintă
o formă universală de exercițiu fizic. Jocul afectează atât sfera motrică, cât și cea mentală a celor
implicați. Alegerea comportamentului în condițiile în continuă schimbare ale jocului
predetermina includerea largă a mecanismelor conștiinței în procesul de control și reglare. Ca
urmare, puterea și mobilitatea proceselor nervoase cresc, funcțiile de reglare a tuturor sistemelor
corpului de către cortexul cerebral și sistemul nervos central sunt îmbunătățite. În același timp,
activitatea de joc este caracterizată de complexitate și varietate de mișcare. De regulă, toate
grupele musculare pot fi implicate în ele, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioasă a
sistemului musculo-scheletic. Variabilitatea condițiilor de joc necesită adaptarea constantă a
mișcărilor folosite la situații noi. Prin urmare, abilitățile motorii se formează clar, plastic.
Agilitatea este îmbunătățită, se dezvoltă capacitatea de a crea noi mișcări din cele stăpânite
anterior. Jocurile în aer liber ca mijloc de educație fizică se disting printr-o serie de caracteristici
în condiții în continuă schimbare: activitatea și independența jucătorilor; caracter competitiv;
actiune colectiva. Acțiunile jucătorilor sunt supuse regulilor. Regulile determină alegerea tacticii
și facilitează gestionarea jocului. Jocurile sunt de obicei clasificate în funcție de natura relațiilor
care se dezvoltă în joc. Acest principiu a fost aplicat pentru prima dată de P.F. Lesgaft. Există
trei clase principale de jocuri: non-echipă; tranziție la comandă; comanda. O clasificare mai
detaliată distinge jocurile de imitație, cu liniuțe, cu depășirea obstacolelor, cu rezistență,
orientare, jocuri muzicale, pe teren, jocuri pregătitoare (conducătoare) și așa mai departe.
Jocurile mobile au un loc semnificativ în programul de educație fizică al școlilor de învățământ
general și corecțional. Cea mai mare parte a timpului de studiu este alocat predării jocurilor în
aer liber în clasele 1-3. Psihologii privesc jocurile în aer liber ca pe un mijloc de manifestare,
dezvăluire și dezvoltare a calităților psihologice și morale ale unei persoane. Oamenii de știință
au recunoscut jocul ca o metodă de învățare a copilului și ca o metodă de corectare a dezvoltării
mentale și fizice, care, la rândul său, este vitală pentru copiii cu deficiențe de auz. Jocurile
întăresc abilitățile dobândite, îi ajută pe copii să facă față experiențelor care îi împiedică de la o
bunăstare normală și comunicarea cu semenii din grup. Copiii din joc converg rapid, iar orice
participant integrează experiența dobândită de la alți jucători. Copilul învață să comunice. Jocul
se formează la copil și păstrează la adult astfel de trăsături sociale precum farmecul,
spontaneitatea, sociabilitatea. 3 Studiul modalităților de a determina nivelul de dezvoltare a
abilităților de coordonare la copiii cu deficiențe de auz Studiul modalităților de determinare a
calităților motrice ale școlarilor este una dintre cele mai importante și de bază metode de control
pedagogic. Acest lucru face posibilă evaluarea completă a dezvoltării fizice a elevilor la o
anumită etapă de educație. Dezvoltarea metodelor și criteriilor de evaluare a abilităților de
coordonare este necesară pentru a rezolva o serie de sarcini interdependente: · determinarea
nivelului de dezvoltare a anumitor abilități de coordonare ale copiilor de diferite vârste și sex; ·
stabilirea unei legături între abilitățile de coordonare între ele și cu alți factori - dezvoltarea
fizică, abilitățile de condiționare, funcțiile psihofiziologice; · identificarea influenței practicării
diferitelor sporturi asupra trăsăturilor dezvoltării abilităților de coordonare; · influența aplicării
dirijate a exercițiilor de coordonare asupra dinamicii abilităților de coordonare și asupra
indicatorilor eficacității (eficienței) acțiunilor tehnice și tactice; · selecția și orientarea
preliminară a copiilor pentru practicarea anumitor sporturi, în care abilitățile de coordonare sunt
unul dintre factorii principali de succes. Principalele metode de evaluare a abilităților de
coordonare sunt: metoda observației, metoda evaluărilor experților, metodele instrumentale și
metoda testelor. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a abilităților de coordonare în educația
fizică, se folosesc cel mai des următoarele teste: Teste de evaluare a abilităților de coordonare
legate de acțiunile motrice integrale. Cursa navetei (3 x 10m) in pozitia de pornire cu fata in fata.
Trei caprici înainte. Aruncarea unei mingi de tenis la distanță (din poziție șezând, picioarele
depărtate). Aruncarea unei mingi de tenis pentru precizie. Manipularea mingii în timpul alergării
cu schimbarea direcției de mișcare. Teste pentru evaluarea abilităților specifice de coordonare.
Teste pentru a evalua capacitatea de diferențiere kinestezică. Aruncă mingea la o țintă în timp ce
stai cu spatele la țintă. Trecând în jos la marcaj. Saritura in lungime in picioare cu o crestere
minima a lungimii lor. Diferențierea forței de săritură. Rulare precisă a mingii. Rulare precisă a
mingii. Fugi la mingile medicinale numerotate. Pendul - aruncare - gol. Teste pentru a determina
capacitatea de a face reacții complexe. Exercițiu - reacție - minge. Exercițiu – pendul – reacție.
Căderea bastonului este o reacție. A da drumul bățului este o reacție. Test de reacție sportivă.
Teste de capacitate de echilibrare (pentru a evalua echilibrul dinamic). Echilibră pe o bancă de
gimnastică. Pornește banca de gimnastică. Plimbare cu hexagon. Pentru a evalua echilibrul static.
Stai pe un picior. Stați pe un picior pe bară. Teste pentru a determina capacitatea de a ritma.
Sprintează într-un ritm dat. Păstrând ritmul. Ritmul de alergare precis. Alergați într-un ritm
stabilit. Teste pentru determinarea capacității de a reconstrui acțiunile motorii și de adaptare
motrică. Fugi la mingi. Sărind dintr-un loc, stând pe o estradă. Pescuitul cu linia. Teste pentru a
determina capacitatea de a coordona mișcările. Accentul ghemuit - accentul minciună. Mergând
cu un băț. Sărind în sus fără leagăn și cu un val al mâinilor. Mersul pe bord. În stadiul actual,
pentru a rezolva cu succes problemele educației fizice în școlile specializate pentru copiii cu
deficiențe de auz, este de dorit revizuirea întregului complex de educație fizică. În primul rând,
este necesară creșterea numărului de lecții de educație fizică; în al doilea rând, să revizuiască
conținutul programului de educație fizică; în al treilea rând, să caute metode eficiente de educație
fizică. Școala, desigur, nu poate crește singură numărul de lecții de educație fizică, dar este
posibilă ajustarea programului și organizarea muncii după o metodologie eficientă la școală.
CAPITOLUL 2. ORGANIZARE ŞI METODE DE CERCETARE 1 Metode de cercetare Pentru
rezolvarea sarcinilor am folosit următoarele metode de cercetare: 1)analiza surselor literare;
2)observatie pedagogica; )experiment pedagogic; 4)testarea indicatorilor de coordonare;
5)metode de statistică matematică. 2.1.1 Analiza și sinteza literaturii speciale și științifice și
metodologice au fost efectuate pe parcursul studiului. Pentru a determina caracteristicile
metodologiei de dezvoltare a abilităților fizice ale copiilor cu deficiențe de auz, am analizat 25 de
surse literare. În care au fost evidențiate particularitățile metodologiei de dezvoltare a abilităților
de coordonare, caracteristicile psihice și fizice ale școlarilor surzi. 1.2 Supravegherea pedagogică
a fost efectuată în prima și a doua etapă a studiului, în vederea studierii activității educaționale și
pedagogice într-o instituție de corecție, întrucât aceasta are propriile sale caracteristici
semnificative. De asemenea, în cadrul observării pedagogice au fost clarificate problemele
metodologice de determinare a nivelului de dezvoltare fizică și pregătire funcțională a corpului
copiilor. 1.3 Experimentul pedagogic a fost realizat cu copii de 7-9 ani cu deficiențe de auz
pentru a dezvolta abilități de coordonare conform metodologiei elaborate de noi. Am studiat
abilitățile motrice în mișcări de diferite forme, în care coordonarea, dexteritatea sau o combinație
a acestora se manifestă într-o măsură sau alta. Mai mult, gradul de dezvoltare al acestor abilități
determină potențialul motor al copiilor, nivelul de forma fizică generală a acestora, care
afectează atât stăpânirea standardelor educaționale în educația fizică, cât și alte abilități motrice
mai complexe necesare dezvoltării normale a copilului. În timpul experimentului, copiii au fost
împărțiți în 2 grupe: experimental și de control, câte 9 persoane. Grupul experimental a studiat
după metodele de curs elaborate de noi, iar grupul de control după programul standard care
există în această instituție de învățământ. După analizarea literaturii științifice și metodologice pe
tema aleasă, am ajuns la concluzia că testele pe care le-am ales vor arăta cel mai clar nivelul de
dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii cu deficiențe de auz de vârstă școlară primară. 1.4
Următoarele teste au fost utilizate în experiment: Indicatori ai nivelului de dezvoltare a
abilităților de coordonare: 1.Testul „Prin linie”. Scopul acestui test este de a determina timpul
unei simple reactii, subiectul trebuie sa prinda obiectul care cade in cel mai scurt timp posibil
(determinat de cea mai scurta distanta). Subiectului i se dau 3 încercări pentru a finaliza testul. Se
înregistrează cel mai bun punctaj. 2.Testul „Sări cu o viraj de numărul maxim de grade” pentru a
evalua capacitatea de a coordona mișcările. Din poziția de start cu picioarele închise și mâinile
situate pe centură, faceți un salt de 360 ° fără a pierde echilibrul la aterizare și menținerea
poziției inițiale. Mărimea abaterii caracterizează capacitatea elevului de a coordona mișcările.
3.Testați conform metodei lui E.Ya. Bondarevsky (testul Romberg) are o importanță practică în
determinarea abilităților de coordonare motrică. Subiectul stă pe un picior și își ridică mâinile în
față, cu degetele depărtate și cu ochii închiși. „Foarte bine” dacă subiectul menține echilibrul
timp de 15 secunde și nu există nicio clătinare a corpului, tremur al mâinilor sau al pleoapelor
(tremur). Tremorul este evaluat drept „satisfăcător”. Dacă echilibrul este perturbat în 15 s, atunci
proba este evaluată ca „nesatisfăcător”. 4.Test „Shuttle run 3x10m” - capacitatea de a se orienta
în spațiu. Orice obiecte sunt instalate la o distanță de 10 m unul de celălalt. Sarcina este ca,
pornind de la comandă, sportivul să parcurgă distanța de la un obiect la altul de trei ori. Timpul
de rulare este măsurat în secunde cu zecimi. 4.1.4 Metoda statisticii matematice a fost utilizată
pentru prelucrarea rezultatelor folosind un calculator. Pentru a procesa datele obținute în timpul
experimentului, este necesar să se calculeze valorile matematice de bază. Mai întâi, valoarea
medie aritmetică M a fost calculată folosind următoarea formulă: unde ∑ este simbolul sumei,
Mi este valoarea unei singure măsurători (opțiune), n este numărul total de măsurători. Apoi, am
stabilit valoarea σ - abaterea standard conform formulei: unde M eu max - cel mai mare
indicator; M Sunt în - cel mai mic indicator; K - coeficient tabular. Determinarea fiabilității
diferenței dintre rezultatele subiecților s-a constatat prin formula t - criteriul studentului:
Valoarea t rezultată a fost evaluată în raport cu un tabel de distribuție a Studentului pentru a
evalua împuternicirea statică pentru diferențele de grup. 2 Organizarea studiului Experimentul a
fost realizat în orașul Tolyatti din 2011 până în 2012 în trei etape în baza internatului instituţiei
corecţionale bugetare de stat Nr.5. În prima etapă (septembrie - octombrie 2011) a fost studiată
literatura științifică și metodologică privind problematica acestui studiu. Au fost studiate
tendințele actuale în dezvoltarea pedagogiei corecționale, tendințele actuale în dezvoltarea
abilităților de coordonare la copiii cu deficiențe de auz, dezvoltarea copiilor de vârstă școlară
primară cu patologie a organului auditiv și o analiză a studiilor medicale ale elevilor.
înregistrările au fost efectuate. Sunt definite obiectul, subiectul, ipoteza, scopul, principalele
sarcini și metodele de cercetare. În a doua etapă (octombrie 2011 - aprilie 2012) a fost realizat un
experiment pedagogic, la care au participat 18 școlari de la 7 la 9 ani. Copiii au fost împărțiți în
două grupe: experimental (EG) și control (CG), câte 9 persoane. Compoziția de vârstă și sex a
școlarilor din ambele grupuri a fost identică. Grupele experimentale și de control au avut același
nivel de pregătire în coordonare, pregătire funcțională și au aparținut, de asemenea, aceluiași
grup medical. Toate orele, atât în grupul experimental, cât și în cel de control, s-au desfășurat sub
îndrumarea unui singur profesor. Grupul de control a studiat conform programului standard al
instituţiilor corecţionale de tip I-II. Grupul experimental a exersat conform metodei propuse de
noi de 3 ori pe săptămână timp de 45 de minute. De două ori pe săptămână la orele de educație
fizică și o dată la activități extrașcolare. În a treia etapă (mai 2012), s-au efectuat procesarea
statistică a rezultatelor experimentului pedagogic, formarea concluziilor și proiectarea lucrării. În
aceeași etapă, s-a efectuat experimentul final, au fost prelucrate și analizate rezultatele studiului
experimental, iar materialele de studiu au fost sistematizate. Rezultatele obţinute sunt prezentate
în lucrare sub formă de tabele. joc auzul elevului fizic CAPITOLUL 3. REZULTATE ŞI
DISCUŢIE 1 Metodologie pentru dezvoltarea abilităților de coordonare ale copiilor de vârstă
școlară primară cu deficiențe de auz Încălcarea percepției auditive determină modificări specifice
în reducerea memoriei motorii, a atenției voluntare, în special în rândul elevilor de vârstă școlară
primară și gimnazială. Mulți școlari surzi întâmpină dificultăți în stăpânirea conceptului de
măsurare a timpului și a relației dintre unitățile de măsură. În studiile multor oameni de știință, s-
a observat că la copiii surzi, timpul unei reacții motorii simple este încetinit în comparație cu cei
care aud. Potrivit oamenilor de știință, pierderea auzului duce la o viteză lentă a efortului și la o
întârziere în dezvoltarea memoriei motorii, care poate fi asociată și cu o anumită limitare
generală a abilităților fizice ale elevilor surzi. Auzul este strâns legat de mișcare. Bernstein,
subliniind relația dintre analizatorul motor și auditiv, a subliniat că mișcarea este corectată nu
numai de vedere, ci și de auz. Semnalele auditive, ca și cele vizuale, sunt implicate în reglarea
mișcărilor. Excluderea auzului din sistemul de analizoare înseamnă nu doar o „pierdere” izolată a
unui sistem senzorial, ci o întrerupere a întregului curs de dezvoltare a persoanelor din această
categorie. Există o strânsă interdependență funcțională între deficiența de auz, funcția de vorbire
și sistemul motor. Observațiile pedagogice și studiile experimentale, care confirmă această
poziție, fac posibilă distingerea următoarei particularități a sferei motorii a școlarilor surzi:
coordonare insuficient de precisă și incertitudinea mișcărilor, care se manifestă în abilitățile
motorii de bază; relativă lentoare în stăpânirea abilităților motorii; dificultatea de a menține
echilibrul static și dinamic surd; nivel relativ scăzut de dezvoltare a orientării spațiale;
capacitatea de răspuns întârziată, viteza mișcărilor individuale și ritmul activității motorii în
general; abateri în dezvoltarea sferei motorii: abilități motorii fine ale mâinii și degetelor,
coordonarea mișcărilor părților individuale ale corpului în timp și spațiu, comutabilitatea
mișcărilor, diferențierea și ritmul mișcărilor, relaxarea, a căror totalitate caracterizează încălcări a
abilităților de coordonare; întârziere în dezvoltarea abilităților fizice vitale, cum ar fi viteză-forța,
forța, rezistența și altele, care caracterizează starea fizică a copiilor și adolescenților. Tulburările
enumerate în sfera motrică a școlarilor surzi sunt interdependente și se datorează unor cauze
comune: structura defectului auditiv, insuficiența funcției de vorbire, reducerea cantității de
informații primite, starea analizorului motor, gradul de activitate funcţională a analizorului
vestibular. Dezvoltarea dexterității are loc în procesul de învățare umană. Acest lucru necesită
stăpânire constantă a noilor exerciții. Orice exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta dexteritatea,
dar cu condiția ca acestea să aibă elemente de noutate. A doua modalitate de a dezvolta
dexteritatea este cresterea dificultatii de coordonare a exercitiului. A treia cale este lupta
împotriva tensiunii musculare iraționale, deoarece capacitatea de a arăta dexteritate depinde în
mare măsură de capacitatea de a relaxa mușchii la momentul potrivit. A patra modalitate de a
dezvolta coordonarea unei persoane este de a crește capacitatea acestuia de a menține echilibrul
corpului. Pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor se folosesc diverse combinații de mișcări
elementare ale brațelor și picioarelor, care treptat devin mai complicate: exerciții acrobatice mai
dificile; mișcări de dans - mers ritmat, alternarea mersului și alergării în diverse combinații;
sărituri complicate cu coarda, cu diverse mișcări suplimentare ale mâinii; sari peste diverse
obstacole; exerciții cu mingi mari - trecere, aruncare cu prindere etc. În aceste scopuri, se
folosesc și jocuri care încurajează elevii să treacă imediat de la acțiuni la alte situații care se
schimbă corespunzător („Vorbire” - clasa 1, „Iepuri în grădină” - nota 2, „Obiectiv mobil „- clasa
3.). La 7-8 ani, abilitățile pentru mișcări diverse și precise se îmbunătățesc rapid. Acest lucru este
ajutat de aruncarea către o țintă, un exercițiu cu mingi mici - lovirea de podea, aruncarea în
perete cu prinderea, aruncarea și prinderea mingii cu diverse mișcări suplimentare; diverse
manipulări complexe cu alte obiecte mici - bețe, inele, cuburi etc. Cu ajutorul acestor exerciții,
elevii stăpânesc rapid tehnica scrisului, a desenului. Practicarea educației fizice și a sportului are
un arsenal imens de mijloace pentru influențarea abilităților de coordonare. Principalele mijloace
de dezvoltare a abilităților de coordonare sunt exercițiile fizice de complexitate sporită a
coordonării și care conțin elemente de noutate. Complexitatea exercițiilor fizice poate fi crescută
prin modificarea parametrilor spațiali, temporali și dinamici, precum și datorită condițiilor
externe, modificarea ordinii proiectilelor, a greutății acestora, a înălțimii; schimbarea zonei de
sprijin sau creșterea mobilității acesteia în exerciții de echilibru etc.; combinarea abilităților
motorii; combinarea mersului cu săriturile, alergarea și prinderea de obiecte; efectuarea de
exerciții pe un semnal sau pe o perioadă limitată de timp. Cel mai larg și mai accesibil grup de
mijloace pentru dezvoltarea abilităților de coordonare sunt exercițiile generale de gimnastică
pregătitoare de natură dinamică, care acoperă simultan principalele grupe musculare. Acestea
sunt exerciții fără obiecte și cu obiecte (mingi, bețe de gimnastică, frânghii de sărit, buzdugane
etc.), relativ simple și destul de complexe, efectuate în condiții modificate, cu poziții diferite ale
corpului sau ale părților sale, în direcții diferite: elemente de acrobații (sălbiri, diverse rostogoliri
etc.), exerciții de echilibru. O mare influență asupra dezvoltării abilităților de coordonare o
exercită dezvoltarea tehnicii corecte a mișcărilor naturale: alergare, sărituri diverse (în lungime,
înălțime și adâncime, sărituri), aruncări, cățărare. Pentru a dezvolta capacitatea de a reorganiza
rapid și rapid activitatea motrică în legătură cu o situație în schimbare bruscă, jocurile mobile și
sportive, artele marțiale (box, lupte, scrimă), schiul de fond, schiul de fond, schiul sunt mijloace
extrem de eficiente. Un grup special de mijloace este alcătuit din exerciții cu accent primar pe
funcțiile psihofiziologice individuale care asigură controlul și reglarea acțiunilor motorii.
Acestea sunt exerciții pentru a dezvolta simțul spațiului, al timpului, al gradului de efort
muscular dezvoltat. Exercițiile care vizează dezvoltarea abilităților de coordonare sunt eficiente
până când sunt efectuate automat. Apoi își pierd valoarea, deoarece orice acțiune motrică
stăpânită la o abilitate și efectuată în aceleași condiții constante nu stimulează dezvoltarea
ulterioară a abilităților de coordonare. Implementarea exercițiilor de coordonare ar trebui să fie
planificată pentru prima jumătate a părții principale a lecției, deoarece acestea duc la oboseală.
Cu o deficiență de auz ușoară sau profundă, după cum au remarcat un număr de autori, copiii au
o întârziere semnificativă în dezvoltarea fizică și motrică, există o coordonare afectată a
mișcărilor în comparație cu copiii cu auz normal. În prezent, s-au studiat trăsăturile dezvoltării,
educației, creșterii unor astfel de copii, în principal de vârstă școlară medie și superioară, și s-au
efectuat cercetări insuficiente asupra copiilor de vârstă școlară primară. Cu toate acestea, această
vârstă necesită o atenție deosebită din partea profesorilor și a oamenilor de știință. Pe baza
analizei surselor literare, am selectat jocuri în aer liber care corespund vârstei elevilor și au ca
scop creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților de coordonare ale copiilor de vârstă școlară
primară cu deficiențe de auz. Principalele caracteristici ale claselor care utilizează această tehnică
sunt următoarele: .Jocurile în aer liber pentru fiecare lecție sunt selectate în funcție de obiectivele
lecției și de nivelul de pregătire al elevilor. 2.Jocurile în aer liber se desfășoară în partea
principală a lecției, pe baza cerințelor metodologiei de desfășurare a jocurilor în aer liber pentru
această grupă de vârstă. 3.Jocurile în aer liber au fost folosite în următoarea secvență. La fiecare
două luni a constat dintr-un bloc, care a inclus un microciclu de opt săptămâni. A constat în trei
jocuri la fiecare două săptămâni (Anexa 1), astfel, se dovedește că ar trebui să fie șase jocuri în
aer liber pe lună. Următoarele două luni, al doilea bloc, a urmat același model, rezultând șase
jocuri noi. Următoarele două luni, al treilea bloc, s-a repetat deja conform primului. La sfârșitul
blocului al treilea a început al patrulea final, care a repetat din nou complexul blocului al doilea.
Ca rezultat al studiului, au existat douăsprezece jocuri în aer liber. Aceasta a fost dezvoltată
pentru a diversifica încărcătura participanților și pentru ca până la întoarcerea la jocurile
finalizate, copiii să aibă o idee despre materialul acoperit și să contribuie la aducerea mișcărilor
la automatism. .Cursurile au loc de trei ori pe săptămână. Doi dintre ei sunt la o lecție de educație
fizică, iar al treilea este organizat suplimentar de profesorii de educație fizică. 5.Un accent
suplimentar al orelor a fost că în fiecare lecție s-a pus accent pe anumite abilități de coordonare
pentru a acoperi toate domeniile unei astfel de abilități fizice precum coordonarea în timpul
jocurilor. Pentru a evalua nivelul de condiție fizică generală a copiilor cu deficiențe de auz în
vârstă de 7-9 ani după experiment, s-au folosit aceleași metode ca la începutul studiului. În urma
analizei datelor obținute la începutul experimentului, s-a constatat că atât la lotul de control, cât
și la cel experimental, abilitățile de coordonare sunt la același nivel. Loturile de control și cele
experimentale au inclus aceiași copii în număr de 9 persoane ca la începutul experimentului.
Analiza rezultatelor obținute a arătat că există diferențe semnificative între lotul experimental și
cel de control. Rezultatele controlului final au arătat că introducerea unui complex de jocuri în
aer liber în orele de cultură fizică în grupele experimentale a avut un efect semnificativ și
calitativ asupra organismului copiilor, ceea ce este confirmat de datele din tabelele 1 și 2. Astfel,
indicatorii abilităților de coordonare ale grupurilor experimentale și de control sunt următorii:
Tabelele 1 și 2 arată că rezultatul mediu al testului „Shuttle run 3 x 10m” în grupul de control
înainte de începerea experimentului a fost de 9,3 secunde, iar la sfârșitul experimentului - 9,2
secunde. Indicatorii din grupul experimental au fost de 9,3 secunde. la începutul experimentului
și 9,1 sec. la finalul experimentului. Astfel, creșterea rezultatului mediu în lotul martor a fost de
0,1 sec. iar în lotul experimental - 0,2 sec. Aceasta indică faptul că activitățile desfășurate cu
copiii din grupul experimental au dat un rezultat mai mare decât în grupul de control. Rezultatul
mediu al testului „Sari la numărul maxim de grade” înainte de experiment în grupul de control a
fost de 317,8 grade. (Tabelul 1) și 330,6 grade. după experiment (Tabelul 2). Ceea ce a dat o
diferență între rezultatele înainte și după experiment de 12,8 grade. În lotul experimental,
creșterea acestui indicator a fost de 30,9 grade. cu un rezultat înainte de experiment de 320 de
grade. și 350,9 grade. după (Tabelul 1 și 2). Astfel, creșterea rezultatului mediu în lotul de
control a fost de doar 12,8 grade, în timp ce în lotul experimental a fost de 30,9 grade, ceea ce
indică cea mai eficientă metodă de antrenament din ultimul grup. La evaluarea nivelului de timp
al unei reacții simple (testul „prinderea riglei”) pentru perioada experimentală în lotul martor
înainte de începerea experimentului, rezultatul a fost de 24 cm, respectiv 22 cm, după (Tabelul 1
și 2). ). În grupul experimental, această cifră a fost de 24,5 cm înainte de experiment și 19,2 cm
după (Tabelul 1 și 2). Astfel, creșterea rezultatului mediu a fost de 2 cm în lotul martor și de 5,3
cm în lotul experimental. Explicăm o astfel de diferență a rezultatelor prin faptul că copiii care
au folosit metoda noastră au avut un nivel mai mare de creștere a rezultatelor decât copiii care au
folosit metoda standard. Rezultatul mediu conform metodei lui E.Ya. Bondarevsky (testul „testul
lui Romberg”) a arătat, de asemenea, modificări calitative în grupul experimental în timpul
perioadei de studiu. În lotul experimental, rezultatul a fost înainte de experiment - 20,7 s., iar
după experiment - 28,8 s. Cu indicatori în grupul de control înainte de experiment - 20,4 s. Și
după - 24,6 s. Creșterea rezultatului în lotul experimental la finalul studiului a fost de 8,4
secunde, în timp ce în grupul de control a fost de doar 3,9 secunde, ceea ce este semnificativ mai
mic decât în lotul experimental (Tabelele 1 și 2). tabelul 1 Rezultatele medii ale testelor de
abilități de coordonare ale copiilor de vârstă școlară primară înainte de experiment
TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1P 2Cursa navetei (e) 9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля
линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга
(с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05
CG - grup de control; masa 2 Rezultatele medii ale testelor de abilități de coordonare ale copiilor
de vârstă școlară primară după experiment TesteDateEGCGEGCCGMmMmPPShuttle
(s)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга
(с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05
EG - grup experimental; CG - grup de control; M - valoarea medie aritmetică; m - eroarea statică
a valorii medii; p - factor de încredere. După analizarea datelor obținute înainte și după
experiment în loturile de control și experimentale, am obținut următoarele rezultate ale studiului.
În testul de rulare a navetei de 3x10 m de la sfârșitul experimentului, diferența dintre rezultatele
grupelor de control și experimentale a fost de 0,1 s. în favoarea grupului experimental, în timp ce
înainte de începerea experimentului rezultatele au fost identice. În ceea ce privește testul, un salt
cu numărul maxim de grade, precum și o creștere a rezultatelor în favoarea lotului experimental.
Diferența dintre rezultate a fost de 18,1 grade, în timp ce înainte de începerea experimentului era
de doar 2,2 grade. Rezultatele testului Romberg au și o creștere mai mare a rezultatelor în lotul
experimental. Înainte de începerea experimentului, indicatorii acestui test au fost mai mari în
grupul de control, diferența dintre date a fost de 0,3 secunde, iar după experiment, deja - 4,2
secunde. în favoarea grupului experimental. Aceeași imagine se observă în indicatorii celui de-al
patrulea test, timpul unei reacții simple (testul „Prinderea riglei”). Înainte de începerea
experimentului, diferența dintre rezultate a fost de doar 0,5 cm, în timp ce după experiment a fost
de 2,8 cm în favoarea grupului experimental. Astfel, observăm că după etapa finală a studiului și
procesării rezultatelor, am primit o îmbunătățire semnificativă a parametrilor de coordonare
pentru toate testele și există o tendință pozitivă în ambele grupuri, unde rezultatele sunt
semnificative (p ≤ 0,05), dar trebuie remarcat că în rezultatele lotului martor sunt semnificativ
mai mici decât cele ale lotului experimental. Toate cele de mai sus ne permit să concluzionam că
ipoteza cercetării a fost confirmată și metodologia noastră este eficientă. concluzii 1.Analiza
literaturii științifice și metodologice a arătat că copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de
auz diferă de semenii lor. De aceea este necesar să se caute constant noi metode și forme pentru
dezvoltarea unor astfel de copii. La această vârstă, este necesar să se stabilească și să se dezvolte
calitățile de bază ale pregătirii fizice și funcționale optime. Deoarece, la copiii cu patologie a
organului auzului, abilitățile de coordonare suferă cel mai mult, sarcina prioritară a dezvoltării
fizice este creșterea nivelului de coordonare. Deoarece aceștia sunt copii de vârstă școlară
primară, jocul este un astfel de mijloc. 2.Studiile abilităților de coordonare la copiii de 7-9 ani cu
patologie a organului auzului înainte și după experiment au arătat o îmbunătățire semnificativă a
rezultatelor în lotul experimental, în timp ce la lotul de control creșterea indicatorilor nu a fost
semnificativă. Asociem diferența de creștere a indicatorilor cu studii sistematice conform
metodologiei noastre. 3.Astfel, rezultatele studiului au arătat că tehnica experimentală dezvoltată
cu utilizarea jocurilor sistematice în aer liber la copiii de 7-9 ani cu patologie a organului auditiv
asigură o creștere eficientă a nivelului stării fizice a copiilor, o creștere a nivelul de dezvoltare al
abilităţilor de coordonare. Acest lucru indică faptul că ipoteza studiului a fost confirmată și
această tehnică este eficientă. BIBLIOGRAFIE 1.Aksyonova O.E., Evseev S.P., Tehnologii ale
culturii fizice și activităților sportive în cultura fizică adaptativă. [Text]: ghid de studiu. - M.:
Sportul sovietic, 2005. - 296s. 2.Balsevici V.K. Cultură fizică pentru toată lumea și pentru toată
lumea. [Text]: / V.K. Balsevici. - M.: Cultură fizică și sport, 1988. - 208s. 3.Baikina N.G.,
Educația fizică în școala surzilor și cu deficiențe de auz [Text]: Ediție educațională. - M.: Sportul
sovietic, 2001. - 65p. 4.Bernstein N.A., Despre dexteritate și dezvoltarea ei. [Text]: - M.: Cultură
fizică și sport. 1991. - 288s. 5.Bessarabov N.S., Dinamica vârstei abilităților motrice și formarea
lor în lecțiile de educație fizică la școlarii surzi. [Text]: diss ... k. ped. - M., 1999. - S.17 - 85
6.Vasilkov G.N. De la joc la sport. [Text]: un ghid pentru profesori / G.N. Vasilkov G.N., V.G.
Vasilkov - M .: Cultură fizică și sport, 1985. - 80 p. 7.Vygotsky L.S., Jocul și rolul său în
dezvoltarea mentală a copilului. [Text]: // Întrebări de psihologie. - 2000. - Nr. 6. - S. 62-76
8.Duvanova S.P., Trofimova N.B., Trofimova N.M., Pushkina T.F. Fundamente ale pedagogiei
speciale și psihologiei. [Text]: - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 304 p. 9.Evseev S.P., Teoria și
organizarea culturii fizice adaptive. [Text]: manual. În 2 vol. T.1. - M.: Sportul sovietic, 2005. -
296s. 10.Zheleznyak Yu.D. Fundamentele activităților științifice și metodologice în cultura fizică
și sport [Text]: manual pentru elevi. superior ped. manual instituții / Yu.D. Zheleznyak, P.K.
Petrov - M.: Academia, 2001. - 264 p. 11.Un program cuprinzător de educație fizică pentru elevii
din clasele I - 1V ale unei școli de învățământ general. [Text] / ed. IN SI. Lyakh. - M.: 1992. -
34p. .Cartea profesorului de cultură fizică. [Text]: manual pentru in-t nat. cult / sub comun. ed.
V.S. Kayurova. - M.: Cultură fizică și sport, 1973. - 328s. 13.Korotkov I.M. Jocuri mobile pentru
copii. [Text]. / LOR. Korotkov - M.: Rusia Sovietică, 1987. - 160 p. .Landa B.H. Metodologie
pentru o evaluare cuprinzătoare a dezvoltării fizice și a aptitudinii fizice. [Text]: ghid de studiu /
B.Kh. Landa - M.: Sportul sovietic, 2004. - 192 p. 15.Lyakh V.I. Teste în educație fizică. [Text]:
manual / V.I. Lyakh - M.: Iluminarea, 1998. - 272 p. 16.Nemov R.S. Psihologie: psihologia
educației. [Text]: manual pentru superioare. manual stabilimente. / R.S. Nemov - M.: Vlados,
2003. - 348 p. .Jocuri de afara. [Text]: ghid de studiu. / sub total ed. V.F. Mișenkina - Omsk:
2004. - 92 p. 18.Popov S.N., Reabilitare fizică. - Rostov N/D: Phoenix, 2005. 19.Psihologie.
[Text]: studii. pentru stud. superior manual stabilimente. / od total. ed. A. Ts. Puni - M .: Cultură
fizică și sport, 1984. - 394 p. 20.Reshetnikov N.V. Cultură fizică. [Text]: ghid de studiu / N.V.
Reshetnikov, Yu.L. Kislitsyn - M.: Cultură fizică și sport, 1998 - 160 p. 21.Sokovnya-Semenova
II, Fundamentele unui stil de viață sănătos și primul ajutor. - M.: Academia, 1997. - 156s. .Sport
și jocuri în aer liber [Text]: un manual pentru specială secundară. manual instituţii de fizică
cult. / sub total ed. Yu.M. croitorie. - M.: Cultură fizică și sport, 1984. - 344 p. 23.Teoria și
metodele educației fizice [Text]: manual. pentru stud. fals. fizic cult. ped. in-tov / sub total. ed.
B.V. Ashmarin. - M.: Iluminismul, 1990. - 287 p. 24.Cultura fizică la școală. [Text]: un ghid
pentru profesori / ed. G.P. Bogdanov. - M.: Iluminismul, 1973. - 192 p. .Kholodov Zh.K. Teoria
și metodologia educației fizice și sportului. [Text]: manual pentru st. superioară. manual
stabilimente. / J.K. Kholodov, V.S. Kuznețov. - M.: Academia, 2007. - 480 p. .Metode private de
cultură fizică adaptativă. [Text]: manual / ed. ed. Prof. L.V. Shapkova. - M.: Sportul sovietic,
2009. - 608 p. ATASAMENTUL 1 Complexul aproximativ al primului bloc al experimentului
VÂNĂTORI ȘI RATE Jucătorii sunt împărțiți în două echipe - „vânători” și „rățe”. Vânătorii se
aliniază într-un cerc dincolo de linia sa sau în spatele liniilor trasate, împărțiți în jumătate. Rațele
sunt plasate aleatoriu în mijlocul cercului sau în mijlocul dreptunghiului. Unul dintre vânători are
o minge (volei sau fotbal) în mâini. Progresul jocului. La semnalul liderului, vânătorii încep să
treacă mingea în direcții diferite, fără a intra în cerc (sau dreptunghi) și încearcă să-i
batjocorească - „împușcă” rațele. Rața împușcată este în afara jocului. Rațele, alergând și sărind
în interiorul cercului, eschivează mingea. Vânătorii, pasând mingea unul altuia, o aruncă brusc în
rațe. Rața lovită părăsește jocul și stă în spatele cercului în lateral. Când toate rațele au fost
împușcate, liderul notează cât de mult le-a luat vânătorilor să elimine toate rațele din cerc.
Jucătorii își schimbă rolurile (vânătorii devin rațe, iar rațele devin vânători), iar jocul continuă.
După două jocuri, se notează care echipă de vânători au împușcat mai repede toate rațele.
Câștigătoare este echipa care împușcă toate rațele în cel mai scurt timp. Puteți juca jocul pentru
un timp; Unii vânători trag timp de 3 minute, apoi alții trag timp de 3 minute. Se remarcă cine a
mai „eliminat” rațele în acest timp. 1. Aruncând mingea în rațe, vânătorul nu trebuie să treacă de
linia cercului. Jucătorii care trec linia, lovitura nu este luată în considerare. Rațele sunt
considerate etichetate dacă mingea atinge orice parte a corpului, cu excepția capului. Dacă
mingea a lovit rața, a sărit de la sol (podeu) sau de la alt jucător, atunci nu este considerată
etichetată. Dacă rața, evitând mingea, a ieșit din cerc, este considerată etichetată. Rațele
împușcate nu participă la joc până când echipa nu se schimbă PROTECȚIA FORTIFICARILOR
Jucătorii stau într-un cerc la distanță de braț sau puțin mai mult. Se trasează în fața șosetelor lor
pe podea (pământ) un cerc, în centrul căruia este plasată o fortificație din 3 bețe legate în vârf.
Este de dorit să încercuiți trepiedul cu o linie. Este ales un lider care stă în mijlocul cercului
pentru a proteja fortificația. Unul dintre cei care stau în cerc are o minge de volei. La semnalul
stabilit, ei încep să doboare fortificația (trepiedul) cu mingea. Apărătorul închide trepiedul,
lovind mingea cu mâinile și picioarele. Jucătorul care reușește să doboare fortificația schimbă
locul cu apărătorul. Joacă pentru un timp stabilit. În concluzie, se remarcă cei mai buni apărători
care au apărat fortificația mai mult decât alții, precum și cei mai buni jucători care s-au descurcat
bine la aruncări. Note: 1) jucătorii nu pot trece dincolo de linia cercului; 2) apărătorul nu are
dreptul să țină fortificația cu mâinile; 3) dacă fortificația este mutată de minge, dar nu cade,
apărătorul continuă să o păzească; 4) dacă apărătorul însuși dă jos fortificația, atunci jucătorul
care în acel moment avea mingea merge în locul lui. BOUNCER Cercuri sunt așezate în centrul
zonei de joc 7 * 16 metri, jucătorul care va fi eliminat se poate mișca în ele. Pe margine, linii de
șapte metri, sunt alți jucători care vor elimina un partener. Sunt 7 bile în joc. Dacă, după
aruncare, mingea nu lovește ținta și nu este prinsă de un jucător în zona desemnată, pe partea
opusă, atunci mingea nu este returnată în joc. Dacă, după aruncare, cel care este eliminat prinde
mingea, atunci își câștigă o „viață”, ceea ce dă dreptul de a continua jocul după ce este lovită. Te
poți mișca doar în cercuri, dacă jucătorul trece dincolo de ele, el este considerat knocked. Cei
care elimină aruncările se fac pe rând, aruncarea a două sau trei mingi în același timp nu este
permisă. Jocurile în aer liber ca mijloc de dezvoltare a abilităților de coordonare ale copiilor de
școală primară cu deficiențe de auz 3.1 Metodologie de dezvoltare a abilităților de coordonare
ale copiilor de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz Încălcarea percepției auditive
determină modificări specifice în reducerea memoriei motorii, a atenției voluntare, în special în
rândul elevilor de vârstă școlară primară și gimnazială. Mulți școlari surzi întâmpină dificultăți în
stăpânirea conceptului de măsurare a timpului și a relației dintre unitățile de măsură. În studiile
multor oameni de știință, s-a observat că la copiii surzi, timpul unei reacții motorii simple este
încetinit în comparație cu cei care aud. Potrivit oamenilor de știință, pierderea auzului duce la o
viteză lentă a efortului și la o întârziere în dezvoltarea memoriei motorii, care poate fi asociată și
cu o anumită limitare generală a abilităților fizice ale elevilor surzi. Auzul este strâns legat de
mișcare. Bernstein, subliniind relația dintre analizatorul motor și auditiv, a subliniat că mișcarea
este corectată nu numai de vedere, ci și de auz. Semnalele auditive, ca și cele vizuale, sunt
implicate în reglarea mișcărilor. Excluderea auzului din sistemul de analizoare înseamnă nu doar
o „pierdere” izolată a unui sistem senzorial, ci o întrerupere a întregului curs de dezvoltare a
persoanelor din această categorie. Există o strânsă interdependență funcțională între deficiența de
auz, funcția de vorbire și sistemul motor. Observațiile pedagogice și studiile experimentale, care
confirmă această poziție, fac posibilă distingerea următoarei particularități a sferei motorii a
școlarilor surzi: coordonare insuficient de precisă și incertitudinea mișcărilor, care se manifestă
în abilitățile motorii de bază; relativă lentoare în stăpânirea abilităților motorii; dificultatea de a
menține echilibrul static și dinamic surd; nivel relativ scăzut de dezvoltare a orientării spațiale;
capacitatea de răspuns întârziată, viteza mișcărilor individuale și ritmul activității motorii în
general; abateri în dezvoltarea sferei motorii: abilități motorii fine ale mâinii și degetelor,
coordonarea mișcărilor părților individuale ale corpului în timp și spațiu, comutabilitatea
mișcărilor, diferențierea și ritmul mișcărilor, relaxarea, a căror totalitate caracterizează încălcări a
abilităților de coordonare; întârziere în dezvoltarea abilităților fizice vitale, cum ar fi viteză-forța,
forța, rezistența și altele, care caracterizează starea fizică a copiilor și adolescenților. Tulburările
enumerate în sfera motrică a școlarilor surzi sunt interdependente și se datorează unor cauze
comune: structura defectului auditiv, insuficiența funcției de vorbire, reducerea cantității de
informații primite, starea analizorului motor, gradul de activitate funcţională a analizorului
vestibular. Dezvoltarea dexterității are loc în procesul de învățare umană. Acest lucru necesită
stăpânire constantă a noilor exerciții. Orice exerciții pot fi folosite pentru a dezvolta dexteritatea,
dar cu condiția ca acestea să aibă elemente de noutate. A doua modalitate de a dezvolta
dexteritatea este cresterea dificultatii de coordonare a exercitiului. A treia cale este lupta
împotriva tensiunii musculare iraționale, deoarece capacitatea de a arăta dexteritate depinde în
mare măsură de capacitatea de a relaxa mușchii la momentul potrivit. A patra modalitate de a
dezvolta coordonarea unei persoane este de a crește capacitatea acestuia de a menține echilibrul
corpului. Pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor se folosesc diverse combinații de mișcări
elementare ale brațelor și picioarelor, care treptat devin mai complicate: exerciții acrobatice mai
dificile; mișcări de dans - mers ritmat, alternarea mersului și alergării în diverse combinații;
sărituri complicate cu coarda, cu diverse mișcări suplimentare ale mâinii; sari peste diverse
obstacole; exerciții cu mingi mari - trecere, aruncare cu prindere etc. În aceste scopuri, se
folosesc și jocuri care încurajează elevii să treacă imediat de la acțiuni la alte situații care se
schimbă corespunzător („Vorbire” - clasa 1, „Iepuri în grădină” - nota 2, „Obiectiv mobil „- clasa
3.). La 7-8 ani, abilitățile pentru mișcări diverse și precise se îmbunătățesc rapid. Acest lucru este
ajutat de aruncarea către o țintă, un exercițiu cu mingi mici - lovirea de podea, aruncarea în
perete cu prinderea, aruncarea și prinderea mingii cu diverse mișcări suplimentare; diverse
manipulări complexe cu alte obiecte mici - bețe, inele, cuburi etc. Cu ajutorul acestor exerciții,
elevii stăpânesc rapid tehnica scrisului, a desenului. Practicarea educației fizice și a sportului are
un arsenal imens de mijloace pentru influențarea abilităților de coordonare. Principalele mijloace
de dezvoltare a abilităților de coordonare sunt exercițiile fizice de complexitate sporită a
coordonării și care conțin elemente de noutate. Complexitatea exercițiilor fizice poate fi crescută
prin modificarea parametrilor spațiali, temporali și dinamici, precum și datorită condițiilor
externe, modificarea ordinii proiectilelor, a greutății acestora, a înălțimii; schimbarea zonei de
sprijin sau creșterea mobilității acesteia în exerciții de echilibru etc.; combinarea abilităților
motorii; combinarea mersului cu săriturile, alergarea și prinderea de obiecte; efectuarea de
exerciții pe un semnal sau pe o perioadă limitată de timp. Cel mai larg și mai accesibil grup de
mijloace pentru dezvoltarea abilităților de coordonare sunt exercițiile generale de gimnastică
pregătitoare de natură dinamică, care acoperă simultan principalele grupe musculare. Acestea
sunt exerciții fără obiecte și cu obiecte (mingi, bețe de gimnastică, frânghii de sărit, buzdugane
etc.), relativ simple și destul de complexe, efectuate în condiții modificate, cu poziții diferite ale
corpului sau ale părților sale, în direcții diferite: elemente de acrobații (sălbiri, diverse rostogoliri
etc.), exerciții de echilibru. O mare influență asupra dezvoltării abilităților de coordonare o
exercită dezvoltarea tehnicii corecte a mișcărilor naturale: alergare, sărituri diverse (în lungime,
înălțime și adâncime, sărituri), aruncări, cățărare. Pentru a dezvolta capacitatea de a reorganiza
rapid și rapid activitatea motrică în legătură cu o situație în schimbare bruscă, jocurile mobile și
sportive, artele marțiale (box, lupte, scrimă), schiul de fond, schiul de fond, schiul sunt mijloace
extrem de eficiente. Un grup special de mijloace este alcătuit din exerciții cu accent primar pe
funcțiile psihofiziologice individuale care asigură controlul și reglarea acțiunilor motorii.
Acestea sunt exerciții pentru a dezvolta simțul spațiului, al timpului, al gradului de efort
muscular dezvoltat. Exercițiile care vizează dezvoltarea abilităților de coordonare sunt eficiente
până când sunt efectuate automat. Apoi își pierd valoarea, deoarece orice acțiune motrică
stăpânită la o abilitate și efectuată în aceleași condiții constante nu stimulează dezvoltarea
ulterioară a abilităților de coordonare. Implementarea exercițiilor de coordonare ar trebui să fie
planificată pentru prima jumătate a părții principale a lecției, deoarece acestea duc la oboseală.
Cu o deficiență de auz ușoară sau profundă, după cum au remarcat un număr de autori, copiii au
o întârziere semnificativă în dezvoltarea fizică și motrică, există o coordonare afectată a
mișcărilor în comparație cu copiii cu auz normal. În prezent, s-au studiat trăsăturile dezvoltării,
educației, creșterii unor astfel de copii, în principal de vârstă școlară medie și superioară, și s-au
efectuat cercetări insuficiente asupra copiilor de vârstă școlară primară. Cu toate acestea, această
vârstă necesită o atenție deosebită din partea profesorilor și a oamenilor de știință. Pe baza
analizei surselor literare, am selectat jocuri în aer liber care corespund vârstei elevilor și au ca
scop creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților de coordonare ale copiilor de vârstă școlară
primară cu deficiențe de auz. Principalele caracteristici ale claselor care utilizează această tehnică
sunt următoarele: 1. Jocurile în aer liber pentru fiecare lecție sunt selectate în funcție de
obiectivele lecției și de nivelul de pregătire al elevilor. 2. Jocurile în aer liber se desfășoară în
partea principală a lecției, pe baza cerințelor metodologiei de desfășurare a jocurilor în aer liber
pentru această grupă de vârstă. 3. Jocurile în aer liber au fost folosite în următoarea secvență. La
fiecare două luni a constat dintr-un bloc, care a inclus un microciclu de opt săptămâni. A constat
în trei jocuri la fiecare două săptămâni (Anexa 1), astfel, se dovedește că ar trebui să fie șase
jocuri în aer liber pe lună. Următoarele două luni, al doilea bloc, a urmat același model, rezultând
șase jocuri noi. Următoarele două luni, al treilea bloc, s-a repetat deja conform primului. La
sfârșitul blocului al treilea a început al patrulea final, care a repetat din nou complexul blocului al
doilea. Ca rezultat al studiului, au existat douăsprezece jocuri în aer liber. Aceasta a fost
dezvoltată pentru a diversifica încărcătura participanților și pentru ca până la întoarcerea la
jocurile finalizate, copiii să aibă o idee despre materialul acoperit și să contribuie la aducerea
mișcărilor la automatism. 4. Cursurile au loc de trei ori pe săptămână. Doi dintre ei sunt la o
lecție de educație fizică, iar al treilea este organizat suplimentar de profesorii de educație fizică.
5. Un accent suplimentar al orelor a fost că la fiecare lecție s-a pus accent pe anumite abilități de
coordonare pentru a acoperi toate domeniile unei astfel de abilități fizice precum coordonarea în
timpul jocurilor. 3.2 Discutarea rezultatelor studiului pilot Pentru a evalua nivelul de condiție
fizică generală a copiilor cu deficiențe de auz în vârstă de 7-9 ani după experiment, s-au folosit
aceleași metode ca la începutul studiului. În urma analizei datelor obținute la începutul
experimentului, s-a constatat că atât la lotul de control, cât și la cel experimental, abilitățile de
coordonare sunt la același nivel. Loturile de control și cele experimentale au inclus aceiași copii
în număr de 9 persoane ca la începutul experimentului. Analiza rezultatelor obținute a arătat că
există diferențe semnificative între lotul experimental și cel de control. Rezultatele controlului
final au arătat că introducerea unui complex de jocuri în aer liber în orele de cultură fizică în
grupele experimentale a avut un efect semnificativ și calitativ asupra organismului copiilor, ceea
ce este confirmat de datele din tabelele 1 și 2. Astfel, indicatorii abilităților de coordonare ale
grupurilor experimentale și de control sunt următorii: Tabelele 1 și 2 arată că rezultatul mediu al
testului „Shuttle run 3 x 10m” în grupul de control înainte de începerea experimentului a fost de
9,3 secunde, iar la sfârșitul experimentului - 9,2 secunde. Indicatorii din grupul experimental au
fost de 9,3 secunde. la începutul experimentului și 9,1 sec. la finalul experimentului. Astfel,
creșterea rezultatului mediu în lotul martor a fost de 0,1 sec. iar în lotul experimental - 0,2 sec.
Aceasta indică faptul că activitățile desfășurate cu copiii din grupul experimental au dat un
rezultat mai mare decât în grupul de control. Rezultatul mediu al testului „Sari la numărul maxim
de grade” înainte de experiment în grupul de control a fost de 317,8 grade. (Tabelul 1) și 330,6
grade. după experiment (Tabelul 2). Ceea ce a dat o diferență între rezultatele înainte și după
experiment de 12,8 grade. În lotul experimental, creșterea acestui indicator a fost de 30,9 grade.
cu un rezultat înainte de experiment de 320 de grade. și 350,9 grade. după (Tabelul 1 și 2).
Astfel, creșterea rezultatului mediu în lotul de control a fost de doar 12,8 grade, în timp ce în
lotul experimental a fost de 30,9 grade, ceea ce indică cea mai eficientă metodă de antrenament
din ultimul grup. La evaluarea nivelului de timp al unei reacții simple (testul „prinderea riglei”)
pentru perioada experimentală în lotul martor înainte de începerea experimentului, rezultatul a
fost de 24 cm, respectiv 22 cm, după (Tabelul 1 și 2). ). În grupul experimental, această cifră a
fost de 24,5 cm înainte de experiment și 19,2 cm după (Tabelul 1 și 2). Astfel, creșterea
rezultatului mediu a fost de 2 cm în lotul martor și de 5,3 cm în lotul experimental. Explicăm o
astfel de diferență a rezultatelor prin faptul că copiii care au folosit metoda noastră au avut un
nivel mai mare de creștere a rezultatelor decât copiii care au folosit metoda standard. Rezultatul
mediu conform metodei lui E.Ya. Bondarevsky (testul „testul lui Romberg”) a arătat, de
asemenea, modificări calitative în grupul experimental în timpul perioadei de studiu. În lotul
experimental, rezultatul a fost înainte de experiment - 20,7 s., iar după experiment - 28,8 s. Cu
indicatori în grupul de control înainte de experiment - 20,4 s. Și după - 24,6 s. Creșterea
rezultatului în lotul experimental la finalul studiului a fost de 8,4 secunde, în timp ce în grupul de
control a fost de doar 3,9 secunde, ceea ce este semnificativ mai mic decât în lotul experimental
(Tabelele 1 și 2). „dreapta”> Tabelul 1 Rezultatele medii ale testelor de abilități de coordonare
ale copiilor de vârstă școlară primară înainte de experiment CG - grup de control; „dreapta”>
Tabelul 2 Rezultatele medii ale testelor de abilități de coordonare ale copiilor de vârstă școlară
primară după experiment EG - grup experimental; CG - grup de control; M - valoarea medie
aritmetică; m - eroarea statică a valorii medii; p - factor de încredere. După analizarea datelor
obținute înainte și după experiment în loturile de control și experimentale, am obținut
următoarele rezultate ale studiului. În testul de rulare a navetei de 3x10 m de la sfârșitul
experimentului, diferența dintre rezultatele grupelor de control și experimentale a fost de 0,1 s. în
favoarea grupului experimental, în timp ce înainte de începerea experimentului rezultatele au fost
identice. În ceea ce privește testul, un salt cu numărul maxim de grade, precum și o creștere a
rezultatelor în favoarea lotului experimental. Diferența dintre rezultate a fost de 18,1 grade, în
timp ce înainte de începerea experimentului era de doar 2,2 grade. Rezultatele testului Romberg
au și o creștere mai mare a rezultatelor în lotul experimental. Înainte de începerea
experimentului, indicatorii acestui test au fost mai mari în grupul de control, diferența dintre date
a fost de 0,3 secunde, iar după experiment, deja - 4,2 secunde. în favoarea grupului experimental.
Aceeași imagine se observă în indicatorii celui de-al patrulea test, timpul unei reacții simple
(testul „Prinderea riglei”). Înainte de începerea experimentului, diferența dintre rezultate a fost de
doar 0,5 cm, în timp ce după experiment a fost de 2,8 cm în favoarea grupului experimental.
Astfel, observăm că după etapa finală a studiului și procesării rezultatelor, am primit o
îmbunătățire semnificativă a parametrilor de coordonare pentru toate testele și există o tendință
pozitivă în ambele grupuri, unde rezultatele sunt semnificative (p ≤ 0,05), dar trebuie remarcat că
în rezultatele lotului martor sunt semnificativ mai mici decât cele ale lotului experimental. Toate
cele de mai sus ne permit să concluzionam că ipoteza cercetării a fost confirmată și metodologia
noastră este eficientă. Metodologie pentru dezvoltarea abilităților motrice la copiii preșcolari cu
tulburări ale sistemului musculo-scheletic Scolioza este o boală severă progresivă a coloanei
vertebrale, caracterizată printr-o curbură arcuită în planul frontal și răsucirea vertebrelor în jurul
axei verticale... Formularea corectă a educației fizice a copiilor din primul an de școlarizare este
una dintre condițiile importante pentru educația și creșterea de succes a elevilor. Iată cinci
provocări... Caracteristicile metodologiei pentru dezvoltarea abilităților de forță la copiii de
vârstă școlară primară L.P. Matveev (1991): antrenamentul de forță poate fi efectuat în procesul
de pregătire fizică generală (pentru a întări și menține sănătatea, pentru a îmbunătăți formele
corpului ... Caracteristicile metodologiei pentru dezvoltarea abilităților de forță la copiii de vârstă
școlară primară La vârsta școlii primare, exercițiile de viteză-forță sunt cele mai utilizate. Vom
dezvălui caracteristicile mijloacelor și metodelor de dezvoltare a abilităților de viteză-putere...
Caracteristicile metodologiei pentru dezvoltarea abilităților de forță la copiii de vârstă școlară
primară Evaluare și notare. Evaluarea este rezultatul procesului de evaluare. O notă este o
expresie cantitativă a unei evaluări. Marca poate fi exprimată ca număr ("5", "4", "3"), o literă
(A, B, C) sau chiar simboluri ("asterisc", "triunghi", "cerc" etc.) (Mashkovtsev A.I...
Caracteristicile metodologiei pentru dezvoltarea abilităților de forță la copiii de vârstă școlară
primară Activitatea fizică este înțeleasă ca un anumit efect asupra organismului celor implicați,
cauzat de întregul proces al lecției și exercițiilor fizice. Activitatea fizică este determinată în
mare măsură de dozajul exercițiilor fizice, adică... Copiii cu deficiențe de auz, adesea cu alte
tulburări suplimentare, le este greu să-și construiască relațiile cu ceilalți. Adesea, astfel de copii
nu au dorința de a lua contact, sunt lipsiți de inițiativă, închiși în sentimentele lor... Caracteristici
ale predării exercițiilor de atletism pentru copiii preșcolari cu deficiențe de auz Toată activitatea
umană, intelectul, munca, sentimentele, comunicarea și emoțiile sunt aduse la viață prin mișcări.
Efectuând anumite acțiuni motrice, o persoană își manifestă abilitățile în ele, care se disting prin
originalitatea lor calitativă... Jocurile în aer liber ca mijloc de dezvoltare a abilităților de
coordonare ale copiilor de școală primară cu deficiențe de auz Studiul modalităților de
determinare a calităților motrice ale școlarilor este una dintre cele mai importante și de bază
metode de control pedagogic... Dezvoltarea abilităților de coordonare motrică la copiii cu
deficiențe de auz de vârstă școlară primară prin intermediul minifotbalului Ținând cont de
pregătirea și caracteristicile individuale ale fiecărui copil cu deficiență de auz, a fost elaborată o
metodologie de dezvoltare a orientării spațiale la copiii de 9-10 ani la orele de educație fizică și
sănătate cu elemente de minifotbal... Dezvoltarea abilităților de coordonare la școlari La
educarea abilităților de coordonare se rezolvă două grupe de sarcini: pentru dezvoltarea lor
versatilă și special direcționată.Primul grup al acestor sarcini este rezolvat în principal la vârsta
preșcolară și educația fizică de bază... Dezvoltarea abilităților de coordonare la școlari
Practicarea educației fizice și a sportului are un arsenal imens de mijloace pentru influențarea
abilităților de coordonare... Dezvoltarea abilităților de coordonare la școlari Popular în categorie:

Read more at: https://minikar.ru/ro/spirituality/kursovaya-rabota-po-pedagogike-podvizhnaya-

igra-kak-sredstvo-razvitiya/