Specificul i premisele socializrii la vrsta colar mic

1. Socializarea definire i importan n procesul instructiv-educativ 1.1. Definiie de lucru Prin esena sa, omul este o fiin social. El este produsul nregistrrilor sociale i totodat are capacitatea de a influena i determina mprejurrile. Omul nu poate tri singur, izolat, rupt de ceilali oameni. Dimpotriv el se raporteaz permanent la alii, acioneaz mpreun cu ei, stabilete relaii cu cei din jurul su. Existena uman ar fi greu de conceput n afara relaiilor sociale. Se simte nevoia individului de a deveni membru al societii n care s-a nscut deci nevoia de socializare. Socializarea este un proces de continu transformare a individului din fiin biologic ntr-un subiect al unei culturi specifice1 Socializarea este un proces in care tot ceea ce nu este innascut trebuie asimilat prin invatare2 J.Szczepanski include procesul socializarii intr-un ansamblu de procese care actioneaza asupra individului inca de la nastere. Socializarea are ca scop integrarea sociala a copilului , in definitiile date socializarii exista inca multe divergente ce vizeaza fie aria de cuprindere, fie mecanismele de sau mijloacele de realizare , fie factorii determinanti.Socializarea presupune integrarea viitorilor adulti in societate in forme delimitate socialmente de catre adulti.Este deci un proces de asimilare progresiva a socialului si de convertire a acestuia in caracteristici specifice de personalitate.
1 2

B.Bernestein , Language et class sociales, P.U.F., Paris, 1991,pg.52; J.Piaget, Judecata morala la copil, Bucuresti , Ed. Did .si Ped., 1980, pg.76;

Dupa sociologul canadian G. Rocher , socializarea este procesul prin care persoana umana achizitioneaza si interiorizeaza , pe tot parcursul vietii , elementele socioculturale ale mediului, le integreaza in structura personalitatii sale sub influenta experientelor si agentilor sociali semnificativi si prin aceasta se adapteaza la ambianta sociala in care trebuie sa traiasca 3 Behavioritii reduc socializarea individului la un fel de disciplinare a lui din fraged copilrie la normele i cerinele societii. Socializarea a fost descris ca un mod de dresur social, de conformism total la normele colectivitii, la viaa de grup. Psihologia social contemporan privete realizarea socializrii la nivelul ntregii personaliti a individului, cu deosebire la nivelul relaiilor sale interpersonale i a comportamentelor de grup, ca pe o dezvoltare social a fiinei umane, expres i latent, contient i necontient, cognitiv, afectiv, atitudinal, volitiv i creatoare prin nvare instituionalizat, dar i extracolar prin nvare social efectiv i cu consecine adaptative sociale remarcabile. Socializarea este procesul de integrare i adaptare a persoanei la viaa social prin nsuirea n cadrul familiei, colii, instituiilor, profesiei, a produselor culturale care i permit convieuirea n societate: limba i alte mijloace de comunicare, modelele culturale ale societii respective, modurile de gndire, normele i valorile morale, juridice, tiinifice, politice, rolurile sociale. Aptitudinea subiectului pentru socializare constituie una din caracteristicile eseniale ale naturii sale umane. Socializarea uman este cerut de: existena impulsurilor la om i nu a unor instincte invariabile ca la animale; nevoia de interaciune uman n copilrie; ndelungata dependen fa de adult; capacitatea ampl de nvare caracteristic speciei umane; disponibilitatea biologic de a nsui vorbirea i limbajul simbolic. Aptitudinea spre socializare este o caracteristic esenial a fiinei umane. La natere facultile intelectuale, afective, de relaionare, acionale exist numai n stadiu de virtualitate. Pentru a se dezvolta, ele necesit un context social capabil s ofere individului multiple situaii de comunicare social i afectiv.

E.Paun, Sociopedagogie scolara, Bucuresti, Ed. Did. si Ped., 1982, pg.82 ;

1.2. Coninutul i mecanismele socializrii Invatarea sociala este cel mai important mecanism al socializarii 4 Pedagogia s-a ocupat cu precadere de contextul psihologic al invatarii (de invatare ca act si proces individual ), trecand in plan secundar sau desconsiderand de-a dreptul contextul special al invatarii.Invatarea nu este un act strict individual ci si unul social , ca socialul nu este un simplu cadru de referinta al actului instruirii , ci este cosubstantial al acestuia , determanand continuturi ale personalitatii ce par de neinteles prin tratarea invatarii ca simplu proces individual. Sensul invatarii sociale este continut in urmatoarea formulare din Ideologia Germana dezvoltarea unui individ este determinata de dezvoltarea tuturor celorlalti , cu care are relatii fie directe, fie indirecte. Istoria unui individ nu poate fi nicidecum despartita de aceea a indivizilor care lau precedat sau ii sunt contemporani.5 nvarea social reprezint activitatea psihic, psihosocial i social prin care oamenii i colectivitile umane - grupuri, clase i categorii sociale, instituii, naiuni i societi - asimileaz sau i interiorizeaz experiena social - cunotine, norme, valori, roluri sociale, modele culturale i de comportare - formndu-i capaciti acionale, concepii, mentaliti i opinii, aptitudini i convingeri individuale sau colective, trsturi de personalitate, de grup sau de clas, inteligen social, valori, trebuine, motive, interese i aspiraii personale sau colective, modele de conduit i idealuri de via. I Invatarea sociala nu poate fi definita doar prin continutul sau ci si prin contextul in care se defasoara.Invatarea nu este strict individuala , ci se realizeaza prin conditionari si influente ale grupului, unde se creaza multiple modalitati de invatare in grup de la cele mai simple :invatarea observationala prin asistarea la experienta altuia care solicita cu precadere o participare afectiva- , pana la forme mai complexe si mai eficiente invatarea prin perticipare la actiunile sociale , la organizarea si conducerea acestora-. Dezvoltarea social a individului realizeaz incidena dintre individual i social, armoniznd condiia intern i condiia extern a persoanei. Finalitatea sa este

4 5

idem 3 pg.93 K.Marx. ,Ideologia germana, Bucuresti , E.S.P.L.P., 1956 ,pg.478;

reprezentat de adaptarea i integrarea, mobil, dinamic, n societate i n lumea valorilor. Fiecare colectivitate integreaz indivizii printr-o acceptare activ, plin de cerine crescnde i multiple condiionri. Aceasta i solicit la readaptri, ntr-o competiie i mobilitate social existent, cu angajri nemijlocite la realizri sociale, ntr-un plan comun de via cu semenii. Privit i ca mecanism prin care colectivitatea transmite membrilor si normele sociale, valorile, credinele, socializarea cu mecanismele ei sunt comune tuturor indivizilor aparinnd aceluiai grup i totodat difer de la o colectivitate la alta n funcie de gradul de dezvoltare a societii respective, de particularitile ei economicosociale, culturale. Aceste mecanisme ncep i se structureaz odat cu primele experiene sociale ale sugarului. naintnd n vrst i experien uman, rnd pe rnd, individul preia statusuri i roluri sociale stabilite colectivitate: de copil mic, precolar, colar, adolescent cu realizarea relaiilor i a comportamentelor sociale cerute. Socializarea ncepe n copilrie (socializarea primar), se continu marcant n stadiul de adult i ntr-un mod mai puin evident dincolo de acest stadiu (socializarea continu). Sistematiznd coninutul socializrii putem spune c prin aceasta se transmit i se structureaz: modaliti de comunicare - sisteme de coduri lingvistice, simbolice, nonverbale; modele sociale de comportament pe baza unor norme funcionale considerate valori ntr-o anumit cultur; seturi instrumentale - modaliti de cunoatere, de nvare, strategii acionale.; posibiliti de relaionare interpersonal, ca i forme de comportamente caracteristice vieii de grup; se realizeaz modelarea motivaionalafectiv a individului. Socializarea presupune: adaptare succesiv de statusuri i roluri sociale, nvare social, nvare instituional, jocul, imitaia, identificarea. Mai restrns, nvarea social este procesul prin care sunt achiziionate i dezvoltate comportamente individuale i colective de natur cognitiv, afectiv, moral, profesional i social.

nvarea social nu se confund cu socializarea, ci reprezint unul din mecanismele fundamentale ale acesteia alturi de influena social, controlul social, presiunea social i creativitatea social. 1.3. Concepte nrudite cu cel de socializare Cel mai apropiat ca form i cu care se produc cele mai dese confuzii este conceptul de sociabilitate. Aceasta este caracteristica individului de a fi agreabil i prietenos cu alii, de a cuta compania celorlali, de a fi deschis pentru comunicare i interaciune cu semenii. Este o aptitudine special, deosebit de complex, proprie individului extrovertit, dobndit i educat n cea mai mare parte n cursul vieii i activitii sociale. Integrarea social este procesul de pregtire, ncorporare i asimilare a indivizilor umani ntr-un cadru, structur sau sistem social, prin adaptare, readaptare, modelare i interiorizare a condiiilor, cerinelor i trebuinelor sociale. Umanizarea este conceptul complementar celui de socializare care se caracterizeaz nu att prin nsuirea experienei sociale, ct mai ales prin modul n care experiena social nsuit d substan i funcionalitate cadrelor, normelor, valorilor, structurilor i sistemelor sociale. Persoana umanizeaz societatea, iar aceasta la rndul ei o socializeaz. Adaptarea social este conceptul n mare parte sinonim cu cel de socializare dar care privete i particularitile, condiiile i specificul personal i de grup al asigurrii mediului sociocultural. Influena social este procesul de predeterminare i modificare spontan sau dirijat a comportamentelor, atitudinilor, convingerilor, orientrilor valorice caracteristice persoanelor i gruprilor sociale de ctre alte persoane sau grupuri sociale, organizaii, instituii n conformitate cu cerinele sociale. Este un mecanism al socializrii. Inteligena social este o form a inteligenei caracterizat prin calitatea i eficiena superioare a adaptrii sociale, a contientizrii rapide i a previziunii exacte a relaiilor, atitudinilor i proceselor sociale. Condiionarea social este o form a condiionrii rezultat din asocierea repetat i progresiv a unor categorii de comportamente, stri, atitudini umane cu o serie de

situaii, evenimente, factori sociali care primesc valoare de stimul declanator al anumitor tipuri de conduite. Este o form i un important mecanism al nvrii sociale. 1.4. Importana socializrii n procesul instructiv-educativ Procesul instructiv educativ este un proces progresiv de introducere a copilului n tainele cunoaterii i aciunii umane, un proces pus sub controlul personalului didactic, bazat pe selecionarea i structurarea unor coninuturi i pe efortul voluntar de nvare al elevilor. ntregul proces de nvmnt reprezint o vast aciune de modelare a personalitii copilului care are loc ntr-o ambian specific n care se opereaz cu coninuturi tiinifice, literar-artistice, tehnico-practice i etice, ce devin bunuri personale ale elevului. nsuirea de cunotine constituie, premisa formrii concepiei despre lume i viat, a formrii convingerilor, a dezvoltrii dragostei de adevr. Momentele afective, care nsoesc predarea, vin s influeneze dezvoltarea atitudinilor, s faciliteze transformarea cunotinelor n convingeri, s formeze n mod progresiv conduite, s cultive patriotismul, sinceritatea, onestitatea. nsui contextul psihosocial n care are loc nvarea, clasa de elevi, cu multitudinea interrelaiilor ei umane, constituie premisa unei viei colective reale, ncrcat de elemente emulative i stimulative, care contribuie la dezvoltarea simului datoriei, al rspunderii, al respectului reciproc, al prieteniei, al colegialitii. Educatia este un proces de socializare.Educatia este un proces de formare a fiintei umane in raport cu anumite finalitati si norme socilale prin intermadiul unor mijloace si institutii sociale. Educatia nu este reductibila la socilalizarea individului. Ea se concretizeaza si in alte aspecte esentiale cum sunt- individualizarea si personalizarea fiintei umane - ca momente esentiale ale formarii personalitatii prin intermediul educatiei. Sfera socializrii este mai mare dect cea a educaiei. ntre socializare i educaie, prin procesul instructiv-educativ, este o relaie de interdependen nu se poate realiza socializare numai pe baza ereditii, numai prin familie i alte instituii, ci se simte nevoia unui cadru organizat, sistematizat unde s se pun temeinic bazele capacitii de

asimilare a cunotinelor. Procesul de socializare continu i dup terminarea procesului instructiv-educativ dar are nevoie de ceea ce coala le-a format elevilor, capacitatea de nvare continu. Socializarea are ca scop integrarea sociala a copilului. Socilalizarea presupune integrarea viitorilor adulti in societate in forme delimitate socialmente de catre adulti.Ea este un proces de asimilare progresiva a socialului si de convertire a acestuia in caracteristici specifice de personalitate. Socilalizarea se inscrie ca un proces esential intr-un lant de evolutie ce poate fi astfel redat:individualizare socializare personalizare, procese ce sa afla intr-o stransa interdependenta. Atat socializarea cit si individualizarea sint procese esentilale si fundamentale pentru dezvoltarea umana.6 Socilalizarea dupa cum remarca Piaget este un proces progresivExista un proces de socilalizare care este progresiv si nu regresiv, in asa fel incat in pofida aparentelor , individualitatea copilului de 7 ani si mai mare, desi tinde spre autonomie este mai sociabilizata decat eul copilului mic.7

2. Particulariti de vrsta ale colarului mic din perspectiva socializrii 2.1. Dezvoltarea, maturizarea i adaptarea ca baz a socializrii colarului mic Maturizarea reprezint un sistem de procese bio-psiho-sociale care concur la o evoluie individual ncheiat cu starea de maturitate. Elementele fundamentale n procesul de maturizare sunt interrelaia dintre programarea nativ i contextul social. Procesul de maturizare se realizeaz n plan
6

J.Davitz, Psihologia procesului educational,Buceresti, Ed. Did. si Ped. 1978, pg.222; J. Piaget ,Psihologia copilului, Bucuresti, Ed. Did. si Ped. f.a. pg.98 ;

biologic, dup un program de evoluie stadial i n plan psihosocial prin emanciparea personalitii, maturizarea afectiv, maturizarea profesional. La natere fiecare este un simplu individ n faa cruia se afla un drum lung de strbtut. Psihologia personalitii ascunde o enigm problema eului. Eu - un individ considerat drept contient de identitatea sa proprie continu i de relaia sa cu mediul, sinonim cu ego. Stadiile dezvoltrii eului sunt: eul corporal, eul psihologic, social. G. W. Allport8 prezint apte aspecte ale individualitii, care mpreun alctuiesc Eul, aa cum este simit i cunoscut: Eul corporal la un an; simul unei identiti de sine permanent la 2-4 ani; respectul fa de sine, mndria la 2-4 ani; extensia eului la 4-6 ani; imaginea eului la 4-6 ani; eul ca factor raional la 6-12 ani; efortul personal central n adolescen. Ca persoan achiziionm atribute de cultur fundamental, realizm comunicarea - stpnim limbajul codificat. Ca personalitate manifestm autonomie intelectual i moral, suntem responsabili de actele pe care le facem. n cursul vieii, un individ joac un numr de diferite roluri, succesiv sau simultan. Sinteza tuturor rolurilor sociale pe care le-a avut de la natere pn la moarte constituie personalitatea sa social. Maturizarea afectiv este capacitatea individului de a-i comunica i controla instinctele, sentimentele, dorinele, capacitatea de a relaiona afectiv cu ceilali. Dezvoltarea reprezint o categorie filosofic larg. Ea cuprinde ansamblul transformrilor ireversibile care duc la o schimbare calitativ cu sens ascendent, chiar dac pe parcurs apar momente de regres sau de criz. Spre deosebire de dezvoltare, maturizarea vine de la sine. Ponderea principal n maturizare o are ereditatea, iar n dezvoltare factorii de context. Dezvoltarea uman const n realizarea de noi structuri funcionale care l duc pe individ la o adaptare mai bun la mediu. Ea are un caracter stadial, n care ordinea este ireversibil. Alturi de programul ereditar i elementele de socializare n dezvoltarea psihic acioneaz i resursele autoemergente ale sistemului psihic uman, resurse de autoreglare i autoprogramare.
8

G. W. Allport. Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Politi, Buc., 1981, pp. 78.

Adaptarea reprezint ansamblul de procese prin care individul nsui sau factorii exteriori ncearc s ajung la o relaie de echilibru stabil cu mediul. Forme ale adaptrii. Adaptare filogenetic, adaptarea speciei, presupune nvarea mersului biped opozabilitatea degetului mare nvarea limbajului. Adaptarea autoplastic reprezint modificarea de ctre individ a propriul organism sau psihic pentru a se adapta la mediu. Adaptarea aloplastic presupune modificarea mediului de ctre individ pentru a i-l face adaptat lui nsui. Adaptarea senzorial este modificarea analizatorilor pe prag diferenial astfel nct s percepem semnalele din mediul nconjurtor. Adaptare mental, dup J. Piaget9, reprezint acomodare, asimilare. Adaptarea social este o adaptare afectiv, o adaptare motivaional 2.2. Adaptarea colar problema cheie a climatului colar Una dintre cele mai importante probleme ce privete perioada micii colariti este adaptarea colar. colarizarea, cu deosebire nceputul acestui proces, constituie pentru copil un exemplu inedit de circumstane i factori, impunndu-i-se un grad de autocontrol care nainte nu i se pretindea. Poziia de colar marcheaz intrarea copilului n viaa civic, revenindu-i n consecin o serie de responsabiliti inexistente anterior, reglementate acum statutar prin drepturile i ndatoririle de elev. coala introduce n fluxul activitii copilului un anumit orar, anumite planuri i programe cu valoare structurant pentru activitate. Adaptarea colar implic aciunea de transformare a copilului pentru a deveni apt pentru coal, capabil de a face fa cerinelor instructiv-educative i pentru dobndirea cu succes a statutului i a rolului de elev. Concordana dintre cerinele obiectivelor instructive i rspunsul comportamentului elevului fa de ele reprezint condiia de baz a adaptrii. Muli psihologi au numit perioada intrrii n mica colaritate ocul colarizrii tocmai pentru ca noul mediu social nou i obositor, produce team uneori. Ca urmare a acestui fapt, nu rareori se nregistreaz dificulti multiple de adaptare n rndul copiilor. Aceste dificulti pot fi generate de o baza psihofiziologic precar - instabilitate
9

J. Piajet, Judecata moral la copil, Ed. Did. i Ped., Buc., 1980, pp.97.

neuropsihic, fixaiile i conflictele afective de sorginte socio-familial ncpnare, negativism, mediul colar cu sarcini copleitoare, educatori dificili fr experien, decalajul dintre polul social obiectiv - poziia de status i rol i polul psihologic subiectiv - nivelul de pregtire intern pentru coal. Dei cronologic perioada de adaptare este nscris ntre limite asemntoare, faptic poate s nu se consume la fel pentru toi copiii. Distonane n adaptare nregistreaz toi copiii aflai n pragul colaritii att cei ale cror premise necesare trecerii la colaritate s-au maturizat, dar formal ei rmn precolari, dei pot s realizeze activitatea de nvare, dar i cei ale cror premise ale trecerii la colaritate cunosc o oarecare ntrziere, dei formal ei au nceput noua form de activitate - nvtura. 2.3. Rolul cadrului didactic n procesul de socializare a copiilor Prima condiie pentru educator este s iubeasc copiii i s se poat cobor n lumea lor. R. B., Iucu,10 distinge urmtoarele componente ale personalitii educatorului: 1. Competena tiinific: - abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor; - informaie tiinific selectat, veridic actualizat, precis; - capaciti de transmitere a cunotinelor; - inteligena dar mai ales nelepciunea; - experiena didactic flexibil; - competena multiple i variate strategii rezolutive; - aptitudini pentru cercetare, experimentare i control; - iniiativ i obiectivitate n evaluare; - capaciti i strategii creative; - operaii mentale flexibile i dinamice; - capaciti de transfer i aplicare.
10

R. B.Iucu Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000, pp.126-127.

2. Competena psihosocial - optimizarea relaiilor interumane prin i din activitatea educativ: - capacitatea de a stabili fr dificultate relaii adecvate cu elevii; - adaptarea la roluri diverse; - capacitatea de comunicare lejer i eficient, att cu grupul, ct i cu indivizii, separat; - abiliti de utilizare i drmuire adecvat a forei i autoritii (cazul ideal, varierea raportului libertate-autoritate n funcie de obiectivele fundamentale); - disponibiliti de adaptare la variate stiluri educaionale; - entuziasm, nelegere, prietenie. 3. Competena managerial - gestionarea situaiilor specifice: - capacitatea de influenare a clasei, n general i a fiecrui elev, n particular; - abiliti de planificare i proiectare; - fora i oportunitatea decizional; - capacitatea de a organiza i coordona activitatea clasei; - administrarea corect a recompensei i pedepsei; - suportabilitate n condiii de stres. 4. Competena psihopedagogic - factori necesari pentru construcia diferitelor componente ale personalitii elevului: - capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut; - capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice; - capacitatea de nelegere a elevilor, de acces la lumea lor luntric, de solidarizare cu momentele lor de spirit; - creativitate n munca educativ; -capacitatea empatic; - atitudine stimulant, energic, plin de fantezie; - minimum de tact pedagogic; - spirit metodic i clarviziune n activitate. Realizarea dezideratului de socializare a micului colar solicit cadrului didactic profesionalitate n selectarea i organizarea tipurilor de activiti, n funcie de particularitile psihosociale ale copiilor. nvtorul trebuie deci s se dovedeasc a fi un

bun cunosctor a psihologiei individuale i de grup a elevilor antrennd elevii n procesul de autocunoatere. Investit cu rolul social de a cunoate i orienta individualitatea i tipul de afiniti n microgrupuri, educatorul este cel care nc din primele zile de coal cultiv capacitatea de stpnire a manifestrilor emoionale primare explozive ale copiilor. El trebuie s rezolve cazurile de ntrziere sau deviere afectiv, manifestrile rutcioase, insensibilitatea afectiv a unora, lipsa coparticiprii afective a altora. Tot pentru o bun socializare a micului colar educatorul culege periodic date privind evoluia elevilor - intelectual i psihocomportamental - pentru a semnala carenele, i pentru a asigura progresul colar i social al elevilor. n acelai sens, educatorul are obligaia s colaboreze cu familiile copiilor pentru a-i antrena n activitatea de instruire i educare a elevilor, n nvarea corect a comportamentului uman dar i n evaluarea comportamentului i adoptarea celor mai potrivite decizii n cazul impasurilor. nvtorul poate s-l ajute pe elev n lungul i anevoiosul drum al socializrii propunndu-i n coninutul activitii didactice i activiti care l leag pe copil de viaa cotidian i anume: 1. S-l ajute pe copil s realizeze propria lor identitate: familiarizndu-l cu statusul de elev prezentndu-i obligaiile, ndatoririle, comportamentele ateptate i stimulndu-i pe copii s exerseze i s-i analizeze noua ipostaz; ajutndu-l s realizeze: cunoaterea de sine i contiina apartenenei; formndu-i bune deprinderi elementare i imprimndu-i necesitatea de a fi curat i ordonat; formndu-i obinuinele de a aciona i de a munci planificat i ordonat; formndu-i capacitatea de a fi prevztor pentru propria securitate corporal i moral; ajutndu-l s neleag raportul dintre decizie-libertateresponsabilitate, la vrsta copilriei; fcndu-l s contientizeze raportul dintre aspiraii i posibiliti. 2. S intervin n modelarea raporturilor interumane: nvndu-l calitile dialogului i formndu-i respectul fa de sine i fa de alii; formndu-i tipuri de comportamente i aciuni n grupurile de apartenen i de referin. 3. S modeleze raportul dintre copil i mediul social i natural: nvndu-l s manifeste grij fa de avutul personal i fa de cel public; familiarizndu-l cu unele

activiti sociale: profesiuni; banii utilizarea i economisirea lor; bugetul familiei; familiarizndu-l cu tradiiile i obiceiurile comunitii, obinuindu-l s le respecte. Dar nu este de ajuns ca educatorul s fie doar bine pregtit i s-i propun un anumit coninut al unei activiti ci trebuie s asigure un cadru adecvat desfurrii activitii propuse. Realizarea copilului ca fiinta sociala depende si de maiestria educatorului .