SOCIALIZAREA COPILULUI PRECOLAR PRIN LIMBAJ

Prof. Rotrau tefania

MOTTO :
Fiecare dintre noi este ceea ce este fiindc provine dintr-un anumit ou i
fiindc a trit o anumit via, el este de dou ori unic att prin singularitatea originii sale, ct
i prin singularitatea aventurii sale personale
(Rostand, 1975, p. 58)
Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, precolaritatea, este vrsta unor achiziii psiho-
comportamentale fundamentale, a cror calitate va influena n mare msur nivelul de adaptare
i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui.
Pentru majoritatea copiilor din Romnia, educaia precolar este primul pas n sistemul
naional de educaie, grdinia fiind cea care ofer servicii de educaie la nivel naional. Pn a
ajunge la ciclul primar, copiii acumuleaz deja o serie de cunotine, deprinderi i abiliti care le
permit dezvoltarea personal integral i le faciliteaz adaptarea la mediul colar.
Pentru ndeplinirea prevederilor noului Curriculum National pentru Educatia timpurie n
grdini sunt organizate o diversitate de activiti, accentul punndu-se pe educarea limbajului i
comunicrii. Este cunoscut faptul c rolul limbajului i al comunicrii este hotrtor n formarea
i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie cu
ceilali copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin
explorri, ncercri, exerciii, experimente, n descoperirea de ctre fiecare copil a propriei
identiti.
Comunicarea verbal n copilrie i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice a omului,
influentnd ansamblul capacitilor sale sociale (chiar stilul social educaional), influeneaz
precizia i estetica exprimrii gndirii i chiar nsuirile personalitii. La precolar, limbajul
joac rolul unui instrument activ i deosebit de complex al relaiilor copilului cu cei din jurul su
i, n acelai timp, un instrument de organizare a activitii psihice. Important este c, la aceast
vrst se ntlnesc diferene individuale nsemnate legate de bogia i folosirea
limbajului.(Verza,E.,2000, p.113)
Comportamentele verbale constituie unul dintre cele mai importante segmente ale
activitilor sociale umane. Evoluia uman din punct de vedere cultural a fost posibil pentru c
oamenii au reuit s vorbeasc , s asculte, s scrie i s citeasc. Funcia de baz a comunicrii
verbale este prezentat i obiectivat prin efectele ei fa de un alter ego , de ali semeni , de
ali subieci.
La venirea n grdini, copiii au o serie de reineri i de deficiene sub raportul
exprimrii verbale. A nu se uita c, n bun parte, dificultile i greelile lor de pronunie provin
din dezvoltarea insuficient a analizatorului motor verbal, inclusiv a aparatului fonoarticulator.
De asemenea cadrele didactice din grdini se confrunt cu o gam larg de comportamente ale
copiilor. Unii au o timiditate excesiv, sunt nchii n ei, retrai, necomunicativi, alii
dimpotriv,sunt excesiv de energici, deschii ctre relaionarea cu cei din jur (aduli sau copii).
De aceea este necesar integrarea copilului n viaa de colectiv cu att mai timpuriu cu ct copilul
este mai timid i are o vorbire mai slab dezvoltat.
La vrsta precolar, cnd au loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copil i
realitatea nconjurtoare, copilul devine n gradini inta unor variate influene complexe i mai
bine organizate n comparaie cu cele din perioada precedent. Formele i coninutul comunicrii
devin mai ample i mai diversificate. Comunicarea este un factor esenial n educarea copilului
precolar, n formarea personalitii.
Repartizarea i ncredinarea unor responsabiliti sociale, utilizarea echilibrat a
aprobrii i dezaprobrii stimuleaz mecanismul socializrii conduitei copilului, dezvolt
autonomia acestuia, faciliteaz apariia premiselor trsturilor caracteriale. Selectarea i
utilizarea unor strategii metodologice unitare, organizarea unor jocuri exercitiu de imitare a
vorbirii altuia, a unor gesturi, a mimicii i pantomimicii, valorizarea pozitiv a modelelor de
interaciune contribuie, de asemenea, la educarea sensibilitii, a atitudinii lor fa de ei nii i
fa de alii, la interiorizarea treptat a unor modele de conduit.
n cadrul grupului de copii din grdini se pot ntlni o serie de forme de sociabilizare
exprimate prin cooperare, excluziune, rivalitate, afirmare, dependen, supunere, ca urmare a
creterii individualitii, dar i a intercorelaiilor colective, cadrului didactic revenindu-i sarcina
de a modela i de a media aceste forme de sociabilizare.
Socializarea conduitelor copiilor, apariia trsturilor caracteriale are loc n contextul
jocului i al activitilor obligatorii, cnd relaiile interpersonale i cele de grup sunt principalele
modaliti de comunicare. Exist ns i ntrzieri sau tulburri ale sociabilitii, primele
manifestndu-se prin instabilitate comportamental sau prin persistena la vrsta precolaritii
mari a unor forme specifice celorlalte substadii, exprimate prin timiditate, izolare etc. Tulburrile
sociabilitii pot fi determinate, printre altele, de asimilarea i utilizarea unui limbaj nepoliticos,
vulgar sau chiar prin nefolosirea limbajului. Educarea sociabilitii se face prin ncredinarea
unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective sau
prin recompensarea lor pozitiv.

Deoarece sunt cadru didactic n grdini i m-am confruntat cu aspectele enunate mai
sus, dar i cu altele care in de minunia lumii, copilul, am ales s desfor cercetarea cu tema :
Socializarea copilului precolar prin limbaj, pentru a urmri modul n care limbajul, prin
forma sa obiectivat comunicarea, influeneaz gradul de socializare a copilului.
Cercetarea a avut urmtoarele obiective:

Identificarea structurii masei vocabularului;

Investigarea caracteristicilor vocabularului activ;

Identificarea componentelor vocabularului funcional;

Identificarea gradului de sociabilitate.


Avnd n vedere scopul i obiectivele cerecetrii, am formulat urmtoarea ipotez :
Se prezum c pe fondul trsturilor specifice de dezvoltare ale vrstei reale, nregistrm
moduri de influen a limbajului asupra gradului de sociabilitate n raport de QI.
Cercetarea noastr a avut desfurarea etapizat. Prima etap a fost cea de pre-testare pe un
lot de 15 subieci. Datorit corelaiilor semnificative (indicele de validitate intern Cronbachs
Alpha ( .544 ) am putut trece la testarea propriu-zis.
Cercetarea noastr s-a desfurat pe un lot de 33 de subieci, 16 biei i 17 fete, avnd vrste
cuprinse ntre 5 7 ani, de la grupa mare pregtitoare Iepuraii curajoi, din Grdinia nr. 168,
sector 5, Bucureti.
METODE DE CERCETARE
S-au folosit metode de documentare, metode propriu-zise (metoda testelor : test de
similitudini, test de vocabular, test de asociaii verbale i testul mesei festive), precum i metode
complementare (observaia, metode statistice de prelucrare a datelor cercetrii i analiza
corelaional).
DIFICULTILE CERCETRII
Cercetarea noastr a ntmpinat nc de la nceput o serie de dificulti, n sensul c
instrumentele pe care le-am folosit au trebuit a fi adaptate pentru copiii precolari. Rezultatele
obinute n absena unui etalon naional nu permit comparaii cu caracteristicile sociabilitii la
nivel naional.
De asemenea, numarul mic al subiecilor investigai nu ne permite stabilirea unor afirmaii
cu caracter de generalizare la nivelul intregii populaii de copii precolari.
Rezultatele obinute de noi nu ne permit deferenieri n funcie de sex, pe linia impactului
nivelului de comunicare asupra gradului de sociabilitate.
Totui, cercetarea noastr se nscrie pe linia relevrii complexitii funcionale a limbajului.
CONCLUZII
1.Se remarc nca de la nceput dou elemente cu caracter specific al comunicrii la
precolari :
Caracterul primitiv situativ al limbajului ca form de comunicare prin care
precolarul face economie de cuvinte;
Centrarea comunicrii pe contextual activitilor desfurate, pe asigurarea
securitii personale.

Aadar, vocabularul copilului precolar relev ntr-o dinamic specific structurarea
comunicrii motivat de satisfacerea nevoilor personale, puternic ncrcate afectiv, i de
ctigarea afeciunii adultul.
2.La nivelul vocabularului activ se remarc urmtoarele :

Prezena cuvintelor ce desemneaz utilitatea obiectelor, aspect justificat de
stadiul preoperator al gndirii precolarilor, unde fiecare obiect obligatoriu
trebuie s aib rol de utilizare:
ntregul act de comunicare este centrat n jurul aciunilor ludice, a sarcinilor i
regulilor ce transpar din acestea;
Caracterul de operaionalizare al noiunilor confer comunicrii stabilitate .

Aadar, vocabularul activ al precolarilor este marcat de centrarea pe sarcina de
execuie cu predominarea direcionat a elementelor afectogene, motivat infantil.

3.La nivelul vocabularului activ funcional se remarc urmtoarele :

Predomin cuvintele care desemneaz locaii, lucru justificat de distana
interpersonal mic, (avnd n vedere contextul specific al activitii de
relaionare a copiilor), fapt ce genereaz un context intim de relaionare;
Prezena cuvintelor jucrii, care duce la nregistrarea fenomenului sublimat
de socializare;
Prezena cuvintelor care desemneaz nevoile bazale ale subiecilor (alimente,
instrumente).

Aadar, masa vocabularului activ funcional reflect la subiecii precolari
investigai o dinamic determinat de exersarea formulelor de convieuire social, care
implic nc o operaionalitate limitat de experiena de cunoatere i de cea de comunicare.

4.n privina gradului de socializare se remarc diferene ntre sociabilitatea manifest
i sociabilitatea latent, lucru perfect justificat, deoarece precolarii se afl la nceputul
procesului de cunoatere i interrelaionare, proces marcat de ezitri i nuanri cu preferin
pentru relaionarea cu adultul i cu copiii mai mici, avnd ezitri marcante, stri conflictuale cu
copiii de aceeai vrst. Totui sociabilitatea semnific i gradul de deschidere fa de experiene
noi, fa de experiene de cunoatere a altor persoane n afara mediului familiar i cu formarea de
pattern-uri de rspuns social, a cror valabilitate este testat prin intermediul comunicrii i
optimizat pe msur ce se interiorizeaz n modelele culturale.


CONCLUZIE FINAL
Gradul de sociabilitate al precolarilor este reflectarea experienei de comunicare i
interiorizarea modelului cultural.
Avnd n vedere indicele de valabilitate intern Cronbach Alpha (.775) putem afirma c
obiectivele cercetrii au fost atinse i ipoteza confirmat.
Activiti de mbuntire a vorbirii n plan social
La vrsta precolar activitatea predominant este jocul. Jocul are o putere imens n viaa
copiilor. Jucndu-se, copiii muncesc, nva, se dezvolt cognitive, socioafectiv i psihofizic, i
exerseaz limbajul interacionnd cu cei din grup. Jocul este luat n serios de ctre copii, o
nerespectare a unei reguli de joc poate fi sancionat ca i trdarea adultului. De aceea exist o
interdependen ntre evenimentele de la nceputurile nvrii copilului i succesele sau
insuccesele sale de mai trziu. Jocul primete mai mult fantezie, lucru mbucurtor, deoarece
favorizeaz socializarea.
Pentru mbuntirea vorbirii copiilor n plan social, pentru sociabilizarea lor, n grdini se pot
desfura, cu rezultate remarcabile o multitudine de jocuri sub diferite forme : jocuri de creaie,
jocuri distractive, jocuri didactice.
De exemplu : Spune cum te cheam(grupa mic); De-a magazinul(grupa mijlocie); Cunoti
copiii din grupa ta?, Alege-i partenerul, S primim musafiri, Cine locuiete in csu?,
De-a potasul, Cine te-a chemat la telefon?, De-a spectacolul, S ajutm copilul
pierdut(grupa mare).
Aceste jocuri sunt doar cteva din jocurile i activitile care se pot desfura n vederea
unei sociabilizri eficiente cu ajutorul limbajului. Cu puin imaginaie, cu mult tact i
cunoscndu-i bine copiii din grup, educatoarea va reui s creeze jocuri noi, menite s nchege
colectivul pe care l conduce.
Totul pentru mria sa copilul !


BIBLIOGRAFIE
1. Creu, T. (2001). Psihologia vrstelor. Bucureti, Credis;

2. Chelcea, S. (2004). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i
calitative. Bucureti, Editura Economic;

3. Verza, E., Verza, E.Fl. (2000). Psihologia vrstelor. Bucureti, Editura Pro-
Humanitate;

4. Vlsceanu, L. (1986). Metodologia cercetrii sociale.Metode i Tehnici. Bucureti,
Editura tiinific i Enciclopedic;