UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I

ASISTEN SOCIAL
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A
COLARITII MICI
FORMA DE NVMNT ZI

LUCRARE DE DISERTAIE

NDRUMTOR TIINIFIC
CONFERENIAR UNIV.DR. GABRIELA KELEMEN

ABSOLVENT,
MELANIA C. CARACONCEA

ARAD,2014

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI, PSIHOLOGIE I
ASISTEN SOCIAL
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A
COLARITII MICI
FORMA DE NVMNT ZI

CULTIVAREA POTENIALULUI
CREATIV
AL COPIILOR PRECOLARI
NDRUMTOR TIINIFIC
CONFERENIAR UNIV.DR. -GABRIELA KELEMEN

ABSOLVENT,
MELANIA C. CARACONCEA

ARAD,2014
2

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DIN ARAD

APROBAT
FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI ,PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

DECAN

DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU

PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A COLARITII MICI
Nr. __________ din ___________
VIZAT
ndrumtor tiinific

DATE PERSONALE ALE CANDIDATULUI

1. Date privind identitatea persoanei
Numele: DUMITRIU
Numele anterior: CARACONCEA
Prenumele: MELANIA
2. Sexul: F
3. Data i locul naterii:
Ziua / luna / anul : 16/10/1977
Locul (localitate, jude) : DETA ,TIMI
Prenumele prinilor:
Tata: CONSTANTIN
Mama:MARGARETA -DOINA
Domiciliul permanent: Str.-, nr.155, localitatea Moravia, judeul Timi, cod
potal 307280 , telefon 0752308005/0256397255 ,e-mail dumitriumelania@yahoo.com
3

4. Sunt absolvent() promoia: 20012/2014

5. Forma de nvmnt pe care am absolvit-o este: zi , fr tax
6. Locul de munc (dac e cazul): coala gimnazial Moravia (Grdinia cu Program
Normal Moravia)
7. Solicit nscrierea la examenul de : disertaie
Sesiunea iunie anul 2014
8. Lucrarea de disertaie pe care o susin are urmtorul titlu:
CULTIVAREA

POTENIALULUI

CREATIV

AL

COPIILOR

PRECOLARI
9. ndrumtor tiinific:

Confereniar universitar doctor - GABRIELA KELEMEN

12. Menionez c susin examenul de disertaie , finalizare a studiilor pentru prima
oar i declar pe propria-mi rspundere c am luat la cunotin de prevederile art.
143 din Legea 1/2011. Declar c prezenta lucrare nu este realizat prin mijloace
frauduloase, fiind contient de faptul c, dac se dovete contrariul, diploma
obinut prin fraud mi poate fi anulat, conform art. 146 din Legea 1/2011.

SEMNTURA

_________________________________

REFERAT
PRIVIND LUCRAREA DE DISERTAIE
A ABSOLVENTULUI/ ABSOLVENTEI ..
DOMENIUL / PROGRAMUL DE STUDIU : PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII I A
COLARITII MICI
PROMOIA. 2012-2014
1. Titlul lucrrii ...
.
2. Structura lucrrii .

..
.
..
....
.
3. Aprecieri asupra coninutului lucrrii de .. (licen, diplom, disertaie), organizare logic, mod
de abordare, complexitate, actualitate, deficiene
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
.................................................
.............................................................................................................................................
4. Aprecieri asupra lucrrii (se va meniona: numrul titlurilor bibliografice consultate, frecvena
notelor de subsol, calitatea i actualitatea surselor consultate; modul n care absolventul a
prelucrat informaiile din sursele bibliografice, contribuii originale)
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................
Concluzii (valoarea lucrrii elaborate de absolvent, relevana studiului ntreprins, competenele
absolventului, consecvena i seriozitatea de care a dat dovad absolventul pe parcursul
documentrii i elaborrii lucrrii)
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5.

6.
7.
8.

Redactarea lucrrii respect/NU respect normele de redactare (dac nu respect, care sunt
acestea).
Nu exist/ Exist suspiciuni de realizare prin fraud a prezentei lucrri (dac exist, care sunt
acestea).
Consider c lucrarea ndeplinete/ NU ndeplinete condiiile pentru susinere n sesiunea de
Examen
de
.................................................
(licen,
diplom,
disertaie)
din
(dac nu ndeplinete, se scrie motivaia)

ndrumtor tiinifi

Arad, Data

HARTA CONCEPTUAL

Comunicare i relaii
interpersonale

Proiectarea educaional i
didactica

Stimularea relaiilor
ntre copii i copii
educator

Descoperirea lumii
nconjurtoare

Practica educaional

Metodologia cercetrii n
educaie

Exemple de activiti ce
dezvolt creativitatea

Jocul ,activitatea
fundamental n grdini

Metodologia procesului
instructiv educativ
Creativitatea n
nvmntul precolar

CUPRINS
ARGUMENT....p.8
CAPITOLUL I:NOIUNI TEORETICE.........p.10
I.1.Definiiile creativitii...........p.10
I.2. Creativitatea.................................................................................................................p.11
I.3.Teorii privind creativitatea...........................................................................................p.13
I.4 Criterii pentru delimitarea activitii creatoare...........................................................p.15
CAPITOLUL II :.STIMULAREA CREATIVITII PRECOLARILOR PRIN
ACTIVITILE DESFURATE N GRDINI.........................................................p.18
II.1 Jocul, principala modalitate de dezvoltare a creativitii precolarului...............................p.18
II.1.1.Jocuri de creaie /comunicare-exemple.......................................................................p.18
II.1.2 .Observarea jocului didactic in gradinita....................................................................p.20
II.2. Dezvoltarea i cultivarea spiritului creator prin activitile practice... ..............................p.21
II.3.Dezvoltarea imaginaiei prin desen.....................................................................................p.21
II.4.Activitile de modelaj, stimuleaz creativitatea.................................................................p.22
II.5.Modaliti i tehnici noi n activitile plastice...................................................................p.22
II.6.Stimularea creativitii lexicale...........................................................................................p.23
II.7. Activarea creativitii prin activitile cu coninut matematic...........................................p.23
II.8.. Creativitatea- element definitoriu n realizarea sarcinilor n activitile de educaie
muzical..............................................................................................................................p.24
CAPITOLUL III: EXPERIMENT FORMATIV DEZVOLTAREA CAPACITII
CREATIVE LA VRSTA PRECOLAR.......................................................................p.26
III.1.Argument..........................................................................................................................p.26
III.2.Ipoteza crecetrii...............................................................................................................p.26
III.3.Obiectivele cercetrii.........................................................................................................p.26
III.4.Eantionul cercetrii..........................................................................................................p.27
III.5.Instrumente de lucru.........................................................................................................p.27
III.6.Strategia cercetrii............................................................................................................p.28
III.7.Datele experimentului n urma prelucrrii statistice.........................................................p.37
III.8.Concluziile experimentului..........................................................................................p.41
CAPITOLUL IV: ESEU-REFLEXIE ASUPRA MODULUI N CARE

MODULELE STUDIATE AU CONTRIBUIT IMPLICIT DIRECT N

REALIZAREA LUCRRII..........................................................................................p.42
CONCLUZII GENERALE....................................................................................................p.44
BIBLIOGRAFIE.....................................................................................................................p.45
ANEXE....................................................................................................................................p.47

ARGUMENT
Precolaritatea este apreciat ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien
educaional din viaa unei persoane. Pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n
dezvoltarea individualitii umane i unele dintre cele mai semnificative achiziii ce vor avea
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face abstracie
de una dintre dimensiunile eseniale privind ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii
umane-creativitatea.
Din prisma formrii personalitii, creativitatea capt sensul de potenial creativ, de suma
de nsuiri sau factori psihici ai unor viitoare performane creatoare1. Toate condiiile virtuale
existente n om, i nu neaprat utilizate, care ar putea contribui la succesul actului creativ,
alctuiesc creativitatea potenial a persoanei, spre deosebire de facultatea creativ, care
presupune posibilitatea real actualizat, de a crea. Creativitatea potenial este de fapt
performana obinut la testele de creativitate. De fapt creativitatea poate nsemna fie o facultate
sau capacitate a persoanei, aa cum arta A. Roca2, aceea de a produce idei sau lucruri
originale i utile, fie ca aciune i proces care duc la produsul original, acesta din urm fiind luat,
la rndul lui drept criteriu al creativitii.
Sarcina educatoarei este de a educa i depista capacitile creatoare ale precolarului.
Educarea i stimularea creativitii copilului presupune cunoaterea potenialului lor creativ,
depistarea factorilor intelectuali, aptitudinali i de personalitate care, prin interaciune i
ntreptrundere asigur acest potenial. Chiar dac nu putem vorbi nc de nite metode i tehnici
bine conturare i n acelai timp accesibile, educatoarea poate utiliza, cu bune rezultate, metodele
clasice de cunoatere a copilului (observaia, convorbirea etc.). La acestea se mai pot aduga
diferite probe de creativitate i de gndire divergent. Ca elemente de prognoz a creativitii
sunt considerate o serie de trsturi intelectuale, motivaionale i morale cum ar fi: uurina cu

G. Kelemen, Psihopedagogia supradotri. Identificarea i educarea copiilor supradotai, Editura Universitii

Aurel VlaicuArad, 2008.
2
A., Roca, Despre creativitate. n vol. Creativitatea. Bucureti: Centrul de informare i documentare n tiinele
sociale i poltice, 1973. p11 48 .

care asimileaz cunotinele admise, originalitatea, imaginaia, intuiia, capacitatea de a rezolva

i pune probleme, descoperirea noului, seriozitatea n activitate.
Educatoarea, trebuie s stimuleze potenialul creator al copilului, prin activitile
desfurate n cadrul programului din grdini. Modalitile i mijloacele prin care educatoarea
poate utiliza activitile didactice n vederea educrii potenialului creator al copiilor sunt
multiple. n cele ce urmeaz voi descrie cteva dintre ele.
Cadrul didactic trebuie s fie el nsi creativ. O educatoare creativ ofer copilului
nvare autoiniiat, atmosfer neautoritar, stimuleaz curiozitatea copilului spre a descoperi
noul, ncurajndu-i procesele gndirii creative. Aceasta nseamn c, l ndeamn pe copil s
caute noi legturi ntre cunotine, s fac asociaii, s-i imagineze, s gseasc noi soluii la
diferite probleme ce i se pun i s fac propuneri. Educatoarea creativ tie cum s foloseasc
ntrebrile. Dup cum tim, fiecare act creativ ncepe cu ntrebri, dar acestea trebuie s fie
deschise, s aib sens, s nu reclame o expunere a faptelor. ntrebarea este cea care provoac
conduita creatoare i care duce la dezvoltarea curiozitii copilului.
Instaurarea unui climat favorabil este o alt condiie principal , o conlucrare fructuoas
ntre copil i educatoare, un climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv, pozitiv, de exigent
i nelegere. La fel de important este stimularea efortului personal al copilului i stimularea lui
n aducerea unei contribuii proprii, de a fi original, inventiv, creator.
Relaia educatoare-copil este un factor esenial n stimularea spiritului creativ .
Educatoarea trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de creativitatea copilului. O educatoare
creativ determin avntul originalitii copilului, fr eforturi speciale. Secretul const n
transferul setului de valori propice creativitii de la educatoare la copil, urmat de automodelarea
copilului n funcie de atitudinile i convingerile devenite ale lui.
n prezenta lucrare mi-am propus s prezint modalitile de stimulare a creativitii la
vrstele mici. Stimulnd potenialul creativ nc de la vrsta precolar, copilul va reui mai uor
s treac la nvarea creativ, care apare ca o form special a nvrii colare. nvarea
creativ, exersat prin procesul formativ - educativ, l va ajuta pe copil s fac pasul n direcia
formrii conceptelor, deci a generalizrilor.
9

CAPITOLUL I.
NOIUNI TEORETICE
I.1.Definiii
Exist n prezent sute de modaliti prin care este definit creativitatea. Psihologii susin n
general c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.
A crea nseamn: a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul
care interpreteaz rolul i d via unui personaj, a compune repede, a zmisli etc.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ,
generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ etc.
Al. Roca3 afirm c, datorit complexitii fenomenului creaiei, este puin probabil s se
ajung la o definiie unanim recunoscut, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni
diferite. Astfel, se arat c dup unii autori creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a
produce ceva nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un
produs.
Dup P. Popescu-Neveanu creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii
spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate.4
Margaret A. Boden (1992) a inventariat definiiile creaiei consemnate n diferitele dicionare,
concluzionnd c n general creativitatea const n realizarea de combinaii noi, originale, de
idei vechi. Combinaiile noi trebuie s aib o anumit valoare.
Creativitatea este un concept destul de vag i oarecum imprecis. Michel i Bernadette
Fustier (1988)5 arat c n mintea omului obinuit creativitatea este legat de expresii i creaii
artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de

. A., Roca, Despre creativitate. n vol. Creativitatea. Bucureti: Centrul de informare i documentare n tiinele
sociale i poltice, 1973, p11 48.
4
P. Popescu - Neveanu, P, Zlate M., Creu, T. (redactori), Psihologie colar, Bucureti, Universitatea din
Bucureti,1987, p.52.
5
Fustier Michel,Bernadette,Practica de creativitate.,FSE,Paris,1988p.198
10

educaie, de comportamentele personale i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare,

imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de
lucrurile deja existente.
Definind creativitatea ca aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente plecnd
de la elemente preexistente, H. Jaoui consider c oricine poate fi creativ6.
Ali mari autori vd n creativitate capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a
elabora soluii inedite i originale (E. Limbos, 1988)7. A fi creativ nseamn a vedea acelai lucru
ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit.

I.2.Creativitatea
Comparativ cu cele anterioare, societatea contemporan se caracterizeaz prin schimbri
radicale care se petrec n conduit, la locul de munc sau n familie, n educaie, n tiin i n
tehnologie, n religie i aproape n orice aspect al vieii noastre.
A exista ntr-o asemenea lume presupune un nalt grad de adaptare i de curaj care este
legat n mare msur de creativitate.
A fi creativ nu nseamn doar receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea
noului. Adaptarea creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul
cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale.8
Oricine poate fi creativ, dar pentru a se mplini n aceast direcie sunt necesare o serie de
condiii la care ne vom referi n aceast lucrare.
Se pot distinge trei direcii n abordarea i analiza fenomenului creaiei: din perspectiva
produsului creat, a procesului de creaie i a personalitii creatoare.
Produsul creat desemneaz rezultatul procesului de creaie. Pentru ca acest produs s poat
fi apreciat creativ trebuie s incumbe doi parametrii: originalitate i utilitate social.
Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate.

C., Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997, p.35.

Idem.
8
E., Rfil, Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti:Ed. Aramis, 2001, 112 p.
7

11

Guilford ,Wilson i Christensen9 au scos n eviden trei criterii de apreciere a originalitii

unui produs:
-

un rspuns este cu att mai original cu ct el este mai ingenios (apreciat ca atare de un
grup de judectori);

un produs este cu att mai original cu ct el apreciaz elemente de cunotine sau date de
experien mai ndeprtate.

un rspuns este cu att mai original cu ct el este mai rar n populaia considerat;
Eficiena i utilitatea produsului este parametrul care impune acestuia o finalitate practic.

Un produs al creaiei trebuie s rspund unor nevoi umane, s fie aplicat n folosul omului.
Perspectiva procesual este o direcie de abordare a creativitii. Ocupndu-se de procesul
creaiei psihologii consider c el parcurge mai multe etape. Putem meniona n acest sens
concepia lui G. Wallas10, devenit clasic, care distinge patru etape: prepararea, incubaia,
iluminarea i verificarea.
Ca atribut fundamental al acesteia din punct de vedere pedagogic ne intereseaz mai mult
creativitatea din perspectiva personalitii. Ea este proprie, n limitele normalului, tuturor
copiilor, manifestndu-se ns cu o intensitate diferit de la unul la altul.
Toi copiii dispun de un potenial creativ, respectiv de anumite trsturi sau nsuiri
favorizante actului creator. Deosebirile se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest
potenial i prin domeniul n care se aplic. El reprezint o posibilitate latent ce se poate
ntrevedea de la cea mai fraged vrst. Detaliind aceste nsuiri putem distinge, pe de o parte,
cele care se refer la intelectul copilului, iar pe de alt parte, cele ce se refer la fantezia sau
imaginaia sa. Cele dou categorii de nsuiri nu evolueaz n mod liniar i n acelai ritm.
Potenialul creativ cunoate o dinamic specific de-a lungul dezvoltrii ontogenetice i
mbrac nuane individuale de la o persoan la alta.
Esena creativului const n noutatea i originalitatea sa. De aceea nu avem standarde
pentru a-l evalua. ntr-adevr, istoria a artat c un produs cu ct este mai original i implicaiile
9

U., chiopu, Structuri explozive i latente n jocurile copiilor.n: Copilul i jocul. Culegeremetodic editat de
Revista de Pedagogie, 1975, 265 p.
10
Amabile, Teresa, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997, p.54.

12

sale sunt mai ndeprtate n timp, cu att mai aspru va fi judecat de contemporani, fiind calificat
drept nebunesc, eronat, inutil, dar aceste aprecieri ale societii nu mpiedic geniile s existe, s
se afirme i s dinuie.
W. Duff a distins trei faculti ale minii creatoare: imaginaia, judecata i gustul, pe care le
consider principalele componente ale geniului (Duff, 1767, p.64)11.
Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin
compunere si descompunere a ideilor, prin combinare si recombinare a lor, crend n final
obiecte care nu au existat niciodat n natur.
Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau
dezacordului dintre ele, reunire n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor
discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor
produse prin puterea imaginaiei.
Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, a celor
decente de cele ridicole.
Subliniem c imaginaia se aseamn cu gndirea divergent, iar judecata cu gndirea
convergent. Gustul este abordat ca un supliment de judecat de factur estetic, care confer n
primul rnd elegan gndurilor noastre.12
I.3.Teoriile creativitii
Teresa Amabile13, n anul 1983, consider c adoptarea deciziilor, att ntr-un domeniu
profesional ct i n viaa cotidian implic deseori creativitatea. Pe de o parte, soluiile creative
asigur rezolvarea problemei cu o neateptat eficien i, pe de alt parte, dispun de elegan i
o uimitoare simplitate. n general, rspunsurile creative sunt evidente i totui puin lume se
gndete la ele. De exemplu, unul din exerciiile unui joc pentru antrenarea creativitii solicit
subiecilor s arate: Cum se poate pune mna stng n buzunarul drept de la pantaloni, iar pe
cea dreapt n buzunarul stng, n acelai ?. Rspunsul este Punnd pantalonii invers. A fi
11

M., Tyson, Creativitatea. n; Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed. Enciclopedic, 1973, p. 96.
Mihaela Roco, Creativitate i inteligena emoional (editia a II-a), Editura Polirom, 2004, p. 15.
13
Amabile, Teresa, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997, p.54.
12

13

creativ nseamn s elaborezi un anumit lucru (unealt, idee, proces, lucrare de art) care, n
acelai timp este absolut inovator i valabil. Dac un produs este nou, dar nepotrivit, el este
considerat bizar. Dac este valabil, dar nu este nou va fi considerat corect sau bine executat, dar
nu creativ. Dup aceast autoare, modelul structural al creativitii include urmtoarele
componente necesare:
1) calificarea, gradul de specializare n domeniul respectiv;
2) abiliti creative;
3) motivaie intrinsec.
Studiile despre creativitate pot fi grupate n dou mari direcii, i anume, unele bazate pe
observaii empirice (mituri) i altele care rezult din cercetri experimentale n opinia lui M.,
Jigu14 . Dup Weisberg15, creativitatea reprezint doar o rezolvare de probleme n trepte sau o
gndire creativ evolutiv. n opinia sa, exist puine motive pentru a crede c soluiile noi se
produc n flash-uri revelatoare de tip insight (iluminatoare). Este mult mai raional s tragi
concluzia c oamenii soluioneaz problemele pornind de la ceea ce este deja cunoscut i abia
apoi modific schema, n conformitate cu noile cerine. Ulterior intervine gndirea creativ care
implic abilitatea de a te rupe de orice modalitate veche de gndire sau de soluionare
cunoscut a problemelor, putnd astfel genera mai multe soluii posibile.
Weisberg16 aduce n discuie un fapt important n abordarea creaiei i anume caracterul de
integralitate. Toate abordrile tradiionale au un pronunat caracter atomist, fiind centrate pe
elemente sau procese izolate.
n favoarea abordrii creativitii dintr-o perspectiv holist,care s permit surprinderea
fenomenului la ntregul su nivel de complexitate se declar H. Gardner (1993). Astfel, el se
oprete asupra stadiului vieii i activitii unor personaliti creatoare cu realizri remarcabile,
de necontestat: Freud, Einstein, Picasso, Eliot, Graham, Gandhi.
H.Garner17 contureaz un cadru teoretic general de analiz a creativitii pe mai multe
niveluri.
14

. M., Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994, p.78.
D.V., Popovici, A., Balot, Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas,
Bucureti, 2004, p.87.
16
IDEM
15

14

Nivelul subpersonal ce vizeaz substratul biologic al creativitii. Analiza creaiei din

perspectiva neurobiologiei ncearc s clarifice aspecte de genul: nzestrare genetic, structura i
funcionarea sistemului nervos, factorii hormonali i metabolismul.
Nivelul personal ce grupeaz factorii individuali ai personalitii creatoare. Gardner
deosebete dou mari categorii de factori: unii cognitivi i alii care in de personalitate i
motivaie. n viziunea lui, foarte important este interaciunea dintre aceste dou categorii de
factori.
Nivelul intrapersonal ce se refer la domeniul n care lucreaz i creeaz un individ, la
caracteristicile sale.
Nivelul multipersonal se refer la contextul social n care triete un individ creativ. Din
perspectiva psihologic, aceasta nseamn cercetarea modului n care cercul personal i
profesional al persoanei creatoare influeneaz viaa i activitatea sa.
Dup Mihaly Csikszentmihalyi18 (2007), creativitatea este un fenomen care rezult din
interaciunea a trei sisteme: 1)setul instituiilor sociale care selecteaz din creaiile individuale pe
cele care merit a fi reinute; 2) domeniul cultural stabil, care va conserva i va transmite noile
idei selectate i 3) individul care aduce schimbri n domeniu.
Creativitatea nu poate fi studiat doar n plan personal, deoarece acest fenomen rezult din
interaciunea celor trei sisteme amintite mai nainte. Cu alte cuvinte, fr un domeniu cultural
definit, n care inovaia este posibil, persoana nu poate ncepe nici o creaie. Fr un grup de
semeni, care s evolueze i s confirme creaia este imposibil s difereniezi ceea ce este doar
improbabil sau ciudat din punct de vedere statistic.
I.4. Criterii pentru departajarea activitii creatoare a copiilor precolari
Psihologii au formulat o serie de criterii pentru a delimita activitatea creatoare de cea
reproductiv.
I.A.Taylor, n anul (1959)19consider c:
17

Gardner, H. ,Inteligenele multiple: teoria n practic.,Barcelona: Polity Press. (1993),p.102

MihalyCsikszentmihalyi, Starea de flux. Psihologia experienei supreme, Editura Curtea Veche, 2007, p. 27.
19
G. Kelemen, Psihopedagogia supradotri. Identificarea i educarea copiilor supradotai, Editura Universitii
Aurel VlaicuArad, 2008, 76.
18

15

1) performana creatoare trebuie s prezinte o anumit nsemntate economic, social, cultural,

tiinific etc., valoare care s fie recunoscut social.
2) rezultatele trebuie s fie formulate coerent i inteligibil.
Y.,Benito, stabilete n anul (1993)20 patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii:
1) performana creatoare sau rezultatele nemijlocite ale activitii creatoare care se caracterizeaz
prin eficien, utilitate, noutate i originalitate;
2) procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitate, asociativitatea, flexibilitatea,
capacitatea combinatoric;
3) nsuirile persoanei creative care privesc n primul rnd motivele i atitudinile creative (n
numr de peste 60);
4) potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i
capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice, persoana fiind doar candidat
pentru creativitate.
n anul (1963)21 , F.Barron introducea un criteriu dual pentru evaluarea creativitii. Astfel,
el consider c performana sau produsul creator trebuie s aib un grad ridicat de neobinuit, s
fie rar ntlnit n colectivitatea n care a aprut i n acelai timp acest produs creator s fie
adecvat realitii. De multe ori, rspunsurile neobinuite provin din ignoran, confuzie, stri
alterate de contiin, ele fiind n total neconcordan cu realitatea. De exemplu: Doi copii se
aflau la un muzeu unde erau expuse mumii. Unul dintre ei l ntreab pe cellalt ce ar putea
reprezenta nscrisul de pe unul din bandajele care erau nfurate n jurul gtului uneia dintre
mumii 179 .Hr. Cellalt copil i-a rspuns c probabil era numrul mainii care l-a accidentat.
179 .Hr. desemneaz anul mblsmrii mumiei.
Unul dintre psihologii care au ncercat s delimiteze originalitatea de rutin a fost i
A. Koestler (1964)22 . Pentru el importante sunt urmtoarele aspecte:

20

Y., Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura Polirom, Iai, p.45.
D.V., Popovici, A., Balot, Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura Fundaiei Humanitas,
Bucureti, 2004, p.45.
22
Koestler O,Actul de creaie.,Londra, Hutchinson,1964,p53
21

16

1. nivelul de contiin cu care este condus activitatea de cutare a ideilor i a soluiilor. O

persoan nalt creativ se sprijin n aceeai msur att pe contiin, ct i pe
subcontient i incontient n cutarea noului;
2. tipul de experien pe care l prefer i care este de ncredere pentru o persoan.
Persoanele nalt creative apeleaz de regul la experiene i modaliti noi, necunoscute,
spre deosebire de cele slab creatoare, care se ncred numai n modalitile cunoscute, care
de regul au dus la reuit;
3. natura obstacolului care trebuie depit i felul obiectivelor alese. O persoan nalt
creatoare alege situaii problematice, ct mai noi i diferite de experiena ei anterioar i
de ceea ce cunoate la momentul respectiv. (Mihaela Roco)23

23

Mihaela Roco, Creativitate i inteligena emoional (editia a II-a), Editura Polirom, 2004, p.32.

17

CAPITOLUL II.
ACTIVITILE DESFURATE N GRDINI CE
FAVORIZEAZ STIMULAREA CREATIVITII
COPIILOR PRECOLARI
II.1 Jocul, principala modalitate de dezvoltare a creativitii precolarului
Activitatea fundamental n grdini o reprezint jocul , la vrsta precolar, prin joc
copilul reuete s acumuleze cunotine, s-i formeze deprinderi, s-i dezvolte abiliti
aptitudinale, fr efort prea mare. Este forma de activitate instructiv educativ specific
nvmntului precolar, activitate centrat pe promovarea spiritului jocului, activitate prin care
se realizeaz obiectivele nvmntului precolar. Noiunea de activitate ludic, ns nu e
ntotdeauna sinonim cu noiunea de joc, ea mbrac diferite forme n funcie de scopul urmrit.
Unele forme de activitate ludic se sprijin pe opiunile copiilor, fr a fi dirijate de educatoare,
altele se nscriu n activiti comune, care reprezint de fapt o activitate ludic dirijat. Ceea ce
este necesar de precizat este faptul c jocul apare ca activitate dominant n cadrul programului
instructiv educativ din grdini.24
Prin coninutul, structura i caracterul lor ,jocurile sunt foarte numeroase i variate. innd
cont de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra copilului,
pedagogia precolar clasific jocurile n: jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri de
micare, jocuri distractive jocuri de creaie, jocuri logice.

II.1.1.Jocuri de comunicare-exemple
CONTINU POVESTEA

25

24

G., Kelemen, Psihopedagogia jocului, Editura Universitii Aurel Vlaicu Arad, 2007, p.67.

25

Brandes, D., Howard, Ph., 1979, Gamesters handbook 140 Games For Teachers And Group Leaders: No. 1,p.50

18

MATERIALE: Niciunul
SCOPURI : ncredere, comunicare, imaginaie.
PROCEDEU: Un grup de aproximativ 4 persoane se decid asupra unei povestiri. ncep s
dezvolte povestea i tema (caracterele) pe care le-au ales. La un moment dat liderul nlocuiete
cele 4 persoane cu alte 4 pentru a continua povestea. Pot fi uoare schimbri i astfel unele
caractere pot disprea i altele pot intra. La un aspect trebuie muncit i acesta este continuarea:
a) caracterului
b) temei
i continu povestea pn cnd toi membrii grupului ajung la rnd. Aceasta este o activitate
folositoare pentru a discuta n mod constructiv dup aceea.
EXEMPLE DE TEME:
ntreceri nebune
Casa bntuit
Evadarea
Trgul distractiv
Sporturi nebune
Contribuia individual poate varia n funcie de lungime i povestea poate fi mai alert sau mai
nceat.
VARIANTE : Povestea poate fi extins astfel nct s fie ct mai bogat i tot grupul s fie
inclus. Discutai despre centrul aciunii i cum acesta se poate modifica cu noii intrai
MERGI CA MINE26
MATERIALE: Niciunul
SCOPURI : Contientizarea sinelui, observare, pregtire pentru micare.
PROCEDEU: Stai n cerc i lsai mult loc la mijloc. Un voluntar merge prin cerc de mai multe
ori, ceilali l observ mersul i fac afirmaii. (Asigurai-v c afirmaiile sunt suportabile i la
subiect ex.: Umerii sunt drepi, braele nu se leagn etc.) Acum toat lumea ncearc s
mearg ca i persoana voluntar i s aib aceleai sentimente ca i ea. Este mai bine cu mai
muli voluntari, astfel interesul crete.
VARIANTE : Mergei ca i ei: spion, persoan btrn, molusc etc.
EXPLORARE OARB27
MATERIALE: Niciunul (legtori pentru ochi pot fi folosite)
SCOPURI : Contientizarea senzorial, construirea ncrederii, nclzire ntr-un nou grup.
PROCEDEU: ntunecai camera dac este posibil i nchidei ochii. Micai-v ncet, gentil prin
camer. (Fr vorbe; subliniai c este non-verbal.) Pe msur ce ntlnii persoane salutai-le
non-verbal i mergei mai departe. Acum oprii-v n faa cuiva: explorai-i faa. Acordai mult
timp pentru aceasta. Spunei la revedere non-verbal i mergei mai departe. Continuai cu
26
27

Brandes, D., Howard, Ph., 1979, Gamesters handbook 140 Games For Teachers And Group Leaders: No. 1,p.50
IDEM

19

aceleai instruciuni dar i cu altele: ex.: explorai-i minile, jucai-v cu minile, fii nervoi
i luptai-v cu minile acum machiai-v, cutai prul brunet. ncheiai cu o mbriare mare
cu tot grupul.
VARIANTE : Uitai-v la alte jocuri oarbe. Explorai camera i recunoatei obiectele fr
via din nou.
ANALIZA SWOT-,,CONTINU POVESTEA,,
PUNCTE TARI
PUNCTE SLABE
Rezolvarea pozitiv a situaiilor problem;
Nu toi copii se implic
Formarea spiritului de echip;
Pot aprea dificulti n organizare
Stimularea dialogului;
Dificulti de comunicare
ncurajarea precolarilor pentru a se exprima
Unii pot domina grupul
liber
Poate avea character inhibatoriu.
Solicit gndirea creatoare
Dezvolt abiliti creatoare
Feet-back imediat
OPORTUNITI
AMENINRI
Posibilitatea de a-i lrgi orizontul cunoaterii; Analiza critica din partea colegilor
Posibilitatea de a-i forma deprinderi;
Evitarea propriilor posibiliti
Capacitatea de evaluare a propriilor aciuni
Numirea participanilor poate crea o atmosfer
Testarea ideilor
tensionat
Evaluarea de catre ceilali colegi poate fi
subiectiv

II.1.2 .Observarea jocului didactic in gradinita

Fi de observaie a precolarului n timpul jocurilor didactice
Data completrii fiei de observaie:20.02.2014
Numele observatorului/ educatorului:Caraconcea Melania
Numele copilului Spnu Aida
Vrsta: 6 ani
Grdinia cu Program Normal Moravita,Timis
Activitatea:Educarea limbajului-joc didactic
Tema activitatii: "Eu spun una, tu spui multe "
Instruciuni
Apreciai pe o scal de la 1 la 4 ct de frecvent manifest precolarul comportamentul descris:
niciodat (1), rar (2), des (3), ntotdeauna (4).
20

Descrierea comportamentului precolarului

Rezultatul
observaiei
1

Se implic intens n joc indiferent dac crede c pierde sau ctig

Se implic intens n joc doar dac crede c va ctiga.
Se implic intens n joc doar dac crede c va pierde
Plnge sau vocifereaz atunci cnd pierde.
Respect regulile de bunvoie.
Respect regulile doar dac i se atrage periodic atenia asupra acestora
i construiete propriile reguli de joc
Schimb regulile n timpul jocului.
Contest verbal regulile jocului.
Refuz s se mai implice n joc dac nu i plac regulile

x
x

4
x

x
x

x
x
x
x
x

II. 2. Dezvoltarea i cultivarea spiritului creator prin activitile practice

Copiii ,din primii ani de via, n familie ,vin n contact cu diferite forme de munc.
Familiarizarea copiilor cu anumite forme de activitate duce la dezvoltarea dragostei pentru
munca practic, la nsuirea unor priceperi i la formarea unor deprinderi elementare de munc,
ce trebuie s nceap de la vrsta precolar.
Un aracter practic-aplicativ au activitile practice care permit mbinarea muncii fizice cu
cea intelectual, ceea ce contribuie la dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor ct i ale
celor intelectuale.
O mare importana a activitilor practice n grdini const n contribuia lor la dezvoltarea
psiho-motorie, intelectual, afectiv i estetic a copilului28.
Situaiile create n cadrul activitilor practice influeneaz n mod pozitiv educarea copiilor n
spiritul dragostei pentru munc i a respectului pentru ceea ce el a creat i cei din jurul lui.
n multe situaii, copiii folosesc n comun obiectele confecionate, aceste situaii
contribuind la crearea de relaii colegiale, de prietenie ntre acetia, care ajut la nchegarea
colectivului.29
28

G., Kelemen, Pedagogia precolar, Editura Universitii Aurel VlaicuArad, 2007, p.112.

29

A., Ilica, G., Kelemen, Didactica nvmntului precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005,

p.78.

21

II.3. Dezvoltarea imaginaiei prin desen

Activitile de desen exercit o influen multilateral asupra copiilor . Ele aduc, n primul
rnd, o contribuie nsemnat n domeniul educaiei estetice. Cu ajutorul activitilor de desen,
copiii ajung s dobndeasc unele priceperi i deprinderi elementare de a reda n imagini artistice
realitatea, de a mbina linii, forme, culori, etc. astfel nct s obin efecte artistice.
Dezvoltarea gndirii i imaginaiei copilului este un alt domeniu n care se manifest
influena activitilor de desen. Aceste activiti i ofer posibilitatea de a efectua operaii de
analiz, de sintez, comparaii i generalizri. Desennd un obiect oarecare, copiii trebuie s in
seama de prile lui componente i de nsuirile acestora; s compare aceste pri ntre ele, pentru
a realiza imagini ct mai apropiate de realitate; de asemenea, ei se afl n situaia de a oglindi
caracteristicile eseniale ale unor categorii de obiecte, de fiine, etc., de a generaliza.
II.4. Activitile de modelaj,stimuleaz creativitatea
Activitile de modelaj constituie una din posibilitile oferite de practica grdinielor de
copii, de mbogire a coninutului educaiei senzoriale a copiilor, de formare a deprinderilor
tehnice de lucru i de dezvoltare intelectual a lor.
Activitatea cu plastilina modelajul - ofer copilului posibilitatea ca n mod direct, fr
intermediul vreunui alt instrument (ac, foarfece, creion, pensul, cret, care necesit fiecare n
parte a anumit tehnic de mnuire), s combine n aa fel micrile minilor nct sa
dobndeasc un rezultat identic sau ct mai apropiat de ceea ce i cere educatoarea sau i
propune el nsui.
Lucrrile realizate de copii le putem folosi n diferite jocuri de creaie (De-a aprozarul,
de-a cofetria, ,,De-a magazinul cu bijuterii, De-a magazinul cu obiecte de artizanatetc.).
Jucndu-se astfel, copiii triesc intens momentul creaiei, dar i satisfacia de a fi posesorii unor
jucrii i obiecte lucrate de ei. n urma acestor activiti, ctig ncredere n capacitile lor i i
rafineaz deprinderile motrice.30

30

E., Apetroaie, Stimularea creativitii prin activiti de modelaj, Revista nvmntul precolar, nr. 3-4/2005,
p.47.

22

II.5.Modaliti i tehnici noi n activitile plastice

Perioada precolar este perioada n care ncepe s se manifeste aptitudini i abordeaz cu
destul uurin i cu succes domenii ca: muzica, desenul, pictura, colajul, modelajul,. Prin
majoritatea acestor activiti putem stimula creativitatea precolarilor i, totodat putem realiza
urmtoarele obiective:
- nsuirea unor tehnici artistico-plastice;
- dezvoltarea minii pentru scris;
- dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic.
Ca mod de expresie propriu copilului, modelajul mbin elemente de joc i de creaie,
reprezentnd o activitate ce ocup un loc important n ansamblul manifestrilor precolarului.
II.6. Stimularea creativitii lexicale
Limba romn ocup un loc central n ansamblul tuturor disciplinelor colare i se nva
sistematic ncepnd cu nvmntul precolar i continund cu nvmntul primar, procesul
meninndu-se pe tot parcursul colaritii.
Rolul hotrtor n domeniul educrii limbajului i revine cadrului didactic, n spe
educatoarei, care trebuie s cultive n rndul precolarilor dragostea pentru o exprimare clar,
frumoas i corect.
O achiziie important este capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a folosi limbajul pe
care se bazeaz nsuirea altor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n
coal.
n procesul instructiv educativ din grdini, ndeosebi prin activitile de cultivare a
limbajului, copilul i nsuete n mod practic fonetica, sistemul gramatical, vocabularul. n
coal el va nva toate acestea dup reguli tiinifice, iar achiziionarea de noi cuvinte i
folosirea lor corect va rmne un obiectiv urmrit de-a lungul vieii.
II.7. Activarea creativitii prin activitile cu coninut matematic

23

La vrstele mici, dei mai puin spectaculoas ,creativitatea se manifest i n acest

domeniu al cunoaterii odat cu acumularea cunotinelor prevzute de program.31 Atingerea
obiectivelor specifice faciliteaz i dezvoltarea unora dintre factorii creativitii:
aptitudinea de a vedea asemnrile i deosebirile;
capacitatea de a recombina elementele;
sensibilitatea fa de probleme;
redefinirea;
alctuirea i rezolvarea de probleme.
Tot coninutul , transmis prin metodele active adecvate, contribuie la dezvoltarea
proceselor cognitive, eseniale n formarea capacitii rezolutive. De la alctuirea mulimilor de
obiecte pn la crearea i rezolvarea de probleme se descrie un drum lung, pe parcursul cruia
asistm la transformarea proceselor cognitive.
Foarte imprtant de reinut este c aciunea de dinamizare a gndirii, de orientare a ei spre
raionamentul matematic presupune strategii de nvare prin joc i aciune, verbalizri, operaii
materiale i materializate prin folosirea tuturor posibilitilor. Cel mai concludent exemplu, nu
numai pentru formarea flexibilitii spontane i adaptative a fluiditii ideilor, ci i pentru
nelegerea conceptului de numr i nelegerea operaiilor de adunare i scdere, l constituie
compunerea i descompunerea numerelor.
II.8. Creativitatea- element definitoriu n realizarea sarcinilor n activitile de
educaie muzical
Copiii precolari au o nclinaie natural ctre muzic. Deseori pot fi auzii cum i cnt
lor nii atunci cnd lucreaz ori se joac. Cnd sar coarda, bat mingea, ori n alte jocuri n cerc,
ei utilizeaz rime i scandri de cuvinte. Le place foarte mult s asculte sunetele cel mai gre
audibile - fonetul frunzelor n vnt, murmurul apei ce curge, tritul greierului. Experienele
muzicale trebuie s fie plcute n grdini32.

31

A., Ilica, G., Kelemen, Didactica nvmntului precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005, p.
95.
32
P., Juria, Culegere de cntece i jocuri muzicale, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005, p. 76.

24

Este important pentru ei s nvee i s mprteasc muzica i dansul poporului din care fac
parte. Trebuie oferit copiilor o varietate larg de experiene muzicale. Este de asemenea
important s se lrgeasc cunotinele prin predarea de noi cntece, dansuri i jocuri muzicale.
Educatoarea trebuie s dea ansa copiilor de a se mica pe muzic n felul lor personal.
Unii dintre ei sunt ns ruinoi ori se tem s participe la activitile muzicale de grup. Nu trebuie
obligai, cnd se vor simi n siguran i pregtii, vor dori ei nii s ia parte. Ei pot fi de fapt
deja implicai foarte mult n activitatea muzical, dar n calitate de asculttori.
Tuturor copiilor le place s aud muzic bine ritmat, muzic ce i stimuleaz s se mite
cadenat, dansnd, srind, btnd din palme, mergnd, galopnd, etc. Pot fi ajutai s nvee
ritmurile btnd dintr-o tob ori din dou bee, dou cuburi. Muzica poate constitui, de
asemenea, fondul pentru alte activiti; melodiile vioaie sunt plcute atunci cnd vine vremea ca
lucrurile s fie strnse i puse n ordine; pentru perioada de odihn sunt indicate melodiile line,
blnde.
Fie c este trecut n orar sau nu cntecele trebuie cntate zilnic. Ele trebuie cntate de
educatoare i de copil pentru plcerea, bucuria ce o produc. De exemplu, dac tim un cntec
despre splatul pe mini, l putem cnta n timp ce copiii se spal pe mini. Dac o pasre zboar
peste capetele copiilor i tim un cntecel despre o pasre, l putem cnta. Spontaneitatea este o
calitate extrem de plcut n muzic.
Copiii au cntecele lor preferate i se vor simi mai implicai i motivai dac li se permite s
aleag.
Rspunsul natural al unui copil la muzic este micarea. O metod bun de a ncepe lecia
este cea constituit din exerciiile ritmice de nclzire btnd din palme sau picioare pe diferite
ritmuri.
Fiecare copil poate imagina i executa ritmuri diferite pe care toi ceilali, inclusiv
educatoarea, au obligaia s le repete; astfel, se pot utiliza btile din palme, dar se pot bate
genunchii, umerii, gleznele etc.

25

CAPITOLUL III.
EXPERIMENT FORMATIV- DEZVOLTAREA POTENIALULUI
CREATIV LA VRSTA PRECOLAR
III.1. Argument
Am prezentat, n capitolele anterioare, aspecte teoretice privind creativitatea: conceptul de
creativitate, teorii explicative ale creativitii, factorii creativitii; apoi diferite modaliti de
stimulare a creativitii prin coninutul activitilor instructiv educative din grdini.
Suportul teoretic i practic al acestei lucrri a constituit studierea literaturii de specialitate
centrat pe aceast tem i valorificarea experienei mele n munca cu precolarii. Deci, am
considerat c toate cunotinele expuse n capitolele anterioare trebuie transpuse n practic i cu
ajutorul prii experimentale.
Stimularea creativitii este un demers socioeducaional complex, ce cuprinde fenomene
de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului de expresie i mplinirea creatoare.
Este necesar s se aib n vedere:
- factorii favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii;
- climatul psiho-educaional stimulativ;
- strategia didactic specific stimulrii i antrenrii creativitii.
III.2 Ipoteza cercetrii
Ipoteza acestei cercetri este , dac n cadrul activitilor din grdini copiii cu abiliti
nnscute sunt identificai i supui unui antrenament susinut, atunci aceste abiliti speciale se
dezvolt conform interesului copilului, ntr-un ritm alert.
III.3. Obiectivele cercetrii
a) Identificarea dimensiunilor creativitii la precolari;
b) Stabilirea specificului metodologic de aplicare a metodelor de creativitate;
26

c) Valorificarea creativitii precolarilor n scopul dezvoltrii acestora conform dotrii.

III.4. Eantionul cercetrii
Copii de grup mare au constituit eantionul de subieci , 60 de copii, din care 30 au fcut
parte din grupa experimental, de la Grdinia cu Program Normal Moravia, iar 30 din grupa de
control de la Grdinia cu Program Normal Stamora - German.
Cu excepia a 3-4 cazuri de copii noi venii n grdini, precolarii au frecventat n aceeai
formaie grupa mare, astfel nivelul dezvoltrii lor cognitive nu constituie o necunoscut, iar
grupele de copii au fost omogene ca vrst.
Repartizarea copiilor la grupa experimental i grupa de control:

Grupa de copii

Total numr de copii

Grupa experimental

30 copii

Grupa de control

30 copii

III.5. Instrumente de lucru

n alegerea instrumentelor de lucru am inut cont de un model de analiz a creativitii
prezentat de Vasile Virgil Feier n lucrarea Creativitate i creativitate managerial33 numit
Modelul spaial de interpretare a conceptului de creativitate, reprezentat printr-o piramid
triunghiular.

33

Vasile Virgil Feier, Creativitate i creativitate managerial, Editura Expert, 1995.

27

ABC = subiectul creator

ABD = produsul creator
BCD = mediul creator
ACD = activitatea creatoare
Vasile Virgil Feier, precizeaz c interpretrile monodisciplinare sunt unilaterale i
consider necesar o concepie integratoare care s abordeze creativitatea ca pe un ntreg, ale
crui elemente constitutive subiectul creator, activitatea creatoare, produsul creator i mediul
creativ sunt n rezonan datorit armoniei i consonanei lor. n acest model relativ simplu
se reflect complexitatea fenomenului, cele patru fee ale piramidei triunghiulare reprezint
elementele fundamentele ale creativitii.
Am urmrit, prin alegerea instrumentelor de lucru s pun n eviden elementele
constitutive ale prezentei piramide triunghiulare.

A. Observarea
Pe parcursul cercetrii am fcut observaii spontane asupra copiilor n timpul activitilor
comune, n jocuri i alte activiti, urmrind manifestarea potenialului creativ individual ct i n
grup. Am fost foarte atent cu precolarii pentru a se manifesta liber, deci s nu se simt
observai. Datele culese au fost consemnate n scris i apoi interpretate.

B. Analiza produselor
Aceast etap se refer la desenele i povetile create de copii; vorbind de desene m refer
la : desene cu tem dat, desene cu tem a alegere, desene cu elemente sugerate, iar povestirile
sunt: povestiri dup modelul educatoarei, povestiri cu nceput dat, povestiri create de copii dup
un personaj ndrgit, sau dup o jucrie. n etapa experimental am folosit unele exerciii creative
pornind de la probele descrise de Mihaeal Roco, E.P.Terrance, Maria Grboveanu, Maria

28

Montessori. Aceste exerciii creative le-am inclus ntr-un program de antrenament creativ i l-am
aplicat grupei experimentale.
III.6. Strategia cercetrii
Experimentul s-a desfurat n anul colar 2013-2014.
Etapa I etapa constatativ
Etapa constatativ a cuprins probe pentru depistarea nivelului creativitii la precolarii din
grupa mare , aplicate att grupei experimentale, ct i grupei de control i s-a efectuat n perioada
srbtorilor de Pate . Am aplicat urmtoarele probe :
- Desene cu tema: Ce a dori s-mi aduc Iepuraul ?
Lucrrile au fost apreciate dup urmtoarele criterii:
- flexibilitate;
- fluiditate;
- originalitate.
Ca indicator al fluiditii plastice am considerat numrul elementelor compoziionale i am
atribuit cte 1 punct pentru element compoziional, iar ca indicator al flexibilitii practice,
numrul categoriilor de elemente compoziionale, notnd fiecare categorie cu 1 punct.
Originalitatea, cromatica folosit, integrarea elementelor n tem, pentru fiecare atribuind cte 2
puncte.
Notare: Comortament nsuit

8-10 puncte

Comportament n dezvoltare 5-7 puncte

Comportament absent

2-4 puncte

- povestiri create dup un ir de ilustraii Povestea lui Iepuraului de Pate.

Fluiditatea se exprim prin numrul de idei redate prin propoziii, fraze coerente, care
genereaz un text organizat, n povestirile create. Am notat fiecare idee cu 1 punct. n
flexibilitatea verbal, ca indicatori am folosit numrul de idei paralele cu ideea central care
ntrerup irul povestirii i l dirijeaz spre finalizare, fiecare idee am notat-o cu 1 punct.
Originalitatea verbal s-a referit la capacitatea de a elabora idei, soluii frapante ieite din comun,
29

am apreciat-o n funcie de neobinuitul elementelor compoziionale, sau a ideilor, fiecare

notndu-l cu 2 puncte.
Notare : Comortament nsuit

8-10 puncte

Comportament n dezvoltare 5-7 puncte

Comportament absent

2-4 puncte

Rezultatele sunt prezentate n Tabelele I i II i histogramele 1 i 2 de mai jos

Tabel I
Rezultatele obinute n etapa constatativ la desen
Grupa

FLEXIBILITATE plastic

FLUIDITATE plastic

ORIGINALITATE
plastic

C..

Grupa

C.D

C.A

Total

C.

C.D

C.A

Total

C. C.D C.
.

Total

11

17

30

11

17

30

10

15

30

11

17

30

10

18

30

16

30

experimental
Grupa de control

LEGEND
C..-COMPORTAMENT NSUIT
C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE
C.A.-COMPORTAMENT ABSENT
Tabel II
Rezultatele obinute n etapa constatativ povestiri create dup un ir de ilustraii
Grupa

FLEXIBILITATE

FLUIDITATE verbal

ORIGINALITATE

verbal

verbal

C. C.D. C. Total C.. C.D. C.A Total C.. C.D. C.A. Total
Grupa

10

15

30

18

30

10

15

30

15

30

17

30

17

30

experimental
Grupa de
control
30

LEGEND
C..-COMPORTAMENT NSUIT
C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE
C.A.-COMPORTAMENT ABSENT
Histogramele (1) reprezentnd rezultatele obinute n etapa constatativ desen
Grupa experimental
Flexibilitate

C CD CA Total

Fluiditate

C CD CA Total

Originalitate

C CD CA Total

Grupa de control

Flexibilitate

CD CA Total

Fluiditate

C CD CA Total
31

Originalitate

C CD CA Total

Grupa experimental
Flexibilitate

Fluiditate

C CD CA Total

CD CA Total

Originalitate

C CD CA Total

Grupa de control
Flexibilitate

C CD CA Total

Fluiditate

C CD

CA Total

Originalitate

C CD

CA Total

Histogramele (2)reprezentnd rezultatele obinute n etapa constatativ povestiri create

dup un ir de ilustraii
Experimentul a evideniat stadiul nivelului creativitii subiecilor n momentul nceperii
cercetrii realizat la cele dou grupe: experimental i de control.
Etapa II Etapa experimental

32

n etapa experimental s-a lucrat numai cu copiii din grupa experimental n sensul
stimulrii creativitii, n perioada semestrului II. n grupa de control s-au organizat activiti
conform planificrii obinuite grupei mari.
Am organizat ,cu grupa experimental ,un sistem de activiti care au vizat stimularea
creativitii. Observarea permanent a copilului constituie elementul primordial al cunoaterii
sale. Manifestrile creative ale copiilor le-am observat n jocuri de creaie cu subiecte din viaa
cotidian i din basme i poveti, n jocuri de construcie, n dramatizri, n convorbiri libere. De
exemplu: n jocurile de creaie De-a familia am pus la dispoziia copiilor pe lng alte
materiale i dou telefoane. La un moment dat ntre ei s-a nfiripat un dialog. Am urmrit
capacitatea de a crea dialog, exprimarea corect sub aspect fonetic, lexical, gramatical i
expresiv.
Indicatorii observabili au fost:
1. Conduita verbal implicat n joc:
- conduit verbal mbogit 4p
- cteva replici n plus 2p
- conduit verbal srccioas - 1p
2. Valorificarea experienei cognitive personale:
- valorificarea experienei cognitive pentru a mbogi jocul 4p
- valorificarea experienei cognitive nu se refer la jocul respectiv 2p
- nu se utilizeaz experiena cognitiv 1p
3. Modificarea aciunilor impuse rolului asumat:
- multe modificri care determin aciuni mbogite 4 p
- cu uoare modificri 2p
- fr modificri 1p
n cadrul jocurilor alese, activitilor comune s-au aplicat diverse probe de verificare,
urmrindu-se stimularea creativitii, n general, dar i nivelul capacitilor creative reale ale
fiecrui copil.
Li s-a cerut copiilor s spun o poveste urmrind un ir de ilustraii cu tema O ntmplare
hazlie, apoi li s-a cerut s formuleze finalul unei povestiri cu tema O ntmplare din pdure.
33

Aceste povestiri ale copiilor reprezint o alt modalitate de stimulare a potenialului creativ, ele
demonstreaz capacitatea copilului de a se exprima ntr-o alt creaie, viziunea i atitudinea fa
de un model literar. Copilul este independent n expresie i manifest nestingherit iniiativa,
spontaneitatea i fantezia inepuizabil. Atitudinea creatoare pe care o are fa de limbaj, depinde
de natura mesajului pe care l transmite i de posibilitile intelectuale, lingvistice, afective.
Mobilizarea copiilor pentru a indica consecinele comportamentelor realizate de personaje,
pentru a prezenta modaliti de prevenire a unor situaii neplcute, pentru a modifica aciunea,
prin diminuarea sau multiplicarea, activeaz i dezvolt potenialul creativ.
Surprinde simbioza dintre art i joc, dintre imaginar i real, n povestirile create de copii.
Povestirile sunt scurte fr explicaii ntinse, o nlnuire spontan de imagini. Experiena
personal reprezint punctul de plecare. Copilul va fi stimulat s introduc personaje noi, s
nlnuie i s complice aciunile, s ordoneze logic discursul verbal, s introduc n aceeai
povestire personaje din poveti noi. ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei ca rspuns
la formulrile copiilor, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea
formulrilor i soluiilor neobinuite sunt menite s stimuleze actul creativ.
Am apreciat, n povetile create de copii dup un ir de ilustraii, originalitatea copiilor n
reproducerea povetii, n msura n care suita de imagini stimuleaz creaia copilului, ajutndu-l
s transpun coninutul n plan verbal ntr-o succesiune logic.
Pentru a trezi i stimula interesul copiilor de a desena, au fost pregtite vitrine atrgtoare,
au fost aezate pe table (la nivelul copiilor), cu suport de cret colorat, au fost artate copiilor
cnd i cum poate fi folosit tabla, spunndu-le c au voie s deseneze pe ea ce le place. S-a
schimbat zilnic cte un tablou cu noul desen al educatoarei (care reprezint sugestiv elemente
ale naturii sau teme cu subiecte din basmele i povestirile cunoscute de copii, pentru a sugera
idei pentru desenul liber al copiilor). S-au folosit elemente de joc, introducndu-se drept
exerciiu de antrenament jocul didactic. Copiii au fost familiarizai cu tot materialul necesar
activitilor de desen. S-a avut n vedere ca toi copiii s aib deprinderile de a folosi hrtia,
creionul, precum i inuta corect pentru desen.
Copiii au observat ,cu ocazia plimbrilor, parcurile cu ornamentaia lor bogat i variat n
culori, li s-a atras atenia asupra armoniei de culori existente n natur, au vizitat magazinele cu
34

flori. Copiii din grupa pregtitoare au fost nvai s grupeze culorile din natur, innd seama ca
fiecare culoare s fie suficient de armonizat de culoarea vecin. Toamna, copiii au fost pui s
culeag frunze i s grupeze n culori de tonalitate apropiat. Copiii au alctuit albume n care au
lipit frunze i petale de flori dup tonalitatea culorilor.
Acest tip de activiti au mrit sensibilitatea copiilor pentru culorile din natur, le-a
dezvoltat interesul pentru desenul n culori i pentru activitile cu materiale colorate. Astfel, n
activitile la alegere, copiii se ndeletniceau cu alegerea culorilor din cutiile de mozaic i
realizau gruparea lor dup diferite criterii.
Am constatat, analiznd desenele copiilor, respectiv desenele cu tem dat, cu tem la
alegere, desene cu elemente sugerate, c fluiditatea plastic (exprimat prin numr de elemente
compoziionale), este mai mare n desenele cu tem la alegere, iar flexibilitatea plastic
(exprimat prin numr de categorii de elemente compoziionale) este mai mare n desenele cu
elemente sugerate.
n cadrul desenului Ce ar putea fi? cercul, ptratul, triunghiul, dreptunghiul trebuie
completat cu detalii n aa fel nct s obin imaginea unor obiecte sau fiine cunoscute. Aceste
desene relev creterea fluiditii, flexibilitii i originalitii plastice. Aceast tem reprezint
un exerciiu creativ sugerat din programul de antrenament creativ. Pornind de la cerc copiii au
desenat: case, flori, minge, roat etc.; de la ptrat: cas, main, fereastr, bncu, etc.. Cu
ajutorul acestor figuri geometrice, copilul deseneaz obiecte ntlnite n viaa cotidian
integrndu-le ntr-o unitate tematic. Indicatorii observabili au fost:
- ncadrarea elementelor n tem 2 puncte;
- pentru fiecare element provenit din contorul figurilor geometrice 1 punct.
Notare: :

Comortament nsuit

8-10 puncte

Comportament n dezvoltare 5-7 puncte

Comportament absent

2-4 puncte

35

TABEL
Comortament nsuit

Comportament n dezvoltare

Comportament absent

15

12

DIAGRAMA DESEN Ce ar putea fi?

C.A.
C.D.
C.

Am folosit metoda Brainstorming 6/3/5, o metod de stimulare a creativitii n grup la

realizarea lucrrilor cu tema Spune cu ce se aseamn (fuzionarea n mas a culorilor). Grupul
de ase copii trebuie s enumere trei denumiri de obiecte cu ce se aseamn pata de culoare n
timp de cinci minute.
Evalund lucrrile plastice am constatat:
- flexibilitatea plastic este determinat de indicarea temei;
- fluiditatea plastic este pus n eviden mai pregnant n desenele la liber alegere;
- originalitatea plastic s-a manifestat n lucrrile n care copiii au libertate deplin;
- munca n grup mrete productivitatea creativ individual ca urmare a interaciunii dintre
membrii grupului;
- stimularea creativitii de grup influeneaz ncrederea n sine, spiritul de iniiativ.
Evaluarea povetilor create de copii relev faptul c la grupa pregtitoare fluiditatea i
flexibilitatea verbal sunt mai mari n povetile create dup o jucrie.
S-au pus n eviden particularitile creative ale fiecrui copil prin probele pe care le-am
aplicat. Voi prezenta mai jos probele aplicate la un eantion de 30 de copii din grupa mare.
36

Etapa a III-a Etapa final

Etapa final a constat n aplicarea probelor de depistare a nivelului creativitii n diferite
activiti desfurate de ctre precolari. Aceste probe au fost aplicate la ambele grupe i s-au
desfurat n cadrul activitilor de desen i activitilor de educarea limbajului.
Tema Copilrie fericit - Prob pentru activitatea de desen .
Tema n vizit la Zoo -Prob pentru poveste creat dup un ir de ilustraii
III.7.Datele experimentului rezultate n urma prelucrrii statistice
Grupa experimental a fost influenat prin activitile desfurate n etapa
experimental, rezultatele au fost obinute la sfritul semestrului II al anului colar i au fost
nregistrate n tabelele III IV i histogramele 3 i 4, folosindu-se aceleai criterii de apreciere
(flexibilitatea, fluiditatea i originalitatea verbal i plastic), iar notarea s-a fcut n acelai mod
(Foarte bine, Bine, Slab), datele fiind confruntate cu cele prezentate n etapa constatativ.
Tabel III. Rezultatele obinute n etapa final la desen

Grupa

FLUIDITATE plastic

FLEXIBILITATE

ORIGINALITATE

plastic

Grupa

plastic

CD

CA

Total

CD

CA

Total

CD

CA

Total

18

11

30

17

11

30

13

15

30

17

11

30

11

17

30

10

17

30

experimental
Grupa de control

LEGEND
C..-COMPORTAMENT NSUIT
C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE
C.A.-COMPORTAMENT ABSENT

37

Tabel IV. Rezultatele obinute n etapa final povestiri create dup un ir de ilustraii

Grupa

FLUIDITATE verbal

FLEXIBILITATE

ORIGINALITATE

verbal

Grupa

verbal

CD

CA

Total

CD

CA

Total

CD

CA

Total

17

12

30

12

17

30

14

14

30

14

14

30

10

15

30

10

17

30

experimental
Grupa de control

LEGEND
C..-COMPORTAMENT NSUIT
C.D.-COMPORTAMENT N DEZVOLTARE
C.A.-COMPORTAMENT ABSENT
Histogramele (3)reprezentnd rezultatele obinute n etapa final desen
Grupa experimental

Flexibilitate

C CD

CA Total

Fluiditate

CD

CA Total

38

Originalitate

CD

CA Total

Grupa de control
Flexibilitate

C CD

CA Total

Fluiditate

C CD CA Total

Originalitate

C CD

CA Total

Histogramele reprezentnd rezultatele obinute n etapa final povestiri create dup un

ir de ilustraii
Grupa experimental
Flexibilitate

C CD

CA Total

Fluiditate

C CD CA Total

39

Originalitate

C CD

CA Total

Grupa de control

Flexibilitate

C CD

CA Total

Fluiditate

C CD

Originalitate

CA Total

C CD

CA Total

Dup compararea acestor date obinute am constatat c activitile desfurate n etapa

experimental au contribuit la ridicarea nivelului i potenialului creativ al precolarilor din
grupa experimental. Progresele s-au depistat la precolarii din grupa experimental n ceea ce
privete flexibilitatea plastic i fluiditatea plastic. Analiza povetilor create de copii relev
faptul c, fluiditatea verbal este mai mare n povetile create dup imagini, iar flexibilitatea
verbal n povetile create dup o jucrie. Povestirile copiilor din eantionul experimental, dei
pstreaz un anumit tipar al acestei vrste prezint mai multe elemente originale dect eantionul
grupei de control.

40

III.8.Concluziile experimentului

Se poate constata,

n urma experimentului realizat ,din tabelele anexate, o cretere

semnificativ a valorii calificativelor pentru evaluarea final la grupa experimental. Faptul c i

la grupa de control rezultatele s-au mbuntit dovedete rolul maturizrii. Diferena dintre
progresul grupei experimentale i cel al grupei de control se datoreaz numai muncii speciale
prestate cu prima grup. Jocul este cadrul cel mai important de manifestare, dar i de stimulare a
potenialului creativ. Factorii nativi sunt precumpnitori, dar maleabili astfel nct progresele
sunt mai mici la grupa de control dect la cea experimental. Flexibilitatea i fluiditatea plastic
i verbal au obinut o cot de cretere mai mare n vreme ce originalitatea plastic i verbal a
crescut mai puin semnificativ. Considerm c primii doi parametrii sunt mai dependeni de
instrucie i educaie, dect cel de-al doilea.
La grupa experimental munca special ,sub forma antrenamentului creativ, chiar dac a
fost realizat cu toi copiii nu s-a materializat dect n aceeai proporie n cazurile individuale.
Nici calitatea i nici cantitatea antrenamentului creativ nu este direct proporional cu reuita.
Creativi sunt toi copiii, pn n momentul n care adulii prin sistemul lor educaional,
prin autoritate, disciplin impus le nbu manifestarea creativ. T.Terrance atrage atenia c,
atmosfera favorabil creativitii nu trebuie conceput ca pe o ncercare de laiser faire n care
este permis orice, ci ca mediu ambiant organizat cu abilitate, un climat care genereaz
manifestri creative. nvmntul de tip euristic l nva pe copil s gndeasc independent, s
priveasc o problem din mai multe unghiuri, i mrete ncrederea n sine, copilul este
transformat ntr-un participant activ al procesului instructiv educativ, stimulndu-i-se motivaia
interioar.

Considerm c orice precolar este o persoan creativ, deoarece posed caliti pe

care condiiile prielnice le poate obiectiva n idei, produse, soluii caracterizate prin noutate,
originalitate, valoare.
Conduita creatoare a copilului precolar depinde n mare msur de educaie, aceasta
denot c, exercitarea unor influene pozitive, intensificarea, accelerarea dezvoltrii aptitudinilor
creatoare constituie sarcini fundamentale ale sistemului instructiv educativ contemporan.
41

CAPITOLU IV
ESEU-REFLEXIE ASUPRA MODULUI N CARE MODULELE
STUDIATE AU CONTRIBUIT IMPLICIT DIRECT N REALIZAREA
LUCRRII
Punctul de plecare i de sosire al oricrui demers pedagogic este copilul . El este mobilitate
noutate ,surpriz i fantezie . Copilul nu-i dezvolt priceperi i deprinderi dac nu este antrenat
sistematic n activitatea de nvare. Aplicnd tehnicii i strategii activizante de predare i
nvare, am neles eficiena sau lipsurile acestora i am dobndit curajul de a le aplica cu
credina c ntr-adevr satisfac cererile stipulate n documentele reformei nvmntului, fr a
abandona tradiiile de valoare.
Formarea capacitilor ,competenelor i abordarea sistemic a coninuturilor pot fi realizate
prin redimensionarea modelului clasic de configurare a leciei sau prin nlocuirea lui cu alte
structuri, alturi de utilizarea unor strategii, metode i tehnici de predare, nvare i evaluare mai
eficiente aa cum am nvat n aceti doi ani.
Am cutat s realizez performan colar, utiliznd cu succes cele nvate pe parcursul
acestor doi ani de master. Rezultatele nu au ntrziat s apar, demonstrnd astfel, nc o dat,
dac mai era nevoie, rolul modernul n obinerea succesului colar.
n lucrarea de fa ,am ales s abordez problematica cretivitii n nvmntul precolar.
Tematica aleas ,,Cultivarea potenialului creativ al copiilor precolari,, se ncadreaz n
modulul ,,Metodologia procesului instructiv-educativ,,.
n abordarea tematicii alese m-am raportat n permanen i la alte module studiate care au
legtur cu tema aleas.
Pe parcursul lucrrii se face referire la cultivarea creativitii precolarilor.Datorit acestei
raportri permanente la specificul cultivrii creativitii se face trimitere la
modulul,,Metodologia cercetrii n educaie,,.
Nu se poate vorbi despre cultivarea creativitii fr a fixa nite repere practice,toate acestea
fac parte din modulul ,,Practica educaional,,.
Un alt modul ce contribuie la realizarea lucrrii este ,,Proiectarea educaional i
didactica,,.
Am menionat pe parcursul lucrrii despre importana cultivrii creativitii pentru copilul
precolar ,detalind activiti care o dezvolt.Aceste activiti au un rol important de dezvoltare a
42

comunicrii i relaiilor dinte copii,copii si educatoare.Din acest motiv modulul ,,Comunicare i

relaii interpersonale ,,a contribuit la realizarea prezentei lucri.
Din experiena mea i din colaborarea permanent cu colegele masterande , am ajuns la
concluzia ca este necesar sa crem copiilor condiii care sunt menite s favorizeze progrese n
cele trei sfere: afectiv, cognitiv, psiho-motorie, care contribuie la pregatirea copilului
precolar pentru viaa colar i social.
Rezultatele acestei cercetari, rod al unei munci asidue din aceti doi ani de master si a unei
experiente de 18 ani n domeniul educational,o voi mprti colegelor mele masterande i celor
din zona i judeul n care lucrez.

43

CONCLUZIILE GENERALE
1.Cercetarea ntreprins a demonstrat ct de fecund este fora creativ la copil, ct de
spontan, ct de individual, ct de tonic este elanul lui creator. De aceea, concluzionm c
dezvoltarea sistematic a creativitii la vrsta primei copilrii, poate fi de importan major att
n meninerea potenialului creativ, ct i a evoluiei sale ulterioare, n cultivarea i stimularea
creativitii infantile coninnd n sine, premisele afirmrii creativitii la maturitate.
2.Jocul constituie un cadru optim pentru antrenarea virtuilor muncii i a creaiei, e
amplific posibilitile de expresie comportamental, sporete vitalitatea spiritual, dinamismul
creativ al precolarului, nevoia activ de explorare a noului n raport cu experiena personal,
genereaz acel elan luntric pentru noi elaborri, dinamismul i expansivitatea specific pentru
aceast vrst. n joc, pe baza experienei cognitive, copilul combin, complic, mbogete
aciunile preluate din modelele socio-culturale, d semnificaie proprie obiectelor pe care le
utilizeaz potrivit nevoilor i tririlor sale afective
3.Am promovat o activitate difereniat n scopul sprijinirii copiilor cu posibiliti mai mari,
pentru a susine spiritul creator care apare n cadrul acestor activiti i pentru a ncuraja
aptitudinile copiilor, a lsa cmp larg imaginaiei creatoare nc de la aceast vrst. Aceasta
pentru c, activitatea creativ este considerat ca reprezentnd cel mai nalt comportamental
uman, capabil de a antrena i focaliza toate celelalte niveluri de conduit biologic i logic
(deprinderi, inteligen), precum i toate nsuirile psihice ale unui individ (gndire, memorie,
atenie, voin, afectivitate etc.) n direcia pentru care acesta este pregtit i preocupat n vederea
realizrii unor produse ce se caracterizeaz prin originalitate, noutate, valoare i utilitate social.
4.Educaia este aadar chemat s studieze creativitatea. La copilul precolar,educaia
trebuie s fie compatibil u vrsta. Am observat, ns, c dei intervenia procesului de educaie
i de instrucie l intereseaz pe copil ca nite mijloace s zicem suplimentare, cu unele scheme
convenionale gata elaborate, aceste scheme sau modele, nu pot concura cu mijloacele proprii
ale copilului de a se exprima.
44

BIBLIOGRAFIE:
Amabile, Teresa, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti,
1997.
Brandes, D., Howard, Ph., 1979, Gamesters Manual de 140 de jocuri pentru profesori i
lideri de grup: Nr 1.
C., Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997, p.35.
E., Apetroaie, Stimularea creativitii prin activiti de modelaj, Revista nvmntul
precolar, nr. 3-4/2005.
E., Rfil, Educarea creativitii la vrsta precolar. Bucureti:Ed. Aramis, 2001,.
Feier Vasile Virgil, (1995), Creativitate i creativitate managerial, Editura Expert,
Bucureti.
Gardner, H. ,Inteligenele multiple: teoria n practic.,Barcelona: Polity Press. (1993),
Ilica Anton, Gabriela Kelemen, (2007), (coord), Didactica nvmntului precolar,
Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Ilica Anton, Gabriela Kelemen, (2007), (coord), Metodica activitilor instructiveducative n grdini, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Ilica Anton, (2009), O pedagogie modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Ilica Anton, (2009), Paradigme pedagogice, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Kelemen Gabriela, (2008), Psihopedagogia supradotrii. Identificarea i educarea
copiilor supradotai, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
Kelemen Gabriela, (2009), Pedagogie precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu,
Arad.
Kelemen

Gabriela,

(2007),

Copilul

cu

dificulti

de

nvare,

abordare

psihopedagogic, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

Kelemen Gabriela, Laureniu Leucea, (coord), (2007), Psihopedagogie precolar i
Metodica activitilor din grdini, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.
M., Tyson, Creativitatea. n; Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Ed. Enciclopedic,
1973.
45

Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, (2005), Editura V&

I Integral, Bucureti.
Popescu-Neveanu i colab., (1999), Manualul de Psihologie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
P. Popescu - Neveanu, P, Zlate M., Creu, T. (redactori), Psihologie colar, Bucureti,
Universitatea din Bucureti,1987, p.52.
Popescu Neveanu, P., (1971), Evoluia conceptului de creativitate, Analele Univ.
Bucureti, seria Psihologie.
Popovici, D.V., Balot, A., (2004), Introducere n Psihopedagogia Supradotailor, Editura
Fundaiei Humanitas, Bucureti.
P., Juria, Culegere de cntece i jocuri muzicale, Editura Universitii Aurel Vlaicu,
Arad, 2005.
Roco, Mihaela, (2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai.
Roco, M., (1985), Stimularea creativitii tehnico - tiinifice, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
U., chiopu, Structuri explozive i latente n jocurile copiilor.n: Copilul i jocul.
Culegere metodic editat de Revista de Pedagogie, 1975, 265 p.

46

ANEXE
ANEXA1
Hart conceptual:Metoda observaiei
Metoda
observaiei

Observaia
structurat

Abordare
molecular

Coninutul
psihologic

Observaia
participativ

Abordare
molar

aspectul
existenial
al
participri

Coninutul pedagogic

Obiectul observaiei

Tipurile observaiei

Simptomatica
stabil

C.derezol
vare a
sarcinilor

Simptomatica
labil

Pantomima

Aspectul
vestimentar
47

Aspectul
fizic

C.de
exprimare
personal

Vorbirea

Mimica

aspectul
subiectiv,
empatic al
participri

Constituia
fizic

Comporta
ment de
participar
ee

ANEXA 2
PROGRAM DE ANTRENAMENT CREATIV

Se poate folosi , n grdinia de copii un program de antrenament creativ care include

exerciii creative. Acest program poate s amplifice posibilitile creative ale coninuturilor i
strategiilor didactice, innd cont de nivelul de dezvoltare a potenialului creativ al copiilor i
poate fi mbuntit i utilizat nu numai de ctre educatoare, ci i de ctre printe.
1. EXERCIII CREATIVE AL CROR MATERIAL ESTE CUVNTUL
a) Jocul silabelor
Gsirea cuvintelor care ncep cu aceeai silab.
Exemplu: cabin cadou camer cale

b)Jocul sinonimelor
Gsirea sinonimelor unor cuvinte date.
Exemplu: mncare hran
c) Piatra n lac
Se pornete de la un cuvnt dat i se cere:
- gsirea cuvintelor care ncep cu sunetul iniial al cuvntului dat;
- gsirea cuvintelor care ncep cu aceeai silab;
- gsirea cuvintelor care se termin cu acelai sunet;
- gsirea cuvintelor care se termin cu aceeai silab;
- gsirea cuvintelor care ncep cu sunetele cuprinse n structura lor (cal curea albin loc)
- gsirea sensurilor tuturor cuvintelor;
- formularea propoziiilor cu aceste cuvinte.
d) E bine?
Gsirea greelilor sau contradiciilor dintr-un enun.
Exemplu: Ast var a venit Mo Crciun.
48

Variant: Formularea de ctre copii a unor propoziii care ascund adevrul.

e) ncurctura
Plasarea personajelor unei poveti n alte spaii sau timpuri, cerndu-se copiilor s continue
povestea n situaia nou creat.
f)Haide spune!
Continuarea povetii dincolo de finalul ei.
Exemplu: Ce face Alb ca Zpada dup ce s-a cstorit cu prinul?
Ce face iedul cel mic dup ce capra l-a pedepsit pe lup?
2. RXERCIII CREATIVE AL CROR MATERIAL ESTE ELEMENTUL PLASTIC
a) Fereastra deschis sau Fereastra de aur
S deseneze n deschiztura ferestrei ceea ce-i imagineaz c vd (scen de poveste, peisaje,
obiecte, fiine dragi)
Exemplu:

b) Spune ce poate fi
S deseneze ct mai multe obiecte asemntoare cu figura dat (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi,
form neregulat)
Exemplu:

Soare, minge, balon, ceas, roat

Batist, erveel
49

Mas, fereastr, carte

Acoperi de cas, umbrel

c) Ce poate fi folosind contururile figurilor geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi)
Variant:
Obiectele realizate pot fi ncadrate ntr-o tem.
Exemplu:Peisaj, n parc.

d) Cu ce seamn.
Copiii sunt distribuii n grupuri de cte ase. Fiecare va desena un element compoziional
subordonndu-se temei date i continund ceea ce au desenat colegii de grup.
e) Covoraul
S completeze i s coloreze csuele aa cum vrea fiecare
Exemplu:

f) Jocul culorilor nfrite.

Fuziunea la margine a culorilor i obinerea unor noi culori.
50

g)tampilarea.
Utilizarea de material textil, flori i frunze presate, pete de culoare, etc. pentru obinerea unor
obiecte imaginate de copii.
h)Cu ce seamn pata?
Aplicarea unei pete de culoare pe o jumtate din foaie i plierea ei. Imaginii rezultate i se va gsi
o similitudine n viaa real.
Exemplu. Fluture, floare, pom, gze.
3. EXERCIII CREATIVE CU OBIECTE SAU CU EVENIMENTE
a) Ce s-ar putea ntmpla?
Indicarea unor consecine variate pentru ntmplri neobinuite.
Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac soarele nu ar mai rsri pe cer?
Ce s-ar ntmpla dac ar fi venic iarn?
b) Ce putem face cu ele.
Gsirea unor utiliti noi anumitor obiecte.
Exemplu: Ce putem face cu o foaie de hrtie?
Dar cu o minge?
c) Invitaie
Realizarea unei invitaii folosind diferite materiale (imagini, buci de hrtie, plante presate, fire
textile).
d) Ce a face dac a fi?
Descrierea evenimentelor i strilor prin care ar trece dac ar fi un obiect sau o alt fiin
(biciclet, pisic, copac)

51

ANEXA 3
COMPUNE N CASETA LIBER NUMRUL DAT DE BULINE DE PE FIECARE
DOMINO

52

ANEXA 4
COLOREAZ TOATE OBIECTELE MICI

53

DECLARAIE

Subsemnata Melania Caraconcea declar pe propria rspundere c lucrarea intitulat

Cultivarea potenialului creativ al copiilor precolari, mi aparine n ntregime, nu a fost
plagiat, iar la ntocmirea ei am consultat volumele, studiile i articolele menionate n
bibliografie.

Semntura

Arad, 2014

54