Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pag.
Pregtirea perfecionrii.
Realizarea activitilor de perfecionare...................................
Evaluarea participantilor la perfecionare...............................
Aplicarea metodelor i tehnicilor de speciale de
perfecionare.................................................................................
Marketingul formarii ..................................................................
Proiectarea programelor de perfecionare...............................
Organizarea programelor i a stagiilor de perfecionare.........
Evaluarea revizuirea si asigurarea calitaii programelor de
perfecionare.................................................................................
Suport curs Metode i tehnici de interventie educativ......
Anexe.............................................................................................
3
9
13
16
19
24
29
34
36
71
PREGTIREA PERFECIONRII
A.Obiective
Obiectivul general:
OG - Adaptarea de ctre cadrele didactice, a managementului clasei pentru
a include n nvmntul de mas o gam mai larg de elevi cu
cerine educative speciale.
Obiective concrete:
OC.1. - Dezvoltarea capacitii de comunicare;
OC.2. - Dezvoltarea capacitii de relaionare;
OC.3. - Dezvoltarea capacitii de operaionalizere a curriculum-ului colar;
OC.4. - Dezvoltarea capacitii de formare a elevilor;
OC.5. - Dezvoltarea capacitii de evaluare.
B.Resurse i condiii de desfurare a cursului
Resurse umane:
5 formatori specializati pe temele date.
Resurse materiale:
-Materiile prime: suport curs
-Materialel auxiliare: mape de plastic, blocnotes, pixuri, seturi postit, marker,
flipchart, burei flipchart, seturi foi flipchart, foi copiator,
-Instrumente: un copiator, o camer foto digital, o camer video H.D., dou
imprimante laserjet, un P.C. desktop, laptopuri, videoproiectoare;
-Spaii: sli curs utilate cu module individuale n incinta Palatul Copiilor
Constana;
Resurse financiare:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.
Centrul de Formare Profesional M.S. Constan
C. Organizarea i pregtirea coninutului procesului de perfecionare
12
Feb.
19
Feb.
26
Feb.
Cuvnt nainte.
Cine are nevoie de sprijin i cum l
putem oferi?
Cum putem s adaptm ofertele
educaionale la diferitele cerine
existente n clas?
Care sunt aciunile pe care le putei
realiza la nivel de coal pentru a-i
5
Mart.
12
Mart.
19
Mart.
26
Mart.
15-17
Apr.
18-30
Apr.
sprijini pe elevi?
Cum putem include elevii cu Identificarea
metodelor
de
dizabiliti?
integrare educaional a elevilor
cu CES.
Cum i implicm pe prinii elevilor Identificarea
metodelor
de
cu CES?
implicare in procesul educational
a prinilor elevilor cu CES.
Dezvoltarea abilitii de a
Cum pregtim un plan de ntocmi un plan de intervenie
intervenie personalizat?
personalizat pentru elevii cu
CES.
Dezvoltarea abilitii de evaluare
Cum putem evalua progresul?
n cadrul activitilor de predarenvare-evaluare a elevilor cu
CES.
Evaluarea final
Prezentarea
proiectelor
individuale.
Inchiderea proiectului
Raportare final.
D. Stabilirea activitilor
12
Feb.
19
Feb.
26
Feb.
5
Mart.
Cuvnt nainte.
Expunere;
Cine are nevoie de sprijin i cum l Conversaia;
putem oferi?
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum putem s adaptm ofertele Expunere;
educaionale la diferitele cerine Conversaia;
existente n clas?
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Care sunt aciunile pe care le putei Expunere;
realiza la nivel de coal pentru a-i Conversaia;
sprijini pe elevi?
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum putem include elevii cu Expunere;
dizabiliti?
Conversaia;
Dezbaterea;
Problematizarea;
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
Jocul de rol;
Cum i implicm pe prinii elevilor Expunere;
12
cu CES?
Conversaia;
Mart.
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum pregtim un plan de Expunere;
19
intervenie personalizat?
Conversaia;
Mart.
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum putem evalua progresul?
Interviul;
26
Expunere;
Mart.
Conversaia;
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
15-17 Evaluarea final
Expunere;
Apr.
Dezbaterea;
18-30 Inchiderea proiectului
Apr.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.5.
Expunerea;
Criterii de evaluare
-Dezvoltarea capacitii de
comunicare;
-Dezvoltarea capacitii de
relaionare;
-Dezvoltarea capacitii de
relaionare;
-Dezvoltarea capacitii de
operaionalizere a curriculum-ului
colar;
-Dezvoltarea capacitii de formare a
elevilor;
-Dezvoltarea capacitii de evaluare.
OC.1. - Dezvoltarea capacitii de -Dezvoltarea capacitii de
comunicare;
comunicare cadru didactic elev;
-Dezvoltarea capacitii de
comunicare ntre cadre didactice;
-Dezvoltarea capacitii de
B. Evaluarea formativ
Evaluarea performanelor cursanilor
Scop: Evaluarea formativ a cursanilor are rolul de evideniere a nivelului de
interiorizare a cunotinelor ce vor fi alctui bazele perfecionrii
competenelor int.
Metode: Expunere, Dezbaterea, Problematizarea, Jocul de rol, Scale de
apreciere.
Evaluarea coninutului
Rolul
acestei
evaluri
este
de
reglare/autoreglare
APLICAREA
METODELOR I TEHNICILOR SPECIALE DE
PERFECIONARE
A. Incurajarea refleciei personale i a autoperfecionrii
Formatorul stpnete nu numai un bagaj informaional suficient de
bogat ci i metodele specifice ale perfecionrii, care s-i garanteze atingerea
obiectivelor perfecionrii n contexte i situaii foarte diverse.
sau
le
dezvolt
pe
cele
subdimensionale,
conturnd
MARKETING-UL PERFECIONRII
Procesul de formare/perfecionare se realizeaz pornind nu numai de la
nevoile individuale ci i de la nevoile angajatorilor, definite la nivel naional
sau sectorial i preluate de furnizorii de formare/perfecionare, precum i de la
cererea de formare exprimat pe piaa forei de munc.
Aceste nevoi precum i cererea de formare sunt identificate, de ctre
experii n formare, prin diferite metode i instrumente specifice. Totodat,
programele de perfecionare trebuie promovate pe piaa programelor de
perfecionare n vederea informrii i atragerii clienilor i beneficiarilor.
Obiectul
arhivatoare
blocnotes
burei flipchart
C.D.-uri
camer foto digital
camer video H.D.
copiator
D.V.D.-uri
flipchart
imprimante laserjet
laptopuri
mape de plastiv
Uniti Preul
(RON)
10
8
200
5
6
11
20
15
1
750
1
1800
1
1500
20
10
6
300
2
1600
6
1700
155
15
80
1000
66
300
750
1800
1500
200
1800
3200
10200
2325
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
marker
200
P.C. desktop
1
pixuri
200
seturi foi flipchart
40
seturi postit
200
tonere imprimant
4
tonete copiator
2
topuri foi copiator
10
videoproiectoare
5
plata formatorilor
5
Total
Rolurile managerului de proiect si ale formatorilor
2
2300
1
17
3
250
450
11
2500
5000
400
2300
200
680
600
1000
900
110
12500
25000
64211
Modaliti de follow-up
Se vor avea n vedere numrul de participani i de nivelul de reuit n
atingerea competenelor de ctre acetia precum i numrul de elevi integrai
n cadrul sistemului de nvmnt public la nivelul ciclului primar.
Marketingul cursului
D. Programul de pregtire
Nr.Crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Data
12 Feb.
19 Feb.
26 Feb.
5 Mart.
12
Mart.
19
Mart.
26
Mart.
15 Apr.
Activitatea
Curs I
Curs II
Curs III
Curs IV
Curs V
Locaia
P.C. C-a
P.C. C-a
P.C. C-a
P.C. C-a
P.C. C-a
Nr.de ore
8
8
8
8
8
Curs VI
P.C. C-a
Curs VII
P.C. C-a
Evaluare
P.C. C-a
Suport curs
CUPRINS
C1
Pag.
Cuvnt nainte....................................................................................
39
C2
C3
C4
C5
C6
C7
41
44
48
51
54
58
62
65
70
Cuvnt nainte
Provocarea
Cine are nevoie de sprijin i cum l putem oferi?
Timpul pe care un copil l petrece la coal ofer oportuniti nepreuite
de nvare. Oportunitile pierdute n acest moment pot avea un impact major
asupra anselor pe care le va avea copilul n via.
De aceea, este vital ca cei care au nevoie de ajutor suplimentar s
beneficieze de sprijinul adecvat la momentul oportun.
Se pot ntlni situaii n care:
Unii copii se confrunt cu probleme pentru care nu primesc ajutorul
necesar, deoarece dificultile lor nu sunt recunoscute ca cerine educative
speciale.
Mecanismul de certificare a cerinelor educative speciale este aplicat
i n cazuri nespecifice pentru c este singurul mecanism disponibil prin care
se poate obine sprijinul dorit: de exemplu, n cazul copiilor care se confrunt
temporar cu dificulti sociale sau emoionale sau care au nevoie de ajutor
suplimentar pentru a recupera.
Provocarea
Cum putem s adaptm ofertele educaionale
la diferitele cerine existente n clas?
Soluii posibile
Trebuie s practicm un nvmnt difereniat. Exist 9 moduri
principale de difereniere a sarcinilor la nivelul clasei:
1. Volum: Putei adapta numrul de elemente pe care elevul trebuie s le
nvee i s le completeze. De exemplu, reducei numrul termenilor tiinifici
pe care elevul trebuie s-i nvee ntr-o lecie.
2. Metode de predare: Putei adapta metodele de predare. De exemplu,
folosii diverse materiale didactice ilustrate, planificai introducerea mai
multor exemple practice, planificai activiti practice, recurgei la grupuri de
nvare prin cooperare.
3. Participare: Putei adapta msura n care elevul este implicat activ n
rezolvarea sarcinii. De exemplu, la geografie, un elev va ine globul
pmntesc, n timp ce alii indic locurile pe hart.
4. Timp: Putei adapta timpul alocat nvrii, completrii unei sarcini
sau unui test. De exemplu, creai un orar individualizat pentru finalizarea unei
sarcini; stabilii ritmuri de nvare diferite (cretei sau reducei ritmul)
pentru unii elevi.
Discutai cu colegii:
1.Care sunt aspectele care pot cauza dificulti n clasa/coala dumneavoastr?
2.Cum ai depit dificultile, cum ar putea fi ele depite?
3.Pentru a vedea unele idei practice legate de modul n care putei adapta
clasa i materialele didactice.
Provocarea
Care sunt aciunile pe care le putei realiza
la nivel de coal pentru a-i sprijini pe elevi?
Soluii posibile
Putem monitoriza progresul individual al elevilor.
Putem verifica dac s-a progresat corespunztor standardelor.
Putem asocia interveniile cu nevoile individuale.
Putem crea niveluri gradate de rspuns la nevoile individuale.
Progresul elevului n ciclul primar i gimnazial poate fi monitorizat n
mai multe feluri. Printre acestea:
observaiile cadrului didactic i evaluarea progresului individual;
progresul raportat la obiective specificate n curriculum;
probele i testele naionale.
Procesul de monitorizare constant este o modalitate important prin
care colile pot identifica din timp elevii cu CES. Acolo unde progresul nu
este adecvat, va fi necesar s se desfoare aciuni suplimentare sau diferite
pentru a-i da ansa elevului s nvee eficient. Cea mai bun dovad care
atest nevoia de aciune o constituie faptul c elevii nregistreaz un progres
sczut, indiferent de nivelul dificultilor cu care se confrunt.
Urmtoarele
linii
directoare
reprezint
indicatori
utili
pentru
Provocarea
Puncte cheie
Cadrele didactice spun c incluziunea de succes are nevoie de:
Decizia (dorina real de a implementa);
Dorina de a nva;
ncrederea n sine a profesorului i efort din partea acestuia;
Relaii bune i comunicare (accent pe copil i familie);
Resurse;
Sprijin i dedicare din partea administraiei i conducerii colii;
Munca de echip;
Poate mai presus de toate, convingerea c fiecare copil conteaz.
Propuneri de activiti
ntr-o activitate de grup sau mpreun cu un coleg, citii n dreapta
punctele cheie ale succesului incluziunii i discutai asupra importanei
fiecruia dintre ele. Organizai o ntlnire cu un grup de prini ai copiilor cu
dizabiliti din coala dumneavostr. Mrturisii-le ct de mult dorii s
ndreptai situaia copiilor lor i cerei-le sugestii. Rezultatele acestei ntlniri
sunt de obicei extrem de elocvente!
Reflecie i aciune
Gndii-v la urmtoarea afirmaie: Elevii cu dizabiliti merit i au
tot dreptul s fie inclui
Ce rspuns le dai celor care afirm contrariul?
Ce rspuns i dai unei persoane care spune c elevilor cu dizabiliti le e
mai bine n colile speciale?
Gndii-v la urmtoarea afirmaie: Incluziunea este important i pe
plan personal, deoarece i cadrele didactice au multe de nvat...
Ce ai nvat deja din transformarea clasei dumneavoastr ntr-un mediu
mai incluziv?
Provocarea
Cum i implicm pe prinii elevilor cu CES?
Soluii posibile
Puncte cheie
Acordai atenie preocuprilor i nelinitilor prinilor.
Trebuie s nelegei c prinii pot aborda o atitudine care ascunde
adevratele lor sentimente.
Prezentai succesele ct i eecurile (stagnrile) elevului ntr-o manier
pozitiv.
Propuneri de activiti
Sugestii pentru a v ajuta s lucrai cu prinii elevilor cu CES:
Dac suntei prima persoan care le spune prinilor despre dificultile pe
care le are copilul lor, fii sincer, dar atent i sensibil. Trebuie s fii contient
c aceast prim dezvluire sau prim diagnostic poate da natere unor reacii
emoionale.
De cte ori v ntlnii cu prinii, gndii-v bine la ce vei spune i luai n
considerare felul n care mesajul ar putea fi receptat.
Implicai-i pe prini n activiti diferite (prini voluntari).
Acceptai ideea c prinii sunt experi n privina propriului copil.
Fii dispus s ascultai, nu numai ce se spune, ci i ce se dorete a fi spus
(mesajul textului).
Amintii-v c unele dificulti sunt motenite i c unii prini pot avea
dificulti similare cu cele ale copiilor lor.
Trebuie s avei o atitudine pozitiv i s-i ajutai pe prini s simt c fiul
sau fiica lor este bine primit() n coala dumneavoastr.
Alte idei practice:
Planificai vizitarea periodic a familiilor elevilor cu CES.
Apelai la ali profesioniti, cum ar fi: mediatorul colar sau asistentul social
pentru a face vizite familiilor elevilor cu cerine educative speciale.
Provocarea
Cum pregtim un plan de intervenie personalizat?
Soluii posibile
Ce este un plan de intervenie personalizat?
Un plan de intervenie personalizat (PIP) este un plan scris cu obiective
pe termen scurt, elaborat de cadrul didactic de sprijin n colaborare cu
profesorul de la clas i implicnd i ali specialiti n vederea asigurrii
sprijinului
pentru
nvarea
copilului
sau
pentru
nevoile
comportamentale.
Planul este un document de lucru pentru toate cadrele didactice.
sale
Provocarea
Cum putem evalua progresul elevilor cu CES, n context colar?
Diverse cercetri relev faptul c exist riscuri ale evalurii. Printre
acestea se numr:
tendina cadrelor didactice de a evalua cantitatea de munc i modul de
prezentare, n defavoarea calitii nvrii;
un mai mare grad de atenie acordat notrii, ceea ce tinde s scad
ncrederea de sine a elevilor, n loc s se ofere sfaturi de mbuntire a
evoluiei;
accent pus pe comparaiile fcute ntre elevi, ceea ce i demoralizeaz pe
elevii care au mai puine succese;
feedbackul dat de cadrele didactice elevilor deservete motivaii de natur
social i administrativ, n loc s-i ajute s nvee mai eficient. Cadrele
didactice au nevoie s tie mai multe lucruri despre nevoile reale de nvare
ale elevilor lor.
Soluii posibile
Putem identifica factorii cheie ai evalurii care mbuntesc
nvarea. Cercetrile internaionale indic faptul c mbuntirea nvrii
prin intermediul evalurii depinde de cinci factori cheie:
1. Oferirea unei feedback autentic elevilor.
2. Implicarea activ a elevilor n propriul proces de nvare.
3. Ajustarea predrii pentru a lua n considerare i rezultatele evalurii.
4. Recunoterea influenei profunde pe care evaluarea o are asupra
motivaiei i stimei de sine a elevilor, amndou influennd crucial nvarea.
5. Nevoia elevilor de a se autoevalua i de a nelege cum pot progresa.
Putem recunoate c elevii cu CES sunt la fel ca ali elevi i c li se
aplic aceleai reguli.
Putem aplica planuri de intervenie personalizat.
Putem elabora instrumente de evaluare adecvate la nivel de coal.
Putem colabora la nivel local i judeean.
Putem elabora linii directoare la nivel naional.
Puncte cheie
Evaluarea adecvat care ntrete nvarea tuturor elevilor:
este ncorporat ca element esenial al nvrii i predrii;
implic aprobarea i cunoaterea scopurilor i de ctre elevi;
dorete s-i ajute pe elevi s cunoasc i s identifice standardele spre
care intesc;
i implic pe elevi n autoevaluare;
furnizeaz feedback, etap urmat de identificarea pailor urmtori i
a modului n care trebuie abordai;
este fundamentat de credina c fiecare elev i poate mbunti
performana;
Glosar de termeni
Termenii i expresiile specifice referitoare la nvmntul special i
special integrat ANEXA NR. 1 la HG 1251/2005
Activitatea - executarea unei sarcini sau aciuni de ctre un individ. Ea
reprezint
funcionarea
la
nivel
individual
conform
Clasificrii
curricular
corelarea
coninuturilor
componentelor
curriculumului naional cu
posibilitile elevului cu cerine educative speciale din perspectiva finalitilor
procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se
realizeaz de ctre cadrele didactice de sprijin/itinerante mpreun cu cadrul
didactic de la clas prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n
concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie
personalizat.
Afectarea - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului sau a unei
funcii fiziologice (inclusiv funciile mintale). Prin noiunea de anormalitate
nelegem aici variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic o
celor
caracteristice
unei
anumite
deficiene
sau
BIBLIOGRAFIE
1. Ainscow, Mel, Effective Schools for All, Fullton, H. Brookes, London,
1991
2. Bunch, Gary, Difference is a reason to be included, Inclusion Press,
Toronto, 1999 (http://www.inclusion.com/tenkeys.pdf)
3. MEdC, UNICEF, RENINCO, Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS),
Editura Vanemonde, 2005 4. MEdC, UNICEF, Ghid managerial. Dezvoltarea
practicilor incluzive n coli, Bucureti, 1999
5. Mykytyn, Ivan, Prezentarea conceptului de incluziune, Ghidul tutorelui,
MEdC, EU, IMC Consulting Ltd., Acces la educaie pentru grupuri
departajate, cu focalizare pe romi, 2004
6. Mykytyn, Ivan, coala incluziv, Ghidul tutorelui, IDD, MEdC, EU, IMC
Consulting Ltd., Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, cu focalizare
pe romi, 2004
7. Osborne, H. (2001), in other wordscommunicating across a life span
universal design in print and web-based communication, in On call,
available at http://www.healthliteracy.com/oncalljan2001.jtm
8. Pun, E. and Verza, E., coordonatori, Educaia integrat a copiilor cu
handicap, Bucureti, 1998
9. RENINCO, Ghid de predarenvare pentru copiii cu cerine educative
speciale, Culegeri de texte, UNICEF, 2000
10.UNESCO, Paris, 2001, Including the excluded meeting the diversity in
education. Example from Romania
11.UNESCO, Paris, 2001, Open File on Inclusive Education
PROIECT ACTIVITATE
GRUPA:
DATA:
PROPUNTOR:
MODULUL:
SUBIECTUL ACTIVITII:
TIPUL ACTIVITII:
DURATA:
OBIECTIVE GENERALE:
OBIECTIVE OPERAIONALE:
METODE I PROCEDEE DIDACTICE:
MATERIALE DIDACTICE:
STRATEGIA DIDACTIC:
MOD DE ORGANIZARE:
FORME DE EVALUARE:
RESURSE UMANE:
BIBLIOGRAFIE:
DEMERSUL ACTIVITII
Secvenele
activitii
Organizarea
grupei
Captarea
ateniei
Anunarea
Ob.
Coninutul
instructiveducativ
Metode
i
procedee
Mijloace
Evaluare
temei i a
obiectivelor
Desfurarea
activitii
propriu-zise
Aprecieri
finale
RAPORT DE ACTIVITATE
.............................................................................................................................
ACTIVITILE SUSINUTE (detaliai activitatea de evaluare pentru
fiecare candidat, perioada, localitate, instrumente aplicate, rezultatul
evalurii)
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
OBSERVAII ...................................................................................................
.............................................................................................................................
DATA
__________
SEMNTURA
____________