Sunteți pe pagina 1din 66

CUPRINS

Pag.

Pregtirea perfecionrii.
Realizarea activitilor de perfecionare...................................
Evaluarea participantilor la perfecionare...............................
Aplicarea metodelor i tehnicilor de speciale de
perfecionare.................................................................................
Marketingul formarii ..................................................................
Proiectarea programelor de perfecionare...............................
Organizarea programelor i a stagiilor de perfecionare.........
Evaluarea revizuirea si asigurarea calitaii programelor de
perfecionare.................................................................................
Suport curs Metode i tehnici de interventie educativ......
Anexe.............................................................................................

3
9
13
16
19
24
29
34
36
71

PREGTIREA PERFECIONRII
A.Obiective
Obiectivul general:
OG - Adaptarea de ctre cadrele didactice, a managementului clasei pentru
a include n nvmntul de mas o gam mai larg de elevi cu
cerine educative speciale.

Obiective concrete:
OC.1. - Dezvoltarea capacitii de comunicare;
OC.2. - Dezvoltarea capacitii de relaionare;
OC.3. - Dezvoltarea capacitii de operaionalizere a curriculum-ului colar;
OC.4. - Dezvoltarea capacitii de formare a elevilor;
OC.5. - Dezvoltarea capacitii de evaluare.
B.Resurse i condiii de desfurare a cursului
Resurse umane:
5 formatori specializati pe temele date.
Resurse materiale:
-Materiile prime: suport curs
-Materialel auxiliare: mape de plastic, blocnotes, pixuri, seturi postit, marker,
flipchart, burei flipchart, seturi foi flipchart, foi copiator,
-Instrumente: un copiator, o camer foto digital, o camer video H.D., dou
imprimante laserjet, un P.C. desktop, laptopuri, videoproiectoare;
-Spaii: sli curs utilate cu module individuale n incinta Palatul Copiilor
Constana;
Resurse financiare:
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.
Centrul de Formare Profesional M.S. Constan
C. Organizarea i pregtirea coninutului procesului de perfecionare
12
Feb.
19
Feb.
26
Feb.

Cuvnt nainte.
Cine are nevoie de sprijin i cum l
putem oferi?
Cum putem s adaptm ofertele
educaionale la diferitele cerine
existente n clas?
Care sunt aciunile pe care le putei
realiza la nivel de coal pentru a-i

Identificarea elevilor cu CES i a


metodelor de sprijin educaional.
Identificarea
metodelor
de
adaptare a ofertei educaionale.
Identificarea posibilelor aciuni
de sprijinire a elevilor cu CES.

5
Mart.
12
Mart.
19
Mart.
26
Mart.
15-17
Apr.
18-30
Apr.

sprijini pe elevi?
Cum putem include elevii cu Identificarea
metodelor
de
dizabiliti?
integrare educaional a elevilor
cu CES.
Cum i implicm pe prinii elevilor Identificarea
metodelor
de
cu CES?
implicare in procesul educational
a prinilor elevilor cu CES.
Dezvoltarea abilitii de a
Cum pregtim un plan de ntocmi un plan de intervenie
intervenie personalizat?
personalizat pentru elevii cu
CES.
Dezvoltarea abilitii de evaluare
Cum putem evalua progresul?
n cadrul activitilor de predarenvare-evaluare a elevilor cu
CES.
Evaluarea final
Prezentarea
proiectelor
individuale.
Inchiderea proiectului
Raportare final.

D. Stabilirea activitilor
12
Feb.

19
Feb.

26
Feb.

5
Mart.

Cuvnt nainte.
Expunere;
Cine are nevoie de sprijin i cum l Conversaia;
putem oferi?
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum putem s adaptm ofertele Expunere;
educaionale la diferitele cerine Conversaia;
existente n clas?
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Care sunt aciunile pe care le putei Expunere;
realiza la nivel de coal pentru a-i Conversaia;
sprijini pe elevi?
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum putem include elevii cu Expunere;
dizabiliti?
Conversaia;
Dezbaterea;
Problematizarea;

OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.

Jocul de rol;
Cum i implicm pe prinii elevilor Expunere;
12
cu CES?
Conversaia;
Mart.
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum pregtim un plan de Expunere;
19
intervenie personalizat?
Conversaia;
Mart.
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Cum putem evalua progresul?
Interviul;
26
Expunere;
Mart.
Conversaia;
Dezbaterea;
Problematizarea;
Jocul de rol;
15-17 Evaluarea final
Expunere;
Apr.
Dezbaterea;
18-30 Inchiderea proiectului
Apr.

OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.3.
OC.4.
OC.5.
OC.1.
OC.2.
OC.5.

Expunerea;

E. Stabilirea criteriilor evaluare a rezultatelor obinute


Obiectivul vizat
OG - Adaptarea de ctre cadrele
didactice, a managementului clasei
pentru a include n nvmntul de
mas o gam mai larg de elevi cu
cerine educative speciale.

Criterii de evaluare
-Dezvoltarea capacitii de
comunicare;
-Dezvoltarea capacitii de
relaionare;
-Dezvoltarea capacitii de
relaionare;
-Dezvoltarea capacitii de
operaionalizere a curriculum-ului
colar;
-Dezvoltarea capacitii de formare a
elevilor;
-Dezvoltarea capacitii de evaluare.
OC.1. - Dezvoltarea capacitii de -Dezvoltarea capacitii de
comunicare;
comunicare cadru didactic elev;
-Dezvoltarea capacitii de
comunicare ntre cadre didactice;
-Dezvoltarea capacitii de

OC.2. - Dezvoltarea capacitii de


relaionare;

OC.3. - Dezvoltarea capacitii de


operaionalizere a curriculum-ului
colar;

OC.4. - Dezvoltarea capacitii de


formare a elevilor;

OC.5. - Dezvoltarea capacitii de


evaluare.

comunicare cadre didactice familiile


elevilor.
-Dezvoltarea capacitii de
coordonare a activitilor
extracolare;
-Dezvoltarea capacitii de implicare
a familiei n activitile formativ
educative;
-Dezvoltarea capacitii de meninere
a relaiei familie - unitate colar.
-Dezvoltarea capacitii de asigurarea
a material didactic;
-Dezvoltarea capacitii de elaborare
a proiectelor didactice;
-Dezvoltarea capacitii de
programare a activitor de predare
nvare.
-Dezvoltarea aptitudinilor de
comunicare;
-Dezvoltarea capacitii de gndire
exact;
-Dezvoltarea capacitii de nvare;
-Dezvoltarea comportamentului
social;
-Dezvoltarea condiiei fizice;
-Dezvoltarea simului artistic;
- Dezvoltarea deprinderilor practice;
- Dezvoltarea instrumentelor
fundamentale de comunicare;
- Dezvoltarea capacitii de instruirea
n tiine generale;
- Dezvoltarea capacitii de
organizarea i amenajarea spaiului de
nvare pentru ciclul.
-Dezvoltarea capacitii de aprecierea
rezultatelor colare;
-Dezvoltarea capacitii de elaborarea
instrumentelor de evaluare;
-Dezvoltarea capacitii de evaluarea
rezultatelor colare;
-Dezvoltarea capacitii de
nregistrarea rezultatelor colare.

REALIZAREA ACTIVITILOR DE PERFECIONARE


Obiectivul general i obiectivele concrete ale cursului sunt:
Obiectivul general:
OG - Adaptarea de ctre cadrele didactice, a managementului clasei pentru
a include n nvmntul de mas o gam mai larg de elevi cu
cerine educative speciale.
Obiective concrete:
OC.1. - Dezvoltarea capacitii de comunicare;
OC.2. - Dezvoltarea capacitii de relaionare;
OC.3. - Dezvoltarea capacitii de operaionalizere a curriculum-ului colar;
OC.4. - Dezvoltarea capacitii de formare a elevilor;
OC.5. - Dezvoltarea capacitii de evaluare.
Spaiile de desfurare a activitilor i facilitile disponibile
Sli de curs utilate cu module individuale n incinta Palatul Copiilor
Constana.
Cursanii primesc din partea organizatorilor la nceputul cursului cte o
map de plastic ce va conine un blocnotes, un pix, un set postituri i un
marker color iar la nceputul fiecrei uniti de curs un suport de curs.
B.Motivarea cursanilor

Motivarea cursanilor se va face prin asigurarea materialelor necesare


desfaurrii activitii de perfecionare, a unui climat propice activitilor de
nvare i prin delegarea unor sarcini concrete de lucru care sa fie clare i
care sunt adaptate caracterisiticilor individuale ale participanilor la
perfecionare.
C.Facilitarea activitilor de nvare
Se va ncuraja iniiativa participanilor la perfecionare si exprimarea
deschis a opiniilor, dilemelor si strilor afective;
Se va folosi experiena proprie a participanilor n procesul de
perfecionare;
Se va ncuraja autoevaluarea cursanilor privind ndeplinirea sarcinilor
de perfecionare si dezvoltarea competenelor int;
Se va stimula o atitudine pro-activa din partea cursanilor pe parcursul
desfasurarii programului de perfecionare;
Se vor adapta metodele, tehnicile si procedeele de perfecionare
utilizate la condiiilor concrete de desfasurare a programului de perfecionare
i la caracteristicile individuale ale cursanilor;
Se vor asigura pe parcursul desfsurarii programului, ocazii i timp
pentru
exersarea deprinderilor formate i pentru aplicarea cunostinelor dobndite, de
ctre cursani;
Se va asigura mpreuna cu furnizorul de perfecionare, sigurana fizic a
participanilor la perfecionare prin respectarea normelor de securitate si
sanatate a muncii si de PSI;
Se va apela, daca este cazul, la alte persoane-resurs.
D.Rezolvarea conflictelor

n cazul apariiei unor conflicte ntre participani, se va urmri


rezolvarea acestora inndu-se cont de caracteristicile individuale ale
persoanelor implicate i urmnd principiu ctigului mutual.
n cazurile n care situaia impune, se va apela la alte persoane sau
instituii competente pentru soluionarea conflictelor.
E.Oferirea de feedback-ului participanilor la perfecionare
n cadrul programului de perfecionare, comportamentele care indic
atingerea obiectivelor stabilite sunt identificate si nregistrate.
Cursanilor li se vor oferi n permanen informaii n legatur cu
nivelul atingerii obiectivelor i al dezvoltrii competenelor int.
Cursanii vor fi implicai n oferirea de feed-back constructiv colegilor
de perfecionare.
Formatorul va aplica metode si instrumente de evaluare formativ care
vor fi comentate cu cursanii.
Feed-back-ul oferit pe parcursul formarii va fi asociat cu stimulente
pozitive fiind evitate manifestrile critice directe.
Feed-back-ul final va fi asociat cu recomandri cu privire la
dezvoltrile ulterioare ale cursantului.
EVALUAREA PARTICIPANILOR LA PERFECIONARE
A. Evaluarea iniial
Evaluarea performanelor cursanilor
Scop: Avndu-se n vedere faptul c accesul la acest curs de perfecionare este
ngrdit de nivelul de colarizare, grupul poate fi unul extrem de eterogen.
Prin intermediul evalurii iniiale a cursanilor se dorete surprinderea
caracteristicilor individuale ale cursanilor.
Metode: Interviul, Conversaia, Dezbaterea, Problematizarea, Jocul de rol.

Observaii: Rolul acestei evaluari este de diagnoz individual i de grup, fr


a avea caracter selectiv. Rezultatele obinute sunt confideniale.
Evaluarea coninutului
Scop: Funie de nivelul de cunotine ale cursanilor, coninutul suportului de
curs poate suferii modificri; fie prin mbogirea materialului informativ, fie
prin accesibilizarea informaiilor deja existente.
Metode: Conversaia, Dezbaterea, Expunerea, Problematizarea.
Observaii: Formatorii se vor consulta asupra modificrilor ce vor fi efectuate
i vor propune spre aprobare managerului de proiect acele modificri.
Evaluarea formatorilor
Scop: Funcie de particularitile grupului, formatorul i va alege maniera de
abordare, mijloacele de instruire folosite, metodele i procedeele, ritmul de
parcurgere a coninuturilor, metodele de evaluare.
Metode: Conversaia, Dialogul, Scala de apreciere.
Observaii: Rolul acestei evaluri este de reglare a comportamentului
formatorului, nu de verificare a competenelor acestuia.

B. Evaluarea formativ
Evaluarea performanelor cursanilor
Scop: Evaluarea formativ a cursanilor are rolul de evideniere a nivelului de
interiorizare a cunotinelor ce vor fi alctui bazele perfecionrii
competenelor int.
Metode: Expunere, Dezbaterea, Problematizarea, Jocul de rol, Scale de
apreciere.
Evaluarea coninutului

Scop: Funie de nivelul interiorizare a noilor cunotine ale cursanilor,


coninutul suportului de curs poate suferii modificri; fie prin mbogirea
materialului informativ, fie prin accesibilizarea informaiilor deja existente.
Metode: Expunere, Conversaia, Dezbaterea, Problematizarea.
Observaii: Formatorii se vor consulta asupra modificrilor ce vor fi efectuate
i vor propune spre aprobare managerului de proiect acele modificri.
Evaluarea formatorilor
Scop: Avndu-se n vedere cunoaterea mai aprofundat a particularitilor
grupului, formatorul i va reorganiza maniera de abordare, mijloacele de
instruire folosite, metodele i procedeele, ritmul de parcurgere a
coninuturilor, metodele de evaluare.
Metode: Conversaia, Dialogul, Scala de apreciere.
Observaii:

Rolul

acestei

evaluri

este

de

reglare/autoreglare

comportamentului formatorului, nu de verificare a competenelor acestuia.


C. Evaluarea final
Evaluarea performanelor cursanilor
Scop: Certificarea competenelor profesionale formate n cadrul cursului de
perfecionare n Metode i tehnici de intervenie educativ.
Metode: Proiectul
Observaii: Rolul acestei evaluri este de certificare a dobndirii
competenelor int.
Evaluarea coninutului
Scop: Funcie de nivelul de reuit n atingerea competenelor de ctre
cursani, coninutul suportului de curs poate suferii modificri n vederea
adaptrii la noile realiti.
Metode: Analiza produselor activitii cursanilor.
Evaluarea formatorilor

Scop: Funcie de nivelul de reuit n atingerea competenelor de ctre


cursani, formatorul i reorganiza maniera de abordare aunui grup,
mijloacele de instruire folosite, metodele i procedeele, volumul i ritmul de
parcurgere a coninuturilor, metodele de evaluare.
Metode: Analiza produselor activitii cursanilor.
Evaluarea programului de perfecionare
Scop: Funcie de numrul de participani i de nivelul de reuit n atingerea
competenelor de ctre acetia, programul de perfecionare fie poate continua
i se poate dezvolta, sau se poate opri.
Metode: Analiza produselor activitii cursanilor.

APLICAREA
METODELOR I TEHNICILOR SPECIALE DE
PERFECIONARE
A. Incurajarea refleciei personale i a autoperfecionrii
Formatorul stpnete nu numai un bagaj informaional suficient de
bogat ci i metodele specifice ale perfecionrii, care s-i garanteze atingerea
obiectivelor perfecionrii n contexte i situaii foarte diverse.

Cunoaterea i acceptarea de sine fiind variabile fundamentale n


funcionarea i adaptarea optim la mediul social, cu scopul meninerii
sntii mentale i emoionale.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional
individual ce suport influene puternice de mediu. Se dezvolt odat cu
vrsta i cu experienele prin care trecem, tocmai de aceea niciodat nu putem
afirma c ne cunoatem pe sine n totalitatea, deoarece nu exist o limit
temporal sau o treapt evolutiv pn la care se dezvolt acest proces.
Confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale
personalitii

sau

le

dezvolt

pe

cele

subdimensionale,

conturnd

complexitatea propriei personaliti.


Imaginea de sine se refer la totalitatea percepiilor privind abilitile,
atitudinile i comportamentele personale. Poate fi neleas ca o reprezentare
mental a propriei persoane sau ca o structur organizat de cunotine
declarative despre sine care ghideaz comportamentul social, aciunile
ntreprinse. Imaginea de sine presupune contientizarea a cine sunt eu i a
ce pot s fac eu i n funcie de aceasta este influenat att pertcepia lumii,
ct i a propriilor comportamente. O persoan cu o imagine de sine srac sau
negativ va tinde s gndeasc, s simt i s se comporte negativ.
Participanilor la perfecionare li se va oferi ocazia s reflecteze asupra
propriei experiene i practici personale, asupra celor nvate, s i exprime
opiniile personale i s i manifeste autonomia prin studiu i exerciii
individuale i n grup, s i nsueasc i s i dezvolte limbajul de
specialitate.
Deasemenea prin metodele utilizate n spaiul de perfecionare se
promoveaz intercunoaterea i cunoaterea reciproc a cursanilor.
B. Promovarea nvrii prin dinamica de grup i lucru n echip cu
alte persoane resurs

Formatorul va ncuraja reflecia personal a participanilor la


perfecionare, auto-perfecionarea i dezvoltarea competenelor de nvare
permanent; tot-odat el va folosi n mod eficient i flexibil att nvarea
individual ct i metodele de grup, ncurajnd formarea echipelor de lucru.
Pe parcursul perfecionrii, formatorul va facilita integrarea n grupul
de perfecionare a persoanelor cu nevoi speciale acordnd asisten i suport
n egal msur i celorlali membrii ai grupului.
La rndul su formatorul trebuie s i utilizeze abilitile de lucru n
echip; avnd n vedere faptul c unele programe i sesiuni de perfecionare
sunt proiectate i derulate n comun cu ali formatori.
C. Dezvoltarea competenelor transversale
Alturi de scopul principal al activitii sale, acela de a susine participanii n
dezvoltarea competenele specifice ocupaiei, formatorul are n vedere i
procesul de dezvoltare al competenelor transversale ale cursanilor. Astfel
formatorul urmareste n permanen dobndirea limbajului de specialitate de
ctre participanii la perfecionare; ncurajaz participanii la perfecionare n
folosirea celor mai diversificate mijloace de informare si comunicare; sprijin
i ofer consiliere participanilor cu privire la programului de perfecionare
adecvat nevoilor lor specifice i asupra dezvoltarii profesionale ulterioare
precum i n ceeea ce privete orientarea/reorientarea pe piaa muncii.

MARKETING-UL PERFECIONRII
Procesul de formare/perfecionare se realizeaz pornind nu numai de la
nevoile individuale ci i de la nevoile angajatorilor, definite la nivel naional
sau sectorial i preluate de furnizorii de formare/perfecionare, precum i de la
cererea de formare exprimat pe piaa forei de munc.
Aceste nevoi precum i cererea de formare sunt identificate, de ctre
experii n formare, prin diferite metode i instrumente specifice. Totodat,
programele de perfecionare trebuie promovate pe piaa programelor de
perfecionare n vederea informrii i atragerii clienilor i beneficiarilor.

nainte ca programul de perfecionare s fie derulat, este nevoie ca toate


condiiile logistice i intelectuale s fie asigurate, inclusiv, dac este cazul,
facilitile pentru transportul, masa i cazarea participanilor la perfecionare
i a formatorilor. n plus, programul, n ntregul su, va fi negociat, dup caz,
cu reprezentanii furnizorului de perfecionare sau ai angajatorului. Totodat,
trebuie obinute, n prealabil, toate autorizaiile legale necesare derulrii
perfecionrii.
A. Poziionarea produsului:
-Produsul: Curs perfecionare n Metode i tehnici de intervenie educativ
-Preul: Costurile desfurrii proiectului vor fi suportate de ctre Centrul de
Formare Profesional M.S. Constana i Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.
-Promovarea: Promovarea proiectului se va face prin intermediul massmedia, Inspectoratul colar General Constana i Casa Corpului Didactic
Constana.
-Locul: Locul de desfaurare a proiectului va fi att la sediul Centrului de
Formare Profesional M.S. Constana ct i la sediul Palatului Copilului
Constana.
B. Explorarea potenialului produsului
-Cui i se adreseaz: Proiectul se adreseaz cadrelor didactice ce i desfsoar
activitatea la nivelul ciclului primar din cadrul nvmntului public de mas.
-De ce au nevoie de el: Ca rezultat direct al politicilor educaionale integrative
duse la nivel naional, elevii cu cerine educative speciale nu mai fac obiectul
direct al nvmntului special ci n funcie de natura i tipul deficitului
funcional aceti copii sunt integrai n cadrul nvmntului de mas. Apare
astfel nevoia stringent de informare i perfecionare a cadrelor didactice.
-Prin ce se difereniaz de alte produse: Prezentul produs se difereniaz de
alte produse similare prin: nivelul ridicat al coninutului informaional, prin

acurateea coninutului informaional, prin ancorarea in realitate i nivelul


inovator al metodelor i tehnicilor propuse i nu n ultimul rnd prin
facilitarea accesului la curs (Costurile desfurrii proiectului vor fi suportate
de ctre Centrul de Formare Profesional M.S. Constana i Fondul Social
European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007-2013.)
C. Prerea potenialilor clieni (Analiza SWOAT)
Puncte tari (Strengths):
-Nivelul ridicat de specializare a formatorilor;
-Acurateea, actualitatea i nivelul crescut de informaii cuprinse in cadrul
suportului de curs;
-Accesul facil la parcurgerea stagiului de perfecionare;
Puncte slabe (Weaknesses):
-Cursul se adreseaz doar cadrelor didactice ce i desfsoar activitatea la
nivelul ciclului primar din cadrul nvmntului public de mas;
-Cursurile se desfoare n principal la finalul sptmnii, afectnd astfel din
timpul liber al participanilor;
Oportunitati (Opportunities):
-Dezvoltarea proiectului i formarea unor stagii de perfecionare pentru
cadrele didactice ce i desfsoar activitatea la nivelul ciclului gimnazial i
liceal din cadrul nvmntului public de mas;
Ameninri (Threats):
-Avndu-se n vedere realitile socio-economice de la nivelul rii noastre,
proiectul poate avea un numr sczut de participani ca rezultat direct al
nivelului sczut de salarizare i al volumului mare de munc ce se
previzioneaz;
-Firmele concurente pot dezvolta la rndul lor stagii de perfecionare similare
ce vizeaz acelai grup int;

D. Cheltuieli/resurse i modul de alocare:


Proiectul este susinut de ctre

Centrul de Formare Profesional

M.S. Constana fiind cofinanat de ctre Fondul Social European prin


Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.
Din punct de vedere al resurselor umane proiectul este coordonat de
Prof.M.S. (Competene n Psihologie general, Psihopedagogie special i
Management educaional), acesta fiind asistat de ctre X.(Competene i
aptitudini de utilizare a P.C.-ului i a aparaturii electronice, spirit de echip,
creativitate i flexibilitate, rezisten fizic i psihic la efort). La desfurarea
activitilor de perfecionare i vor aduce aportul un numr de cinci formatori
cu competene n Psihopedagogie special. Ca i prim participani la stagiul
de perfecionare sunt 150 cadre didactice ce desfoar activiti la nivelul
ciclului primar de colarizare.
Din punct de vedere al resurselor materiale proiectul dispune de:
Instrumente (un copiator, o camer foto digital, o camer video H.D., dou
imprimant, un P.C. desktop, ase laptopuri, cinci videoproiectoare, ase
flipcharturi); Materialel auxiliare (mape de plastic, blocnotes, pixuri, postituri,
marker, flipchart, burete flipchart, foi flipchart, foi copiator, C.D.-uri, D.V.D.uri); Spaii (sli curs utilate cu module individuale n incinta Palatul Copiilor
Constana, n baza parteneriatului cu I.S.J. C-a si C.C.D. C-a; Proiectul se va
desfaura in perioada 10 ianuarie 2010 30 aprilie 2010.
E. Canale de promovare
Proiectul va fi promovat prin intermediul mass-media, Inspectoratul
colar General Constana i Casa Corpului Didactic Constana.
F. Strategii competiionale

Pentru a contracara un nivel sczut de interes vizavi de proiect se va


duce o campanie att de sensibilizare a cadrelor didactice n legtur cu
nevoile speciale ale anumitor copii ct i o campanie de contientizare a o
noilor politici educaionale.
n eventualitatea apariiei unor stagii de perfecionare similare la
firmele concurente vor fi evideniate elementele originale ale cursului,
coninutul informaional bogat, tehicile informaionale inovatoare i accesul
nengradit la stagiile de perfecionare.
G. Urmrirea rezultatelor produsului
Avndu-se n vedere rezultatele concrete ale produsului se vor urmri:
nivelul de promovabilitate al cursanilor i numrul de elevi cu cerine
educative speciale integrai n cadrul sistemului de nvmnt public la
nivelul ciclului primar.

PROIECTAREA PROGRAMELOR DE PERFECIONARE


A. Diagnosticarea stadiului prezent i a nevoii de schimbare
Ca rezultat direct al politicilor educaionale integrative duse la nivel
naional, elevii cu cerine educative speciale nu mai fac obiectul direct al
nvmntului special ci n funcie de natura i tipul deficitului funcional
aceti copii sunt integrai n cadrul nvmntului de mas.
Apare astfel nevoia stringent de informare i perfecionare a cadrelor
didactice, n vederea maximizrii anselor de integrare a elevilor cu cerine
educative speciale.
B. Stabilirea scopurilor (stadiul post-schimbare)
Ca urmare a parcurgerii i absolvirii acestui stagiu de perfecionare cadrele
didactice ce i desfsoar activitatea la nivelul ciclului primar din cadrul
nvmntului public de mas i vor adapta managementului clasei pentru a
include n nvmntul de mas o gam mai larg de elevi cu cerine
educative speciale.

C. Definirea tranziiei de la stadiul prezent la cel dorit


Ca rezultat direct al implicrii, parcurgerii i absolvirii stagiului de
perfecionare Metode i tehnici de intervenie educativ, cadrele didactice
i vor dezvolta capacitile de comunicare, relaionare, operaionalizere a
curriculum-ului colar, formare a elevilor i evaluare; acestea ducnd la mai
bun integrare n nvmntul de mas a unui numr mai mare de elevi cu
cerine educative speciale.

D. Elaborarea programelor i a planurilor de aciune pentru


efectuarea tranziiei
Motivaia
Ca rezultat direct al politicilor educaionale integrative duse la nivel
naional, elevii cu cerine educative speciale nu mai fac obiectul direct al
nvmntului special ci n funcie de natura i tipul deficitului funcional
aceti copii sunt integrai n cadrul nvmntului de mas.
Numele programului
Metode i tehnici de intervenie educativ
Plasarea n timp/durata proiectului
Proiectul se va desfaura in perioada 10 ianuarie 2010 30 aprilie
2010. Activitile de predare-nvare i evaluare se vor ntinde pe parcursul a
10 zile, nsumnd un numr de 76 ore (56 ore predare-nvare i 20 ore
evaluare)
Scopurile proiectului
Adaptarea de ctre cadrele didactice, a managementului clasei pentru a
include n nvmntul de mas o gam mai larg de elevi cu cerine
educative speciale.
Temele propuse
-Cine are nevoie de sprijin i cum l putem oferi?

-Cum putem s adaptm ofertele educaionale la diferitele cerine existente n


clas?
-Care sunt aciunile pe care le putei realiza la nivel de coal pentru a-i
sprijini pe elevi?
-Cum putem include elevii cu dizabiliti?
-Cum i implicm pe prinii elevilor cu CES?
-Cum pregtim un plan de intervenie personalizat?
-Cum putem evalua progresul?
Modalitaile si instrumentele de monitorizare si evaluare
Avndu-se n vedere evaluarea cursanilor acetia vor parcurge
evaluarea iniial, n vederea diagnozei individuale i de grup; formativ, pe
tot parcursul stagiului de perfecionare i final, n vederea demonstrrii
perfecionrii competenelor int. Avdu-se n vedere acestea se uzita metode
i tehnici precum: expunerea, conversaia, dezbaterea, jocul de rol, dar i fie
de lucru i proiectul.
Formele de atestare/acreditare a formarii
Absolvenilor stagiului de perfecionare li se vor elibera Certificate de
participare.
Bugetul estimat al proiectului
Crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Obiectul
arhivatoare
blocnotes
burei flipchart
C.D.-uri
camer foto digital
camer video H.D.
copiator
D.V.D.-uri
flipchart
imprimante laserjet
laptopuri
mape de plastiv

Uniti Preul
(RON)
10
8
200
5
6
11
20
15
1
750
1
1800
1
1500
20
10
6
300
2
1600
6
1700
155
15

80
1000
66
300
750
1800
1500
200
1800
3200
10200
2325

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

marker
200
P.C. desktop
1
pixuri
200
seturi foi flipchart
40
seturi postit
200
tonere imprimant
4
tonete copiator
2
topuri foi copiator
10
videoproiectoare
5
plata formatorilor
5
Total
Rolurile managerului de proiect si ale formatorilor

2
2300
1
17
3
250
450
11
2500
5000

400
2300
200
680
600
1000
900
110
12500
25000
64211

Managerul de proiect menine legturile cu oamenii i structurile din


cadrul i din afara proiectului; culege, filtreaz i disemineaz informaiile
necesare; identific oportunitile i ia deciziile; rezolv situaiile problem
sau i-a deciziile necesare rezolvrii acestor situaii; gsete, proceseaz i
aloc resursele.
Formatorii au obligaia de a motiva participanii la perfecionare i de a
facilita nvarea i aplicarea ulterioar a celor nvate n practica
profesional; ei trebuiesc s fie tot-odat i buni consilieri pentru participanii
la perfecionare dar i pentru posibilii candidai, precum i consultani pentru
organizaia n care activeaz.
Prezentarea generala a suportului de curs si a auxiliarelor folosite.
Cursanii primesc din partea organizatorilor la nceputul cursului cte o
map de plastic ce va conine un blocnotes, un pix, un set postituri i un
marker color iar la final un suport de curs. De asemenea vor primi la fiecare
ntlnire suportul de curs aferent.
Cursanii vor avea acces la sli de curs, aparatur I.T. precum i la
informaii.
Modalitai de publicitate si promoionare a proiectului
Promovarea proiectului se va face prin intermediul mass-media,
Inspectoratul colar General Constana i Casa Corpului Didactic Constana.

Modaliti de follow-up
Se vor avea n vedere numrul de participani i de nivelul de reuit n
atingerea competenelor de ctre acetia precum i numrul de elevi integrai
n cadrul sistemului de nvmnt public la nivelul ciclului primar.

E. Evaluarea schimbrilor produse


Avndu-se n vedere un nivel de promovabilitate al cursanilor de peste
70% din numrul celor nscrii este de ateptat ca i numrul de elevi cu
cerine educative speciale integrai n cadrul sistemului de nvmnt public
la nivelul ciclului primar s creasc.
F. Stabilirea noilor condiii de stare i reluarea procesului n caz de
nevoie
Ca rezultat direct al unui procentaj ridicat de promovabilitate al
stagiului de perfecionare, de ctre cadrele didactice de la la nivelul ciclului
primar, se poate demara procesul de pregtire al unor stagii de perfecionare
att pentru profesorii de la nivelul gimnazial ct i pentru cei de la nivelul
liceal.

Marketingul cursului

A. Durata de pregatire pentru realizarea obiectivelor propuse


Activitile de predare-nvare i evaluare se vor ntinde pe parcursul a 10
zile, nsumnd un numr de 76 ore (56 ore predare-nvare i 20 ore
evaluare)

B. Numarul minim i maxim de participani pentru un ciclu sau o


serie de pregtire
Numrul minim de participani este de 100 de participani, iar cel maxim
este de 200 de participani.

C. Persoanele cu atribuii de instruire teoretic i practic, denumite


n continuare formatori;
Manager de proiect:
Formatori:

Prof. M. S. Competene n Psihologie general,


Psihopedagogie
special
i
Management
educaional
-Prof. A - Competene n Psihopedagogie special;
-Prof. B - Competene n Psihopedagogie special;
-Prof. C - Competene n Psihopedagogie special;
-Prof. D - Competene n Psihopedagogie special;
-Prof. E - Competene n Psihopedagogie special,

D. Programul de pregtire
Nr.Crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Data
12 Feb.
19 Feb.
26 Feb.
5 Mart.
12
Mart.
19
Mart.
26
Mart.
15 Apr.

Activitatea
Curs I
Curs II
Curs III
Curs IV
Curs V

Locaia
P.C. C-a
P.C. C-a
P.C. C-a
P.C. C-a
P.C. C-a

Nr.de ore
8
8
8
8
8

Curs VI

P.C. C-a

Curs VII

P.C. C-a

Evaluare

P.C. C-a

E. Mijloacele i metodele care asigur asimilarea cunotinelor i


perfecionarea deprinderilor necesare ocupatiei respective;
Mijloace

Cursanii primesc din partea organizatorilor la nceputul cursului cte o


map de plastic ce va conine un blocnotes, un pix, un set postituri i un
marker color iar la nceputul fiecrei uniti de curs un suport de curs.
Acivitile de predare-nvare i evaluare de vor desfura n incinta
Palatul Copiilor Constana n sli de curs utilate cu module individuale.
Metode
Se va ncuraja iniiativa participanilor la perfecionare si exprimarea
deschis a opiniilor, dilemelor si strilor afective;
Se va folosi experiena proprie a participanilor n procesul de
perfecionare;
Se va ncuraja autoevaluarea cursanilor privind ndeplinirea sarcinilor
de perfecionare si dezvoltarea competenelor int;
Se va stimula o atitudine pro-activa din partea cursanilor pe parcursul
desfasurarii programului de perfecionare;
Se vor adapta metodele, tehnicile si procedeele de perfecionare
utilizate la condiiilor concrete de desfasurare a programului de perfecionare
i la caracteristicile individuale ale cursanilor;
Se vor asigura pe parcursul desfsurarii programului, ocazii i timp
pentru exersarea deprinderilor formate i pentru aplicarea cunostinelor
dobndite, de ctre cursani;
Se va asigura mpreuna cu furnizorul de perfecionare, sigurana fizic a
participanilor la perfecionare prin respectarea normelor de securitate si
sanatate a muncii si de PSI;
F. Descrierea materialelor de pregtire, a dotrilor i echipamentelor
utilizate;
Sli de curs utilate cu module individuale, laptop, videoproiector i
flipchart n incinta Palatul Copiilor Constana.

Cursanii primesc din partea organizatorilor la nceputul cursului cte o


map de plastic ce va conine un blocnotes, un pix, un set postituri i un
marker color iar la nceputul fiecrei uniti de curs un suport de curs.
G.

Criteriile de evaluare a indeplinirii obiectivelor specifice


programului de perfecionare profesional.
Avndu-se n vedere rezultatele concrete ale produsului se vor urmri:

nivelul de promovabilitate al cursanilor i numrul de elevi cu cerine


educative speciale integrai n cadrul sistemului de nvmnt public la
nivelul ciclului primar.

EVALUAREA, REVIZUIREA I ASIGURAREA CALITII


PROGRAMULUI I A STAGIILOR DE PERFECIONARE
A. Etape ale evalurii
Evaluarea iniial
Scop: Funie de nivelul de cunotine ale cursanilor, coninutul suportului de
curs poate suferii modificri; fie prin mbogirea materialului informativ, fie
prin accesibilizarea informaiilor deja existente.
Metode: Conversaia, Dezbaterea, Expunerea, Problematizarea.
Observaii: Formatorii se vor consulta asupra modificrilor ce vor fi efectuate
i vor propune spre aprobare managerului de proiect acele modificri.
Evaluarea formativ
Scop: Funie de nivelul de interiorizare a noilor cunotine ale cursanilor,
coninutul suportului de curs poate suferii modificri; fie prin mbogirea
materialului informativ, fie prin accesibilizarea informaiilor deja existente.
Metode: Expunere, Conversaia, Dezbaterea, Problematizarea.
Observaii: Formatorii se vor consulta asupra modificrilor ce vor fi efectuate
i vor propune spre aprobare managerului de proiect acele modificri.
Evaluarea final
Scop: Funcie de nivelul de reuit n atingerea competenelor de ctre
cursani, coninutul suportului de curs poate suferii modificri n vederea
adaptrii la noile realiti.
Metode: Analiza produselor activitii cursanilor.
B. Evaluarea eficienei programelor de perfecionare

Avndu-se n vedere eficiena programului de perfecionare se vor


urmri numrul de participani, nivelul de reuit n atingerea competenelor
int de ctre acetia precum i numrul de elevi integrai n cadrul sistemului
de nvmnt public la nivelul ciclului primar. Datele nregistrate nainte de
iniierea programului de perfecionare se vor compara cu date nregistrate, la
6 i 12 luni, dup finalizarea stagiului de perfecionare.
C. Revizuirea programului de perfecionare
Programul de perfecionare va fi evaluat prin scale de apreciere aplicate
participanilor la perfecionare, furnizorului de perfecionare i angajatorilor
absolvenilor.
Obiectivele, coninuturile, metodologia de perfecionare, modul de
pregtire i de organizare a activitilor de perfecionare i metodologia de
evaluare sunt revizuite, daca este cazul, n funcie de rezultatele evalurilor
i/sau n funcie de anumite propuneri. Propunerile privind mbuntirea
programului de perfecionare sunt adresate, dup caz, furnizorului de
perfecionare i/sau organizaiei beneficiare.
D. Promovarea criteriilor i sistemelor de asigurare a calitii
Sistemele i procedurile de management i asigurare a calitaii
recunoscute n cadrul Standardului Ocupaional al ocupaiei de nvtor sunt
implementate i aplicate la nivelul furnizorului de perfecionare, al
programului de perfecionare i al angajatorului.
Participanii la perfecionare, furnizorii de perfecionare i beneficiarii
perfecionrii sunt implicai n elaborarea i implementarea sistemelor de
asigurare a calitaii.
Furniyorii de perfecionare particip la elaborarea Manualului
calitii pentru instituia angajatoare/furnizoare de perfecionare.

Suport curs

CUPRINS

C1

Pag.
Cuvnt nainte....................................................................................
39

C2
C3
C4
C5
C6
C7

Cine are nevoie de sprijin i cum l putem oferi?...............................


Cum putem s adaptm ofertele educaionale la diferitele cerine

41

existente n clas? .............................................................................


Care sunt aciunile pe care le putei realiza la nivel de coal pentru

44

a-i sprijini pe elevi? ...........................................................................


Cum putem include elevii cu dizabiliti? .........................................
Cum i implicm pe prinii elevilor cu CES? ..................................
Cum pregtim un plan de intervenie personalizat? ..........................
Cum putem evalua progresul elevilor cu CES, n context colar?.....
Glosar de termeni ..............................................................................
Bibliografie .......................................................................................

48
51
54
58
62
65
70

Cuvnt nainte

Care este scopul acestui curs?


Prezentul curs se focalizeaz pe diferenierea ntre nevoile individuale
de sprijin ale elevilor. Nevoile de sprijin se refer la fiecare copil care, din
diverse motive, necesit sprijin suplimentar n nvare. Nevoile de sprijin pot
aprea ca urmare a oricrui factor care d natere unei bariere de nvare.
Aceti factori sunt legai de situaia familial i de asistena medical de
care beneficiaz elevul sau pot fi de natur:
social (de exemplu, elevul provine dintr-un mediu familial i / sau
social dezavantajat);
emoional (de exemplu, decesul cuiva apropiat sau divorul
prinilor);

cognitiv (de exemplu, elevul are probleme n nelegerea unui anumit


concept matematic);
lingvistic (de exemplu, elevul are dificulti deoarece limba lui
matern nu este romna);
fizic (de exemplu, mbolnvirea);
senzorial (de exemplu, atunci cnd copilul este nevoit s poarte
ochelari).
La un moment dat al parcursului lor colar, muli elevi descoper c au
nevoie de un anumit tip de sprijin. Aceste nevoi sunt deseori temporare i pot
fi depite prin aciuni de remediere. Exist totui o minoritate de elevi care
are nevoie de sprijin la un nivel care depete posibilitile nvmntului de
mas i care, n urma unei evaluri formale, beneficiaz de servicii
educaionale speciale. De obicei, acetia sunt denumii elevi cu cerine
educative speciale.
n trecut, se obinuia ca aceti elevi s fie plasai n coli sau instituii
speciale. Practica zilelor noastre este ca, ori de cte ori este posibil, s se evite
segregarea i s se asigure integrarea n colile i clasele de mas.
Acest curs ncearc s ajute cadrele didactice s-i adapteze
managementul clasei, activitile de nvare i modul de predare, pentru a
include n nvmntul de mas o gam mai larg de elevi cu cerine
educative speciale. Cursul ofer idei practice despre cum poate fi adaptat
mediul de predare pentru a se racorda nevoilor elevilor cu cele mai frecvent
ntlnite cerine educative speciale i dizabiliti. Cursul ia n considerare att
sprijinul suplimentar de care ar putea avea nevoie ali elevi, ct i elaborarea
de politici colare referitoare la nevoile de sprijin.

Provocarea
Cine are nevoie de sprijin i cum l putem oferi?
Timpul pe care un copil l petrece la coal ofer oportuniti nepreuite
de nvare. Oportunitile pierdute n acest moment pot avea un impact major
asupra anselor pe care le va avea copilul n via.
De aceea, este vital ca cei care au nevoie de ajutor suplimentar s
beneficieze de sprijinul adecvat la momentul oportun.
Se pot ntlni situaii n care:
Unii copii se confrunt cu probleme pentru care nu primesc ajutorul
necesar, deoarece dificultile lor nu sunt recunoscute ca cerine educative
speciale.
Mecanismul de certificare a cerinelor educative speciale este aplicat
i n cazuri nespecifice pentru c este singurul mecanism disponibil prin care
se poate obine sprijinul dorit: de exemplu, n cazul copiilor care se confrunt
temporar cu dificulti sociale sau emoionale sau care au nevoie de ajutor
suplimentar pentru a recupera.

Copii care se confrunt cu dificulti pe termen scurt i care ajung s


aib probleme pe termen lung timpul alocat unei evaluri oficiale pe CES
poate s duc la neacordarea sprijinului n momentul oportun, astfel nct, n
momentul n care sprijinul este disponibil, dificultatea este deja agravat.
Soluii posibile
Putem identifica elevii cu nevoi de sprijin din coala noastr. Nevoile
de sprijin pot aprea ca urmare a oricrui factor care d natere unei bariere de
nvare, factor legat de tulburri sociale, emoionale, cognitive, lingvistice,
fizice sau senzoriale, de situaia familial sau a asistenei medicale de care
care beneficiaz. Cadrele didactice trebuie s gseasc locul n procesul de
predarenvare a fiecrui elev cu CES. Putem elabora strategii pentru a oferi
mai mult sprijin elevilor. Acesta poate fi necesar din mai multe motive; printre
exemple de elevi care pot fi subieci ai sprijinului suplimentar sunt cei care:
sunt agresai;
au limba matern diferit de limba n care sunt instruii;
au dificulti sociale, emoionale sau de comportament;
au dificulti de nvare;
sunt prini;
au tulburri senzoriale sau motrice;
nu frecventeaz regulat coala;
nu sunt ngrijii de ctre familie.
Cadrele didactice vor lucra n cooperare i vor implica i prinii pentru
a le oferi sprijin copiilor. Nevoile de sprijin sunt un subiect care trebuie tratat
la nivelul ntregii coli. ntregul personal didactic trebuie s se informeze n
detaliu despre nevoile individuale ale cursanilor i colaboreaz pentru a-i
ajuta pe acetia s-i ating potenialul maxim. Nevoile de sprijin sunt i o
chestiune interdisciplinar. n acest domeniu trebuie s se implice experi n
discipline variate, cum ar fi: cadre didactice, psihologi, logopezi, consilieri

colari, profesori de sprijin i mediatori colari care colaboreaz pentru a


furniza ajutorul potrivit la momentul oportun. Cadrele didactice vor colabora
cu prinii elevilor cu CES pentru a gsi mpreun cele mai potrivite soluii
pentru aceti copii.
Puncte cheie
Experiena internaional a demonstrat c o evoluie eficient a nevoilor
de sprijin necesit:
o perspectiv comun asupra nevoilor de sprijin, mprtit de
prini, cadre didactice i toi ceilali a cror arie de activitate are tangen cu
copiii;
o politic colar prin care coala i asum implicarea n chestiunea
nevoilor de sprijin i n care exist declaraii explicite referitoare la modul n
care abordeaz nevoile educaionale i sociale ale elevilor care au nevoi
suplimentare de sprijin.
Propuneri de activiti
Reflectai asupra modului n care clasa sau catedra dumneavoastr va furniza
sprijin. mprtii-le colegilor ideile i promovai activ elaborarea unei
politici colare unitare.
Reflecie i aciune
Reflectai asupra conceptului de nevoie de sprijin. Discutai cu colegii
despre cazurile n care s-ar putea interveni la timp cu tipul de sprijin adecvat
care ar putea s schimbe evoluia educaional a copilului. Discutai despre
barierele care au stopat furnizarea sprijinului. Cum pot fi acestea depite?
Trecei n revist idei de colaborare ntre diverse instituii. Care sunt
barierele i beneficiile? Cum ai putea depi aceste bariere?

Reflectai asupra procesului de planificare i de nregistrare. Care sunt


mecanismele folosite de coala dumneavoastr pentru a colecta, nregistra i
disemina informaiile cu privire la elevi?

Provocarea
Cum putem s adaptm ofertele educaionale
la diferitele cerine existente n clas?
Soluii posibile
Trebuie s practicm un nvmnt difereniat. Exist 9 moduri
principale de difereniere a sarcinilor la nivelul clasei:
1. Volum: Putei adapta numrul de elemente pe care elevul trebuie s le
nvee i s le completeze. De exemplu, reducei numrul termenilor tiinifici
pe care elevul trebuie s-i nvee ntr-o lecie.
2. Metode de predare: Putei adapta metodele de predare. De exemplu,
folosii diverse materiale didactice ilustrate, planificai introducerea mai
multor exemple practice, planificai activiti practice, recurgei la grupuri de
nvare prin cooperare.
3. Participare: Putei adapta msura n care elevul este implicat activ n
rezolvarea sarcinii. De exemplu, la geografie, un elev va ine globul
pmntesc, n timp ce alii indic locurile pe hart.
4. Timp: Putei adapta timpul alocat nvrii, completrii unei sarcini
sau unui test. De exemplu, creai un orar individualizat pentru finalizarea unei
sarcini; stabilii ritmuri de nvare diferite (cretei sau reducei ritmul)
pentru unii elevi.

5. Nivelul de sprijin: Putei aloca mai mult sprijin individual anumitor


elevi. De exemplu, apelai la elevi care s i ajute colegii, cadre didactice de
sprijin, tutori elevi (de aceeai vrst sau mai mari).
6. Dificultate: Putei adapta nivelul coninuturilor, tipul problemei,
regulile pe care elevul le poate folosi n rezolvarea sarcinii.
De exemplu, permitei utilizarea calculatorului la ora de matematic,
simplificai instruciunile pentru rezolvarea sarcinii, schimbai regulile pentru
a rspunde nevoilor elevilor.
7. Modalitatea de a rspunde: Putei adapta modul n care elevul poate
rspunde cerinelor. De exemplu, n loc s rspund la ntrebri n scris, dai-i
voie elevului s rspund oral, folosii un caiet de comunicare pentru unii
elevi, permitei elevilor s demonstreze cunotinele pe care le au prin
utilizarea unor mijloace practice.
8. Modificai curriculumul: Putei adapta obiectivele sau rezultatele
ateptate folosind acelai coninut. La geografie, de exemplu, dai unui elev
sarcina s localizeze doar ara pe hart, n timp ce alii trebuie s localizeze i
oraul capital.
9. nlocuii curriculumul: Putei folosi instruciuni i materiale de
nvare diferite pentru a rspunde scopurilor personale de nvare ale unui
elev. De exemplu, n timpul unui test de limb, un elev i dezvolt abilitile
de utilizare a calculatorului n sala de calculatoare.
Puncte cheie
Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv obinuit n activitatea la
clas.
Copiii nva n ritmuri diferite, nu toi copiii nva la fel.
Se ateapt din partea cadrelor didactice s-i dea fiecrui elev ansa de a-i
atinge potenialul maxim.

Diferenierea nseamn s organizezi nvarea n pai i nivele diferite de


realizare la nivelul clasei.
Curriculumul permite aplicarea diferitelor metode de predare i instruirea la
diferite niveluri.
Diferenierea presupune activiti de un nivel elementar i mai simple.
Diferenierea presupune utilizarea manualelor i a fielor de lucru care sunt
adaptate experienelor elevilor.
Propuneri de activiti
Lucrai cu un coleg. Gndii-v fiecare la clasa dumneavoastr.
Identificai, pentru fiecare dintre cele 9 modaliti de difereniere sugerate,
cte un elev care ar putea beneficia n urma adaptrii sarcinilor ntr-un anumit
fel. Discutai opiunile practice mpreun cu colegul dumneavoastr.
Iat unele idei practice: Lucrai cu un coleg cadrul didactic de la clas
i cadrul didactic de sprijin. Alegei un anumit proiect didactic i ncercai s-l
adaptai n funcie de cele 9 modaliti enumerate. Limitai-v coninutul nu
ncercai s fii prea ambiios. Alegei doar o singur modalitate de adaptare a
predrii i ncercai-o! ntlnii-v cu un coleg i discutai care este rata
succcesului. Chiar dac exist un element care nu se rezolv conform planului
iniial, nu renunai! Discutai cu un coleg i cutai alternativa. Vizitai o
coal special i aruncai o privire asupra diferitelor moduri n care cadrele
didactice lucreaz individual cu elevii. Cercetai varietatea de materiale i de
resurse pe care acetia le folosesc. Vizitai centrul local de resurse i vedei
care sunt materialele, resursele, atelierele i cursurile disponibile. nfiinai un
grup de lucru pe difereniere n coala dumneavostr i stabilii edine
regulate pentru a mprti idei i pentru a v sprijini reciproc.
Reflecie i aciune

Discutai cu colegii:
1.Care sunt aspectele care pot cauza dificulti n clasa/coala dumneavoastr?
2.Cum ai depit dificultile, cum ar putea fi ele depite?
3.Pentru a vedea unele idei practice legate de modul n care putei adapta
clasa i materialele didactice.

Provocarea
Care sunt aciunile pe care le putei realiza
la nivel de coal pentru a-i sprijini pe elevi?
Soluii posibile
Putem monitoriza progresul individual al elevilor.
Putem verifica dac s-a progresat corespunztor standardelor.
Putem asocia interveniile cu nevoile individuale.
Putem crea niveluri gradate de rspuns la nevoile individuale.
Progresul elevului n ciclul primar i gimnazial poate fi monitorizat n
mai multe feluri. Printre acestea:
observaiile cadrului didactic i evaluarea progresului individual;
progresul raportat la obiective specificate n curriculum;
probele i testele naionale.
Procesul de monitorizare constant este o modalitate important prin
care colile pot identifica din timp elevii cu CES. Acolo unde progresul nu
este adecvat, va fi necesar s se desfoare aciuni suplimentare sau diferite
pentru a-i da ansa elevului s nvee eficient. Cea mai bun dovad care
atest nevoia de aciune o constituie faptul c elevii nregistreaz un progres
sczut, indiferent de nivelul dificultilor cu care se confrunt.
Urmtoarele

linii

directoare

reprezint

indicatori

utili

pentru

identificarea progresului adecvat. Progresul adecvat poate fi definit n mai


multe feluri.
De exemplu, este posibil s fie vorba despre tipul de progres care:

acoper diferena dintre performanele colare obinute de elev i cele


obinute de colegii si;
previne lrgirea diferenei ntre performanele colare;
este similar cu progresul nregistrat de colegii care au pornit de la
acelai nivel, chiar dac este mai mic dect al majoritii colegilor;
se potrivete cu sau depete rata succesului nregistrat anterior de
elev;
asigur accesarea curriculumului integral;
demonstreaz o mbuntire a abilitilor de autosprijinire, a celor
sociale i personale;
demonstreaz mbuntiri la nivelul comportamentului manifestat de
elev.
Puncte cheie
Cea mai bun dovad care atest nevoia unor aciuni suplimentare o
constituie faptul c elevii nregistreaz un progres sczut.
Nu ar trebui s se porneasc de la presupunerea c toi elevii vor avea
acelai ritm de progres.
Deciziile privind corelarea dintre aciunile luate i elevii vizai ar trebui s
fie luate n conformitate cu evoluia fiecrui copil n parte prin:
-evaluarea atent a dificultilor elevului;
-nevoia elevului de a aborda diferit procesul de nvare;
-contextul de la nivelul colii i al clasei.
Propuneri de activiti
Lucrai cu un coleg, alegei cteva exemple i discutai cum ai putea
opta pentru una sau mai multe din urmtoarele direcii n coala sau clasa
dumneavoastr.

Nivelurile de aciune trebuie organizate astfel nct interveniile s


devin progresiv din ce n ce mai complexe, adaptndu-se nevoilor.
Gama, tipul i intensitatea interveniilor pot fi reduse, pe msur ce
elevul progreseaz ntr-o msur adecvat.
Cei mai muli dintre elevi ar trebui s primeasc ajutor suplimentar la
clas de la diriginte, de la nvtor sau de la oricare cadru didactic.
n cazul n care sprijinul implic scoaterea copilului de la orele de
curs, ar trebui negreit s se desfoare tot n contextul unui curriculum
incluziv. Elevii se pot situa la niveluri diferite n momente diferite, n contexte
diferite sau la ore de curs diferite.
Reflecie i aciune
Citii ntrebrile/ afirmaiile de mai jos i discutai-le mpreun cu un
coleg. Aciunile de sprijinire a nevoilor individuale/ suplimentare ale elevilor
tind s fie ncadrate ntr-una dintre urmtoarele patru mari categorii:
1. evaluare, planificare i revizuire;
2. grupuri de nvare;
3. resurse (umane, didactice, materiale) suplimentare;
4. curriculum i metode de predare.
Politica de incluziune a colii dumneavoastr are n vedere toate aceste
arii de aciune? Discutai cu colegii despre mbuntirile care trebuie aduse
planului de dezvoltare colar.

Provocarea

Cum putem include elevii cu dizabiliti?


Soluii posibile
Putem nva din experienele altor cadre didactice: Au avut loc
nenumrate dezbateri pe plan internaional n jurul integrrii elevilor cu
dizabiliti.
Urmtoarele dou extrase au fost luate de pe un website unde cadrele
didactice i mprtesc opiniile i discut chestiuni arztoare. Ambele cadre
didactice pe care le citm lucreaz n coli recent devenite incluzive prin
integrarea copiilor cu dizabiliti.
Profesorul de gimnaziu a spus: Cred c ingredientele eseniale sunt
rezumate n trei cuvinte: DECIZIA i dorina real ca acest lucru s se
ntmple cu adevrat, spre deosebire de simpla enunare verbal. RELAIA i
gradul de comunicare ntre serviciile implicate, cu accent pe locul copilului i
al familiei i nu pe tipul serviciului responsabil. RESURSELE care trebuie s
fie disponibile pentru ca incluziunea s se poat ntmpla.
nvtorul a spus: Am n clas un biat autist. M-am strduit s
gsesc modaliti pentru a lucra cu acest biat i pentru a-l ajuta s
progreseze. Anul acesta a fcut un efort uria dar, la sfrit, am simit c
incluziunea a trebuit s fie fcut, iar biatul a meritat i a fost ndreptit s
fie inclus. Simt c i eu am avut de nvat din experiena aceasta. Am fost
nevoit s descopr ce anume l motiveaz pe copil i punctele lui tari. A
trebuit s-mi schimb modul de predare, am devenit mai calm i mai linitit,
pentru a-l tempera n momentele dificile.
Care sunt deci ingredientele eseniale? Dorina de a nva, munca n
echip, ncrederea n propria persoan i n valoarea fiecrui copil, sprijin i
dedicare din partea conducerii colii. Dar poate, mai presus de toate, se
situeaz convingerea c fiecare copil conteaz.

Puncte cheie
Cadrele didactice spun c incluziunea de succes are nevoie de:
Decizia (dorina real de a implementa);
Dorina de a nva;
ncrederea n sine a profesorului i efort din partea acestuia;
Relaii bune i comunicare (accent pe copil i familie);
Resurse;
Sprijin i dedicare din partea administraiei i conducerii colii;
Munca de echip;
Poate mai presus de toate, convingerea c fiecare copil conteaz.
Propuneri de activiti
ntr-o activitate de grup sau mpreun cu un coleg, citii n dreapta
punctele cheie ale succesului incluziunii i discutai asupra importanei
fiecruia dintre ele. Organizai o ntlnire cu un grup de prini ai copiilor cu
dizabiliti din coala dumneavostr. Mrturisii-le ct de mult dorii s
ndreptai situaia copiilor lor i cerei-le sugestii. Rezultatele acestei ntlniri
sunt de obicei extrem de elocvente!
Reflecie i aciune
Gndii-v la urmtoarea afirmaie: Elevii cu dizabiliti merit i au
tot dreptul s fie inclui
Ce rspuns le dai celor care afirm contrariul?
Ce rspuns i dai unei persoane care spune c elevilor cu dizabiliti le e
mai bine n colile speciale?
Gndii-v la urmtoarea afirmaie: Incluziunea este important i pe
plan personal, deoarece i cadrele didactice au multe de nvat...
Ce ai nvat deja din transformarea clasei dumneavoastr ntr-un mediu
mai incluziv?

Ce altceva credei c mai avei de nvat?

Provocarea
Cum i implicm pe prinii elevilor cu CES?
Soluii posibile

Termenul de cerine educative speciale este folosit pentru a descrie


copiii care prezint o gam ampl de dificulti i dizabiliti. Elevii sunt
descrii ca avnd cerine educative speciale dac prezint dificulti de
nvare ceea ce nseamn c au nevoie de servicii educaionale speciale
sau dac au o dizabilitate care i mpiedic s utilizeze facilitile educaionale
care sunt n mod obinuit disponibile. Unii elevi cu cerine educative speciale
pot avea dificulti n nsuirea noiunilor elementare de citit/ scris sau de
calcul matematic, ceea ce le va afecta accesul la curriculum general. Ali elevi
pot avea deficiene senzoriale, dizabiliti fizice sau tulburri de
comportament. Unele dizabilitai pot fi manifeste de la natere, altele pot fi
identificate cnd copilul e nc foarte mic. Alte dizabiliti sau dificulti pot
fi diagnosticate sau percepute de prini doar atunci cnd copilul a nceput
coala.
Cercetri aprofundate au demonstrat c prinii, indiferent de mediul
din care provin i de situaia lor financiar, experimenteaz o gam de
sentimente i de reacii emoionale atunci cnd descoper c propriul lor copil
se confrunt cu orice tip de dificultate sau dizabilitate educaional.
Toate persoanele calificate care lucreaz cu prinii care au copii cu cerine
educative speciale ar trebui s in cont de sentimentele care persist la
nivelul ntregii familii.
Prinii triesc sentimente de tristee, disperare, furie, team sau negare.
Totodat manifest o dragoste copleitoare i sentimente de protecie fa de
copilul lor.
Dei cei mai muli prini ajung s accepte dificultile sau dizabilitile
copilului lor, sentimentele puternice din perioada stabilirii diagnosticului pot
reaprea i dup, n momentele de stres sau de criz.

Puncte cheie
Acordai atenie preocuprilor i nelinitilor prinilor.
Trebuie s nelegei c prinii pot aborda o atitudine care ascunde
adevratele lor sentimente.
Prezentai succesele ct i eecurile (stagnrile) elevului ntr-o manier
pozitiv.
Propuneri de activiti
Sugestii pentru a v ajuta s lucrai cu prinii elevilor cu CES:
Dac suntei prima persoan care le spune prinilor despre dificultile pe
care le are copilul lor, fii sincer, dar atent i sensibil. Trebuie s fii contient
c aceast prim dezvluire sau prim diagnostic poate da natere unor reacii
emoionale.
De cte ori v ntlnii cu prinii, gndii-v bine la ce vei spune i luai n
considerare felul n care mesajul ar putea fi receptat.
Implicai-i pe prini n activiti diferite (prini voluntari).
Acceptai ideea c prinii sunt experi n privina propriului copil.
Fii dispus s ascultai, nu numai ce se spune, ci i ce se dorete a fi spus
(mesajul textului).
Amintii-v c unele dificulti sunt motenite i c unii prini pot avea
dificulti similare cu cele ale copiilor lor.
Trebuie s avei o atitudine pozitiv i s-i ajutai pe prini s simt c fiul
sau fiica lor este bine primit() n coala dumneavoastr.
Alte idei practice:
Planificai vizitarea periodic a familiilor elevilor cu CES.
Apelai la ali profesioniti, cum ar fi: mediatorul colar sau asistentul social
pentru a face vizite familiilor elevilor cu cerine educative speciale.

Invitai prinii la coal pentru a discuta despre sprijinul pentru nvare


acordat elevilor.
ncurajai-i pe prinii elevilor cu CES s aib ntlniri neoficiale la intervale
regulate. Vor putea astfel s se sprijine i s se informeze reciproc.
Oferii-le prinilor informaii despre cursuri pentru prini (sau organizai-le
dumneavoastr), pentru a cpta ncredere n propriile abiliti.
ncurajai-i pe prini s aduc la ntlniri un prieten sau o persoan
apropiat (mai ales dac la ntlnire asist mai muli specialiti), pentru a le
acorda sprijin moral.
Reflecie i aciune
Discutai cu grupul de lucru n coala dumneavoastr care sunt motivele
pentru care prinii pot manifesta sentimente de tristee, disperare, furie,
vinovie sau negare. De ce, totodat, pot s fie extrem de protectori fa de
copilul lor?
Identificai surse diverse de asisten i de sprijin pentru prini (ONG-uri
locale i organizaii care furnizeaz informaii despre dificulti sau deficiene
specifice).
Discutai despre modalitile prin care putei oferi acces la informaie,
sfaturi i sprijin pentru prinii elevilor cu cerine educative speciale.

Provocarea
Cum pregtim un plan de intervenie personalizat?
Soluii posibile
Ce este un plan de intervenie personalizat?
Un plan de intervenie personalizat (PIP) este un plan scris cu obiective
pe termen scurt, elaborat de cadrul didactic de sprijin n colaborare cu
profesorul de la clas i implicnd i ali specialiti n vederea asigurrii
sprijinului

pentru

nvarea

copilului

sau

pentru

nevoile

comportamentale.
Planul este un document de lucru pentru toate cadrele didactice.

sale

Ar trebui s fie examinat, preferabil mpreun cu prinii, de cel puin


dou ori pe an. Ori de cte ori este posibil, elevul trebuie s participe la
discutarea planului i s fie implicat n stabilirea intelor de atins.
Cnd are nevoie elevul de un plan de intervenie personalizat?
Un plan de intervenie personalizat ar trebui s fie scris pentru fiecare
copil care are nevoi suplimentare fa de cele crora li se rspunde la leciile
obinuite difereniate.
Planul ar trebui s fie discutat mpreun cu elevul i prinii acestuia.
Ce va cuprinde planul de intervenie personalizat?
PIP trebuie s includ:
1. O descriere a cerinelor educaionale speciale ale elevului;
2. Trei sau patru obiective pe termen scurt care se potrivesc cerinelor
copilului;
3. Formele de sprijin care sunt necesare (implicarea cadrelor didactice,
frecvena acordrii sprijinului, programe specifice, materiale i echipament);
4. O descriere a metodelor de predare care trebuie folosite;
5. O descriere a oricrui tip de ajutor venit din partea familiei;
6. Un rezumat privind contribuia ateptat din partea elevului;
7. Un rezumat privind alte tipuri de sprijin (de exemplu, sprijin medical
sau consiliere);
8. O dat la care planul s fie revizuit;
9. Aranjamente privind monitorizarea i evaluarea. Acestea pot include
modul n care coala i evalueaz succesul i/ sau dac mai este n continuare
nevoie de sprijin.
Puncte cheie
Obiectivele PIP-ului trebuie s fie adecvate.

Obiectivele unui plan de intervenie personalizat vor fi stabilite de sau


pentru elev i trebuie s vizeze aciuni n pai mici.
Obiectivele pot fi scrise n modul urmtor: la sfritul semestrului, X
va putea s .
Este important ca obiectivele s fie:
- S pecifice (obiectivele sunt foarte precise);
- Msurabile (s se poat vedea dac obiectivul a fost atins sau nu);
- Aprobate unanim (de prini, elevi i coal);
- Realiste (pot fi atinse de ctre elev);
- Delimitate Temporal (obiectivele vor fi atinse ntr-o anumit perioad
de timp).
Propuneri de activiti
1. Gndii-v la un anumit elev cu care lucrai i scriei un plan de intervenie
personalizat pentru el.
2. Examinai obiectivele unui PIP elaborat i verificai dac sunt incluse toate
punctele enumerate n dreapta.
Reflecie i aciune
Citii ntrebrile/ afirmaiile de mai jos i discutai-le mpreun cu un
coleg.
1. Un PIP este:
a. Un document concis i practic Da Nu care rezum interveniile
educaionale pentru fiecare elev n parte.
b. Un instrument care vine n sprijinul Da Nu monitorizrii progreselor
elevului.
c. Un plan de lecie sau o prezentare Da Nu a ceea ce este predat
elevilor.

d. Un plan elaborat, aplicat i Da Nu monitorizat de o echip din coal


care se consult i cu alte persoane implicate n activitile cu elevul.
e. O modalitate de a monitoriza eficiena Da Nu muncii cadrelor
didactice la clas.
f. Un document flexibil care permite Da Nu nregistrarea datelor i
asigur continuitatea programelor de intervenie educaional.
2. Ce perioad va viza planul de intervenie personalizat?
Un plan de intervenie personalizat este de obicei proiectat pentru un
semestru, dup care ar trebui s fie revizuit. Vor fi stabilite noi obiective,
odat cu o nou dat de revizuire. De ce?
Separat, prinii i elevii ar trebui s fie consultai, iar rezultatele
ntlnirilor vor fi discutate mpreun. Prinii i, acolo unde este posibil,
elevul ar trebui s fie pe deplin implicai n procesul de revizuire al PIP. De
ce?
3. Cine poate fi invitat la edina de revizuire a PIP? De ce?

Provocarea
Cum putem evalua progresul elevilor cu CES, n context colar?
Diverse cercetri relev faptul c exist riscuri ale evalurii. Printre
acestea se numr:
tendina cadrelor didactice de a evalua cantitatea de munc i modul de
prezentare, n defavoarea calitii nvrii;
un mai mare grad de atenie acordat notrii, ceea ce tinde s scad
ncrederea de sine a elevilor, n loc s se ofere sfaturi de mbuntire a
evoluiei;
accent pus pe comparaiile fcute ntre elevi, ceea ce i demoralizeaz pe
elevii care au mai puine succese;
feedbackul dat de cadrele didactice elevilor deservete motivaii de natur
social i administrativ, n loc s-i ajute s nvee mai eficient. Cadrele
didactice au nevoie s tie mai multe lucruri despre nevoile reale de nvare
ale elevilor lor.

Soluii posibile
Putem identifica factorii cheie ai evalurii care mbuntesc
nvarea. Cercetrile internaionale indic faptul c mbuntirea nvrii
prin intermediul evalurii depinde de cinci factori cheie:
1. Oferirea unei feedback autentic elevilor.
2. Implicarea activ a elevilor n propriul proces de nvare.
3. Ajustarea predrii pentru a lua n considerare i rezultatele evalurii.
4. Recunoterea influenei profunde pe care evaluarea o are asupra
motivaiei i stimei de sine a elevilor, amndou influennd crucial nvarea.
5. Nevoia elevilor de a se autoevalua i de a nelege cum pot progresa.
Putem recunoate c elevii cu CES sunt la fel ca ali elevi i c li se
aplic aceleai reguli.
Putem aplica planuri de intervenie personalizat.
Putem elabora instrumente de evaluare adecvate la nivel de coal.
Putem colabora la nivel local i judeean.
Putem elabora linii directoare la nivel naional.
Puncte cheie
Evaluarea adecvat care ntrete nvarea tuturor elevilor:
este ncorporat ca element esenial al nvrii i predrii;
implic aprobarea i cunoaterea scopurilor i de ctre elevi;
dorete s-i ajute pe elevi s cunoasc i s identifice standardele spre
care intesc;
i implic pe elevi n autoevaluare;
furnizeaz feedback, etap urmat de identificarea pailor urmtori i
a modului n care trebuie abordai;
este fundamentat de credina c fiecare elev i poate mbunti
performana;

i implic att pe cadrul didactic, ct i pe elevi n revizuirea i


reflectarea asupra rezultatelor evalurii.
Propuneri de activiti
Lucrai n grup sau cu un coleg pentru a discuta despre urmtoarele ntrebri:
1. Ce evalum?
Cnd evaluai ce a nvat un elev cu CES, valorizai cunotinele asimilate?
De ce? (Ce tiu elevii?)
Cnd evaluai ce a nvat un elev cu CES, valorizai abilitile dobndite n
timpul unei lecii? De ce? (Ce fac elevii?)
Cnd evaluai ce a nvat un elev cu CES, valorizai cunotinele i
abilitile pe care le au? De ce? (Ce fac elevii cu ceea ce tiu?)
2. Cum tim c elevii au progresat?
Gndii-v la ct mai multe modaliti posibile de nregistrare a progresului
pe care l fac elevii cu CES la nvtur.
Evideniai care dintre modalitile menionate mai sus sunt folosite i n
clasa dumneavoastr.
Care sunt indicatorii care v ajut s va dai seama dac procesul de nvare
a avut sau nu succes?
Cum organizai procesul de evaluare folosind timpul alocat elevilor cu CES?
Cum nregistrai performanele individuale ale elevilor?
Reflecie i aciune
Cum poate fi adaptat evaluarea la nevoile specifice de nvare ale fiecrui
elev cu CES din coala dumneavostr?
Ce tipuri de aciune au fost luate n aceast direcie pn acum?
Care sunt paii care trebuie fcui mai departe?

Glosar de termeni
Termenii i expresiile specifice referitoare la nvmntul special i
special integrat ANEXA NR. 1 la HG 1251/2005
Activitatea - executarea unei sarcini sau aciuni de ctre un individ. Ea
reprezint

funcionarea

la

nivel

individual

conform

Clasificrii

Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii (CIF)*.


Adaptarea

curricular

corelarea

coninuturilor

componentelor

curriculumului naional cu
posibilitile elevului cu cerine educative speciale din perspectiva finalitilor
procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia. Aceasta se
realizeaz de ctre cadrele didactice de sprijin/itinerante mpreun cu cadrul
didactic de la clas prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n
concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie
personalizat.
Afectarea - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului sau a unei
funcii fiziologice (inclusiv funciile mintale). Prin noiunea de anormalitate
nelegem aici variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic o

deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor standard msurate)


i ea trebuie utilizat exclusiv n acest sens conform CIF*.
Centrul de educaie, centrul de zi, centrul de pedagogie curativ etc. - uniti
de nvmnt organizate de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii sau de
ctre organizaii neguvernamentale n parteneriat cu Ministerul Educaiei i
Cercetrii i au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i
integrarea colar i social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu
deficiene. Ele sunt considerate alternative educaionale al cror coninut se
fundamenteaz pe anumite pedagogii experimentale (Montessori, Waldorf
etc.).
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional - unitate conex cu
personalitate juridic, subordonat Ministerului Educaiei i Cercetrii, care
desfoar servicii de asisten psihopedagogic pentru prini, copii, cadre
didactice i care coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean,
activitatea i serviciile educaionale oferite de ctre: Centrele colare pentru
educaie incluziv, Centrele logopedice intercolare i cabinetele logopedice,
Centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic, mediatorii colari.
Centrul colar pentru educaie incluziv - instituie colar care, pe lng
organizarea, desfurarea procesului de predarenvareevaluare i
construiete i alte direcii de dezvoltare instituional: formare/informare n
domeniul educaiei speciale, documentare/cercetare/ experimentare precum i
servicii educaionale pentru/n comunitate.
Cerinele educative speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare,
complementare obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor
individuale

celor

caracteristice

unei

anumite

deficiene

sau

tulburri/dificulti de nvare, precum i o asisten complex (medical,


social, educaional etc.).
Deficien - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii
(anatomice,
fiziologice sau psihice) a individului, rezultnd n urma unei maladii, accident
sau perturbare, care i mpiedic participarea normal la activitate n societate.
Dizabilitatea - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de
sntate a
individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele
de via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii
asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit.
Dizabilitatea este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i
restricii de participare conform CIF*.
Educaia incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane,
pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor
din cadrul unei comuniti.
Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale - trebuie s
corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvat a
potenialului de nvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii recuperrii
i compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de nvare.
Educaia special - form adaptat de pregtire colar i asisten complex
(medical, educaional, social, cultural) destinat persoanelor care nu

reuesc s ating temporar sau pe toat durata colarizrii nivelurile


instructiveducative corespunztoare vrstei, cerute de nvmntul obinuit.
Funcionarea - termen generic pentru funciile organismului, structurile
corpului, activiti i participare. Ele denot aspectele pozitive ale
interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii
contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali) conform
CIF*.
Handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti
i care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat
de societate.
Incapacitate - limitri funcionale cauzate de disfuncionaliti (deficiene)
fizice,
intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc
posibilitatea individului de a realiza o activitate (motric sau cognitiv) sau un
comportament.
Incluziune - procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde
n procesul de educaie pe toi membrii comunitii, indiferent de
caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora.
Integrarea colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o
urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului
colar (clas) i de desfurare cu succes a prestaiilor colare. Asimilarea de
ctre copil a statutului de elev este rezultatul unor modificri interne n
echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecine n planul
aciunii sale.

Participarea - implicarea unei persoane ntr-o situaie de via. Ea reprezint


funcionarea la nivelul societii conform CIF*.
coala incluziv- unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru
toi copiii i reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare. Copiii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate
drepturile i serviciile sociale i educaionale conform principiului resursa
urmeaz copilul.
ACRONIME
CES - Cerine Educative Speciale
DUP - Designul Universal de Predare
HDA - Hiperactivitate cu Deficit de Atenie
HIV - Virusul Imunodeficienei Umane
ONG - Organizaie Non-guvernamental
PIP - Plan de Intervenie Personalizat
SIDA - Sindromul Imuno-Deficienei Dobndite
TBC - Tuberculoza
THDA - Tulburarea de Hiperactivitate cu Deficit De Atenie
* CIF reprezint Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitii i
Sntii document elaborat de Organizaia Mondial a Sntii, Geneva,
2001.

BIBLIOGRAFIE
1. Ainscow, Mel, Effective Schools for All, Fullton, H. Brookes, London,
1991
2. Bunch, Gary, Difference is a reason to be included, Inclusion Press,
Toronto, 1999 (http://www.inclusion.com/tenkeys.pdf)
3. MEdC, UNICEF, RENINCO, Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS),
Editura Vanemonde, 2005 4. MEdC, UNICEF, Ghid managerial. Dezvoltarea
practicilor incluzive n coli, Bucureti, 1999
5. Mykytyn, Ivan, Prezentarea conceptului de incluziune, Ghidul tutorelui,
MEdC, EU, IMC Consulting Ltd., Acces la educaie pentru grupuri
departajate, cu focalizare pe romi, 2004
6. Mykytyn, Ivan, coala incluziv, Ghidul tutorelui, IDD, MEdC, EU, IMC
Consulting Ltd., Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, cu focalizare
pe romi, 2004
7. Osborne, H. (2001), in other wordscommunicating across a life span
universal design in print and web-based communication, in On call,
available at http://www.healthliteracy.com/oncalljan2001.jtm
8. Pun, E. and Verza, E., coordonatori, Educaia integrat a copiilor cu
handicap, Bucureti, 1998
9. RENINCO, Ghid de predarenvare pentru copiii cu cerine educative
speciale, Culegeri de texte, UNICEF, 2000
10.UNESCO, Paris, 2001, Including the excluded meeting the diversity in
education. Example from Romania
11.UNESCO, Paris, 2001, Open File on Inclusive Education

12.UNESCO, The Resource Package for Teacher Training, Special


Requirements in the Classroom, Study material, Bucharest, UNICEF
translation, 1995
13.UNESCO, Understanding and meeting the requirements of the students in
inclusive classes, Teachers Guide, translation UNICEF, MEdC and
RENINCO, Bucharest, Romania, 2002
14.Vrsma, Ecaterina Adina, Introducere n educaia cerinelor speciale,
Universitatea din Bucureti, Editura Credis, Bucureti, 2004 15.
Vrsma, Traian, nvmntul integrat i / sau incluziv, Aramis, 2001
16.Vrsma, Traian, coala i educaia pentru toi, Miniped, Bucureti, 2004
17.Vrsma, T. Daunt, P. Musu, I., Integrarea n comunitate a copiilor cu
cerine educative speciale, RENINCO, Bucureti, 1996

PROIECT ACTIVITATE

GRUPA:
DATA:
PROPUNTOR:
MODULUL:
SUBIECTUL ACTIVITII:
TIPUL ACTIVITII:
DURATA:
OBIECTIVE GENERALE:

OBIECTIVE OPERAIONALE:
METODE I PROCEDEE DIDACTICE:
MATERIALE DIDACTICE:
STRATEGIA DIDACTIC:
MOD DE ORGANIZARE:
FORME DE EVALUARE:
RESURSE UMANE:
BIBLIOGRAFIE:

DEMERSUL ACTIVITII

Secvenele
activitii
Organizarea
grupei
Captarea
ateniei
Anunarea

Ob.

Coninutul
instructiveducativ

Metode
i
procedee

Mijloace

Evaluare

temei i a
obiectivelor
Desfurarea
activitii
propriu-zise
Aprecieri
finale

RAPORT DE ACTIVITATE

NUME PRENUME EVALUATOR ................................................................


PERIOADA RAPORTAT.............................................................................
NUMR DE EVALURI REALIZATE........................................................
OBIECTIVELE ACTIVITII......................................................................
.............................................................................................................................

.............................................................................................................................
ACTIVITILE SUSINUTE (detaliai activitatea de evaluare pentru
fiecare candidat, perioada, localitate, instrumente aplicate, rezultatul
evalurii)
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
OBSERVAII ...................................................................................................
.............................................................................................................................
DATA
__________

SEMNTURA
____________