Revista Simpozion Violenta 2014 PDF

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ
CASA CORPULUI DIDACTIC DOLJ

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL DOLJ
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC DOLJ
SIMPOZION NAIONAL
EXEMPLE DE BUN PRACTIC N PREVENIREA I

COMBATEREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR
CRAIOVA
28 martie 2014
ISSN 2360 0527

ISSN-L 2360 0527
COORDONATORI:
prof. dr. Marinela Claudia Dumitrescu, director CJRAE Dolj;
prof. Marinela Alina Stnculescu, coordonator CJAP Dolj;
prof. Nicoleta-Adriana Florea, CJRAE-CJAP Dolj.
NOT:
Responsabilitatea pentru materialele publicate aparine n exclusivitate autorilor.
Copyright 2014, Editura else

Telefon: 0744 558306
e-mail: editura_else@yahoo.com
www.edituraelse.ro
CUPRINS
PROGRAMELE EDUCAIONALE O METOD EFICIENT DE PREVENIRE A
COMPORTAMENTELOR VIOLENTE N SPAIUL COLAR ...................................... Pagina 11
Profesor dr. Marinela Claudia Dumitrescu,
Director Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Dolj
CHESTIONAR PRIVIND MANIFESTRILE VIOLENTE N MEDIUL COLAR ........ Pagina 16
Profesor sociolog Sperana-Marinela Mihalcea,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Olt
SURSE ALE VIOLENEI LA NIVELUL MEDIULUI FAMILIAL .................................. Pagina 22
Profesor consilier colar Alina Stnculescu,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic, judeul Dolj
FR VIOLEN! ............................................................................................................. Pagina 25
Profesor Maria Georgescu,
Coordonator Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Vlcea
CAMPANIA ,,COPILRIE FR VIOLEN ............................................................... Pagina 28
Profesor psiholog Claudia Crciunescu,
Psihopedagogic, judeul Gorj
TRSTURILE DE PERSONALITATE I IMPACTUL ASUPRA COMPORTAMENTULUI
VIOLENT PREZENTARE ACTIVITI ........................................................................ Pagina 31
Psiholog colar Ionela Liliana Capraru,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Tehnic Metalurgic, Slatina, judeul Olt
Psiholog colar Ligia Raduinea,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. coala cu cls. I-VII Vlaicu Vod, Slatina, judeul Olt
BIBLIOTHERAPY- A MEANS TO ADDRESS THE PROBLEM OF SCHOOL VIOLENCE
............................................................................................................................................... Pagina 37
Profesor Maria-Cristina Rotaru,
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA NATE VIOLEN PROGRAM EDUCAIONAL AN COLAR 2010 2011

............................................................................................................................................... Pagina 39
Profesor psiholog Simona Elena Grban,
C.J.R.A.E. - C.S.A.P. Liceul Antim Ivireanu, Rmnicu-Vlcea, judeul Vlcea
MANAGEMENTUL CONFLICTELOR N RELAIA PROFESOR-ELEV ..................... Pagina 44
Profesor consilier colar Adela Veghea,
C.J.R.A.E. - C..A.P. Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA COLAR FACTOR DE RISC PENTRU ELEVI, PRINI, PROFESORI (proiect
didactic pentru orele de Consiliere i orientare) ................................................................... Pagina 47
Profesor consilier colar Aneta Negru,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. de la L.P.S. ,,Petrache Tricu i G.P.P. ,,Sfnta Ana, Craiova, judeul Dolj
Profesor consilier colar Sanda-Mihaela Bcian,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. de la coala Gimnazial ,,Nicolae Romanescu i G.P.P. ,,Ion Creang,
Craiova, judeul Dolj
NVA S SPUI UN NU HOTRT ALCOOLULUI ................................................... Pagina 52
Profesor Mariana Manolache,
Colegiul National Carol I, Craiova, judeul Dolj
Profesor consilier colar Sorina Dumitrescu,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj C..A.P. Colegiul Naional Carol
I, Craiova, judeul Dolj
ADOLESCENII I EFECTELE CONDUITELOR CONFLICTOGENE. Proiect de activitate consiliere de grup .................................................................................................................. Pagina 55
Profesor consilier colar Oana Alina Vlcu,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. de la Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
PARTENERIATUL CU POLIIA LOCAL I ROLUL SU N COMBATEREA VIOLENEI
N COAL ......................................................................................................................... Pagina 60
Profesor Florentina Girela Nic, Liceul Charles Laugier, Craiova, judeul Dolj
EXMATRICULAREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR .......................................... Pagina 63
Profesor Sevastia Lizuca Dicu, Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Bbeni, judeul Vlcea
VIOLENA N COLI ......................................................................................................... Pagina 65
Profesor psiholog Diana Iulia Nec,
C.J.R.A.E. C.I.A.P. Colegiul Tehnic i Colegiul Tehnic ,,Nicolae Blcescu, Bal, judeul Olt
ART SAU VIOLEN? TU ALEGI Concurs Regional ............................................... Pagina 67

Profesor consilier colar Gabriela Cluoiu,
Psihopedagogic, judeul Dolj
CUNOATEREA TIPULUI DE PERSONALITATE A COPILULUI- MODALITATE OPTIM
DE INTERVENIE EDUCAIONAL A PRINILOR ................................................. Pagina 70
Profesor Lidia Nstasie, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Profesor Mihaela Vasilcoiu, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA POART NTOTDEAUNA O MASC (Exemplu de bun practic) ........... Pagina 77
Profesor Anioara Claudia Costescu,
Liceul Tehnologic General Constantin andru Runcu, judeul Gorj
Profesor Daniel Giorgi, Liceul Tehnologic General Constantin andru Runcu, judeul Gorj
VIOLENA N COAL - FORME, CAUZE, CONSECINE ......................................... Pagina 80
Profesor consilier colar Simona Marica,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. coala Gimnazial Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
VIAA COTIDIAN NATE VIOLENA ........................................................................ Pagina 84
Profesor drd. Adelina-Andreia Niulescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional
C.L.I. coala Gimnazial Nr. 1 Bumbeti-Jiu, judeul Gorj
Profesor drd. Ovidiu-Laureniu Bican,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Gorj
VOLUNTARIATUL ALTERNATIVA NON-VIOLENT I PROACTIV N SPAIUL
SOCIAL ................................................................................................................................ Pagina 86
Profesor consilier colar Iulia Durac, C.J.R.A.E. C.I.A.P. Liceul Mihai Viteazul - coala
Gimnazial Aviator P. Ivanovici, Bileti, judeul Dolj
CAUZELE VIOLENTEI N COLI..................................................................................... Pagina 89
Profesor Amelia tefania Filip,
Liceul Matei Basarab, Craiova, judeul Dolj
Profesor Nicolaie Mircea Ovidiu Cioponea,
Liceul Teoretic Henri Coand, Craiova, judeul Dolj
PROGRAMUL DE CONSILIERE PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI DIN
MEDIUL COLAR .............................................................................................................. Pagina 94
Profesor consilier colar Nicoleta-Adriana Florea, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Dolj
EXEMPLU DE BUN PRACTIC - STUDIU DE CAZ ................................................. Pagina 100

Profesor consilier colar Nicoleta Claudia Popescu,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional - Centrul Judeean de Asisten
MPREUN MPOTRIVA VIOLENEI .......................................................................... Pagina 103
Profesor psiholog Otilia Mitrache,
Profesor psiholog Ileana Bojan,
CUNOATERE I AUTOCUNOATERE PENTRU PREVENIREA VIOLENEI....... Pagina 106
Profesor consilier colar Otilia Loredana Bobic,
C.J.R.A.E. - C.S.A.P. Colegiul Tehnic Nr. 2, Trgu Jiu, judeul Gorj
Pedagog colar Mirela Diaconescu,
Colegiul Tehnic Nr. 2, Trgu Jiu, judeul Gorj
PROGRAM EDUCAIONAL S FACEM PACE! ...................................................... Pagina 108
Profesor consilier colar Daniela cheau,
ADOLESCENII I VIOLENA ...................................................................................... Pagina 112
Profesor Doinia Bloiu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
CUM RSPUNDEM AGRESIVITII? .......................................................................... Pagina 116
Profesor Tatiana Bloiu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
PROIECT PENTRU PARTENERIAT EDUCAIONAL PUTEREA CUVINTELOR
............................................................................................................................................. Pagina 121
Profesor consilier colar Florentina Cristina Nicula,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Vlcea
PROIECT PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI N COAL ................. Pagina 125
Profesor psiholog Elena Gheorghe,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. coala Gimnazial Constantin Brncoveanu, Slatina, judeul Olt
Profesor psiholog Liliana Huuleac,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Naional Ion Minulescu, Slatina, judeul Olt
ACTIVITATEA DE PREVENIRE A VIOLENEI N MEDIUL COLAR O PREOCUPARE

PERMANENT LA NIVELUL JUDEULUI GORJ ....................................................... Pagina 130
Profesor consilier colar Sonia-Isabela Gorun,
CE PUTEM FACE N CONSILIEREA COPIILOR CU TULBURRI DE CONDUIT
............................................................................................................................................. Pagina 133
Profesor consilier colar Viorica Buzatu,
C.J.R.A.E. - C.S.A.P. Liceul Tehnologic Auto, Craiova, judeul Dolj
TULBURRILE DE VORBIRE LA COPIL VIOLEN VERBAL DEPRESIE CAUZ I
EFECT ASUPRA INTEGRRII SALE SOCIALE ........................................................... Pagina 137
Profesor logoped Ofelia Popescu,
C.J.R.A.E. C.L.I. coala Gimnazial Constantin Brncui, Trgu-Jiu, judeul Gorj
STRATEGII DE IMPLICARE LA NIVEL COMUNITAR N PREVENIREA I COMBATEREA
VIOLENEI N COAL ................................................................................................. Pagina 144
Profesor consilier colar Claudia Ofelia Tulpan,
EFECTELE VIOLENEI TV. ASUPRA COPIILOR I ADOLESCENILOR .............. Pagina 148
Profesor consilier colar Elena Tonca,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. Liceul Teoretic Henri Coand Craiova, judeul Dolj
GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ N UNITATEA COLAR ..................... Pagina 152
Profesor educator Iozefina Tia, Grdinia Phoenix, Craiova, judeul Dolj
FORMELE DE MANIFESTARE ALE VIOLENEI COLARE I METODELE PRIN CARE SE
POATE INTERVENI N PREVENIREA LOR PRIN IMPLICAREA COMUNITII LOCALE
............................................................................................................................................. Pagina 157
Profesor consilier colar Valentina Violeta Drag,
C.J.R.A.E. - C.S.A.P. coala Gimnazial, Filiai, judeul Dolj
Profesor consilier colar Alina-Cristina Dujer,
C.J.R.A.E. - C.S.A.P. C.N.E. Gheorghe Chiu, Craiova, judeul Dolj
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE I COMBATEREA VIOLENEI

EMOIONALE - MIJLOC DE PREVENIRE A AGRESIVITII COPIILOR NOTRI
............................................................................................................................................. Pagina 163
Profesor logoped Daniela Iacob,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Dolj
PROIECTUL FII SPORTIV INTELIGENT, NU FI VIOLENT! ................................... Pagina 167
Profesor consilier colar Ana-Maria Buoiu,
C.J.R.A.E. - C..A.P. Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova, judeul Dolj
Profesor consilier colar Nicoleta Opric,
C.J.R.A.E. C..A.P. Colegiul Naional Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA O REALITATE A ZILELOR NOASTRE.................................................. Pagina 171
Profesor consilier colar Anda-Diana Nedelcu,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Tehnic C. D. Neniescu, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N COAL .................................................................................................. Pagina 174
Profesor consilier colar Cristina Nica,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Tehnic de Industrie Alimentar, Craiova, judeul Dolj
PROIECTUL EDUCAIONAL COAL I CAS .................................................... Pagina 177
Profesor Laurenia Monica Botezatu,
Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
RAPORT DE CERCETARE: VIOLENA N COLI MSURI DE PREVENIRE I
COMBATERE .................................................................................................................... Pagina 179
Profesor consilier colar Mircea-Florian Ruicu,
C.J.R.A.E. C.S.A.P. C.T.A.M. Constantin Brncui, Craiova, judeul Dolj
PROIECT EDUCAIONAL SPUNEM MPREUN STOP VIOLENEI! ................. Pagina 183
Profesor Ion Elena,
Director Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Gorj
Profesor psiholog Claudia Crciunescu,
IMPLEMENTAREA SISTEMULUI DE MEDIERE A CONFLICTELOR N COAL PRIN
INTERMEDIUL ELEVILOR MEDIATORI ..................................................................... Pagina 187
Profesor Lucian Sndoi, director al Liceului Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
ACIUNI DE MANAGEMENT DIDACTIC PENTRU DIMINUAREA VIOLENEI

............................................................................................................................................. Pagina 191
Profesor nvmnt primar Adina Brgan,
Liceul Teoretic Tudor Arghezi", Craiova, judeul Dolj
Profesor nvmnt primar Alina Ghi,
Liceul Teoretic Tudor Arghezi", Craiova, judeul Dolj
PRIN PROIECTE REUIM S NLTURM VIOLENA DIN COLI ...................... Pagina 194
Profesor Camelia Buzatu, coala Gimnazial Gheorghe ieica, Craiova, judeul Dolj
FORMELE VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR .......................................................... Pagina 196
Profesor Roxana Hertzog, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA COLAR - FORME CONCRETE I CAUZE ........................................... Pagina 198
Profesor Mihaela Ciobanu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar
PROGRAMELE EDUCAIONALE O METOD EFICIENT

DE PREVENIRE A COMPORTAMENTELOR VIOLENTE
N SPAIUL COLAR
Profesor dr. Marinela Claudia Dumitrescu, director Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional, judeul Dolj
Este un truism faptul c prevenirea cost mai puin dect intervenia n situaie de criz. Cu
toate acestea, n spaiul educaional nu sunt identificate multe iniiative care s vizeze componenta/
direcia de prevenire. Ne referim aici, n mod deosebit, la acele aciuni/activiti care au consisten
n timp, nu la cele sporadice, cu efecte limitate. Dorim s subliniem faptul c o activitate relevant
pentru direcia prevenire trebuie s vizeze obiective clar definite, implicare total a elevilor, dar i
asumarea deplin a alternativelor de petrecere a timpului liber din partea elevilor.
Propunem, ca un exemplu de bun practic, un program educaional destinat precolarilor i
colarilor pentru formarea i dezvoltarea competenelor de lectur ale acestora. Este cel de al treilea
an de implementare cu succes la nivelul CJRAE Dolj, fiind implicai un numr de aproximativ 1800
de precolari i elevi.
PROGRAM EDUCAIONAL
S nvm prin lectur!

Categoria:
Program de consiliere psihopedagogic a precolarilor i elevilor pentru

formarea i dezvoltarea competenelor de lectur ale acestora
Nivel de
desfurare:
Judeean
Coordonator
program:
Prof.dr. Marinela Claudia Dumitrescu, CJRAE Dolj
Grup int:
Precolari, elevi, cadre didactice din nvmntul preuniversitar craiovean,

prini ai elevilor care particip la program
Utilitatea
Programul de formare/ consiliere psihopedagogic pe care l propunem, prin
programului:
scopul i obiectivele sale, este n concordan cu politicile naionale de

dezvoltare ale nvmntului, stabilite de MECTS:
ISSN: 2360 0527
Legea educaiei naionale/ 2011

11
Ordinul MECTS nr. 5555/ 2011 privind aprobarea Regulamentului de

organizare i funcionare a centrelor judeene/ al municipiului
Bucureti de resurse si de asistenta educaional i a regulamentelorcadru ale instituiilor din subordine
Foaia de parcurs pentru anul colar 2011-2012 elaborat de MECTS

semnaleaz necesitatea mbuntirii competenelor de lectur ale elevilor. S-a
constatat faptul c rezultatele evalurilor internaionale ct i naionale impun
intervenia imediat i unitar pentru ameliorarea performanelor elevilor n
domeniul lecturii, lectura neleas att n dimensiunea sa tradiional ct i ca
alfabetizare n nelegerea textului. Cititul, n sens larg, este cel mai bun drum
spre cunoatere. Lectura, nelegerea i interpretarea textului trebuie s devin
practici i preocupri obligatorii pentru profesori, indiferent de disciplin.
CJRAE Dolj vine n sprijinul personalului didactic din nvmntul
preuniversitar craiovean cu activiti de consiliere psihopedagogic a elevilor
n direcia mbuntirii competenelor de lectur ale tinerilor. Astfel, CJRAE
Dolj ofer suport metodologic pentru desfurarea activitilor de lectur cu
elevii prin promovarea unor asemenea practici educaionale, pe baza
parteneriatelor cu unitile de nvmnt.
Forma de
Activiti de consiliere psihopedagogic desfurate n Cabinetul de programe
organizare
educaionale din cadrul CJRAE Dolj i, de asemenea, consiliere metodologic

pentru cadrele didactice pentru iniierea i desfurarea unor programe
educaionale la nivel de coal, care s vizeze dezvoltarea competenelor de
lectur ale elevilor, ct i activiti de consiliere a prinilor.
Perioada de
Permanent, n funcie de solicitrile personalului didactic/ unitilor
desfurare
colare. Programul educaional este structurat pe 5 teme/ ntlniri (o

tem pe lun)
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj urmrete s dezvolte competenele de

lectur ale copiilor i s dezvolte n rndul acestora o mentalitate pozitiv i corect privind rolul
lecturii pentru dezvoltarea individual i social, pentru progresul umanitii. De asemenea, CJRAE
Dolj urmrete construirea unei comuniti resurs (personal didactic i prini) ce promoveaz
cunoaterea prin valorizarea lecturii.
ISSN: 2360 0527
12
Grupul int este format din precolari, elevi din nvmntul preuniversitar craiovean
(precolar, primar, gimnazial i liceal) din Craiova pentru activitile de consiliere
psihopedagogic n direcia mbuntirii competenelor de lectur;
Grupul int este format din cadre didactice care doresc s se informeze cu privire la
proiectarea i desfurarea programelor educaionale la nivel de unitate n direcia
mbuntirii competenelor de lectur ale copiilor;
Grupul int este format din prini ai elevilor care particip la programul educaional al
CJRAE S nvm prin lectur prin activiti de consiliere psihopedagogic n direcia
construirii unui climat educaional adecvat n cadrul familiei, care s susin activitatea de
lectur.
Obiectivele programului
Valorificarea la maximum a resurselor copiilor (cognitive, afective, motivaionale) n vederea

dezvoltrii unei atitudini de valorizare a lecturii, ca principal mijloc de dezvoltare personal i
social;
Modelarea personalitii copiilor prin utilizarea unor metode specifice consilierii psihopedagogice;
Abilitarea i instrumentalizarea copiilor cu un set de repere privind nelegerea i interpretarea

textelor;
Oferirea de repere, sugestii i modaliti eficiente pentru cadrele didactice de proiectare i

desfurarea a activitilor didactice care promoveaz lectura;
La finalizarea programului, beneficiarii (elevi, prini, cadre didactice) vor fi capabili:
s i formeze o mentalitate deschis, pozitiv privind necesitatea activitilor de lectur

pentru dezvoltarea personal i social a copiilor;
s evidenieze competenele de lectur, nelegere i interpretare a textelor;
s iniieze diferite activiti/ proiecte la nivel de unitate de nvmnt care s promoveze

lectura n rndul elevilor;
s promoveze un climat educaional optim n cadrul familiei care s motiveze copiii pentru lectur;
s acceseze cu ncredere serviciile specializate din cadrul CJRAE, fr prejudeci;
s participe n cadrul programelor educaionale iniiate de CJRAE Dolj.
Echipa de
Profesori consilieri colari din Reeaua CSAPP Dolj
proiect:
ISSN: 2360 0527
13

Desfurarea proiectului
Nr.
Crt.
I.
A.1
Activitate
Pregtire
Elaborare
proiect
Descriere activitate
Locaie
Materiale
necesare
Actualizarea
programului
n
funcie
de
propunerile
beneficiarilor
Stabilirea
activitilor
tematice/grup de
elevi/nivel
de
nvmnt,
a
activitilor
de
coordonare
i
monitorizare
a
echipei de proiect
Comunicarea
permanent pe email
ntlniri lunare n
cadrul programului
i
comunicarea
feed-back-ului
CJRAE Dolj
Consumabile
Septembrie
2013
Coord.
program
CJRAE Dolj
Consumabile
Octombrie
2013
Membrii
echipei
de
program
CJRAE Dolj
Sala Programe
educaionale
Consumabile
Permanent
Coord.
program
Membrii
echipei
de
program
CJRAE
Uniti colare
n
care
funcioneaz
CSAPP,
Cabinete
logopedice
Consumabile
Octombrie
2013
Coord.
program
Membrii
echipei
de
program
Comunicat
pres
Octombrie
2013
Coord.
program
Membrii
echipei
de
program
A.2
Stabilirea
graficului
activitilor
A.3
Stabilirea
modului de
raportare i
comunicare
n
cadrul
echipei
de
program
A.4
Stabilirea
materialelor
promoionale
i
de
promovare
Realizarea
unui
poster i a unui
pliant de promovare
a programului
A.5
Pregtirea
lansrii
programului
i
promovarea
programului
Mediatizarea
programului
educaional realizarea
comunicatului
de
pres i desfurarea
unei prime activiti
CJRAE Dolj
Perioada
Respon
sabil
II.
Implementare
A.1
Activiti de
consiliere
psihopedagogic
Desfurarea a 5
activiti tematice/
grup de elevi
CJRAE Dolj
Sala Programe
educaionale
Cri
Consumabile
Permanent/ 1
activitate/
lun
Membrii
echipei
de
program
A.2
Elaborare
materiale de
lucru
Realizarea
unor
materiale
suport
pentru
susinerea
activitilor
de
consiliere/ tematice
Consumabile
Permanent
Membrii
echipei
de
program
A.3
Dezbateri/
ntlniri
CJRAE
Uniti colare
n
care
funcioneaz
CSAPP,
Cabinete
logopedice
CJRAE Dolj
Sala Programe
educaionale
Consumabile
Lunar
Membrii
echipei
de
program
CJRAE Dolj
Sala Programe
Chestionare
La
finalul
programului/
Membrii
echipei
III
A.1
ntlniri lunare n
cadrul programului
i
comunicarea
feed-back-ului
Evaluare i diseminare
Aplicare
Administrarea unor
chestionare
chestionare
la
ISSN: 2360 0527
14
A.2
Analiza
SWOT
ISSN: 2360 0527
finalul programului/
grup
de
elevi
pentru
obinerea
feed-back-ului
Prelucrare
chestionare
Discuii n urma
centralizrii
rezultatelor
la
chestionare i a
finalizrii
activitilor
de
consiliere
educaionale
CJRAE Dolj
Sala Programe
educaionale
Chestionare
grup de elevi
de
program
La
finalul
programului/
grup de elevi
Coord.
program
Membrii
echipei
de
program
15
CHESTIONAR PRIVIND MANIFESTRILE VIOLENTE N MEDIUL

COLAR
Profesor sociolog Sperana - Marinela Mihalcea, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional, judeul Olt
Te rugm s citeti cu atenie ntrebrile din acest chestionar i s rspunzi sincer la acestea,
alegnd varianta/ variantele cea/ cele mai potrivit/ e situaiilor pe care le-ai observat sau cu care
te-ai confruntat, referitor la manifestrile comportamentale violente ale elevilor n coal.
Rspunsurile tale vor contribui la identificarea unei problematici i aplicarea unor msuri care s
previn i s combat manifestrile violente din coala ta. Chestionarul este anonim.
i mulumim pentru seriozitate i sinceritate!
1. Ce nelegi prin comportament violent?
a) violen verbal (injurii, jigniri, porecliri, tachinri);
b) violen fizic (bti, loviri, mbrnceli);
c) violen emoional (ameninri, intimidri);
d) variantele a). b), c).
2. Ai observat manifestri de violen n coala unde nvei?
a) da;
b) nu.
Dac la ntrebarea nr. 2 ai ales varianta a), treci la ntrebarea nr. 3. Dac ai ales varianta b), treci la
ntrebarea nr. 4.
3. Te rog s apreciezi care sunt formele sub care se manifest fenomenul violenei i ct de des
se manifest acestea n coala ta:
a. Deloc
b. Rar
c. Des
d. Foarte des
1. Violen ntre elevi.

2. Violen a profesorilor fa de elevi.
3. Violen a elevilor fa de profesori.
4. n acest an colar, i s-a ntmplat s fii implicat() ntr-un conflict (fizic, verbal) n incinta
colii:
a. Fizic
1.
b. Verbal
Da, cu un coleg/ colegi din clas.
ISSN: 2360 0527
16

2. Da, cu un elev/ elevi din coal.
3. Da, cu un profesor.
4. Da, cu alte persoane, de exemplu
5. Nu mi s-a ntmplat.
5. Din observaiile tale, care dintre urmtoarele situaii se manifest ntre colegii ti?
a.
Deloc
b.
Rar
c.
Des
d.
Foarte des
1. Folosirea unor expresii jignitoare ntre elevi care

se refer la trsturile fizice i/ sau psihice.
se refer la situaia material i/ sau financiar.
se refer la apartenena etnic.
se refer la apartenena religioas.
5. Certuri, conflicte.
6. Folosirea unor expresii urte (njurturi,
ameninri, jigniri etc.) ntre elevi.
7. Bti ntre elevi.
8. mbrnceli ntre elevi.
9. Alte situaii, exemple
6. Manifestrile violente dintre elevi pe care le-ai observat se manifest, de regul:
a) ntre elevii din aceeai clas;
b) ntre elevii din clase diferite, de acelai nivel colar;
c) ntre elevii din clasele mari fa de elevii din clasele mici;
d) ntre elevii din coala ta i elevii din alt coal.
7. n anul colar n curs, i s-a ntmplat s fii agresat (verbal, fizic, emoional) n incinta
colii?
a) da, de ctre colegi;
b) da, de ctre profesori;
c) da, de ctre alte persoane, de exemplu....................
d) nu mi s-a ntmplat.
8. i s-a ntmplat, n acest an colar, s fii martorul unor comportamente violente (verbale,
fizice, emoionale) n incinta colii?
a) da, ntre colegii de clas;
b) da, ntre elevi i profesori;
c) da, ntre elevii colii;
ISSN: 2360 0527
17

d) da, ntre alte persoane, de exemplu
e) nu mi s-a ntmplat.
9. n coala ta, actele de violen dintre colegi se manifest:
a.
Deloc
1.
2.
3.
4.
b.
Rar
c.
Des
d.
Foarte des
n timpul orelor.
n timpul pauzelor.
Dup programul colar, n incinta colii.
Dup programul colar, n vecintatea colii.
10. n opinia ta, din ce ai observat i cunoti, comportamentul agresiv se manifest mai des:
a) n cazul bieilor;
b) n cazul fetelor;
c) att n cazul bieilor, ct i al fetelor.
11. De ce crezi tu c se bat copiii ntre ei? Alege cele mai importante trei motive:
a)
dorina de a fi n centrul ateniei;
b) lipsa respectului reciproc;

c)
lipsa comunicrii sau o comunicare deficitar;
d) sunt provocai;
e)
lipsa de educaie;
f)
invidia;
g) competiia;
h) rivalitatea;
i)
teribilismul specific vrstei;
j)
lipsa afeciunii, a ateniei i a supravegherii din partea familiei;
k) frustrri personale (lipsuri materiale, singurtate, lipsa de prieteni);

l)
mediul familial n care sunt prezente frecvent certurile, agresiunile, consumul de alcool;
m) mass media, programele TV, desenele i filmele care prezint i induc violen;
n) consumul de substane interzise;
o) temperamentul (nervozitatea nnscut);
p) alte motive, de exemplu
12. n opinia ta, n ce msur determin mediul familial conflictual, comportament violent la
copii?
a) n mare msur;
ISSN: 2360 0527
18

b) ntr-o msur oarecare;
c) n mic msur;
d) nu influeneaz.
13. Ct de prezent este violena (verbal, fizic, emoional) n familia ta?
a) foarte prezent;
b) prezent;
c) rareori prezent;
d) nu este prezent.
14. n coala n care nvei exist cazuri n care elevii au recurs la violen fa de profesori?
a) da;
b) nu;
c) nu tiu.
15. Dac DA, cum s-au manifestat elevii fa de profesori n acele cazuri?
a) indisciplin i neatenie la ore;
b) absenteism, chiul;
c) atitudini nepotrivire, nepoliticoase;
d) jigniri, vorbe urte;
e) gesturi, priviri amenintoare (agresiune nonverbal);
f) conflicte fizice;
g) distrugeri de bunuri materiale;
h) alte manifestri, de exemplu...
16. n opinia ta, de ce sunt elevii violeni cu profesorii, n general? Alege principalele trei cauze.
a) autoritatea excesiv a unor profesori;
b) insuficienta pregtire a unor cadre didactice;

c) lipsa de comunicare sau bariere n comunicare n relaia cu profesorii;
d) unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor (subapreciere sau supraapreciere);
e) prejudecile vis a - vis de apartenena etnic a unor elevi, de deficienele i dificultile
de nvare ale unor elevi;
f) comportamentul violent pe care l au unii elevi fa de persoane, n general;
g) alte cauze, de exemplu
ISSN: 2360 0527
19

17. n coala n care nvei exist cazuri n care profesorii au recurs la violen fa de elevii?
a) da;
b) nu;
c) nu tiu.
18. Care sunt, n general, principalele cauze ale comportamentelor violente n relaia elev
profesor, profesor elev, n opinia ta? Alege principalele trei cauze.
a) lipsa respectului reciproc;
b) tratamentul subiectiv, preferenial din partea profesorilor;
c) educaia deficitar a elevilor;

d) pregtirea insuficient a profesorilor;
e) incorectitudinea n evaluare a profesorilor;
f) atitudinea nepotrivit a elevilor fa de profesori;
g) stilul foarte tolerant i permisiv al profesorilor;
h) lipsa comunicrii sau comunicarea defectuoas;
i) alte motive, de exemplu.............
19. Te rog s apreciezi ct de des se ntmpl urmtoarele situaii n coala ta:
a.
Des
b.
Rar
c.
Deloc
1. Mi s-a ntmplat s fiu certat atunci cnd nu am tiut lecia sau

nu am rezolvat o sarcin de lucru.
2. Se ntmpl ca profesorii s foloseasc jigniri, ironii, insulte la
adresa noastr.
3. Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice.
4. Profesorii nu au rbdare s ne asculte nelmuririle.
5. Unii profesori ne ofer posibilitatea de a discuta cu ei i n
afara programului.
6. Unii profesori nu au un stil de predare modern, atractiv pentru
elevi.
7. Profesorii ncurajeaz att competiia dintre noi, ct i
colaborarea.
8. Unii profesori nu ncurajeaz ideile creative, originale, ci ne
cer doar s reproducem ceea ce au predat la clas.
8. Relaia dintre profesori i elevi este una rece, distant, care nu
se bazeaz pe comunicarea deschis.
10. Alte situaii, exemple.
20. n coala ta, care sunt modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina
elevilor?
a) este expus n locuri cu mare vizibilitate;
ISSN: 2360 0527
20

b) este citit i discutat la orele de dirigenie;
c) elevii i prinii semneaz un document prin care iau cunotin de acest regulament;
d) regulamentul este postat pe site-ul colii;
e) alte modaliti, de exemplu
f) nu tiu/ nu cunosc acest regulament.
21. Care sunt, n opinia ta, cele mai eficiente msuri care trebuie luate? Alege trei variante de
rspuns.
A. la nivel de coal:
a) desfurarea unor cursuri/programe de instruire a profesorilor pentru a nva s gestioneze
situaiile conflictuale;
b) ntrirea controlului la nivel de coal;
c) asprirea sanciunilor (scderea notei la purtare, amendarea prinilor etc.);
d) includerea elevilor ce manifest comportament violent n programe de consiliere psihologic;
e) valorizarea i responsabilizarea elevilor cu manifestri violente prin implicarea acestora n
activiti de voluntariat, activiti extracolare etc.;
f) acordarea unei mai mari atenii orelor de dirigenie;
g) altele, de exemplu ..
B. la nivel de familie:
a) implicarea familiei n viaa colii;
b) participarea prinilor la programe i cursuri organizate n coal n care s nvee tehnici de
comunicare eficient, s gestioneze situaiile conflictuale cu copiii;
c) o mai mare supraveghere a copiilor de ctre prini;
d) aplicarea de pedepse educative n scopul corectrii comportamentelor indezirabile;
e) evitarea certurilor, a agresiunilor verbale, emoionale i fizice n cadrul familiei;
f) meninerea unei atmosfere plcut, echilibrate n familie;
g) altele, de exemplu.
Date de identificare:
Unitatea de nvmnt:
Clasa:
Localitatea:
Mediul de reziden: a) urban
Gen:
a) M
b) rural
b) F
i mulumim pentru colaborare!
ISSN: 2360 0527
21
SURSE ALE VIOLENEI LA NIVELUL MEDIULUI FAMILIAL

Profesor consilier colar Alina Stnculescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Tipologii ale cauzelor/ factorilor de risc ai violenei
Cauzele violenei pot fi grupate n: cauze biologice (factori genetici, probleme
neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie, efecte ale consumului de alcool i droguri etc.),
sociologice (condiii socio-economice, factori privind comunitatea i structura acesteia etc.) i
psihologice (afeciuni psihice asociate i cu un nivel mai redus de dezvoltare psiho-intelectual, dar,
n special efectele, n plan psihologic, ale condiiilor de mediu familial n care se dezvolt copilul).
Principalele cauze ale violenei sunt generate de:
violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau
aceste modele de relaionare);
mediul familial instabil (evenimente intervenite n familie, divorul sau decesul unui printe,
precum i climatul psiho-afectiv insecurizant n care se dezvolt copiii pot conduce la
manifestri de violen ale acestora);
condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe
unii dintre ei la comiterea unor acte de violen);
lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen
pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan);
imaginea violenei n mass-media (expunerea la violena propagat de ctre media i
desensibilizeaz pe copii, ajungnd s o accepte i s o practice);
sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, care nu descurajeaz
recidivarea);
rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe
diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera tensiune);
alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de
apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena i aderarea la
un grup violent creeaz sentimentul de apartenen la o anume comunitate i d ncredere n viitor).
Alt grupare a factorilor de risc ia n considerare ca i criteriu de clasificare anumite entiti
sau grupuri de influen, cum ar fi:
individul: dificulti de concentrare a ateniei/ hiperactivitate, atitudini antisociale, istoria
personal privind comportamentul agresiv, nivel redus de dezvoltare intelectual;
ISSN: 2360 0527
22

colegii/ coala: asociere la grupuri delicvente, implicarea n gti, respingere de ctre colegi,
lips de implicare n diferite activiti;
familia: comportament autoritar fa de copii, expunere a copilului la conflicte i acte de violen
n familie, reguli de disciplin dure, lips de implicare n viaa copilului, slaba supraveghere a
acestora, afeciune redus fa de copil, consumul de droguri i criminalitatea;
vecintatea/ comunitatea: oportuniti economice reduse, mare concentrare de populaie srac,
numr ridicat de familii dezorganizate, comunitate redus, vecinti dezorganizate social.
Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul urmtoarelor instane: individ,
familie, coal, comunitate, societate. Dintre aceste instane un rol important are familia care, prin
variabilele specifice asociate, poate reprezenta un factor generator sau, dimpotriv, de prevenire a
fenomenelor de violen a copiilor i tinerilor.
Cei mai importani factori de natur familial generatori ai violenei elevului sunt:
Climatul socio-afectiv din familie
Tipul familiei
Condiiile economice ale familiei
Dimensiunea familiei
Nivelul de educaie al prinilor
Climatul socio-afectiv din familie este definit de relaiile dintre prini, atitudinea prinilor
fa de copil versus atitudinea copilului fa de prini. Dezvoltarea copiilor ntr-un mediu familial
n care relaiile dintre prini sunt dominate de nenelegeri frecvente, conflicte grave, n care sunt
expui la acte de violen, favorizeaz preluarea unor modele de conduita agresiv pe care le
transpun n alte context, n alte sisteme de relaii i n primul rnd n coal, n relaiile cu colegii i
profesorii. Socializarea primar a copiilor se realizeaz i prin preluarea de ctre copil, prin imitaie
i nvare prin observare, a modelelor oferite de prini.
Atitudinea prinilor fa de copii ( afeciune, ngrijire, supraveghere) influeneaz conduita
copiilor. Teoriile dezvoltate pe tema afectivitii au evideniat, importana acesteia n dezvoltarea
copilului (psihic, fiziologic i somatic) i rolul predominant afectivitii materne.
Atitudinea copiilor fa de prini este de multe ori rezultanta atitudinii i comportamentului
prinilor, a modului n care acetia reuesc sau nu s ofere sprijin i afeciune copiilor, s comunice
cu ei, s se implice n viaa i problemele lor fr s ncalce o anumit autonomie a acestora, s
impun anumite reguli fr ca ele s fie foarte rigide, ci s reprezinte un echilibru ntre autoritarism
i permisivitate excesiv. Inconsecvena n solicitrile fa de copil, apelul la mijloace violente de
sancionare, dar i privilegierea excesiv a relaiei afective n detrimentul rolului educative,
renunarea la reguli i restricii pot conduce la comportamente inadecvate ale copiilor i respingerea
sarcinilor colare.
ISSN: 2360 0527
23

Tipul familiei (organizat/ dezorganizat prin divor, desprire sau deces/ reorganizat).
Familia complet, organizat a fost considerat pn nu demult, ca o condiie esenial a unei
socializri primare funcionale, a unei bune adaptri colare i chiar a succesului colar. n ultimii
ani, ns, o serie de cercetri au evideniat c pentru dezvoltarea psihosocial normal a copilului,
tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia dintre membrii are mai mare importan
dect structura complet sau incomplet a familiei.
Condiiile economice ale familiei constituie, de asemenea, unul dintre factorii care pot
genera fenomene de violen. Se are n vedere contextual socio-economic general, cu referire la
faptul c anumite zone/ cartiere caracterizate de o rat ridicat a omajului, pondere mare a forei de
munc slab calificat - toate acestea cu repercusiuni asupra condiiilor economice ale familiilor care
populeaz zonele respective li se asociaz o rat ridicat a criminalitii, inclusive o mai mare
amploare a fenomenelor de violen n coal.
Dimensiunea familiei are n vedere, pe de o parte, riscul unei gestionri i monitorizri
defectuoase a relaiilor intrafamiliale i a comportamentului minorului n cazul familiilor cu mai
muli copii (impunerea disciplinei, stilul de autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii
fratriei, cu implicaii asupra conduitei acestora). Riscul unor conduite violente sau, cel puin, a unor
dificulti de adaptare exist i la copilul unic ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a familiei
i a capacitii mai reduse a copilului de a se adapta la alte context, la alte sisteme de relaii cum
sunt i cele presupuse de mediul colar.
Nivelul de educaie al prinilor. Un rol important n adaptarea/ inadaptarea colar a
copiilor i succesul sau eecul lor colar, precum i n apariia sau prevenirea manifestrilor de
violen, l are statutul socioprofesional i cultural al familiei, dependent la rndul su, de nivelul de
educaie. Modul n care acesta intervine n adaptarea colar a copilului poate fi considerat dintr-o
dubl perspectiv: una dinamic, care se refer la modalitatea n care nivelul de instruire al
prinilor promoveaz un anumit stil educative al familiei, i o perspectiv static, care se refer la
compatibilitatea dintre modelul cultural familial i modelul cultural al colii.
Bibliografie:
1. Bunescu, G. Educaia prinilor. Strategii i programe, E. D. P. Bucureti, 1997;
2. Neamu, C. Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. xxx, Prevenirea i combaterea violenei n coal;
4. Stnciulescu, E. Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997;
5. http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html.
ISSN: 2360 0527
24
FR VIOLEN!
Profesor Maria Georgescu, coordonator Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic,
judeul Vlcea
PROGRAM EDUCATIV PENTRU PREVENIREA I REDUCEREA VIOLENEI I A
DELINCVENEI JUVENILE N MEDIUL COLAR
Iniiator proiect: profesor consilier colar Georgescu Maria
Echipa de lucru: director, prof. Gheorghe Stoenescu, consilier colar, prof. Maria Georgescu
Reprezentani ai Biroului de Combatere a Criminalitii din cadrul Inspectoratului
de Poliie Judeean Vlcea
Reprezentani ai Biroului de Combatere a Criminalitii din cadrul Inspectoratului
de Jandarmi Judeean Vlcea
Reprezentani ai Poliiei de Proximitate
Grupul int: precolari, elevi, cadre didactice din nvmntul precolar, primar i gimnazial,
prini
Argument:
ntregul colectiv didactic are cunotin de faptul c violena uman reprezint una dintre
temele recurente ale societii contemporane. Ea este inerent naturii umane, dar acest fapt nu
nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm prin acordarea unui rol special prevenirii i
combaterii acestui fenomen social cu mijloacele educative ce le avem la ndemn sau gsirea i
promovarea altor soluii.
ntre formele violenei sub multiple aspecte, cea colar este una cu o manifestare cotidian,
iar societatea civil i instituiile statului ne solicit o sensibilizare i o mobilizare a ntregului
personal didactic i nu numai, n acordarea unui rol special prevenirii i combaterii fenomenului
violenei n mediul colar. Este cunoscut faptul c coala este o parte integrant a comunitii largi,
este un forum al socializrii, un spaiu deschis lumii exterioare, iar problemele cu care se confrunt
ca instituie educativ i ca mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.
Studiul Violena n coal elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei, ct i
Simpozionul Naional Media, violena i educaia organizat de MECT, UNICEF i CNA (2006),
dar i alte lucrri de specialitate, au recunoscut c violena este o problem fundamental a societii
contemporane, c manifestarea violenei i autoviolenei ne privete pe toi, c ea are diferite forme
i surse, c nu este un fenomen social cu totul nou, c exist soluii posibile i msuri practice de
ISSN: 2360 0527
25

contracarare a acestui fenomen. De aici necesitatea abordrii acestui subiect att de prezent n
realitatea cotidian.
Scopul proiectului:
- dezvoltarea unui comportament responsabil prin elaborarea i practicarea unui stil personal
adecvat de autoexprimare;
- contientizarea tinerei generaii cu privire la respectarea drepturilor omului, a prevenirii
conflictelor, a convieuirii ntr-un mediu natural, economic, social i cultural divers, capabil s
acorde anse egale de mplinire tuturor;
- dezvoltarea abilitilor de gestionare a emoiilor negative i a situaiilor conflictuale prin
creterea stimei de sine;
- contientizarea consecinelor actelor de violen asupra performanelor colare.
Obiective generale i specifice:
recunoaterea formelor de manifestare a comportamentului deviant i a formelor de violen, a
cauzelor i a consecinelor acestora n viaa i n activitatea elevilor;
depistarea relaiei de cauzalitate ce exist ntre absenteismul colar i dezvoltarea psihocomportamental a elevului;
desfurarea unor activiti colare i extracolare prin care s se previn i s se combat factorii
care favorizeaz un comportament violent;
gestionarea unor situaii de criz declanate n clasa de elevi;
colaborarea cu parteneri educaionali: profesor psiholog, comitetul de prini, cabinetul medical
colar, poliistul de proximitate i colaboratori, n vederea reducerii actelor de violen n coal;
creterea implicrii prinilor n formarea unui mediu sntos i sigur de educaie;
autoevaluarea modului n care elevii comunic propriile dorine, trebuine i nevoi ntr-o situaie
conflictual i exersarea unor modaliti eficiente de comunicare.
cunoaterea modalitilor de diminuare i chiar stopare a delincvenei rndul minorilor.
TEMATICA ACTIVITILOR EDUCATIV-PREVENTIVE
Nr.
crt.
1.
2.
Activitatea
Responsabili
ntocmirea,
Echipa
de
documentarea
i implementare
prezentarea proiectului
educaional
prof. consilier
Ce e violena?
Agresivitatea, violena- colar
clarificarea
educatoare
ISSN: 2360 0527
Termen
Grupul int
Rezultate
oct. 2013
Elevi, prini,
cadre
didactice
Mediatizarea
proiectului la
nivelul
unitii
colare
600 de elevi
informai
nov. - dec.
2013
Elevi, cadre
didactice
26
3.
4.
5.
6.
terminologiei
Dezbateri
privind
legislaia specific
Absenteismul
cauz
a
eecului
colar
Chestionar
privind
frecvena colar
Prezentarea
de
materiale informative
cu privire la violen i
msuri de prevenire
Violena n familie
Stiluri parentale
Mituri privind violena
n familie
Comunicarea n familie
Lectorate cu prinii
Cum ne comportm
cu colegii?
Dezbatere
Cum soluionez un
conflict?
Joc de rol
ntocmirea raportului
de evaluare final a
proiectului
nvtori
profesorii
dirigini
Poliistul de
proximitate
Reprezentani
ai IPJ, IJJ
prof. consilier
colar
ian. 2014
prof. consilier
colar
feb. 2014
educatoare
nvtori
profesorii
dirigini
prinii
precolarilor
i ai elevilor
prof. consilier
colar
mart. educatoare
april. 2014
nvtori
profesorii
dirigini
echipa
de
lucru
a mai 2014
proiectului
Elevi, cadre
didactice
600 de elevi
chestionai i
informai
Prini,
nvtori,
dirigini
400
de
prini
informai
Elevi, cadre
didactice
600 de elevi
informai
Elevi, prini,
cadre
didactice
Elevi, prini
i
cadre
didactice
informate
Ealonarea pe etape: octombrie 2013 prezentarea proiectului n cadrul edinei consiliului

profesoral
nov. 2013 aprilie 2014 desfurarea activitilor conform programului
mai 2014 ntocmire raport de evaluare final
iunie 2014 prezentarea rezultatelor n cadrul edinei consiliului profesoral
La nivelul judeului/ municipiului: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
Inspectoratul de Poliie Judeean Vlcea
Poliia de Proximitate Vlcea
Inspectoratul Judeean de Jandarmi Vlcea
Evaluare: interpretarea chestionarelor aplicate
Indicatori de performan: 600 elevi i prini informai, 33 cadre didactice implicate n proiect,
400 chestionare aplicate.
ISSN: 2360 0527
27
CAMPANIA ,,COPILRIE FR VIOLEN

Profesor psiholog Claudia Crciunescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Gorj
Cu ocazia desfurrii Campaniei ,,Copilrie fr violen la Grdinia cu Program
Prelungit Constantin Brncui din Tg. Jiu copiii au realizat desene cu tema Copilrie fr
violen. Mesajul lor a constat n realizarea unor desene care au avut un impact deosebit asupra
tuturor persoanelor cu privire la combaterea violenei asupra copiilor. Campania ,,Copilrie fr
violen, a fost iniiat de CJRAE Gorj i coordonat de prof. consilieri CJAP Gorj Crciunescu
Claudia i Popescu Nicoleta Claudia i desfurat n parteneriat cu Echipa Intersectorial Local
cu atribuii n prevenirea i combaterea violenei asupra copilului, violenei domestice i a
exploatrii prin munc n perioada 3 - 6 iunie 2013. Campania ,,Copilrie fr violen a constat n
participarea precolarilor, cadrelor didactice, la activiti ce vizeaz prevenirea i combaterea
violenei n rndul copiilor.
PREZENTAREA CAMPANIEI
Argument
Violena reprezint una dintre problemele cele mai complexe sub aspectul impactului socioemoional i educaional n rndul copiilor. Se impune tot mai mult necesitatea implicrii cadrelor
didactice n activiti specifice pentru dezvoltarea abilitilor de relaionare pozitiv cu precolari.
Obiectivul general:
Implicarea activ a actorilor cmpului educaional n aciuni ce au ca int mbuntirea
stilului de via.
Obiective specifice:
dezvoltarea capacitii de analiz cu privire la problemele specifice fenomenului de violen;
stimularea iniiativei precolarilor de a participa la aciuni de prevenire a violenei;
exprimarea de ctre copii a opiniei cu privire la fenomenul violenei.
Grup int: precolari, cadre didactice, prini
PARTENERI:
Inspectoratul colar Judeean Gorj
Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Gorj
Inspectoratul Judeean de Poliie Gorj
Asociaia Inimi de Gorjeni
Asociaia pentru anse Egale Tg-Jiu
Durata: 3-6 iunie 2013

ISSN: 2360 0527
28

Activiti cuprinse n campanie:
Concurs de desen cu tema Copilrie fr violen nvmntul precolar
Activiti de consiliere de grup cu precolarii pe problematica violenei.

Descrierea activitilor:
I. CONCURS DE DESENE COPILRIE FR VIOLEN!
1. Responsabili: Prof. psiholog Crciunescu Claudia
Prof. psiholog Popescu Nicoleta
2. Scop: dezvoltarea abilitilor de realizare a unor mijloace de expresie adecvate combaterii
violenei
3. Grup int: precolari de la Grdinia Constantin Brncui Tg. Jiu
4. Activiti specifice: consiliere de grup
5. Modaliti de realizare: desene
6. Tehnici de realizare: acuarel, carioca, creion, creioane colorate, tehnici mixte etc.
7. Condiii de realizare:
Pertinena ilustrrii grafice a temei
Relevarea esenei tematice prin intermediul unor tehnici de lucru specifice
Funcionalitate
Originalitate
Utilizarea adecvat a unor mijloace de expresie diverse
Corectitudinea utilizrii tehnicii de realizare alese
Claritatea mesajului
8. Forma de organizare: Concurs educaional - Expoziie
9. Coordonatori: Profesor psiholog
Profesorul nvmnt primar
ISSN: 2360 0527
29

10. Perioada de desfurare: 3 - 6 iunie 2013
11. Etape:
desfurarea activitilor specifice n cadrul unitii colare 3 - 6 iunie 2013;
vor fi selectate un numr de 3 produse n cadrul fiecrei grupe din nvmntul precolar;
jurizarea: 6 iunie 2013;
anunarea ctigtorilor 6 iunie 2013 Grdinia Constantin Brncui Tg. Jiu;
expoziie n cadrul grdiniei 6 iunie 2013.
II. Activiti de consiliere de grup cu precolarii

1. Responsabili: Prof. psiholog Crciunescu Claudia
Prof. psiholog Popescu Nicoleta
2. Obiective:
Copiii sunt ajutai:
s identifice emoiile (de exemplu, furie, fric) la ei i la ceilali;
s-i dezvolte abilitile de a funciona social: integrare, cooperare, ntrajutorare i respectare a
regulilor unui grup;
s-i dezvolte abilitile de comunicare (s-i exprime punctele de vedere, s asculte, s ofere
rspunsuri i soluii adecvate);
s rezolve ntr-o manier non-violent un conflict prin strategii adecvate vrstei
3. Perioada de desfurare : 28 mai - 7 iunie 2013.
ISSN: 2360 0527
30
TRSTURILE DE PERSONALITATE I IMPACTUL ASUPRA

COMPORTAMENTULUI VIOLENT PREZENTARE ACTIVITI
Psiholog colar Ionela Liliana Capraru, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Tehnic Metalurgic,
Slatina, judeul Olt
Psiholog colar Ligia Raduinea, C.J.R.A.E. C.S.A.P. coala cu cls. I-VII Vlaicu Vod,
Slatina, judeul Olt
n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului
copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendinele
temperamentale i structurile de personalitate. Acestea sunt dificil de autonomizat, pe de o parte
pentru c sunt potenate sau nu de istoria individului i, pe de alt parte, pentru c intr n
interdependene complexe i subtile. Ar fi foarte simplu s credem c o trstur de personalitate
este rspunztoare solitar de comportamentul violent exprimat simbolic sau fizic de ctre
personalitatea uman, poate, dup unii autori, la fel de simplist ca atunci cnd se ncearc explicarea
comportamentului violent i a agresivitii prin determinisme genetice. Dei nimeni nu se nate
criminal, susine Lawrence E. Cohen, genele predispun anumii indivizi la criminalitate, iar
criminalitatea se manifest cnd predispoziiile individuale interacioneaz cu circumstanele
sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse exist ns, mai ales n grupul cercettorilor
nclinai s favorizeze explicaiile de natur socio-cultural. Cu toate acestea, profilul psihologic al
copilului violent, indiferent de variabilele interindividuale manifestate n categoria global a
devianei, poate contura att trsturi generale de personalitate, ct i trsturi specifice, asociate
unui anumit tip particular de violen.
Vom analiza n continuare aceste trsturi:
Impulsivitatea
n pofida diferenelor conceptuale pe care le presupune relaia ntre agresivitate i violen,
conceptul central care definete orice individ violent i, ca atare, i elevul violent, este
impulsivitatea. Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga via relaional a
individului, predispunndu-1 ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferina spre forme
de violen fizic imediat i urgena trecerii la act. La nivel teoretic, impulsivitatea este conceput
ca: (1) schimbare a aciunii iar a prevedea sau contientiza, (2) comportament lipsit de gndire
adecvat, (3) tendin de a aciona tar anticipare, aa cum se ntmpl n mod normal, fiind
compus din sub-trsturi ca: asumarea riscului, lipsa abilitii de a planifica aciuni i schimbarea
mental rapid. Pornind de la aceste definiii, Moeller consider c definiia impulsivitii trebuie s
includ trei elemente importante: diminuarea sensitivitii la consecinele negative ale
ISSN: 2360 0527
31

comportamentului, reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced procesarea complet a
informaiei, lipsa considerrii consecinelor pe termen lung. La acestea, autorii adaug perspectiva
social asupra impulsivitii - nvarea social - n care impulsivitatea este un comportament
nvat. Copilul impulsiv nva din familie s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i
dorete. Dorina nu coexist cu abilitile necesare nelegerii consecinelor copilului asupra lui
nsui i asupra celorlali.
Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului
Literatura de specialitate acord un loc important specificitii adolescenei, lund n
considerare faptul c la aceast vrst sarcinile de dezvoltare sunt multiple i mult mai complexe, dac
facem o comparaie ntre adolescent i adult. Constituit din multiple complicaii afective, criza
adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre preadolescent i adolescent a identitii sale
de copil - de care se desparte cu dificultate - i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti care
s-1 includ n lumea adulilor. Aceast tranziie, considerat de aduli ca fiind uneori violent, dar
aproape totdeauna grbit, complic relaiile ntre prini i copii i, la nivel general, ntre aduli i
copii. Este lesne de neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu refuzul
anonimatului i cu dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare. Elevii violeni se
autodefinesc ca persoane interesate de impresia pe care o las celorlali - s ocheze, s par
puternici, s par duri, s inspire fric i supunere, s provoace pentru a avea ocazia s reacioneze
agresiv - indiferent dac este vorba despre relaiile lor cu colegii sau cu profesorii. Pentru ei, trecerea
la act - distana ntre furie i comportament violent - este ceva firesc, acceptat i chiar recomandabil
n situaia n care cineva este provocat. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n
gestionarea conflictelor este mult mai redus dect cea a elevilor non-violeni, ntruct ei caut s
creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. In acest fel, gestionarea pacifist a
conflictelor este evitat i chiar nedorit, pentru c apelul la aceast strategie este frustrant pentru
ei. Acest mod de manifestare a elevilor violeni n spaiul social - n cazul de fa, n coal - i face
s fie percepui ca indisciplinai, cuttori de scandal, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali,
inadaptai la coal i la regulile ei. Ei sunt copiii-problem, elevii dificili, de care se plng
profesorii.
Grupul i apartenena la grup
Elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai
valori i prin satisfacia dat de exprimarea eu-lui n condiii de grup. Aceast tendin este afirmat
n mai mare msur de ctre elevii cu comportament violent, fa de ceilali. Aderarea la grup are la
baz nevoia de comunicare prin relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei,
dorina de compensare a constrngerilor i frustrrilor colare sau familiale, dar mai ales tendinele
de autoafirmare i de exersare a unor comportamente care necesit spaiul interpersonalitii.
ISSN: 2360 0527
32

Imaginea de sine i atitudinea fa de via
n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoan i valorizarea pozitiv
a Eu-lui sunt elemente constitutive semnificative. In literatura de specialitate, se consider faptul c
imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valene diferite, pozitive sau negative,
astfel nct eu-1 este o construcie care integreaz uneori evaluri contradictorii despre sine. n
general, unitatea sinelui, ceea ce duce la self-esteem total, depinde de poziia persoanei ntr-o serie
de dimensiuni evaluative i de valoarea acordat fiecrei dimensiuni. Fr ndoial, atitudinea fa
de via este condiionat de felul n care elevii se percep i de felul n care ei se plaseaz printre
semenii lor, n urma procesului de comparaie social. Aadar, proiecia elevilor violeni n viitor,
modul n care ei i concep viaa, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv
sunt semnificativ diferite fa de cele ale elevilor non-violeni. Toate acestea le genereaz un sentiment
de solitudine i, pn la urm, de neincludere n grup, indiferent dac este vorba de colegi sau prieteni.
Acest lucru este susinut i de gradul mai mare de suspiciune, exprimat prin ncrederea redus n
alii. La elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, este prezent o stare de resemnare i chiar
pesimism - probabil consecutiv percepiei dificultii lor de a-i construi o imagine de sine coerent i
n acord cu norma social ei afirmnd c accept lucrurile care nu se pot schimba. Atta vreme ct
nu au ncredere n propria lor persoan, pare firesc ca ei s considere c nu pot s-i schimbe viaa,
pentru c acest lucru s-ar putea ntmpla doar dac ar dispune de alte strategii de coping. In rndul
elevilor violeni, ordinea preferinei fa de comportamentele adictive este urmtoarea: pe locul nti
se afl consumul de tutun, urmat de consumul de alcool. Preferina pentru consumul de alcool se
explic prin faptul c acesta este mai uor de procurat i mai puin sancionat, n comparaie cu
drogurile. Exist, de asemenea, diferene ntre bieii violeni i fetele violente, exprimate prin
ponderea mai mare a preferinei pentru comportamente adictive la biei, fa de fete, att n ceea ce
privete consumul de tutun i alcool, ct i de droguri. Aceast situaie confirm concluziile din
literatura de specialitate conform crora sportul, alcoolul i puterea exercitat asupra sexului feminin
sunt semnificani importani ai dominaiei masculine.
Empatia
Capacitatea empatic a unui individ este compus din mai multe elemente, distinse prin
raportul ntre ipostaza pasiv, cea activ i combinaia acestora n raport cu anumite categorii de
stimuli. Astfel, vizionarea scenelor de violen (bti, crime, incendii, rzboi), chiar dac nu
presupune participarea direct a individului, induce stri diferite fa de participarea virtual prin
jocuri video violente, de asistarea la scene de violen pe viu i de participarea activ la scene de
violen, ca actor principal sau n calitate de co-actor.
n comparaie cu elevii non-violeni, elevii violeni manifest un grad sczut de empatie pentru
c ei tolereaz cu plcere nu numai vizionarea scenelor de violen din filme i participarea la scene
ISSN: 2360 0527
33

virtuale de violen prin exersarea jocurilor video, dar i i asum un rol activ, prin nsi violena
pe care o provoac i o triesc. Preferina pentru vizionarea filmelor violente, deci expunerea repetat
la scene de violen i brutalitate, ca i practicarea jocurilor video violente au ca efect, aa cum am
mai menionat, creterea agresivitii copiilor i tinerilor.
Istoria personal. Experiena victimizrii trit de elevii violeni
Elevii violeni, care utilizeaz violena ca mod de relaionare, nu sunt doar autori ai violenei,
ci i victime ale violenei altora. Ca atare, ei nu sunt exceptai de a avea i rolul de victim. Formele de
victimizare sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n imediata vecintate a colii, hruirea
(injurii, ameninri etc.) n coal, agresiuni fizice (btaie) n coal, hruire (injurii, ameninri etc.)
n imediata vecintate a colii, agresiuni fizice (btaie) n imediata vecintate a colii, furturi n
coal. Relaiile cu prinii, cu familia - constituie, de asemenea, un factor important, care
difereniaz elevii violeni de cei non-violeni, primii afirmnd ntr-o proporie mai mare c sunt
privai de afectivitate i resimt carene afective n mediul familial. Un procent ridicat din rndul
elevilor violeni afirm c sunt sau au fost btui sau bruscai de prini, dar i de alte persoane (frai
sau surori, profesori etc.), diferena ntre acest procent i cel al elevilor non-violeni fiind
semnificativ. In mod paradoxal, dar din ce n ce mai transparent n societatea romneasc, prinii
sunt cei care victimizeaz cel mai mult copiii.
n continuare voi prezenta doua activiti care sper s vin n sprijinul cadrelor didactice
dornice de cunoatere, care au contientizat complexitatea fenomenului violenei i posibilele
consecine pe termen scurt i lung asupra societii.
Activitatea nr. 1
Obiectiv
Deficienele de comunicare surs a violenei colare
Autoevaluarea n care elevii comunic n situaii conflictuale/ violente i

exersarea unor modaliti eficiente de comunicare
Durata
45 minute
Clasa
VIII X
Materiale
Desfurarea Cerei elevilor s dea exemple de situaii violente.
activitii
Oprii-v la dou-trei exemple i analizai mpreun cu elevii formele de

violen ntlnite, cauzele acestora, posibilele modaliti de intervenie
eficient imediat i pe teren lung.
Realizai un top al celor mai eficiente intervenii i stabilii factorii de risc n
fiecare situaie.
mprii elevii n patru grupe, prezentai-le cte un caz de violen, solicitai
grupelor s aleag un reprezentant care va prezenta concluziile grupului.
ISSN: 2360 0527
34

Sarcina grupului este de a gsi cele mai eficiente modaliti de aplanare a
situaiei conflictuale.
Discuii
Prezentarea concluziilor activitii pe grupe
De urmrit
Elevii:
S-i argumenteze modalitile de intervenie folosite;
S prezinte alternative ale comportamentului violent;
S contientizeze importana unor relaii armonioase
Activitatea nr. 2 De la violena ntre colegi la violena n societate

Proiect didactic
Clasa:
Obiectul: Consiliere i orientare
Tema: De la violena ntre colegi la violena n societate
Competene generale: Dezvoltarea abilitilor de management al stilului de via. Calitatea
relaiilor sociale
Competene specifice:
Violena colar
Consecine emoionale, cognitive i comportamentale
Strategii de combatere i prevenire n coal
Competene derivate (Obiective de referin)
Combaterea i prevenirea violenei n rndul elevilor;
Identificarea i identificarea cauzelor care genereaz violena;
Formarea deprinderilor de intervenie adecvat n cazuri de violen
Strategii de realizare:
a) Metode i procedee: studiu de caz, discuia, conversaia problematizat;
b) Mijloace de nvmnt: fie de lucru, foi colorate, caiete
c) Form de organizare:frontal, pe grupe i individual
SCENARIUL LECIEI
1. Moment organizatoric
- stabilirea condiiilor didactice - materiale
- stabilirea prezenei i a aspectelor de disciplin colar
2. Anunarea temei i a obiectivelor
3. Verificarea cunotinelor:
Unde poate fi ntlnit violena?
Care sunt motivele care duc la violen?
Cnd trebuie s v mpotrivii violenei?
ISSN: 2360 0527
35

Cum putem evita comportamentul violent?
Care ar fi cteva trsturi caracteristice ale agresorului i victimei?
Cum putem preveni violena?
4. Desfurarea activitii:
Se mparte clasa n patru grupe, iar fiecare grupa va primi cte un caz.
Prezentarea cazurilor
Cazul nr.1
Doamna profesoar ne jignete ori de cte ori are chef spunndu-ne: suntei nite proti, inculi,
imbecili, nu este cazul s fac efortul de a v preda lecia, luai lecie nou din manual, povestete o
elev vizibil marcat de comportamentul profesoarei.
Cazul nr. 2
Andrei lovete pe coridor, elevii mai mici, le adreseaz cuvinte jignitoare i i oblig s-l numeasc
eful.
Cazul nr. 3
Prinii ne bat, ne njur, nu ne respect ideile. Mai obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru a
nu lua btaie. Prinii nu au aflat ntotdeauna despre comportamentul meu n clas, uneori am fugit
de acas din cauz lor i am fost cutat de poliie.
Cazul nr. 4
Domnul diriginte ne bate cu bul la palm, cte zece pentru fiecare absen. Nu accept nici un fel
de explicaie, iar la notate ine cont de numrul de absene (motivate sau nemotivate).
Fiecare grup are o fi de lucru pe care trebuie s noteze:
1. Cauzele care duc la ntmplarea relatat;
2. Ce msuri credei c trebuiesc luate?
Timpul de lucru va fi de 10 minute. Fiele vor fi fixate pe tabl i liderul fiecrei echipe va
prezenta ceea ce au rezolvat cei din grupa sa. Elevii din celelalte grupe vor fi ateni, vor pune
ntrebri, vor aduce completri.
5. Evaluarea
Se fac aprecieri verbale asupra participrii elevilor la lecie.
6. Anunarea temei pentru ora urmtoare.
Bibliografie:
1. Albu, Emilia, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni.
Prevenire i terapie. Bucureti, Editura Aramis Prin SRL, 2002;
2. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul copiilor cu probleme de
comportament, Iai, Editura Polirom, 2003.
ISSN: 2360 0527
36
BIBLIOTHERAPY- A MEANS TO ADDRESS THE PROBLEM OF SCHOOL

VIOLENCE
Profesor Maria-Cristina Rotaru, Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
In our society children are exposed to violence, instability, and other stressful factors. Both
as a teacher of English as a second language and as a mother, I have witnessed the impact literature
can have on a child's life.
Unfortunately, many children are exposed to a much higher level of violence, instability,
and death than in the previous years. To assist children through these difficult times, it is best to
provide them with an outlet of expression. Bibliotherapy or therapeutic reading, helps children
relate to characters and therefore cope with their emotions. Most readers are looking for a solution
to their own personal life situation and feel more at ease when they learn that they are not the only
ones dealing with this particular life crisis.
Over the past few decades, there have been significant shifts in our society. More families in
our communities live in sheer poverty and distress. Divorce, child abuse, relocation, and school
violence are some issues on the rise that are having a major effect on our students. Various students
in crisis might exhibit symptoms observable in the classroom such as: violent behaviour, laziness,
carelessness, lack of motivation and engagement, and resistance to authority.
As teachers, we need to educate the whole child, and provide guidance intellectually,
socially and emotionally. The forthcoming of our existence rests within the lives of our children.
We need to offer them problem-solving skills, as well as unlimited possibilities. Bibiotherapy is a
tool we can utilize to introduce hope into the lives of our students.
People really need to know how to cope with problems about birth, violence, separation,
illness, and death. Children cannot escape from these problems. Through literature, children can
perceive how others have encountered and resolved problems that cause sadness, stress, fear, and
uncertainty. More importantly, children learn how to use conflict resolution strategies to deal with
these problems.
The use of literature to help children cope with problems can be an important part of
teaching. In using literature to help children cope with problems, teachers recognize that children
today encounter many problems and they can then better understand and relate to children's feelings
about these problems. Teachers can guide children in discussing their problems more freely.
Through discussion, teachers and children can share their feelings, which will help teachers and
children relate better to one another. From the literature, teachers and children work together to find
different solutions for problems.
ISSN: 2360 0527
37

It is often said that real life calls for real books. This points to some unique, yet closely
related, potentials of literature. Firstly, literature helps readers to forget, to escape from the
pressures of daily life and lose themselves within the pages of a story. Secondly, literature invites us
to remember and to take hope, practical support, and a few life lessons from the pages of a book.
Moreover, literature can inform, comfort, and provide models of coping strategies.
N. K. Aiex identified nine potential reasons a teacher may choose to use literature as a
therapeutic tool with students:
* to show an individual that he or she is not the first or only person to encounter such a problem,
* to show an individual that there is more than one solution to a problem,
* to help a person discuss a problem more freely,
* to help an individual plan a constructive course of action to solve a problem,
* to develop an individual's self-concept,
* to relieve emotional or mental pressure,
* to foster an individual's honest self-appraisal,
* to provide a way for a person to find interests outside of self, and
* to increase an individual's understanding of human behavior or motivations.
This list highlights some of the many potential benefits of using literature as a means to
solve problems with students. As educators we can utilize bibliotherapy as an avenue of expression
to provide the guidance and resources required by our students to securely pave the road to coping
and healing, consequently enabling academic and emotional progression. Although we cannot
eliminate the anguish that our students are exposed to when they leave our school, our profession
requires that we educate and support them when they are in our care.
Bibliography:
1. Sitler, H. C. Teaching with Awareness: The Hidden Effects of Trauma on Learning. The Clearing
House, Volume 82, No. 3 (2008);
2. Maslow, A. H. Motivation and Personality. New York: Longman (1987);
3. Kersey, K.C. & Malley, C. R. Helping children develop resiliency: Providing supportive
relationships. Young Children, 60 (2005);
4. Garrett, J. J. Educating the Whole Child. Kappa Delta Pi Record. (Summer 2006);
5. Harper, C.C. & McLanahan, S.S Father absence and youth incarceration. Journal of research on
adolescence, 14 (2004) ;
6. Aiex, N. K. (1993). Bibliotherapy (Report NO. EDO-CS-93-05). Bloomington: Indiana University, Office
of Educational Research and Improvement. (ERIC Document Reproduction Service No. ED357333);
7. Sridhar, D. & Vaughn, S. (2000). Bibliotherapy for all. Teaching Exceptional Children, 33(2), 74-82.
ISSN: 2360 0527
38
VIOLENA NATE VIOLEN

PROGRAM EDUCAIONAL
AN COLAR 2010 2011
Profesor psiholog Simona Elena Grban, C.J.R.A.E. - C.S.A.P. Liceul Antim Ivireanu,
Rmnicu-Vlcea, judeul Vlcea
,,Dac vrei s fii fericit o clip, rzbun-te ... dac vrei s fii fericit o via, iart!
ARGUMENT
Violena uman este o tem a prezentului n multe ri. Violena poate fi ntlnit practic
oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac
deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm
copii jucndu-se, vedem c ei joac jocuri precum ,,mpuc-l pe cel ru. Aflm tot timpul despre
rata nalt a criminalitii stradale. Situaia general ngrijoreaz, pentru c violena a devenit o tem
cu care se confrunt toate societile, necesitnd o luare de poziie la nivelul ntregului corp social i
dezvoltarea unor strategii de investigaie, prevenire i control.
La vrsta pubertii i a adolescenei comportamentul deviant are accente specifice datorate
particularitilor de vrst; astfel cutarea propriei identiti, lupta pentru satisfacerea nevoii de
libertate material i spiritual, care devine cu att mai acut cu ct prinii, adulii, n general, sunt
vzui ca reale obstacole sau ipostaze nvechite care trebuie neaprat i cu orice mijloace depite,
schimbate, creeaz multiple prilejuri de manifestare a unui comportament deviant; la aceasta se
adaug faptul c adolescenii sunt confuzi, nu tiu exact ce se cere de la ei i nici nu i-au definit
clar valorile, interesele personale care s le jaloneze comportamentul i activitatea. Tocmai de aceea
trebuie acordat o atenie deosebit cultivrii la puberi i adolesceni a unui comportament adecvat
i descurajrii formelor de manifestare a comportamentului deviant, care, dac nu este controlat,
poate degenera n comportament delincvent (nclcare a legilor care este pedepsit de justiie)
Deviaiile de comportament constituie o problematic destul de complex, cu care coala se
confrunt tot mai mult n aceast societate democratic prost neleas adesea. Aici se includ:
absenteismul, violena, negativismul, comportamentul fa de profesori, colegi, vestimentaia prezente n comportamentul elevilor de liceu; au drept pleiad cauzistic, pe lng particularitile
perioadei adolescenei si o serie de factori care pornesc dintr-o exercitare iresponsabil a libertii
dar i o neverosimil nelegere a drepturilor pe cere le au elevii:libertatea (prost neleas), familia,
mediul social, modelele greit alese.
ISSN: 2360 0527
39

Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase
probleme, deoarece elevii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena,
cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vzut ca o cale practic i sntoas de rezolvare a
conflictelor. Pentru a schimba aceast mentalitate, copiii ar trebui s nvee: a) s recunoasc
violena i b) s fac fa conflictelor, folosind alte mijloace dect cele violente.
Violena social, ca i cea interpersonal reprezint argumente solide pentru dezvoltarea
unor programe educaionale pentru a promova contientizarea acestui fenomen i a pleda pentru
mijloace nonviolente de interaciune i de reglare a vieii sociale. Fenomenul violenei colare
trebuie analizat n contextul apariiei lui. coala poate juca un rol important n prevenirea violenei
colare. i asta nu numai n condiiile n care sursele violenelor sunt n mediul colar, ci i n
situaia n care sursele se afl n exteriorul colii.
COORDONATOR: prof. psiholog Grban Simona Elena
DURATA: anul colar 2013 2014
SCOP:
dezvoltarea unui comportament responsabil prin elaborarea i practicarea unui stil personal
adecvat de autoexprimare;
contientizarea tinerei generaii cu privire la respectarea drepturilor omului, a prevenirii
conflictelor, a convieuirii ntr-un mediu natural, economic, social i cultural divers, capabil s
acorde anse egale de mplinire tuturor;
dezvoltarea abilitilor de gestionare a emoiilor negative i a situaiilor conflictuale prin
creterea stimei de sine;
contientizarea consecinelor actelor de violen asupra performanelor colare.
OBIECTIVE GENERALE I SPECIFICE:
recunoaterea formelor de manifestare a comportamentului deviant i a formelor de violen, a
cauzelor i a consecinelor acestora n viaa i n activitatea elevilor;
depistarea relaiei de cauzalitate ce exist ntre absentarea de la coal i dezvoltarea
psiho-comportamental a elevului;
desfurarea unor activiti colare i extracolare prin care s se previn i s se combat factorii
care favorizeaz un comportament violent;
gestionarea unor situaii de criz declanate n clasa de elevi;
ISSN: 2360 0527
40

colaborarea cu parteneri educaionali: psiholog, comitetul de prini, cabinetul medical colar,
poliistul de proximitate i alii, n vederea reducerii actelor de violen n coal;
creterea implicrii prinilor n formarea unui mediu sntos i sigur de educaie;
autoevaluarea modului n care elevii comunic propriile dorine, trebuine i nevoi ntr-o situaie
conflictual i exersarea unor modaliti eficiente de comunicare.
cunoaterea modalitilor de diminuare i chiar stopare a delincvenei rndul minorilor .
ECHIPA DE PROIECT
Diriginii claselor a VI- a i a VII- a
Prinii elevilor claselor a VI-a i a VII-a
Consiliul elevilor
PARTENERI
Inspectoratul de Poliie Vlcea
Poliia de Proximitate Vlcea
Direcia de Sntate Public Vlcea
Cabinetul Medical colar
Inspectoratul de Jandarmi Judeean Vlcea
LOC DE DESFURARE: Liceul Antim Ivireanul
sala de festiviti
sala de clas
BENEFICIARI:
elevii claselor a VI-a i a VII-a;
diriginii claselor a VI-a i a VII-a;
prinii elevilor claselor a VI-a i a VII-a;
DOMENII DE ACIUNE:
Prevenirea delincvenei juvenile;
Prevenirea victimizrii n rndul minorilor.
MODALITI DE REALIZARE:
Meninerea unor legturi strnse ntre coal i familiile elevilor pentru a depista la timp
eventualele situaii de risc pentru minori sau eventualele stri deviante ale acestora;
ISSN: 2360 0527
41

Dezbateri, discuii individuale, informri, prelegeri, mese rotunde, simpozioane, jocuri de rol,
studiu de caz, expoziii de pictur pe teme de educaie antiinfracional, cu elevii colii, dar i cu
prinii acestora;
Realizarea i distribuirea materialelor cu caracter informativ privind prevenirea delincvenei
juvenile i a victimizrii n rndul minorilor.
MIJLOACE DE PREZENTARE:
Prezentri n Power-Point
Chestionare
Videoclipuri
Plane
Desene
Bibliografie:
1. Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M., Introducere n sociologia devianei, Bucureti, Editura
tiinific i Enciclopedica, 1985;
2. Chelcea, S., Ilu, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucureti, Editura Economica,
2003;
3. Ilu, P., Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iai,
Editura Polirom, 2004, p. 107-122;
4. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003, p. 47-57;
5. Slvstru, D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003, p. 119-137.
ISSN: 2360 0527
42
ACTIVITI PROPUSE
Nr.
crt.
1.
ACTIVITATEA
ntocmirea,
documentarea
RESPONSABILI
i
TERMEN
Echipa de implementare
sept. 2013
Chipul violenei
prof. psiholog
oct - dec.
Agresivitatea, violena clarificarea
profesorii
prezentarea proiectului educaional

2.
4.
ai
2013
claselor a VI-a i a VII-a
terminologiei
3.
dirigini
Urmrile violenei
Poliistul de proximitate
Dezbateri privind legislaia specific
prof. psiholog
Absenteismul
Comisia
factor
al
ian. 2014
metodic
insuccesului i al eecului colar
diriginilor claselor a VI-a
Chestionar privind frecvena colar
i a VII-a;
Prezentarea de materiale informative
prof. psiholog
ian. 2014
cu privire la violen i msuri de

prevenire;
5.
prof. psiholog
Bine sau ru?

Chestionar
pentru
determinarea
modalitii de a reaciona n situaii
profesorii
dirigini
ai
feb. 2014
dificile
6.
Violena domestic o problem
Lectorate cu prinii
a familiei contemporane
prof. psiholog
Stiluri parentale
prinii elevilor din clasele
Mituri privind violena n familie

7.
8.
mart. 2014
a VI-a i a VII-a
De la agresivitate ntre colegi la
Poliistul de proximitate
agresivitatea n societate
Invitai
Dezbatere
prof. psiholog
Semaforul conflictelor
prof. psiholog
Fii inteligent!
profesorii
Nu fi violent!
apr. 2014
mai 2014
dirigini
ai
Modaliti de mediere a conflictelor

9.
ntocmirea raportului de evaluare

final a proiectului
ISSN: 2360 0527
echipa
de
lucru
iunie 2014
proiectului
43
MANAGEMENTUL CONFLICTELOR N RELAIA PROFESOR-ELEV

Profesor consilier colar Adela Veghea, C.J.R.A.E. - C..A.P. Colegiul tefan Odobleja,
Motto:
Violena este arma celor slabi.
E uor s fii prieten cu cei amabili. Dar a fi prietenul celui ce se crede dumanul tu este
chintesena oricrei religii.
A nva c n via, mai uor se poate nvinge ura cu dragostea, minciuna cu adevrul i violena
cu abnegaia, ar trebui s fie un element fundamental n educaia oricrui copil.
Mahatma Gandhi
Conflictele ntre elevi
Utilizarea productiv a conflictului sau rezolvarea creatoare a acestuia reprezint un demers
esenial al managementului procesului de nvmnt. Profesorul se confrunt cu tot felul de
conflicte. El trebuie s fie un pacificator care utilizeaz, ns, constructiv conflictul n vederea
atingerii finalitilor educaionale stabilite. De aceea, el trebuie s afle, n primul rnd, cauzele
complete ale conflictului aprut. Acestea pot fi:
Atmosfera competitiv. Elevii au fost obinuii s lucreze individual, pe baz de competiie,
lipsindu-le deprinderea de a munci n grup, ncrederea n colegi i profesori. Ei nu doresc dect
victoria asupra celorlali i, dac nu o obin, i pierd stima de sine.
Competiia apare n toate momentele, chiar i n cele n care ea este neproductiv.
Comunicare slab. Aceasta reprezint solul cel mai fertil pentru conflict. Cele mai multe
conflicte pot fi atribuite nenelegerii sau percepiei greite inteniilor, sentimentelor, nevoilor i
aciunilor celorlali. Elevii nu tiu s-i exprime n mod pozitiv nevoile i dorinele sau le este
fric s fac asta. Ei nu pot s-i asculte pe ceilali.
Exprimarea nepotrivit a emoiilor. Orice conflict are o component afectiv. Conflictele se vor
accentua atunci cnd elevii au sentimente deplasate (exacerbate), nu tiu s-i exprime suprarea
sau nemulumirea ntr-un mod neagresiv, i suprim emoiile i sunt lipsii de autocontrol.
Absena priceperilor de rezolvare a conflictelor. Elevii i profesorii nu tiu s rspund n mod
creativ conflictelor. Ei preuiesc i utilizeaz modaliti violente de soluionare a acestora,
urmnd adesea modelele furnizate de filmele de consum.
Utilizarea greit a puterii de ctre profesor. De asemenea, poate provoca apariia sau
escaladarea conflictelor prin ateptri exagerat de nalte fa de elevi, conducnd clasa prin reguli
ISSN: 2360 0527
44

inflexibile, bazndu-se n permanen pe utilizarea autoritii, instaurnd o atmosfer de team i
nenelegere.
ntre agresivitate i inaciune exist o gam foarte larg de rspunsuri. A ctiga sau a
pierde, ca individ, nu sunt singurele ieiri posibile dintr-un conflict. Cea mai bun soluie este cea n
care ambele pri ctig.
Utilizarea consecvent i repetat a tehnicilor de rezolvare a conflictelor de ctre profesori
va face ca elevii nii s fie capabili, dup un timp, s-i rezolve singuri conflictele. Acest lucru are
efecte benefice asupra atmosferei din clas, contribuind la crearea unei comuniti educaionale n
care elevii se sprijin unii pe alii. Caracteristicile acesteia sunt:
Cooperare. Elevii nva s lucreze mpreun, s aib ncredere unii n alii i s-i mprteasc
preocuprile.
Comunicare. Elevii nva s observe atent, s comunice cu acuratee ceea ce au de spus, s-i
asculte atent pe ceilali.
Tolerana. Elevii nva s respecte i s valorizeze pozitiv diferenele dintre oameni, s neleag
propriile prejudeci i modul n care acestea acioneaz.
Expresie emoional pozitiv. Elevii nva s-i exprime sentimentele, n special suprarea sau
nemulumirea, n modaliti neagresive i nedistructive. Totodat, ei nva autocontrolul.
Rezolvarea conflictelor. Elevii deprind abilitatea de a rspunde n mod creativ ntr-o situaie
conflictual.
Conflictele ntre profesori i elevi
Pentru a evita apariia acestui tip de conflict, profesorul nu trebuie s-i utilizeze puterea n
mod discreionar, cu scopul de a evidenia lipsa de putere a elevilor. Autoritatea profesorului trebuie
s se manifeste constructiv, prin crearea unui mediu propice nvrii, prin meninerea ordinii i prin
scoaterea a ceea ce este mai bun din elevi. n schimb, autoritarismul (adic, exercitarea autoritii
formale n mod permanent, sistematic i indiferent de condiii) solicit, implicit, supunerea oarb i
conformism din partea elevilor. Dei pare eficient, autoritarismul rezolv problemele doar pe
termen scurt i doar superficial, ntruct conflictul cu elevii i ostilitatea acestora se vor menine. De
aceea, trebuie gndit i realizat exercitarea autoritii, dar fr a cdea n autoritarism. Pentru
aceasta:
se stabilesc reguli cu ajutorul clasei;
se prezint lista de reguli clasei i se explic raiunea fiecrei reguli;
se decid mpreun consecinele pentru nclcarea regulilor;
se afieaz regulile i sanciunile i se verific dac toat lumea le tie;
nu se face nici un rabat de la respectarea regulilor (trebuie s existe i sanciuni mai puin grave,
pentru a putea fi aplicate cnd exist circumstane atenuante);
ISSN: 2360 0527
45

sanciunile vor fi destul de severe, dar nu exagerate, pentru a nu crea resentimente care mpiedic
schimbarea comportamentului;
elevul trebuie s neleag de ce a fost sancionat;
elevii nu trebuie s fie umilii; sanciunea trebuie s schimbe, nu s strneasc dorina de
rzbunare.
Un anumit comportament al elevilor, care este considerat ca inadecvat i care poate genera
conflicte, poate fi schimbat prin tehnici specifice, care utilizeaz cu precdere stimuli pozitivi (mai
mult recompense dect pedepse). Una dintre aceste tehnici propune urmtorii pai:
- Identificarea comportamentului care trebuie schimbat. Este necesar exactitatea n privina
comportamentelor ce vor fi recompensate.
- Se decide sistemul de recompensare
- Se prezint clasei acest plan de mbuntire a comportamentului.
Dup ce elevii au neles i au fost de acord cu procedura, aceasta se aplic. Orice rezolvare
a conflictelor implic o mai bun comunicare cu elevii. Cu ct comunicarea este mai bun i mai
complet, cu att crearea unui climat de siguran fizic i psihic va fi mai probabil, iar conflictele
vor fi mai uor de rezolvat. De asemenea, este deosebit de important a-i nva pe elevi s-i
exprime emoiile n mod constructiv. Ei trebuie s tie c pot ctiga ceea ce doresc fr s fie
agresivi.
Autocontrolul nu nseamn suprimarea emoiilor, ci un mod pozitiv de a le exprima. O
sumarizare a opiunilor de ordin principal care sunt necesare i utile unui management optim al
situaiilor conflictuale, cuprinde:
abordarea conflictelor din perspectiv pozitiv;
autenticitatea i sinceritatea, evitarea atacurilor la persoan i luarea n considerare a reaciilor
indivizilor aflai n conflict, dublat, ns, de fermitate, nefiind recomandat schimbarea
propriilor opinii doar pentru a evita conflictul conducerea de tip participativ (nu autocratic,
dar nici de tip laissez-faire);
ctig, utilizarea complex a negocierii n managementul situaiilor conflictuale.
evitarea situaiilor de tip ctig-pierdere i gsirea unei soluii de tip ctig
Bibliografie:
1. Cndea, R.; Cndea, D. (1998), Comunicarea managerial aplicat, Editura Expert, Bucureti;
2. Cornelius, H., Faire (1996), tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiinific i Tehnic,
Bucureti;
3. Florescu, M.C. (2002), Managementul educaiei, Editura Eurogrup, Oradea;
ISSN: 2360 0527
46

4. Vintil, S. (2001), Negociere i soluionarea conflictelor, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti;
5. Zamfir, C.; Vlsceanu, L. (1993), Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti;
6. Zlate, M. (2007), Tratat de psihologie organizaional - managerial, Editura Polirom, Iai.
VIOLENA COLAR FACTOR DE RISC PENTRU ELEVI, PRINI,

PROFESORI
(proiect didactic pentru orele de Consiliere i orientare)
Profesor consilier colar Aneta Negru, C.J.R.A.E. C.S.A.P. de la L.P.S. ,,Petrache Tricu i
G.P.P. ,,Sfnta Ana, Craiova, judeul Dolj
Profesor consilier colar Sanda-Mihaela Bcian, C.J.R.A.E. C.S.A.P. de la coala
Gimnazial ,,Nicolae Romanescu i G.P.P. ,,Ion Creang, Craiova, judeul Dolj
PROIECT DE ACTIVITATE
Data: ..........................
Clasa: (clas de gimnaziu)
Unitatea colar: .........................
Propuntor (Profesor): .............................
Aria curricular: Consiliere i orientare
Disciplina: Consiliere i orientare
Tema: Prevenirea violenei n mediul colar
Subiectul: ,,Violena colar factor de risc pentru elevi, prini, profesori
Modulul: Calitatea stilului de via
Tipul leciei:formare de priceperi i deprinderi
Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate
Obiective de referin:
5.2. s analizeze mecanismele eficiente de adaptare n situaii de stres sau de criz
Obiective operaionale:
Elevii trebuie:
ISSN: 2360 0527
47

s defineasc conceptele ,,violen, ,,agresivitate, ,,risc pe baza cunotinelor anterioare, a
explicaiilor furnizate de profesor i a discuiilor din cadrul colectivului de elevi;
s identifice formele de manifestare a violenei n clasa din care fac parte (dar i din coal i
societate), pe baza definiiei acestei noiuni;
s realizeze un ,,top al manifestrilor violente ce se produc la nivelul clasei;
s precizeze motivele care conduc individul la manifestri violente, pornind de la situaii concrete;
s identifice, pe baza discuiilor desfurate, modaliti de prevenire i combatere a situaiilor
conflictuale ce pot genera acte de violen.
Strategia didactic:
- Metode i procedee: conversaia, problematizarea, asaltul de idei, lucrul n echip
- Mijloace de nvmnt: fie de lucru individuale, dicionar, cret colorat, flipchart
- Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe
Forme de evaluare: aprecieri verbale, fia de evaluare
Durata: 50 minute
Locul desfurrii: cabinetul colar de consiliere psihopedagogic/ sala de clas
Bibliografie:
1. Bban Adriana., Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i de
consiliere, S.C. PSINET SRL, Cluj-Napoca, 2003.
DESFURAREA ACTIVITII
Etapele leciei
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
1.Moment
- vor fi organizai elevii pentru desfurarea - elevii se pregtesc pentru
organizatoric
n bune condiii a activitii
2.Captarea
- prezentarea unui scurt text n care este - ascult cu atenie textul
ateniei
descris o situaie de manifestare a violenei
3.Anunarea
- va fi anunat tema activitii: ,,Violena - elevii sunt ateni la
temei i a
colar factor de risc pentru elevi, prini, explicaia profesorului
obiectivelor
profesori
obiectivele
activitate
acesteia
citit de profesor
(pe
nelesul copiilor)
4. Desfurarea
- elevii sunt mprii n grupe de cte 4 elevi - elevii se aeaz pe grupe
activitii
i vor primi dicionare;
- vor cuta cuvintele n
- li se solicit elevilor s defineasc una din dicionar

noiunile: ,,violen, ,,agresiune, ,,risc
etc.;
ISSN: 2360 0527
48

- sunt mprite elevilor fiele de lucru
elevii
vor
lucra
- se solicit alegerea rspunsului corect, sunt grupuri, iar reprezentantul

discutate faptele prezentate;
grupei
va
formula
- sunt dezbtute posibilele deznodminte ale rspunsuri n faa grupei,

faptelor prezentate;
dup ce vor fi completate
- vor fi identificate modalitile prin care se fiele

poate gestiona un conflict, n funcie de - identific exemple de
importana acestuia precum i modalitile conflicte ce se pot asocia
de rezolvare urmnd etapele: Ignorarea, acestor rezolvri
Discuia, Solicitarea ajutorului de la o alt
persoan.
5. Asigurarea
Elevilor li se solicit rspunsuri la ntrebri:
- elevii i exprim prerile
reteniei i
-,,Cum pot fi prevenite situaiile conflictuale personale
transferului
ce genereaz violena?
- ,,Cum arat violena? Deseneaz-i chipul! -elevii rspund la ntrebri,
Cum eti tu n astfel de situaii? Deseneaz- deseneaz,
i chipul!
completeaz
fiele
- desenele vor fi prezentate tuturor

6.Tem de
- li se cere copiilor s reflecteze la situaiile - elevii sunt ateni
reflecie
prezentate
ANEXE fiele
Fia 1
Citii cu atenie textul urmtor:
,,Maria este elev n clasa a VI-a. Orele de curs tocmai s-au ncheiat dar, pentru c nu a
terminat de copiat rezolvarea problemei de fizic, nu a plecat acas mpreun cu colegele ei, aa
cum se ntmpla de obicei.
Cnd s ias pe poarta colii, a fost acostat de un elev necunoscut care i-a cerut s plteasc
o tax de trecere. Speriat, Maria i-a explicat c nu are bani la ea. Biatul s-a repezit la ea, a luat-o
de gulerul hainei i, cnd se pregtea s-o loveasc peste fa, s-a auzit un glas:
- Las-o, mi! Pe ea o lsm s treac, e coleg cu mine.
ISSN: 2360 0527
49

Scpat din strnsoare, fetia a luat-o la fug spre cas, plngnd. Nu-i venea s cread c a
scpat. i tocmai Mihai, ,,repetentul clasei s o ajute... Nu s-ar fi ateptat... Dar acum ce-i de fcut?
S-i spun mamei? S-i spun doamnei diriginte? Asta nu ar nsemna c-l prte pe colegul ei?
Rspundei la urmtoarele ntrebri alegnd rspunsul pe care-l considerai a fi cel corect:
1. Voi cum ai proceda dac ai fi n locul Mariei?
a) M-a certa cu respectivul biat.
b) L-a mbrnci cu putere i a ncerca s fug napoi n coal, s cer ajutor.
c) I-a oferi inelul sau cerceii n locul banilor cerui.
d) L-a implora s m lase s trec.
e) Alt propunere................................................................................
2. Este Mihai un bun coleg?
a) Da, pentru c i-a ajutat colega aflat n necaz.
b) Nu, pentru c pune n pericol viaa elevilor din coala n care nva, aducnd elevi strini
n coal.
c) Alt prere...........................................
3. Prietenele Mariei au procedat corect plecnd i lsnd-o singur?
a) Nu, pentru c nu s-au gndit c va trebui s mearg singur acas.
b) Da, pentru c scrie prea ncet.
c) Alt prere...........................................
4. Cum ar trebui s procedeze Maria?
a) S-i spun mamei ce s-a ntmplat.
b) S-i mulumeasc lui Mihai i s ncerce s-i devin prieten.
c) S-i mulumeasc lui Mihai i s-l plteasc din banii ei de buzunar pentru ca s o
pzeasc de ,,bieii ri.
d) S ascund ntmplarea pentru c nu o s se mai ntmple s ntrzie.
e) S-i povesteasc dirigintei, care, mpreun cu directorul colii ar ti ce msuri trebuie
luate.
f) S le povesteasc colegelor ei ntmplarea ca s-o atepte s mearg mpreun.
g) S uite ce s-a ntmplat.
h) Alt prere..............................
5. S-ar supra mama Mariei dac nu ar afla ntmplarea?
a) Nu, pentru c a fost un incident minor, fr mare importan.
b) Da, pentru c fiica sa s-a aflat ntr-o situaie ce risc s-i pun viaa n pericol.
ISSN: 2360 0527
50

c) Da, pentru c este normal ca prinii s tie tot ceea ce se ntmpl cu copilul lor la coal
sau, n general, n societate.
d) Nu, pentru c Maria a fost nvat de prini s-i rezolve singur problemele, s se
descurce n orice situaie.
e) Alt prere..............................
6. Este obligatoriu ca aceast ntmplare s fie adus la cunotin dirigintei i conducerii colii?
a) Da, pentru c acetia sunt n msur s ia msurile ce se impun pentru sigurana elevilor
n cadrul colii.
b) Da, pentru c altfel situaia se poate repeta i cu ali elevi.
c) Da, este o situaie ce poate genera conflicte majore sau poate pune n pericol viaa
elevilor.
d) Nu, este treaba acestora i, oricum, nu este frumos s prti.
e) Alt prere..............................
Fia 2 (de evaluare)
Formuleaz rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
1. Cum pot fi prevenite situaiile conflictuale ce genereaz violena?
-
2. Cum arat violena?

- deseneaz-i chipul!
3. Cum eti tu n astfel de situaii?

- deseneaz-i chipul
ISSN: 2360 0527
51
NVA S SPUI UN NU HOTRT ALCOOLULUI

Profesor Mariana Manolache, Colegiul National Carol I, Craiova, judeul Dolj
Profesor consilier colar Sorina Dumitrescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Dolj C..A.P. Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Tema aleas este de mare actualitate i ne-am propus s o aprofundm ca urmare a
multiplelor ntrebri ridicate de ctre elevi.
La baza acestei teme exist trei argumente:
1) Creterea nivelului de informare a elevilor i implicarea lor n activiti de prevenire a
consumului de alcool;
2) Contientizarea elevilor privind efectele negative ce decurg din consumul de alcool;
3) Promovarea unui stil de via sntos, fr alcool tutun i droguri.
Aceste argumente ne-au determinat sa realizm o echip format din elevi, profesori,
psihologi i s analizm diverse aspecte ale temei astfel nct tinerii notri s fie mai informai i
rspunztori n faa tentaiilor ridicate de alcool.
La nivelul liceului s-a realizat un studiu privind consumul de alcool n rndul tinerilor avnd
la baz un chestionar care cuprinde 13 itemi.
Chestionarul a fost conceput de ctre elevii clasei a X-a G cu sprijinul Cabinetului colar de
Asisten Psihopedagogic de la Colegiul Naional ,,Carol I din Craiova.
Studiul i-a propus s identifice informaii n ceea ce privete consumul de alcool n rndul
elevilor de liceu, ale cror vrste sunt cuprinse ntre 14 ani i18 ani. Acesta a fost aplicat pe
parcursul semestrului I al anului colar 2013-2014, n cadrul orelor de Biologie, sub coordonarea
doamnei profesoare Mariana Manolache .
Datele au fost apoi colectate de ctre elevii clasei a X-a G, i analizate n programul
informatic de prelucrare a datelor EXCEL, sub ndrumarea doamnei psiholog Sorina Dumitrescu,
iar acestea au fost avizate de ctre Cabinetului colar de Asisten Psihopedagogic de la Colegiul
Naional ,,Carol I din Craiova.
Prezentm doar cteva din rspunsurile elevilor.
ISSN: 2360 0527
52
Muli consider c doar elevii cu probleme sociale grave sau cu prini alcoolici sunt
predispui la a consuma alcool. n realitate, acest numr se petrece i cu un numr crescnd de
adolesceni. Rspunsurile elevilor sunt relevante: din 200 de elevi, 185 au consumat alcool, iar 15
nu au consumat.
Deloc ntmpltoare sunt rspunsurile lor: 111 dintre adolesceni au rspuns c au consumat
alcool din curiozitate, iar 90 dintre adolesceni din plcere.
ISSN: 2360 0527
53
Rspunsurile adolescenilor evideniaz consecinele: 41% ai agresat verbal sau fizic o

persoan din anturajul tu sau al altora, iar 28% au rspuns c li s-a spus un comportament
agresiv sau neadecvat. Foarte important devine i rspunsul oferit de11% dintre adolesceni care
s-au manifestat violent distrugnd bunuri personale sau ale altora.
Concluzii:
Rspunsurile primite evideniaz mplinirea nevoilor adolescenilor de a socializa, de a fi
cu prietenii, de a se distra, chiar dac integrarea n aceste grupuri ncurajeaz consumul de alcool.
Tocmai de aceea este important ca adolescentului s i se ofere alternative la consumul de
alcool suficient de numeroase i de interesante.
n aceeai msur rezultatele studiului conduc la propunerea unor programe educaionale,
desfurate la nivelul colii, programe informativ - preventive care s contribuie la contientizarea
de ctre acetia a efectelor consumului de alcool i care s le formeze abiliti cognitive, sociale i
emoionale.
Majoritatea elevilor apreciaz rolul colii n oferirea de programe de educare care s
contribuie la contientizarea efectelor consumului de alcool i la promovarea unui stil de via
sntos.
Bibliografie:
1. Adela Faber, Elaine Mazlish, Cum s-i asculi pe adolesceni i cum s te faci ascultat, Editura
Curtea Veche, Bucureti, 2010;
2. Bregler Marc, Sciences physique-chimie, Editura Nathan, Paris, 2011;
3. Calas Andre, Biologie humaine, Editura Foucher, Paris, 2004;
ISSN: 2360 0527
54

4. Gerald R. Adams, Michael D. Berzonsky (coord.), Psihologia adolescenei, manualul Blackwell,
Editura Polirom, Iai, 2009;
5. Gerald R. Adams, Michael D. Berzonsky (coord.), Psihologia adolescenei, manualul Blackwell,
6. Lian Reijlink, Wim van Dalen and Cristina Petcu, Manual pentru prevenirea consumului de
alcool la nivel local n Romnia, www.drain-project.eu, Martie 2011;
7. Merck H. Beers, Manual de diagnostic si tratament, Editura Merck Research Laboratoires,
Whitehouse Station, 2006;
8. Nita Marian, Farmacognozie general, Editura Aius, Craiova, 2009;
9. Tinca Creu, Psihologia vrstelor, Editura Polirom, Iai, 2009.
ADOLESCENII I EFECTELE CONDUITELOR CONFLICTOGENE

Proiect de activitate - consiliere de grup
Profesor consilier colar Oana Alina Vlcu, C.J.R.A.E. C.S.A.P. de la Liceul Tehnologic
Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
Data: 19.02.2013
Profesor: consilier colar Vlcu Oana Alina
Clasa: 9 A
Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate
Tipul activitii: consiliere de grup
Subiectul/ Tema: Adolescenii i efectele conduitelor conflictogene
Scopul:
A. Investigarea unor atitudini recurente, gesturi i manifestri cu un coninut potenial conflictogen
din mediului proxim de via al elevilor (plan familial, colar, grup de socializare etc.)
B. Facilitarea exprimrii emoionale i a empatiei.
Obiective:
1. S contientizeze consecinele emoionale i relaionale ale comportamentelor conflictogene n
plan intrapsihic, interpersonal i social;
2. S experimenteze/ exerseze modaliti/ abiliti de comunicare asertiv i de mediere a
conflictelor;
ISSN: 2360 0527
55

3. S-i dezvolte abilitatea de a comunica deschis idei, sentimente, impresii, intensificnd
schimburile comunicaionale i cele simpatetic-prefereniale cu colegii.
Resurse:
metafora educaional, metoda analizei i a studiului de caz, reflecia, conversaia euristic,
exerciiul, simularea, jocul didactic
carioci, creioane tip marker, fie de lucru
Durata: 45 minute
Locul desfurrii activitii: cabinetul colar de asisten psihopedagogic
Bibliografie:
1. Bodine, R.J:, Crawfort, D.K. Manualul educatorului pentru rezolvarea conflictelor Un ghid
pentru formarea programelor de calitate n coli;
2. Carter Les nva cum s-i controlezi furia, Ed. Teora, 2006;
3. Centrul pentru Educaie i Tineret Sintagma Anuarul Grupurilor de Risc, Anul I, 2011, Buc.;
4. ISE, 2011 Ghid pentru structurile cu responsabiliti n prevenirea i combaterea violenei n
mediul colar
Coninut informativ:
APLICAIA 1: Jocul evoluiei
Aezai n picioare, lng pupitrele din cabinetul colar de asisten psihopedagogic, elevii
vor mima felul de manifestare al diferitelor animale, anunate de ctre consilier cu voce tare,
precum: meduz, dinozaur, vultur, leu etc., pn la om. Jocul permite exprimarea
spontan a energiei i contientizarea instanelor/ metamorfozelor pe care viaa le-a traversat n
lungul su ir de manifestare, pn la om, dotat cu contiin i capacitate de gndire, emoie,
voin, etc.
APLICAIA 2:
Adolesceni n formare - joc de identificare a nevoilor resimite de adolesceni
Identific, mpreun cu grupul de lucru nevoi specifice adolescenilor (exemplu: nevoia de
comunicare a ideilor i a sentimentelor), notndu-le apoi pe fiecare din petalele florii de mai jos:
ISSN: 2360 0527
56

APLICAIA 3:
Comentai urmtoarele enunuri, stabilind valoarea de adevr:
1. n perioada adolescenei tinerii au mai mult ncredere n:
Prini
Profesori
Grupul de prieteni.
2. Adolescentul este nclinat s adopte:

Comportamente conformiste, acceptate social
Comportamente neconformiste, care ncalc normele i valorile sociale.
3. Adolescena este o perioad:
n care tinerii tiu foarte bine cine sunt, care sunt valorile lor, ce este bine i ce este ru.
De confuzie valoric.
4. n deciziile sale, adolescentul este influenat mai mult de:
Familie
Profesori
Persoane vrstnice
Grupul de prieteni.
5. Majoritatea adolescenilor vor:

S fie n siguran, protejai
S triasc emoii noi intense.
6. Adolescena este o perioad n care:

Comportamentul adolescentului poate fi uor prevzut prin reacii anterioare.
Se ncearc tot felul de comportamente, chiar i comportamente strine de propria
personalitate, cu scopul cunoaterii de sine.
7. Majoritatea adolescenilor se caracterizeaz prin:
Chibzuin, se gndesc mult nainte de a lua o decizie.
Reacii rapide, ei nu se gndesc prea mult la consecine.
8. Viaa afectiv a adolescenilor este:
Relativ echilibrat
Adolescena poate fi considerat vrsta maturitii afective
Echilibrul afectiv este fragil.
9. Adolescena este o perioad n care copilul:
Este foarte preocupat de pericolele care exist i de care este bine s se fereasc
Crede c tot ceea ce este ru nu l poate atinge.
APLICAIA 4
I. Forme de adaptare negativ forme de manifestare a agresivitii la copii i adolesceni
a. n relaia cu colegii
Ironiile, tachinrile verbale, etichetrile, sarcasmul
Certurile, conflictele
ISSN: 2360 0527
57

Jignirea la adresa trsturilor fizice, psihice, apartenena etnic sau religioas
Intimidarea, ameninarea
Lovirea: lezarea integritii fizice a celuilalt
b. n relaia cu profesorii i mediul colar
Absenteismul
Indisciplina
Refuzul ndeplinirii sarcinilor
Atitudini ironice, sarcastice
Injurii, jigniri
Deteriorarea spaiului colar
II. Consecinele conduitelor conflictogene asupra psihismului infantil
- n plan relaional, comportamental i emoional
Induc triri afective negative;
Dezvolt modaliti agresive de comunicare;
Dezvolt mecanisme de coping (adaptare negativ) i nvare-amplificare a comportamentelor
dezadaptative;
Determin slab control al impulsurilor, nervozitate/nevroze, hipermotricitate, impulsivitate,
irascibilitate;
Introversie, depresie, tulburri de stres post-traumatic, tulburri anxioase (fobii), anxietate
generalizat;
Niveluri sczute ale empatiei i limitarea participrii la grupuri de referin, marginalizare;
Factor de risc n apariia unor tulburri majore de personalitate (obsesiv - compulsiv, ezitant,
antisocial etc.), adiciilor (consum de tutun, droguri, jocuri de noroc), delicvenei juvenile
APLICAIA 5:
Strategii de mediere a conflictului
Cadrul vechi
Cadrul nou
Ori eu ori el
Amndoi putem ctiga
Nu exist nici o speran
Este posibil
Nu este drept s avem acest conflict
Conflictele de acest tip sunt normale
Nu merita s ne gndim la asta
Nu trebuie s neglijm conflictul
Nu este nelept s faci concesii
Trebuie s cutm ct mai multe soluii
Nu eu am nceput, de ce s iau eu iniiativ
A putea contribui la rezolvarea conflictului
ISSN: 2360 0527
58

Reguli n medierea conflictelor:
1. S nu judeci! Mediatorii sunt impariali, chiar dac ei cred c una din pri are dreptate i una
greete.
2. S nu dai sfaturi! Uneori mediatorii se pot gndi la soluii ale conflictului, dar ei nu trebuie s le
sugereze celor implicai; e conflictul lor, lsai-i s i-l rezolve singuri, aa cum doresc. Doar atunci
se vor simi cu adevrat responsabili.
3. S fii n mod egal empatic! Un mediator empatic ncearc s neleag ce simt cei doi implicai
n conflict, imaginndu-se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din perspectiva lui. Evitai s
trecei de partea cuiva, dar ncercai s nelegei cum vede fiecare lucrurile.
4. Pstreaz confidenialitatea! Oamenii se simt mai bine cnd vorbesc despre sentimentele i
problemele lor, dac tiu c mediatorii nu vor spune nimnui despre conflictul lor.
5. Arat c i pas! Mediatorii in cont de procesul de mediere i de oameni. Ei fac tot posibilul
s-i ajute pe ceilali s se neleag i s-i rezolve conflictele. Dac mediatorii respect procesul de
mediere, ceilali vor avea ncredere n proces pentru a-i rezolva problema.
(dup Daniel Saphiro, Conflictul i comunicarea)
Succesiunea momentelor activitii
Detaliere
1. Joc de ice-break: Jocul evoluiei- joc didactic - Aplicaia 1 de la Coninut informativ.
Resurse: joc de micare;
2. Metafora/ povestirea educaional Melcul n copac;
3. Anunarea subiectului activitii de consiliere de grup, prezentarea crii nva cum s-i
controlezi furia de dr. Les Carter i prezentarea pliantelor de la proiectul Tinerii mpotriva
violenei;
4. Aplicaia 2 de la Coninut informativ Adolesceni n formare de la Coninut informativ se
noteaz pe fia de grup rspunsurile elevilor;
5. Fie de lucru pentru gestionarea furiei resurs educaional din programul POSDRU
Tinerii mpotriva violenei- elevii deduc cei 6 pai ai unui posibil scenariu dificil;
6. Adolescenii n scenarii dificile- pornind de la trsturile psihologice ale adolescenilor, se
solicit elevilor s expun situaii, mini-studii de caz n care au fost exprimate conduite
conflictogene. Resurse: metoda analizei i studiului de caz a unor situaii de agresivitate (verbal,
emoional, fizic) frecvent ntlnite, analiza consecinelor asupra psihismului, ncurajarea
exprimrii tririlor i opiniilor fa de acestea;
ISSN: 2360 0527
59

7. Motive i consecine ale conduitelor conflictogene - dezbatere interactiv/ conversaia euristic
avnd ca suport aplicaia 4 de la Coninut informativ;
8. Profilul elevului violent i strategii de mediere a conflictului - elevii sunt rugai s
exemplifice o situaie n care au mediat un conflict. Conflictul interpersonal este apoi pus n
scen. Resurse: joc de rol, innd cont de strategiile de mediere a conflictului. (aplicaia 5)
9. Inventarul abilitilor mele i negocierea valorilor- identificarea unor liste de abiliti
sociale, emoionale, cognitive pe care elevii le folosesc ca mecanisme de coping (adaptare) la
situaii dificile. Resurse: reflecia, exerciiul
10. Semnificaii individuale ale toleranei. Mesajul meu anti-violen. Resurse: exprimarea
metaforic a ideilor, sentimentelor;
11. Ghid de utilizare a prietenilor - identificarea unor sfaturi utile n meninerea relaiilor de
prietenie i a abilitilor sociale. Resurse: convorbire, analiza, sinteza informaiilor, exemplul
12. Aprecieri asupra gradului de implicare n activitate al elevilor
PARTENERIATUL CU POLIIA LOCAL I ROLUL SU N

COMBATEREA VIOLENEI N COAL
Profesor Florentina Girela Nic, Liceul Charles Laugier, Craiova, judeul Dolj
Violena este o problem actual a societii noastre, avnd impact asupra actului
educaional desfurat ntr-un cadru instituionalizat, fiind, fr ndoial, una dintre temele recurente
ale societilor contemporane.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri
generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali,
responsabili de gsirea unor soluii, dar i mobilizarea corpului social pentru luarea de poziie,
implicarea i participarea la prevenirea i combaterea acestui fenomen social.
Fiind un fenomen complex, violena are determinri psihologice, sociale, culturale,
economice, lucru evident atunci cnd lum n considerare amploarea formelor ei de manifestare i
inter-relaiile pe care le presupune.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. n Europa, dezbaterile
privind relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat o dezvoltare
continu, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic, n urma unei ntlniri a
experilor, organizat de Comisia European n 1997.
ISSN: 2360 0527
60

Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind astfel la
contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor i implicit, cea colar.
coala nu mai este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat cu dinamica social,
neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general. Ea este o parte
integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a
tinerilor privesc ntreaga societate. coala trebuie vzut ca un forum al socializrii, un spaiu
transparent, deschis lumii exterioare, ale crei tensiuni le asimileaz i devenind chiar un spaiu de
manifestare a violenei.
Violena n mediul colar este un fenomen complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate: astfel coala este spaiul de
manifestare a conflictului ntre elevi i ntre profesori-elevi, iar raporturile de for sau felul n care
n care se manifest conduitele ofensive sunt elemente determinante n nelegerea fenomenului.
Aadar, folosirea noiunii de violen se va referi la orice comportament al crui scop este
prejudicierea sau distrugerea victimelor.
Pentru crearea unui climat de pace i bun nelegere n coal este necesar cunoaterea n
profunzime a dificultilor curente sau poteniale cu care se confrunt elevii, profesorii sau echipa
managerial a colii n ceea ce privete fenomenul de violen, iar aceasta este o condiie esenial
pentru dezvoltarea unui plan operaional de prevenire i intervenie adecvat.
Proiectele n parteneriat cu instituiile locale au rolul de a asigura suportul necesar
profesorilor, elevilor i prinilor acestora n combaterea oricrei forme de violen care ar putea
periclita buna desfurare a activitilor colii.
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violenta n coal, se consider
drept surse favorizante factorii exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i factori ce in
de individ, de personalitatea lui.
Pentru rezolvarea cazurilor de violen n coal, un rol important l are implicarea
instituiilor locale mai ales a poliiei de proximitate. n majoritatea cazurilor, aceasta a construit
relaii de parteneriat cu direciile unitilor colare, bazate pe obiective comune si sprijin reciproc.
Aceste parteneriate funcioneaz prin interaciuni frecvente ntre ei i autoritile colare. Personalul
colar cunoate activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate i colaboreaz cu acetia pentru
acordarea unui spaiu n bugetul de timp petrecut de elevi n coal pentru a facilita comunicarea
ntre poliie i elevi. Pentru susinerea noii viziuni privind rolul poliiei de proximitate de a fi n
slujba cetenilor, interesai fiind de crearea unui climat de ordine i linite n coli, favorabil bunei
desfurri a procesului instructiv-educativ, poliia de proximitate organizeaz activiti preventive
n colaborare cu personalul didactic: discuii pe marginea unor acte normative, participare la orele
ISSN: 2360 0527
61

de dirigenie, edine ale comitetelor de prini i ale consiliilor profesorale. De asemenea, unitile
de poliie fac periodic controale n zona colilor pentru prevenirea i combaterea faptelor
antisociale, pentru sigurana elevilor i a profesorilor, precum i pentru securitatea patrimoniului
colar.
La nivelul unitilor de nvmnt, poliitii colaboreaz cu profesorii, diriginii i directorii
acestora. n colile n care exist consilieri colari, ei sunt cei care particip ca mediatori ntre
poliie (instituie exterioar colii) i reprezentanii colii (director, diriginte, profesor).
Prezena poliitilor de proximitate n coal se manifest prin urmtoarele activiti:
- desfurarea de activitii de prevenire a violenei n scoal i vecintatea acesteia;
- participare la edinele cu prinii i la edine cu elevii;
- discuii cu profesorii, diriginii i directorii colilor;
- participare la dezbateri cu mai multe clase de elevi asupra unor teme, conform programelor
educaionale stabilite n parteneriatul ntre Ministerul Educaiei Naionale i Ministerul
Administraiei i Internelor;
- patrularea n jurul colii i supravegherea spaiului proxim colii la orele la care elevii se ndreapt
spre locuinele lor.
n activitatea desfurat de poliia de proximitate, un rol central l ocup strategiile de
rezolvare a conflictelor (intervenie) care genereaz situaii de violen i, mai ales, strategiile de
mediere n situaiile n care violena a avut loc, indiferent de gravitatea urmrilor ei. De cele mai
multe ori, poliistul de proximitate a fost ntiinat de ctre direcia colii. El se deplaseaz la coala
n cauz unde ncearc rezolvarea situaiei prin medierea ntre prile implicate, mpreun cu
reprezentanii unitilor colare, aplicnd msurile legale fa de cei responsabili.
Situaiile n care violena are loc n afara colii sunt mai complexe i se rezolv, de obicei, la
secia de politie. i n aceste cazuri, identificarea situaiilor de violen n coli a fost posibil ca
urmare a reclamaiilor fcute de profesori, directori, prini i elevi. Comunicarea constant ntre
poliie, factorii de conducere ai colii, elevi, profesori, prini, dirigini, asigur colii un climat de
siguran care descurajeaz comportamentele neadecvate.
Activitatea de prevenire a violenei n coli are un caracter prioritar. Astfel, n activitatea de
prevenire a poliitilor de proximitate din coli, s-a introdus o tematic larg care cuprinde
urmtoarele subiecte:
- teme privind legislaia (legi, decrete, regulamente): rolul poliiei de proximitate, drepturile
copiilor, legislaia privind abuzul mpotriva copilului, legislaia privind violena, legislaia privind
traficul de persoane, exploatarea sexual i prin munc a copiilor, educaia rutier; aceste teme
vizeaz, ntr-un sens comprehensiv, educaia civic.
ISSN: 2360 0527
62

- teme privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea romneasc i care
privesc segmentul de populaie colar sau tnr: consumul de droguri i alcool i consecinele lui,
delincvena juvenil, violena domestic, relaiile ntre aduli i minori (n familie i n instituii),
comportamentul antisocial, violena i abuzul mpotriva copilului.
Aceste teme sunt puse n discuie cu elevii, prin diferite metode (dezbateri, prezentri de
casete video etc.), la diferite ntlniri organizate; cu acest prilej sunt distribuite elevilor i materiale
informative: brouri, pliante.
Scopul principal al acestor activiti de prevenire este cel de a informa tinerii asupra
riscurilor pe care le prezint adoptarea unor comportamente violente, punndu-se accent asupra
vulnerabilitii vrstei la care acetia se afl i asupra consecinelor, adesea ireversibile, ale acestor
comportamente.
Bibliografie selectiv:
1. xxx, Anexa la OMECT nr 1409/2007 Strategia Naional privind violena;
2. Constandache Petric, Sorina, Alexandrescu, Elvira, Petrovai, Domnica, Strategii de prevenire a
violenei n coal Program pentru reducerea comportamentelor agresive n mediul colar;
3. Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
4. xxx, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Editura Alpha MDN,
Bucureti, 2006;
5. Jigu, Mihai, Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i cadre
didactice, ISE, 2006.
EXMATRICULAREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR

Profesor Sevastia Lizuca Dicu, Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Bbeni, judeul
Vlcea
Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija. Mass-media,
cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului, astfel nct
escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Nu
putem cuta ns rdcinile violenei colare doar n exteriorul colii, coala nsi putnd
reprezenta o surs a unor forme de violen colar. Pentru a putea prentmpina i dezarma un
comportament violent n coal trebuie mai nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen,
s aflm cauzele acesteia i n final s fie concepute msurile de combatere i prevenire. Din acest
ISSN: 2360 0527
63

punct de vedere, consider c coala trebuie s i asume rolul de prevenire i de stpnire a
fenomenului violenei prin investiia fcut n domeniul formrii profesorilor.
Violena poate fi supus unei viziuni critice, unui discurs savant, unor pedepse aspre, ns
poate fi oare prevenit? Am ncredere ca acest lucru este posibil, dar depinde n totalitate de noi, de
ambiia, perseverena i devotamentul nostru. Pentru unii poate reprezint un vis, dar eu ndrznesc
s visez. A lupta mpotriva violenei nu este uor, acest lucru-i cert. ns de ce s mergem ca racul?
De ce s ne lsm descurajai?
Violena este ntr-adevr recurent, este inerent condiiei umane, dar privind aspectele i
determinanii ei, realizm cu uurin c putem modela mentalitatea copiilor, putem ine sub control
acest fenomen i putem lupta mpotriva lui! Cu pai leni dar siguri ne putem atinge obiectivul!
Cu toii tim ce se petrece ntre zidurile colii, considerat de unii n mod greit un sanctuar.
Violena colar este un fenomen care pare s ne fi scpat de sub control. Ne confruntm zilnic cu
ea sub diferitele ei aspecte. Unii am dezvoltat un soi de aversiune fa de violen, alii poate ne-am
lsat mcinai de acest fenomen. Eu nu pot tolera, nu pot accepta violena ca parte constituent a
mediului ce trebuie s reprezinte contextul n care copiii s evolueze.
Violena n coli este un fenomen din ce n ce mai des ntlnit i un lucru ngrijortor,
indiferent c este vorba despre violena verbal sau fizic; violena verbal d natere violenei
fizice - iar dorina de a m pregti pentru aceast provocare m-a determinat s particip la
simpozionul naional "Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violentei din mediul
colar". Consider c depinde de noi s-i nvm pe copii s fie mai buni, mai tolerani pentru c
numai aa vom combate fenomenele de violen n rndul tinerilor.
Nu putem tolera violena!
Nu putem fi indifereni!
Acest fenomen trebuie urmrit n profunzime deoarece prezint o problem major ce poate
marca viaa unor copii. Trebuie s avem ncredere n forele noastre! Suntem o echip i luptm
pentru un ideal!
Ce poate face o singur persoan? Nimic semnificativ, zic eu...
Ce pot face mai multe persoane? Pot lupta, pot schimba lucrurile!
Ct timp suntem mcar civa interesai de aceasta realitate, cred c deja suntem o echip ...
Violena colar este un fenomen complex, cu o cauzalitate multipl i cu diverse forme de
manifestare. Cu siguran, cu toii recunoatem c este mai eficient i mai uor s previi un act de
violen dect s intervii atunci cnd acesta s-a produs.
Vom constata c unele din aspectele prezentate de fiecare dintre noi nu sunt specifice colii
noastre, dup cum s-ar putea n aceeai msur s regsim aici multe dintre problemele cu care ne
ISSN: 2360 0527
64

confruntm. Toate acestea vor fi un instrument de reflecie asupra viziunilor i practicilor noastre
colare.
VIOLENA N COLI
Profesor psiholog Diana Iulia Nec, C.J.R.A.E. C.I.A.P. Colegiul Tehnic i Colegiul Tehnic
,,Nicolae Blcescu, Bal, judeul Olt
Septembrie 2013. Tinerii liceenii vin cu ncredere la coal i ateapt noile discipline,
colegi, profesori cu nerbdare...
Oare aa s fie? Sunt foarte ateni la telefoanele cu internet pe care le au i pe care i
verific cel puin la 50 de minute - n pauze - statusul pe facebook.
Violena ncepe s se fac simit. n toate formele ei: verbal, fizic etc.. Fetele se bat ntre
ele pentru biei, pentru un like sau un comentariu la o poz pe facebook, bieii i neac amarul
dup o desprire sau dup un conflict cu prinii sau prietenii.
Nu se limiteaz doar la conflicte n incinta colii ci apeleaz la frai, surori, prieteni care
particip i ei la bti programate dup ore.
Telefoanele mobile nu sunt ultimul tip dar aproape toi au conexiune la internet pe ele,
pentru coal i teme ni se spune, dar sunt tot timpul conectate pe reele de socializare
Colaborarea cu Poliia ncepe s prind contur prin aciunile comune. n fiecare sptmn
avem ntlnire cu cte dou clase n care discutm despre urmrile actelor de violen att verbal
ct i fizic. Dup o astfel de ntlnire la clasa a IX-a, am ntrebat la final:
,,Ce faci dac un coleg te lovete?
Rspunsul vine rapid: ,,Dau i eu! Ce, sunt mai prost?
,,i noi ce am discutat toat ntlnirea?
,,Aa e! Nu dau, m duc s caut un profesor s i spun ca s-l pedepseasc!
Elevii notri au acum 14, 15, 16, 17, 18, 19 ani. Provin din familii monoparentale, nucleare
sau locuiesc ntr-o cas mpreun cu bunici, prini, frai i surori. Prinii unii lucreaz n afara
rii, alii stau acas fr nicio surs de venit.
Mi-am pus ntrebarea de unde atta violen n dou luni de coal. Am nceput s studiez
familiile i iat ce am observat:
Protagonistele actelor de violen se afl n urmtoarele situaii:
a) prini desprii, tatl n Spania, mama n Italia, fata locuiete cu bunicul matern care consum
alcool i nu are nicio autoritate asupra adolescentei; nu vorbete cu mama care s-a recstorit,
ISSN: 2360 0527
65

tatl nu a mai sunat-o de doi ani, nu mai tie da cnd nu l-a vzut; nu este de acord cu cstoria
mamei pe care o vede o lun pe an n august cnd vine n ar;
b) fata este mai mare cu un an dect colegele ei; a stat un an acas dup terminarea clasei a VIII-a;
n ziua cnd a dat examen la matematica era nmormntarea tatlui ei; locuiete cu mama i cu
sora n mediul rural; la btaia pe care a organizat-o mpreun cu sora i n urma creia a fost
amendat au participat i prietenele ei din sat;
c) prini desprii, fata se afl n grija mtuii - sora mamei care nu are copii; discuii cu mama
care nu i trimite ci bani ar dori ea, o amenin c pleac la tat care nu a inut legtura cu ea
dar de o lun o sun;
d) fata locuiete cu mama i cu cei doi frai n mediul rural, face naveta; tatl i-a prsit i s-a
recstorit de 10 ani n Spania; nu au nicio surs de venit dect alocaiile i bursele de la coal;
fratele care muncea prin sat s-a mbolnvit i nu mai are voie s fac efort; mama are tratament
de la psihiatrie pe care nu-l mai ai de doi ani;
e) tatl nu lucreaz, mama nu lucreaz; tatl consum alcool zilnic, le bate pe elev i pe mama ei,
le gonete de acas; fraii ei sunt cei care lucreaz i ntrein familia;
f) tatl lucreaz dar consuma alcool, sparge tot n cas, nu se ceart cu mama i cu fata care fug la
bunicii paterni care stau aproape; cnd se trezete le d bani s ia alte farfurii, pahare, etc. i se
mpac cu prietenii cu care se bate la beie;
g) elevul locuiete mpreun cu prinii; tatl este alcoolic, i d afar din cas cu animale cu tot,
porc, vac; ei pleac la bunicii paterni; cnd nu consum alcool este cel mai bun tata; elevul nu
i poate controla violena chiar dac se lupt cu ea; cnd intr ntr-un conflict nu se las pn nu
i bate pe toi.
Acestea sunt doar apte cazuri. Elevii notri stau cu noi la coal doar 6 ore din cele 24 ale
unei zile.
Au venit n toamn ca un butoi de pulbere cu mult energie negativ acumulat datorit
problemelor familiale iar unele discuii mai mult sau mai puin copilreti care n mod normal nu ar
avea urmri declaneaz adevrate rzboaie la coal.
Care e adevrata cauz?
Copiii sunt vinovai sau victime colaterale n rzboiul surd al adulilor?
Ce model familial pot s aib aceti adolesceni care se afl la vrsta ntrebrilor i nu au de
unde s aib un rspuns?
Cum putem ajuta copiii i prinii acestora care de multe ori au ei mai mult nevoie de ajutor
dect adolescenii?
Cum s i facem pe prini s neleag c au copii care au nevoie de afeciune i susinere
din parte lor cnd de cele mai multe ori i ei au pierdut n btlia cu viaa?
ISSN: 2360 0527
66

Acesta este modul lor de exteriorizare, de semnalare a problemelor reale pe care le au.
Implicarea familiei n rezolvarea problemelor este inexistent. Refuz colaborarea cu coala,
nu vor sa vorbeasc nici mcar la telefon unii dintre ei cu noi, cu att mai puin nu se implic direct
Formele violenei n coli sunt variate, nu am amintit dect dou care sunt pregnante.
Cauzalitatea este cea care trebuie nlturat i acest lucru se poate face nu numai prin implicarea
colii, ci prin implicarea tuturor forelor din societate care ar duce la meninerea echilibrat a
familiilor i nlturarea factorilor de risc mai sus menionai.
Spirala se continu i nu d semne de oprire. Copiii de azi sunt prinii de mine care sunt
predispui s fac aceleai greeli ca i prinii lor cu toate c acum spun c nu. Este cazul concret
al fotilor elevi care aduli azi sunt prini i nu au schimbat nimic n relaiile pe care le au cu copiii
lor.
Pn atunci psihologul reuete cu greu s aduc o pictur de ap n ocean i s menin pe
linia de plutire cazurile disperate care au nevoie de afeciune, comunicare, susinere i motivare
pentru a merge nainte.
ART SAU VIOLEN? TU ALEGI

Concurs Regional
Profesor consilier colar Gabriela Cluoiu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
INFORMAII DESPRE PROIECT
B.1. Titlul proiectului: Art sau violen? Tu alegi! (proiect concurs)
B.2. Domeniul n care se ncadreaz proiectul: Domeniul cultural artistic: muzic i dans.
B3. Ediia numrul 1.
REZUMATUL PROIECTULUI:
Art sau violen? Tu alegi! este un concurs de muzic i dans realizat de elevi
coordonai de un cadru didactic avnd ca tem prevenirea i combaterea violenei n mediul colar.
Estimm implicarea n proiect a unui numr de aproximativ 200 elevi, iar n implementarea acestora
2500 de elevi.
Activitile concursului de muzic i dans vor consta n: lansarea acestuia, realizarea
scenariului artistic, implementarea n unitile colare, jurizarea i decernarea premiilor 1, 2 i 3,
activiti derulate conform calendarului concursului.
ISSN: 2360 0527
67

Partenerii proiectului sunt: Inspectoratul colar al Judeului Dolj, Casa Corpului Didactic
Dolj, Asociaia de voluntariat Tinerii lupt mpotriva mileniului III, Gruparea Mobil de Jandarmi
Fraii Buzeti Craiova, Direcia Judeean de Sport i Tineret Dolj.
PREZENTAREA PROIECTULUI
Argument justificare, context (analiz de nevoi)
Conform studiului Violena n coal (2005) realizat de ctre Institutul de tiine al
Educaiei, 75,3% din unitile de nvmnt investigat (1200) declar prezena fenomenului de
violen.
Violena este un fenomen care, din pcate, se regsete i n mediul colar ducnd la un
climat de insecuritate i fric n rndul elevilor. Concursul Art sau violen? Tu alegi! ofer
elevilor posibilitatea de a contientiza existena problemei violenei n coal, de a identifica
soluiile cele mai potrivite pentru prevenirea i combaterea formelor de violen de la nivelul
unitii lor colare i de a contientiza care sunt alternativele pe care ei le pot avea n defavoarea
acestui fenomen care din pcate pentru ei i societate continu s ia tot mai mult amploare.
Astfel, prin participarea la realizarea unor coregrafii i interpretarea unor cntece din cadrul
proiectelor de ctre elevi se dorete crearea unui mediu favorabil dezvoltrii n rndul acestora a
unor comportamente non-violente i contribuia la creterea gradului de siguran i securitate n
coal.
Scopul: promovarea exemplelor de bun practic n scopul prevenirii i combaterii violenei
din mediul colar.
Obiectivul general: prevenirea i combaterea violenei n mediul colar
sensibilizarea elevilor n problematica violenei colare;
stimularea iniiativei elevilor de a participa la viaa colii;
implicarea elevilor n gsirea de soluii pentru prevenirea i combaterea violenei la nivelul
unitii colare;
derularea activitilor cuprinse n proiect.
Grupul int: Elevii claselor I XII cadre didactice.
Durata proiectului: 14 noiembrie 2013 11 aprilie 2014
Rezultate ateptate:
Creterea gradului de implicare a elevilor n prevenirea i combaterea violenei n mediul colar;
Pregtirea i motivarea elevilor pentru implicarea n gsirea de soluii la problemele legate de
violen din coli;
Scderea actelor de violen n mediul colar.
ISSN: 2360 0527
68

Evaluare: feed-back-uri primite pe perioada desfurrii proiectului, numr de persoane
implicate, numr de proiecte realizate.
Modalitatea de evaluare a proiectului:
Evaluarea se va face n baza indicatorilor urmtori:
Indicatori cantitativi: numr de elevi participani, numr de uniti colare participante, numr
persoane implicate, numr instituii implicate.
Indicatori calitativi: articole de pres, mail-uri cu feed-back pozitiv, postri pe forumuri, site-uri.
Beneficiarii direci: elevii participani la concurs
Beneficiarii indireci: elevii unitilor colare participante la concurs, unitile colare de
provenien a participanilor, comunitatea local.
D.10. Activiti de promovare/ mediatizare/ diseminare
n timpul implementrii proiectului promovarea i mediatizarea se va realiza prin:
postarea pe site-uri, forumuri (ex: www.cjraedolj.ro, www.didactic.ro, www.ccddj.ro)
prin parteneri (ex: Inspectoratul colar Judeean Dolj; Casa Corpului Didactic Dolj, Asociaia de
voluntariat Tinerii lupt mpotriva mileniului III, Gruparea Mobil de Jandarmi Fraii
Buzeti Craiova, Direcia Judeean de Sport i Tineret Dolj).
presa local
Diseminarea se va realiza prin:
postarea pe site-uri, forumuri (ex: didactic.ro, forumul ISJ Dolj)
transmiterea unui raport narativ inspectorului responsabil cu activitatea educativ
presa local
D.11. Specificai care sunt partenerii implicai n proiect i artai n ce const parteneriatul cu
comunitatea local, cu alt coal i/sau cu o firm/ companie local sau organizaie, dac este cazul
(cel mult o pagin).
Partenerii proiectului:
Inspectoratul colar Judeean Dolj,
Casa Corpului Didactic Dolj, Asociaia de voluntariat Tinerii lupt mpotriva mileniului III,
Gruparea Mobil de Jandarmi Fraii Buzeti Craiova,
Direcia Judeean de Sport i Tineret Dolj
Bibliografie:
Wenger, E., Communities of practice. Learning, Meaning and Identity, Cambridge University
Press, 1998.
ISSN: 2360 0527
69
CUNOATEREA TIPULUI DE PERSONALITATE A COPILULUIMODALITATE OPTIM DE INTERVENIE EDUCAIONAL A

PRINILOR
Profesor Lidia Nstasie, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Profesor Mihaela Vasilcoiu, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Orice form ar mbrca lipsa de abilitate a adultului, aceasta l priveaz pe copil de efortul
constructiv autonom potrivit pentru soluionarea problemei.
Dezvoltarea autonomiei copilului este influenat de aciunea i interaciunea unei
multitudini de factori: familia prin stilul su educaional, trsturile de personalitate ale copilului,
grupul su de prieteni, coala prin strategiile pe care le promoveaz n educaie, grupul de
covrstnici, media.
Cunoaterea mediului familial, crearea parteneriatului cu prinii, adecvarea strategiilor
educaionale la particularitile individuale i ale vrstei reprezint condiii importante pentru
dezvoltarea personalitii copilului.
n majoritatea cazurilor, copiii parcurg pas cu pas etapele dezvoltrii depind cu succes
dificultile inerente vrstei. Uneori ns, intervin probleme delicate n educarea copiilor, iar familia
se poate simi depit i atunci intervine inadecvat n rezolvarea problemelor prin pedepse
exagerate, prin abuz emoional sau fizic, prin neglijare etc.
Este cazul copiilor cu un comportament dificil sau provocator: copilul puternic sensibil,
autoabsorbit, sfidtor, neatent i activ-agresiv (Copilul provocator Stanley Greenspan, prof.
psihiatru n tiina problemelor de comportament i pediatru la Spitalul Universitar George
Washington, SUA).
Copilul nva cu preponderen din contactul su cu mediul fizic i social. Relaia pe care
acesta o are cu mediul, rspunsul pe care l primete la interaciunile pe care le iniiaz sau le
stabilete n demersul su de explorare i experimentare sunt definitorii pentru dezvoltarea
integrat.
Acas, n primii ani de via, copilul dobndete noiuni despre sine, se poate repera ca
identitate, ca aparinnd unui grup cultural i social, i poate cunoate i recunoate competenele i
abilitile, deprinde reguli i ncepe s i asume responsabiliti, devine independent i activ n
propria-i via.
ntreaga dezvoltare a copilului este condiionat de calitatea relaiilor pe care le stabilete cu
mediul social n care triete. Fiecare participant n viaa copilului (prini, frai, bunici)
ISSN: 2360 0527
70

influeneaz modul su de dezvoltare, condiionnd modelele relaionare pe care copilul le
integreaz i pe care le va reproduce n viaa sa.
Copiii nva comportamentele privindu-i sau observndu-i pe ceilali. Familia este un astfel
de mediu n care copilul nva. Mediul familial este determinat de condiiile economice, materiale,
de nivelul cultural i comportamental, de nivelul de integrare social care i pune amprenta pe
existena i dezvoltarea copilului.
Factorii de ordin psihopedagogic sunt muli i uneori greu de surprins la nivelul efectelor pe
care l au asupra evoluiei copilului.
n privina climatului, fiecare familie are o anumit tonalitate, armonie, echilibru,
continuitate, toate acestea avnd, ca not comun, afectivitatea.
Carena afectiv cu categoriile ei: caren complet (separarea de prini sau absena lor),
relativ (relaiile cu prinii sunt intermitente, rare sau rupte provizoriu), latent (prinii sunt
prezeni fizic, dar nu ofer dragostea de care copilul are nevoie) este cauza fenomenelor de
devian, inadaptare social i chiar a patologiilor.
n diversitatea familiilor, din punctul de vedere al structurii i funcionalitii, putem
constata variaii n privina urmtorilor indicatori:
autoritate: familii autoritare, care dezvolt iniiativele copilului, fermitatea n aciune,
curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare; familii reprimatoare, care nu ncurajeaz
spiritul de independen al copilului, i restricioneaz aciunile, l mpiedic s se autoevalueze
obiectiv, s-i formeze o imagine de sine, o contiin de sine adecvat.
integrarea social: familii integrate social (sigure pe ele, cu grad ridicat de receptivitate
social);familii la limita integrrii (nesigure, nchistate, refractare la nou pe plan social).
activ/ pasiv: familii active care au ca principiu autoafirmarea, depirea dificultilor, care
ncurajeaz copiii la dinamism, motivaie a nvrii i muncii, a ncrederii n sine; familii pasive,
care sunt indiferente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n forele proprii, descurajare.
completitudine/ incompletitudine: familii n care prinii formeaz miezul familiei,
familii n care unul dintre membrii familiei lipsete definitiv sau temporar (deces, divor, separare),
familii reconstituite, familii n care bunicii sau alte persoane i fac simit prezena, prin influena
asupra copilului.
acord/ dezacord conjugal generat de situaii precum: adopia unui copil de prini mai
vrstnici, familii reconstituite din familii divorate cu copii rezultai din cstorii anterioare,
implicarea n exercitarea implicarea n exercitarea rolurilor parentale i a altor aduli (bunici,
mtui, unchi), prezena mai multor copii i constituirea grupurilor fraterne cu interese diferite,
conflicte ntre frai, poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic i atitudini contrare ale prinilor
fa de el.
ISSN: 2360 0527
71

ateptrile fa de copil: familii cu ateptri exagerate care favorizeaz eecurile colare,
provoac intoxicaii intelectuale, care genereaz irascibilitate i agresivitate n raport cu sarcinile
de nvare; familii care au cerine obiective n raport cu particularitile individuale ale copilului, l
motiveaz, l apreciaz i l susin n activitile pe care le desfoar, fr s ridice la rang de
catastrof nereuitele copilului i familii care subapreciaz competenele copilului, nu acord
atenie disponibilitilor lui, nu-l ncurajeaz i valorizeaz.
ntr-un spaiu destinat copilului i dezvoltrii acestuia, fiecare gest are o semnificaie de
ngrijire, cretere i dezvoltare a copilului i este important ca toi actorii care intervin n educaia
copilului s dein acelai tip de aptitudini i atitudini n raport cu copilul:
cldur i afeciune;
rspuns imediat la nevoile copilului;
disponibilitate de a rspunde ntrebrilor copilului;
sancionare educativ, constructiv a comportamentelor inacceptabile ale copilului;
respect;
deschidere i comunicare;
limite clare i bine precizate;
recunoaterea calitilor i a reuitelor;
nediscriminarea;
confidenialitate i ncredere reciproc.

Acest tip de relaie, de referin, este o relaie care se stabilete i se consolideaz n timp i
care necesit din partea adultului o atenie special.

Caracteristici pentru identificarea tipului de relaie printecopil, din perspectiva
acceptrii/ neacceptrii
Copilul acceptat
Copilul neacceptat
Este creativ, liber, denot spontaneitate,

inventivitate i originalitate.
Manifest autonomie, independen,
capaciti de a se descurca singur, deschis
pentru comunicare i relaii cu cei din jur.
Are capaciti de lider, tinde s se
impun n grup.
La fel se comport i n activiti
comune cu adulii sau covrstnicii.
Posed autoritate, for de concentrare,
capaciti de autoaprare i o anumit
doz de agresivitate exteriorizat.
Posed o individualitate evident i
caut activ s se afirme n mediul social
apropiat lui.
Este dezordonat, neatent.

Are stri de anxietate i frustrare, este nesigur
de propriile fore.
Este nchis, necomunicativ.
Caut simpatia semenilor pe diferite ci (uneori
neadecvate: o face pe bufonul sau pe eroul).
Se cramponeaz de aduli.
Se teme de prini, considerndu-i duri, ostili,
severi.
Poate avea dereglri de limbaj i/ sau de
comportament.
Se mbolnvete frecvent, manifest tristee,
disperare, sarcasm i pesimism.
i reprezint viitorul vag i confuz.
Manifest agresivitate, brutalitate, e pus pe
ISSN: 2360 0527
72

Prefer jocurile creative.
ceart, se joac mai mult singur, este respins
Prezint un nivel de aspiraii nalt, deseori de colegi i se izoleaz.
manifest dorina de a fi recunoscut, de a
cunoate lumea i de a nfrunta
dificultile.
Manifest perseveren i curaj n
atingerea scopurilor i dezinteres fa de
sarcinile neimportante.
Te
Tipul puternic sensibil
Experimenteaz sentimentele puternic i din plin.
Pare a fi foarte centrat pe sine, cu toane, pretenios, plngre, autoritar, plin de ifose.
Sentimentele l depesc.
Se poate simi copleit cu uurin de senzaii fizice. O atingere prieteneasc poate fi suprtoare.
Se simte adesea bombardat de senzaii i emoii interne i externe i de obicei reacioneaz n

consecin: complet, puternic i intens.
Tipul autoabsorbit
St retras i poate fi ncntat doar s stea i s se uite.
Pare s priveasc n interior.
E adesea necoordonat fizic, cu o musculatur slab.
Are dificulti n a nelege ce i-a fost spus, cuplate cu dificultatea de a-i transpune gndurile n
cuvinte.
Comunicarea cu un copil aparent neinteresat sau respins poate fi extrem de epuizant emoional.
Tipul sfidtor
Are o mare nevoie de a fi organizat i controlat i se concentreaz n mod deliberat doar asupra
unei sarcini.
Dificultile apar adesea n timpul tranziiei de la o activitate la alta.
Are tendina de a vedea lumea ntr-un mod perfecionist, de tipul totul sau nimic.
Poate deveni foarte suprat cnd lucrurile nu merg aa cum crede el c-ar trebui s se ntmple.
Refuz sarcinile.
Tipul neatent
i este greu s se concentreze i este uor de distras.
E adesea etichetat ca avnd o tulburare deficitar a ateniei.
Are probleme n a urma sfaturi i adesea hoinrete cu gndul, cnd i se adreseaz cei din jur.
Se mic neobosit de la o activitate la alta, prnd incapabil s-i concentreze atenia.
E perceput ca aerian.
Tipul activ agresiv
Este impulsiv, frustrat, uor furios, grbit.
ISSN: 2360 0527
73
Ia parte la un scandal sau se bate, iar prinii l numesc nesbuitul.
Pare a cuta cu insisten aciunea sau micarea, dei are dificulti motorii.
Pare c vrea doar s ating alt copil, dar datorit coordonrii motorii slabe sfrete prin a-l
mpinge.
Are probleme n nelegerea comunicrii nonverbale i interpreteaz greit oamenii i situaiile.
O privire amenintoare poate trece complet neobservat, cci se joac energic sau transform
totul ntr-o lupt.
Fi de lucru pentru prini:

(Educarea copilului fr violen. Disciplin pozitiv- suport de curs, Organizaia Salvai
Copiii)
Sunt furioas cnd copilul meu.
i reacia mea este.
M simt vinovat cnd copilul meu..
i reacia mea este.
Mi-e team cnd copilul meu....
i reacia mea este.
Fi de investigare pentru prini:
Analiza comportamental: relaia copil - printe (Program terapeutic pentru copiii agresivi,
Franz Petermann, Ulrike Petermann)
1. Ce activiti desfurai cu copilul dumneavoastr n timpul liber?
Frecvent.
Uneori
Niciodat...............
2. Cnd are o problem, la cine apeleaz copilul, la mama sau la tata?
..
3. Pentru ce fel de probleme a apelat copilul la dumneavoastr?
..
4. Ai putut s-l ajutai?
..
5. Copilul discut cu dumneavoastr despre prieteni sau despre coal?
.
6. Pentru ce v recompensai copilul?
.
ISSN: 2360 0527
74

7. Cine ofer recompensa? Cnd? (de exemplu imediat, seara, la o sptmn)?
.
8. Cu ce v recompensai copilul? Care este cea mai eficient recompens?
.
8. Ct de des l recompensai?
.
9. Cum reacioneaz copilul la recompense?
.
10. Considerai c lauda, acordarea ateniei, petrecerea timpului mpreun jucndu-v ceva
reprezint o recompens pentru copilul dumneavoastr?
.
o
Da
Nu
Dac da, care dintre ele, n mod special?

Descriei, pe scurt, o situaie tipic.
....
...
Am dori s mai ntrebm despre pedepse. n primul rnd dorim s fie clar c pedepsele nu
sunt n principiu ceva ru sau bun. Pedepsele sunt mai mult o metod de educaie i pot impune
anumite consecine naturale pentru comportamentele inadecvate ale copilului.
11. Din ce cauz va pedepsii copilul?
..
Cine l pedepsete?
..
Cnd (de exemplu imediat, seara, la o sptmn de la incident)?
..
12. Cum l pedepsii?
..
13. Care este pedeapsa cea mai eficient?
..
14. Ct de des l pedepsii?
..
15. Cum reacioneaz copilul la pedepse?
..
ISSN: 2360 0527
75

16. Considerai c mustrarea, cearta, lipsa ateniei, ncheierea unor activiti comune reprezint o
pedeaps pentru copilul dumneavoastr?
o
Da
Nu
Dac da, care dintre ele n mod special?
Descriei, pe scurt, o situaie tipic
17. Se ntmpl des s-i dai copilului pe cineva ca exemplu (Prietenul tu.. le face cu
siguran mai multe bucurii prinilor si dect ne faci tu nou!)?
o Da
o
Nu
Dac da, pe cine oferii ca model i pentru care comportament?

.
Bibliografie:
1.
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului,Unitatea de Management al Proiectelor

pentru nvmntul PreuniversitarProiectul pentru reforma educaiei timpurii, Bucureti,
2008;
2.
*** Suport de curs, Dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la copii i adolesceni-tipic i

atipic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca;
3.
Bban, A., Consilierea educaional, Cluj-Napoca, 2003;
4.
Boti, Adina, Taru, Anca, 2004, Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s
rneti, Editura ASCR, Cluj-Napoca;
5.
Florea, N.A., coala i consilierea prinilor, Editura Arves, 2007;
6.
tefan A.C., Kallay Eva, 2007, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari,
Editura ASCR, Cluj Napoca;
7.
Petermann, Franz, Petermann Ulrike, Program terapeutic pentru copiii agresivi, Editura RTS
Romanian Psychological Testing Services, 2006;
8.
Schaffer, H.R., Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj Napoca, 2007;
9.
Verzea, E. Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1993;
10. Vrsma, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
11. Vrsma, E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis Print,
Bucureti, 2008.
ISSN: 2360 0527
76
VIOLENA POART NTOTDEAUNA O MASC

(Exemplu de bun practic)
Profesor Anioara Claudia Costescu, Liceul Tehnologic General Constantin andru
Runcu, judeul Gorj
Profesor Daniel Giorgi, Liceul Tehnologic General Constantin andru Runcu, judeul
Gorj
Violena n coli se constituie ntr-un motiv constant de preocupare, mai ales tendinei
ascendente din ultima perioad de timp. Motivaiile sunt de natur psihologic, social i
economic, iar formele de manifestare sunt cele verbale, fizice i psihologice.
Scop/ rezultate ateptate: Diminuarea nivelului general de violen i a manifestrilor de
comportamente necorespunztoare n interiorul colii, sprijinirea elevilor n dezvoltarea
competenelor sociale care s-i ajute n oferirea rspunsului adecvat n cazul n care au de a face cu
un conflict, implementarea la nivelul ntregii coli a unui program susinut i permanent de mediere
a conflictelor dintre elevi
i de remediere a comportamentelor necorespunztoare. Sprijinirea
elevilor i prinilor n nelegerea fenomenului violenei, a diferitelor forme pe care le poate

mbrca, asigurarea unui cadru n care s se faciliteze comunicarea pe tema violenei cu profesorii,
prinii dar i pentru informare n privina resurselor ce le stau la dispoziie dac au nevoie de ajutor
n caz de abuz/ violen n familie sau la coal (servicii sociale, psihologi, poliie, jandarmerie
etc.). Promovarea i ncurajarea formrii unei culturi anti-violen corespunztoare grupei de vrst.
Grupul int: elevii, prinii, profesorii
Tipul de activitate: Implicare pro-activ susinut a elevilor, profesorilor i prinilor n
respectarea regulamentului colar, al regulamentului personalizat al clasei. Discuii libere pe tema
violenei, a formelor pe care poate s o mbrace, campanii i activiti anti-violen extra-curriculare
etc. Transmiterea i consolidarea cunotinelor de auto-gestionare ale elevilor, a competenelor
sociale, gestionrii timpului, abilitatea de iniia proprii activiti i de manifestare a (posibilelor)
abiliti de lider, precum i de fixare a scopurilor, respectului fa de legi i valorile democratice,
mediu, nsuirea normelor sociale i a modului n care se creeaz, se dezvolt i se menin relaiile
sntoase de prietenie, de iubire, de angajament. Dezvoltarea inteligenei emoionale, a
spiritualitii, ideilor, contiinei de sine etc. Trebuie reinut c activitile trebuie s se orienteze pe
principalele trei direcii de aciune: cea de intervenie (atunci cnd violena deja s-a produs, vezi
protocolul de aciune) i discutare a consecinelor (de exemplu, Comisie Anti-violen alctuit din
profesori, prini i elevii din anii finali, tactic prin care se urmrete inerea sub control a
posibilelor dinamici din clas i la nivelul colii care ar putea duce la conflicte, strategice, respectiv
ISSN: 2360 0527
77

aciunile caracterizate ca specifice preveniei, prin activiti susinute pe termen lung i care se
concentreaz pe relaii, nvarea competenelor sociale, nsuirea normelor comportamentale
adecvate, procesarea experienelor interioare etc. coala poate sprijini n mod activ dezvoltarea
competenelor pro-sociale care mbuntesc viaa fizic i psihic a elevilor, aspectele relaionale,
emoionale i psihologice la nivel personal i de grup.
Resurse umane:
Profesorii mpreun cu dirigintele clasei, elevii, prinii acestora, reprezentani ai
autoritilor publice locale, ai ageniilor i organizaiilor non-guvernamentale, ai serviciilor de
sntate fizic/ mental, psihologi colari, asisteni sociali etc.
Coninut: Elevii mpreun cu profesorii exploreaz principalele noiuni i concepte legate
de violen, de formele n care aceasta se manifest i a modurilor n care pot contribui la crearea
unui climat optim colar, dar i n mediul lor social, care s previn violena i s combat acele
atitudini i comportamente necorespunztoare care pot conduce la apariia violenei (verbale, fizice,
mentale, psihologice). Modul n care se selecteaz prietenii, contientiznd normele de grup i
tendinele populare, modul eficient de comportare n grupul de colegi, dinamica grupurilor de
prieteni (lider/membru responsabil) al grupului de prieteni, abilitile necesare pentru formularea,
ori refuzarea politicoas a unei solicitri, iniierea i meninerea prieteniilor i relaiilor romantice.
Importana apartenenei la un grup, recunoaterea i acceptarea alternativelor la comportamentele
agresive i manifestrilor violente, nelegerea comportamentului responsabil n contextul
evenimentelor sociale, comportamentul adecvat n societate etc. Identificarea i evitarea conflictelor
(posibile) ntre valorile prinilor i cele ale grupului de colegi/ prieteni, informaii despre diversele
etape din viaa de adult i viaa de printe pregtire pentru propriul rol ca adult i printe
responsabil.
Organizare:
Primul pas: Creterea nivelului de contientizare al elevilor n privina coninutului i
funciilor pe care le ndeplinesc regulamentul colar i regulamentul personalizat al clasei.
Informarea n privina comportamentelor corespunztoare i a celor necorespunztoare n
interaciunile lor zilnice la coal, acas i n societate. Stimularea formrii unei imagini comune a
elevilor din clas despre motivaia pe care au avut-o cnd au optat pentru coala n care se afl,
ndemnarea lor s se implice activ n crearea i pstrarea unui climat optim pentru nvare n clas
i n coal.
Selectarea componentelor cheie ale programului/ proiectului/ activitilor dedicate prevenirii
i combaterii violenei pornind de la cunotinele i informaiile pe care elevii le dein, precum i
prin apelarea la informaii din mediul extern, respective anchete la nivel local/ naional care indic
ISSN: 2360 0527
78

principalele tendine cu privire violen, informri primite din partea poliiei, asistenilor sociali,
precum i informaii culese chiar de la elevi.
Al doilea pas: Elevii vor fi stimulai s se implice n clarificarea noiunilor legate de
gestionarea i medierea conflictelor i n dobndirea competenelor necesare negocierii i medierii
conflictelor ntre profesori/prini i elevi i ntre elevi i a modalitilor prin care se poate ajunge la
consens. Implicarea activ a elevilor n nelegerea strategiilor care pot reduce violena,
vandalismul, absena cronic de la coal, ocaziile n care se aplic sanciuni ca eliminarea i/sau
exmatricularea. n acelai timp, antrenarea lor n astfel de aciuni i ajut s-i neleag mai bine
propria persoan, precum i ateptrile celor din jurul lor i s dobndeasc abiliti ce le vor fi utile
pe tot parcursul vieii. Se realizeaz un transfer, la nivelul colii, de responsabilitate pentru
soluionarea conflictelor pe ci panice la nivelul elevilor, aa nct profesorii se vor concentra mai
mult pe activitatea central de predare i mai puin pe disciplin. Predarea acestor abiliti poate fi
adaptat grupelor de vrst de la nivelul secundar-inferior i superior. Implementarea prin
cooperarea cu elevii i prinii acestora a sistemelor de management comportamental este mai
eficient dect aciunea represiv de sancionare, eliminare, ori scderea notei la purtare sau chiar
exmatriculare. n plus, aceast abordare le cultiv i stimuleaz elevilor abilitatea de a asculta i
nelege mesajele transmise de ceilali, gndirea critic, capacitatea de a soluiona probleme: de
altfel, o competen esenial pentru orice proces de nvare. Aceast abordare pune accentul pe
nelegerea punctului de vedere i al celeilalte persoane i cultiv competenele necesare vieii ntr-o
societate divers, multicultural. Punndu-le la ndemn aceste instrumente (negocierea i
medierea) elevii sunt bine echipai pentru a rspunde problemelor cu care se confrunt i vor putea
s le aplice n toate situaiile n care, oricum, nu ar fi solicitat asisten/ajutor din partea unui adult.
Al treilea pas: stabilirea de comun acord cu conducerea colii i prinii a modului n care
va fi predat acest curriculum dedicat nvrii competenelor necesare soluionrii conflictelor i
medierii. n esen, exist trei opiuni mari: curriculum prevzut ca activitate opional, extracurricular pentru elevi, respectiv dedicarea unui anumit numr de ore pentru predarea abilitilor,
principiilor fundamentale i pentru exersarea acestora; program curricular opional pentru elevi i/
sau selectai datorit abilitilor i competenelor sociale demonstrate pentru a fi instruii n
managementul conflictelor i mediere, care s se constituie ntr-o comisie independent care s
acioneze ca arbitru-facilitator pentru toi ceilali elevi i/ sau profesori; dezvoltarea unei
metodologii prin care gestionarea conflictelor i medierea s fie ncorporate n procesul educaional
zilnic la care particip elevii, precum i n strategiile de management zilnic al clasei. Clasele care
particip la acest tip de aciune se pot transforma n adevrai piloni de susinere pentru un climat
optim pentru ntreaga coal. Aceste opiuni mari pot sprijini toate celelalte procese care cultiv
atitudinile i comportamentele non-violente, ncurajnd cooperarea ntre profesori, elevi i prini,
ISSN: 2360 0527
79

constituind un suport bun de intervenie n cazul n care se identific existena unor elevi cu situaii
familiale dificile (violen, abuz n familie, situaie familial/ economic precar etc.), fiind n
acelai timp, primul punct de contact i surs de informaie n privina structurilor externe colii
care pot acorda ajutor prin intermediul comisiei independente, precum i al persoanei de contact
pentru probleme de siguran colar.
Durata programului: pe parcursul ntregului an colar, n timpul orelor dirigenie, precum
i n cadrul activitilor, programelor i proiectelor extra-curriculare.
Suport material necesar:
Cri, filme video, nregistrri audio, grafice, date statistice, postere, afie etc.
Bibliografie:
1. Slvstru Dorina, Violena n mediul colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Mrgineantu, D., Petroman, C., Consiliere i dirigenie - consultaii, vol. I, coord. IJ Timi,
Editura Eurobit, Timioara, 1999.
VIOLENA N COAL - FORME, CAUZE, CONSECINE

Profesor consilier colar Simona Marica, C.J.R.A.E. C.S.A.P. coala Gimnazial Gheorghe
Bibescu, Craiova, judeul Dolj
A lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii
ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.
Dardel Jaouadi
Violena este o problem actual a societii noastre, avnd impact asupra actului
educaional desfurat ntr-un cadru instituionalizat. Violena uman este, fr ndoial, una dintre
temele recurente ale societilor contemporane.
Responsabili de gsirea unor soluii, dar i mobilizarea corpului social pentru luarea de poziie,
implicarea i participarea la prevenirea i combaterea acestui fenomen social.
Fiind un fenomen complex, violena are determinri psihologice, sociale,culturale,
economice, lucru evident atunci cnd lum n considerare amploarea formelor ei de manifestare i
inter-relaiile pe care le presupune.
ISSN: 2360 0527
80

Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. n Europa, dezbaterile
privind relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat o dezvoltare
continu, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic, n urma unei ntlniri a
experilor, organizat de Comisia European n 1997.
Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind astfel la
contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor i implicit, cea colar.
coala nu mai este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat cu dinamica social,
neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general. Ea este o parte
integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a
tinerilor privesc ntreaga societate.
coala trebuie vzut ca un forum al socializrii, un spaiu transparent, deschis lumii
exterioare, ale crei tensiuni le asimileaz i devenind chiar un spaiu de manifestare a violenei.
Astfel, violena colar este o form a violenei cotidiene i o problem global. Violena
colar nu este un fenomen nou, manifestndu-se i n trecut, n spaiul autonom al colii. n zilele
noastre, coala, ca instituie, este mai transparent. n contextul cultural i politic european se
accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de
conflicte i de manifestri ale violenei sociale.
Violena n coli nu este un fenomen social nou, astzi fiind mai vizibil datorit mediei. n
vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, tolerat pentru disciplinarea elevilor. ns, o dat cu
evoluia societii umane, n cursul istoriei, a aprut un nou tip de personalitate, caracterizat prin
creterea controlului afectelor i descreterea impulsivitii forme superioare de control de sine.
n ziua de azi e important s avem o nou imagine asupra copilriei i, bineneles, asupra
metodelor de educare a copiilor. Violena mpotriva copilului nu mai este tolerat. Trebuie aprat
interesul copilului pentru a-i asigura dezvoltarea n cele mai bune condiii, iar rul tratament al
copilului este interzis prin lege (ameninarea, indiferena, neglijena, derderea, umilirea, pedepse
corporale etc.).
Definirea violenei colare este un proces continuu. Una dintre definiiile mai cuprinztoare
este cea a Organizaiei Mondiale a Sntii, dup care violena nseamn ameninarea sau
folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra
propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup, unei comuniti care antreneaz sau
risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie
sau privaiuni.
Contextul de aplicare al definiiei poate fi acela al colii, la nivelul relaiilor educatori-elevi,
elevi-elevi. Promovarea siguranei n coal nseamn, n primul rnd, prevenirea violenei colare.
ISSN: 2360 0527
81

Violena poate lua diverse forme: pedeaps fizic, restricie fizic, constrngere solitar i
orice form de izolare, obligaie de a purta o vestimentaie distinctiv, restricii alimentare, restricii
sau refuzul de a avea contact cu membrii familiei sau cu prietenii, abuzul verbal, sarcasmul. De
asemenea, putem cuprinde tot aici, comportamente precum: exprimare inadecvat sau jignitoare,
bruscare, mpingere, lovire, rnire, comportament ce intr sub incidena legii (viol, furt, vandalism
etc.), ofens adus cadrului didactic, comportament colar inadecvat.
Formele de manifestare ale violenei n coal sunt: violena ntre elevi (are cea mai mare
pondere n cazurile de violen colar), violena elevilor fa de profesori, violena profesorilor fa
de elevi.
n cazul violenei ntre elevi, constatm c aceast manifestare este specific ndeosebi
vrstei adolescentine. Principalele cauze ale acestei forme de violen sunt reprezentate de mediul
familial, unde pot avea loc astfel de incidente, societatea n ansamblu agresiv, strada i grupurile
stradale, mass-media. n cazul distribuiei pe genuri, constatm c bieii sunt mai violeni dect
fetele, violenele lor lund chiar forme mai grave dect cele ale fetelor, care prezint forme mai
tolerabile. Cauzele i motivaiile acestor manifestri comportamentale la aceast vrst sunt
afirmarea masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate la biei,iar concurena pentru
note, aprarea unor relaii de prietenie n cazul fetelor. Cel mai des, aceast form de violen are
loc n timpul recreaiilor i cel mai frecvent fiind ntlnite violena verbal i jignirile pe baza
situaiei economice, religioase sau etnice.
Violena elevilor fa de profesori este, din pcate, o realitate n colile din Romnia. Se
manifest astfel: comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor (absenteism, fug,
acte de indisciplin la ore, ignorarea cadrelor didactice, agresiune verbal i nonverbal, refuzul
ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori), comportamente violente evidente
(injurii, loviri, jigniri). Cele mai frecvente sunt absenteismul i indisciplina.
Un alt aspect important n analiza vieii colare, cu implicaii asupra elevului i calitii
activitii educaionale, este violena profesorilor fa de elevi. Cel mai adesea se manifest prin
atitudini ironice ale profesorilor fa de elevi, evaluare neobiectiv, agresiune nonverbal, ignorare,
excludere de la ore, injurii, jigniri, lovire (n ordine descresctoare a frecvenei cazurilor). Prezena
acestei forme de violen este mai redus dect n celelalte cazuri.
Nu de puine ori au fost semnalate i cazuri de violen ale prinilor n spaiul colii, acetia
avnd manifestri neadecvate fa de profesori (ironii, discuii aprinse, ipete, agresivitate fizic)
sau fa de colegii propriilor copii.
Violena exist i n jurul colii, caz n care elevi sau persoane din afara colii au rolul de
dealeri, solicit taxe protecie. Alte forme n acest caz sunt fumatul, agresiunile fizice i chiar
sexuale.
ISSN: 2360 0527
82

Aa cum rezult din analizarea formelor de violen colar, cauzele care duc la astfel de
manifestri sunt caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar: violena
n familie; condiii economice; mediul instabil familial; lipsa stimei de sine; mass-media; sistemul
legal permisiv (n unele ri); alienarea (ndeprtarea fa de societate); discriminri de orice natur.
n alt ordine de idei, putem vorbi despre: factori individuali - hiperactivitate, atitudini
antisociale, tutun, alcool, droguri, nivel redus de dezvoltare intelectual, lipsa autocontrolului;
factori de relaionare: autoritate/indiferen n familie, anturaj (prieteni cu obiceiuri rele); factori
comunitari (periferii); factori societali: social, cultural, dominaia brbailor, cultura redus etc.
Comportamentul inadecvat al cadrelor didactice rezult din: provocri ale elevilor; insuficienta
dezvoltare a competenelor cadrelor didactice deficiene de comunicare cu elevii; lipsa
competenelor de management al clasei; insuficienta pregtire psihopedagogic; nivelul sczut de
motivaie al cadrelor didactice pentru ceea ce fac; stres, oboseal; lipsa vocaiei; lipsa continuitii
n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas (dificulti pentru elevi).
Nu de puine ori, poliia este solicitat s intervin n cazuri de violen colar. Poliia
consider cauze ale violenei colare mediul familial, cel colar, televiziunea. Identificarea acestor
cazuri de ctre poliie se face pe baza reclamailor. Poliia a fost solicitat s intervin n cazul
violenei colare ntre elevi, elevi i persoane din afara colii, elevi i profesori, vandalism. Din
experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen, desprindem faptul c
strategiile antiviolen care implic elevii dau rezultate.
Principalele msuri de prevenie sunt: regulamentul colar; rolul consilierilor colari n
prevenirea violenei este foarte important; informarea la ore de dirigenie despre consecinele
violenei; implicare elevilor n prevenirea violenei propriu-zis: aciuni de contientizare de ctre
elevi a efectelor negative ale violenei organizate n coli, organizarea de ntlniri cu autoriti din
poliie, ntlniri cu prinii (consilierea specializat a acestora), programe de formare a cadrelor
didactice (managementul clasei de elevi), asistena familiilor cu probleme, elaborarea de materiale
informative pe tema violenei i prevenirii acesteia, evaluri psihologice.
Cele mai utilizate msuri de intervenie sunt sanciunile i asistena. Aceste cazuri, de obicei
sunt sancionate prin: observaii individuale; mustrare n faa clasei/consiliului profesoral; mustrare
scris; eliminare de la cursuri pentru o perioada; exmatriculare; amenzi, activiti extracurriculare.
Asistena celor implicai n astfel de situaii se face prin: discuii cu persoana n cauz,
discuii cu un consilier colar. Interaciunea individ-mediu colar are o mare importan n demersul
educativ, iar mediul colar trebuie s ofere toate condiiile necesare bunei desfurri ale activitii
didactice, astfel nct ambiana educaional din cadrul colii s fie una propice dezvoltrii elevilor.
Unul dintre factorii care poate afecta comunicarea i relaiile ce se stabilesc n acest mediu
este violena colar. Dardel Jaouadi spune: lupta mpotriva violenei colare are ca rezultat
ISSN: 2360 0527
83

ameliorarea relaiilor i a comunicrii ntre persoanele implicate n activitatea educaional. Acest
lucru este esenial pentru desfurarea activitilor educaionale, care au ca scop formarea de
personaliti armonioase, active i creatoare, n concordan cu cerinele individuale i sociale.
Bibliografie:
1. Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Bucureti, 2005;
2. Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
VIAA COTIDIAN NATE VIOLENA

Profesor drd. Adelina-Andreia Niulescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional C.L.I. coala Gimnazial Nr. 1 Bumbeti-Jiu, judeul Gorj
Profesor drd. Ovidiu-Laureniu Bican, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional, judeul Gorj
Odat cu dezvoltarea societii i accesul nelimitat la informaia de orice natur, omul a
devenit sclavul voinei de putere, de conducere i al dorinei de lider. Aceast nevoie de atenie ia
natere nc din copilria timpurie. Datorit limitelor impuse universului copilului, acesta i
exercit nevoia de putere i de atenie prin violen.
n DEX, violena este definit ca fiind o lips de stpnire
n vorbe sau fapte, furie, vehemen. Aceasta este utilizat deseori
pentru atingerea unor scopuri, avnd uneori o finalitate distructiv.
Ea capt mai multe forme de manifestare, dintre care amintim:
Violena fizic, reprezentat de: loviri, rni, crim;
Violena verbal: injurii, calomnie, limbaj obscen;
Violena sexual: incest, viol, pedofilie, hruire sexual;
Psihomoral: ameninri, antaj.
Cauzele care duc la dobndirea de comportamente agresive nc de la o vrst fraged:
Familia este mediul n care copilul i triete primele experiene de via i locul n care
leag pentru prima dat relaii inter-umane: copil-mam, copil-tat, copil-frai.
Familia joac un rol decisiv n formarea personalitii viitorului adult. O familie n care
relaiile inter-personale dintre membrii sunt bune, copilul se dezvolt armonios, devenind un adult
responsabil i sigur pe el.
ISSN: 2360 0527
84

O familie n care exist relaii tensionate, copilul la rndul su ori va copia modelul dat de
ctre membrii familiei, ori n afara cminului va ncerca s atrag atenia asupra lui, impunndu-se
violent pentru a-i hrni superioritatea asupra persoanelor mai slabe dect el.
Anturajul. O vorb din btrni spune-mi cu cine eti prieten, ca s-i spun cine eti se
dovedete a fi adevrat. Un anturaj format din persoane violente va duce la dobndirea de
comportamente violente de ctre toi membrii grupului pentru a se ridica la standardele acestuia. La
fel i n cazul anturajului nonviolent: rezolvarea situaiilor problematice prin soluii ce ocolesc
violena de orice natur, i va determina pe membrii grupului la alegerea aceluiai algoritm de
rezolvare a problemelor.
Fiecare individ se adapteaz i se pliaz pe comportamentul persoanelor din grupul su fie
c este vorba de un grup violent, fie c este vorba despre un grup nonviolent.
coala. Elevii contemporani au transformat coala n cel mai propice loc de manifestare a
comportamentelor de superioritate, locul unde pot fi n centrul ateniei, locul unde pot ctiga
admiraia colegilor. Cei mai muli dintre adolesceni reuesc
s ajung la nivelul de popularitate propus, prin violen.
n rndul bieilor predomin violena verbal ca
modalitate de a iei din anonimat, iar n unele cazuri se
ajunge pn la violena fizic asupra colegilor.
n rndul fetelor, coala este locul unde pot ctiga
popularitate prin inute indecente, n unele cazuri adoptnd,
la fel ca i bieii, un limbaj violent.
Televizorul. Datorit necenzurii anumitor reclame, emisiuni sau filme derulate la ore
nepotrivite, copii mici sunt foarte fragili n imitarea comportamentelor observate.
mprumutnd unele comportamente agresive vizionate la TV, copilul la o vrst fraged
strnete amuzamentul prinilor, incontieni de faptul c repetarea unui comportament poate duce
la formarea sa ca adolescent i mai trziu, ca adult.
n majoritatea cazurilor de la TV, un comportament agresiv are o finalitate benefic pentru
protagonist. Astfel, n mod incontient, adolescenii din dorina de a ajunge la nivelul
protagonistului preferat, folosesc acelai mod de a obine beneficiul, i anume prin comportamente
violente i agresivitate.
Pentru a limita i preveni violena, este necesar implementarea unor reguli ce in att de
atitudinea personal, ct i de atitudinea social.
Atitudini personale:
Fiecare persoan trebuie s nvee s l respecte pe cellalt i s-l accepte ca persoan unitar cu
defecte i caliti;
ISSN: 2360 0527
85

S recurgem la dezvoltarea personal astfel nct s ne controlm ieirile;
S gsim soluii alternative violenei pentru problemele cotidiene;
S evitm anturajele ce se manifest prin comportamente violente.
Atitudini sociale:
Crearea de programe astfel nct s aib acces la ele toi membrii unei comuniti;
Crearea unor linii telefonice venite n sprijinul persoanelor ce au fost victime ale violenei;
Promovarea agresiv de mesaje subliminale mpotriva violenei;
Oferirea de servicii psihologice, medicale i juridice gratuite persoanelor implicate n acte de
violen de orice natur (att agresailor, ct i agresorilor).
Odat ajuni la vrsta maturitii, fiind capabili s luam singuri decizii i s ni le asumm,
violena devine o opiune pentru fiecare dintre noi.
Modul n care trim, cum ne comportm, anturajul ales i locurile pe care le frecventm fac
diferena ntre persoanele violente i cele nonviolente.
Bibliografie:
1. Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Bucureti, 2005;
2. Neamu C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Adrian Neculau, Gilles Ferreol, Violenta. Aspecte psihosociale, Polirom, Iai, 2008;
4. Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, www.dexonline.ro, 2004-2014.
VOLUNTARIATUL ALTERNATIVA NON-VIOLENT I PROACTIV N

SPAIUL SOCIAL
Profesor consilier colar Iulia Durac, C.J.R.A.E. C.I.A.P. Liceul Mihai Viteazul - coala
Gimnazial Aviator P. Ivanovici, Bileti, judeul Dolj
n aria prevenirii violenei din mediul colar, intervenia consilierului se fundamenteaz
teoretic printr-o abordare de tip ecologic, n sensul dezvoltrii capacitii de adaptare i coping. Fie
c este de tip individual sau de grup, activitatea de consiliere este astfel conceput nct s ajute
tnrul s depeasc perioadele de tranziie de la un stadiu la altul al vieii, s fie capabil s
rspund eficient situaiilor de criz i disfuncionalitilor n ceea ce privete comunicarea i
relaiile interpersonale. Voluntariatul poate deveni cea mai complex surs de nvare pentru
ISSN: 2360 0527
86

tnrul care, implicndu-se n diverse proiecte, confruntndu-se cu situaii-problem, va dobndi
competene noi, i va forma atitudini i valori morale.
Recunoscut ca realitate colar, violena are amploare i manifestri diferite att la nivel
macrosistemic (sistem naional de nvmnt), ct i microsistemic (instituii de nvmnt).
Relaia dintre voluntariat i modalitile de prevenire/ atenuare a comportamentului violent se
bazeaz pe un raport de cauzalitate pozitiv, n sensul n care implicarea proactiv n viaa
comunitii are rolul de a diminua ponderea atitudinilor agresive prin canalizarea energiei tnrului
spre acte sociale constructive, dezvoltnd abilitatea acestuia de a-i clarifica i valorifica interesele.
Pornind de la premisa potrivit creia activitatea de voluntariat poate avea un impact puternic
asupra traiectoriei profesionale Cabinetul colar de Asistenta Psihopedagogic i-a propus
implementarea unui proiect de dezvoltare personal pentru tinerii interesai s investeasc n propria
persoan. Scopul declarat al proiectului vizeaz ncurajarea activitii de voluntariat prin
intermediul creia participanii reuesc s-i descopere abilitile, competenele personale, devenind
ceteni informai i devotai solidaritii umane.
Grupul int al proiectului l constituie copiii aflai n dificultate, familii defavorizate i/sau
persoane cu dizabiliti. Este vorba despre categoria celor care nu dispun de resurse minimale
pentru o existen decent, aceia pentru care jucriile sau crile reprezint un lux, despre cei
ignorai i marginalizai social.
Proiectul-impact desfurat n ultimii 4 ani Reuim mpreun - ofer ansa unui numr de
aproximativ 20 de elevi de a se implica n activiti de voluntariat orientate bidirecional:
promovarea incluziunii persoanelor aflate n dificultate, prin antrenarea voluntarilor ntr-un
program de suport educaional;
ncurajarea iniiativelor umanitare fa de categoriile sociale care prezint un anumit grad de
vulnerabilitate socio-economic.
Latura formativ-incluziv a proiectului vizeaz, de asemenea, parteneriate interinstituionale
cu Serviciul de Asisten Social, din Cadrul Primarei Mun. Bileti, Centrul Educaional
Teodora i Fundaia Casa Speranei. Ideea acestei colaborri de anvergur s-a nscut din
necesitatea de a rspunde programat nevoilor ridicate de cazuri sociale greu de identificat fr
suportul Serviciului de Asisten Social, asumrii responsabilitii de a diminua ponderea elevilor
cu risc de abandon colar i asimilrii experienei extracurriculare ca form real de exersare a
simului civic i a spiritului de toleran.
Programul de dezvoltare personal prin activiti de voluntariat i ncurajeaz pe tineri:
s organizeze activiti dinamice i interesante pentru persoanele aflate n dificultate;
ISSN: 2360 0527
87

s contribuie la dezvoltarea abilitilor persoanelor cu nevoi speciale prin activiti creative, de
imaginaie i terapeutice, precum artele plastice, arta dramatic, dansul, sportul, IT, muzica,
abiliti manuale;
s ncurajeze elevii, n sensul nsuirii cunotinelor, mbuntirii competenelor de reuit
colar, stimulrii iniiativei.
Ceea ce se configura drept simpl intenie extracurricular, s-a transformat, ulterior, n
program-manifest, devenind o modalitate de acumulare i mprtire a experienei, preambul al
unei profesii vocaionale. A patra generaie de voluntari nva s interacioneze cu persoane
dificile, s depeasc barierele de comunicare, s-i educe rbdarea, s-i rafineze tehnicile de
lucru n echip, de adaptare la situaii problematice, s gseasc soluii, s-i dezvolte capacitatea
decizional. Investiia n propria persoan pe termen scurt, mediu i lung nseamn
responsabilitatea pe care i-o asumi s devii acea persoan de succes care doreti s fii. Acesta
este unul dintre principiile de baz, care ghideaz motivaia oricrui tnr determinat s fac
diferena prin deciziile sale la nivelul comunitii.
Anual, aproximativ 30 de familii beneficiaz de suport material (sunt organizate campanii
umanitare cu ocazia evenimentelor cheie ale anului Pate, Crciun). Elevii de nivel gimnazial i
coal general ai Fundaiei Casa Speranei primesc ajutor n organizarea activitilor de nvare.
Voluntarii care viziteaz sptmnal Centrul, ofer asisten n pregtirea temelor, recuperarea
materiei i consolidarea achiziiilor colare. Periodic, sunt programate ntlniri cu tinerii Centrului
Teodora ALDO-CET, n scopul organizrii unor evenimente comune: expoziii, spectacole,
campanii de sensibilizare fa de persoanele cu nevoi speciale. Din aceast perspectiv,
voluntariatul reprezint o experien inedit, fixat ntr-un orizont al descoperirii de sine, al crerii
legturilor durabile n care, ajutndu-i pe ceilali, te ajui pe tine, i creezi o imagine de sine
realist, i descoperi, accepi i depeti limitele.
Rezultatele ateptate, ca urmare a implementrii proiectului, nu au ntrziat s apar.
Derularea programului a atras dup sine o reacie suportiv a cadrelor didactice interesate s se
alture iniiativei; creterea atractivitii i interesului elevilor pentru aciuni de voluntariat, ca
modaliti de exploatare a timpului liber; un feed-back pozitiv din partea grupurilor int;
sensibilizarea membrilor comunitii locale pentru aciuni umanitare.
Observnd determinarea tinerilor voluntari am dedus c practica voluntariatului reprezint
un exerciiu de voin i motivaie intrinsec, nseamn apartenena la un grup, un grup care devine
n scurt timp o familie, iar relaiile, dei sunt de natur formal, devin, implicit, personale.
Cabinetul colar de Asisten Psihopedagogic i propune dezvoltarea unei culturi a
parteneriatului ca modalitate eficient de implementare a politicilor de prevenire i combatere a
actelor de violen din mediul colar.
ISSN: 2360 0527
88

Bibliografie:
1. Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela Stoicescu (coord.), Valori
comportamentale i reducerea violenei n coal, Educaia 2000+, Bucureti 2009;
2. Ulrich, L., (coord.), Violena n coal. Metode de intervenie. Ghid de bune practici, Programul
Matra KAP al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2007;
3. Ilie-Bologa Lia, Violena colar. Factori de risc n adolescen, Suport de curs la disciplina
Psihologia educaiei, din cadrul modului psihopedagogic Mass-media;
4. Legea nr. 339 din 17 iulie 2006 pentru modificarea i completarea Legii voluntariatului nr.
195/2001;
5. Goleman, D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Iai, 2007;
6. Goleman, D., Inteligena emoional n Leadership, Editura Curtea Veche, Iai, 2007;
7. Goleman, D., Inteligena social. Noua tiin a relaiilor umane, Editura Curtea Veche, Iai,
2007.
CAUZELE VIOLENTEI N COLI

Profesor Amelia tefania Filip, Liceul Matei Basarab, Craiova, judeul Dolj
Profesor Nicolaie Mircea Ovidiu Cioponea, Liceul Teoretic Henri Coand, Craiova, judeul
Dolj
Societatea modern se confrunt cu diverse tipuri de violen de la violena adeseori
tcutn mediul familial, la cea manifestat n conflictele dintre state. nsi cuvntul violen
necesit un efort de concretizare, deoarece aceasta poate fi ndreptat mpotriva unei alte persoane,
mpotriva propriei persoane, ori mpotriva unor grupuri, provocnd necesitatea de reacie pentru a
prentmpina efectele acesteia, ori pentru a le sanciona. Astfel, violena se constituie ntr-o
preocupare permanent pentru autoritile interesate i responsabile de aplicarea legii, dar i pentru
psihologi, sociologi, economiti i ali cercettori interesai n cunoaterea domeniului social.
Practic, spectrul violenei poate acoperi orice astfel de manifestare de la jignire, insult,
ncierare ntre dou persoane, pn la efectele extreme care sunt rzboiul i genocidul. Implicit,
violena este i un altfel de mijloc/ instrument pentru a msura nivelul de cultur i toleran al unei
societi. ntre multiplele argumentaii oferite pentru prezena violenei, una dintre opinii este c
violena, ca atare, poate fi perceput diferit de la individ la individ, dar i de la societate la societate,
inclusiv pe baza percepiilor stabilite n relaia dintre fpta i victim.
ISSN: 2360 0527
89

Astfel, psihologii argumenteaz c, cel puin n ultimul tip menionat de nelegere a
violenei - al relaiei agresor-victim - modul defensiv, violent de a reaciona la impulsul violent
iniial, uneori ntrece ca proporie violena iniial. n concluzie, violena i proporiile acesteia
depind i de modul n care actorii implicai n actul violent o percep.
Violena n coal nu este un fenomen social complet nou, fiind definit drept acel fenomen
care cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente ce implic violena verbal i fizic
(porecle, njurturi, ameninri, hruire, bti, abuz sexual etc.).
Toate aceste manifestri cad sub incidena legii, alturi de consumul de droguri i alcool,
furt, atingeri aduse autoritilor publice i cadrelor didactice, inclusiv orice alte tipuri de
comportamente deviante n relaia cu coala.
Spre deosebire de agresivitate - care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i
ine de gndire, analiza fiind intrinsec -, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a
personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul, ct i mediul n care acesta se manifest.
Violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar:
Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea
prin for de bunuri etc.;
Violena economic (material), ce se rsfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului
colar i a bunurilor altor persoane (distrugere);
Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat, i se
manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare, discriminare etc.
Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul elevilor (acestea fiind multiple
i greu de combtut), putem argumenta urmtoarele:
nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestice (fizice, psihice) i fiind
la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele
de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu colegii de grdini sau coal,
grupul de prieteni, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti;
Deseori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de a
se rzbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, deoarece nu
cunosc pedepsele legale la care pot fi supui. Tot n ciclul primar se formeaz/ dezvolt dorina
copilului de a se evidenia - nereuind performante la nvtur, elevul va ncerca s devin lider
prin orice alte metode, apelnd sau instignd la violen;
Provenind din medii sociale diferite, n clasele primare colarii vor avea tendina de a-i exclude
pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violen;
ISSN: 2360 0527
90

Mass-media, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor
expuse i mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat.
Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitaii de a discerne moralul de imoral, legalul de
ilegal, are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i deseori
negative. La rndul su, devenind adult, copilul va repeta greeala prinilor;
Managementul defectuos al clasei, deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi,
neadaptarea practicilor educaionale la o populaie colar n continu schimbare.
Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violena
vzut i va fi influenat de aceasta.
Aceste comportamente se vor manifesta n societate, cu predilecie n coal, deoarece
colectivul este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac), vrstele sunt relativ apropiate i
apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei.
Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea
verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a
cere ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal.
Astfel, pentru a rezuma, putem identifica urmtoarele categorii de motivaii ale violenei
colare i, pe cale de consecin, ale manifestrilor ce duc, n final, la delincvena juvenil:
a) Factori individuali: nivelul sczut de toleran mpotriva frustrrii; dificulti de adaptare la
disciplina colar, percepia de sine negativ; instabilitatea emoional; absena ori dezvoltarea
redus a mecanismelor de auto-control/cenzur; tendina ctre comportamentele de tip
dependent; o capacitate empatic slbit etc.
b) Condiiile de via precare n familie:
- climatul socio-afectiv (absena afeciunii dintre prini, situaii tensionate, certurile dintre
prini, ntre prini i copil asociate cu manifestri violente ale prinilor de la palma tras
copilului, pn la btaia copilului/mamei/uneori chiar a tatlui, njurturi etc.), practic un mediu
caracterizat de absena unei sigurane afective necesare copilului n anii de formare;
- tipul de familie (un exemplu fiind familiile dezorganizate);
- situaia economic a familiei (venituri insuficiente n gospodrie);
- dimensiunea familiei (doi sau mai muli copii n familie, ceea ce implic de cele mai multe ori
un nivel mai ridicat de pauperitate);
- nivelul sczut de educaie al prinilor, implicit o nelegere mai sczut a rolului vital pe care
l joac n devenirea i formarea propriului copil;
- un fenomen de dat relativ recent absena unuia sau a ambilor prini datorit migraiei
pentru munc, n timp ce copilul/ copiii sunt lsai n grija familiei extinse ori a prietenilor (copiii se
simt abandonai iar, deseori, supervizarea este fie superficial, fie complet absent);
ISSN: 2360 0527
91

c) Cauze determinate de coal:
- dificulti de comunicare ntre profesor i elevi;
- modalitile prin care, uneori, cadrele didactice neleg s-i impun autoritatea;
- stiluri excesiv de autoritare de predare, coroborate cu distorsionri n evaluarea rezultatelor
elevilor; alte aspecte ce pot fi menionate ca posibile motive variaz de la diverse preconcepii ale
profesorilor care uneori recurg la sanciuni nejustificate i/ sau curricula supra-ncrcat n care
caut o explicaie a atitudinii excesiv de severe.
Prinii au i ei propriile opinii n privina surselor de violen, cele mai multe dintre acestea avnd
n vedere aspectul administrativ, respectiv absena sistemelor de protecie mai sigure, controalelor i
interveniilor specializate mpotriva violenei manifestate n coal i zona adiacent acesteia.
d) Cauze induse de contextual social:
- aa cum s-a mai menionat expunerea mass-media este una dintre cele mai importante surse
care genereaz factori de influenare a comportamentului elevilor, prin valorile promovate i
produsele oferite pentru petrecerea timpului liber/de odihn. Cel mai des se observ promovarea
comportamentelor violente i agresive n programele tv, n filme; utilizarea computerelor personale
i a internetului, dincolo de beneficiile zilnice, au i dezavantajul de a favoriza accesul la jocuri
video cu un coninut agresive, astfel aprnd i o nou form de violen hruirea online; tot
utilizarea desktop-urilor i laptopurilor, alturi de telefoane mobile i alte gadgeturi moderne au
facilitat elevilor noi modaliti rapide i eficiente de a face public ce anume se ntmpl n coala lor
- publicitatea aspectelor negative pe de o parte, iar pe de alt parte folosirea acestora pentru a
se da mari (bti ntre elevi, bti ntre elev i profesor, hruire etc.) i/ sau de a prezenta
elementele la care sunt expui datorit slbiciunilor manifestate, uneori, de cadrele didactice.
Concomitent, n ziare, reviste i la buletinele de tiri aceste evenimente colare sunt amplificate prin
dezbaterea repetat, epuizant, dar fr oferirea de soluii a acestor tipuri de incidente. Foarte des
s-a putut observa c acele clipuri postate pe YouTube, sau MySpace de ctre elevi au fost
prezentate nsoite de comentarii negative despre coal, cadre didactice, starea sistemului de
educaie etc., n timp ce, datorit relaiei precare dintre mass-media i ceilali actori cu
responsabiliti n domeniu, mesajele transmise ca tiri de oc nu erau acompaniate i de mesajele
clare, netrunchiate, lipsite de distorsionri ale celorlalte pri implicate: Poliia Romn, Ministerul
Educaiei Naionale, inspectorate colare, autoriti centrale/ locale etc.;
- grupul de prieteni i mediul social frecventat n afara orelor de coal (gtile de scar, de col
de strad, etc.) joac un rol important n ierarhia motivelor pentru care apar manifestri violente n
zona adiacent colilor.
Date fiind aceste categorii de cauze, precum i condiiile n care acestea devin manifeste,
opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor de
ISSN: 2360 0527
92

violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice instituie
colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt implicai elevi,
cadre didactice, personal auxiliar i prini. n acest sens, se disting:
1 - activitatea de prevenie, prin care nelegem ansamblul aciunilor care previn/mpiedic
producerea unor fenomene de violen;
2 - activitatea de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic reapariia unui
caz de violen ce a avut deja loc.
Ambele activiti implic, din start, realizarea unui sistem integrat de cooperare ntre
reprezentanii diverselor autoriti centrale/locale, dar i ntre acetia i organizaii nonguvernamentale a cror misiune este de a asigura protecia drepturilor copilului. Mai mult,
abordarea integrat a siguranei colare i a combaterii delincvenei juvenile, nseamn i implicarea
activ a comunitii n sens larg, precum i o schimbare a mentalitii i modului de aciune n
scopul creterii nivelului de siguran. Elevii, profesorii, ct i poliia i jandarmeria, alturi de
profesionitii din serviciile de asisten social pentru copii i familiile lor, dar i societatea n
general, trebuie s contribuie la o nou viziune n privina siguranei colare i a modului de
realizare a acesteia: sigurana colar nu ncepe i nici nu se ncheie n incinta colii, nici n zona
adiacent acesteia, ci ncepe din momentul n care copilul/ adolescentul i ia ghiozdanul/ geanta/
rucsacul n mn pentru a pleca la coal i se ncheie odat cu ora la care i-a terminat temele, dup
ce a revenit la domiciliu.
Pentru a atinge acest deziderat de schimbare a modului de abordare i a mentalitii n
privina siguranei colare, este necesar nelegerea rolurilor, atribuiilor, responsabilitilor i
posibilitilor pe care le au toi partenerii implicai direct sau indirect n asigurarea condiiilor
necesare pentru realizarea acestui obiectiv.
Bibliografie:
1. Liiceanu, Aurora; tefan Sucan Doina; Micle, I., M., Violena domestic i criminalitatea feminin;
2. Stnoiu, Rodica Mihaela; Brezeanu, Ortansa; Dianu Tiberiu, Tranziia i criminalitatea, Editura
Oscar, 1994;
3. Gheorghe F., Prevenirea Criminalitii Teorie i practic, Editura Oscar Print, 2005;
4. Evoluia criminalitii n actualul context socio-economic IGPR / Bucureti 2009;
5. www.edu.ro
6. www.osce.org/hcnm.
7. http://www.copii.ro/content.aspx?id=92
8. http://www.educatiefaraviolenta.ro/Campania_impotriva_violentei/Evenimente_2008
9. http://www.unicef.org/romania/ro/about.html
ISSN: 2360 0527
93
PROGRAMUL DE CONSILIERE
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR
Profesor consilier colar Nicoleta-Adriana Florea, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
PERIOADA DE DESFURARE: anul colar 2013-2014

ORGANIZATORI: coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova
PARTENERI: - Inspectoratul colar Judeean Dolj
- Inspectoratul de Poliie al Judeului Dolj
- Direcia General Asisten Social i Protecia Copilului Dolj
- Penitenciarul de Minori i Tineri Craiova
- coala Profesional Special Craiova
COORDONATOR PROIECT:
- prof. n centre i cabinete de asisten psihopedagogic Nicoleta-Adriana Florea, CJRAE-CJAP
ECHIPA DE LUCRU:
prof. n centre i cabinete de asisten psihopedagogic Nicoleta-Adriana Florea, CJRAE-CJAP;
diriginii i nvtorii din coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova.
GRUP INT:
elevii colii Gimnaziale Gheorghe ieica Craiova i prinii acestora;
cadrele didactice din coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova.
BENEFICIARI:
direci: elevii, cadrele didactice, prinii.
indireci: coala, comunitatea.
SCOPUL PROIECTULUI:
prevenirea i combaterea actelor de violen din mediul colar.
OBIECTIVE:
Consilierea elevilor, prinilor i cadrelor didactice n scopul prevenirii i combaterii violenei
din mediul colar;
Iniierea i derularea unor activiti informativ-educative n scopul prevenirii actelor de violen din
coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova, n concordan cu prevederile i principiile Strategiei
MECT cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar;
Promovarea parteneriatului cu instituiile cu responsabiliti n prevenirea i combaterea actelor
de violen;
ISSN: 2360 0527
94

Constituirea unui parteneriat ntre specialitii participani la program i prini, viznd educarea
prinilor n spiritul disciplinei pozitive, nonviolente i implicarea acestora n prevenirea i
combaterea violenei asupra copilului.
ARGUMENT:
Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice si sociale,
coala fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,
introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea participrii la
decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini, autoriti locale,
biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea
culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de
schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spaiu n care
fenomenele de violen si-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i la nivelul altor instituii
sociale, ntre care familia, dar i coala. Prevenirea violenei colare este cel mai important aspect n
rspunsul pe care societatea l poate da acestui fenomen social.
Proiectul Prevenirea i combaterea violenei din mediul colar, ce se va desfura la
coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova, i propune promovarea modelului ecologic de
prevenire a violenei, conform cruia ntre factorii individuali i cei contextuali exist inter-relaii,
iar violena este produsul nivelurilor multiple de influen a acestora asupra comportamentului.
Activitile proiectului respect principiile i recomandrile generale formulate n cadrul Strategiei
MECT cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar,
aprobat prin OMECT nr. 1409 din 29.06.2007.
RESURSE:
umane: elevii, prinii, profesorul n centre i cabinete de asisten psihopedagogic CJRAECJAP, cadrele didactice din coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova, specialitii
din instituiile partenere.
materiale: spaii colare, mijloace audio-vizuale, materiale consumabile, surse bibliografice
de specialitate etc.
de timp: anul colar 2013-2014.
TEMATICA ORIENTATIV A ACTIVITILOR:
Modaliti de prevenire i combatere a violenei din mediul colar;
Tu vrei asta, eu vreau asta;
Conflicte ca-n poveti;
ISSN: 2360 0527
95

Mai este coala un loc sigur?;
Semaforul conflictelor;
Forme i cauze ale violenei n mediul colar. Perspectiva individual, familial, colar, mass-media;
Deficienele de comunicare - surs a violenei n coal;
Legislaia privind drepturile copilului, violena i violena colar;
Comportamentele i consecinele lor;
Comportament asertiv, pasiv sau agresiv;
Plicul cu fapte bune.
Desfurarea activitilor
Luna: septembrie
1. Tema activitii: Modaliti de prevenire i combatere a violenei din mediul colar
2. Obiective:
- prezentarea scopului, obiectivelor, etapelor i tematicii orientative a proiectului;
- familiarizarea cadrelor didactice cu metodele i tehnicile de lucru necesare implementrii proiectului.
3. Coninut informativ:
- scopul, obiectivele, etapele i tematica proiectului;
- informaii cu privire la problematica violenei colare;
- sugestii de activiti ce pot fi derulate n cadrul proiectului ce vizeaz prevenirea i combaterea
violenei din mediul colar;
- metode i tehnici de lucru cu elevii.
4. Metode: conversaia euristic, exemplul, explicaia, expunerea, ascultarea activ, exerciii n diad.
5. Mijloace: calculator, video-proiector etc.
Nr. activiti: 2/ sptmn
Luna: septembrie
1. Tema activitii: Tu vrei asta, eu vreau asta
2. Obiective:
- identificarea modalitilor eficiente de comunicare n situaii conflictuale;
- identificarea unor soluii pentru rezolvarea conflictului;
- analiza eficienei soluiilor propuse pentru rezolvarea situaiei conflictuale.
3. Coninut informativ: informaii sintetice despre modalitile de comunicare n situaii conflictuale.
4. Metode: jocul de rol, conversaia, explicaia, ascultarea activ.
5. Mijloace: folii de flipchart, fie de lucru, markere etc.
ISSN: 2360 0527
96

Luna: octombrie
1. Tema activitii: Conflicte ca-n poveti
2. Obiective:
- definirea noiunii de conflict;
- descrierea unor situaii conflictuale i a cauzelor care le-au generat;
- recunoaterea strategiilor de rezolvare a conflictelor utilizate de personajele din lectur.
3. Coninut informativ: informaii referitoare la tipurile de conflicte, cauzele care le genereaz i
modalitile de rezolvare a acestora.
4. Metode: exerciiul, conversaia euristic, exemplul, explicaia, ascultarea activ.
5. Mijloace: folii de flipchart, markere, fie de lucru etc.
Luna: noiembrie
1. Tema activitii: Mai este coala un loc sigur?
2. Obiective:
- analiza mediului colar, a sentimentului de securitate/ siguran pe care l au elevii n incinta
colii;
- identificarea factorilor de disconfort fizic i psihic din mediul colar;
- descrierea situaiilor conflictuale din coal i a strategiilor utilizate pentru rezolvarea acestora.
- informaii despre factorii de disconfort fizic i psihic din mediul colar;
- strategii utilizate pentru rezolvarea conflictelor.
4. Metode: brainstormingul, conversaia euristic, exerciiul, exemplul, ascultarea activ.
5. Mijloace: fie de lucru, folii de flipchart, markere etc.
Luna: decembrie
1. Tema activitii: Semaforul conflictelor
2. Obiective:
- descrierea unor situaii conflictuale pe care le-au ntlnit n diverse medii (colar, extracolar,
familial);
- identificarea unor modaliti de rezolvare a conflictelor;
- analiza eficienei modalitilor de rezolvare a conflictelor.
3. Coninut informativ: informaii despre tipurile de conflicte, modalitile de abordare constructiv
a unui conflict i consecinele rezolvrii/nerezolvrii conflictelor.
ISSN: 2360 0527
97

4. Metode: conversaia euristic, exerciiul, exemplul, ascultarea activ.
Luna: ianuarie
1. Tema activitii: Forme i cauze ale violenei n mediul colar. Perspectiva individual, familial,
colar, mass-media
2. Obiective:
- identificarea formelor pe care le mbrac violena n mediul colar;
- analiza cauzelor violenei din coala de provenien a elevilor;
- analiza reaciilor elevilor, prinilor i cadrelor didactice la diferite tipuri de conflict.
3. Coninut informativ: informaii referitoare la formele i cauzele violenei din mediul colar.
4. Metode: studiul de caz, conversaia euristic, exerciiul, explicaia, ascultarea activ.
5. Mijloace: folii de flipchart, fie de lucru, markere etc.
Nr. activiti: 5/sptmn
Luna: februarie
1. Tema activitii: Deficienele de comunicare - surs a violenei n coal
2. Obiective:
- identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente;
- exemplificarea manifestrilor ascultrii/ nonascultrii;
- analiza efectelor ascultrii/ nonascultrii.
3. Coninut informativ: informaii sintetice despre comportamentele specifice ascultrii eficiente,
manifestrile ascultrii/ nonascultrii i efectele ascultrii/ nonascultrii.
4. Metode: conversaia euristic, exerciiul, jocul de rol, ascultarea activ.
Luna: martie
1. Tema activitii: Legislaia privind drepturile copilului, violena i violena colar
2. Obiective:
- dezbaterea legislaiei privind drepturile copilului;
- prezentarea legislaiei privind violena i violena n mediul colar;
- identificarea instituiilor cu rol n prevenirea i combaterea violenei n mediul colar.
ISSN: 2360 0527
98

- Legea 272/ 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului;
- Legea nr. 217/ 2003 pentru prevenirea si combaterea violentei n familie;
- Hotrrea Nr. 686 din 12.07.2005 pentru aprobarea Strategiei naionale n domeniul prevenirii i
combaterii fenomenului violenei n familie;
- H.G. 1769/21.10.2004 privind aprobarea Planului naional de aciune pentru eliminarea
exploatrii prin munc a copiilor.
4. Metode: dezbaterea, conversaia, expunerea, explicaia, exemplul, ascultarea activ.
5. Mijloace: folii de flipchart, calculator, video-proiector, markere, fie de lucru etc.
Luna: aprilie
1. Tema activitii: Comportamentele i consecinele lor
2. Obiective:
- prezentarea cazurilor unor minori privai de libertate;
- analiza consecinelor comportamentelor agresive, pornind de la cazurile ntlnite.
- explicarea reaciilor la diferite tipuri de comportament.
3. Coninut informativ: informaii referitoare la infraciunile comise de minorii privai de libertate.
4. Metode: conversaia, exemplu, explicaia, dezbaterea, ascultarea activ.
5. Mijloace: folii de flipchart, markere etc.
Luna: mai
1. Tema activitii: Comportament asertiv, pasiv sau agresiv
2. Obiective:
- descrierea caracteristicilor comportamentelor asertiv, pasiv i agresiv;
- clasificarea reaciilor la o situaie negativ, n funcie de cele trei categorii de comportament;
- analiza consecinelor comportamentului asertiv, pasiv sau agresiv.
3. Coninut informativ: informaii despre comportamentul asertiv, pasiv i agresiv i consecinele
pozitive sau negative ale trei tipuri de manifestri comportamentale.
4. Metode: conversaia euristic, exemplul, explicaia, ascultarea activ.
Luna: iunie
1. Tema activitii: Plicul cu fapte bune
ISSN: 2360 0527
99

2. Obiective:
- prezentarea unor fapte bune realizate pe parcursul acestui an colar;
- analiza consecinelor comportamentelor pozitive ale elevilor;
- analiza impactului pe care l-au avut asupra elevilor activitile de consiliere pe tema prevenirii i
combaterii violenei n mediul colar.
3. Coninut informativ: informaii despre consecinele comportamentelor pozitive i negative.
4. Metode: dezbaterea, exemplul, explicaia, ascultarea activ.
Bibliografie:
1. xxx, OMECT nr. 1409/29.06.2007 referitor la Strategia MECTS cu privire la reducerea
fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar;
2. Bban, Adriana, (2001), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca;
3. Jigu, Mihaela; Liiceanu, Aurora; Preoteasa Liliana, (2005), Violena n coal, Institutul de
tiine ale Educaiei, Bucureti;
4. Jigu, M., coord., (2006), Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru
drectori i cadre didactice, Editura Alpha, Buzu.
EXEMPLU DE BUN PRACTIC - STUDIU DE CAZ

Profesor consilier colar Nicoleta Claudia Popescu, Centrul Judeean de Resurse i
Asisten Educaional - Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Gorj
Prezentarea cazului:
F.P. este elev n clasa a treia. Este adus la cabinetul de consiliere colar de ctre nvtoare,
care se declar nvins de ieirile lui agresive de la coal. n clasa nti elevul prea un biat
timid i foarte sensibil, dar cu timpul a nceput s se impun n clas prin for .Actele de
violen au fost tot mai frecvente i cu consecine din ce n ce mai grave. nvtoarea a informat
familia despre comportamentul lui F.P. i a aplicat sanciunile colare prevzute de legislaie.
ISSN: 2360 0527
100

Situaia familial: F.P. este crescut de bunica matern, prinii fiind plecai la munc n
strintate. Bunica afirm c nepoelul ei este un copil foarte cuminte, nu i creeaz nici un fel de
probleme. Recunoate ns c situaia la nvtur nu este mulumitoare.
Situaia colar: rezultate mediocre, ntrzie la ore. i place n schimb foarte mult handbalul i
merge n fiecare zi la antrenament.
Etapa de investigare vizeaz urmtoarele aspecte:
identificarea rutinelor comportamentale i a reaciilor emoionale ale elevului;
analizarea relaiilor lui F.P. cu ceilali copii de vrsta lui;
identificarea programului zilnic n familie (raportul activitate/ odihn, identificarea dificultilor
de nvare i de efectuare a temelor).
Diagnoza:
Agresivitatea lui F.P. este motivat de fric. Iniial temtor i nesigur n prezena celorlali copii,
prezint hipersensibilitate la ameninri, toate acestea pe un fond de anxietate accentuat,
determinat de plecarea prinilor n strintate. Tensiunea determinat de frica resimit n
contextele sociale de la scoal este redus prin izbucniri de furie. Prin comportamentul violent
elevul ncearc s obin respect. Colegii manifest la rndul lor team, chiar supunere. Astfel,
comportamentul violent motivat iniial de fric, este ntrit pozitiv (F.P. constat c obine
beneficii de pe urma acestui comportament). Are loc i o ntrire negativ (ntrebat cum se simte
dup ce are un comportament violent, elevul rspunde c nu i mai este team de nimeni i de
nimic i c se calmeaz).
Observaie: Se constat c actele violente ale biatului nu au un caracter stabil, manifestndu-se cu
precdere la coal i aproape deloc n mediile percepute ca fiind securizante afectiv: familie,
vecini, rude. Acest aspect constituie o premis pozitiv pentru conceperea demersului de consiliere.
Intervenie:
Scopul programului de consiliere este s l nvee pe F.P. s i controleze comportamentul.
Pentru c el a nvat c prin for se impune i se simte n siguran, ncercm s modificm
aceast convingere i s-l determinm s contientizeze c poate nregistra succes i ctig
respect practicnd un comportament acceptat de semeni.
- nregistrarea comportamentelor violente: fiecare elev completeaz
fia de observaie a
comportamentului violent (din timpul orelor i din pauze) pe parcursul unei zile pentru un alt
coleg (extras prin tragere la sori). Se presupune c observarea comportamentului altei persoane
reduce frecvena manifestrii propriului comportament.
ISSN: 2360 0527
101

- Identificarea i stabilirea regulilor clasei din care face parte F.P, precum i a recompenselor i a
sanciunilor care deriv din respectarea/ nerespectarea acestora.
- Monitorizarea absenelor prin aplicarea principiului lui Premack: Un comportament mai puin
frecvent, dar dezirabil, poate s creasc n frecven dac se asociaz cu un comportament de
mare frecven: Nu mergi la antrenament la handbal dect dup ce nu mai nregistrezi nici o
absen la ore.
Programul de consiliere presupune:

Parcurgerea unor activiti de consiliere de grup (mpreun cu clasa) pentru monitorizarea
respectrii regulilor stabilite de grup (prin completarea unei fie i acordarea de punctaj) i
pentru facilitarea integrrii pozitive:
realizarea unui simbol personal;
ncadrarea lui n simbolul de grup;
crearea unei poveti de grup pe baza simbolurilor personale;
punerea n scen a acesteia.
Parcurgerea unui program de consiliere individual pentru realizarea urmtoarelor obiective:
confruntarea cu comportamentul agresiv;
deosebirea dintre soluiile dorite i nedorite de rezolvare a conflictelor;
recunoaterea relaiilor dintre gnduri, sentimente i emoii;
anticiparea consecinelor actelor violente;
identificarea i exersarea comportamentelor pozitive, dezirabile pentru rezolvarea conflictelor;
exersarea comportamentului asertiv;
autoevaluarea critic a propriului comportament.
Durata programului de consiliere individual: 10 edine a cte 40 de minute n medie
fiecare.
Sunt parcurse dou edine de consiliere cu bunica elevului pentru stabilirea programului
zilnic (se aplic programul de ntrire cu puncte).
Concluzie:
Se constat o diminuare semnificativ a comportamentelor violente ale lui F.P. n clasa din care
face parte. Au mai existat dou incidente cu doi elevi din clasa a IV-a care au probleme de
comportament similare lui F.P. n acest sens se lucreaz nc pe recunoaterea relaiilor dintre
gnduri, sentimente i emoii, anticiparea consecinelor actelor violente i identificarea i
exersarea comportamentelor pozitive, dezirabile pentru rezolvarea conflictelor.
ISSN: 2360 0527
102
MPREUN MPOTRIVA VIOLENEI

Profesor psiholog Otilia Mitrache, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Olt
Profesor psiholog Ileana Bojan, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Olt
Studii recente (Jensen, J., 2010, Tolan, P., & Guerra, N., 1994) legate de eficiena unor
programe de combatere a violenei i de ineficiena altora recunosc diferena de ordin calitativ
superior pe care o face n acest domeniu o abordare multinivelar i colaborativ n prevenirea i
combaterea fenomenului violenei n mediul colar. Aceast abordare presupune implicarea masiv,
activ i constant a comunitii, colii, prinilor, elevilor, consilierilor colari, instituiilor de profil
(poliie) ntr-un angajament operaional de rezolvare a problemelor.
Programul de prevenire i combatere a violenei 2013-2014 al C.J.R.A.E. Olt, mpreun
mpotriva Violenei ncearc s abordeze problematica complex a violenei n mediul colar din
judeul Olt ntr-un astfel de mod comprehensiv.
n acest sens am stabilit urmtoarele deziderate pe care profesorii consilieri din reeaua
colar s le ating ntr-un an (colar), acetia avnd posibilitatea s i creeze propria strategie i
propriul design al activitilor-suport:
- Realizarea unui parteneriat solid ntre prini, coal i comunitate n scopul prevenirii i
combaterii violenei n coal i, cu extindere, n familie i comunitate;
- Organizarea unor sesiuni de contientizare/ informare pentru prini cu privire la cauzele i
manifestrile comportamentale ale violenei;
- Organizarea de sesiuni de informare i formare pentru cadrele didactice, oferirea de asisten
psihopedagogic i consultan pentru acestea; workshop-uri pe tema violenei n coli i n
comunitate.
Programul n sine, mpreun mpotriva Violenei, conine capitole de activiti specifice
problematicii abordate pentru toate cele patru cicluri de nvmnt: precolar, primar, gimnazial i
liceal, scopul programului fiind prevenirea i combaterea eficient a violenei prezente n mediul
colar.
Obiectivele generale urmrite de-a lungul tuturor celor patru capitole sunt:
1) identificarea elevilor beneficiari ai programului;
2) dezvoltarea abilitilor de autocunoatere la acetia;
3) dezvoltarea i ntrirea unei imagini i stime de sine pozitive;
4) dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv i de rezolvare de probleme n plan social.
ISSN: 2360 0527
103

Grupurile int beneficiare pe care le vizeaz programul sunt: precolari, elevi din ciclul
primar, gimnazial i liceal care au predispoziii spre comportament violent sau care manifest
comportamente violente.
Modul de lucru presupune n prima etap efortul profesorilor consilieri de identificare a
elevilor cu predispoziii spre comportament violent sau cu manifestri comportamentale violente.
Aceast identificare se realizeaz la ciclul gimnazial i liceal n urma aplicrii unui chestionar de
agresivitate validat tiinific, Testul de agresivitate (Buss & Perry, 1992), iar la nivel precolar i
primar se realizeaz cu ajutorul unei grile de observaie.
Dup identificarea beneficiarilor i formarea grupelor de lucru sunt implementate rnd pe
rnd activitile de prevenie i diminuare a comportamentelor violente n rndul acestor elevi cu
respectarea unui calendar al derulrii activitilor.
n acelai timp, n cazul elevilor care dovedesc un potenial ridicat de agresivitate sau/ i
istoric de violen, profesorul consilier concepe un program personalizat de intervenie n urma
anamnezei cazului realizate cu ajutorul tuturor celor care se relaioneaz n mod constant cu acel
elev.
Lund n considerare cercetrile recente din domeniul violenei n coli, am introdus n
programul de intervenie personalizat, pe lng elementele personale ale consilierului i cele unice
ale cazului, metode i tehnici dovedite eficiente n cadrul acestor cercetri: managementul mniei,
comunicarea asertiv exersat cu precdere n jocuri de rol; dezvoltarea abilitilor de rezolvare
de probleme n plan social i redirijarea surplusului de energie i controlul impulsurilor n activiti
sportive cu accent pe gestionarea recompenselor.
n cadrul programului mpreun mpotriva violenei au fost dezvoltate materiale-suport
precum fie de lucru pentru toate activitile, ghid pentru design-ul trainingului abilitilor sociale i
un caiet pentru managementul mniei care poate fi folosit, cu instructaj prealabil, i de ctre
prini mpreun cu copilul lor. O imagine micorat a formatului acestui caiet se regsete mai jos.
ISSN: 2360 0527
104
n final inem s punctm faptul c acest program pentru combaterea violenei a fost gndit
n linie cu tendinele din cercetarea modern (D. Goleman, 2008; Seligman, M. E. P & colab. 2009
i 2005) care promoveaz abordarea fenomenelor problematice pornind de la pozitiv, dinspre
potenial i nu dinspre disfuncie, accentul fiind pus pe dezvoltarea competenelor sociale i
emoionale care coreleaz negativ cu violena, comportamentele agresive i antisociale.
Bibliografie:
1.
Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2.
oitu L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal Editura Institutului European, Iai, 2001;
3.
Seligman, M. E. P., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C., Positive psychology progress:
Empirical validation of interventions. American Psychologist, 60, 2005;
4.
Lehmann, Ch., Oppositional Defiant Disorder in Adolescents: What School Counselors Need
to Know, Research Paper, University of Wisconsin-Stout, 2009;
5.
Seligman, M. E. P. & colab., Positive education: positive psychology and classroom

interventions. Oxford Review of Education. Vol.35, No.3, June, 2009;
6.
Jensen, J., Why Character Development Programs Fail. www.educationnews.org, 2010;
7.
Tolan, P., & Guerra, N., What works in reducing adolescent violence: An empirical review of
the field. Boulder, CO: University of Colorado, Center for the Study and Prevention of
Violence, 1994;
8.
Susan H. Spence Social Skills Training with Children and Young People: Theory, Evidence and
Practice. Child and Adolescent Mental Health Volume 8, No. 2, 2003;
9.
Daniel Goleman, Inteligena emoional, Curtea Veche, Bucureti, 2008;
10. Lemeni, G., Mihalca, L., Mih, C., Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier.
Activiti pentru clasele I-IV, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2010;
11. Lemeni G, Porumb, M., Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti
pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2011;
12. tefan, C., A., Kallay, E., Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid
practic pentru educatori, Ed. Aqua Forte, Cluj-Napoca, 2007.
ISSN: 2360 0527
105
CUNOATERE I AUTOCUNOATERE PENTRU PREVENIREA

VIOLENEI
Profesor consilier colar Otilia Loredana Bobic, C.J.R.A.E. - C.S.A.P. Colegiul Tehnic Nr. 2,
Trgu Jiu, judeul Gorj
Pedagog colar Mirela Diaconescu, Colegiul Tehnic Nr. 2, Trgu Jiu, judeul Gorj
n ultimii ani a crescut ngrijortor numrul actelor violente din coal. Aceasta nu mai
poate fi considerat o zon sigur, ci se transform n tot mai mare msur ntr-un spaiu de
manifestare a violenei, intimidrii i actelor ilegale. Studii recente au pus n eviden faptul c
expunerile de lung durat la violen crescut pot produce modificri la nivelul structurii i
funcionrii creierului n sensuri care afecteaz n mod negativ performanele colare i dezvoltarea
profesional.
Cauzele violenei sunt multiple i complexe, existnd o serie de factori care complic i
intensific aceast problematic:
Tolerana social crescut la violen: Se consider c violena este normal i inevitabil n
rndul elevilor, pentru c societatea i cultura noastr tolereaz comportamentul violent.
Srcia i lipsa oportunitilor sunt factori susceptibili de promovare a comportamentelor de
agresor sau de victim a violenei;
Lipsa modelelor pozitive: elevii recurg adesea la modelele din mass-media care promoveaz violena;
Suport si implicare familial insuficient: un numr tot mai mare de copii cresc n medii
familiale disfuncionale. Foarte frecvent acetia nu dispun de abiliti sociale si relaionale
adecvate (controlul emoiilor negative, empatie, rezolvare de probleme);
Imitaia - copiii care sunt victime ale abuzului fizic, sexual, emoional sau martori ai abuzului n
familie prezint un risc crescut de a deveni agresori sau victime ale violenei. Ei nva c violena
este o modalitate adecvat de exprimare a puterii asupra altora i de a obine ceea ce i doresc.
Aceste comportamente nvate n familie sunt aduse n coal, comunitate i n relaiile cu prietenii.
Violena n mass-media. Comportamentul violent al personajelor din filme este mai degrab
recompensat dect sancionat, determinndu-i pe copii s considere modalitile violente de
soluionare a conflictelor ca fiind eficiente.
Considernd c starea disciplinar din coal este o problem de maxim importan,
Colegiul Tehnic Nr. 2, Tg. Jiu a iniiat n anii colari 2012-2014 un proiect educaional Prevenirea
violenei n coal. Cunoatere i autocunoatere pentru prevenirea violenei n scopul formrii
unor comportamente adaptative. Prevenirea violenei n coal i comunitatea a urmrit formarea
ISSN: 2360 0527
106

urmtoarelor competene de baz: identitate social, dezvoltare personal, autoreglare, abiliti
sociale, sistem de valori.
Violena este un fenomen complex, cu implicaii la nivel social, familial, colar i din acest
motiv s-a impus o colaborare instituional. Astfel partenerii notri au fost: Inspectoratul colar
Judeean Gorj, Inspectoratul de Poliie al Judeului Gorj, Inspectoratul de Jandarmi Judeean Tudor
Vladimirescu Gorj, Poliia Municipiului Tg. Jiu, Centrul de Prevenire, Evaluare si Consiliere
Antidrog al Judeului Gorj.
Scopul proiectului nostru a fost de a forma competene de baz necesare n procesul
adaptrii colare pentru evitarea violenei beneficiarilor direci (elevii claselor a X-a, elevii interni ai
colegiului) i indireci (prinii, coala, comunitatea local).
Ne-am propus ca obiective: scderea riscului pentru violen prin oferirea de modele
pozitive de comportament, dezvoltarea stimei de sine i evitarea victimizrii, dezvoltarea capacitii
de autoreglare cognitiv emoional i comportamental, formarea capacitii de rezolvare a
conflictelor, nelegerea de ctre elevi a consecinelor violenei i recunoaterea situaiilor de
victim, formarea unui sistem de valori prosocial
Mediatizarea proiectului sa realizat n instituiile partenere, n revista colegiului si pe site-ul
colegiului. Tematica i graficul desfurrii proiectului a fost:
Nr.
crt.
1
2
3
4
6
7
TEMA ACTIVITII
CONINUT
Comportamentul meu n Identificarea tipului de comportament. Analiza

relaiile interumane
funcional a comportamentului. Modaliti de
lucru pentru promovarea unui comportament
pozitiv.
Situaii generatoare de Modaliti de a face fa violenei.
violen
Consecinele violenei.
Managementul
Dezvoltarea abilitilor de comunicare i
conflictului
relaionare social - modaliti de lucru.
Inteligena emoional
Management emoional - tehnici de autoreglare
emoional. Modaliti de evitare a victimizrii mecanisme de aprare, mecanisme de adaptare.
Dezvoltarea stimei de Explicarea noiunilor.
sine
Profilul psihologic al elevului cu stim de sine
pozitiv i stim de sine sczut.
Modaliti de lucru pentru creterea stimei de sine.
Formarea
unui Definirea
comportamentului
prosocial.
comportament prosocial Dezvoltarea asertivitii.
ncheierea proiectului
Diseminarea rezultatelor.
DATA
21 oct.
25 nov.
20 ian.
24 feb.
17
martie
8
aprilie
12 mai
Monitorizarea s-a realizat de ctre coordonatorii proiectului pe tot parcursul derulrii

proiectului urmrindu-se concordana ntre scopul, obiectivele i activitile n derulare, precum i
ISSN: 2360 0527
107

respectarea agendei de lucru propuse. S-a realizat un CD cu imagini i filmri de la activitile
desfurate, expoziii cu lucrrile elevilor.
n urma implementrii proiectului echipa de proiect a constatat mbuntiri n ceea ce
privete atitudinea elevilor unii fa de alii, acetia i-au identificat valori comune, au lucrat n
echip, s-au redescoperit, au contientizat c elul lor este reuita colar la care trebuie s
contribuie prin efort propriu, constructiv.
De asemenea atmosfera din coal s-a schimbat, ca urmare a reducerii cazurilor de violen
i a situaiilor de conflict, prin rezolvarea unor situaii conflictuale cu calm i rbdare, fr
ameninri i manifestri de violen.
Ameliorarea comportamentelor elevilor a dus la creterea gradului de receptivitate la nivelul
cadrelor didactice privind participarea i implicarea acestora n proiecte educative similare.
S-a mai constatat i faptul c colectivele elevilor care au parcurs proiectul sunt mult mai
unite, au iniiative de grup, reacioneaz n grup la apariia unui fenomen violent, relaioneaz mai
bine cu diriginii i profesorii, prinii acestora sunt mai implicai n viaa colii i ca efect final
incidentele violente sunt mult mai rare.
De asemenea, in realizarea proiectului ne-am bucurat de sprijinul partenerilor notri care au
avut o contribuie deosebit de importanta att n ceea ce privete coninutul informaional, ct i
relaional - afectiv cu elevii.
Bibliografie:
1. chiopu, Z., Verza, E. (1995), Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti;
2. Neculau, A.(coord), Violena n mediul colar, Editura Polirom, Iai;
3. R., Iucu, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2006;
4. Silvia, Marinescu, Invitaie la educaie, Editura Carminis, Piteti, 2003.
PROGRAM EDUCAIONAL S FACEM PACE!

Profesor consilier colar Daniela cheau, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Argument:
Violena este o problem de mare actualitate, o realitate social care nu poate fi ignorat, tot
mai prezent n spaiul colii. Fie c sunt victime, agresori sau martori, violena afecteaz
bunstarea, dezvoltarea personal i interaciunea social a numeroi copii. Conform unor studii
ISSN: 2360 0527
108

realizate de C.J.R.A.E. Gorj, s-a constat c n toate unitile de nvmnt violena este prezent
sub diferite forme. Odat identificat i recunoscut aceasta problem, se impune realizarea unor
programe care s contribuie la diminuarea acestui fenomen.
Prin aciuni atractive i interactive de dezarmare a manifestrilor violente, programul
educaional ,,S facem pace! i propune implicarea i colaborarea mai strns ntre toi factorii cu
rol educativ pentru a-i ajuta pe elevi s nu preia modelul comportamental violent, s nu neleag i
accepte violena ca pe ceva firesc, s adopte un comportament echilibrat n relaiile cu ceilali, s
nvee s i gestioneze conflictele, s deprind modaliti nonviolente de relaionare, s se simt n
siguran n coala pe care o frecventeaz.
Prin participarea la concursul Mesagerii nonviolenei, elevii vor avea ocazia s identifice
i s promoveze alternative pentru comportamentul violent, fiind purttorii direci ai mesajelor care
ndeamn la utilizarea toleranei, autocontrolului i responsabilitii n relaiile cu ceilali.
Categoria: Program de consiliere psihopedagogic a elevilor n vederea prevenirii i combaterii
comportamentelor violente
Nivel de desfurare: judeean
Echipa de proiect:
Pentru implementare: profesorii consilieri colari din CSAP Gorj
Pentru coordonare: prof. cheau Daniela
Grup int: Grupul int este format din elevii de clasa a VII - a de la unitile de nvmnt din
judeul Gorj, care vor participa la activitile de consiliere psihopedagogic n vederea prevenirii i
diminurii fenomenului violenei colare i din profesorii consilieri, care vor participa la activitile
de consiliere metodologic privind implementarea programului educaional.
Perioada de desfurare: februarie - iunie 2014
Obiectiv general: Prevenirea i diminuarea manifestrilor de violen colar prin dobndirea de
ctre elevi a competenelor sociale, afective i comportamentale necesare pentru rezolvarea panic
a conictelor.
Formarea de atitudini prosociale prin participarea elevilor la activitile de consiliere de grup;
Facilitarea comunicrii ntre elevi;
Dezvoltarea spiritului de toleran, nelegere, respect ntre elevi;
Sensibilizarea elevilor privind consecinele actelor de violen;
Dezvoltarea capacitii de autoreglare emoional;
Implicarea direct a tinerilor n gsirea unor soluii care s-i reprezinte i care s exprime
atitudinea lor fa de fenomenul violenei i susinerea acestora n cadrul concursului Mesagerii
nonviolenei.
ISSN: 2360 0527
109

Activitile proiectului:
I. Promovarea proiectului ,,S facem pace! n rndul profesorilor consilieri din municipiu i jude.
II. Alctuirea bazei de date cu profesorii consilieri care desfoar proiectul.
III. Activiti de consiliere metodologic a profesorilor consilieri privind implementarea programului
educaional.
IV. Desfurarea activitilor de consiliere de grup cu elevii cu urmtoarea tematic:
Cursa cu surprize
S facem cunotin
Comunicarea cheia nelegerii
Prietenii emoiilor
Fa n fa cu furia
Gnduri roii sau gnduri verzi?
Activiti de team building
V. Elaborarea materialelor pentru concursul: ,,Mesagerii nonviolenei. Echipele colilor implicate
n proiect vor avea de pregtit trei sarcini pentru acest concurs (Anexa 1):
1) Proiectarea unei activiti i de timp liber
2) Discurs la primirea Premiului de excelen
3) Realizarea unui poster pe tema violenei colare
VI. Completarea de ctre profesorii consilieri i de ctre profesorii dirigini a chestionarului de
evaluare a proiectului.
VI. ntocmirea raportului de evaluare privind desfurarea proiectului i rezultatele obinute.
VII. Stabilirea unor viitoare direcii de aciune educaional, conform informaiilor desprinse din
chestionarul de evaluare a proiectului.
Resurse umane: Profesorii consilieri din Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Gorj i
din cabinetele colare de asisten psihopedagogic din coli; profesorii dirigini din unitile de
nvmnt din judeul Gorj.
Resurse materiale: Spaii didactice; sisteme informatice; surse bibliografice de specialitate;
mijloace audio-vizuale; materiale consumabile.
Evaluare intern: Numrul de elevi participani la fiecare sesiune de discuii; numrul de echipe
nscrise n concursul ,,Mesagerii nonviolenei.
Evaluare extern: Fie de feed-back completate de elevi la sfritul sesiunilor de discuii;
chestionare de feed-back completate de diriginii claselor participante n proiect.
Rezultate ateptate
Rezultatele ateptate n urma realizrii proiectului sunt:
Toi elevii participani vor contientiza consecinele actelor de violen;
ISSN: 2360 0527
110

Toi elevii participani vor adopta o atitudine pozitiv fa de colegi/aduli;
Se va diminua numrul cazurilor de violen din coal;
Toi elevii participani i vor dezvolta abilitile de comunicare asertiv i de rezolvare panic
a conflictelor;
La finalul proiectului va crete coeziunea de grup pentru fiecare clas participant.
Anexa 1
Concursul: ,,Mesagerii nonviolenei. Fiecare echipaj nscris n concurs va avea de pregtit trei
sarcini:
I. Prima sarcin const n conceperea unei activiti de timp liber - ca alternativ la
comportamentul violent.
Criterii de realizare: Elevii vor organiza un eveniment prin care sa promoveze modaliti de distracie,
care nu includ violena; (tematici sugerate: spectacol, expoziie, mar, carnaval, ntreceri sportive)
Structura activiti: Denumirea activitii, scopul activitii, obiectivele activitii, grupul int,
parteneri, locul desfurrii, un slogan antiviolen, scurt descriere a activitii. Elevii pot lucra
individual sau pe grupuri. Se selecteaz pentru etapa judeean o singur activitate.
Criterii de evaluare a evenimentului: Respectarea structurii activitii, originalitate, imaginaie,
creativitate, aplicabilitate practic.
II. A doua sarcin const in elaborarea unui discurs de aproximativ 3 - 5 minute pe care elevii
l vor rosti n plen la primirea Premiului de excelen. Indicaie: ncercai s v proiectai n viitor.
Imaginai-v c la sfritul anului colar clasa voastr primete un premiu naional pentru
activitile deosebit de interesante i eficiente de prevenire i combatere a violenei n coal.
Aciunile pe care clasa voastr le-a ntreprins n domeniul prevenirii i combaterii violenei n
scoal au fost extraordinar de eficiente. Care credei c ar fi acele activiti ntreprinse de clasa
voastr care au condus la aprecierea celorlali? Surprindei inclusiv eventuale schimbri care s-au
produs n acest semestru n clasa voastr. Care credei c sunt acele principii sau valori care au fcut
din clasa voastr o clas de succes n domeniul prevenirii i combaterii violenei? Care credei c
sunt actorii cei mai importani crora ai dori s le mulumii? Care este cheia succesului n opinia
voastr?
III. A treia sarcin const n realizarea unui poster pe tema violenei colare.
Elevii vor pregti acest poster n colaborare cu profesorul consilier
Modalitatea de realizare a posterului (materialele si tehnicile utilizate rmn la latitudinea
fiecrei scoli): Posterul poate fi realizat pe o coal flipchart, pe pnz, etc., iar ca metode pot fi
folosite desenul (culori, carioca, markere), colajul (imagini decupate din reviste, texte decupate din
ziare, fotografii din timpul desfurrii activitilor, impresiile elevilor la finalul proiectului,
ISSN: 2360 0527
111

popularizarea celor mai frumoase activiti ale proiectului sub forma de tiri, produsele rezultate la
sfritul ntlnirilor cu elevii, frunze, materiale textile etc.), pictura (cu pensula sau pictura cu
degetele), putei s perforai, tanai, decupai materialul, s creai diferite forme prin tehnica
origami pe care le lipii pe foaie sau orice metod sau combinaie de metode dorii, astfel nct
posterul s prezinte ct mai creativ, original (i real!) mesajele antiviolen ale elevilor.
Posterul trebuie s aib un titlu personalizat i un motto (opional i o mascot).
Fiecare clas va crea un poster ct mai creativ, dinamic, atractiv, convingtor, care s fie
produsul muncii tuturor elevilor.
ADOLESCENII I VIOLENA
Profesor Doinia Bloiu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
Nu te lupta niciodat cu unul mai mare i mai puternic dect
tine, pentru c el o fi, poate, Goliat, dar tu nu eti David.
Anonim
Andrei avea paisprezece ani, abia intrase la liceu i era speriat. Se temea pentru c auzise
i vzuse cazuri de violen n coal. Nu fcea parte din banda local, dar civa biei din clasa
lui l abordaser, spunndu-i c ar face bine s intre i el n band sau, n caz contrar, va trebui s
se descurce singur. L-au informat c ei au hotrt s devin membri. Pe Andrei nu-l interesau
deloc nici bandele, nici violena i nu tia ce s fac.
Nu tia sigur ci dintre colegii si din coal sunt membri ai vreunei bande. tia c unii nu
au legtur cu asemenea grupuri, n schimb sunt membri ai unor cluburi, particip la activiti
sportive i n plus, au note bune. Andrei nu se prea pricepea la sport, iar notele lui erau bune, dar
nu excepionale nu era un geniu. Doi dintre prietenii lui apropiai primiser i ei propunerea de a
intra n acea band. Niciunul dintre ei nu voia s accepte, dar oare aveau de ales? Andrei tia cte
ceva despre bande din ceea ce vzuse la coal, iar despre alte tipuri de violen avea informaii de
pe Internet i din filme. Dar, cu excepia reportajelor de tiri, nu confunda violena de la televizor,
de pe calculator sau din filmele de cinema cu cea din viaa adevrat, aa cum nu crezuse n
copilrie c desenele animate ar fi reale. Putea face diferena ntre realitate i ficiune.
Totui, tia c unii dintre tinerii din coala lui ncearc s par mecheri i, pentru asta,
vorbesc i se mbrac dup modelul tipilor duri, membri de band, din filme. tia c muli dintre ei
nu fac dect s se dea mari i nu au pistol sau cuit, dar se temea c totui, unii poart arm. i nu
ISSN: 2360 0527
112

era sigur cui s-i cear sfatul. Din fericire, relaia cu prinii lui fusese dintotdeauna bun, bazat
pe comunicare deschis. Acetia au avut mereu grij s discute cu biatul lor pe ndelete i cu
miez. Acum se prea c efortul lor va fi rspltit.
LUCRURI DE CARE S INEI CONT
Adolescentul simte nevoia s aparin unui grup. Poart haine identice cu cele ale
prietenilor, pentru c mbrcmintea este ca o carte de vizit a friei din care face parte. Trebuie s
aib prieteni cu care s-i petreac timpul, cu care s fac diverse lucruri, cu care s vorbeasc i
care, ocazional, s-l protejeze de ali tineri. Izolarea este cel mai ru lucru care i se poate ntmpla
unui adolescent. l transform ntr-o in mai uoar pentru farse, tachinare i violen, i vatm
stima de sine.
Dar oare intrarea ntr-o band de cartier este o soluie? Bandele pot servi unui scop.
Adolescenii, fete i biei deopotriv, i pot gsi cminul ntr-o band cnd nu i-l afl nicieri
altundeva. Totui, bandele nseamn violen, iar membrii lor au probleme cu autoritile colare, cu
poliia i cu alte bande. Violena pare a fi la ordinea zilei n societatea noastr. Studiile arat c
bandele de tineri i bieii adolesceni izolai se fac vinovai de un mare numr de delicte, inclusiv
crime, ale cror victime sunt ali tineri sau chiar ei nii.
V dorii ca adolescentul dumneavoastr s fie n siguran, fericit i s aib succes la coal
i n cercul de prieteni.
Cum i putei vorbi despre temerile sale cu privire la violen i despre grijile dumneavoastr pentru
el? Iat cteva lucruri importante la care s cumpnii:
Adolescenii simt nevoia de apartenen.
Frica este o motivaie puternic.
Apartenena la o band reprezint singura opiune?
Cine sunt prietenii copilului dumneavoastr?
Ce probleme legate de bande exist n coala unde nva copilul dumneavoastr i n
comunitatea n care trii?
Adolescentul dumneavoastr are hobby-uri?
i place s practice sporturi?
Ce posibiliti exist s v implicai copilul n grupuri de tineret, echipe, cluburi etc.?
Are frai mai mari, care i-ar putea da sfaturi?
CE S SPUNEI I CE S FACEI
Adolescenii au multe preri contradictorii, cu privire la violen, unele ntemeiate pe
realitate, altele, pe imaginaie. Abordai acest subiect pe ndelete, fiindc trebuie discutat n
ISSN: 2360 0527
113

toate detaliile. Nu grbii lucrurile. Lsai discuia s-i gseasc ritmul adecvat. Nu v temei
s abordai subiectul violenei n coal. Putei ncepe cu ntrebri ca:
Este violena o problem real la coal?
Exist bande n coala ta?
Ai colegi care vin cu pistol sau cu cuit?
Discutai despre posibilitatea ca violena s-l amenine pe copilul dumneavoastr. De
exemplu:
Ce crezi despre biatul care i-a njunghiat colegul, la liceul ...?
Ce prere ai despre bandele de cartier?
Ai fost vreodat ameninat?
Ai colegi de coal care se ncaier? Sunt serioase btile astea? Cine se implic?
Dup aceste ntrebri preliminare, iat cteva care se adreseaz grijilor mai profunde ale
copilului dumneavoastr:
Vrei s intri ntr-o band?
Exist vreun grup, echip sau club din care ai vrea s faci parte?
Bandele nu sunt o opiune bun. n loc s te apere de violen, te vor face s recurgi tu la ea.
Ce crezi c se va ntmpla dac-i refuzi pe bieii care te-au invitat s intri n banda lor?
Te deranjeaz dac vorbesc cu directorul liceului despre violena din coala voastr? N-am
s dezvlui nimic din ceea ce mi-ai spus.
Dac tu ai fi tat, i-ai dori ca biatul tu s fac parte dintr-o band?
Acum mergei mai departe. Folosii ntrebri de tipul:
Ce te face s te gndeti la posibilitatea de a intra ntr-o band?
Ce tii despre violena din coala ta? Au existat cazuri la care ai fost martor?
Ce te nspimnt mai mult n legtur cu violena din coal? Gndul c i-ai putea fi i tu
victim?
Dup ce ai dezbtut toate aceste lucruri i ai fcut cercetri, trebuie s-i sugerai adolescentului
cum s ia o hotrre. Folosii abordri de genul:
Ce crezi c ar trebui s faci?
Poate ar trebui s intri n clubul X sau n echipa Y. De cnd te tiu, te-a interesat activitatea
asta. Dac nu-i place, ne gndim la alte grupuri din care ai putea s faci parte.
Suntem la fel de ngrijorai ca i tine n privina violenei i te susinem n orice mprejurri.
Ce ar fi ca tu i prietenii ti s formai un grup care s se ocupe cu prevenirea violenei n coal?
Ai putea folosi filme, videoclipuri i emisiuni de televiziune care prezint att copiilor, ct i
adulilor, modaliti n care tinerii pot fi ajutai s-i rezolve divergenele pe care panic.
ISSN: 2360 0527
114

Ce-ai zice s-i invii aici civa prieteni ntr-o smbt dimineaa, s discutm despre
lucrurile care v preocup?
CUVINTE I EXPRESII UTILE
aciune
control
ngrijorare
poliie
ai grij
cuit
a nelege
presiuni
ameninare
divergene
moarte
sfidare
band de cartier
furie
opiuni
team
btaie
izolare
pistol
teritoriu
CE S NU SPUNEI I CE S NU FACEI
Cel mai important lucru pe care trebuie s-l inei minte n aceast situaie este c
adolescentul are nevoie s se simt n siguran. Nu folosii afirmaii ca:
Suntem siguri c-i faci griji fr motiv.
Prerea noastr este c te neli n legtur cu cazurile de violen existente n coala ta. Noi
n-am auzit de vreunul.
De asemenea, trebuie s evitai s facei lucruri care l-ar face s par pap-lapte n faa
colegilor de clas. Nu-i spune:
De acum, te ducem noi la coal dimineaa i venim s te lum cnd termini cursurile.
Nu fi bleg!
Eti un pap-lapte!
Laule!
n sfrit, trebuie s evitai s oferii soluii violente la problemele cauzate de violen. Nu
spunei lucruri de genul:
Cnd eram de vrsta ta mi plcea o btaie zdravn!
Tinerii trebuie s se bat ca s nvee cum este s fii adult. Trebuie s ne luptm pentru tot
ceea ce vrem s obinem!
Avem un pistol n cas, aa c dac se leag de tine vreun coleg, l mpucm!
CUVINTE I EXPRESII DE EVITAT
apr-te
intr ntr-o band
pap-lapte
Arme
a mpuca
rspunde la violen cu violen
ISSN: 2360 0527
115

Btaie
la
viaa e o lupt
Bleg
nu-i face griji
violen
Ftlu
a omor
Bibliografie:
Heyman, Richard Cum s vorbeti cu adolescenii, Editura Lucman, Bucureti, 2005.
CUM RSPUNDEM AGRESIVITII?
Profesor Tatiana Bloiu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
Omenirea trebuie s dezvolte, pentru toate conflictele umane, o metod care s resping
rzbunarea, agresiunea i ameninarea. La baza unei astfel de metode se afl iubirea.
Martin Luther King
Ce este agresivitatea?
Un copil cruia i place s-i terorizeze pe alii vine la mine pe terenul de joac al colii. E
mai mare dect mine i mi cere s-i dau mrul. M amenin i m umilete verbal, pn cnd i-l
dau. Am ase ani.
Acum, interesant este ce fac mai departe. Am un numr de opiuni. Pot s ripostez. Pot s
amenin un alt copil mai mic dect mine. Pot s m hotrsc s-mi pstrez sentimentele dureroase
pentru cnd voi fi mare i voi putea fi i eu agresiv cu ceilali ntr-un mod mult mai eficient. Pot
decide c a fi agresiv e mult prea deranjant i pot hotr s-i fac pe alii s simt aceasta n locul
meu. Sau dac am noroc, pot avea ocazia s vorbesc mai trziu, n aceeai zi, cu o persoan mai n
vrst i mai neleapt, care s-mi lase timp s vorbesc despre sentimentele mele de fric, neputin
i umilin, trezite de agresivitate. A putea vorbi despre aceste sentimente dureroase nseamn c
este mai puin probabil s rspund agresiunilor ulterioare printr-o alt agresiune activ sau pasiv.
Toat lumea tie c rasa uman este agresiv, dar foarte puini sunt pregtii s-i recunoasc
propria agresivitate. Poate din cauz c exist dou moduri de a gndi despre agresivitate. Pe de o
parte, o putem deplnge. Putem vorbi cu pesimism despre rasa uman, att de imposibil de agresiv.
ISSN: 2360 0527
116

Putem spune: Natura uman nu se poate schimba. Oamenii sunt ostili. ntotdeauna au existat
rzboaie i tocmai de aceea vor exista mereu. Putem fi realmente ocai de imaginile de rzboi i
genocid, care apar frecvent pe ecranele televizoarelor noastre. Dar pe de alt parte, recompensm
agresiunea. Cea mai mare parte a societii moderne e construit n jurul folosirii agresive a puterii
i a succesului. Vorbim de marketing agresiv, de penetrarea noilor piee, vrem s atacm
problemele, avem un tratament nou i agresiv pentru boala noastr, ne nfigem colii n lucruri.
Imaginile sunt edificatoare.
Pentru c urm i venerm acelai lucru, s-ar putea s ne vin greu s-l recunoatem la noi
nine. De asemenea, acesta ne face s simim c nu avem nicio ans s reducem agresivitatea
uman la scar global. Numai oamenii care s-au confruntat cu propria lor agresivitate sunt ntradevr capabili s se descurce cu agresivitatea altora. Toi am fost ntr-un anumit moment victimele
agresivitii altei persoane, la un nivel personal, naional sau la nivel de firm. Scena de pe terenul
de joac, descris anterior este probabil o experien uman aproape universal. Alegerea noastr
vizeaz felul cum rspundem la ea.
Agresivitatea i puterea
Agresivitatea se afl n strns legtur cu puterea. Dac ne gndim c exist o cantitate
limitat din lucrurile pe care le dorim (de exemplu, mncare, dragoste, bani, statut social, sex), vom
lupta cu agresivitate ca s le obinem. Dac am suferit n trecut pentru c nu am avut o cantitate
suficient din aceste lucruri, vom lupta cu att mai hotrt pentru ele. Dac suntem de prere c nu
putem fi n siguran dect dac suntem puternici, atunci vom ncerca s devenim puternici ntr-un
mod agresiv. Dac ne temem de putere, ne putem alia cu o persoan puternic i ne putem folosi de
puterea ei n mod indirect.
n unele limbi (din nefericire, engleza nu este una dintre ele) exist mai multe cuvinte
diferite pentru putere. Acestea fac diferena ntre putere n sensul capacitii sau al forei i puterea
ca energie sau factor permisiv. Puterea, n sensul forei, ne cere s ne echipm cu arme (care pot fi
psihologice, economice, politice sau fizice) i s adoptm o atitudine ostil. Puterea, n sensul de
energie, este un lucru de care avem mult nevoie pentru a fi eficieni, att n ce ne privete pe noi
nine, ct i pe alii. Ea st la baza cooperrii autentice dintre indivizi. Ironia este c puterea n
sensul forei obstrucioneaz adesea, puterea n sensul de energie, o mpiedic s circule creativ i
constructiv. Dac nu credem c avem acces la puterea ca energie, vom recurge de multe ori la
puterea ca for, atunci cnd suntem ameninai.
ISSN: 2360 0527
117

PUTEREA
n sensul de
Sistem de credine
Nivelul
sentimentelor
Schem de
comportament
for
energie
duce la
duce la
nesiguran,
defensiv
ncredere,
siguran
duce la
duce la
agresivitate,
ostilitate
cooperare,
afirmare
Dac noi credem c exist o cantitate suficient din lucrul pe care-l dorim i c avem o
ans destul de bun de a-l obine, atunci ne putem permite s fim mai puin agresivi n urmrirea
scopului. Putem urma hotrt acest drum, fcndu-ne cunoscute nevoile i cererile. Un consultant
managerial care lucreaz foarte mult cu companii internaionale spunea cndva: Poi s-i dai
seama imediat care sunt managerii siguri pe sine i care sunt cei nesiguri; ultimii sunt cei mai
agresivi. Dac cineva se simte nesigur, trebuie s m ntreb dac este capabil s duc la ndeplinire
sarcina respectiv. i, de asemenea, cum lucreaz ntr-o echip n care agresivitatea este deseori
distructiv. Pe msur ce lumea afacerilor se schimb i recunoate importana competenei
emoionale, s-ar putea s nu mai existe avantaje de pe urma comportamentului agresiv.
Evaluarea puterii
Luai o foaie de hrtie i desenai cinci coloane. Aezai n fiecare coloan numele unei
persoane cu care suntei ntr-o relaie apropiat. ncercai s includei o varietate de
persoane, din toate activitile pe care le desfurai. De exemplu, din mediul familial, de la
locul de munc, de la cursuri, prieteni, relaii directe etc. Luai pe rnd fiecare coloan i
examinai ce fel de putere (for sau energie) predomin n relaie. ncepei prin a v examina
sentimentele (ntrebai-v: M simt n siguran sau m simt nesigur cu aceast persoan?),
iar apoi, examinai comportamentul dumneavoastr i comportamentul celuilalt fa de
dumneavoastr. Ce ai vrea s facei? Ce ai vrea s schimbai?
Cum simim agresivitatea?
O femeie s-a exprimat astfel n legtur cu aceasta: M simt ca i cum a fi foarte furioas
i de multe ori chiar sunt, dar agresivitatea e altfel. O simt n tot corpul ca pe nite nepturi mici de
ISSN: 2360 0527
118

ur. Dac vd c o main mi-o ia nainte sau mi taie calea, vreau s m rzbun pe proprietar.
Vreau s-l umilesc, s-l fac s se simt aa cum simt c m-a fcut el s m simt. Peste puin timp, a
fi n stare s-l omor.
Agresivitatea este strns legat de furie i de fric. Furia este mai curat dect
agresivitatea. De obicei, implic provocarea la o anumit aciune sau tipar comportamental din
partea persoanei pe care suntem furioi, dar agresivitatea implic i faptul c l vedem pe cellalt ca
pe un duman. Aa cum a descris George: Cnd m simt agresiv, nu o mai vd pe Maria ca pe soia
i prietena mea. Mi se pare c este un monstru, seamn cu cele mai rele pri ale mamei mele i cu
toate femeile rele pe care le-am cunoscut, totul adunat ntr-o singur persoan.
Pentru persoana agresiv, persoana agresat este un duman extrem de puternic. Poi hotr
s i tratezi conform Conveniei de la Geneva i s te pori ct mai corect posibil cu ei. Sau, dac
eti mai puin civilizat sau poate te simi mai ameninat, poi hotr s i declari rzboi total. A fi
agresiv fa de cineva, elimin cu totul grija ta pentru bunstarea celuilalt, pentru c refuzi temporar
s-l mai vezi ca pe o fiin uman. i foloseti puterea n sensul forei i simi c eti perfect
ndreptit s procedezi astfel.
Ce forme poate lua agresiunea?

Agresiunea poate aprea sub foarte multe forme. Modalitatea de exprimare depinde de clasa
social i de cultura n care trim. De exemplu, pentru anumite comuniti poate fi un lucru obinuit
s-i exprime fizic agresivitatea. Un brbat i va rezolva nenelegerile cu un alt brbat invitndu-l
s ias afar. Dezavantajele acestui mod de a proceda constau n faptul c se poate merge cu
uurin prea departe i cineva poate fi rnit sau omort. Dar dac agresiunea nu este fizic, este
mult mai puin probabil s o recunoatem.
De exemplu, filmul Ridicolii indica o agresivitate extrem din partea aristocraiei
franceze. Stnd n saloanele lor, mbrcai elegant, cu coafuri imaculate, aristocraii le cereau
tuturor celor prezeni o vorb de duh. Recompensa pentru o glum sau o replic bun era faptul c
persoana urca pe scara social. Dar dac nu reuea s fie spiritual, era umilit i adesea proscris.
Sub pojghia subire a comportamentului civilizat, ndeletnicirile acestor aristocrai erau de fapt, de
o ostilitate extrem. Nu se recurgea la o agresiune fizic, dar oamenii se simeau anihilai, umilii i
distrui de agresiunea grupului.
O alt form de agresivitate mascat sunt glumele verbale sau puse n practic. Nu toate
glumele umilesc oamenii, dar dac o fac, atunci sunt agresive. Ele sunt moduri lae de exprimare a
agresivitii, pentru c agresorul, n cazul n care este provocat, se poate ascunde n spatele lui Nu
pune la suflet n-ai simul umorului?
ISSN: 2360 0527
119

O alt form de agresiune poate aprea ntre un brbat i o femeie ntre care exist atracie
sexual. Atracia sexual i dragostea romantic sunt fore foarte puternice. Dac dorim foarte mult
o persoan i credem c prezena ei este necesar pentru fericirea noastr sau chiar pentru
supravieuirea noastr, atunci ne vom simi vulnerabili. Vulnerabilitatea este principalul factor
declanator al agresivitii. Multe forme de curtare, de exemplu, n care un brbat vneaz sau
urmrete o femeie, sunt forme de agresiune ritualizat. El se vede pe sine ca vntor i pe ea ca
prad. Femeia joac i ea un rol n acest scenariu. Vechiul proverb Un brbat vneaz o femeie
pn cnd i cade n plas cuprinde probabil, o mare parte de adevr. Atta timp ct jocul este vesel
i implic generozitate i respect pentru individ, el poate fi distractiv. Dar pericolul apare atunci
cnd ideea femeii ca prad scap de sub control. Ea poate deveni o prad la modul concret i jocul
este dezumanizant. n cazul unui brbat extrem de vulnerabil i nesigur, acest joc poate merge pn
la viol, care este dintre formele de agresivitate extrem.
O alt form important de agresivitate este agresivitatea pasiv. V amintii probabil, de
exemplul cu terenul de joac; una dintre opiunile unei persoane dnd fa cu agresivitatea era s
decid c aceste sentimente sunt prea nspimnttoare. n aceste condiii, singurul mod de a
rezolva problema era acela de a-i determina pe alii s fie agresivi fa de tine. ncepem s observm
acest lucru cnd oamenii ne spun n mod repetat c au fost rnii sau lovii. Din cnd n cnd, acest
lucru i se poate ntmpla oricui, este parte din via. Dar cnd se ntmpl n mod regulat, poate fi
din cauz c persoana este agresiv pasiv.
Oamenii se pot molipsi de un anumit sentiment unul de la altul, dar se ntmpl mult mai des
ca persoana pasiv-agresiv s o provoace pe cealalt. Ea tie ce s spun i s fac pentru a-l lovi pe
cellalt n punctul cel mai slab. Dac, de exemplu, eti gras i nu i place acest lucru, ea va face
aluzii jignitoare la adresa greutii tale sau va meniona faptul c nu ctigi prea muli bani sau c
nu ai luat cele mai mari note oricum, lucrul pe care-l accepi cel mai greu. Provocrile te nfurie i
ncepi s te compori foarte agresiv. Ei au scpat de agresivitatea lor i te-au transformat pe tine n
agresor. Pentru persoana pasiv-agresiv, ctigul rezid n faptul c poate juca rolul victimei
inocente. Ei nu trebuie s se simt agresivi. Dezavantajul este c trebuie s fac fa agresivitii
fizice sau verbale a celuilalt.
Poate c citeti aceste rnduri deoarece simi agresivitate fa de cineva. Este nevoie de o
minte clar ca s i dai seama c eti agresiv i nu doar furios. Dac sentimentele de furie sunt
reprimate o anumit perioad de timp, atunci poi deveni agresiv. Dac i-ai dat seama de
agresivitatea ta, ai parcurs deja jumtate din drumul spre rezolvarea problemei. Poate c citeti
aceste rnduri deoarece simi c toi cei din jurul tu sunt agresivi i c eti atacat n mod repetat. Ce
ai de fcut? nva cum s procedezi cu emoiile tale!
ISSN: 2360 0527
120

Sarcin creativ
Rezerv-i trei ore, pe care s le petreci singur. Poate vei dori s mergi la o plimbare pe
malul unui ru, la cinema sau s citeti un roman lista este nesfrit. Singurele reguli sunt c
trebuie s fie un lucru pe care i place ntr-adevr s-l faci i c trebuie s fii singur. Petrece acest
timp ocupndu-te de tine nsui. Ideea acestei sarcini este c:
nu-i putem iubi i susine pe alii dect n msura n care ne iubim i ne susinem pe noi
nine.
Bibliografie:
Wilks, Frances, Transformarea sentimentelor o condiie a succesului, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2003.
PROIECT PENTRU PARTENERIAT EDUCAIONAL

PUTEREA CUVINTELOR
Profesor consilier colar Florentina Cristina Nicula, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional, judeul Vlcea
Proiect educaional pentru prevenirea i combaterea violenei la elevi
Proiect educaional COAL-COMUNITATE
Moto: ,,Cnd un copil triete ntr-o lume ostil, nva s se rzboiasc
Argument
coala se confrunt zi de zi cu multiple forme de manifestare a violenei, de la cea verbal,
psihologic i fizic, pn la cele mai grave forme care intr sub incidena legii. Cei implicai sunt
elevii de liceu, prinii i profesorii, dar i persoane din afara colii care intr n contact cu coala
prin diferite forme.
Consecinele violenelor sunt dintre cele mai grave, de la traume psihice, pn la cele de
neintegrare social, mergndu-se nu de puine ori spre consecine dintre cele mai grave. Indiferent
de forma pe care o mbrac violena, ea rmne o traum pentru cel care devine victim. De multe
ISSN: 2360 0527
121

ori se constat c, att victimele, ct i agresorii provin din familii violente, familii dezorganizate,
familii cu venituri reduse, tocmai n acele familii unde stima de sine este foarte sczut.
Manifestrile violente sunt o problem cu care comunitate. Educarea elevilor n spiritul
nonviolentei i creterea stimei de sine este una din preocuprile permanente ale dasclilor.
Activitile educative i parteneriatele colare ncheiate ntre coli, dar i cu ali factori ai
comunitii sunt menite s-i apropie pe copii i s-i determine s lucreze ca membri ai unei echipe,
s colaboreze n gsirea de soluii, s-i dezvolte din punct de vedere emoional i atitudinal, s-i
dezvolte atitudini pozitive.
Scopul proiectului
Optimizarea stimei de sine n rndul elevilor folosind colaborarea eficient a partenerilor implicai
n proiect pentru a-i ajuta s se integreze n societate.
Obiectivele proiectului
Cunoaterea formelor violenei i a impactului psiho-emoional;
Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare non-violent;
Creterea stimei de sine;
Dezvoltarea abilitilor de respectare a regulamentelor n vederea unei convieuiri agreabile n grup;
Dezvoltarea abilitilor de iniiere i susinere a relaiilor interpersonale pozitive;
Consolidarea relaiilor elevi - prini - coal - comunitate.
Grupul int:
- 30 de elevi din fiecare coal implicat n proiect
Perioada de desfurare:
Programul se va desfura pe durata a doi ani (octombrie 2011 - octombrie 2013), urmrindu-se
activitile propuse dup graficul stabilit i atingerea obiectivelor proiectului.
Monitorizarea i evaluarea proiectului
Vor fi realizate de ctre coordonatorii de proiect i de partenerii proiectului prin:
- chestionare aplicate participanilor;
- analiza cantitativ i calitativ a fiecrei activiti;
- nregistrarea rezultatelor i a produselor n albume foto, portofolii ale elevilor, afie;
- mediatizarea n presa local.
CRITERII DE EVALUARE
- rezultatele activitilor i feed-back-ul obinut din partea elevilor i a comunitii;
- comunicarea eficient a tuturor prilor implicate (elevi, profesori, colaboratori); resurse
bugetare identificate.
INDICATORI CALITATIVI
- calitatea i eficiena activitilor desfurate ca produs al muncii n echip;
ISSN: 2360 0527
122

- realizarea de parteneriate colare n vederea derulrii unor activiti comune n viitor i a unor
schimburi de experien;
- implicarea echilibrat a tuturor elevilor n ndeplinirea responsabilitilor;
- creterea prestigiului colii, prin popularizarea proiectului i diseminarea rezultatelor acestuia.
IMPACTUL PROIECTULUI
- elevii participani la proiect vor primi diplome i premii;
- sensibilizarea elevilor i cadrelor didactice privind creterea infracionalitii i necesitatea
dezvoltrii unor proiecte prin care s putem nva s fim nonvioleni;
- dezvoltarea spiritului etico-moral;
- implicarea direct a elevilor n realizarea activitilor i materialelor.
ACTIVITI:
Viaa n alb i negru
ntr-una din slile Bibliotecii, elevii, alturi de profesorii implicai sunt invitai s participe la o
activitate pe echipe. Psihologul colii distribuie fiecrei echipe de elevi cate un flipchart, markere
colorate; echipele sunt formate din 5 elevi. Pe coala mare de hrtie, echipele i scriu un nume,
deseneaz simbolul echipei, apoi i enumer calitile vs. defectele. Timp de lucru: 20 de minute.
La sfrit, un reprezentant din fiecare echip prezint lucrarea n faa profesorilor i a celorlali
colegi.
Produs final:
Expunerea lucrrilor n holul Bibliotecii
Articol n revista colii ,,Clipe despre Imaginea de sine (cum s-au vzut ei n mintea lor).
Cine suntem?
La Biblioteca Judeean elevii vor viziona filme artistice prin care vor descoperi diferite
comportamente dezirabile i indezirabile prin utilizarea unor activiti de grup vor realiza afie,
postere, desene prin care vor scoate n eviden modaliti de comunicare non-violent.
Produs final: Posterele, afiele realizate
Harta inimii
ntr-una din slile Bibliotecii, elevii, pe o coal de hrtie mare vor completa harta inimii (activitate
individual); o inim mprit n dou csue:
Ce mi place i Ce nu mi place n relaia cu cei din jur
La final, i vor prezenta preferinele i neplcerile. Pe baza acestor lucrri, vor elabora un
regulament interior de respect reciproc al colii (vor trebui respectate preferinele lor i vor stabili
ISSN: 2360 0527
123

limite de comportament astfel nct s nu fac ceva din ceea ce nu place altuia); se mizeaz, n
elaborarea regulamentului, pe stpnirea de sine.
Produs final: regulament interior de respect reciproc al grupului.
Puterea cuvintelor
Se va organiza un atelier intitulat Puterea cuvintelor prin care elevii din grupul int vor realiza
catrene, poezii, eseuri etc. folosind cuvinte date (violent, nonviolent, agresiv, asertiv etc.). La sfrit
lucrrile vor fi jurizate de un juriu ales tot din cadrul grupului i vor fi premiate i publicate cele
mai bune.
Produs final: Poezii, eseuri etc., publicate ntr-un ziar vlcean, pe site-ul Bibliotecii i revista colii.
Copiii imit adulii
n cadrul Comisiilor metodice se vor viziona filmulee din care reiese clar cum comportamentul
adulilor cu care elevii intr n contact este imitat, apoi se realizeaz jocul de mai jos. Se vor purta
discuii pe baza rspunsurilor.
Care dintre comportamentele listate mai jos considerai c sunt eseniale n relaia cu elevii i pot
preveni fenomenul violenei n coal? Realizai un top al celor mai importante comportamente,
selectndu-le i notndu-le de la 1 la 10 (unu fiind comportamentul pe care l considerai cel mai
important):
Amenajez spaiul de nvare dup criterii estetice i practice.
Cooptez elevii i prinii n acest demers.
Menin un climat plcut n permanen.
Sunt punctual().
Stabilesc mpreun cu elevii regulile clasei.
i ncurajez pe elevii care respect regulile clasei.
Utilizez metode interactive.
Selectez resurse care in seama de interesele i nevoile copiilor.
Adaptez sarcinile la capacitile de nvare ale elevilor.
Stabilesc secvene repetitive pentru fiecare activitate educativ.
Dirijez sarcinile de nvare ctre nivelurile superioare ale gndirii.
Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate.
Pun n valoare inteligenele multiple.
in seama de dimensiunea de gen.
Accept i valorizez multiculturalitatea.
ISSN: 2360 0527
124

Asigur elevilor ocazia de a se organiza i grupa n echipe.
Dau tuturor posibilitatea de a accepta roluri i responsabiliti.
Sunt consecvent().
mi respect toi elevii i colegii.
Sunt un model n faa elevilor prin modul n care fac fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei.
Sunt corect(), fr discriminri de niciun fel i fr favoritisme.
Utilizez ascultarea activ.
Sunt calm().
Evit sarcasmul i nu mi umilesc elevii.
Am simul umorului.
Reacionez cu tact i nu transform incidentele minore n confruntri majore.
Folosesc un limbaj verbal i nonverbal corespunztor statutului pe care l am.
Tratez comportamentele nedorite n mod individual; nu generalizez i nu culpabilizez ntregul
grup pentru acestea.
Cnd greesc recunosc acest lucru i, dac e cazul, mi cer scuze.
Respect pauzele i timpul liber al elevilor.
in seama de curba de efort de-a lungul zilei, sptmnii, lunii, anului.
in permanent legtura cu prinii; prezint acestora att informaii pozitive ct i negative,
ncepnd cu primele.
PROIECT
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI N COAL
Profesor psiholog Elena Gheorghe, C.J.R.A.E. C.S.A.P. coala Gimnazial Constantin
Brncoveanu, Slatina, judeul Olt
Profesor psiholog Liliana Huuleac, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Naional Ion Minulescu,
Slatina, judeul Olt
Rezumatul proiectului/ descriere

1. Proiect viznd dezvoltarea strategiilor anti-violen, mbuntirea gradului de acordare de
asistent metodologic principalilor actori cheie de la nivelul colii, activiti de contientizare n
ceea ce privete problematica violenei n coal, informaii cu privire la aceasta problematic,
ISSN: 2360 0527
125

instrumente de identificare a surselor violenei.
2. Numr de elevi implicai: 500 de elevi
3. Activitile propuse, n ordinea n care se vor desfura:
evaluare iniial; Cine sunt eu?
activiti de intercunoatere - Tu vrei asta, eu vreau asta, Cum comunic n situaii
conflictuale?
creaii literare Povestea noastr
evaluare final coala mea, fr violen - concurs de portofolii, cu participare direct;
diseminarea rezultatelor proiectului.
4. Parteneri: Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Slatina
Evaluarea dimensiunii fenomenului violenei n coli a artat c coala este n prezent scena
unor frecvente situaii de violen, formele violenei fiind variate.
Cele mai importante cauze ale violenei n coal includ, pe lng factori familiali, socioeconomici sau individuali i o serie de cauze colare. Lipsa unui nivel adecvat de contientizare, a
unor strategii didactice sau decizii manageriale eficiente plaseaz uneori coala n situaia de a nu fi
capabil s combat manifestrile de violen determinate de anumii factori extracolari.
5. Obiectivul general/ scopul:

Identificarea i promovarea unor exemple de bune practici la nivelul colii n domeniul
iniiativelor/proiectelor anti-violen.
6. Obiectivele specifice ale proiectului:

a) oferirea de informaii sintetice cu privire la problematica violenei n coal;
b) elaborarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei la nivelul colii;
c) identificarea surselor i cauzelor violenei colare (chestionare, anchete n familie etc.);
d) desfurarea unor activiti de prevenire i combatere a violenei n coal;
e) stimularea interesului i suscitarea unor teme de reflecie, exerciii i subiecte controversate care
s stimuleze o comunicare real ntre toi actorii colari cu privire la problematica violenei.
7. Grupul int - cruia i se adreseaz proiectul este format din elevi ai colii, prini, cadre
didactice. Se estimeaz ca grupul int s fie alctuit din minim 500 elevi, 100 prini, 25 cadre didactice.
8. Durata proiectului: noiembrie 2013 - iunie 2014
ISSN: 2360 0527
126

Activitatea nr. 1
Titlul activitii: Prezentarea rezultatelor studiului efectuat i dezbateri pe marginea lui
Data/ perioada de desfurare: 15.11-30.11.2013
Locul desfurri: C.N. I.M. Slatina, coala Gimnazial Constantin Brncoveanu
Participani: cadre didactice, elevi.
Descriei pe scurt activitatea: Se vor prezenta rezultatele studiului, iniiindu-se dezbateri n legtur
cu aceast problematic.
Beneficiari: cadrele didactice i elevii din coal
Activitatea nr. 2
Titlul activitii: Prezentarea obiectivelor proiectului
Locul desfurrii: C.N. I.M. Slatina, coala Gimnazial Constantin Brncoveanu
Descriei pe scurt activitatea:
Cei interesai s participe ca voluntari se vor nscrie i vor completa fia de nscriere. nscrierea
presupune angajamentul participanilor privind derularea tuturor activitilor propuse de organizatori.
Beneficiari: cadrele didactice i elevii
Modaliti de evaluare: numrul de elevi i de cadre didactice care vor participa la proiect
Activitatea nr. 3
Titlul activitii: Evaluare iniial aplicarea unui chestionar Te rugm s redai sunt formele de
violen pe care le observi n coal!
Numrul de participani: 25 elevi, 20 cadre didactice;
Va fi aplicat un chestionar sociometric elevilor participani la proiect, n vederea evalurii formelor de
violen care se manifest n coal. Cabinetul de asisten psihopedagogic va pune la dispoziie
chestionarele tuturor celor nscrii n proiect. Concursul i propune evaluarea gradului de manifestare
a fenomenului violenei, n acest sens, n vederea unei evaluri obiective este nevoie de o evaluare
iniial i o evaluare final a acestuia pentru a se stabili progresul sau regresul nregistrat.
Beneficiari: elevii i cadrele didactice implicate
Modaliti de evaluare: valoarea indicilor.
Activitatea nr. 4
Titlul activitii: Cine sunt eu? activiti de intercunoatere (jocuri interactive de socializare)
ISSN: 2360 0527
127

Locul desfurrii: colile partenere i coala coordonatoare
Numrul de participani: 25 de elevi, 7 cadre didactice, 10 de prini,
Se vor organiza o serie de activiti de intercunoatere, jocuri interactive de socializare viznd
comunicarea, colaborarea, combaterea discriminrii, a stereotipiilor pornind de la ideea c
respingem ceea ce nu cunoatem, primul pas spre integrare fiind cunoaterea celui de lng tine i
valorizarea. n activitate vor fi implicai toi elevii nscrii n proiect, n colaborare prini, psiholog,
reprezentani ai colii.
Responsabili: cadrele didactice nscrise n proiect
Beneficiari: elevii i cadrele didactice, prinii,
Modaliti de evaluare: numrul activitilor de socializare desfurate, numrul de participani
Activitatea nr. 5
Titlul activitii: Primvara n sufletele noastre - ateliere de creaie artistico - plastic
Numrul de participani pentru fiecare categorie: 25 de elevi, 5 cadre didactice, 10 de prini,
Descriei pe scurt activitatea: Se va organiza un atelier de creaie pentru realizarea unor obiecte
decorative specifice primverii (realizate de elevi n echip, mrioare, felicitri, obiecte decorative
etc.). Se va organiza o expoziie.
Beneficiari: elevii i cadrele didactice din colile participante, prinii i membrii comunitii locale.
Modaliti de evaluare: numrul de obiecte realizate i numrul de elevi implicai
Activitatea nr. 6
Titlul activitii: Povestea noastr creaii literare
Data/ perioada de desfurare: 1.04 - 30.04.2014
Numrul de participani pentru fiecare categorie: 25 de elevi, 7 cadre didactice, 10 de prini,
Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri:
Elevii, profesorii i prinii participani la proiect vor transpune n cuvinte, vor da o form scris
unor poveti de via experimentate n cadrul proiectului n ceea ce privete relaionarea, depirea
stereotipiilor, discriminarea, colaborarea, comunicarea, valorizarea etc. Povetile pot fi nsoite i de
ISSN: 2360 0527
128

desene sugestive n tehnica preferat, n format A4.
Lucrrile pot fi realizate n colaborare.
Beneficiari: elevii i cadrele didactice
Modaliti de evaluare: nr. de elevi. implicai direct n desfurarea activitii
Activitatea nr. 7
Titlul activitii: Evaluare final - aplicarea chestionarului sociometric
Data/ perioada de desfurare: 1-10.05.2014
Numrul de participani pentru fiecare categorie: 25 de elevi, 5 cadre didactice cadre didactice din
coal.
Va fi aplicat acelai chestionar sociometric din evaluarea iniial elevilor care au participat la
proiect, n vederea evalurii evoluiei. Cabinetul de asisten psihopedagogic va pune la dispoziia
cadrelor didactice din coal chestionarul sociometric, acestea l vor aplica i vor transmite prin
e-mail la adresa gheorgheelena@yahoo.com. Responsabilul activitii va realiza centralizarea i
interpretarea datelor obinute.
Beneficiari: elevii i cadrele didactice implicate
Modaliti de evaluare: valoarea indicilor de intensitate a antipatiei i a simpatiei
Activitatea nr. 8
Titlul activitii: coala mea, fr violen - concurs de portofolii
Data/ perioada de desfurare: 1-31.05. 2014
Numrul de participani pentru fiecare categorie: 2 elevi, 1 cadru didactic
Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri:
Se va prezenta un portofoliu cu ilustrarea tuturor activitilor realizate n sensul prevenirii
fenomenului de violen, respectiv n ceea ce privete combaterea acestui fenomen n perioada
noiembrie 2012 - aprilie 2013, precum i un PPT care s ilustreze tema proiectului. n portofoliu
trebuie s se regseasc toate activitile prezentate mai sus, care trebuiau s se deruleze.
Prezentarea va fi fcut de o echip, format dintr-un elev si un profesor.
Beneficiari: reprezentanii elevilor, cadrelor didactice din coal.
Modaliti de evaluare: numrul de participani fa de numrul de invitai, calitatea materialelor
prezentate n cadrul activitii.
ISSN: 2360 0527
129

Activitatea nr. 9
Titlul activitii: Diseminarea rezultatelor proiectului
Data/ perioada de desfurare: 1 - 30.06.2014
Numrul de participani pentru fiecare categorie: ct mai muli elevi, prini i cadre didactice.
Cabinetul de asisten psihopedagogic va posta pe www.didactic.ro materiale de prezentare a
activitilor realizate n cadrul proiectului. n ziarele locale, n revista colii vor fi publicate articole
cu privire la tema proiectului, numrul de participani i activitile desfurate, concluzii.
Beneficiari: cadrele didactice i elevii din colile incluzive
Modaliti de evaluare: numrul de vizitatori ai materialului postat
Bibliografie:
Lemeni, Gabriela, Consiliere i orientare, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
Vernon, Ann, Paaport pentru succes, Editura RTS, Cluj-Napoca, 2002.
ACTIVITATEA DE PREVENIRE A VIOLENEI N MEDIUL COLAR O

PREOCUPARE PERMANENT LA NIVELUL JUDEULUI GORJ
Profesor consilier colar Sonia-Isabela Gorun, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional - Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Gorj
ncepnd din anul 2007 i pn n anul 2012 inclusiv, la nivelul judeului Gorj au existat
dou structuri separate care se ocupau de problematica violenei n familie i a exploatrii prin
munc, respectiv Grupul de lucru consultativ cu atribuii n prevenirea i combaterea violenei n
familie i Echipa Intersectorial Local cu atribuii n prevenirea i combaterea exploatrii prin
munc.
Organizaia conductoare a acestor structuri este Direcia General de Asisten Social i
Protecia Copilului Gorj.
Ambele structuri existau i funcionau n baza ordinului Prefectului Judeului Gorj. Temeiul
legal al acestei iniiative a fost Hotrrea de Guvern nr. 49/2011 pentru aprobarea Metodologieicadru privind prevenirea i intervenia n echip multidisciplinar i n reea n situaiile de violen
asupra copilului i de violen n familie i a Metodologiei de intervenie multidisciplinar i
ISSN: 2360 0527
130

interinstituional privind copiii exploatai i aflai n situaii de risc de exploatare prin munc. La
pct. IV. al acesteia din urm - Managementul de caz n situaiile de violen asupra copilului i
violen n familie este prevzut faptul c ECHIPA INTERSECTORIAL LOCAL (E.I.L.)
pentru prevenirea i combaterea exploatrii copiilor prin munc poate avea atribuii i n domeniul
violenei asupra copilului i al violenei n familie.
ncepnd din anul 2013, pentru o eficientizare a activitii de prevenire, dar i pentru
reducerea costurilor, Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Gorj a solicitat
Consiliului Judeean Gorj ca cele dou structuri s fuzioneze prin comasare, astfel c Echipa
Intersectorial Local de la nivelul judeului Gorj, s aib atribuii de prevenire i combatere att n
situaii de violen domestic ct i n situaii de exploatare prin munc.
Activitatea Echipei Intersectoriale Locale se desfoar n baza parteneriatului
interinstituional ncheiat ntre nousprezece instituii locale i organizaii neguvernamentale de la
nivelul judeului Gorj i de la nivelul judeului Dolj: Consiliul Judeean Gorj, Instituia Prefectului
Judeului Gorj, Direcia Public de Protecie Social Tg-Jiu, Inspectoratul Judeean de Poliie Gorj,
Inspectoratul colar Judeean Gorj, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj,
Direcia de Sntate Public Gorj, Serviciul de Probaiune de pe lng Tribunalul Gorj, Centrul de
Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog, Asociaia Inimi de Gorjeni, Asociaia pentru anse
Egale Tg-Jiu, Inspectoratul de Jandarmi Judeean Tudor VladimirescuGorj, Asociaia pentru
Incluziune i Dezvoltare Social Gorj, Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc Gorj,
Asociaia Prinilor colii Generale Sf. Nicolae, Asociaia Tinerii Lupt mpotriva Viciilor
Mileniului III, Inspectoratul Teritorial de Munc, Agenia Naional mpotriva Traficului de
Persoane - Biroul Regional Craiova, Asociaia Psihologilor Gorjeni.
Principalele activiti (seminarii, mese rotunde, conferine, ateliere de lucru, concursuri) au
avut ca scop promovarea comportamentelor nonviolente, prin informarea i contientizarea, n mod
echilibrat, att a brbailor ct i a femeilor. Aceste aciuni au fost derulate n cadrul Campaniei
celor 16 zile de activism mpotriva violenei, care s-a desfurat anual, ncepnd cu anul 2010. n
cadrul campaniei, s-au desfurat aciuni de informare i contientizare timp de 16 zile, iar
beneficiari au fost att femei i brbai din mediul rural i urban, angajai sau persoane fr loc de
munc, ct i elevi din coli i licee. Pentru o bun promovare i pentru a asigura transparena, toate
activitile au fost expuse n media local.
n anul colar 2013-2014, C.J.R.A.E. Gorj, ca membr a E.I.L., a susinut activitatea
desfurat n cadrul acesteia prin implicarea n toate aciunile educative iniiate. Astfel, n perioada
30 septembrie 04 octombrie 2013 au fost organizate activiti de prevenire a violenei cu ocazia
Sptmnii prevenirii criminalitii. Calendarul activitilor stabilite de ctre membrii echipei au
inclus: organizarea i desfurarea seminarului cu tema Spune Nu violenei n coli! la care au
ISSN: 2360 0527
131

participat elevii Liceului Tehnologic Blta; organizarea unui punct de informare stradal n care au
avut loc discuii cu cetenii i s-au distribuit materiale informative cu tema Violena ne privete pe
toi; organizarea Flash-mob-lui Stop! Violena ne privete pe toi n zona pietonal a
municipiului Tg-Jiu; mas rotund cu tema Optimizarea parteneriatului instituional i
parteneriatului public-privat n vederea creterii siguranei comunitare i a prevenirii victimizrii
minorilor i expoziie de pictur i desen cu tema Dreptul de a fi copil organizate la sediul
Asociaiei Vasiliada; desfurarea de activiti sportive n zona central a municipiului Tg-Jiu,
sub sloganul Nu delincvenei! Sportul, o alternativ; organizarea unui spectacol susinut de ctre
elevii Palatului Copiilor n zona pietonal a municipiului Tg-Jiu; prelegeri, informri, dezbateri cu
tema Delincvena juvenil. Destine spulberate, tineree pierdut ... organizate de ctre membrii
echipei cu elevii n uniti de nvmnt; Cupa Prevenirii - competiii sportive ntre licee
organizate la Liceul cu Program Sportiv Tg-Jiu; ntlnire cu elevii Colegiului Naional Tudor
Vladimirescu din Trgu-Jiu la Biblioteca Judeean Cristian Tell unde au avut loc dezbateri i
prezentri de filme tematice.
n acest context, al Sptmnii prevenirii criminalitii, fiecare instituie membr n
Echipa Intersectorial Local i-a adus contribuia la realizarea activitilor propuse prin
reprezentantul/ reprezentanii delegai i responsabili cu ndeplinirea sarcinilor ce le revin n cadrul
echipei. Acetia au participat i s-au implicat activ n toate demersurile educaionale stabilite pentru
aceast perioad.
C.J.R.A.E.-C.J.A.P. Gorj, prin membrii reprezentani n echipa judeean, Gorun SoniaIsabela i Crciunescu Claudia, profesori consilieri colari, a desfurat activiti specifice de
prevenire a violenei n rndul elevilor: prezentarea de materiale tematice audio-video, consiliere
informaional privind relaia dintre emoiile negative i comportamentul violent, distribuirea
pliantului Abandoneaz violena! Adopt tolerana!
n perioada 25 noiembrie 10 decembrie 2013 s-a desfurat la nivelul judeului Gorj
campania 16 Zile de Activism mpotriva Violenei asupra Femeii. Aceasta este o campanie
global dedicat opririi violenei de gen, al crei coordonator global este Center for Womens
Global Leadership. Prima zi este 25 noiembrie, Ziua Internaional pentru Eliminarea Violenei
mpotriva Femeilor, iar ultima zi este 10 decembrie, Ziua Internaional a Drepturilor Omului.
Alegerea acestor date subliniaz faptul c violena de gen este o nclcare a drepturilor omului.
Cu aceast ocazie, Echipa Intersectorial Local organizeaz i desfoar, n fiecare an,
activiti i evenimente cu caracter preventiv, propunndu-i ca mesajul antiviolen s ajung n
ntreaga comunitate.
n ntlnirea de lucru aferent lunii noiembrie 2013, membrii grupului de lucru au stabilit
programul activitilor informativ-educative pentru perioada celor 16 zile. Campania a debutat cu
ISSN: 2360 0527
132

vizite de informare la Casele de tip Familial Sf. Nicolae, Sf. Dumitru, Svineti, Iris i la
Centrul Maternal din Tg-Jiu. Aici au avut loc activiti de informare a beneficiarilor de servicii
sociale i a asistenilor sociali privind legislaia n domeniul violenei domestice, consumului de
tutun, alcool i droguri. Beneficiarii acestor activiti au manifestat un interes deosebit fa de
Ordinul de protecie a persoanelor care sunt victime ale violenei n familie. Acesta este prevzut la
Capitolul IV al Legii Nr. 217/2003 pentru prevenirea i combaterea violenei n familie.
n zilele urmtoare, campania a continuat cu organizarea de competiii sportive ntre elevi,
n unitile de nvmnt din Tg-Jiu, sub sloganul Sportul nvinge violena!. Au fost organizate
expoziii de pictur i seminarii n coli i la Penitenciarul Tg-Jiu. Liceul Tehnologic Blta a fost
stabilit ca coal pilot n ceea ce privete promovarea de ctre elevi a Ordinului de protecie n
comunitatea local. Acetia, n cadrul unui atelier de lucru, au identificat modaliti diversificate de
popularizare a Ordinului mai sus amintit, urmnd, ca n anul colar 2014-2015, EIL s implice ct
mai multe uniti de nvmnt preuniversitar n aciuni de promovare a dialogului public privind
mecanismele legislative n vigoare.
Principalele realizri ale activitilor Echipei Intersectoriale Locale
Potrivit statisticilor, numrul cazurilor de violen n familie, dei este nc n cretere,
acesta este procentual mult mai mic fa de perioada 2000-2010.
Populaia este mult mai bine informat cu privire la problematica violenei n familie, acest
aspect reieind din faptul c n anii anteriori se ntmpla mai rar s fie sesizate cazurile de violen
verbal i abuz emoional, deoarece oamenii nu le considerau forme ale violenei.
Dac n anii trecui cele mai multe sesizri cu privire la cazurile de violen, erau fcute de
femei, n ultimii ani a crescut numrul sesizrilor fcute de brbai prin care se reclam o situaie de
violen domestic.
CE PUTEM FACE N CONSILIEREA COPIILOR CU TULBURRI DE

CONDUIT
Profesor consilier colar Viorica Buzatu, C.J.R.A.E. - C.S.A.P. Liceul Tehnologic Auto,
Tulburrile de conduit sunt caracterizate printr-un patern repetitiv i consistent de conduit
antisocial, deviant i agresiv. Conform DSM IV revizuit i ICD-10, trei criterii trebuie s se fi
manifestat pe o durat de cel puin 12 luni, cu cel puin un criteriu manifestat n ultimele 6 luni (se
poate include agresivitatea fa de oameni, fa de animale, distrugerea proprietii, ipocrizie, furt i
ISSN: 2360 0527
133

violarea serioas a regulilor). Tulburrile de conduit apar deseori n asociaie cu ADHD, depresie,
dificulti n nvare i mai puin frecvent cu psihoz i autismul. Aproximativ jumtate din copiii
diagnosticai cu tulburri de conduit sunt diagnosticai cu tulburri de personalitate antisocial la
vrsta adult, iar alii cu tulburri psihiatrice incluznd abuzul de substan, mnia, schizofrenia,
tulburarea compulsiv obsesiv, tulburare de depresie major sau tulburri de panic. Tulburrile de
conduit au un impact diametral i semnificativ asupra calitii vieii copilului, a familiei i a
ngrijitorului. Copiii cu tulburri de conduit au un risc ridicat de a experienia dezavantajul
excluderii sociale pe viitor, achiziii colare deficitare, slujbe de scurt durat, delincven juvenil,
relaii interpersonale srace ducnd chiar la probleme maritale sau divor, abuzul copiilor etc.
Tulburrile de conduit pot fi gestionate printr-o combinaie de intervenii targhetate att pe copil
ct i pe familie. Totui majoritatea copiilor cu tulburri de conduit nu vor primi tratament din
cauza resurselor limitate, prevalena ridicat pentru condiie i dificultatea implicrii familiei n
tratament.
Exist mai multe subtipuri ale tulburrilor de conduit.
Unul se refer la tendina tnrului de a comite acte antisociale prin coalizarea cu alii fiind capabil s menin relaii sociale - sau de a comite actele antisociale singur - nefiind capabil s
stabileasc raporturi sociale cu alii. O a doua distincie se realizeaz ntre cei care au tulburri de
conduit nsoite de agresivitate i cei neagresivi.
Combinaia ntre tendina de a comite acte antisociale singuri i agresivitate prezint cea mai
mare rezisten la tratament.
Manifestrile comportamentale opozante sunt relaionate cu tulburarea de conduit. Cele
dou tulburri au o serie de puncte comune sub raportul etiologiei, al factorilor de meninere i al
manifestrii.
n ce privete caracteristicile comportamentelor opozante, putem spune c nu ar fi de dorit
c un copil s nu fie niciodat agresiv. La unii copii ns, problemele sunt mai accentuate dect la
cei de aceeai vrst i afecteaz semnificativ relaiile cu ceilali.
Manifestrile comportamentale opozante sunt definite printr-un comportament negativist, de
nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o figur autoritar.
Copiii pot prezenta comportamente violente de la vrsta precolar. Cu toate c pot fi
trectoare, nu trebuie neglijate. Prevenia este cu att mai eficient, cu ct este mai timpurie.
Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize de furie
violente, agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane, folosirea armelor, cruzime fa
de animale, incendierea, distrugerea intenionat a proprietii i vandalismul.
Numeroase studii au concluzionat ca o interaciune complex sau o combinare de factori
duce la un risc crescut pentru comportamente violente la copii i adolesceni. Aceti factori includ:
ISSN: 2360 0527
134

comportament violent sau agresiv anterior; a fi victima abuzului fizic sau sexual; expunerea la
violen, acas sau n comunitate; factori genetici; expunerea la violen prin mass-media (TV,
filme etc.); consumul de alcool i alte droguri; deinerea unor arme acas; combinare a unor factori
socio-economici care genereaz stres n familie (srcia, destrmarea familiei, omajul, lipsa
suportului social); leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri.
Copiii care sunt sub incidena unor factori de risc prezint: furie intens; pierderea frecvent
a calmului; iritabilitate extrem; impulsivitate crescut; toleran sczut la frustrare.
O alt categorie de copii care creeaz probleme este cea a copiilor/ adolescenilor care fur.
Prinii se ntreab ce i determin pe copii s fure i n ce msur copilul lor este un delincvent
datorit acestui comportament.
Pentru un copil mic, este normal s i nsueasc ceva care i strnete interesul. Acest lucru
nu trebuie privit ca flirt pn cnd copilul nu are 3-5 ani, cnd poate nelege c a lua ceva ce
aparine altei persoane este greit. Educatorii trebuie s i nvee pe copii despre dreptul la
proprietate i respectarea celorlali. De asemenea, prinii reprezint modele pentru copiii lor. Ei nu
trebuie s le dea copiilor exemple negative de tipul: a aduce pixuri sau diverse obiecte de la serviciu
acas, a se luda cu greeala unei vnztoare care a dat un, rest" mai mare dect trebuia iar printele
nu a atenionat-o.
Influena familiei asupra apariiei simptomelor tulburrii de conduit se manifest
bidirecional: copilul este influenat de factori cauzali sau de risc din familie (ex. depresia printelui,
metodele disciplinare folosite, abuzul de alcool i criminalitatea n familie etc.), iar comportamentul
copilului influeneaz contextul familial. De exemplu, cercul vicios reprezentat prin ntrirea
comportamentului negativ al copilului de ctre prini (printele nu mai pretinde copilului s
respecte regulile pentru a evita crizele de nervi manifestate de acesta) i prin ntrirea
comportamentului inadecvat al printelui de ctre copil (copilul ascult doar dup ce este pedepsit
aspru).
Exist o corelaie puternic ntre comportamentul antisocial al copilului si comportamentul
antisocial adoptat de cei din grupul su de apartenen. Nu se poate ti exact dac asocierea cu
grupul este o cauz sau o consecin a comportamentului antisocial. O explicate ar fi faptul c o
persoan cu tulburri de conduit este respins de cei care adopt comportamente prosociale.
Aceast respingere o determin s caute acceptarea din partea persoanelor care au un comportament
antisocial, ceea ce va duce la creterea frecvenei si severitii conduitei antisociale proprii.
Srcia i mediul saturat cu probleme de delincvent pot influena comportamentul
antisocial al copilului, chiar dac nu constitute ntotdeauna un factor cauzal al tulburrilor de
conduit. Aceti factori acioneaz direct, sau pot media doar apariia simptomelor, prin impactul
lor asupra funcionrii relaiilor din cadrul familiei.
ISSN: 2360 0527
135

Rezultatele cele mai bune se regsesc n rndul copiilor care prezint tulburri de conduit la
nivel mediu (comportamente opozante, lipsa complianei si agresivitate de intensitate medie) si care
provin din familii lipsite de probleme majore (care nu sunt familii dezavantajate socio-economic, n
care nu este prezent o psihopatologie accentuat a prinilor, nu exist conflicte maritale sau un
nivel sczut al suportului social).
Factorii care asigur succesul interveniei n tulburrile de conduit sunt:
1. orientarea interveniei spre frnarea influenei ct mai multor factori care determin sau
favorizeaz tulburrile de conduit;
2. tratamentul este suficient de flexibil nct s rspund nevoilor specifice ale copilului:
3. intervenia este orientat nspre prevenirea agravrii tulburrii si a comportamentelor cu risc
antisocial.
Cele mai eficiente metode de intervenie m tulburrile conduit sunt urmtoarele:
1. Consilierea prinilor. Cercetrile au demonstrat eficacitatea acestui tip de intervenie,
ntruct e printre puinele modaliti prin care comportamentul copilului este adus ntre limite.
Consilierea prinilor n scopul remedierii tulburrilor de conduit ale copiilor se axeaz pe
nvarea de ctre prini a unor abiliti care sunt importante n socializarea copilului. Astfel,
printele este ncurajat: s fie implicat ct mai mult n relaia cu copilul; s utilizeze recompensele
pentru ncurajarea comportamentului prosocial; s utilizeze metode de disciplinare nepunitive
pentru a reduce probabilitatea ocurenei comportamentelor problematice; s i nvee pe copii s i
asume responsabilitatea pentru comportamentul lor; s nvee metode de monitorizare a
comportamentului copilului.
Factorii care influeneaz eficiena training-urilor pentru prini sunt:
- Focalizarea pe nsuirea n paralel a metodelor prin care este ncurajat comportamentul dezirabil
si a celor care asigur scderea frecvenei, intensitii si duratei comportamentului problematic;
- Cunoaterea unor principii generale legate de modul n care se nsuesc anumite comportamente
prosociale;
- nsuirea metodelor de management al comportamentului copilului;
- Organizarea unor edine de urmrire a progresului;
- Dezvoltarea unor abiliti generale de relaionare ale printelui:
- Tehnici de rezolvare a conflictului (ex. exprimarea emoiilor, ascultarea reflexiv, negocierea) si
de autocontrol (ex. stabilirea de scopuri, auto monitorizarea, autoadministrarea de recompense);
- Abordarea problemelor psihice/psihiatrice cu care se confrunt prinii (depresie, abuz de
substane etc.), a conflictelor maritale, a stresorilor extra familiali (ex. Lipsa unui loc de munc,
suport social sczut).
2. Antrenament n rezolvarea de probleme. Antrenamentul n rezolvarea de probleme (ARP)
ISSN: 2360 0527
136

este una dintre cele mai eficiente metode care pot fi utilizate direct cu copilul. Aceast metod se
bazeaz pe asumpia c distorsiunile de gndire aprute n atribuirile pe care copilul le face n
situaiile sociale pot duce la comportamente agresive si antisociale. Programul ARP va modifica
aceste distorsiuni.
n demersul ARP, copiii sunt asistai n: identificarea situaiei problematice; utilizarea unor
formule verbale prin care s i poat controla rspunsurile impulsive; generarea ct mai multor
soluii la problemele cu care se confrunt; evaluarea posibilelor consecine ale comportamentului;
observarea si luarea n considerare a perspectivei altor persoane ntr-o situaie dat. Eficiena ei este
limitat n ceea ce privete aducerea comportamentul copilului ntre limitele funcionrii normale.
3. Combinarea interveniilor la nivel familial cu cele efectuate la nivelul colii. Programul de
intervenie la nivel familial si colar este conceput pentru copiii cu probleme comportamentale si de
relaionare cu ali copii. n acest scop, sunt implicate persoanele care pot avea un impact pozitiv
asupra copilului n ceea ce privete socializarea lui.
Bibliografie:
1. Ionescu, M., Chis V., Strategii de predare si nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1992;
2. Iucu, R., Managementul si gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001;
3. Nicola, I., Microsociologia colectivului de elevi, E.D.P., Bucureti, 1974;
4. Neculau, A., Grupurile de adolesceni, EDP, Bucureti, 1977;
5. Neculau, A., (coord), Psihologia cmpului social - Reprezentrile sociale, Polirom, Iai, 1997.
TULBURRILE DE VORBIRE LA COPIL VIOLEN VERBAL DEPRESIE

CAUZ I EFECT ASUPRA INTEGRRII SALE SOCIALE
Profesor logoped Ofelia Popescu, C.J.R.A.E. C.L.I. coala Gimnazial Constantin
Brncui, Trgu-Jiu, judeul Gorj
Vorbirea este forma prin care oamenii i exprim oral gndurile, sentimentele i ideile. Ea
este produs de o aciune coordonat precis de muchii din cap, gt, piept i abdomen. Dezvoltarea
vorbirii este un proces gradual, care poate dura civa ani, interval n care copilul nva s-i
coordoneze aceste micri pentru a putea produce sunete inteligibile. Vorbirea este considerat
deficitar atunci cnd modalitatea de a vorbi abate atenia interlocutorului de la coninutul mesajului
ISSN: 2360 0527
137

sau cnd nsi persoana n cauz este contient de neajunsul su. n cazul copiilor cu tulburri de
vorbire apar o serie de greuti ce pun n pericol transmiterea gndurilor, sentimentelor si tririlor,
influennd negativ comportamentul i chiar structura personalitii copilului. n categoria
tulburrilor de vorbire cele mai frecvente sunt tulburrile de pronunie, respectiv dislaliile
(omisiuni, nlocuiri, deformri a sunetelor) i mai rar tulburri de voce si tulburri de ritm i fluena
(balbism-repetiii, prelungiri sunete sau silabe). Impactul psihologic al tulburrilor de vorbire asupra
copilului este diferit, astfel n tulburrile de ritm i fluen este mult mai puternic dect n cazul
celor de pronunie.
Tulburrile de vorbire pot genera stri afective negative de lung durat asupra copilului
dac nu se intervine psiho-logopedic in vederea corectrii lor. O tulburare de vorbire, fie dislalie,
fie blbial sau de voce, netratat la timp, devine pentru copil factor stresant. O stare stresant
prelungita creeaz un conflict psihic pe care copilul l triete dramatic n interiorul su i n raport
cu exteriorul, familia i coala, sub diferite forme comportamentale problematice.
Violena verbal este definit ca o form de manifestare emoional prin care cel ce
abuzeaz dorete s controleze o persoan.
Violena verbal este cauzat de trirea unor sentimente negative, frustrri i resentimente care
trebuie cumva s ias la lumin.
Printre cauzele principale ale violenei verbale se numr:
- lipsa unei comunicri eficiente;
- factori stresani cu durata mare de aciune;
- climat familiar nesecurizant;
- o tulburare (tulburare de vorbire), depresie, anxietate etc.
Formele de manifestare:
- ameninri;
- intimidri;
- nvinuiri i reprouri repetate.
Foarte multe studii arat c abuzurile verbale suferite n copilrie cresc ansa de a devia
copilul de la un comportament dezirabil la unul de delicvent.
Depresia, nu este doar o dispoziie afectiv proast punctual, ocazional, ea este aceea
dispoziie care se prelungete n timp, adic, sptmni, luni sau mai mult i produce disfuncii
psiho-comportamentale i inabiliti funcionale. n literatura psihiatric sunt descrise mai multe
tipuri de depresie ce pot afecta att adulii, ct i copii i adolescenii. Tipurile de depresie includ:
depresii majore, distimii, tulburri bipolare cu faze depresive sau maniacale. Indiferent de tipul de
depresie dispoziia proast sau iritabilitatea se afl la baza comportamentului depresiv,
ISSN: 2360 0527
138

difereniindu-se ca intensitate i timp pe tip de depresie. Formele sub care se manifest depresia la
copii sunt:
- stri sufleteti oscilante (mnie-tristee; irascibilitate-apatie);
- melancolie;
- pesimism;
- permanena sentimentului de nefericire;
- neascultarea prinilor;
- tulburri de somn (insomnii-hipersomnii);
- scderea-creterea (prin refulare) a performanelor colare;
- atacuri de furie;
- scderea - creterea brusc a apetitului;
- scderea sociabilitii.
Aceste semnale manifeste n plan fizic, emoional, cognitiv i comportamental sunt
indicatori care trebuiesc urmrii de prini, educatori, profesori i prin comunicare i programe
psihoterapeutice i sociale intervenit n remedierea situaiei sau conflictului psihogen n vederea
obinerii strii de bine i confort psihic a copilului.
Cauzele care produc tulburrile de limbaj, n general, pot aciona n trei perioade:
a) perioada prenatal (intoxicaii, infecii ale mamei, incompatibilitate RH, carene nutritive, traume
mecanice etc.);
b) perioada perinatal (nateri grele, prelungite, asfixii, traume fizice, accidente mecanice);
c) perioada postnatal cu cauze
- organice centrale (SNC) sau periferice (auz sau organe fonoarticulatoare);
- funcionale care pot afecta oricare din componentele pronuniei - expiraie, fonaie, articulaie pe
cale senzorial sau motorie;
- psiho-sociale a cror frecven este relativ mare si cu efecte negative majore asupra vorbirii i
asupra ntregii dezvoltri psihice (metode greite n educaie, slaba stimulare a vorbirii copilului
n ontogeneza timpurie, ncurajarea unei vorbiri incorecte, trirea unor stri conflictuale,
stresante etc.).
n ceea ce privete, depresia, cauzele nu au putut fi evaluate cu certitudine, dar s-a observat
implicarea preponderent a factorilor psiho-sociali n detrimentul celor genetici. S-a dovedit
experimental c predispoziia genetic nu a fost att de evident n comparaie cu copierea
modelelor parentale. Nu sunt excluse, ns, nici cazurile n care vulnerabilitatea ereditar st la baza
unui comportament depresiv.
Comparnd etiologic, observm prezena factorilor psiho-sociali comuni n depresie ca i n
tulburrile de vorbire, n plus la acestea din urm sunt incriminai i factorii funcionali. Lund n
ISSN: 2360 0527
139

considerare faptul c dezvoltarea vorbirii, n general, i a unei vorbiri corecte n special, ar fi indicat
s se produc nc din precolaritate, fiind un factor important n dezvoltarea personalitii
copilului, impactul ntrzierii n corectarea tulburrilor de vorbire conduce tocmai la crearea unei
situaii prelungite conflictuale i stresante generatoare a unor posibile manifestri depresive.
Copilul cu tulburri de vorbire prezint o integrare dificil att n familie unde poate tri
constant un sentiment de vinovie fa de ateptrile prinilor, n sensul ca el nu vorbete la fel de
bine ca ceilali si un sentiment de devalorizare fiind mereu admonestat i criticat pentru deficiena
lui; ct i n coal unde experimenteaz sentimentul izolrii, deoarece sarcinile i problemele de
rezolvat el le realizeaz cu ntrziere i imprecis, fiind astfel marginalizat, exclus, izolat. Trirea
acestor sentimente pe perioade mari de timp i suprapuse pe un fond temperamental melancolic
conduc la instalarea manifestrilor depresive sau chiar a depresiei, iar pe fondul temperamental
coleric la manifestri agresive verbale sau non-verbale.
n concluzie, corectarea tulburrilor de vorbire prin terapie logopedic de specialitate i
aplicarea unor programe psihopedagogice de intervenie concepute i realizate pe conceptul i
principiile unei comunicri totale vor influena n mod pozitiv comportamentul relaional,
sociabilitatea, echilibrul emoional, ncrederea n sine, optimiznd astfel integrarea copilului n
familie i grupul social din care face parte. Pe de alt parte o strns legtur dintre coal i
familie, lectorate cu prinii, prezentarea de materiale in vederea eradicrii violenei verbale att n
familie ct i n mediul colar sunt soluii pentru o integrare social mai bun a copilului cu
tulburri de vorbire.
PROGRAM DE PREVENIRE A MANIFESTRILOR VIOLENT-VERBALE LA COPIII

CU TULBURRI DE VORBIRE
Persoane implicate n program:
consilierul,
nvtoarele, educatoare,
prinii,
elevii din nvmntul primar.
Nivelul interveniei: - individual - pentru cazuri speciale,
Perioada estimat iniial de realizare a proiectului de prevenire a manifestrii intervenie: sem. I, 2013
Obiectivul general: Prevenirea tendinelor i manifestrilor violente
1. identificarea formelor de violen verbal
ISSN: 2360 0527
140

2. informarea colarilor, prinilor despre ce nseamn manifestri violente i care sunt consecinele
actelor verbale violente
3. modaliti de prevenie i combatere.
4. formarea abilitilor de comunicare asertiv.
O.1: Identificarea formelor de violen verbal, precum i a gradului Instruirea nvtoarelor i a prinilor n aplicarea grilei de observaie
- Grila este completat i de psiholog urmrind manifestrile copilului
- Grila este utilizat pentru a extrage informaii despre:
- posibile cauze ale tendinelor i manifestrilor verbale violente,
- distincia dintre manifestrile violente ale copilului n relaie cu colegii, nv
- prinii i n situaii extra-familiale,
- gradul de manifestare a tendinelor,
- alte manifestri specifice unor copii i care nu sunt incluse n gril.
Grila de observare a manifestrilor violente
1. Manifestri violente n raport cu copiii
Observ
Vorbete tare
ip
njur
Nu respect instruciunile aferente sarcinilor
2. Relaia cu cadrele didactice
Intr n conflict cu cadrele didactice:
la 2 zile
o data pe zi,
de mai multe ori pe zi.
Reacia copilului la impunerea unor noi reguli valabile pentru tot grupul
...
Reacia copilului la pedeaps
Reacia copilului la indiferena cadrelor didactice sau a celorlali copii

..
3. Relaia cu prinii
Reacia copilului la impunerea unei reguli
ISSN: 2360 0527
141

Reacia copilului la critic
Reacia copilului la pedeaps

...
Reacia copilului la indiferena prinilor
Copilul nu mai prezint manifestri violente n prezena (mamei,

tatlui, fratelui mai mare, bunicului etc.), n situaia ....... (cnd
este n vizit la..., cnd se simte ....
ex. cnd i este teama de biatul vecinei, ex. Cnd simte calmul i blndeea bunicului, singura
persoana care se nelege cu el.).
Alte manifestri.........................................................................
O.2: Informarea colarilor, prinilor despre ce nseamn manifestri violente i implicarea
modaliti de prevenire i combatere prin:
- Vizionarea unor casete video.
- Discuii situaionale.
- Tehnica ciorchinelui de la enervare la violen.
- Tehnica ,,se poate i altfel- sugestii de comportamente non-agresive.
- Povestiri raionale.
- Jocuri de rol, inversiune de rol, discuii de grup despre ce nseamn care sunt consecinele,
oferirea de exemple ilustrative i solicitarea colarilor exemple de copii cu astfel de
comportamente i discutarea consecinelor
O.3: Formarea abilitilor de comunicare asertiv
Mijloace utilizate orientate att ctre combaterea submisivitii ct i a agresivitii:
- poveti ce antreneaz discuii de grup privind comportamentul
- comunicare ale personajelor,
- jocul de rol,
- nvarea copiilor s spun ,,nu ntr-o manier politicoas
- exerciii de formare i antrenare a comunicrii asertive pe etape, i repetate de trei-patru ori.
1. Eu simt c ........................................................................
Spun i de ce? Care este motivul pentru care m simt..............................................................
Tu m-ai suprat cnd................................................... pentru c mi-ai luat pixul fr s m ntrebi.
2. S spui ce doreti.
Cnd mi ceri pixul s-mi oferi ceva n schimb.
ISSN: 2360 0527
142

Aplicarea programului asupra elevilor, cadrelor didactice, prinilor
n derularea programului consilierul realizeaz aciuni de:
- coordonare a activitilor educative din timpul orelor de dirigenie corobornd - conducere a
workshop-urilor cu rol de formare a unor noi abiliti ale didactice,
- aciuni de colaborare cu prinii, cadrele didactice sau ali specialiti,
- activiti de comunicare - direct cu elevii, prinii, cadre didactice,
- indirect prin intermediul afielor pe panourile - trimiteri ctre alte instituii specializate.
- activiti de decizie - n funcie de progresul realizat, consilierul decide demersului schimbnd
tehnicile (n situaia obinerii unor informaii relevante prinii sau cadre didactice) n cazul
identificrii unor stagnrii ce ar obiectivelor consilierii.
Eficiena activitii de consiliere depinde de calitatea sistemului comunicrii, arta
prezentrii ofertei de servicii, arta formulrii ntrebrilor, prin claritatea stimulrii i atragerii
receptivitii elevilor, prinilor, cadrelor didactice, discuii inter-active sau mijloace de comunicare
indirecte (pliante, afie pe panourile oferite etc.) consilierul intervine n prevenirea sau combaterea
comportamentelor precum i n formarea unor noi abiliti adaptative.
Evaluarea i ameliorarea/ optimizarea programului
Evaluarea eficienei programului se realizeaz prin raportarea la obiectivul combaterea
violenei verbale -, acest fapt necesitnd aplicarea unor teste psihologice ce evalueaz nivelul
agresivitii, grile de observare a comportamentului. Aceste rezultate din discuii cu educatoarele i
prinii ofer informaii valoroase optimizare a programului prin valorificarea punctelor forte ale
acestuia i reducerea Ameliorarea programului pe baza informaiilor obinute din diverse cadre
didactice) ofer o bun evaluarea a punctelor tari i punctelor slabe ale calcul sugestiile acestora se
realizeaz restructurri pe direcia reducerii valorificarea punctelor tari cu scopul optimizrii
programului.
Bibliografie:
1.
Abric. J., C., Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai, 2002;
2.
Bogdan, I., C., Foniatrie clinic, vocea, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001;
3.
Burlea, G, Enache, A., M., Zanfirache, A, Blbiala. Manual de diagnostic i terapie, Editura
tehnic-Info, Chiinu, 2003;
4.
Dnil, L., Golu, M., Tratat de neuropsihologie, vol. 2, Editura Medical, Bucureti, 2006;
5.
Jurcu, E., Jurcu, N., S nvm s vorbim corect, Editura Printek, Cluj-Napoca,1999;
6.
Moldovan, I., Corectarea tulburrilor limbajului oral, Presa Universitar Clujean, 2006;
7.
Verza, E., Conduita verbal a colarilor mici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1997;
8.
Verza, E., Dislalia i terapia ei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977;
ISSN: 2360 0527
143

9.
Verza, E., Tratat de logopedie, vol. I, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003;
10. Verza, E., Tratat de logopedie, vol. II, Editura Semne, Bucureti, 2009;
11. Vrjma, E., Stnic, C., Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
STRATEGII DE IMPLICARE LA NIVEL COMUNITAR N PREVENIREA I

COMBATEREA VIOLENEI N COAL
Profesor consilier colar Claudia Ofelia Tulpan, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional - Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Gorj
Violena sub forma agresiunii, abuzului i maltratrii este o
problem social cu care se confrunt majoritatea societilor
contemporane. Manifestarea repetat a unor comportamente violente
n spaiul colii, este cu att mai grav cu ct acesta reprezint mediul
n care elevul trebuie s beneficieze de educaie, de exemple pozitive,
de securitate, i este instituia cu una din cele mai importante funcii
n procesul de socializare.
Fenomenul violenei colare, dei s-a manifestat de timpuriu, a fcut obiectul unor
preocupri serioase (din partea oamenilor de tiin, a instituiilor oficiale, ageniilor de asisten
social etc.) abia ncepnd cu cteva decenii n urm. Studierea acesteia se lovete de multiple
impedimente, iar o evaluare ct mai exact a dimensiunii sale presupune, chiar i n prezent, o
operaiune extrem de dificil.
Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la creterea
interesului public fa de violena colar.
n Romnia, o serie de organisme guvernamentale i
nonguvernamentale au ncercat s abordeze acest fenomen, ns o
imagine global a acestuia este greu de realizat.
ntre anii 2002-2004, la propunerea Secretarului General al
Consiliului Europei, Walter Schwimmer, s-a desfurat un proiect
privind violena, implicnd 4 ri europene, printre care i Romnia.
A aborda fenomenul violenei n mediul colar provoac
inevitabil lungi i pasionante dezbateri asupra definiiei i chiar a
termenului violen. In afara problematicii violenei colare, se au n vedere trei convingeri:
ISSN: 2360 0527
144

nici o coal nu poate pretinde c nu se confrunt cu fenomenul violenei, chiar dac unele
dintre ele sunt mai interesate de aceast problem dect altele;
a preveni aceste fenomene ine i de capacitatea de sistematizare i de proiectare a aciunilor
educative ale fiecrei instituii n parte;
coala nu poate i nici nu trebuie s rspund singur acestor fenomene calificate drept violente;
ea trebuie s stabileasc permanent contacte cu partenerii locali care s-i asume deopotriv
aceste probleme.
coala, prin misiunea pe care i-o propune, trebuie s asigure securitatea fizic, psihic i
moral a elevilor. Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n scoal
trebuie mai nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i, n
final, s fie concepute msurile de combatere i prevenire.
Violena colar este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl: familial,
societal, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de
violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara
colii, dar i violena generat de sistemul colar; violenta adulilor mpotriva elevilor dar i violena
elevilor mpotriva profesorilor.
Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s
ntrein violena colar: situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, massmedia, disfuncionaliti implicate n educaie.
Politica arhitecturii urbane a anilor trecui a condus la crearea unor ghetouri caracterizate
printr-o situaie economic i social degradat. In aceste cartiere se observ un fenomen de
depresie colectiv care atinge o parte deloc neglijabil a populaiei. Instituiile de nvmnt vecine
cu aceste locuri sunt aproape n imposibilitatea de a mpiedica ptrunderea violenei n mijlocul
lor. Violena este determinat social. Cu ct populaia este mai defavorizat, cu ct se confrunt cu
problema omajului, a excluderii din viaa social, cu att cei trei determinani ai violenei colare
(violena penal, nepoliteea, sentimental de insecuritate) sunt mai puternici; ceea ce ne dovedete
c coala are dificulti n a administra excluderea social. (Debarbieux, E.)
Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei, care
au adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de violena n
coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria educaional.
Oficial, preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic naional i a Comunitii
Europene nu are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin:
Conferina experilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997), cu tema
Sigurana n coli [Safety in schools];
ISSN: 2360 0527
145

Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violena n coli i Politici
Publice (Paris, martie 2001);
Conferina Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru
Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti [Violence in schools: awareness-raising,
prevention, penalities];
Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002);
Aciunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violena cotidian ntr-o societate
democratic (2002-2004): Conferina de la Strasbourg (2002) cu titlul Parteneriat local pentru
prevenirea i combaterea violenei n coli [Local partnership for preventing and combating
violence at schools]; Forumul privind Prevenirea violenei n
viaa cotidian: contribuia societii civile [The prevention
of violence in everyday life: civil societys contribution]
18-19 noiembrie 2002, Strasbourg.
La aceste evenimente focalizate pe problematica
violenei n coli se pot aduga contribuiile unor evenimente i abordri privind violena n general,
inclusiv cea colar: Studiul global al Naiunilor Unite privind violena [UN Global Study on
Violence, 2000] i Raportul Mondial asupra Violenei i Sntii, OMS (2002).
Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai
important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut
importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit n mod
constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei
conferine:
s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de
cunotine obiective privind acest fenomen;
s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor
anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor;
s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din
coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie;
s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune politic.
Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea
c violena reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei cotidiene,
n general, i mpotriva celei colare, n special;
elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute;
desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite niveluri;
ISSN: 2360 0527
146

descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.
La nivel comunitar, implicarea n prevenirea i combaterea violenei n coal poate fi prin:
Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de violen colar
(instituii responsabile: Inspectorate colare Judeene, uniti colare, Autoritatea pentru
Protecia Copilului, poliie, primrie).
Dezvoltarea unor programe de prevenire a violenei colare (cu susinerea financiar i/ sau
logistic din partea Primriei, a Inspectoratului colar Judeean, a poliiei comunitare).
Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local poliie, autoriti locale,
etc. - pentru sigurana deplasrii elevilor i pentru crearea unei vecinti lipsite de pericole
privind integritatea fizic si psihologic a elevilor.
Stimularea cercetrii i a dezbaterii publice privind violena colar i multiplicarea la nivel de
sistem a exemplelor de succes n prevenirea si combaterea acestui fenomen (instituii
responsabile: Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional al Audiovizualului,
Ministerul Administraiei si Internelor, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i
Adopie, institute de cercetare, universiti, uniti de nvmnt preuniversitar, organizaii ale
societii civile);
Telefon helpline (ONG-uri, instituii publice, coli etc.);
Voluntariat (echitate de gen, progres academic, cerine educative speciale etc.);
Spaii speciale (camera visurilor, camera creativitii i inovrii, camera tiinei i tehnicii etc.);
ntlniri (celebriti sportive, din viaa cultural, personaliti de succes din comunitatea local etc.);
Consiliere, tutoriat, mediere i peer counselling (comunicarea, medierea conictelor, dezvoltarea
creativitii, stima de sine, luarea deciziilor, planicarea carierei etc.);
Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei colare (de
exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri si expoziii tematice; ntlniri cu specialiti
care s prezinte n mod interactiv teme legate de violena colar, la care s participe elevi, cadre
didactice i prini).
Referine bibliografice:
1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
2. Coord. Jigu, Mihaela, Liiceanu, A., Preoteasa, L., Violena n coal, Editura ALPHA MDN,
Bucureti, 2006;
3. Radu, I. (coord )., Psihologie social, Editura Exe , Cluj Napoca, 1994;
4. Slvstru, Dorina, Violena n mediul colar, Editura Polirom, Iai, 2004;
5. Surse web: http://www.unicef.ro.
ISSN: 2360 0527
147
EFECTELE VIOLENEI TV. ASUPRA COPIILOR I ADOLESCENILOR

Profesor consilier colar Elena Tonca, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Liceul Teoretic Henri Coand
Cele mai multe studii referitoare la efectele vizionrii TV. i au n vedere pe copii i pe
tineri, pentru c la aceste vrste experiena poate fi definitorie pentru dezvoltarea minii, att din
punct de vedere neurologic, ct si psihologic. Este perioada cnd se configureaz reelele neuronale,
se dezvolt echipamentul cortical necesar n via i se formeaz deprinderile i comportamentele.
Ce se ntmpl cu mintea copiilor pentru care televiziunea a fost baby sitter? n cele ce
urmeaz, vom ncerca s rezumm aceste efecte, conturnd ntr-o imagine unitar portretul tnrului
care i-a petrecut o mare parte din copilrie i adolescen n faa ecranului.
Contribuia violenei TV. la amplificarea violenei din lumea real
Alturi de mesajul erotic, violena ocup unul dintre primele locuri ca pondere, pe canalele
TV. din ntreaga lume. Dei n ultimii 50 de ani fenomenul violenei pe micul ecran a atras cele mai
multe dezbateri publice, critici i sanciuni, televiziunea continu s transmit din ce n ce mai
mult violen, iar telespectatorii din toata lumea, mai ales tinerii, ca hipnotizai caut cu aviditate
aceste programe.
Faptul c violena din media constituie una dintre cele mai importante cauze ale
violenei n lumea real, este dovedit n peste 1000 de studii i articole (Strasburger1995). Din
majoritatea cercetrilor efectuate, rezult c violena de la televizor are urmtoarele efecte:
- Faciliteaz agresivitatea i comportamentul antisocial;
- Dezvolt insensibilitatea la violen sau la victimele violenei;
- Intensific percepia telespectatorilor c triesc ntr-o lume periculoas n care ei pot deveni
victime (Comstock 1991; Gerber 1992). n 22 de studii care au n vedere efectele pe termen scurt
ale violenei, se stabilete c ntre 5% i 15% din violena real, este cauzat de influena direct a
televiziunii (Comstock i Strasburger1990). Dar nii autorii acestei meta-analize subliniaz c
acest efect nu reprezint influena total pe care televiziunea o are n producerea violenei.
O imagine complet ne-o ofer studiile pe termen lung. Cercetrile ntreprinse de Centerwall
demonstreaz c expunerea pe termen lung la televiziune este un factor care cauzeaz aproape
jumtate din omucideri n SUA astfel, circa 10 000 de omoruri ar putea fi prevenite anual dac
televiziunea ar transmite emisiuni cu mai puin violen. Examinnd rata omorurilor i a furturilor
fptuite de albi n America, Canada i Africa de Sud, Centerwall a descoperit c, dup aproximativ
15 ani de la introducerea televiziunii n America i n Canada, se poate constata dublarea ratei
omuciderilor i a furturilor. n aceeai perioad, n Africa de Sud, unde televizorul a fost introdus
ISSN: 2360 0527
148

mult mai trziu (n anul 1973), n rndul populaiei albe de aceiai condiie socio-cultural i
economic, rata s-a meninut aproape constant. Fenomenul a fost constatat mai trziu i n alte ri
din Occident. De ce 15 ani? Att timp e nevoie s treac pentru a se maturiza o generaie, n cazul
nostru cea crescut cu televizorul.
Studiile lui Centerwall au mai gsit c:
a) Rata omuciderilor a crescut mai nti la orae i mai apoi n comunitile rurale (televiziunea a
fost introdus pentru prima oar la ora i mai trziu s-a extins i la sate).
b) Rata omuciderilor a crescut nti n rndul albilor (minoritile nu-i permiteau la nceput s-i
cumpere televizor).
c) Rata criminalitii a crescut mai nti n acele regiuni unde televiziunea fusese introdus cu mai
mult timp n urm.
Africa de Sud a fost folosit ca termen de comparaie, deoarece se aseamn mult cu rile
occidentale, dar i pentru c aici televizorul a fost introdus abia n anul 1973. Aa cum se anticipa,
n urma studiilor lui Centerwall, dup aproximativ 15 ani de la apariia televizorului i n Africa de
Sud, rata criminalitii a nceput s urce n acelai ritm ca n Occident. Aceleai rezultate s-au
constatat i n cazul furtului (Strasburger, 1995).
Vizionarea i preferina pentru televiziunea violen sunt legate de atitudinile, valorile i
comportamentele agresive. Robinson i Bachman (1972) au gsit o relaie ntre numrul orelor n
care au fost urmrite programe TV cu coninut violent i declaraiile fcute de adolesceni privind
propria implicare n comportamentul agresiv sau antisocial.
Sheenan (1983) a urmrit dou grupuri de copii din Australia, din clasele I i a III a, pe o
perioad de 3 ani. El a ajuns la concluzia c pentru grupul de copii de vrste mai mari, acum n
clasele a III-a i a V-a, att numrul scenelor de violen privite, ct i intensitatea cu care au
fost urmrite erau strns legate de nivelul comportamentului agresiv al copilului.
Din studiile experimentale realizate de Hapkiewitz i Roden (1971), reiese cu claritate c se
poate produce un comportament agresiv tot mai pronunat, ca urmare a unei expuneri fie
prelungite, fie de scurt durat la acte de violen televizat.
S-a constatat anterior fenomenul influenei violenei TV. asupra comportamentului i
valorilor tinerilor pe o perioad scurt. O seam de cercettori ns, precum Centerwall, au studiat
efectele acestei influene pe o perioad de cteva zeci de ani, adic pe perioada maturizrii unei
generaii.
Efectele pe termen lung ale violenei TV., au fost determinate de Lefkowitz i colegii lui
prin urmrirea comportamentului unui grup de copii pe o perioad de 10 ani. Rezultatele la care s-a
ajuns indicau c preferina pentru violena televizat la vrsta de 8 ani, era ntr-o strns corelaie
cauzal cu agresivitatea la vrsta de 18 ani. Aadar, preferina timpurie pentru programele de
ISSN: 2360 0527
149

televiziune i alte mijloace violente e un factor generator al comportamentului agresiv i
antisocial cnd copilul devine matur. O alt echip de cercettori a continuat acest studiu pentru a
determina efectele violenei TV. pe o perioad mult mai lung-22 de ani. Concluzia a fost c exist
o legtur semnificativ ntre vizionarea scenelor de violen la vrsta de 8 ani i
comportamentul interpersonal criminal la vrsta de 18 ani (Huesmann, Eron, Lefskowitz,
Walder, 1998).
ntr-o cercetare care a avut n vedere 1565 de elevi care locuiau n Londra, Belson
comparnd comportamentul bieilor care se expuseser mai mult la violena de pe micul ecran, cu
al acelora care se expuseser mai puin, a ajuns la concluzia c telespectatorii actelor cu un grad
ridicat de violen, erau mult mai implicai n comportamentele violente grave.
Creterea numrului crimelor comise de copii n SUA, ntre 1984 i 1992, de la 987 la 2
300, este un fenomen pe care cercettorii l gsesc c se afl ntr-o strns corelaie cu violena de
pe micul ecran. Exist nenumrate cazuri n care copiii ucid fr un mobil serios sau lipsii complet
de motivaie, pur i simplu sub influena unor scenarii mentale preluate de pe micul ecran. Cu toate
c presa arunc n general, vina asupra sensibilitii copiilor sau a instabilitii psihice a unora dintre
ei, faptul c frecvena acestor cazuri crete de la un an la altul, arat c este vorba de ceva mai mult
dect att.
Legtura dintre criminalitate i violena de pe micul ecran a fost dovedit i prin alte studii.
Grant Handrick, n urma unei cercetri ntreprinse asupra a 208 deinui federali, a constatat ca 90%
dintre ei nvau trucuri criminale i i mbunteau tehnicile privind la televizor, iar 40% dintre ei
au declarat c au copiat exact crimele pe care le vzuser mai nainte pe micul ecran. (Huesmann,
Eron, Lefkowitz, Walder,1998).
n privina sinuciderii, exist mai multe studii care demonstreaz o legtur strns
ntre vizionarul TV. i actele sinucigae. Pentru a fi investigate efectele vizionrii actelor
sinucigae prezente n telenovelele de pe canalele americane, acestea au fost raportate la rata
sinuciderilor din aceast ar pe o perioad de 6 ani. Concluzia?
Ori de cte ori un personaj principal dintr-o telenovel se sinucidea, timp de trei zile
exista o cretere semnificativ a sinuciderilor n rndul femeilor din SUA (Philips 1983).
Autoritile federale din America au declarat c 28 de persoane s-au sinucis ntr-o singur
sptmn, jucnd ruleta ruseasc, dup ce anterior, urmriser la televizor filmul
Vntorul de cerbi film care prezenta o lung, interminabil i agonizant scen a acestui
,,joc sinuciga.
Efectele neuropsihologice ale violenei TV.
n cadrul unui studiu important desfurat n USA, John P. Murray de la Kansas State
University mpreun cu colaboratorii si de la alte nou universiti americane, vizualiznd prin
ISSN: 2360 0527
150

metoda Rezonanei Magnetice Nucleare, activitatea cortical pe parcursul vizionrii TV., a constatat
c, la persoanele care urmreau materiale video cu coninut violent, erau activate aceleiai reele
neuronale ca la persoanele implicate n acte de violen n lumea real (Murray, 2006).
Concluzia studiului a fost c orice act violent vzut pe micul ecran antreneaz creierul s
rspund violent la stimulii mediului, condiionnd astfel un comportament impulsiv, o agresivitate
reflex, involuntar. Efectele, se arat n studiu, sunt cu att mai grave cu ct violena TV activeaz
att zona cortical a memoriei de lung durat, ct i pe aceea implicat n stresul post traumatic.
Astfel, imaginile violente de pe micul ecran se vor nscrie n memoria individului, n acelai fel
precum actele ce traumatizeaz cu putere psihicul uman.
Care este lecia pe care violena TV. o d noilor generaii?
Faptul c n 73% din toate scenele de violen T.V., fptaul a rmas nepedepsit, crete i
posibilitatea ca telespectatorii, mai cu seam cei care au crescut cu televizorul, s adopte
comportamente violente n momentul n care se ntmpl vreo problem, cnd nu li se face pe plac
sau nu obin ce vor. Ei au neles n timp, uitndu-se la televizor, c personajele de pe micul ecran se
impun prin violen i dobndesc o anumit eficacitate n rezolvarea problemelor. Telespectatorii
nva astfel c violena poate fi folosit fr a fi pedepsii pentru aceasta, iar justificrile sunt uor
de gsit cnd doreti cu ardoare ceva sau cnd cineva i st n calea satisfacerii interesului i a
plcerii. Aceasta mai cu seam pe fondul unei culturi a individualismului, n fond a egoismului,
unde graniele dincolo de care interesul tu intr n conflict cu al altora, sunt relative.
Diminuarea cunotinei c violena poate produce durere i suferin altor oameni sau c
violena este un fenomen nsoit ntotdeauna de cele mai grave consecine, este accentuat de
absena de pe micul ecran a consecinelor negative pe termen lung ale violenei (acestea apar doar n
16% dintre materialele ce conin violen).
Dac pe termen scurt consecinele violenei nu sunt att de mari, iar pe termen lung sunt
nesemnificative, dac adesea, violena este ncadrat ntr-un context comic i impersonal, atunci
treptat, din copilrie i pn la adolescen, telespectatorii se obinuiesc att de bine cu acest
comportament, nct ajung s-l adopte cu uurin n anumite conjuncturi.
Violena de pe micul ecran are un caracter impersonal. Victimele - cei ri, i merit
pedeapsa, iar suferina sau durerea lor nu ne spune nimic. Cu alte cuvinte, oamenii sunt ndreptii
s se comporte violent mpotriva altora, atta timp ct orizontul personal de contiin al victimelor
este estompat de vina care li se atribuie.
Bombardai cu aceast violen care depersonalizeaz, tinerii n special, sau adulii
noilor generaii, nu mai percep cu atta acuitate durerea altor oameni, aa cum se ntmpla
cu cei de acum cteva zeci de ani. Nu numai c experiena violenei TV. nu le-a format o
contiin privind suferina produs de violen n general, ci chiar le-a desensibilizat i acea intuiie
ISSN: 2360 0527
151

fundamental inerent oricrui om, acea contiin care nu te las s faci rul, pentru suferina pe
care o poi produce celuilalt.
Aceti copii, tineri sau aduli care se trezesc n zilele noastre c omoar, lovesc, rnesc cu
snge rece pe cineva sunt, ntr-un fel infirmi sufletete. Ei nu au capacitatea de a intui i de a
anticipa durerea pe care aproapele lui o sufer n urma unei agresiuni. Aceast tratare a victimelor
violenei ntr-un context impersonal, ca i cum acetia i-ar merita pedeapsa i astfel ar fi
justificat violena mpotriva lor, slbete capacitatea individului de comptimire i n
consecin, dragostea fa de ceilali oameni. Necomptimind, nu ai cum s simi durerea
celorlali ca pe propria durere i astfel, ncet - ncet, se sdete n inima telespectatorilor o anumit
insensibilitate sau chiar nesimire sufleteasc fa de soarta sau suferina semenilor. Televiziunea
devine, prin urmare, o coal a individualismului, a egoismului i a agresivitii n care,
cellalt nu este privit ca un posibil prieten, ci ca un potenial duman.
Care sunt, prin urmare, efectele acestui bombardament cu mesaje violente, ale acestei
violene care, prin vizionare, devine experiena cotidian a omului modern?
(1) Oamenii ajung s supraestimeze prezena violenei n lumea real, sporete sentimentul
fricii, al insecuritii n faa pericolului vzut ca iminent.
(2) Trind permanent sentimentul unei agresiuni poteniale, oamenii nu numai c devin
stresai, mai irascibili, dar se i pregtesc s rspund cu violen, n legitim aprare, la un
eventual atac. Prin aceasta, comportamentul violent se insinueaz n imaginaia individului care se
ndreptete s-l foloseasc pentru a prentmpina riscul.
(3) Indivizii percep aceast violen ca pe o component legitim i implicit a instituiilor
sociale. Lumea n care trim este una violent, violena devine mijloc i necesitate.
(4) Apare o desensibilizare a oamenilor n faa violenei, durerii i suferinei. Violena devine
tot mai mult, un mijloc dezirabil pentru dezvoltarea problemelor i impunerea intereselor, pentru
dobndirea plcerii sau a confortului dorit.
GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ N UNITATEA COLAR

Profesor educator Iozefina Tia, Grdinia Phoenix, Craiova, judeul Dolj
Nu puine sunt situaiile n care cadrul didactic se confrunt cu unele situaii aparent
insolvabile care afecteaz bunul mers al activitilor din clas.
ISSN: 2360 0527
152

CRIZA - poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinate,
neateptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori
sigurana clasei respective i a membrilor acesteia.
Operaia de gestionare a crizelor este o iniiativ managerial prin excelen care se
organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid
specificitate managerial.
I. Prima etap a activitii de gestiune a situaiilor de criz o reprezint:
Identificarea i cunoaterea situaiilor de criz:
Ca fenomene colare n interiorul clasei de elevi pot constitui adevrate crize: conflicte i
situaii relaionale greu controlabile ntre:
elevi: certuri injurioase, bti soldate cu traume fizice i psihice (rnirea elevilor) care au
implicat mai muli elevi ai clasei i au condus la divizarea grupului; prezena i infiltrarea unor
grupri delicvente, implicarea mai multor elevi ai clasei n asemenea aciuni: furturi, consum de
droguri, abuzuri sexuale, tentative de sinucidere, omor;
profesori-prini: conflicte care pot impieta incomensurabil coeziunea organizaiei clasei i a
echilibrului atitudinal al cadrului didactic; denigrri; mituiri;
inter-clase: prin exacerbarea strilor de emulaie n diverse mprejurri, prin conflicte deschise
ntre membri marcani ai celor dou colective, toate ns cu proiecii ample n planul relaiilor ori
a stabilitii organizaiei clasei i identificabile prin scderea eficienei activitilor educaionale.
II. A doua etap a activitii de gestiune a situaiilor de criz:
Etiologia situaiei de criz:
Identificarea cauzalitii trebuie s constituie un debut necesar al operaiilor de analiz.
Cauzele e bine s fie explorate multicriterial iar investigaia n ansamblu s nu capete aspectul unei
anchete poliieneti.
Rolul cadrului didactic nu este de a culpabiliza, de a blama, de a stigmatiza persoanele i
faptele ci de a accentua ideea de cooperare n rezolvarea crizei.
III. A treia etap o reprezint:
Paii parcuri n rezolvarea situaiilor de criz:
1. Decizia este "activitatea contient de alegere a unei modaliti de aciune, din mai
multe alternative posibile, n vederea realizrii obiectivelor propuse" (dup Jinga, Ioan,
Managementul nvmntului).
n luarea deciziilor vor trebui s se parcurg o serie de etape cum ar fi:
ISSN: 2360 0527
153

1. Determinarea rezultatului ateptat
2. Stabilirea obiectivelor
3. Alegerea variantelor pe baza unor criterii
4. Punerea acesteia n practic n aciune
5. Rezultat dorit - control.
2. Program de intervenie
nainte de a trece la masurile imediate de soluionare e necesar s se alctuiasc un set de
operaii planificate n funcie de parametrii de definiie ai crizei.
3. Aplicarea masurilor
E bine s alinieze strategic interveniile prin ajustarea lor permanenta la situaie, la oameni,
la caracteristicile momentului ales. Orientarea ctre scopul comun, eliminarea ostilitii i a
suspiciunilor, precum i situarea tuturor celor implicai n ipostaza de participani activi la procesul
de soluionare a crizei, trebuie s constituie constante ale aciunilor cadrului didactic.
4. Controlul
Importana acestuia consta n grija pentru localizarea ct mai fidel a fenomenului, evitarea
i prevenirea altor efecte ale crizei sau chiar micro-crize paralele. De asemenea, diversitatea
procedurilor folosite, multe dintre ele fr o pretestare anterioara, solicita o ajustare permanenta a
lor din mers fr stagnri i pauze. Cursivitatea interveniilor, gradul de omogenitate i coerenta
sunt verificate i optimizate prin intermediul controlului.
5. Evaluarea
Aceasta are n vedere msurarea i aprecierea strii finale a clasei n urma ncheierii
demersurilor rezolutive.
Un obiectiv esenial al etapei evaluative l constituie concluziile inferate n urma impactului
cu starea de criz i angajarea tuturor celor implicai n aciuni de cunoatere i de prevenire a
viitoarelor situaii de acest gen.
Modalitile de intervenie:
- Crearea climatului echilibrat de nvare;
- Evitarea, prevenirea greelilor educaionale;
- Cultivarea intereselor i a preocuprilor colare prin recunoaterea i aprecierea reuitelor.
Planul de intervenie:
- Depirea strii de disconfort care are la baz ideea ca efortul este prea dificil
- nlturarea sentimentelor de neputin, lipsa de sperane legate de ideea c problema e mult prea
dificil i el este prea slab pentru a face ceva;
- Teama de eec trebuie nlturat prin convingerea c orice succes mic este semnificativ;
ISSN: 2360 0527
154

- nlturarea tendinei la rebeliune, care rezult din opinia subiectului c trebuie s aib un control
total asupra propriului su destin i c poate s fac tot ce dorete, prin practicarea tehnicilor de
judecat valoric.
n continuare sunt prezentate cteva recomandri pentru noi, profesorii care avem n clas
copiii cu comportamente problematice.
Strategii eficace de predare
Unii profesori par s ntmpine mai puine dificulti dect alii n crearea unei ambiane
eficace de nvare pentru elevii lor. O clas bine condus, cu un potenial redus de comportament
necorespunztor poate prin ea nsi avea efecte benefice att asupra procesului de nvare, ct i
asupra performanei.
Care sunt principalele aspecte care trebuie s fie luate n considerare?
Comportamentul profesorului
Controlul asupra clasei depinde de comportamentul profesorului, exprimat de obicei prin
comunicarea non-verbal. Fiecare din comportamentele de mai jos contribuie la un control eficace
asupra clasei i mbuntete prin urmare procesul de nvare:
- contact vizual i fizic corespunztor cu elevii
- micri relaxate ale corpului
- comportament verbal relaxat i controlat
- capacitatea de a asigura rapid linitea n clas
- capacitatea de a se deplasa n persoan pe lng toi elevii din clas
- mustrri scurte
- instruciuni clare, evitnd repetiia
- sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal
- a face fa ntreruperilor din partea elevilor
Organizarea orei: ambiana din clas
Ambiana propriu-zis din clas va influena reaciile elevilor. Pentru a menine un proces de
nvare i un comportament pozitiv din partea elevilor se poate acorda atenie urmtoarelor:
- Intensitatea zgomotului activitile diferite ar trebui s se desfoare la niveluri acceptabile de
zgomot diferite;
- Tipul de cldire/ clas unele activiti pot fi foarte dificil de executat din cauza construciei sau
mrimii clasei;
- A fi contient de nevoia de spaiu specific fiecrui elev elevii au nevoie de spaiul lor propriu
n clas;
ISSN: 2360 0527
155

- Activiti diferite necesit diferite aranjri ale locurilor poate fi necesar ca profesorul s decid
n privina unui loc pentru materiale, unor tipare legate de micrile elevilor i a bncilor n care
stau;
- n cursul fiecrei activiti sau ore, profesorul trebuie s hotrasc dac el se duce la elevi sau
dac elevii vin la el; aceasta ajut la clarificarea tipului de comportament ce se ateapt din
partea elevilor n cazul fiecrui tip de activitate.
mbuntirea procesului de nvare n cadrul activitilor/ orelor
Felul n care profesorul i desfoar activitile sau orele va influena de o manier
decisiv participarea i reacia elevului. Urmtoarele atitudini contribuie de obicei la desfurarea
unor ore/ activiti eficace:
- asigurai-v c activitatea ncepe la timp i c toi elevii se implic de la nceput
- asigurai-v c obiectivele activitii le sunt dinainte clare tuturor elevilor
- asigurai-v c suntei deja familiar cu abilitile diferite ale elevilor
- asigurai-v c elevii realizeaz care sunt obiectivele personale i de grup pn la sfritul
activitii sau orei
- asigurai-v c munca este dus la bun sfrit atunci cnd i unde trebuie
- asigurai-v c toi elevii sunt ateni
- n activiti cu ntreaga clas, asigurai-v c nu i se acord atenie unui singur elev sau unui grup
restrns
- apreciai n continuu efortul depus, fcnd comentarii i reacionnd la performana elevului
- punei ntrebri detaliate pentru a facilita dialogul i a ncuraja elevul s vin cu observaii,
explicaii i descrieri
- lsai elevii s cear ajutor
- inei ocupai toi elevii, punndu-i s dea socoteal de felul n care i folosesc timpul.
Bibliografie:
1. Jinga, I., (2005), Managementul nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
2. Joia E., (2000), Management educaional Profesorul manager: roluri i metodologie, Editura
Polirom, Iai;
3. Zlate, M., (2004), Leadership i management, Editura Polirom, Iai.
ISSN: 2360 0527
156
FORMELE DE MANIFESTARE ALE VIOLENEI COLARE I

METODELE PRIN CARE SE POATE INTERVENI
N PREVENIREA LOR PRIN IMPLICAREA COMUNITII LOCALE
Profesor consilier colar Valentina Violeta Drag, C.J.R.A.E. - C.S.A.P. coala Gimnazial,
Filiai, judeul Dolj
Profesor consilier colar Alina-Cristina Dujer, C.J.R.A.E. - C.S.A.P. C.N.E. Gheorghe
Chiu, Craiova, judeul Dolj
Violena este un fenomen tot mai des ntlnit n colile din Romnia. Problema violenei a
cptat mai mult gravitate pentru societatea civil o dat cu mediatizarea ei tot mai intens.
Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet.
n mod tradiional coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului
plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor pe piaa muncii.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin
neverosimil.
Cu toate acestea ntlnim n coli variate tipuri de violene unele mai subtile, in de atitudine
i afecteaz climatul colar (atitudini ostile, dispre, umilire, sfidare, absenele de la ore) iar altele
directe cum este violena fizic.
O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este nsa violena verbal:
atacurile verbale, intimidrile exercitate prin ameninai, injurii, umiline.
Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum sau comercializare de droguri,
vandalism - provocarea de stricciuni cu bun tiin - furt);
- ofens adus statutului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coala i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
ISSN: 2360 0527
157

Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum:
tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine
negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol,
tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic.
La rndul su, mediul social conine numeroase surse de influene de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, criza valorilor morale, mass-media dar nu n ultimul rnd lipsa de cooperare a instituiilor
implicate n educaie.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns relaie cu comportamentele
violente. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin violen, se
menioneaz: diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitatea, instabilitate emoional,
slbiciunea mecanismelor voluntare de autocontrol.
La aceste trsturi individuale se adaug problemele specifice adolescenei care este o
perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. n aceast perioad att de dificil,
dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar.
ntre factorii care contribuie la crearea unui context favorabil violenei, cel mai vehiculat
este anturajul; actele de violen pot fi puse pe seama unui anturaj nepotrivit, generator de
comportamente deviante. Marea majoritate a elevilor se afiliaz unor gti i copiaz
comportamentul i felul de a aciona al partenerilor.
Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le consider adecvate, elevii acioneaz n
funcie de comportamentul ntregului grup de teama de a nu fi dai la o parte. Dorina de a iei n
eviden, teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt ali factori de violen n rndul
elevilor.
Diverse analize evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n
dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente.
Este general cunoscut faptul c ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o
atmosfer n care nevoile lor de baz (nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt
profund neglijate. Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i
dramatice consecine n viitor. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o
condiie fizic ce-i face uor de recunoscut.
Ei prezint:
Probleme fizice, boli inexplicabile, sunt expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare
fizic mai lent;
ISSN: 2360 0527
158

Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de abandon,
izolare, mnie, frica de rniri i moarte;
Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a colegilor;
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu
somnul, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare, consum
de droguri i alcool, minciuna;
Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de
concentrare, lipsa de maniere sociale;
Corectarea climatului conflictual n familie reduce numrul elevilor-problem, principalii
suspeci n declanarea actelor violente.
Lipsa de educaie genereaz un comportament primar, brutal, lipsit de respect i conduce la
violen. n momentul n care n educaia unui adolescent se gsesc lacune, acesta devine
influenabil i, de cele mai multe ori, acest lucru se transform n violen. Elevii ar trebui nvai
s comunice att ntre ei ct i cu prinii i profesorii!
Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, coala devenind spaiul de
manifestare al conflictului ntre elev elev dar i ntre elevi-profesori.
Violena elevilor fa de profesori este o alta realitate n colile romneti, fapt care
reprezint un semnal de alarm asupra calitii climatului colar i a relaiilor pedagogice i,
implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta, cu att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea
comportamente este nsoit deseori de o atitudine general devalorizant fa de coal ca instituie
de educaie.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, am grupat tipurile de
comportament n trei categorii:
a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare
i participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de
indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voita a mesajelor cadrelor didactice.
b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor
colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale
elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
c) comportamente violente evidente. Aceasta a treia categorie de comportamente violente ale
elevilor fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune
verbala i fizic: gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i
agresiune fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor).
ISSN: 2360 0527
159

Toate aceste acte agresive influeneaz negativ sistemul educaional, dar i sigurana celor
care nva n colile n care incidentele violente fac parte din programa colar, motiv pentru care
sistemul educaional ar trebui s intervin prin msuri de soluionare a conflictelor colare, prin
introducerea unor cursuri care s ofere sprijin att prinilor ct i elevilor-problem.
Educaia permite suprimarea impulsurilor violente, conducnd la nsuirea unor valori
umaniste. Expunerea la violen poate avea consecine serioase asupra copiilor de orice vrst.
Aceast realitate, confirmata i de studiile realizate, reclam o abordare ct se poate de realist a
factorilor care influeneaz comportamentul violent iar coala reprezint un mediu ce poate corecta
i preveni fenomenul violenei.
Una dintre aceste soluii este prezent unui psiholog care s consilieze elevii i s colaboreze
cu cadrele didactice n vederea reducerii riscului de violen.
Violena este, cum bine am vzut, o problem de actualitate att n rndul cadrelor didactice ct i
n rndul elevilor care nva n colile romneti. Pentru soluionarea problemelor conflictuale
exist numeroase metode, mai mult sau mai puin folositoare n funcie de gravitatea situaiei:
- medierea conflictelor colare: este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin
intervenia unei persoane neimplicat n conflict. n cadrul colilor, aceast sarcin i revine unui
psiholog sau consilier psihopedagogic.
- echilibrarea intereselor poate diminua riscul apariiei conflictelor colare prin acordarea aceluiai
statut ambelor persoane participante la conflict.
n acest sens, soluionarea problemei este mult mai simpl, iar conflictul poate fi stins mai
uor.
- realizarea unui echilibru al statutului elevilor n coal; prin aceast procedur fiecare elev nva
c este egal n drepturi indiferent de situaia financiar sau de statutul social al prinilor.
- identificarea i inhibarea factorilor ce determin comportamentele deviante.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine
de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen; ea reprezint un loc unde
elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori,
se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar
constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare
reciproc determinnd astfel echilibrul funcional al cmpului educaional.
coala ar trebui s ofere un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice
fel. Lipsa educaiei este strns legat de prezena violenei n coli. Ar trebui s ne propunem,
aadar, promovarea unei educaii generatoare de progres i inhibatoare a violenei.
n acest sens este imperios necesar nu numai implicarea colii i a familiei n prevenirea
acestui fenomen ci si colaborarea cu poliia dar i cu ali factori reprezentani ai comunitii locale.
ISSN: 2360 0527
160

Astfel, modelul de abordare a relaiilor dintre poliie i comunitate reprezint practic un
parteneriat ce cuprinde o multitudine de forme de colaborare ntre poliiti, ceteni i celelalte
segmente ale societii civile (inclusiv mass-media) n scopul prevenirii i combaterii cu mai mult
eficien a faptelor antisociale, aprarea valorilor materiale, morale i spirituale a drepturilor i
libertilor fundamentale ale cetenilor i implicit ale elevilor.
Altfel spus, activitatea poliiei constituie un serviciu public care se desfoar n interesul
societii, respectnd valorile democraiei, aprnd demnitatea uman i drepturile omului. Unele
dintre beneficiile evidente ale acestor programe parteneriale sunt concretizate n aprobarea public a
eforturilor poliiei, gsirea unor metode eficiente de prevenire a violenei, scderea ratei
infracionalitii, i n consecin, comuniti i coli mai sigure.
Relaiile poliie comunitate pot fi definite ca un proces prin care poliia, n cooperare cu
comunitatea, identific problemele care provoac friciuni ntre ele i acioneaz mpreun pentru
rezolvarea lor.
n acest sens este inerent necesitatea ca cetenii s-i aduc o contribuie important la elaborarea
i implementarea strategiilor i procedurilor n departamentele de poliie.
Rolul poliistului care i desfoar activitatea ntr-o astfel de structur (poliia de
proximitate, poliia rural, poliia de relaii publice) se difereniaz de cel al poliistului tradiional
prin aceea c nu se mai ocup n exclusivitate de combaterea criminalitii. El i consacr o parte
important din timpul de munc informrii cetenilor dar mai ales a elevilor cu privire la
prevederile unor acte legislative, la noile forme de violen la procedeele pe care le poate folosi
pentru evitarea victimizrii. Acest lucru are la baz cunoaterea faptului c responsabilitatea
pentru nlturarea cauzelor i condiiilor care favorizeaz sau genereaz violena revine
comunitii n ansamblul ei.
Aplicarea msurilor de constrngere, de orice natur ar fi, nu nltur violena i dezordinea
social, fiind necesar i implicarea altor factori cu rspunderi specifice n societate (coala,
biserica, autoritilor locale, O.N.G. - urile etc.), care prin activitile desfurate pot participa la
ndeplinirea celor menionate fr a diminua rspunderea ce le revine poliitilor.
Fiecare partener, trebuie s-i asume rspunderea n domeniul propriu de competen.
Coroborarea diverselor domenii de competen asigur gsirea unor soluii durabile pentru
problemele aflate n soluionare. n acest context poliia este un actor ntr-un proces de rezolvare a
problemelor locale, un partener alturi de celelalte instituii, care i aduc o contribuie substanial
n domeniul specific atribuit acesteia.
La modul general, factorii sociali care pot fi atrai pentru ncheierea unor parteneriate la
nivelul poliiei cu comunitatea sunt:
populaia
ISSN: 2360 0527
161

coala
biserica
primria
poliia comunitar
patronii de localuri, discoteci (comerciani)
efii minoritilor locale
asociaii de locatari i proprietari
Legtura strns dintre deviana i delincvena juvenil arat convingtor care este miza
social implicat. Responsabilitatea colii n dinamica delincvenei juvenile trebuie interpretat ntrun dublu sens: trebuie s o nelegem nu numai n termenii disfuncionalitilor ei, care fac s
creasc rata delincvenei, ci i prin prisma posibilitii ei de a interveni pentru a diminua fenomenul.
Conduitele de devian colar sunt reversibile i asupra lor se poate interveni cu anse
considerabile de succes.
Educaia colar poate contribui la diminuarea devianei colare numai dac devine socioterapeutic, adic dac coala se deschide ctre problemele comunitii i ale elevilor.
Bibliografie:
1. Slvastru, D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A.(coord.), Violena Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
2. Ilu, P., Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iai,
Editura Polirom, 2004;
3. Chelcea, S., Ilu, P. (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Bucureti, Editura Economic,
2003;
4. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
5. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.), Psihologie social, Iai, Editura Polirom,
1996;
6. Colectiv de autori Manualul poliistului de proximitate.
ISSN: 2360 0527
162
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE I COMBATEREA

VIOLENEI EMOIONALE MIJLOC DE PREVENIRE A AGRESIVITII COPIILOR NOTRI
Profesor logoped Daniela Iacob, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Dolj
Moto: Fii suficient de curajos pentru a tri creativ. Originalitatea este locul unde altcineva nu a
mai fost. Trebuie s prseti oraul confortului tu i s mergi n slbticia intuiiei tale.
Alan Alda
Trim ntr-o lume n care timpul nu ne mai ajunge s ne relaxm, s comunicm, s ne
ntemeiem o familie i s lum masa mpreun, sa ne uitm la un film mpreun!
Devenim din ce n ce mai individualiti i nu avem timp s ne cunoatem unul cu cellalt i
s petrecem timp mpreun! Neglijarea copilului reprezint o ucidere tcut i necrutoare a
spiritului uman (Daro i Mc Carthy, 1991). Devenim pe zi ce trece oameni din ce n ce mai
stresai, prini din ce n ce mai ocupai i copii din ce n ce mai neglijai emoional pentru c
trim ntr-o lume material! Uitm de noi, uitm s ne iubim, ne lsm condui de viaa
nesntoas, uitnd s trim fericii, pentru c trim ntr-o societate care se grbete! ncotro? Nu
tim i nici nu conteaz atta timp ct ne lsm purtai de val lipsindu-ne curajul de a ne mpotrivi
curentului! De aceea noi i copiii notri trim ntr-o lume violent emoional, cauz major a
scderii toleranei la frustrare i a agresivitii fizice! Violena exist peste tot n lume: pe strad, n
scoal, n mass-media, n inimile noastre este din ce n ce mai mediatizat; atrage i ndeprteaz
deopotriv.
Prevenirea i combaterea infracionalitii n rndul tinerilor a devenit o practic rspndit
la nivelul ntregii lumi.
Dac n trecut deviana era tratat ca innd de buna/ proasta educaie a individului, n zilele
noastre aceasta ridic o problem social major cu care se confrunt ntreaga comunitate - familia,
coala, grupul social, nivelul de trai, programele speciale de prevenire, reabilitare, sancionare.
Civilizaia actual, cldit pe concuren i pe agresivitate favorizeaz naterea dereglrilor
n conduita personal. Omul modern, dei beneficiaz de avantajele progresului tehnic, se simte
nelinitit, dezorientat i chiar nefericit atunci cnd puterea sa asupra materiei vine n contrast cu
neputina pe planul vieii personale i sociale, iar cunoaterea de sine este departe de a corespunde
nevoii de a se elibera i utiliza n mod productiv energiile de care dispune. Individul se simte
ISSN: 2360 0527
163

dominat de sentimentul lipsei de sens i al incapacitii de a-i ndeplini scopurile sale prin mijloace
legitime.
Dezvoltarea economic, social i cultural a societii omeneti ca i explozia informatic,
produce inevitabil noi riscuri de socializare i fenomene de dezadaptare.
Apariia neateptat a unui obstacol real sau imaginar inverseaz fluxul normal al aciunii
individului, creeaz o dificultate major, dezorganizeaz individul i l duce ntr-o situaie de criz.
n aceast stare, numit frustraie, oamenii nu se comport dup legile raiunii, cile obinuite
comportamentale sunt dezorganizate, apare o tensiune interioar.
n cutarea unui echilibru al personalitii sale, adolescentul dezvolt o serie de conduite
fluctuante, dar i originale n numeroase cazuri, prin intermediul crora ncearc s se ajusteze
coninutului normativ al cerinelor exterioare i s-i ajusteze aciunile la interdiciile i
constrngerile acestor cerine, deci s se adapteze mediului.
Din aceast perspectiv, se poate spune c unele atitudini, precum instabilitatea afectiv,
nonconformismul, indisciplina, protestul, ostilitatea la intruziunea n spaiul intimitii confuze, pot
fi considerate ca tendine ctre violen. De multe ori aceste acte deviante sunt manifestri ale
creativitii de protecie, forme de evaziune, aventuri eliberatoare sau chiar modaliti de
supravieuire (Marica, M., A., 2007).
Se pare c adolescentul se rzvrtete mpotriva adultului, a mediului care vrea s l educe,
este tocmai contrastul dintre dou lumi, cea a experienei, a realitii actuale i cea a anticipaiei, a
visurilor lor de viitor. Adolescentul nu mai este, aa cum cred unii prini sau educatori, un copil,
ci este un univers aparte. Aceste credine ale adulilor fa de adolescent, duc la bariere n
comunicarea cu acesta, precum i n actul educaional.
Comportamentul adolescentului trebuie susinut de adult prin ctigarea ncrederii reciproce,
prin oferirea de modele pozitive, ndreptat spre depirea conformismului monoton, nspre o
creativitate compatibil cu aspiraiile individuale i sociale. Soluionarea crizei adolescenei duce la
maturizarea integral - ntemeierea unei familii, statut profesional i social, dei de-a lungul vieii
mai exist riscuri de a se mai rentlni cu astfel de crize.
Relaia dintre frustrare - agresivitate - violen
Agresivitatea, dup cum spun muli autori este o reacie la frustrare.
J. Dollard (1939) consider agresivitatea un act al crui scop este de a produce un
prejudiciu unui alt organism (apud. Chelcea S., 2006, p. 87).
Butoi, T. (2004), definete agresivitatea ca fiind un comportament verbal sau acional
ofensiv, orientat spre umilirea i chiar suprimarea fizic a celorlali (p.396).
Este necesar a se mai preciza c agresivitatea este distinct de violen, precum i
comportamentul agresiv de cel antisocial. Nu toate comportamentele agresive nseamn c sunt i
ISSN: 2360 0527
164

violente, cum nici toate comportamentele agresive sunt i comportamente antisociale (Chelcea S.,
2006). De exemplu furturile, gesturile obscene, njurturile sunt comportamente agresive, dar nu
prezint violen fizic.
Agresivitatea rmne ca fiind orice form de conduit orientat cu intenie ctre obiecte,
persoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri i daune
(apud. Neculau A., 1996, p. 434).
Frustrarea poate fi o cauz a agresivitii sau poate s nu fie deoarece frustrarea reprezint o
stare de anxietate, o tensiune interioar care pot declana sau nu comportamente agresive. Ideea ar
fi c nu orice frustrat devine infractor, dar orice infractor este i frustrat (Butoi , T., 2004).
n acest sens Beker R., Dembo T. i Lewin K. (1941) au realizat un experiment pe copii care
priveau, printr-o plas de srm, la o camer plin cu jucrii cu care nu li se permitea s se joace.
Dup un timp lung de ateptare (frustrare) li s-a permis accesul s se joace cu ele. n cazul lotului de
control, copiilor li s-a permis accesul la jucrii imediat (nefrustrai). Rezultatele au fost c n cazul
copiilor nefrustrai, acetia s-au jucat frumos i cu veselie cu jucriile, n timp ce copiilor din grupul
experimental s-au jucat cu jucriile, distrugndu-le, lovindu-le de perete, sprgndu-le. Criticile ce
au fost aduse experimentului susin c datorit faptului c li s-a creat ateptarea care a fost nclcat
au determinat comportamentul agresiv, ci nu lipsa jucriilor. Aceasta se explic prin faptul c
agresivitatea nu e determinat de starea de deprivare, ci de deprivarea relativ, adic percepia unei
persoane c nu i se cuvine ceea ce merit i la care se atepta c va primi (E. Aronson, 1988 apud.
Chelcea, S., 2006).
Dac vorbim de violen, Eric Devarbieux (1996) specialist n problematica violenei n
mediul colar, ofer o definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei: violena este
dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce
printr-o pierdere a integritii ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceasta dezorganizare poate
s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i
violena doar din punct de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru.
Dintre toate formele de violen, violen emoional este foarte greu de definit i poate s
apar n forme foarte diferite de via. Violena emoional este definit ca o atitudine sau aciune
cronic a prinilor sau altor persoane ngrijitoare, care duneaz sau mpiedic dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive a copilului.
Violena emoional implic un model de comportament continuu i stabil fa de copil,
comportament ce devine o trstur dominant a vieii acestuia. Rul fcut poate trece neobservat,
cicatricile sunt interne nsa pot reflecta daune mult mai mari i mai grave dect orice form de
violen.
ISSN: 2360 0527
165

Studiile n domeniul violenei au artat influena semnificativ a mediului familial
dezorganizat i a coeficientului emoional sub medie asupra apariiei unor
forme grave de
manifestare a ostilitii la adolesceni.

i dup cum spune D. Goleman c viaa de familie este prima coal a emoiilor i
schimbarea pleac de la noi adulii ctre copii i nu invers este foarte important s autoreflectm cu
noi i s ne depim blocajele i limitrile emoionale i s avem sentimentele de pace i echilibru,
s devenim contieni de noi, de respiraia noastr, de punctele noastre tari i slabe, de emoiile
noastre, de cine suntem i cum ne simim, nu doar de ceea ce facem sau ce avem, s fim capabili s
facem alegeri n domeniile n care suntem cei mai buni i s acceptm c nu putem fi buni la toate,
s fim capabili s urmrim adevrul, n loc de a ne dori cu orice pre s avem dreptate, s fim
capabili s ne iertam pe noi nine i pe ceilali pentru greeli i limitri i s nvm din ele, s fim
cinstii cu sine i cu ceilali, s nvm s ne rezolvm conflictele i problemele eficient! Tot aa
s-i nvm i pe copiii notri s fie, s-i nvm pe copii de la cea mai fraged vrst s critice, s
nfrunte n mintea lor tot ceea ce i blocheaz i i nchide, s nvee s nu renune, s nvee din
greeli i s nvee s se pun n locul celorlali, s gndeasc nainte de a reaciona, de a pune
ntrebri, de a cuta rspunsuri, de a dezvolta abiliti de comunicare i exprimare a sentimentelor i
cunotinelor, de a construi proiecte, vise, de a ncuraja intuiia creativ, ndrzneala, relaiile
sociale sntoase, contientizarea punctelor tari i talentelor, nvarea valorilor morale precum
altruismul, empatia, solidaritatea, tolerana, cooperarea!
Bibliografie:
1. Butoi, T., Butoi I. T., Buneci P., (2004), Elemente socio-juridice de control social pe terenul
devianei speciale. Perspectiva socio-juridic i psihologic asupra lumii interlope i crimei
organizate, ediia a II-a, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine;
2. Chelcea, S., Ivan L., Jderu G., Moldoveanu A. (2006), Psihosociologie: teorii i aplicaii,
Bucureti, Editura Economic;
3. Goleman, D., Inteligena emoional, Bucureti;
4. Marica, M., A., (2007), Introducere n problematica delincvenei juvenile, Constana, Editura
Ovidius University Press;
5. Neculau, A., (1996), Psihologie Social, Iai, Editura Polirom.
ISSN: 2360 0527
166
PROIECTUL FII SPORTIV INTELIGENT, NU FI VIOLENT!

Profesor consilier colar Ana-Maria Buoiu, C.J.R.A.E. - C..A.P. Liceul de Arte Marin
Sorescu, Craiova, judeul Dolj
Profesor consilier colar Nicoleta Opric, C.J.R.A.E. C..A.P. Colegiul Naional Fraii
Buzeti, Craiova, judeul Dolj
Tipul de proiect: la nivel de unitate colar/ domeniul sportiv educaie prin sport.
Perioada de desfurare: anul colar 2010-2011.
Organizatori: CAP din cadrul Liceului cu Program Sportiv Petrache Tricu Craiova.
Coordonator proiect: consilier colar.
Echipa de lucru: consilier colar, profesori antrenori.
Grup int: elevii din clasele IX-XII de la Liceul cu Program Sportiv Petrache Tricu Craiova.
Beneficiari: direci: elevi, cadre didactice, prini; indireci: coala, comunitatea.
Scopul proiectului: organizarea i desfurarea unor activiti de informare, prevenire i combatere
a violenei n sport.
Obiective:
Sensibilizarea elevilor fa de prezena violenei n sport i a modalitii n care ei sunt influenai
de aceasta.
Identificarea timpurie a tinerilor sportivi cu potenial violent i a cauzelor care pot determina
manifestri de violen.
Crearea de instrumente i construirea unor strategii adaptate situaiilor de violen i conflicte
care s favorizeze prevenirea violenei n practica activitilor fizice i sportive.
Implicarea elevilor n activiti de judecat, de arbitraj i de organizare.
Promovarea exemplelor de bune practici la nivelul colii i al comunitii.
Argument:
n societatea noastr, sportul are o importan major, prin valorile sale intrinseci jucnd un
rol educativ i favoriznd legtura social. Practica sportiv se confrunt ns cu fenomene de
violen care contravin valorilor promovate prin sport i care pot constitui, n funcie de gravitatea
lor, atentat la ordinea public i la integritatea fizic a indivizilor. Din aceast perspectiv,
sensibilizarea actorilor sportivi este esenial, iar lupta contra violenei n sport este
responsabilitatea tuturor - spectatori, juctori, practicani, arbitri, educatori, antrenori, prini.
Pentru a da rezultate durabile, prevenirea violenei trebuie s nceap n familie, s continue n
mediul colar i s fie dezvoltat la nivelul comunitii.
ISSN: 2360 0527
167
Resurse:
umane: consilier colar, profesori antrenori, elevi, prini, specialiti din alte instituii dispui s
colaboreze la desfurarea programului;
materiale: consumabile; spaiu adecvat (CAP, sal/ teren de sport);
de timp: anul colar 2010-2011.
Desfurarea proiectului:
I. Pregtire
Luna SEPTEMBRIE. Elaborarea proiectului: identificarea nevoilor de consiliere ale
elevilor; redactarea proiectului: stabilirea echipei de lucru, a grupului int ; stabilirea scopului,
obiectivelor i a resurselor necesare. Stabilirea tematicii activitilor i a graficului activitilor.
Stabilirea responsabilitilor membrilor echipei de lucru i a modului de raportare i comunicare n
cadrul echipei de proiect: evaluare/ monitorizare lunar, semestrial, anual raport. Realizarea
materialelor promoionale i de promovare: pliant, afi, fluturai; stabilirea modalitii de prezentare
a rezultatelor proiectului (sesiune diseminare bune practici, fluturai). Lansarea i promovarea
proiectului: distribuirea materialelor promoionale la elevi, profesori, prini.
II. Implementare/ Desfurarea activitilor din proiect:
Luna OCTOMBRIE. Tema activitii: Violena nate violen. Activitate destinat
elevilor. Nr. activiti: 1.
Obiectiv: Definirea formelor de violen.
Coninut informativ: Forme ale violenei. Factori favorizani ai violenei: Cum apare violena i de
ce? Cum s reperm, s comunicm, s nelegem i s gestionm un conflict? Cum favorizm
prevenirea violenei?
Metode i mijloace: expunerea/ prezentare Power Point, discuia dirijat, exerciiul, simulare,
brainstorming; fie de lucru, coli, folii de flipchart, pixuri, markere.
Luna NOIEMBRIE. Tema activitii: Violena n sport. Activitate destinat elevilor. Nr.
activiti: 1.
Obiectiv: Definirea formelor de violen n activitile ludosportive.
Coninut informativ: Violena n sport: violena sexual, discriminarea, suporterism, huliganism.
Cum s identificm, s comunicm, s nelegem i s gestionm un conflict n practica sportiv?
Metode i mijloace: expunerea/ prezentare Power Point, discuia dirijat, exerciiul, simulare,
brainstorming; fie de lucru, coli, folii de flipchart, pixuri, markere.
ISSN: 2360 0527
168

Luna DECEMBRIE. Tema activitii: Comunicarea asertiv; participarea proactiv.
Activitate destinat elevilor. Nr. activiti: 1.
Obiective: Favorizarea autonomiei elevilor i formarea unei atitudini civice. Determinarea tipului de
comportament (asertiv, pasiv si agresiv). Exersarea abilitilor de comunicare eficient. Implicarea
n activiti de prevenire i combatere a violenei.
Coninut informativ: Ce nseamn a fi asertiv. Cum spunem NU n situaii dificile - mesaje clare
(mesaje EU). Ruperea tcerii cum facem fa situaiilor de antaj, ameninri etc. In ce
msur activitile de educaie fizic i sportive pot favoriza autonomia elevilor i formarea unei
atitudini civice?
Metode i mijloace: expunerea/ prezentare Power Point, discuia dirijat, exerciiul, jocul de rol,
brainstorming, chestionarul; fie de lucru, coli, folii de flipchart, pixuri, markere.
Luna IANUARIE. Tema activitii: Carta bunei conduite sportive. Activitate destinat
elevilor. Nr. activiti: 1.
Obiectiv: Realizarea unui dispozitiv de comunicare: reclam, pliant, fluturai.
Coninut informativ: Carta bunei conduite sportive; fluturai, materiale informative, album
publicitar/ reclam.
Metode i mijloace: discuia dirijat, exerciiul, brainstorming; coli, folii de flipchart, pixuri, markere.
Luna FEBRUARIE. Tema activitii: Violen i suporterism. Activitate destinat elevilor,
prinilor. Nr. activiti: 1.
Obiective: Prevenirea manifestrilor violente pe terenul de sport. Manifestarea iniiativei n
combaterea comportamentelor neadecvate observate la cei din jur.
Coninut informativ: Diferite tipuri de suporteri, diferite raporturi cu violena. nvarea violenei
pe stadion: huliganism, vandalism studii de caz.
Metode i mijloace: chestionar, fi de observaie; pixuri; studii de caz.
Luna MARTIE. Tema activitii: Violena i activitile ludo-sportive. Activitate destinat
elevilor, prinilor, profesorilor. Nr. activiti: 1.
Obiectiv: Promovarea valorilor sportului.
Coninut informativ: Morala i violena n sport; sport de combat i violen; jocuri, oameni i
animale; dopaj; violena n cultur (videoclipuri), media i jocuri video; sexism i excludere.
Metode i mijloace: expunerea/ prezentare Power Point, dezbatere; coli, folii de flipchart, pixuri, markere.
Luna APRILIE. Tema activitii: Mesajul meu: Fii sportiv inteligent, nu fi violent!
Activitate destinat elevilor, prinilor, profesorilor. Nr. activiti: 1.
Obiective: Identificarea i exersarea strategiilor de intervenie.
Coninut informativ: Soluii la actele de violen n sport. Formularea i transmiterea unui mesaj
personal.
ISSN: 2360 0527
169

Metode i mijloace: expunerea/ prezentare Power Point, jocul de rol, metode art-creative.
III. Evaluare i diseminare
Luna MAI. Aplicarea i prelucrarea chestionarelor de evaluare a gradului de satisfacie a
beneficiarilor.
Luna IUNIE. Analiza SWOT. Realizarea raportului de evaluare pe baza datelor obinute
(chestionare, analiza SWOT), precizarea indicatorilor de evaluare: calitativi (calitatea lucrrilor
prezentate, gradul de satisfacie a beneficiarilor direci); cantitativi (numrul de elevi implicai n
proiect, numrul de elevi participani la fiecare activitate, numrul de activiti realizate, numrul
materialelor promoionale realizate).
Rezultatele proiectului
Beneficiarii direci au fost 20 de elevi sportivi din clasele IX-XII, care, prin diseminarea
informaiilor privind implicarea lor n proiect, au contribuit la creterea numrului beneficiarilor
indireci (colegi de clas, colegi de club sportiv, familie i prieteni, suporteri etc.)
Prin activitile desfurate, proiectul i-a demonstrat eficacitatea att prin forma sa (adeziune
i implicarea participanilor), ct i prin rezultatele sale (impact pozitiv, statistici privind numrul
cazurilor de violen nregistrate n coal/ la evenimentele sportive organizate, ameliorarea
comportamentului elevilor sportivi n calitate de practicani sau suporteri la competiiile sportive).
Activitile de prevenire a problemelor susceptibile de a surveni n timpul manifestrilor
sportive au favorizat abordarea unor coninuturi specifice educaiei pentru cetenie democratic
(promovarea comportamentelor i valorilor pacifiste), orientare i consiliere n vederea dezvoltrii
armonioase a personalitii tinerilor sportivi (comunicarea asertiv, respect i fairplay).
Practica implementrii proiectelor ne arat c, nainte de a se vedea rezultatele unui proiect,
este necesar s treac cel puin 2-3 ani. De asemenea, nu trebuie uitat faptul c prevenirea actelor
de violen este o responsabilitate colectiv i c nu exist un remediu miracol la fenomenul
violenei. Din aceast perspectiv, este necesar ca aciunile de prevenire i combatere a violenei s
continue, experiena dobndit prin derularea proiectului Fii sportiv inteligent, nu fi violent!
constituind un avantaj pentru proiectarea, implementarea i desfurarea altor proiecte i programe
specifice domeniului educaie prin sport.
Bibliografie:
1. Epuran, M., Holdevici, I., Compendiu de psihologie pentru antrenori, Editura Sport - Turism,
Bucureti, 1980;
2. oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai, 2001;
ISSN: 2360 0527
170

3. Jigu, M., coord., Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori i
cadre didactice, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
4. http://www.unss.org/ Violence et sport scolaire, 03.05.2002, pp. 4-6;
5. http://www.esprit-sportif.org/
VIOLENA O REALITATE A ZILELOR NOASTRE

Profesor consilier colar Anda-Diana Nedelcu, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Tehnic C. D.
Neniescu, Craiova, judeul Dolj
Problematica violenei colare reprezint un interes constant al politicilor europene
contemporane.
O analiz a problematicii violenei colare demonstreaz c acest fenomen are dimensiuni i
manifestri diferite. Dezbateri i analize privind violena colar au avut loc n ultimul timp n
sistemele educaionale europene. Programele i aciunile desfurate n acest context se centreaz
pe politici generale privind securitatea copiilor i a tinerilor, sau pe de msuri concrete care
urmresc n mod direct violena colar.
n cadrul politicilor educaionale din ara noastr, problematica violenei ca subiect de
cercetare a aprut relativ recent. Studiul Violena n coal (Institutul de tiine ale Educaiei, 2006)
a realizat pentru prima dat o redare fidel a dimensiunii acestui fenomen la nivelul ntregului
sistem de nvmnt, indicnd o inciden ridicat a cazurilor de violen colar, n special a
violenei elev-elev, elev-profesor, profesor-elev, n spaiul colar propriu-zis i n spaiul proxim
unitilor de nvmnt. Concluzii sintetizate de studiul menionat evideniaz faptul c fenomenul
violenei n coal este nc un subiect dificil de abordat pentru unii dintre actorii colii. Studiul
semnala nevoia familiarizrii, contientizrii i instrumentrii cadrelor didactice cu competene care
s le permit abordarea informat i adecvat a fenomenelor de violen n coal. Conform
aceleiai cercetri, colile dezvolt puine programe anti-violen, pornind de la cunoaterea
problemelor cu care se confrunt. Unde exist aciuni destinate preveniei i interveniei, adesea
acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care
ar trebui cu prioritate s le cunoasc n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind o
problem instituional. n multe situaii nu exist o cooperare real nici la nivelul unitii colare i
nici la nivel inter-instituional, care s defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de
prevenie sau intervenie, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora.
ISSN: 2360 0527
171

Conform teoriei sociale a nvrii pe care o promoveaz ideea comunitilor de practici,
angajarea n practica social este procesul fundamental prin care oamenii nva s devin ceea ce
sunt. Ca urmare, unitatea primar de analiz a modelului nu va fi nici individul i nici coala ca
instituie, ci mai degrab comunitile de practici informale n care se angajeaz fiecare dintre
acetia n raport cu problematica violenei. Pentru a respecta deopotriv principiile generale ale
comunitilor de practici, dar i exigenele unei intervenii de cercetare aciune, se urmresc
urmtoarele considerente fundamentale:
- Este mai uor s previi dect s combai violena n coal.
- Agresivitatea este o caracteristic a oricrei fiine umane, de aceea este important s nvm s o
gestionm n mod pozitiv.
- Comunicarea cu alte coli reprezint o surs important pentru a nelege i preveni un astfel de
fenomen.
- O coal fr violen este o coal n care nvarea se produce n sens pozitiv.
Forme de violen n coal
Violena ntre elevi i formele de manifestare ale acesteia: violen verbala (certuri, conflicte,
injurii), jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, jigniri referitoare la
situaia socio-economic a copiilor la apartenena religioas sau la cea etnic.
Violena elevilor fa de profesori
Violena profesorilor fa de elevi
- Agresiunea verbal fa de elevi
- Evaluarea neobiectiv
- Agresiunea non-verbal
- Excluderea de la ore
- Violena fizic
Cauze ale violenei elevilor
Cauze individuale
Cauze familiale
Cauze colare
- Deficienele de comunicare i relaionare n grup
- Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie
- Impunerea cu orice pre a autoritii profesorului
- Stilul didactic al profesorului
- Vrsta i experiena didactic
- Programe colare ncrcate
Cauze induse de contextul social
ISSN: 2360 0527
172

Cauze ale comportamentului inadecvat al cadrelor didactice
- Provocrile din partea elevilor
- Insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice
- Nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesie
- Alte cauze: stresul i oboseala cadrelor didactice, insuficienta experien didactic, lipsa vocaiei
pentru profesia de cadru didactic, lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas.
Violena nu este doar un fenomen izolat.
Problematica violenei depete graniele colii. Violena uman este, fr ndoial, una
dintre temele curente ale societilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile de violen,
problemele privind creterea criminalitii i a cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a
acestor fenomene reprezint subiecte de reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai
ales, pentru cercettori din diferite domenii ale tiinelor sociale.
responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea societilor civile pentru luarea de poziie,
implicarea i participarea la prevenirea i/ sau combaterea acestui fenomen social.
Desigur, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale,
culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie amploarea formelor ei de
manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului violenei
umane, ncercri de a contura, la nivel naional i global, dimensiunile ei impun, ca prim pas,
cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i operaionale, indispensabile
unei abordri integrate.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene.
Att la nivelul inspectoratelor, ct i al unitilor de nvmnt problematica violenei n
coal ocup o pondere relativ redus. De asemenea, responsabilitatea pentru implementarea unor
msuri n acest domeniu revine adesea exclusiv inspectorului pe probleme educative. Activitile
desfurate n aceste situaii se limiteaz la proiecte punctuale i cu participare redus. Nu de puine
ori aceste preocupri sunt sporadice, ntmpltoare, concretizate n activiti lipsite de coeren la
nivelul unui jude.
Bibliografie:
1. Neculau, A.; Ferreol, Gilles. Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
2. Jigu, Mihaela (coord.), Violena n coal. Buzu, Editura Alpha MDN, 2006;
3. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
ISSN: 2360 0527
173
VIOLENA N COAL
Profesor consilier colar Cristina Nica, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Colegiul Tehnic de Industrie
Alimentar, Craiova, judeul Dolj
Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija. Lucrul cel mai
important este s gsim metode eficiente de combatere a violenei, de orice fel ar fi ea, pentru c
altfel acest fenomen se va croniciza i va fi greu de stpnit n contextul societii actuale.
Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism
- provocarea de stricciuni cu bun tiin -, furt);
- ofensa adus statutului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre
copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiena divorului
prinilor i triesc n familii monoparentale. Prinii nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru
copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe
copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijena, la care se adaug
i importante carene educaionale lipsa de dialog, de afeciune, inconstan in cerinele formulate
fa de copil (treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate exagerat la restricii foarte dure),
utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescenei.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesor-elev este absolut
necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de
cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm c violenta
colar pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare
nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul
educaional. Este foarte important ca elevii s fie nvai s comunice, s fac diferena ntre un
comportament agresiv, pasiv i asertiv.
ISSN: 2360 0527
174

Asertivitatea este ...
abilitatea de a ne exprima emoiile, opiniile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile
celorlali;
o abilitate pe care o poi nva;
o modalitate de a comunica i de a te comporta cu ceilali care te va ajuta s ai mai mult
ncredere n tine.
Pasivitatea este...
un comportament care poate fi descris ca rspunsul unei persoane care ncearc s evite
confruntrile, conflictele i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr ns a ine cont de
drepturile sau dorinele sale personale;
manifestare a unei persoane care nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n
ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii.
Agresivitatea este o reacie comportamental prin care...
l blamezi i l acuzi pe cellalt,
ncalci regulile impuse de autoriti (prini, profesori, poliie),
eti insensibil la sentimentele celorlali,
nu-i respeci colegii,
consideri c tu ai ntotdeauna dreptate,
rezolvi problemele prin violen,
consideri c cei din jurul tu (prini, colegi, profesori) sunt adesea nedrepi cu tine,
eti sarcastic i utilizezi adesea critica n comunicare,
consideri c drepturile tale sunt mai importante dect ale altora,
eti ostil i furios.
Pe msur ce cretem, nvm s ne adaptm comportamentul la ce se ntmpl n jurul
nostru, la persoanele pe care le ntlnim. Dac ncrederea n noi nine este diminuat prin ironie sau
violen, atunci cnd vom fi aduli vom avea tendina s reacionm pasiv sau agresiv n situaii
similare.
Fiecare copil, adolescent sau adult trebuie s contientizeze drepturile asertive i s fac apel
la ele de cte ori este necesar. Adultul, printele sau profesorul trebuie s accepte c i copii i
tinerii au aceleai drepturi asertive ca i adulii.
Drepturi asertive:
Am dreptul s accept ceea ce-mi place
Am dreptul s refuz ce nu-mi place, ce nu-mi convine
Am dreptul s critic cnd cineva m deranjeaz
Am dreptul s refuz criticile care nu mi se cuvin
ISSN: 2360 0527
175

Am dreptul de a face greeli, de a m rzgndi
Am dreptul s obin ce este mai bun pentru mine
Exerciiu de comunicare: Se formeaz grupe de 5-6 elevi. Fiecare grup primete o coal mare
alb de hrtie i marker. Se prezint clasei cteva mesaje i li se cere elevilor s noteze
rspunsurile pasive, agresive i asertive la aceste mesaje.
Exemple de mesaje:
Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el.
Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie, dar ie i este foarte foame.
Ai stabilit s mergei cu colegii la un film la o anumit or i zi, dar ei au modificat ntre timp
ziua fr s te anune i pe tine. Tu ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba. Ce faci?
Colegii au scris pe banca ta cu vopsea care nu se poate terge: Eti un tocilar! .
Un prieten apropiat i nal ncrederea spunnd lucruri neadevrate despre tine intr-un cerc
de prieteni.
Suntei profesori n locul meu. Cum a-i critica elevii care ntrzie mereu la ore?
Rspunsul pasiv: ....................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Rspunsul agresiv: .................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Rspunsul asertiv: ..................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Respectarea regulilor este o alt condiie a socializrii, care nseamn a nva s triasc
mpreun n relaii de respect reciproc, excluznd violena. Regulile colare vizeaz inuta,
efectuarea temelor, prezena la cursuri, dar sunt i reguli de civilitate ce au n vedere limbajul
folosit, modalitile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea bunurilor colare, tolerana,
solidaritatea, ntr-un cuvnt maniera de a te comporta astfel nct viaa n colectivitate s fie cat
mai agreabil.
Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia accept mai
uor regulile al cror sens este transparent, iar dac coala este un loc de nvare a democraiei,
atunci aceasta presupune ca i elevii s participe la elaborarea regulilor colare.
Bibliografie:
1. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997;
2. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
ISSN: 2360 0527
176
PROIECTUL EDUCAIONAL COAL I CAS

Profesor Laurenia Monica Botezatu, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova,
judeul Dolj
coala, ca orice alt organizaie se confrunt cu numeroase probleme ale cror cauze sunt fie
interne, fie externe. Absenteismul, violena, abandonul colar, interesul sczut al copiilor pentru
coal i studiu, sunt doar cteva dintre problemele cu care se confrunt coala.
Una dintre cele mai vechi probleme o constituie violena colar pentru care se caut i se
gsesc soluii de rezolvare parial sau total. Formele sub care se manifest, se modific, apar
aspecte noi care trebuie i ele rezolvate ct mai rapid i eficient cu putin.
Violena n coli este, din pcate, un adevr al societii noastre. Se manifest n diferite
forme, iar coala devine spaiul n care conflictele dintre elevi sau dintre elevi i aduli evolueaz.
Acest tip de violen se poate manifesta verbal, psihic sau fizic.
Statisticile i analizele arat c numrul actelor de violen colar este din ce n ce mai mare
ceea ce impune noi strategii i programe de aciune la nivel de coli, n parteneriat cu celelalte
instituii.
S-a dublat numrul actelor de violen n coli. Specialitii spun c exemplul negativ din
familie, lipsa de activitate fizic i anturajul sunt principalele cauze ale amplificrii fenomenului
violenei colare. (www.adevrul.ro, 12.03.2013)
Numrul cazurilor de violen n colile Capitalei din acest an va ajunge aproape la
dublul celui de anul trecut, arat date despre fenomenul violenei n unitile colare fcute publice
ieri de Inspectoratul colar Bucureti (ISMB).
Amplificarea fenomenului violenei s-a observat de altfel la nivel naional: numrul de
infraciuni n incinta colilor i n zona adiacent acestora a crescut cu 13% n primul semestru al
anului colar 2012-2013 fa de aceeai perioad din anul trecut, cu un total de 740 de astfel de
infraciuni.
Creterea numrului infraciunilor de furt i violen n coli, confirmat de poliie
(www.money.ro, 18.03.2013).
Tot mai muli elevi se iau la btaie n clase sau n curtea colii, cu toate c profesorii i
poliitii de proximitate sunt ateni la fiecare micare a minorilor pentru a preveni incidentele.
Oamenii legii spun c violena n coli prezint un trend ascendent n anul colar 2012 - 2013.
Numai n semestrul I al acestui an colar s-a nregistrat o cretere a infraciunilor de furt,
loviri sau alte violene cu 13,6% comparativ cu aceeai perioad a anului colar precedent. Totui,
85% dintre evenimente au avut loc n curtea colii sau n clase i doar 15% n zona adiacent
ISSN: 2360 0527
177

unitilor de nvmnt, au precizat pentru AGERPRES reprezentani ai Direciei de Ordine
Public din cadrul Poliiei Romne.
Orice problem care apare n existena unei uniti colare reprezint un risc ce poate
produce o criz care va afecta activitatea i buna funcionare a organizaiei, precum i imaginea i
credibilitatea ei.
O situaie de risc poate s conduc la declanarea unei crize. Patrick Lagadec consider c
exist o corelare necesar ntre riscuri majore i crize. Riscurile majore se individualizeaz prin:
amploarea i gravitate crizei poteniale, incertitudinea referitoare la consecinele crizei, impactul
emoional al crizei. (C. Coman, 2009, pag. 72)
Pentru a proteja unitatea colar de apariia i producerea unor evenimente de acest gen, este
nevoie de o anticipare i de prevenire a producerii actelor de violen ntre elevi, n clase sau n
curtea colii sau n zonele din apropierea colii. n programele de activiti planificate i desfurate
la nivelul colii sunt cuprinse activiti specifice pentru responsabilizarea i contientizarea elevilor
fa de necesitatea prevenirii unor astfel de evenimente.
Pentru elevii cminiti, n special pentru cei din clasa a IX a, am propus un set de activiti
desfurate sub sigla unui proiect educativ coal i cas.
Lipsa contactului zilnic cu familia, n special pentru elevul de clasa a IX a, cazat la Cminul
colar, determin confruntarea cu o dubl problem de adaptare: nevoia de a se adapta la rigorile
nvmntului liceal i nevoia de adaptare la viaa de cmin.
n special la elevii provenii din mediul rural, procesul de acomodare are riscuri poate mai
mari. Aceste dificulti, suprapuse peste problema de fond pe care tnrul trebuie s o rezolve
contientizarea i formarea identitii de sine n perioada adolescenei conduc la necesitatea ca
tinerii s fie asistai, ajutai, monitorizai n aceste procese.
Scopul proiectului: Formarea i dezvoltarea unui comportament responsabil fa de sine i
n raport cu ceilali prin respectarea normelor de comportament corespunztoare.
Grupul int a fost format din 25 de elevi din clasele IX-XII din nvmntul liceal de zi,
cazai n cminul colii.
Obiectivele vizate de activitile proiectului au fost:
- dezvoltarea abilitilor de comunicare cu colegii din cmin, colegi de camer, pedagogi,
profesori;
- exersarea unor atitudini i comportamente specifice noilor educaii: educaie civic, educaie
pentru sntate fizic i emoional, educaie ecologic;
- intensificarea comunicrii i a relaionrii ntre elevi prin intermediul unor exerciii,
aplicaii, jocuri, simulri;
Activitile proiectului s-au derulat pe perioada unui an colar i au fost:
ISSN: 2360 0527
178

1) Amenajarea camerei mele;
2) Jocuri de comunicare i inter-cunoatere;
3) Iubete natura!
Implicarea elevilor n activiti propuse pentru protecia mediului nconjurtor
Vizitarea Parcului Romanescu i a Grdinii Botanice din Craiova
4) Mesajul meu antiviolen;
5) Oboseala colar - cauze, consecine, modaliti de diminuare;
6) Muzeele Craiovei - vizite la Muzeul Olteniei i Casa Bniei;
7) Puterea minii- jocuri de perspicacitate, inteligen i atenie.
8) Valori culturale i arhitecturale ale Craiovei - Vizit la Biblioteca Judeean Theodor i
Aristia Aman.
Monitorizarea i evaluarea proiectului s-a realizat cu ajutorul: chestionarelor, prin interviuri,
fielor de activitate, jurnalul de proiect.
Beneficiarii direci i indireci: elevii i profesorii colii.
Prin derularea acestui proiect s-a dorit s se formeze i s se dezvolte capacitatea de
manifestare la tineri a unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi aflate n
continu schimbare.
Bibliografie:
1. Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
2. Coman, Cristina, Comunicare de criz. Tehnici i strategii. Iai, Editura Polirom, 2009;
3. Nicolescu, Ioana i Rducanu, Mara, (2013). Prinii agresivi i lipsa sportului, principalele
cauze
ale
fenomenului
de
violen
coli,
Adevrul.
Disponibil
la
http://adevarul.ro/educatie/scoala/analiza-violenta-scoli-crescut;
4. M., A, (2013). Explozie alarmant a violenei n coli!, Cronica Romn. Disponibil la:
http://www.cronicaromana.ro/2013/03/11/explozie-alarmanta-a-violentei-in-scoli/.
RAPORT DE CERCETARE
VIOLENA N COLI MSURI DE PREVENIRE I COMBATERE
Profesor consilier colar Mircea-Florian Ruicu, C.J.R.A.E. C.S.A.P. C.T.A.M. Constantin
Brncui, Craiova, judeul Dolj
n perioada 16 27 Ianuarie 2012, la nivelul C.T.A.M. Constantin Brncui s-a realizat
o cercetare privind fenomenul de violen n coli. S-a alctuit un chestionar de opinie specific, cu
ISSN: 2360 0527
179

12 ntrebri, care a fost aplicat pe un eantion preferenial de 125 de elevi provenind de la clasele
a IX-a a XIII-a ruta progresiv de la nivelul colegiului respectiv. Respondenii au fost n numr
de 75 fete i 49 biei.
Iat care au fost rezultatele n urma aplicrii i prelucrrii datelor chestionarului:
La ntrebarea dac violena n coli reprezint un fenomen real, elevii au rspuns:
a) da: 90,4% dintre respondeni;
b) nu: 2,4%;
c) non-rspunsuri: 7,2%.
La ntrebarea privind formele pe care le mbrac violena n coli, rspunsurile au fost:
a) violen fizic: 20%
b) violen verbal: 28,8%
c) violen gestual: 6,4%;
d) toate formele de violen menionate mai sus: 33,6%;
e) non-rspunsuri: 11,2%.
La ntrebarea privind amploarea fenomenului, s-a rspuns:
a) 82,4% fenomenul ia amploare n fiecare zi;
b) 4,8% fenomenul nu se amplific pe zi ce trece;
c) Non-rspunsuri: 12,8%.
La ntrebarea privind cauzele apariiei violenei n coli elevii au rspuns:
a) dorina de a-i manifesta teribilismul: 75,2%;
b) educaia deficitar: 13,6%;
c) influena anturajului: 5,6%;
d) influena mass-media: 9,6%;
e) alte cauze: 6,4%.
Ca msuri locale de prevenire a violenei n coli, au fost propuse:
a) o mai bun colaborare a colii cu familia: 24,8%;
b) discuiile cu profesorii psihopedagogi, psihologi, consilieri colari: 57,6%;
c) un mai bun dialog cu profesorul diriginte de la clas: 14,4%;
d) alte msuri: 3,2%.
Ca metode de motivare a elevilor ca s nu mai comit acte de violen n coli au fost
propuse:
a) concursuri, scenete pe teme tip Spunei NU violenei n coli!/ proiecte educative: 32%;
b) consiliere psihopedagogic: 48,8%;
c) excursii tematice: 15.2%;
ISSN: 2360 0527
180

d) alte metode: 4,8%.
Ca metode generale de prevenire a fenomenului de violen n coli, au fost
recomandate:
a) discuiile individuale profesor - elev: 18%;
b) dezbateri la nivelul colii cu profesorii i elevii: 34,4%;
c) scderea notei la purtare a elevilor implicai n acte de violen: 45,6%;
d) alte metode: 2%.
n privina gradului de implicare a profesorilor n prevenirea i combaterea violenei
n coli, opiniile au fost urmtoarele:
a) profesorii se implic suficient: 32,8%;
b) profesorii nu se implic suficient: 31,2%;
c) profesorii nu se implic deloc: 7,2%;
d) non-rspunsuri: 28,8%.
n ceea ce privete introducerea mai multor ageni de paz i protecie n instituiile
de nvmnt ca msur suficient pentru prevenirea i combaterea violenei din coli,
rspunsurile au fost:
a) de acord: 68%;
b) n dezacord: 21,6%;
c) non-rspunsuri: 11,2%;
La ntrebarea liber privind cine ar trebui s se implice mai mult n aciunile de
prevenire a actelor de violen n coli, elevii au rspuns urmtoarele:
a) poliia: 14,4%;
b) profesorii dirigini: 15,2%;
c) profesorii n general: 30,4%;
d) prinii: 15,2%;
e) conducerea colii: 7,2%;
f) agenii de paz i protecie: 4%;
g) profesorii consilieri, profesorii psihopedagogi: 7,2%;
h) mass-media, altcineva: 0,8%.
Concluzii:
Fenomenul violenei n coli, dup prerea majoritii, este un fenomen ct se poate de real i
care tinde s se amplifice pe parcurs, n loc s se diminueze;
ISSN: 2360 0527
181

Nu putem vorbi numai de violen fizic, cum am fi tentai s considerm, ci de un ansamblu de
forme ale violenei: fizic (lovire, bti, ncierri), verbal (ameninri, injurii, limbaj rstit),
gestual (gesturi amenintoare, atitudine ofensiv i intimidant);
Apariia violenei n coli apare n urma unor conflicte, de regul ntre elevi, n care se ncearc
etalarea puterii, manifestarea teribilismului i a dorinei de a intimida, de a epata n raport cu
ceilali;
Ca msuri de prevenire la nivelul colii, elevii recomand o relaie de colaborare mai bun a lor
cu profesorii consilieri, urmai de profesorii dirigini i apoi de prini (familie);
Motivaia elevilor pentru a ntreprinde aciuni dezirabile pe plan colar i social poate fi
stimulat prin activiti de consiliere psihopedagogic i organizarea la nivel de coli a unor
activiti educative de tip scenete de teatru, concursuri tematice sub devize de tipul S spunem
NU violenei n coli!, excursii tematice etc.;
Ca metode generale de prevenire a fenomenului violenei n coli, elevii recomand n primul
rnd sancionarea elevilor vinovai, apoi organizarea de dezbateri cu profesorii pe tema violenei
urmat de discuiile individuale elev-profesor pe tema n cauz;
Procentul de elevi care consider c profesorii se implic suficient n prevenirea i combaterea
fenomenului este la egalitate cu procentul celor care cred c profesorii nu se implic suficient;
Elevii sunt de acord n majoritatea lor cu introducerea n coli a unor ageni de paz i protecie
suplimentari, ca msur suficient pentru evitarea svririi actelor de violen n coli;
n aciunile de prevenie a actelor de violen n coli, dup opinia elevilor, ar trebui s se implice
n primul rnd cadrele didactice n general, apoi poliia, prinii (n procent egal) i mai puin
consilierii i conducerea colii (n procent egal).
Bibliografie:
1. Rotariu, Traian; Ilu, Petru, Ancheta sociologic i sondajul de opinie teorie i practic,
2. Cusson, Maurice, Prevenirea delincvenei, Editura Gramar, Bucureti, 2006;
3. Sartori, Giovanni, Homo Videns (Imbecilizarea prin televiziune i post-gndirea), Editura
Humanitas, Bucureti, 2006.
ISSN: 2360 0527
182
PROIECT EDUCAIONAL
SPUNEM MPREUN STOP VIOLENEI!
Profesor Ion Elena, director Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul
Gorj
Profesor psiholog Claudia Crciunescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Motto: ,,Violena este arma celor slabi.
Cazurile de violen n colile din Romnia i n mediul familial sunt ntr-o cretere
alarmant. Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu numai despre violena n coli, ci
i despre violen n familie i societate, dat fiind faptul c ntre acestea exist o legtur de
determinare. Pe de o parte, de cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violena n snul
familiei sale, extinznd apoi comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extrafamilial (grup de prieteni, coal etc.), pe de alt parte comportamentele violente nvate n mediul
extra-familial (de multe ori pe fondul neglijrii copilului) se rsfrng asupra membrilor familiei.
SCOPUL PROIECTULUI
Proiectul i propune o mbuntire a capacitii colii de a se mobiliza i de a mobiliza i
prinii i comunitatea local pentru implicarea mai activ n rezolvarea actelor de violen n coal
i acas, precum i diminuarea sau eliminarea cauzelor care le declaneaz.
GRUPUL INT
Elevii claselor I-VIII de la coala General Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu
Profesorii
Prinii
DURATA PROIECTULUI: Anul colar 2012-2013
OBIECTIVE GENERALE:
1. Prevenirea i combaterea violenei n coal
2. Formarea unui comportament asertiv n situaii care pot escalada n violen
3. Sensibilizarea elevilor privind consecinele actelor de violen
4. mbuntirea gradului de implicare voluntar a elevilor n activitii de prevenire a violenei
ISSN: 2360 0527
183

Iniiatori i coordonatori ai proiectului:
Prof. Ion Elena, director CJRAE Gorj;
Prof. Claudia Crciunescu, psiholog, CJRAE Gorj.
RESURSE:
a. materiale: retroproiector, ecran, tabla flipchart, calculator, INTERNET, aparat foto, CD, hrtie
de scris, markere etc.
b. informaionale i experieniale: materiale suport, Violena colar.
CALENDARUL ACTIVITILOR
Noiembrie 2012
A FI SAU A NU FI VIOLENT
informarea elevilor cu privire la violena n mediul colar i realizarea de ctre ei a portretului
elevului violent-nonviolent.
Februarie 2013
DEFICIENE DE COMUNICARE - SURS A VIOLENEI COLARE
activitate de informare a profesorilor dirigini cu privire la fenomenul violenei
ISSN: 2360 0527
184

Mai 2013
EDUCAREA FR VIOLEN
Oferirea de informaii cu privire la fenomenul violenei i a metodelor alternative de educare a
copiilor fr violen;
Distribuirea de pliante Abandoneaz violena! Adopt tolerana!
Februarie 2013
Campania ,,Spunem mpreuna Stop VIOLENA!
Concurs de mti desenate Masca violenei!
Mesajul meu publicitar Violena este arma celor slabi!
ISSN: 2360 0527
185

Expoziie n cadrul colii, cu produsele elevilor (mti, pliante i fluturai).
Responsabili:
Prof. Claudia Crciunescu, psiholog, CJRAE Gorj;
Prof. Popescu Cornelia consilier educativ, coala General Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu;
Prof. Vlceanu Valeria director, coala General Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu.
Cadre didactice i elevii claselor I-VIII de la coala General Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu.
REZULTATE ATEPTATE:
1. Iniierea elevilor n elaborarea i derularea de activiti de informare, sensibilizare i prevenire a
violenei
2. Identificarea i eliminarea unor posibile cauze ale violenei
3. Participarea unui numr mare de elevi la activitile cu caracter non-violent
ECHIPA DE PROIECT:
Prof. Claudia Crciunescu, psiholog, CJRAE Gorj;
Prof. Popescu Cornelia - consilier educativ, coala General Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu;
Prof. Vlceanu Valeria director, coala General Gheorghe Ttrscu, Trgu-Jiu.
PARTENERI:
Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Gorj;
Inspectoratul de Poliie Judeean Gorj;
Inspectoratul colar Judeean Gorj.
MONITORIZARE I EVALUARE:
- produse ale activitii elevilor
- chestionare
- albumul activitilor
MODALITI DE PUBLICITATE:
- afie
- articole de revist
- pliante
ISSN: 2360 0527
186

DISEMINAREA PROIECTULUI
Proiectul a fost aplicat la nivelul colii la clasele I-VIII i va fi popularizat n cadrul
activitii metodice cu cadrele didactice i la edina cu prinii, ct i la nivelul C.J.R.A.E. Gorj
prin seminarul cu tema Ziua dialogului interactiv n CJRAE Gorj.
IMPLEMENTAREA SISTEMULUI DE MEDIERE A CONFLICTELOR N

COAL PRIN INTERMEDIUL ELEVILOR MEDIATORI
Profesor Lucian Sndoi, director al Liceului Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
Motto:
Adevrata descoperire nu nseamn s gseti trmuri noi, ci s vezi lumea cu ali ochi.
(Marcel Proust)
ntr-o colectivitate uman trebuie s acceptm conflictele ca fiind absolut normale, iar
rezolvarea lor trebuie s fie un proces de grup, deoarece orice grup uman cuprinde membri cu
personaliti diferite, cu motivaii diferite i cu un potenial de munc i creaie care variaz n
limite foarte largi.
colii i revine sarcina de a forma viitorul adult, pregtindu-l pentru a prentmpina
conflictele cu care se confrunt i a le evita atunci cnd e cazul, sau cel puin a le rezolva n cel mai
bun mod, astfel nct att el, ct i cei implicai s nu fie stopai n acest proces de schimbare i de
evoluie i, deci, de dezvoltare personal.
n calitate de director al Liceului Teoretic Tudor Arghezi, din dorina de a coordona o
coal deschis, care s valorifice potenialul fiecrui elev, experiena lui de via, determinnd o
schimbare de atitudine i mentalitate, mi-am propus implementarea unui sistem de mediere a
conflictelor n rndul elevilor, care s fie ct mai eficient i, totodat, realist.
Ideea implementrii acestui program de mediere n coal a pornit de la constatarea c tinerii
se confrunt cu numeroase conflicte, pe care de cele mai multe ori ncearc s le nege, reprime,
camufleze sau soluioneze de tipul ctigtor-nvins sau nvins-nvins, aceast realitate atrgnd
dup sine o serie de efecte negative, printre care: scderea implicrii n activitate, diminuarea
sentimentului de ncredere n sine, polarizarea poziiilor i formarea de coaliii, dileme morale,
dificulti n luarea deciziilor.
Desigur c, fiind pus n situaia de a cuta i de a gsi modaliti noi de gestionare a
conflictelor aprute ntre elevi, avnd i prghiile necesare, precum i pornind de la cunotinele
ISSN: 2360 0527
187

mele privind existena acestui concept nou n Romnia, ns utilizat cu foarte mult succes n SUA
i multe alte state europene, privind medierea n comunitile colare, am decis implementarea lui n
Liceul Teoretic Tudor Arghezi. De altfel, prezentul proiect preia i dezvolt cel puin dou dintre
intele strategice ale Proiectului de Dezvoltare Instituional al colii, i anume: reconsiderarea
managementului colar n vederea promovrii unei imagini favorabile n comunitate, valorificarea
potenialului i experienei de via ale fiecrui elev, prin activiti curriculare i extracurriculare,
precum i cultivarea la elevi a unei gndiri reflexive i autonome, trsturi ale unei personaliti
democratice i responsabile.
Obiectivul general:
Implementarea unui program ct mai eficient de intervenie pentru prevenirea i limitarea
fenomenului violenei n coal.
asigurarea promovrii relaiilor de colaborare dintre elevi, profesori i prini, n spiritul
toleranei;
rezolvarea unor situaii conflictuale ntre membrii comunitii colare, situaii care, dac ar fi
ignorate, s-ar transforma n situaii grave, cum ar fi abandonul colar, violena cu consecine de
ordin penal;
ajutarea elevilor n a obine o imagine mai clar despre ei nii i despre relaiile interumane;
abordarea conflictelor ntr-un mod constructiv, contribuind la sntatea mental individual a
elevilor i avnd efecte pozitive asupra societii n ntregul ei;
dezvoltarea de ctre elevi a unor aptitudini folositoare toat viaa, prin nvarea tehnicilor de
rezolvare a conflictelor ct mai devreme;
formarea mediatorilor din rndul elevilor, care s ncerce rezolvarea conflictului, constatnd
ca rezolvarea lui de sus nu este ntotdeauna bine primit de ctre elevi.
sprijinirea tuturor copiilor din comunitate, ncurajnd implicarea prinilor n educaia copiilor i
n viaa colii i facilitnd colaborarea dintre familie - comunitate - coal.
Rezultate anticipate:
- formarea i dezvoltarea unor trsturi de personalitate eseniale n rndul elevilor, precum:
echilibru emoional, empatie i toleran, deschidere spre ali oameni i respect, aptitudini de
leadership n rndul elevilor;
- formarea i dezvoltarea unor competene cognitive (organizare, planificare) i a unor atitudini
active (concentrare, comunicare, proiectare n viitor);
- o mai bun cunoatere de sine, precum i contientizarea elevilor cu privire la diferenele fireti
dintre oameni i la faptul c fiecare persoan este unic;
ISSN: 2360 0527
188

- scderea numrului de incidente i situaii conflictuale majore, datorit interveniei precoce a
mediatorilor n rndul elevilor;
- mbuntirea imaginii colii n cadrul comunitii locale;
- mbuntirea colaborrii dintre familie - comunitate-coal.
Descrierea activitilor:
1. Pregtirea introducerii sistemului de mediere prin:
- prezentarea n cadrul edinelor Consiliului profesoral, edinelor Consiliului elevilor i
edinelor cu prinii a necesitii implementrii, obiectivelor i rezultatelor anticipate;
- realizarea unor materiale informative la nivelul colii referitoare la program;
2. Asigurarea funcionrii sistemului prin:
- identificarea, pe baz de selecie, a cadrelor didactice care s fie formate ulterior pentru
negocierea, alturi de ali elevi, a conflictelor din coal;
- identificarea, pe baz de selecie, a unui grup de mediatori la nivelul colii;
- formarea elevilor mediatori de ctre profesorul formator;
- modificarea R.O.I. la nivelul colii pentru includerea acestui program;
- identificarea i amenajarea unui spaiu pentru desfurarea activitilor programului;
- elaborarea unui plan de aciune, precum i a instrumentelor de lucru utilizate (model de contract
comportamental, fie pentru studiile de caz, fie de monitorizare, modele de rapoarte de
activitate, evaluare proces de mediere etc.);
- semnarea de ctre elevii formai, a unor contracte de asumare a responsabilitilor, a codului
deontologic, luarea la cunotin cu privire la consecinele nerespectrii responsabilitilor;
3. Implementarea sistemului prin:
- derularea aciunilor de gestionare a conflictelor de ctre membrii grupului de mediatori n
situaiile conflictuale aprute ntre elevi;
- monitorizarea ndeaproape de ctre profesorul supervizor a activitilor de mediere realizate de
grupul de mediatori implicai.
4. Promovarea sistemului n coala i comunitate i informarea elevilor prin:
- distribuirea unor materiale promoionale n rndul elevilor, prinilor, cadrelor didactice;
- prezentarea avantajelor implementrii sistemului de mediere n cadrul unor lectorate tematice cu
elevii, prinii, cadre didactice i ali membri ai comunitii locale;
5. Monitorizarea ndeaproape de ctre profesorul supervizor a activitilor de mediere realizate de
ctre grupul de mediatori implicai.
6. Promovarea sistemului n coala i comunitate, informarea elevilor prin:
- evidenierea pozitiv a persoanelor implicate, n cadrul colectivului colii
ISSN: 2360 0527
189

- mediatizarea n presa local a derulrii acestui program, cu accent pe rezultatele pozitive
obinute (bazate pe statistici i exemple concrete)
7. Evaluarea eficienei sistemului prin realizarea unor studii/ cercetri privind evoluia numrului de
cazuri de violen nregistrate la nivelul colii, n colaborare cu consilierul psihopedagogic;
8. Diseminarea rezultatelor pozitive ale activitilor de mediere a conflictelor, cum ar fi: reducerea
numrului de absene, note sczute la purtare, a numrului situaiilor conflictuale etc.
Not: Din dorina asigurrii egalitii de anse, precum i datorit fluxului permanent de elevi,
activitile prevzute mai sus trebuie implementate pe parcursul fiecrui nou an colar.
ntr-o prim etap, sistemul de mediere a conflictelor este implementat n rndul elevilor de
liceu, deoarece considerm c, datorit particularitilor de vrst, acetia sunt mai pregtii pentru a
face fa cerinelor impuse de prezentul sistem, urmnd ca, n urma experienei acumulate, s
extindem aplicarea sistemului, i n cadrul ciclului gimnazial.
n timpul desfurrii proiectului, exist posibilitatea ca, beneficiind de experiena
acumulat, unele din activitile prevzute n prezentul proiect s fie mbuntite sau transformate,
n vederea optimizrii sistemului de mediere a conflictelor colare.
Modaliti de evaluare:
Indicatori numerici:
- raportul dintre numrul de conflicte nregistrate i numrul de conflicte soluionate;
- numrul elevilor implicai n programul de mediere;
- numrul de elevi formai ca mediatori;
- numrul de profesori implicai;
- numrul prinilor participani la activiti specifice programului de mediere;
- numrul documentelor de informare realizate.
Indicatori calitativi:
- reducerea numrului conflictelor existente n rndul elevilor, precum i a gravitii acestora;
- calitatea documentelor ntocmite;
- concluzii care se desprind n urma aplicrii de chestionare i a utilizrii altor instrumente de
constatare a impactului activitilor desfurate;
- ndeplinirea criteriilor prevzute de fia de monitorizare anual;
- feedback-ul primit de la elevi, prini, colegi, instituii colaboratoare, comunitate etc.
Bibliografie:
1. Gherman, C., Medierea conflictelor n scoal, Editura Vladimed - Rovimed, 2010;
2. Bazu, P., Negocierea conflictelor ntr-o instituie de nvmnt, Editura Vladimed - Rovimed,
2010;
ISSN: 2360 0527
190

3. Chirvasiu, F. Medierea conflictelor n coal, 2010, Editura Biblioteca Digital http://lectura.bibliotecadigitala.ro/?p=464, 2010.
ACIUNI DE MANAGEMENT DIDACTIC PENTRU DIMINUAREA

VIOLENEI
Profesor nvmnt primar Adina Brgan, Liceul Teoretic Tudor Arghezi", Craiova,
judeul Dolj
Profesor nvmnt primar Alina Ghi, Liceul Teoretic Tudor Arghezi", Craiova, judeul
Dolj
Un rol, poate la fel de important ca i al familiei, n prevenirea atitudinilor violente la copii
i tineri, l are coala. O cunoatere temeinic a particularitilor de vrst i individuale ale copiilor,
a sintalitii colectivelor din care acetia fac parte, faciliteaz adaptarea lor la rigorile procesului
instructiv-educativ, la dezvoltarea unei personaliti armonioase i integrarea n grupul colar de
apartenen.
n nvmntul primar, se vorbete mai puin despre existena unor abateri grave de la
disciplina colar sau manifestri de violen ngrijortoare. Aceasta nu nseamn c, n fiecare
colectiv, ntr-un moment sau altul, nu se ivesc incidente, ce necesit analiz i soluionare de ctre
cadrul didactic, manager al clasei respective.
Situaiile conflictuale sunt create, de obicei, ca urmare a urmtorilor factori:
- familii monoparentale (copilul profit de absena unitii de vederi n educaia sa ntre partenerii
separai, ce ncearc s-l influeneze n defavoarea celuilalt, derutndu-l);
- familii n cadrul crora comunicarea ntre generaii este sporadic sau aproape inexistent;
- familii unde se manifest violen verbal sau fizic ntre parteneri sau n relaia cu copilul,
lezndu-i personalitatea ori complexndu-l (se acumuleaz astfel o serie de nemulumiri,
frustrri, furii, ce se descarc asupra colegilor, n mod nejustificat);
- comportamentul stresant al adulilor (prini, bunici, cadre didactice);
- expunerea la cruzimea din mass-media;
- neputina de a-i exprima i de a primi afeciune;
- exemplele de comportare delincvent n coal sau n comunitate;
- ereditatea;
ISSN: 2360 0527
191

- comportamentele deviante (ADHD - impulsivitate, asociat adesea cu hiperactivitate i deficit de
atenie; sunt i copii cu evidente tulburri de comportament, neluai n evidena unor specialiti,
din refuzul prinilor de a-i consulta).
Rmne n sarcina managerului grupului colar s gseasc modaliti de neutralizare a
acestor factori, prin acordarea unei atenii speciale acestor copii, prin punerea n valoare a ceea ce
au bun i frumos n ei, mediind astfel relaia lor cu colectivul clasei.
Este important locul din clas n care cadrul didactic aaz copiii cu probleme
comportamentale. Ne referim n mod special la aceia cu tendine de agresivitate verbal sau fizic.
E necesar s se afle aproape de catedr i s aib colegi de banc linitii, serioi,contiincioi. Chiar
dac la nceputul ederii n banc cu un astfel de coleg ncearc s-i distrag atenia, s-a constatat
c, n cele din urm, abandoneaz ideea conversaiei nepotrivite n timpul orei.
Pentru a preveni remarcarea n sens negativ a celor cu tulburri de hiperactivitate i/ sau
(deficit) de atenie, experiena la catedr, a demonstrat c este eficient s:
- alternm activitile, de interes ridicat i sczut, utiliznd strategii variate, pentru a acoperi toate
stilurile de nvare;
- includem n lecii prezentri vizuale, auditive i dinamice, precum i momente de lucru n echip,
cu sarcini individuale i comune;
- folosim perioade de predare scurte, urmate de evaluri formative;
- variem ritmul de predare, de la o lecie la alta, pe parcursul aceleiai zile;
- acordm momentului de captare a ateniei locul i rolul care i se cuvin;
- folosim fond muzical la orele de educaie plastic i educaie tehnologic, cnd au voie s stea n
banc, dup afiniti, chiar s se deplaseze prin clas, cu condiia s nu deranjeze colegii; tot
aici, au libertatea de a vorbi, n oapt, cu cei din preajm, ca la lucrul pe grupe sau activitile n
perechi;
- stabilim reguli i pedepse pentru cei care le ncalc, ntr-un Cod al non-violenei; astfel, nu se
supr nimeni, niciodat sau se supr doar pe atitudinea sa nepotrivit;
- gsim, cel puin o dat pe sptmn, vreme s sondm interiorul sinelui, pentru autocunoatere
i cunoatere, n ideea realizrii unitii colectivului;
- s apelm la o glum, un zmbet, o atingere uoar, pe umr, la trecerea prin clas, pentru elevii
ce devin neateni, s nu se simt stingherii;
- organizm periodic, ntlniri cu prinii, n care copiii i exprim ndoielile/ nemulumirile fa
de atitudini ale adulilor nu mai tiu ce-nseamn s fii copil i ce-i doresc acetia;
- le oferim posibilitatea s spun ce nu le place, cnd sunt fericii sau nefericii, ce vor s
schimbm n activitatea noastr, n atitudinea noastr, n relaia cu ei.
nfiinarea n cadrul Liceului Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, de un numr apreciabil de
ISSN: 2360 0527
192

ani, a unei Comisii de strategie a reducerii violenei n coli, s-a nscris n seria preocuprilor
menite s previn victimizarea copiilor i s reduc violena n mediul educaional, la nivelul
fiecrei clase. Potrivit unui plan managerial atent elaborat, se organizeaz i se desfoar o suit de
aciuni, a cror finalitate vizeaz tocmai acele schimbri de atitudini i comportamente, necesare.
Acest lucru se realizeaz prin renunarea, n cadrul oricrui tip de relaii n care elevii sunt implicai,
la tendina obinuit de concentrare asupra a ceea ce lipsete, este nepotrivit ori negativ, n favoarea
aprecierii a ceea ce este pozitiv, demn de remarcat, de cultivat sau valorificat.
Activitile educative din programul S tii mai multe, s fii mai bun! i-au demonstrat
din plin eficiena, chiar i la acei copii din colectivele pe care le conducem, care dovediser n
diverse situaii c nu pot avea relaii optime cu colegii de clas.
Facem referire la una dintre cele mai importante aciuni, organizate n colaborarea celor
dou clase, sub genericul La locul de munc al prinilor notri. Programul a constat n vizite la
Inspectoratul de Urgen Dolj, la S.C. PAN GROUP i la Biserica Sfinii Martiri Brncoveni. Cu
acest prilej, au fost realizate urmtoarele obiective:
- cunoaterea locului i a condiiilor de munc ale unora dintre prini;
- aprecierea muncii prinilor i a responsabilitilor acestora;
- exprimarea impresiilor i a opiniilor dobndite n timpul activitii.
S-au studiat n acest fel comportamentul elevilor, gradul de interes i participare la
activitate; s-a identificat nivelul achiziiilor dobndite.
n cadrul aceluiai program, au fost implementate o serie de Jocuri de cunoatere i
autocunoatere (Ecuson, Cartea de vizit, Acesta e colegul x!, Cltoria, Coloreaz-mi lumea!,
Lucrul care m definete, Enunuri incomplete, La cumprturi, Cutia cu surprize, Cltoria etc.),
care au vizat:
- integrarea n grupul de apartenen (grup format din elevi de la dou clase paralele);
- acceptarea i recunoaterea calitilor i defectelor proprii i a celor din jur;
- cultivarea ncrederii n sine, stimularea comunicrii interpersonale i a capacitii de relaionare;
- cultivarea spiritului de fair-play;
- o mai bun cunoatere a grupului de apartenen i a propriei personaliti;
- socializare;
- dezvoltarea capacitii de exprimare a opiniilor;
- realizarea unui climat afectiv propice dialogului despre sine i despre membrii grupului de
apartenen;
- deschidere spre activitatea de consiliere.
S-ar putea concluziona c un management eficient pentru diminuarea manifestrilor violente
ale elevilor notri, n coal i comunitate, debuteaz cu nsi activitatea de cunoatere i
ISSN: 2360 0527
193

autocunoatere a acestora. Ea este ntregit de edine de consiliere a prinilor, prin lectorate, cu
teme de interes comun, att pentru aduli, ct i pentru copii, de Codul non - violenei al clasei, de
activitile educative curriculare i extracurriculare (derulate la propunerile elevilor). Sunt
favorizate, n acest fel, cunoaterea elevilor, a grupului cruia i aparin i promovarea exemplelor
de bun practic ntre clasele de acelai nivel.
Bibliografie:
1. Albu, Emilia, Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni,
Prevenire i terapie, Editura Aramis, 2002;
2. Neamu, G., Tratat de asisten social, Ed. Polirom, 2003;
3. Neamu, Cristina, Deviana colar, Ed. Polirom, 2003;
4. Iucu, Romi, B., Managementul clasei de elevi - aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaional, Editura Polirom, 2006;
5. Dumitru, I. Al., Consiliere psihopedagogic, Editura Polirom, 2008.
PRIN PROIECTE REUIM S NLTURM VIOLENA DIN COLI

Profesor Camelia Buzatu, coala Gimnazial Gheorghe ieica, Craiova, judeul Dolj
coala Gimnazial Gheorghe ieica a ctigat o serie de proiecte europene toate grevate
pe problematica societii actuale: Young Migrants-at home abroad, Comenius multilateral cu o
finanare de 24000 euro, trateaz problema migraiei europene n ultimii 50 ani. rile participante:
Germania-coordonatoare, Lituania, Romnia, Turcia, Portugalia i Polonia au colaborat pentru a
realiza acest studiu care se va finaliza cu o expoziie de postere pe migraie, expoziie realizat de
echipa noastr.
n cadrul proiectului bilateral Comenius - All the world,s a stage, proiect cu finanare de
15000 euro, coala noastr i o coal din Bulgaria, Varna, conlucreaz pentru depistarea
obiceiurilor i tradiiilor celor dou ri vecine. Pentru stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre
cele dou tipuri de nvmnt i nu n cele din urm pentru gsirea unor metode care s fac
procesul educativ mai atractiv pentru elevii din cele dou uniti colare.
Asociaia Gheorghe ieica, asociaia ataat unitii colare, a ctigat un proiect
Grundtvig Second Chance, finanare 15000 euro. ri ca i Spania-coordonatoarea proiectului,
Estonia, Polonia, Romnia, Italia lucreaz mpreun pentru a ajuta persoanele din penitenciare de a
ISSN: 2360 0527
194

nelege importana educaiei n integrarea lor ulterioar n societate. Aceste persoane apreciaz
ajutorul dat de cadrele noastre didactice pentru realizarea unor aciuni educative comune.
Let's remove the most devastating threat, psychological violence, out of our societyproiect Comenius regio este un proiect cu partener strin Turcia i ali trei parteneri din Romnia:
Casa Corpului Didactic Dolj, coala Leu, Universitatea din Craiova i o asociaie nonprofit.
Acest proiect i propune activiti care s nlture violena din coli, care s fac s
neleag elevii notri c violena este nociv, c este o problem a societii actuale, o problem a
tinerilor de azi.
n cadrul acestui proiect a fost realizat deja o vizit de lucru a partenerilor turci, aceasta a
avut loc la nceputul lunii decembrie 2013 i a avut ca scop stabilirea liniilor directoare ale
proiectului, atribuirea sarcinilor i implicarea ce revine fiecrei instituii participante. Astfel fiecare
instituie i-a preluat obligaiile i de atunci pn n prezent au fost deja elaborate o serie de aciuni.
Unitatea noastr colar a participat la o parte din ele: a realizat dup multe ore de munc un
filmule sugestiv dup o pantomim anti-violen. Elevii actori au pus suflet n realizare acestei
activiti, au colaborat cu noi la alegerea costumelor, a locului unde s-a realizat filmarea, au ales
muzica i au muncit ore multe, cu rbdare pn a luat fiin filmul ai crui protagoniti sunt.
Parteneri au elaborat mpreun i o serie de chestionare i interviuri care au fost deja aplicate
unui numr generos de elevi-n jur de 800. Rezultatele vor fi interpretate de echipa de psihologi de
la Universitatea de Psihologie din Craiova i vor fi discutate la urmtoarea ntlnire de proiect din
luna mai 2014 Turcia.
Prin aceste activiti se sper c vom reui s obinem nite concluzii referitoare la
fenomenul violenei n coli, c vom reui ca pe baza acestor concluzii s stabilim nite linii
directoare, nite msuri care s ajute nvmntul craiovean s nlture cu succes violena din
rndul elevilor.
Dup cum se observ din scurta mea descriere aceste proiecte europene ctigate de unitatea
noastr colar au o mare importan deoarece au ca i teme idei din problematica societii actuale,
ele ncearc pe ct posibil s ajute societatea, nvmntul craiovean, s rezolve anumite necesiti
i sper c prin ceea ce promoveaz vor rmne un exemplu de urmat i pentru alte uniti colare
care vor vrea s se implice i n acest mod. Elevi implicai n aceste activiti extracurriculare devin
mai responsabili, au timp mai mult la dispoziie s reflecteze asupra problemelor ce trebuie evitate
i reuesc s mprteasc i celorlali colegi beneficiile acestei participri.
Bibliografie:
1. www.gheorghetitieca.ro;
2. www.ancpdefp.ro
ISSN: 2360 0527
195
FORMELE VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR

Profesor Roxana Hertzog, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
Raportul Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS, 2002) propune urmtoarea definiie a
violenei: ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei
persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic
s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni.
Dicionarul ENCARTA (1999) definete violena drept: 1) folosirea forei fizice pentru a produce
rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a forei nejustificate sau efectul creat prin ameninare.
D. Olweus (1999) propune alt definiie, dup care violena sau comportamentul violent
este: comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul sau un obiect
(incluznd o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ.
Forme de violen n mediul colar
La nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor
de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile,
mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul
tipurilor de relaii din spaiul scolii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de
comportamente;
proliferarea n coal a violenelor care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut
social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii
(crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul
colar propriu-zis.
Conform Strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului cu privire la
reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar, principalele forme de
violen caracteristice mediului colar din Romnia, sunt:
violena elev-elev:
- violena verbal (certuri, conflicte, injurii, ipete), n general considerat ca o situaie tolerabil i
obinuit n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.);
- violena fizic ntre elevi care conduce la existena unui climat de insecuritate n coli i solicit
msuri specifice n plan administrativ i educaional.
ISSN: 2360 0527
196

violena elevilor fa de profesori:
- cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori sunt: lipsa de implicare i
de participare a elevilor la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n
clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i violena verbal i
non-verbal, ca ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii
sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activitii didactice). n
comparaie cu acestea, dei mai puin prezente, se manifest comportamentele agresive grave
(verbale sau fizice) ale elevilor fa de profesori.
violena profesorilor fa de elevi:
- acest fenomen, dei este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine flagrant cu
statutul i responsabilitile unui cadru didactic, se poate manifesta prin forme precum: agresiunea
verbal fa de elevi (atitudini ironice, injurii, jigniri sau insulte), agresiune non-verbal (ignorarea
mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora, priviri amenintoare, atitudini discriminative
i marginalizarea unora dintre elevi), excluderea de la activitile didactice sau chiar pedeapsa
fizic.
violena prinilor n spaiul colii:
- dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul scolii, unii prini manifest comportamente neadecvate,
care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente (fa de profesori
sau fa de ali elevi ai scolii) prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n
care consider c nu li se ofer acestora suficient securitate;
- fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal, iar n unele cazuri chiar
agresivitatea fizic - situaii generate de obicei de nemulumirea referitoare la atitudini i
comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu
propriul copil;
- fa de ali elevi din scoal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic, atunci
cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor;
- sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spaiul
scolii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei pn la agresivitate fizic
metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se
supune disciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea
problemelor.
violena n spaiul din jurul colii:
- sentimentul de securitate/ siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce se ntmpl
n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se
ntmpl n proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i pe alte ci de acces ctre coal, n
ISSN: 2360 0527
197

spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice situate n apropiere de coal). Violena n
spaiul din vecintatea colii este un fenomen ngrijortor, agresiunile n aceast zon avnd o
pondere semnificativ n totalul actelor de violen crora le cad victime elevii (mai mult de o
treime dintre elevii agresai ntr-un singur an colar au suferit agresiunea n spaiul din
vecintatea colii);
- dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec
n incinta colii, intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a
cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afara colii, ns exist un numr
semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegii de coal ai victimelor. Elevii sunt victimele
unor situaii de violen fizic i agresiunilor verbale provocate de persoane necunoscute, iar
procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata vecintate a colii este ngrijortor;
- dei cazurile de agresiune sexual (hruire, tentativ de viol, viol) au o pondere relativ sczut
n comparaie cu celelalte forme de violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz
aprofundat din partea tuturor actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.
Bibliografie:
1. Jigu, Mihaela, Liiceanu, Aurora, Preoteasa Liliana, Violena n coal, Editura Alpha MDN, Buzu,
2006;
2. Jigu, M., Prevenirea i combaterea violenei n coal: ghid practic pentru directori i cadre
didactice, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
3. xxx, Ghid pentru structurile cu responsabiliti n prevenirea i combaterea violenei n mediul
colar de la nivelul unitii colare, de la nivel judeean i de la nivel naional, Institutul de
tiine ale Educaiei, Bucureti, 2011.
VIOLENA COLAR - FORME CONCRETE I CAUZE

Profesor Mihaela Ciobanu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
Societatea modern se confrunt cu diverse tipuri de violen de la violena adeseori
tcut n mediul familial, la cea manifestat n conflictele dintre state. nsi cuvntul violen
necesit un efort de concretizare, deoarece aceasta poate fi ndreptat mpotriva unei alte persoane,
mpotriva propriei persoane, ori mpotriva unor grupuri, provocnd necesitatea de reacie pentru a
prentmpina efectele acesteia, ori pentru a le sanciona. Astfel, violena se constituie ntr-o
preocupare permanent pentru autoritile interesate i responsabile de aplicarea legii, dar i pentru
ISSN: 2360 0527
198

psihologi, sociologi, economiti i ali cercettori interesai n cunoaterea domeniului social.
Practic, spectrul violenei poate acoperi orice astfel de manifestare de la jignire, insult,
ncierare ntre dou persoane, pn la efectele extreme care sunt rzboiul i genocidul. Implicit,
violena este i un altfel de mijloc/ instrument pentru a msura nivelul de cultur i toleran al unei
societi.
ntre multiplele argumentaii oferite pentru prezena violenei, una dintre opinii este c
violena, ca atare, poate fi perceput diferit de la individ la individ, dar i de la societate la societate,
inclusiv pe baza percepiilor stabilite n relaia dintre fpta i victim.
Astfel, psihologii argumenteaz c, cel puin n ultimul tip menionat de nelegere a
violenei - al relaiei agresor-victim - modul defensiv, violent de a reaciona la impulsul violent
iniial, uneori ntrece ca proporie violena iniial.
n concluzie, violena i proporiile acesteia depind i de modul n care actorii implicai n
actul violent o percep.
Violena poate fi explicat din perspectiv psihologic dar, n egal msur, din perspectiv
socio-economic.
Romnia, dup muli ani de tranziie dificil, se confrunt cu o criz economic la nivel
mondial, avnd un impact dramatic asupra economiei, dar i asupra condiiei sociale, ceea ce, ntr-o
anumit msur a dus la manifestri tot mai frecvente de violen, inclusiv n mediul colar.
Violena n coal, ca atare, nu este un fenomen social complet nou, fiind definit drept acel
fenomen care cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente ce implic violena
verbal i fizic (porecle, njurturi, ameninri, hruire, bti, abuz sexual etc.).
Toate aceste manifestri cad sub incidena legii, alturi de consumul de droguri i alcool,
furt, atingeri aduse autoritilor publice i cadrelor didactice, inclusiv orice alte tipuri de
comportamente deviante n relaia cu coala.
Spre deosebire de agresivitate - care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i
ine de gndire, analiza fiind intrinsec -, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a
personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul, ct i mediul n care acesta se manifest.
Violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar:
Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea
prin for de bunuri etc.;
Violena economic (material), ce se rsfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului
colar i a bunurilor altor persoane (distrugere);
Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat i se
manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare, discriminare etc.
ISSN: 2360 0527
199

Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul elevilor (acestea fiind
multiple i greu de combtut), putem argumenta urmtoarele:
nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestice (fizice, psihice) i fiind
la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele
de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu colegii de grdini sau coal,
grupul de prieteni, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti;
Deseori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de a
se rzbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, deoarece nu
cunosc pedepsele legale la care pot fi supui. Tot n ciclul primar se formeaz/ dezvolt dorina
copilului de a se evidenia - nereuind performante la nvtur, elevul va ncerca s devin lider
prin orice alte metode, apelnd sau instignd la violen;
Provenind din medii sociale diferite, n clasele primare colarii vor avea tendina de a-i exclude
pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violen;
Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violen l constituie massmedia, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i
mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Mass-media
expune acte de violen (att n programele pentru copii, ct i n filme sau tiri), n mare parte
fr s stigmatizeze aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral i antisocial al agresiunilor;
O mare parte din vin o are aici i familia care permite contactul copilului cu televizorul,
neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i
civice. Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitaii de a discerne moralul de imoral, legalul
de ilegal, are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i
deseori negative. La rndul su, devenind adult, copilul va repeta greeala prinilor;
n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al clasei,
deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale la
o populaie colar n continu schimbare.
Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violena
vzut i va fi influenat de aceasta.
Aceste comportamente se vor manifesta n societate, cu predilecie n coal, deoarece
colectivul este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac), vrstele sunt relativ apropiate i
apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei.
Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea
verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a
cere ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal.
Astfel, pentru a rezuma, putem identifica urmtoarele categorii de motivaii ale violenei
ISSN: 2360 0527
200

colare i, pe cale de consecin, ale manifestrilor ce duc, n final, la delincvena juvenil:
a) Factori individuali: nivelul sczut de toleran mpotriva frustrrii; dificulti de
adaptare la disciplina colar, percepia de sine negativ; instabilitatea emoional; absena ori
dezvoltarea redus a mecanismelor de auto-control/ cenzur; tendina ctre comportamentele de tip
dependent; o capacitate empatic slbit etc.
Evident, exist i deosebiri ntre elevii dintr-o instituie colar n ceea ce privete adoptarea,
consimirea ori tcerea n faa comportamentelor violente.
b) Condiiile de via precare n familie:
- climatul socio-afectiv (absena afeciunii dintre prini, situaii tensionate, certurile dintre
prini, ntre prini i copil asociate cu manifestri violente ale prinilor de la palma tras
copilului, pn la btaia copilului/ mamei/ uneori chiar a tatlui, njurturi etc.), practic un mediu
caracterizat de absena unei sigurane afective necesare copilului n anii de formare;
- tipul de familie (un exemplu fiind familiile dezorganizate);
- situaia economic a familiei (venituri insuficiente n gospodrie);
- dimensiunea familiei (doi sau mai muli copii n familie, ceea ce implic de cele mai multe ori un
nivel mai ridicat de pauperitate);
- nivelul sczut de educaie al prinilor, implicit o nelegere mai sczut a rolului vital pe care
l joac n devenirea i formarea propriului copil;
- un fenomen de dat relativ recent absena unuia sau a ambilor prini datorit migraiei
pentru munc, n timp ce copilul/copiii sunt lsai n grija familiei extinse ori a prietenilor
(copiii se simt abandonai iar, deseori, supervizarea este fie superficial, fie complet absent);
c) Cauze determinate de coal:
- dificulti de comunicare ntre profesor i elevi;
- modalitile prin care, uneori, cadrele didactice neleg s-i impun autoritatea;
- stiluri excesiv de autoritare de predare, coroborate cu distorsionri n evaluarea
rezultatelor elevilor; alte aspecte ce pot fi menionate ca posibile motive variaz de la diverse
preconcepii ale profesorilor care uneori recurg la sanciuni nejustificate i/ sau curricula suprancrcat n care caut o explicaie a atitudinii excesiv de severe. De aici, rezult c uneori
profesorii tind s identifice motivele n formatul pedagogic (curriculumul ncrcat, orar dificil,
numrul de elevi, absena infrastructurii colare), elevii plaseaz deseori sursele de conflict n sfera
interaciunii subiective, respectiv disponibilitatea sczut a profesorilor ctre comunicarea
deschis n clas i n afara clasei (activiti curriculare i extra-curriculare); distana n comunicare,
metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor.
Prinii au i ei propriile opinii n privina surselor de violen, cele mai multe dintre acestea
avnd n vedere aspectul administrativ, respectiv absena sistemelor de protecie mai sigure,
ISSN: 2360 0527
201

controalelor i interveniilor specializate mpotriva violenei manifestate n coal i zona adiacent
acesteia.
d) Cauze induse de contextual social:
-
aa cum s-a mai menionat expunerea mass-media este una dintre cele mai importante surse
care genereaz factori de influenare a comportamentului elevilor, prin valorile promovate i

produsele oferite pentru petrecerea timpului liber/ de odihn. Cel mai des se observ promovarea
comportamentelor violente i agresive n programele tv, n filme; utilizarea computerelor personale
i a internetului, dincolo de beneficiile zilnice, au i dezavantajul de a favoriza accesul la jocuri
video cu un coninut agresive, astfel aprnd i o nou form de violen hruirea online; tot
utilizarea desktopurilor i laptopurilor, alturi de telefoane mobile i alte gadgeturi moderne au
facilitat elevilor noi modaliti rapide i eficiente de a face public ce anume se ntmpl n coala
lor- publicitatea aspectelor negative pe de o parte, iar pe de alt parte folosirea acestora pentru a se
da mari (bti ntre elevi, bti ntre elev i profesor, hruire etc.) i/ sau de a prezenta elementele
la care sunt expui datorit slbiciunilor manifestate, uneori, de cadrele didactice. Concomitent, n
ziare, reviste i la buletinele de tiri aceste evenimente colare sunt amplificate prin dezbaterea
repetat, epuizant, dar fr oferirea de soluii a acestor tipuri de incidente. Foarte des s-a putut
observa c acele clipuri postate pe YouTube, sau MySpace de ctre elevi au fost prezentate nsoite
de comentarii negative despre coal, cadre didactice, starea sistemului de educaie etc., n timp ce,
datorit relaiei precare dintre mass-media i ceilali actori cu responsabiliti n domeniu, mesajele
transmise ca tiri de oc nu erau acompaniate i de mesajele clare, netrunchiate, lipsite de
distorsionri ale celorlalte pri implicate: Poliia Romn, Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, inspectorate colare, autoriti centrale/ locale etc.;
- grupul de prieteni i mediul social frecventat n afara orelor de coal (gtile de scar, de
col de strad etc.) joac un rol important n ierarhia motivelor pentru care apar manifestri violente
n zona adiacent colilor.
Date fiind aceste categorii de cauze, precum i condiiile n care acestea devin manifeste, opiniile
specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor de violen
colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice instituie colar
poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt implicai elevi, cadre
didactice, personal auxiliar i prini. n acest sens, se disting:
1 - activitatea de prevenie, prin care nelegem ansamblul aciunilor care previn/ mpiedic
producerea unor fenomene de violen;
2 - activitatea de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic reapariia
unui caz de violen ce a avut deja loc.
Ambele activiti implic, din start, realizarea unui sistem integrat de cooperare ntre
ISSN: 2360 0527
202

reprezentanii diverselor autoriti centrale/ locale, dar i ntre acetia i organizaii nonguvernamentale a cror misiune este de a asigura protecia drepturilor copilului. Mai mult,
abordarea integrat a siguranei colare i a combaterii delincvenei juvenile, nseamn i implicarea
activ a comunitii n sens larg, precum i o schimbare a mentalitii i modului de aciune n
scopul creterii nivelului de siguran. Elevii, profesorii, ct i poliia i jandarmeria, alturi de
profesionitii din serviciile de asisten social pentru copii i familiile lor, dar i societatea n
general, trebuie s contribuie la o nou viziune n privina siguranei colare i a modului de
realizare a acesteia: sigurana colar nu ncepe i nici nu se ncheie n incinta colii, nici n zona
adiacent acesteia, ci ncepe din momentul n care copilul/ adolescentul i ia ghiozdanul/ geanta/
rucsacul n mn pentru a pleca la coal i se ncheie odat cu ora la care i-a terminat temele, dup
ce a revenit la domiciliu.
Pentru a atinge acest deziderat de schimbare a modului de abordare i a mentalitii n
privina siguranei colare, este necesar nelegerea rolurilor, atribuiilor, responsabilitilor i
posibilitilor pe care le au toi partenerii implicai direct sau indirect n asigurarea condiiilor
necesare pentru realizarea acestui obiectiv.
Bibliografie:
1. http://www.copii.ro;
2. http://www.educatiefaraviolenta.ro;
3. http://www.unicef.org/romania/ro/about.html;
4. Anderson, W., Curs practic de ncredere, Bucureti, Editura Curtea Veche, 1999.
ISSN: 2360 0527
203

Revista Simpozion Violenta 2014 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Simpozion Violenta 2014 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ

CASA CORPULUI DIDACTIC DOLJ

EXEMPLE DE BUN PRACTIC N PREVENIREA I

ISSN 2360 0527

Copyright 2014, Editura else

VIOLENA NATE VIOLEN PROGRAM EDUCAIONAL AN COLAR 2010 2011

ART SAU VIOLEN? TU ALEGI Concurs Regional ............................................... Pagina 67

EXEMPLU DE BUN PRACTIC - STUDIU DE CAZ ................................................. Pagina 100

ACTIVITATEA DE PREVENIRE A VIOLENEI N MEDIUL COLAR O PREOCUPARE

DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE I COMBATEREA VIOLENEI

ACIUNI DE MANAGEMENT DIDACTIC PENTRU DIMINUAREA VIOLENEI

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

PROGRAMELE EDUCAIONALE O METOD EFICIENT

S nvm prin lectur!

Program de consiliere psihopedagogic a precolarilor i elevilor pentru

Prof.dr. Marinela Claudia Dumitrescu, CJRAE Dolj

Precolari, elevi, cadre didactice din nvmntul preuniversitar craiovean,

Programul de formare/ consiliere psihopedagogic pe care l propunem, prin

scopul i obiectivele sale, este n concordan cu politicile naionale de

ISSN: 2360 0527

Legea educaiei naionale/ 2011

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

Ordinul MECTS nr. 5555/ 2011 privind aprobarea Regulamentului de

Foaia de parcurs pentru anul colar 2011-2012 elaborat de MECTS

Activiti de consiliere psihopedagogic desfurate n Cabinetul de programe

educaionale din cadrul CJRAE Dolj i, de asemenea, consiliere metodologic

Permanent, n funcie de solicitrile personalului didactic/ unitilor

colare. Programul educaional este structurat pe 5 teme/ ntlniri (o

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj urmrete s dezvolte competenele de

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

Valorificarea la maximum a resurselor copiilor (cognitive, afective, motivaionale) n vederea

Abilitarea i instrumentalizarea copiilor cu un set de repere privind nelegerea i interpretarea

Oferirea de repere, sugestii i modaliti eficiente pentru cadrele didactice de proiectare i

La finalizarea programului, beneficiarii (elevi, prini, cadre didactice) vor fi capabili:

s i formeze o mentalitate deschis, pozitiv privind necesitatea activitilor de lectur

s evidenieze competenele de lectur, nelegere i interpretare a textelor;

s iniieze diferite activiti/ proiecte la nivel de unitate de nvmnt care s promoveze

s acceseze cu ncredere serviciile specializate din cadrul CJRAE, fr prejudeci;

s participe n cadrul programelor educaionale iniiate de CJRAE Dolj.

Profesori consilieri colari din Reeaua CSAPP Dolj

ISSN: 2360 0527

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

CHESTIONAR PRIVIND MANIFESTRILE VIOLENTE N MEDIUL

1. Violen ntre elevi.

Da, cu un coleg/ colegi din clas.

ISSN: 2360 0527

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

1. Folosirea unor expresii jignitoare ntre elevi care

ISSN: 2360 0527

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

dorina de a fi n centrul ateniei;

b) lipsa respectului reciproc;

lipsa comunicrii sau o comunicare deficitar;

teribilismul specific vrstei;

lipsa afeciunii, a ateniei i a supravegherii din partea familiei;

k) frustrri personale (lipsuri materiale, singurtate, lipsa de prieteni);

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

b) insuficienta pregtire a unor cadre didactice;

ISSN: 2360 0527