,,A educa nseamn a fi un artizan al personalitii, un poet al inteligenei, un semntor de

idei.[1]
Criza prin care trece educaia n zilele noastre, necesit schimbri la nivelul sistemului de
nvmnt. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor.
Un prim pas trebuie fcut n formularea obiectivelor instructiv-educative, astfel nct cultivarea
creativitii s stea alturi de educarea gndirii, prin combaterea conformismului cultural
manifestat la muli dintre profesori. Astfel, chiar progresul gndirii n soluionarea problemelor
depinde de factorul creativitate.
Educarea creativitii la copiii de toate vrstele, presupune atingerea urmtoarelor obiective cu
caracter general[2]:

formarea unei atitudini pozitive fa de progres, fa de elementele de noutate i fa de

introducerea acestora n propriile aciuni;

pregtirea lor pentru a accepta noul ca un indiciu al progresului, al inovaiilor i al

creativitii umane;

ncurajarea manifestrilor elevilor caracterizate prin caracter i rezultate originale;

formarea i dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor de a crea, de a regndi strategiile de

lucru i de a le integra n sisteme dinamice, flexibile i eficiente;

formarea i dezvoltarea capacitilor creative, a capacitilor de a realiza ceva nou:

conexiuni, idei, teorii, modele ideale sau materiale, produse materiale etc.
Foarte important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Atitudinea autoritar poate
crea blocaje afective ale elevilor. Este de preferat o atmosfer democratic, destins, prietenoas.
Profesorul trebuie s fie apropiat de elevi, ngduitor (n limite rezonabile), s ncurajeze
imaginaia.
De asemenea, este necesar ca profesorul s fie creativ, n urmtoarele direcii:

proiectarea activitilor instructiv-educative;

organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea activitilor de

nvare i predare;

desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului colar al elevilor;

reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-back;


realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practic-aplicative n domeniul specialitii
sale i n cel al psihopedagogiei, introducerea i valorificarea unora din rezultatele acestor
cercetri n practica colar curent.
Elevii cu potenialiti creative superioare au nevoie de asigurarea unor condiii speciale de
dezvoltare a acestora. Ei pot fi depistai cu ajutorul unor teste speciale sau prin observarea
direct, la clas.
Dup Augusto Cury, psihiatru i educator, cadrele didactice trebuie s se axeze pe anumite
criterii care s le ghideze activitatea la clas, pentru a-i pregti pe tineri pentru via. El consider
c foarte important este educarea emoiei elevilor, care nseamn printre altele, nvarea lui ,,a
gndi nainte de a reaciona, acceptarea sentimentului de fric, managementul propriilor
gnduri, filtrarea stimulilor stresani i capacitatea de a opera i cu contradiciile vieii, nu doar
cu probleme concrete, curajul de a-i asuma riscuri i a ti s piard.
Profesorii trebuie s ptrund n inima elevilor dndu-le exemple de via, povestindu-le din
experiena proprie sau a altora, rezolvnd conflictele prin blndee i surprinzndu-i cu reacii
neateptate.
Pe de alt parte, urmtoarele comportamente nu sunt indicate:

corectarea elevilor n public;

exprimarea autoritii prin agresivitate;

critica excesiv i compararea copilului cu ali colegi;

pedepsirea copilului fr a da explicaii;

lipsa de rbdare i pierderea afectivitii pentru elevi;

nclcarea promisiunilor;

distrugerea speranelor i viselor copiilor.

Pentru dezvoltarea creativitii elevilor exist mijloace nespecifice, care nu au legtur cu vreun
obiect de nvmnt i metode specifice pentru o anumit materie, n funcie de
coninutul
acesteia.
n prima categorie se includ probele de tip imaginativ-inventiv (li se cere copiilor s elaboreze o
compunere care are n centru un obiect simplu o frunz, un nasture etc.); exerciiile de tip
problematic (elevii trebuie s formuleze ntrebri n legtur cu obiecte cunoscute); exerciiile
combinate (realizarea unor mici compuneri pe baza unor tablouri cu diverse scene sau
formularea moralei ce se desprinde dintr-un astfel de tablou).

Rolul acestor metode nespecifice este acela de a dezvolta atitudini creative i aptitudinea de a
cuta i gsi probleme.
Progresul creativitii se realizeaz i prin metode i procedee specifice, de care beneficiaz
procesul instructiv-educativ: metodele active cum ar fi nvarea prin descoperire, descoperirea
dirijat (cltoriile pe hart, continuarea unei nuvele sau povestiri), brainstormingul, sinectica,
metoda 6-3-5, metoda ,,Philips 6-6, discuia panel. De asemenea, un rol important l au
metodele moderne de predare-nvare, centrate pe elev.
De exemplu, printre procedeele aplicate la clas pot fi: la cererea profesorului elevii trebuie s
creeze o problem i s o rezolve singuri, individual sau n grup; pot s imagineze probleme cu
mai multe soluii; foarte interesante sunt cltoriile pe hart la geografie; la literatur pot
continua un text (poveste, nuvel, povestire) folosind un nceput dat, personajele autorului etc.;
jocurile de rol activeaz imaginaia i capacitatea de a empatiza cu personajul.
Pentru ca stimularea creativitii s aib loc, este necesar cultivarea la elevi a unor capaciti:

valorificarea i dezvoltarea spiritului de observaie;

cultivarea flexibilitii gndirii, a abilitilor intelectuale care s le permit elevilor s

stabileasc dac o ipotez este sau nu valid, s renune la cele neproductive i s identifice
altele;

cultivarea curajului de a ncerca i a peseverenei, precum i dezvoltarea asumrii

riscului;

dezvoltarea fluiditii ideilor i asociaiilor realizate de elevi prin enumerarea unui numr
ct mai mare de obiecte, fenomene, procese, elemente de coninut ideatic, n funcie de anumite
criterii prestabilite.
n concluzie, pentru educarea spiritului creativ n coal este necesar schimbarea modului de
gndire tradiional, a sti

Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului

didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor
sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un
progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia
de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i
cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face
numeroase ncercri i verificri.
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne
principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei
tineri, de vrst colar.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu
familia. Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului,
manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a
unei autentice competene profesionale.
n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se vede
necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate
n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii
elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine,
ea nu este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este nsi
exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest.
Cuvinte cheie
Imaginaie, creativitate, voin, perseveren, creativitate expresiv, creativitate inovatoare,
creativitate emergent, imaginaie.
Rolul si factorii creativitii
Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei,
tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur, exist mai multe trepte de
creativitate. C. W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitii.

Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor

mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc excelent de a
cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o
estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei
tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om
muncitor.
Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori,
acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii
controversate.
Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei realizeaz
opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
Creativitatea emergent este caracteristic geniului, omului care aduce schimbri
radicale, revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor
generaii.
n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar
fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie.
Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele
crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor noi idei. Totui, e
nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate. Important nu
este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au
fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin.
Se disting dou feluri de experiene:
a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele sau prin discuii
personale cu specialitii;
b) o experien indirect, obinut prin lectur sau audierea de expuneri.
Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera dorinei, a
interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n
susinerea activitii creatoare.

Societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritiului creativ ntrun domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale.
Un alt factor determinat n stimulare creativiii l constituie gradul de dezvoltare a
tiinei, tehnicii, artei.
Educarea creativitii
Problema educrii deliberate a puterii de producie creatoare a fost pus nc de la
nceputul secolului trecut.
Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil,
creativitatea pare a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat.
Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse.
Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de
gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se
mai face o separare net ntre omul obinuit i creator.
Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor
educabil, dei persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare. Factorii
de personalitate n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter, deprinderi de
lucru se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar odat achiziiile
educative dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n ani sau etape de vrst.
La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi
(autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa
de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas.
Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii
imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite,
de obicei, blocaje.
Criterii de apreciere a creativitii elevilor
Notele colare, ca expresie a randamentului la nvtur, nu pot reflecta ntru totul
nivelul creativitii. Elementele care opun aceste dou categorii sunt mai semnificative decxt
cele care le apropie. Exist i aspecte comune creativitii i performanei colare: volumul de
informaii, fluiditatea gndirii, gndirea independent, perseverena n urmrirea scopului.
Majoritatea cercettorilor au ajuns la aceeai concluzie: la aceleai rezultate pe plan
colar ajung att elevii preponderent inteligeni, ct i cei preponderent creativi. Doar calea e

diferit: primii- printr-o munc susinut i ordonat, ceilali prin spontaneitate i salturi n
utilizarea efortului.
Realizrile trecute ale elevului
Acestea constituie un criteriu sigur pentru o prim selecie a ,,vrfurilor. O simpl
enumerare a succeselor, ca rspuns la chestionarele date de diriginte, l plaseaz pe elevul
rerspectiv n rndul celor cu potenial creativ ridicat. Metoda nu mai este discriminant cnd
coborm pe scara nivelurilor creativitii sau la un potenial creativ care nu a avut nc prilejul
sau nu i-a sosit timpul s se manifeste.
Testele obiective de investigare a creativitii
Testele sunt destinate s msoare creativitatea n accepiunea ei de potenial creativ i nu
vreo form particular, ci potenial creativ general.
Indiferent de proba administrat, criteriile de cotare sunt mereu aceleai pentru fiecare
factor: fluena se exprim n numrul total de rspunsuri; flexibilitatea prin numrul de categorii
diverse la care pot fi raportate soluiile date, respectiv direciile de gndire; elaborarea
(,,laboriozitatea, cum o numete C. Zahirnic) n funcie de complexitatea i amnuntele
precizate, de nota de concretitudine i elementele introduse n prezentarea soluiei propuse.
Aprecierea colegilor i a profesorilor
Cercettorii afirm c, mpotriva ateptrilor, elevii identific mai corect pe colegii
creativi dect o fac profesorii.
Alte modaliti
Fiind un fenomen care angajeaz cu prioritate o multitudine de trsturi ale personalitii,
creativitatea mai poate fi investigat i prin metode ,,clinice: anamneza (adic metoda
biografic), inventariile de interese sau de personalitate.
Metode de cultivare a creativitii
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi
exist dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina
unei pedagogii a creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil
la anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie,

material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca

plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu).
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o
parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.
Metodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (modernizate i completate n
funcie de obiectivele propuse) i speciale.
n prima categorie intr regndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii
randamentului colar al elevului, metodele active deja cunoscute i frecvent utilizate de cadrele
didactice, nvarea prin descoperire dirijat. ntre tehnicile de stimulare a capacitilor creatoare
amintim brainstormingul (considerat un procedeu, dar mai ales ridicat la rangul de principiu),
sinectica (nsemnnd n esen valorizarea analogiilor), testele de potenial creativ utilizate ca
exerciii, o serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii.
Dezvoltarea creativitii n nvmnt
Ct vreme creaia era socotit un privilgiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu sa ocupat n mod special de acest aspect, dei s-au creat i clase speciale pentru supradotai. Pe
lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare si ea ca un
obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n
ce privete metodele de educare i instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive,
puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i profesori. Apoi,
modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. n
fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de
raionamentul riguros i de spiritul critic.
Produsul creator de tip pedagogic angajeaz cel puin nivelul inventivitii, situat ntre
creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social, La acest
nivel ,,nu ajung dect puini indivizi" i anume ,,cei mai flexibili i mai receptivi la prelucrri
simbolice pe spaii largi" (Landau, Erika).
nvmntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de
creativitate angajat permanent la nivelul leciei, orei de dirigenie etc., care solicit educatorului
adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de vitez rapid.

Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii angajate la

nivelul aciunii educaionale/didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice necesare
ntre obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predare-nvare-evaluare,
direcionate special pentru realizarea unui nvmnt prioritar formativ.
Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan
individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea
colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i social
(creativitatea organizaiei colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale, teritoriale,
locale).
Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei
care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminare-verificare a modului de
realizare a leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ.
Primelee dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit (auto)control pedagogic,
exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale.
Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative create
stimulnd decizia original i eficient, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de
eliberare, ,,la care nu se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie"
(Landau, Erika).
Etapa verificrii definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific
simbol, sens verbal, obiect, aciune, relaie social etc. - care respect particularitile domeniului
de referin (ciclu, disciplin de nvmnt), acionnd la nivelul perfecionrii corelaiei
subiect-obiect, angajat n mediul colar i extracolar
Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect
capacitatea educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de ,,a produce" corelaii instrucionale i
educaionale noi (vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii
educaionale/didactice) n raport cu realizrile anterioare).
n aceast accepie, valorificnd o tez de baz, afirmat la nivelul praxiologiei - ,,orice
lucru bine fcut este un lucru nou" (Kotarbinski, Tadeusz) - orice activitate didactic/educativ
(lecie, or de dirigenie etc.) eficient este o activitate nou care asigur adaptarea proiectului
pedagogic la situaiile concrete ale clasei i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o continu
schimbare i transformare. Aceast tendin susine n timp (auto)perfecionarea permanent a

activitii didactice/educative cu efecte optimizante nu numai n plan psihopedagogic, ci i n

plan social (cultural, politic, economic).
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976;
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom ,Iasi, 2001;
Maria, Grboveanu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura didactic
i pedagogic, Bucureti,1981;
Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti,1983;
Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura
,,Aramis, Bucureti, 2004.