III. CREATIVITATEA DIMENSIUNE COMPLEX A PERSONALITII 1.

. Delimitri conceptuale n studiul creativitii Creativitatea se poate manifesta n toate activitile omului, munc, nvare, joc, cercetare tiinific, art, tehnic, politic etc., iar prin esena sa este o valoare social-uman i educaional de prim rang . n literatura de specialitate, creativitatea este tratat ca produs, proces, potenialitate i ca dimensiune sintetic a personalitii, precizeaz Paul Popescu-Neveanu, Al. Roca, E. Landau .a.; De la nceput precizm c definirea creativitii trebuie s cuprind att aspectul aptitudinal (capacitatea subiectului de a gsi soluii noi), ct i pe cel motivaional, atitudinal-valoric, afectiv, psihosocial etc. n aceste condiii, creativitatea s-ar putea defini ca ansamblu unitar al factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea de ctre subiectul individual sau grupal a unui produs original i de valoare pentru societate (Al. Roca). Creativitatea se refer ns, tot dup Al. Roca, i la gsirea unor soluii, idei, probleme, metode care, chiar dac nu sunt noi pentru societate, ele sunt obinute pe o cale independent de ctre subiect. Succint, creativitatea ar putea fi definit ca disponibilitate general a personalitii aflate n interaciune cu sine i cu lumea pentru producerea noului. Real, ea este o disponibilitate complex de ordin psihologic ce cuprinde o multitudine de procese, stri i aptitudini care coparticip n mod optim la realizarea unor produse noi i valoroase pentru individ, dar mai ales, pentru societate. Concret, avem n vedere aptitudinile i atitudinile creative ca i sistemul de aspiraii i valori, cu rol de orientare i autoreglaj emergent. Dar mai ales acea trebuin pentru autorealizarea i autoexprimarea valoric a propriei personaliti care ntreine dinamic activismul creativ, constructiv. n diversele sale ipostaze, creativitatea presupune procesul de elaborare de noi semnificaii i soluii, generarea de noi combinaii i restructurri ale cmpului informaional, n sfera cunoaterii i aciunii umane. Sub aspectul desfurrii sale, creativitatea a fost caracterizat ca procesul prin care omul resimte lacunele sau dezechilibrul posibil n anumite sisteme de date, informaii, n anumite zone ale experienei umane (Torrance). Aceste lacune le depete prin capacitatea de a formula idei i ipoteze noi, de a le verifica i retesta (Harold, Bernard), de a percepe i exprima n forme originale relaii noi i neateptate sau de a ordona n sisteme unice, perfecionate, datele care, aparent, nu sunt direct legate ntre ele (R. Taher).

61

2. Natura i structura actului creator Studiile asupra procesului creativitii au evideniat anumite faze care ne relev dinamica intern a acesteia, mecanismele i condiiile sale determinative. n acest sens, studiile menioneaz frecvent urmtoarele faze ale procesului de creaie, puse n eviden de G. Wallas, din 1926: prepararea, este o etapa pregtitoare constnd n acumulri de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, centrarea preocuprilor subiectului asupra problemei avut n vedere, dezvoltarea unor interese stabile i profunde, aderarea afectiv la tema respectiv ; incubaia, const n activarea latent a proceselor i tririlor afectiv-emoionale, care nu este preponderent incontient cum spune Wallas ; creterea receptivitii fa de orice analogie, asemnare, sugestie, asocieri, organizri i reorganizri ale datelor acumulate n timp ce persoana este ocupat de altceva ; iluminarea, const n integrarea contient a combinrilor, variabilelor i apariia brusc a noului, a soluiei problemei, nsoit de manifestarea unor sentimente de mare satisfacie ; verificarea noului, prin mijloace cognitive sau practice . Prima i ultima etap pot fi mai direct controlate de profesor, n timp ce celelalte dou scap interveniei lui, sunt foarte personale i diferite de la elev la elev . De asemenea, creativitatea mai este abordat ca o dimensiune complex a personalitii, angajnd diferite tipuri de resurse ale ei, ca : fluiditatea, flexibilitatea, capacitatea de elaborare, sensibilitatea pentru probleme, capacitatea de redefinire etc. Din aceast perspectiv, se vorbete de existena unor personaliti creative ce s-ar caracteriza, dup mai muli autori (Barson, Kinnon etc.), prin preferarea fenomenelor complexe, independen n elaborarea judecilor, contiin de sine puternic, opoziie n raport cu dominaia i ngrdirile de orice fel, nonconformism psihosocial etc. n sfrit, putem nelege creativitatea ca potenial creativ, definit ca sistemul capacitilor latente apte de proiectare i obiectivare n manifestri novatoare. n acest neles, putem vorbi despre potenialul creativ la vrstele copilriei, ale colaritii i de stimulare a lui n vederea afirmrii ulterioare prin acte creatoare efective. Din cele spuse, creativitatea apare ca o expresie sintetic a condiiilor interne psihologice (procese, nsuiri, stri, structuri operaionale, aptitudinale i motivaional-atitudinale) ce devin propulsatoare i generatoare de nou (n planul ideilor i imaginilor, al soluiilor practice din tiin, tehnic etc.).

62

Analiza unor accepiuni ale creativitii pun n evident faptul c aceasta reprezint o structur complex de personalitate, cuprinznd diverse componente de ordin intelectual, afectiv, motivaional, voluntar, atitudinal i aptitudinal. n mod curent, s-a subliniat c ea presupune o structur n care interacioneaz factorii: inventivitate, ingeniozitate, fluiditate i flexibilitate n gndire; capacitatea de a elabora soluii (imagini, idei etc.) noi, originale; vigoare imaginativ, sensibilitate la probleme, spontaneitatea i sinceritatea autoexpresiei; trebuine de performane, de realizare i autorealizare, de autoactualizare i autoafirmare. n literatura romneasc, s-au relevat factorii structurali de baz ai creativitii, insistndu-se, mai ales, asupra rolului unora, cum ar fi flexibilitatea i originalitatea, implicate att n creativitatea general, ct i n cea specific (Al. Roca). De asemenea, s-a elaborat ideea unui model bifactorial (vectoro-atitudinal) de ctre Paul Popescu-Neveanu, care ar presupune sinteza dintre atitudini i aptitudini. Dac atitudinea poate fi considerat un montaj orientativ i reglatoriu, aptitudinea este un sistem operaional disponibil; una ine de valorile relaionale i comportamentale, iar cealalt de valorile instrumentale; una genereaz predispoziii spre aciune, iar alta privete nsi executarea aciunii pn la rezultatul ei final. Acest model bipolar, afirm Paul Popescu-Neveanu, nu exclude organizarea comun a atitudinilor i aptitudinilor, a elementelor motivaionale i operaionale de diverse grade i sensuri valorice n sistemul personalitii, a aciunilor creative ale subiectului uman. Toate aceste componente se formeaz n cmpul psihosocial, n activitile, relaiile individuale i interpersonale n care este antrenat subiectul. Astfel, este clar c la tnr i la adult relaiile psihosociale activeaz anumite atitudini i tipuri de comportament, care pot, aa cum o demonstreaz psihologia social (Parsons, Homans, Bales), s favorizeze punerea n valoare a capacitilor, a aptitudinilor intelectuale de creativitate colectiv, ndeosebi a formelor de brainstorming sau sinectic. Argumentele invocate, n sprijinul tezei interaciunii dintre atitudini creative i aptitudini, provin din cercetrile psihologiei contemporane asupra structurii creativitii, considerat ca formaiune de personalitate. Prin cercetrile lui Getzels i ale altora s-a dovedit c nu exist proporionalitate ntre nivelul inteligenei i cel al creativitii. S-a constat c, produciile creative presupun mai degrab gndire divergent (Guilford) i mai ales fantezie (Barron). Considerndu-se stricta dependen a activitilor i orientrilor imaginativ-creatoare de motivaie, s-a ajuns la relevarea rolului central n creaie a motivelor i atitudinilor creative (Maslow, Koestler, Anderson, Shapiro etc.). n 63

aceste condiii, dup teoria lui P. P. Neveanu, creativitatea poate fi raportat la acelai model al interaciunii optime dintre atitudini creative i aptitudini. Una din premisele cele mai constante pentru realizarea creativitii n orice domeniu este atitudinea fa de munc, afirm Ann Roe (1975), exprimat prin tenacitate. P. P. Neveanu menionez drept condiii interne: atitudinea de ncredere n sine, atitudinea autocritic i fa de critic, de colaborare, antirutinier, fa de schimbare, fa de dificulti, fa de problemele studiate, fa de autoriti i cele cu sens opus, (de nencredere n sine, teama de situaii noi, de insucces, individualismul etc.). Creativitatea poate fi abordat printr-un model multidimensional, sistemic, ntruct ea presupune o pluralitate de resurse i disponibiliti care vizeaz n mod unitar toate nivelurile activismului psihic, toate structurile personalitii. 3. Modaliti de depistare i stimulare a potenialului creativ nelegerea naturii factorilor generali de creativitate are dubl valoare practic pentru aciunile de stimulare a potenialului creativ : n primul rnd, factorii ne pot indica care trebuie s fie natura solicitrilor specifice n cadrul antrenamentului creativ; n al doilea rnd, ne relev direciile strategice principale n aciunile de educare a creativitii, att la cadrele didactice ct, mai ales, la elevi. Avnd n vedere dinamismul, impetuozitatea, spiritul de efervescen luntric, disponibilitile de exteriorizare spontan a copiilor i elevilor, creativitatea i lrgete mereu aria i coninutul de manifestare. Ansamblul trsturilor dominante pentru pubertate i adolescen, n mod deosebit proeminena tendinelor spre independen i autonomie, a trebuinelor pentru afirmarea de sine i autorealizare, ofer un fond psihologic favorizant pentru creativitate; pentru creterea potenialului creativ; pentru mbogirea formelor sale de expresie i realizare, att n raport cu domeniilor artistice, ct i cu cele ale tiinei, tehnicii i nvmntului. Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare (incitare i susinere), antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului creator. Trebuie, ns, precizat faptul c premisele naturale, dispoziionale ofer o baz mult mai larg pentru dezvoltarea creativitii dect este ea realizat n activitile instructiv-educative n care sunt antrenai cadrele didactice i elevii. n acest sens, ca scop practic este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, respectiv: 64

 factori structurali, interiori creativitii (inteligen, motivaie intrinsec, interes cognitiv i tiinific, curiozitate epistemic, atitudini creative, gndire divergent, tenacitate i perseveren etc.); factori de climat general, socio-culturali n dezvoltarea i afirmarea personalitii elevilor (mediul social i cultural, contextul familial, economic etc.); factori de ambian psihosocial, de climat psihoeducaional (relaii interpersonale, valori i modele social-umane, relaiile dintre profesor-elev, stilul de conducere i tactul pedagogic etc.). Acetia sunt factori stimulativi pentru dezvoltarea i afirmarea creativitii. De asemenea, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup. n sistemul metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii s-au impus, ndeosebi, brainstormingul i sinectica. Metoda brainstorming-ului sau metoda asaltului de idei, a lui Alex. Osborn, presupune principiul amnrii evalurii critice a ideilor noi, asigurarea i meninerea unei atmosfere propice producerii n asalt a ct mai multor idei originale, neobinuite. Grupul i animatorul grupului fiind special pregtii pentru a promova un climat deschis, ncurajator, stimulativ pentru producerea a ct mai multor idei. n acest sens, se fac urmtoarele recomandri privind activitatea grupului de brainstorming: evitarea oricrei critici n emiterea ideilor noi ; acceptarea oricror idei (chiar fanteziste) prin eliberarea de frnele posibile ale autocontrolului inhibitiv sau ale evalurii care poate bloca ritmul cutrilor noi ; extinderea ct mai mare a numrului de idei pentru a amplifica astfel ansele de apariie a soluiilor noi i valoroase; valorificarea constructiv (novatoare) a ideilor altora prin reformularea i combinarea original a lor, pentru sporirea disponibilitii creatoare a grupului. Dup desfurarea edinei, ideile, care au fost consemnate cu fidelitate, se supun unei analize critice n vederea gsirii soluiei adecvate la problema pus. Strategiile asaltului de idei pot fi adaptate cu pruden n anumite forme de desfurare creativ a activitilor instructiv-educative colare. Sinectica, promovat de G.W.Gordon, presupune ca strategie dominant asigurarea premiselor favorizante generrii de idei i produse noi, pe baza unor tehnici similare asaltului de idei, dar i prin utilizarea mai ampl a analogiilor (personale, directe, simbolice i

65

fantastice), a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent irelevante. Un procedeu specific sinecticii este i acela de a sugera subiecilor cile posibile de transformare a necunoscutului, neobinuitului n familiar i invers, detaarea relativ de familiar i considerarea sa ca ceva strin, pentru o mai eficace perspectiv de abordare novatoare. Tehnicile de conducere a discuiilor i dezbaterilor consacrate elaborrii de idei i soluii noi cum ar fi : discuia progresiv, discuia liber, Philips 6/6, discuia - panel etc., pot deveni convergente cu strategiile proprii metodelor active, euristice de nvare prin cercetare i descoperire, prin problematizare etc. Este util, de asemenea, valorificarea n activitatea instructiv-educativ a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ, care stimuleaz creativitatea privind: asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitri care angajeaz permanent demersuri de ordin constructiv, de elaborare creativ, situaii problematice de tip divergent ; meninerea climatului favorabil i atmosferei psihosociale optime care s angajeze, s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare a elevilor. Aceast ambian relaional nseamn: tratarea cu respect a ntrebrilor sau problemelor formulate de elevi, a ideilor sau opiniilor acestora, caracterizate prin inventivitate, imaginaie, originalitate i valoare; acordarea libertii i a condiiilor necesare (materiale i spirituale) de ctre profesori pentru ca elevii s se poat ocupa de rezolvarea creativ a unor probleme formulate de ei sau de profesor; introducerea n sistemul criteriilor de evaluare i a unor indicatori creativi pentru realizrile deosebite caracterizate prin originalitate, elaborare novatoare, valoare social a produselor, ideilor i soluiilor formulate etc. ; tipul de ndrumare sau dirijare optim din partea educatorului este cel specific nvrii prin problematizare n context creativ, care trebuie s lase cmp liber de manifestare independenei de gndire i aciune a elevului ; modul de tratare, de nelegere i abordare a elevilor care manifest anumite eforturi, disponibiliti sau realizri creative prin apreciere, recunoatere, ncurajare promovare etc. ; angajarea elevilor n activiti curente de tip creativ analoage activitilor din domeniul tiinei, tehnicii, produciei i social-

66

organizaional, n cadrul cercurilor tiinifice, leciilor, activitilor didactice, practice. Dintre procedeele de stimulare i/sau dezvoltare a creativitii la elevi, dar i la cadrele didactice, n consens cu Torrance, Lowenfeld etc., amintim : antrenarea capacitii de elaborare verbal-expresiv, comunicaional n cadrul diverselor activiti (compuneri, povestiri, descrieri, analize i sinteze operaionale etc.); interpretarea independent a unor texte i imagini prin solicitarea de a le acorda ct mai multe titluri posibile ; elaborarea independent a unor compoziii, soluii, rezolvri, pornind de la diverse modaliti de ordonare i structurare logic posibil a unor materiale, date, imagini, simboluri etc. ; analiza critic i interpretarea obiectiv a lucrrilor independent realizate de elevi sau cadre didactice ; organizarea i desfurarea diferitelor jocuri didactice sau activiti constructive care s antreneze i s dezvolte gndirea creatoare, divergent, imaginaia creatoare, interesul cognitiv; analiza modalitilor posibile de mbuntire a coninutului diferitelor obiecte de nvmnt, enumerarea consecinelor multiple a unor fenomene (fizice, chimice, sociale etc.) i a soluiilor corespunztoare (diverse i eficiente) la diferite probleme de tip divergent, ce sunt /trebuie formulate la diferite tipuri de activiti colare ; utilizarea unor procedee variate de activizare a capacitilor i atitudinilor creatoare n plan verbal (comunicaional, expresiv), cognitiv (intelectual) i motivaional-atitudinal prin solicitri diverse i problematice de genul: alctuirea de cuvinte, propoziii, enunuri multiple plecnd de la anumite uniti lingvistice (semiotice-semantice); solicitri de a continua anumite nceputuri de propoziii, fraze sau povestiri; gsirea a ct mai multe ci i soluii la diferite probleme formulate de ei sau de profesor; formarea sistemului de noiuni tiinifice, de concepte i operaii logice adecvate coninutului informaional; dezvoltarea interesului cognitiv-epistemic i a atitudinilor creative, critice, divergente, antirutiniere etc.; pentru cultivarea fluiditii verbale i de asociere elevii pot fi solicitai s rspund prin ct mai multe cuvinte, plecnd de la un cuvnt-inductor dat, sau s enumere ct mai multe obiecte care aparin unor anumite clase etc. ;

67

probele diagnostice de creativitate pot fi transformate i adaptate ca mijloace sau modele de antrenament creativ (probe de fluiditate, flexibilitate, originalitate, de elaborare, prin aa numitele teste ale utilizrilor sau testele consecinelor). n afara activitilor desfurate n clas, cele extradidactice i extracolare au ample funcii stimulative, formative pentru creativitatea elevilor i educatorilor. Amplificarea participrii efective a elevilor la activitile productive, creatoare din cadrul cercurilor tiinifice, tehnice i practico-aplicative, n colective de cercetare i creaie este o cale principal n dezvoltarea creativitii. Concursurile de creaie artistice, culturale, taberele colare de creaie, grupurile creative de cercetare mixte de profesori i elevi sunt alte forme importante de stimulare i educare a creativitii. Potenialul creativ al elevilor i cadrelor didactice este influenat de contextul social-cultural n care ei activeaz i se dezvolt, de climatul general-educaional al colectivului din care fac parte. Prin problematizare, cercetare i descoperire, prin metode participativ-active de antrenare, evaluare i stimulare a elevilor se creeaz cadrul adecvat, condiiile optime dezvoltrii creativitii acestora, conform cerinelor actuale ale tiinei, progresului tehnic, ale exigenelor nvmntului modern i cercetrii tiinifice. Evident, un mare rol n acest sens l are personalitatea creativ a educatorilor de a concepe i practica original diferite strategii de antrenare a creativitii elevilor prin utilizarea unor metode moderne specifice nvmntului formativ, ca: euristica, descoperirea, problematizarea, procedeele imaginativ-creatoare ale lui A. Osborn, rezolvarea i punerea de probleme etc. Bibliografie selectiv Badea, E., 1998, Flexibilitatea mintal. O viziune sincronic, EDP, Bucureti Caluschi, M., Gugiuman, A., .a., 1994, Inventica n coal, Ed. BIT, Iai Creu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom , Iai Jigu, M., 1994, Copiii supradotai, Ed. SST, Bucureti Landau, E., 1979, Psihologia creativitii, EDP, Bucureti Munteanu, A., 1994, Incursiuni n creatologie, Ed. Augusta, Timioara Nicola, Gr.,(coord.), 1981, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, EDP, Bucureti Oprescu, V., 1991, Aptitudini i atitudini, Ed. tiinific, Bucureti 68

Petru, I., 1995, Educaie i creaie, EDP, Bucureti Roco, M., 1981, Creativitatea individual i de grup, Ed. Academiei, Bucureti Roca, Al., 1981, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti Stoica, A., 1983, Creativitatea elevilor posibiliti de cunoatere i de educare, EDP, Bucureti

69