Sunteți pe pagina 1din 11

Creativitatea

nu

nseamn

gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce l-ai gsit. James Russell Lowell

VALORIFICAREA POTENIALULUI CREATIV AL ELEVILOR

Prof. nv. primar. Horoi Ciprian Cultivarea creativitii a devenit n ultimele decenii o necesitate/ obligaie pentru sistemul educaional din ntreaga Europ. Iniial cu pai mici dar mai apoi din ce n ce mai pregnant educatorii au lsat n urm stilul dur i clasic condus de o manier excesiv de dictonul repetitia est mater studiorum trecnd spre zonele mai nflorite, mai interesante i cu mai puine vnti ale nvmntului modern n care elevii pot s gndeasc i altfel dect gndesc dasclii lor, pot s pun ntrebri, s exploreze, s experimenteze mpreun sau n grup dar ntotdeauna sub atenta ndrumare a acestora (sau cel puin aa ne dorim). Viteza cu care societatea uman evolueaz din punct de vedere tehnologic i social indic clar faptul c ancorarea pe termen lung ntr-un set de cunotine deprins n coal nu mai poate asigura succesul profesional i nici pe cel social. Cunotinele pe care le-am nvat la coal nu mai sunt de actualitate i nu ne mai sunt suficiente, valorile i principiile pe care prinii notri ni le-au oferit sunt oarecum nvechite: flexibilitatea, adaptabilitatea, lucrul pe proiect i creativitatea au luat locul statorniciei, loialitii, tradiiei. Dei crile de specialitate i internetul (pe care ,ca orice bun romn, l-am consultat nainte de a realiza acest referat) sunt generoase n metode de stimulare i dezvoltare a creativitii Voi porni n abordarea acestei teme de la definiiile principalilor termeni: a valorifica, potenial, creativitate dup cum urmeaz: VALORIFIC - vb. I. Tranz. A pune n valoare, a face s primeasc

o anumit valoare; a scoate n eviden valoarea unui lucru; (n special) a folosi n

procesul de producie anumite materii prime care duc la realizarea unor produse de valoare mai mare, v. exploata, a fructifica, a valoriza. POTENIL, -, (I) poteniali, -e, adj., (II) poteniale, s. n. I. Adj. 1. Care are n sine toate condiiile eseniale pentru realizare, care exist ca posibilitate, care exist n mod virtual. Energie potenial = energia pe care o poate dezvolta un corp prin micarea lui din poziia n care se afl pn la un indice de referin. 2. (Gram.; despre moduri, propoziii etc.) Care prezint o aciune posibil, fr s precizeze dac se realizeaz sau nu. II. S. n. 4. Capacitate de munc, de producie, de aciune; randamentul calitativ i cantitativ al unei munci; p. ext. for, putere. Termenul creativitate provine de la latinescul ,,creare,ceea ce nseamn a ,,zmisli,,, a fauri , ,, a nate . n limbajul psihologic termenul a fost adaptat iniial pentru a defini capacitatea de creaie artistica. O definiie ampla a creativitii se propune n lucrarea ,,Pedagogie de Bonta I. ,, creativitatea este o capacitate complexa i fundamentala a personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou , original de valoare i eficient tiinific i social util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi - adic a posibilitilor persoanei condiiilor ambientale, ale mediului socio-cultural. Prin creativitatea individului unii autori desemneaz exclusiv sau n principal potenialul creativ, factorii de personalitate eminamente ereditari care pot asigura succesul actului creativ dar care exist ntr-o form neactivat, latent, virtual, neafirmat i neevident. Potenialul creativ nu garanteaz per se apariia actului creativ dac nu beneficiaz de un mediu propice. Ali autori printre care se includ i cei din afara sferei psiho-pedagogice (deci nu este vorba despre noi, nu-i aa?) consider prin creativitate facultatea de a crea. Credem c creativitatea manifest este mai degrab rezultatul utilizrii potenialului creativ, ea exprimndu-se prin produsul creaiei. Creativitatea manifest actualizat este, de aceea, primul criteriu de selectare a persoanelor creative, cel mai relevant, dar evident c nu suficient de discriminativ atta timp ct nu i detecteaz pe indivizii cu nalt potenial nc neactivat. Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficienta, valoare, ingeniozitate, noutate, i a

originalitate . Productivitatea se refer la numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse mai mult sau mai puin materiale. Utilitatea privete n special rezultatele aciunii, care trebuie s fie folositoare, s contribuie la bunul mers al activitii . Eficienta are n vedere caracterul economic al performantei, se refera la randamentul aciunii, la performantele care s pot obine prin folosirea rezultatelor activitii creatoare. Valoarea produselor activitii creatoare trebuie s prezinte nsemntate din punct de vedere teoretic sau practic . Ingeniozitatea presupune eleganta i deosebita eficacitate a metodelor de rezolvare. Noutatea se refer la distana n timp a lucrurilor, ideilor. Originalitatea se apreciaz prin raritatea ideilor, soluiilor sau produselor . Psihologii au formulat o serie de criterii pentru a delimita activitatea creatoare de cea reproductiv. I. A. Taylor ( 1959 ) considera c : performanta creatoare trebuie s prezinte o anumit nsemntate economic, culturala, tehnica, etc, valoare care s fie recunoscut social ; rezultatele trebuie s fie formulate coerent i inteligibil. S. Gollan (1963 ) stabilete patru tipuri de criterii n aprecierea creativitii: 1) performana creatoare care se caracterizeaz prin eficien, utilitate, noutate i originalitate ; 2) procesul creativ, ale crui trsturi specifice sunt: spontaneitatea, asociativitatea, flexibilitatea, capacitatea combinatorica ; 3) nsuirile persoanei creative care privesc n primul rnd motivele i atitudinile creative ; 4) potenialul creativ, situaie n care sunt evaluate fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i capacitatea de elaborare prin intermediul unor teste specifice . Factorii creativitii Fiind o dimensiune a personalitii att de complex, creativitatea este nu numai plurifazic, ci i multidimensional. Factori extrem de diveri ca natura, structura i valoare acioneaz asupra individului pentru a genera contextul propice funcionrii ei .

Alexandru

Roca ( 1972 ) propune o modalitate de grupare a acestora ntr-o

categorie de factori subiectivi (ce privesc personalitatea subiectului creator) i o categorie de factori obiectivi n care autorul include condiiile social-educative. Factorii subiectivi au fost mprii de asemenea n trei grupe: factori intelectuali, aptitudini speciale i factori nonintelectuali (factori motivaionali i de personalitate). Pentru nelegerea ct mai adecvat a procesului creaiei, J. P. Guilford a elaborat un model al structurii intelectului, n care face distincia ntre gndirea convergent (gndirea algoritmic n care se pornete de la informaia dat pentru a da un rspuns unic) i gndirea divergent (gndirea care merge n diferite direcii i caut soluii variate, inedite de rezolvare a problemelor). El asociaz creativitatea cu gndirea divergent deoarece aceasta este pluridimensional, plastic i adaptabil. Psihologul american a elaborat baterii de teste menite s msoare comportamentul creativ i care sunt axate pe gndirea divergent. Factorii acestui tip de gndire msurai prin bateria de teste elaborate de Guilford sunt : - fluenta care exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite condiii, cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresii; - flexibilitatea care exprima capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, de a opera transferuri, de a renuna la ipotezele vechi i de a adopta cu uurina altele noi ; - originalitatea care este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase, neconvenionale, neobinuite; se consider a fi originale acele rspunsuri care frapeaz, care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare; - sensibilitatea la probleme care este capacitatea de a remarca cu multa uurina fenomenele obinuite , sesiznd prezenta unor probleme acolo unde majoritatea nu le observa ; - redefinirea ( restructurarea ) care vizeaz abilitatea de a folosi intr-o maniera noua neobinuit , un obiect sau o parte a acestuia . Metode de dezvoltare a creativitii. Brainstorming ( ,,Furtuna n creier sau ,, metoda asaltului de idei ) este cea mai cunoscuta metoda de grup , folosita pentru producerea ideilor creative . Esenta acestei metode consta n separarea momentului emiterii ideilor de momentul evalurii lor . n constituirea grupului se vor respecta cteva exigente : participarea benevola a

membrilor; relaiile amiabile intre participani i interdicia de a face parte din acelai grup un sef i un subaltern . Pe parcursul aplicrii acestei metode , participanii trebuie s respecte cele patru reguli : - Judecata critica este interzisa ! - Dai fru liber imaginaiei ( idei cat mai absurde , mai fanteziste ) ! - Gndii-v la cat mai multe idei posibile ! - Preluai i dezvoltai ideile celorlali ! Brainstorming-ul ofer posibilitatea manifestrii libere , spontane a gndirii i imaginaiei membrilor grupului , precum i creterea productivitii creativitii individuale ca urmare a interaciunii membrilor intr-o situaie de grup . Tehnica asaltului de idei nu este indicata pentru orice fel de problema . Ea se poate folosi i n scoal , att n cadrul orelor curente , cat i n cadrul orelor educative ori n cercurile pe specialitate . Sinectica a fost creata de psihologul american W. Gordon . Termenul nseamn a pune mpreun elemente diferite i aparent fr legtura intre ele . Daca brainstorming-ul se bazeaz pe asociaiile libere de idei , sinectica presupune utilizarea metaforelor i a analogiilor . Gordon gsete acest lucru necesar , deoarece majoritatea problemelor nu sunt noi . Acesta metoda recurge cu precdere la patru tipuri de analogii : analogia directa , analogia personala , analogia simbolica i analogia fantastica . Grupul sinectic este format din 5-7 persoane de diferite profesii , care sunt membri participani . Metoda 6-3-5 este o metoda de grup , cifra 6 indicnd numrul de membri ai grupului care emit 3 idei , iar acestea sunt prelucrate fiecare de 5 persoane . Prin aceasta metoda se obine o cantitate mare de idei . Chiar daca unele din ele se vor repeta , altele vor fi banale ori prea generale n raport cu problema pusa n discuie , va exista totui un numr suficient de mare i variat de soluii pentru a avea de unde alege . Metoda Phillips 6-6 poate fi utilizat atunci cnd avem de-a face cu grupuri mari de persoane. Pentru a putea obine participarea direct i personal a tuturor membrilor grupului la activitate, Donald J. Phillips (1948) propune divizarea grupului mare n grupuri

mai mici, de 6 persoane, care urmeaz a discuta o problem timp de 6 minute (de aici i denumirea metodei). Aceast metod are avantajul c ntr-un interval de timp relativ scurt este consultat un numr mare de persoane, se obine o varietate de soluii i argumente i se obinuiesc membrii grupului cu tehnica argumentrii, a susinerii unui punct de vedere, dar i a ascultrii opiniei celuilalt. Poate fi utilizat cu succes la coal ca modalitate de a obine argumente pro i contra unei alternative de aciune pentru stabilirea cauzelor unei situaii mai dificile din evoluia grupului, etc . Discuia panel ( panel =. jurai , experi ) este o metoda bazata pe utilizarea unui numr restrns de persoane ( 5-7 ) competente n tema ce urmeaz a fi discutata ( care formeaz juriul ) , n timp ce un auditoriu asculta n tcere i intervine prin mesaje scrise. Discuii - panel sunt organizate i de posturile de televiziune . Metoda rezolvrii creative a problemelor a fost formulata n mod explicit de J. P. Guilford dar o regsim i la alii . Cel care definete fundamentele procesului de rezolvare creativa a problemelor este Alex F. Osborn . Programele consacrate nsuirii strategiilor i tehnicilor de rezolvare creativa a problemelor pleac de la ideea ca gsirea soluiilor nu este o ncercare oarba, ci e nevoie de o focalizare a ateniei asupra diferitelor etape ale activitii de rezolvare a problemelor pentru a se ajunge la o soluie optima. Fiecare individ poate fi antrenat n direcia dezvoltrii unei atitudini deschise fata de situaiile cu care se confrunta , a cutrii i analizrii cat mai multor soluii alternative i a descoperirii posibilitilor de aplicare a soluiilor . n descrierea lui Sidney Parnes ( 1985, cf. Fryer, 1996, pp. 106-108 ), procesul de rezolvare creativa a problemelor parcurge sase etape : 1) Identificarea situaiei problematice a zonelor de interes, a provocrilor, a posibilitilor i a oportunitilor. 2 ) Colectarea datelor - e o etapa n care participanii identifica i aduna informaiile necesare , elabornd un tablou cat mai clar al ntregii situaii. 3 ) Formularea problemei este, probabil, etapa cea mai dificila a procesului de rezolvare creativa a problemelor . Ea presupune atacarea problemei intr-un mod care s ofere o noua perspectiva asupra acesteia . 4 ) Descoperirea ideii este etapa de generare a cat mai multor idei pentru soluionarea problemei . E important ca participanii s produc o cantitate cat mai

mare de idei, s combine i s rearanjeze ideile intr-un alt mod, fr teama ca vor fi judecai . 5 ) Stabilirea soluiei presupune, de fapt, stabilirea criteriilor pentru evaluarea soluiilor obinute. Aceste criterii pot fi legate de: costuri, timp, fezabilitate, utilitate, aplicabilitate. n aceasta etapa este solicitata att gndirea productiva, cat i cea critica . 6 ) Realizarea ideilor este etapa n care soluiile obinute trebuie puse n practica. Rezolvarea creativa a problemelor reprezint o tehnica, un mod de lucru ce poate fi exersat n clasa i poate fi nsuit cu uurin de ctre elevi . Gndindu-se la metode , A. Cosmovici arata ca, pentru stimularea creativitii n mediul colar exista : - metode nespecifice, fr o relaie anume cu un obiect de nvmnt ; - metode specifice, caracteristice unei discipline . n cadrul clasei se pot aplica urmtoarele categorii de probe ale metodelor nespecifice, selectate din literatura de specialitate : - de tip imaginativ inventiv, elevii sunt solicitai s realizeze un scurt text ( 7-10 enunuri ) cu un subiect foarte simplu: ghiozdan, coala, copac . - de tip problematic elevilor li se cere s formuleze cat mai multe ntrebri cu privire la noiuni cunoscute: apa, aer, foc, etc . - de tip combinat sarcina elevilor este de a realiza mici texte pornind de la un suport vizual, benzi desenate, tablouri. O alta metoda nespecifica de stimulare a creativitii este cea pe care T. Amabile o numete ,, Panoul marilor idei trsnite . Metodele specifice constau n stimularea elevilor pentru a pune ntrebri cu privire la o tema legata de tema ce se preda, fie cadrului didactic, fie de a-i pune ntrebri ei nii, unii altora ntrebri, desigur intr-un cadru organizat, pentru a-i exprima i susine cu argumente propriile preri n legtur cu tema abordata. Se pot folosi mai des metoda nvrii prin descoperire sau metoda descoperirii dirijate. Alte metode folosite pentru stimularea creativitii ar fi: metoda piramidei (metoda bulgrelui de zpad ), Interviul grupului creativ, eseul, referatul, proiectul, portofoliul, metoda studiului de caz , metoda FRISCO, metoda Gordon, etc .

La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice constituie n acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor . Principala caracteristica a gndirii creative la elevi e noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise . Nu se poate vorbi n ciclul primar de existenta unei creativiti deosebite a gndirii colarului, ci mai degrab despre formarea unor premise pentru dezvoltarea ulterioara a creativitii. Copilul de vrsta colar mic, adopta o atitudine creatoare, atunci cnd, pus n fata unei probleme, i restructureaz datele, descoper cile de rezolvare, o rezolva ntr-un mod personal . n mod evident gndindu-ne la titlul temei Valorizarea potenialului creativ ne ntrebm: Cum poi valoriza ceva despre care nu tii nimic dect c exist?. Cred de asemenea c n calitate de nvtori avem obligaia de a lucra cu adevratul potenial creativ al elevului iar clasa pregtitoare prin temele abordate i metodele de predare integrate folosite ne ofer posibilitatea descoperirii acestui potenial spre deosebire de clasele I IV unde avem tendina de a respecta cu strictee programa, planificarea, manualul, etc. La clasa pregtitoare cu toii am fost pui n postura de a lucra pentru prima dat cu elevi despre care nu tiam aproape nimic. Cum putem valoriza adevratul potenial creativ al acestor elevi. Aadar valorizarea este puin mai complicat dect crezusem iniial. Un prim pas spre valorizare ar fi n mod evident identificarea potenialului creativ. Dac preferm o abordare pe termen lung putem realiza acest lucru prin observaia sistematic a comportamentului n clas i n afara ei, interviuri, studiu de caz, metoda aprecierii obiective a personalitii, studiul randamentului colar, teste de inteligen i de creativitate i analiza lucrrilor elevilor. Atenie totui c deseori cadrele didactice au tendina de a considera copiii buni la nvtur ca fiind deosebit de creativi. Studiile au demonstrat c doar 30% dintre copiii exceleni la nvtur sunt i creativi. O alt modalitate eficient de a identifica elevii cu un nalt potenial creativ este lucrul n grup pentru rezolvarea unei sarcini creative. n general grupul are tendina de a aciona n vederea conformrii la norm a individului creativ, iar acesta are manifestri conflictuale, de dominare, iniiativ. La clasa pregtitoare putem folosi cteva exerciii foarte simple. Jocul de cuburi cu un numr limitat de cuburi li se cere elevilor s construiasc succesiv trei obiecte imaginate de ei. Dup fiecare obiect realizat acesta a fost fotografiat i apoi elevul a putut s l strice i

s construiasc altul. Pentru fiecare elev se noteaz timpul de realizare, denumirea i ordinea obiectelor. Ulterior fotografiile pot fi printate i nrmate crendu-se astfel o miniexpoziie. Fotografiile vor fi studiate pentru a observa n ce msur obiectele seamn unele cu altele, dac obiectul realizat seamn cu obiectul denumit, care este timpul de execuie pentru fiecare obiect. O alt variant mai eficient a acestui mic test este testul formelor - elevii primesc o foaie alb, 2 cercuri, 2 ptrate, 2 triunghiuri, 4 dreptunghiuri de mrimi egale (ulterior pot fi de mrimi diferite). Cu formele aezate pe foaia alb elevilor li se cere s realizeze fie un anumit numr de forme fie ct mai multe forme n intervalul de timp. Un aspect deosebit observat la 2 dintre elevii cu care am lucrat a fost trecerea de la gndirea bidimensional la cea tridimensional. Desigur se pot folosi i testele standard: testul utilizrilor neobinuite al lui J.P. Guilford, Testul semidiscului (Ana Stoica Constantin i Mariana Caluschi) bateria TTCT (Torrance Test of Creative Thinking). Aadar ne aflm n poziia n care avem o imagine destul de clar a potenialului creativ al elevilor. De cele mai multe ori avem tendina de a ne opri aici i de a aborda rezolvarea creativ a sarcinilor sporadic i doar la anumite discipline (de obicei cele legate de art). O alt tendin des observat este aceea de a folosi metodele de stimulare/ valorizare a creativitii pentru c aa se cere, aa se face, ntr-o manier standardizat, sistematic ce va duce destul de repede la cderea n rutin, convenionalism i finaliznd cu scderea interesului elevilor. O modalitate eficient de valorizare a potenialului creativ este modificarea sistemului de evaluare. Evaluarea poate face extrem de mult n acest sens mai ales asociat cu atitudinea stimulativ a nvtorului pentru inedit, originalitate, ndrzneal i valorizarea i aprecierea acestora de ctre nvtor. O modalitate de realizare a acestui lucru este stabilirea unor perioade n care evaluarea va fi suspendat/ abolit. Aceste perioade vor fi anunate din timp i nvtorul va avea grij s nu strecoare nici un sens evaluativ n discursul su. Toi elevii trebuie ludai pentru orice realizare ct de mic pentru recunoaterea i promovarea valorii individuale. Dei ne este greu s recunoatem evaluarea/ rezultatele evalurii devin scop n sine att pentru elev ct i pentru profesor deoarece din punctul nostru de vedere acestea

reprezint indici clari ai randamentului nostru. n lipsa evalurii elevii sunt mai puin stresai de conformarea la anumite metode de lucru, de realizarea sarcinii ntr-u anumit interval de timp, etc. i pot da fru liber potenialului creativ obinnd produse de nalt calitate. Important este s observm drumul ales de fiecare elev pentru realizarea sarcinii/ sarcinilor n stil liber aceast observaie ne poate oferi cheia ctre adoptarea unui stil mai eficient de lucru cu anumii copii care nu rspund la metodele noastre obinuite. O alta metod de valorizare a creativitii elevilor, foarte des utilizata este jocul didactic. Jocul pare cea mai simpla abordare a reeducrii creativitii. Cnd ne jucam suntem dezinhibai, relaxai, adic avem exact starea necesara activrii creativitii. Acesta se poate organiza cu succes n nvmntul primar la toate disciplinele colare, n orice moment al leciei. n joc elevii au posibilitatea s inventeze situaii, dialoguri, s gseasc soluii la probleme date sau imaginate. n joc elevii intr n lumea lor interioar i o expun aa cum un pictor prezint un tablou. Dac avem sensibilitatea, inteligena i creativitatea necesare jocul copiilor poate fi o nesecat surs de cunoatere intim a elevului, de inspiraie pentru activitile viitoare i de adaptarea stilului nostru de lucru. n primele sptmni la clasa pregtitoare am organizat un mic joc n care fiecare elev primea o figurin reprezentnd un animal domestic sau slbatic i ei trebuiau s l descrie i de asemenea s i dea un nume. O activitate nu foarte creativ la prima vedere. n timpul jocului am observat c civa elevi se jucau mpreun cu animluele (bineneles lupul ataca oaia colegului su, simindu-se vulnerabil, oaia a chemat dinozaurul din banca din spate ca s o ajute). Plecnd de la acest mic incident ora urmtoare am mprit elevii n echipe de cte 4 elevi i i-am rugat ca mpreun (interpretnd rolul animluelor repartizate) s se gndeasc cteva minute i s realizeze o mic povestioar/ scenet. Spre surprinderea mea unul din cei mai tcui bieei a preluat conducerea echipei sale i a nceput povestea implicnd pe rnd i colegii si de echip n povestea s, el dnd indicaii generale iar ei crend dialoguri sau unii mai puin creativi rezumndu-se la onomatopee. Partea cea mai interesant nu a fost doar faptul c bieelul a reuit s devin ntr-un timp foarte scurt liderul echipei ci i c toi ceilali elevi stteau cumini i priveau absorbii mica scenet. Acum bieelul a devenit coautor i regizor mpreun cu mine la scenetele realizate cu prilejul diferitelor serbri realizate. Astfel am identificat i apoi valorizat creativitatea unui elev care pn atunci era aproape invizibil.

O alt metod pe care folosit pentru a valoriza creativitatea elevilor este metoda mesajelor de diminea. Aceasta este o adaptare a metodei mesajelor la rigorile ntlnirii de diminea. Metoda presupune pur i simplu transmiterea unui mesaj uneori propus dar de cele mai multe ori liber ales clasei sau unor anumii colegi. Elevii pot alege orice metod doresc: verbal, n scris, desene, mim, cntece, sau diverse obiecte. Singura cerin este ca mesajul s fie realizat de ei. n acest mod elevii i folosesc creativitatea pentru a crea un mesaj personal. n timp am observat c elevii mai puin creativi prefer mesajele verbale sau prin desen din puine cuvinte i standardizate. Pe de alt parte elevii creativi ncearc tot felul de metode, uneori puin prea sofisticate pentru abilitile lor. Trebuie menionat c un rol important n deblocarea manifestrii creativitii l-a avut nvtorul care a fost primul care a abordat mesaje prin mim, cntece (dei nu am voce), i diverse mici roluri. Prin aceste mesaje copii i folosesc creativitatea pentru a forma o atitudine pozitiv n colectiv naintea unei zile de lucru, i mbuntesc eficiena, disponibilitatea i spiritul de echip. Dezvoltarea creativitii elevilor n vederea obinerii performantelor presupune o schimbare de paradigm, n practica pedagogica, bazat pe: trecerea de la predarea cu scop de asimilare i reproducere la nvarea centrat pe elev; aceasta reprezint o adevrat provocare pentru nvtor, care nu mai este doar un transmitor de cunotine, ci organizatorul i nlesnitorul procesului, de nvare i de exersare a creativitii elevilor; promovarea nvrii prin colaborare, ca modalitate optima de realizare a cunoaterii i de dezvoltare, prin exersare, a capacitilor de comunicare orala i scris, de mesajului oral i scris; creativitatea stimulat prin cultivarea diversitii de receptare a opinii i

experiene, ca baz a dobndirii independenei i autonomiei personale; sporirea responsabilitilor n asumarea unor opinii, este susinut cu argumente logice; utilizarea unor strategii didactice interactive, care pun elevii n situaii concrete de comunicare, de nvare, de rezolvare a unor probleme, de realizare a unor produse originale, cu suport creativ .