Metodologia realizrii obiectivelor educaiei artistico-plastice

Beneficiari: nvtorii claselor primare

Obiectivele trasate:
Scopul A direciona i motiva cadrele didactice n folosirea ct mai
eficient a educaiei artistico-plastice drept mijloc de formare i dezvoltare a
personalitii copilului.
La cursurile de formare continu pedagogii vor:
- descoperi c arta plastica are menirea de a trezi potenele creatoare n
fiecare dintre noi.
nelege, c realiznd o imagine artistic, te reprezini pe tine,
modul tu de a vedea i simi lumea.
sesiza c rolul unui educator de art este n posibilitatea de a-i
determina pe colari i precolari s exprime cu ajutorul elementelor de
limbaj plastic, triri i sentimente proprii.
Argumentul tiinific: 1. Educaia artistica plastic este o component a
educaiei estetice, care const n formarea aptitudinii de a percepe,
judeca, i crea frumosul n arta i prin arta.
1. O judecat estetic obiectiv n faa operei de arta, presupune
cunoaterea coninuturilor teoretice ale disciplinei i metodica predrii ei
de ctre nvtori i educatoare. Acetia trebuie s faciliteze dezvoltarea
gndirii creatoare, a sensibilitii i gustului estetic.
2. Contactul cu opera de art nu poate fi imediat, ci mediat, mijlocit
treptat de ctre nvtor i educatoare.
Prin raportare la unitile de nvare, n activitatea de predare la
cursuri competenele urmrite sunt :
- familiarizarea cu elementele limbajului plastic ;
- nsuirea grupelor de culori ;
- recunoaterea modalitilor de organizare compoziional ;
- analiza unei imagini de arta ;
- utilizarea corecta a metodelor didactice ;
- cunoaterea caracteristicilor desenului copiilor;
- cunoaterea tipurilor de evaluare;
- elaborarea diferitelor tipuri de itemi;
-- elaborarea proiectului didactic.
Testele de autoevaluare i lucrrile de evaluare conin cerine care ajut la
consolidarea problematicii plastice. Analiza imaginilor de arta se impune deoarece prin
acest exerciiu se fixeaz noiunile parcurse n modul, i ajut pe studeni la descifrarea
imaginii de art i asigur acestui curs o valoare practic.

Remarc: Coninuturile fiecrei uniti de nvare au fost structurate pe

teme plastice elaborate ntr-o terminologie de specialitate accesibil, au
fost explicate i exemplificate cu lucrri ale elevilor i lucrri din patrimonial
artistic.

1. Obiectivele educaionale generale consemneaz ateptrile

societii viznd performanele ce urmeaz a fi formate.
Att n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, ct i n Legea
nvmntului (Articolul 4) statueaz faptul c nvmntul este formativ dezvoltativ. Coninuturile nvmntului formativ - dezvoltativ este determinat de
mai muli factori, printre care i de factorul social. Interaciunea optim dintre
tendinele sociale i nvmnt constituie idealul spre care tinde societatea. Prin
urmare procesul formativ - dezvoltativ este determinat de condiiile social - istorice
concrete, de tradiiile naionale i de nivelul de cultur material i spiritual a unei
anumite societi. La rndul su nvmntul influeneaz toate sferele de activitate
ale societii.
Conform Legii nvmntului din Republica Moldova, articolul 5. (1) :Obiectivul
educaional major al colii const din dezvoltarea liber, armonioas a omului i
formarea personalitii creative, care se poate adapta la condiiile n schimbare ale
vieii
Obiectivele educaionale generale consemneaz ateptrile societii viznd
performanele ce urmeaz a fi formate. Ele se urmresc, att la nivel de trepte i
nivelui ale nvmntului, ct i la fiecare arie curricular.
Prin urmare, obiectivele generale pe discipline deriv din obiectivele de pe arii
curriculare.
n baza cercetrilor efectuate n pedagogie, ct i a activitilor practice n acest
domeniu putem constata:
EDUCAIA ARTISTICO PLASTIC POATE I TREBUIE S DEVIN:
MIJLOC DE CERCETARE I DEZVOLTARE A CULTURII NAIONALE I
UNIVERSALE
Omul pe parcursul existenei sale a tins s mbine frumosul cu folosul.
Fiecare popor i-a cizelat i i-a format o cultur naional cu elemente specifice.
Veacuri la rnd strmoi notri au creat, pstrat i dezvoltat cu mare grij cultura
noastr, culegnd i transmind generaiilor urmtoare cele mai frumoase perlele
ale ei.
Au trecut poate zeci i sute de ani pn cnd, cineva a creat un ornament, o
tehnic de lucru, o pies un simbol, att de perfect, nct cei care au urmat, l-au
ndrgit, l-au folosit, l-au pstrat i recomandat i urmailor. Iar valoarea lui
artistic, simbolic a fost chezia dinuirii. Acum, cu mare regret, aceste valori
sunt scoase din uz, predomin materialul (n loc de prosop - tergar, cma .a.),
pseudo - culturi strine (euro- design plin de chiciuri inventate . .a) .
Ce am fcut cu cultura naional? De ce nu mai prezint valoare? De ce
nepstori pim peste acest tezaur strmoesc? Cum ne vom menine ca neam,
ca identitate naional?
Cine trebuia s cultive valorile naionale autentice? Cum i nvm pe copii
s le recunoasc, s le selecteze? Ce facem cu aceast zestre a strmoilor, pe ce
cioburi le-am schimbat fr a le cerceta valoarea, mesajul, ne mai vorbind de
frumusee?

Cnd vom realiza, c dac ne-am luat nite obligaiuni care in de viitorul
acestei naiuni de a mai exista ca neam sau nu, depinde de responsabilitatea,
aportul fiecruia n parte?
Strmoii ne-au selectat i ne-au transmis valori, iar noi le neglijm i ne
dezicem nepstori de ele. De noi pedagogii depinde acest tezaur al
neamului : ne vom infiltra ruinos n alte culturi sau mai bine zis, dup
tendinele observate, pseudo - culturi i vom pierde tot ca a fost sfnt i adevrat,
sau ne vom ridica fruntea cu demnitate!
Toate acestea sunt scrise spre a contientiza, ct nc se mai poate... Tot n
acest scop invoc versurile remarcabilului poet cretin Traian Dorz:

2. Spiritul de observaie - o for revelatoare ce stimuleaz unitatea

gndirii
Spiritul de observaie este o for revelatoare ce stimuleaz unitatea gndirii
copilului mbinndu-i aciunea cu intelegena i acestea cu experiena lui artisticoplastic. Imaginaia invoc, angajeaz afeciunea i sensiblitatea estetic. Ea are
un rol hotrtor n dezvoltarea plenar i armonioas a personalitii lor.
Pentru realizri reuite copilul va fi orientat s caute, s observe unitatea i
varietatea obiectului, fiinei, fenomenului ce dorete s-l reprezinte. Mijloace de
expresivitate artistic folosite de plasticieni, la fel i mijloace proprii de exprimare
artistic pornind de la etapele reproductive, apoi cu unele modelri tranformri,
urmnd ncercri, cutri i descoperi chibzuite * de materiale tehnologii i
mijloace proprii de exprimare artistic.
CEL MAI EFECTIV MIJLOC DE DEZVOLTARE A IMAGINAIEI
n ultimul timp se simte o tendin de a lsa copilul liber s fac diverse
mzgleli spontane urmnd ca apoi s caute cu ce s-ar potrivi unele elemente i n
baza acestora s iniieze un subiect. Cu alte cuvinte s nu chibzuiasc ce face,
cum i de ce anume aa, ci nti s strice i apoi poate ceva s-a primi s
corecteze. Sau cum se mai spune n aa cazuri: Pic par mlia n gura lui
ntflea . Cele mai recente cercetri psihologice orienteaz spre creativitate i
componentele ei, n deosebi despre flexibilitate. Fr un spirit de observaie
dezvoltat nu poate avea loc progresul uman.
Fantezia la copil este ca o aren de lansare ctre creaia plasic. Prin
imaginaie copilul realizeaz diverse comparaii, asopcieri, combinri sorindu-i
capacitile creatoare.
CEL MAI EFECTIV MIJLOC DE DEZVOLTARE A EMISFERE DREPTE A
CREERULUI UMAN
Dac partea stng a crierului uman ( cea mai mic) realizeaz mai mult
gndirea abstract, dezvoltarea vorbirii, apoi , emisfera dreapt, cea mai mic parte
a crierului uman , care dezvolt n fond gndirea n imagini sau legtura tripl
dintre percepia vizual, prelucrarea informaiei n crierul uman i aciunilemotorica ( ochiul mintea, mna).
Dac trecem n eviden toate disciplinele colare analiznd la care parte a
crierului lucreaz apoi descoperim cu mare regret c practic toate sunt orientate
spre ce-a mai mic parte a acestuia, - emisfera stng, pentru cea dreapt avem

doar artele plastice i educaia tehnologic, dou ore care de cele mai multe ori se
neglijeaz . Prin urmare cea mai mare parte a creierului uman rmne Tabl
ras !!! Ce se ntmpl? Poate aceast emisfer nici nu trebuie dezvoltat?
Dac urmrim activitile maturilor, ci folosesc n profesiile lor numai
limbajul i gndirea abstract i ci particip la activiti ce asigir construcia,
agricultura, industria gndind i realiznd performane creative la nbrcat, hrnit
deservit i alte le asemenea. Cum pregtim generaia pentru ele?
Din acest motiv totul este n delasare. Cnd vom realiza o dezvoltare
armonioas?
Dac la educaia tehnologic unele micri devin pe parcurs automatizate, apoi
la fiecare micare, tehnic ,element de limbaj plasic care se execut particip
activ , se coordoneaz i se dezvolt integral cele trei organe importante:
OCHIUL MINTEA MNA!!!

2. Condiii i eficiente mijloace de dezvoltare a capacitilor

creatore prin activiti artistico-plastice
Perioada cea mai fructuoas de dezvoltare a capacitilor creatore este de la 4
la 10 ani. Dac ne dorim oameni de creaie i nu servi, o economie
dezvoltat, cel puin n viitor, s folosim din plin acest timp. Toate inveniile au
fost realizate de oameni cu nalte capaciti creatoare.
Copii pot crea povestiri, poezii, muzic, construi diverse obiecte, dar
posibilitile care le ofer activitatea artistico-plastic sunt mult, mult mai vaste.
De cum apus mna pe creion, pe boul de lut copilul poate descoperi i crea, zi de
zi pas cu pas, de la cea mai fraged vrst. Folosind plcerea copilului de a se
exprima, de a se realiza prin mijloace artistice, dezvoltm aceste capaciti care
vor deveni comori de mare pre pentru viitor.
Capacitatea de a percepe, compara, transforma, modela noi forme, mijloace
materiale, artistice i spirituale este produsul capacitilor creatoare. Cu ajutorul
acestor capaciti omul cerceteaz, descoper, proiecteaz, elaboreaz, rezolv,
gsete soluii pentru diverse situaii problematice,
gsete noi modaliti de exprimare a realitii a sinelui, demonstreaz
virtuozitate uman.

3. Gustul artistic - fenomen ce poate asigura ambian i succes

economic
Gustul artistic este capacitatea dea reaciona pozitiv la contactul cu o lucrare
artistic , fa de unele aspecte ale naturii fa de ambiana estetic din jur, fa
de relaiile frumoase dintre oameni i alte fiine. Acest fenomen nu poate fi lsat
doar la nivel de intuiie. Reacia copilului fa de fenomenul estetic trebuie
dirijat spre folosirea intelectului n aprecierile estetice de rnd cu senzaiile.
n rile cu o economie dezvoltat se mai tie c circa 70% din valoarea
produsului o constituie aspectul lui estetic.
A-i nva pe copii s creeze dup legile frumosului constituie scopul
principal al educaie artistico-plastice.

UNUL DIN CELE MAI SENSIBILE I EFICIENTE MIJLOACE DE EXPRIMARE

Educaia artistico - plasic este una din marele anse de echilibrare fuzicocomportamental i aceast ans o are fiecare prin asimilarea limbajului plastic,
gramaticii artelor plastice.
Dac vorbirea este comun apoi exprimarea prin limbajul plastic dezvolt i
demonstreaz propria capacitate de a se exprima pe sine i totodat i permite s
perceap ct de variat, individual se exprim prin acest limbaj alte fiine umane.
Marea majoritate a testelor efectuate de psihologi, psihiatri se ntemeiaz pe
descoperirea frmntrilor interioare, problemelor psihice cu ajutorul desenelor
pacienilor. Prin ele se poate de ptruns uor n lumea lui interioar. Este
ngrijortor faptul c tot mai muli copii deseneaz n culori sumbre. Muli copii
avnd suprafee mari de reprezentare deseneaz mrunt, ngrmdit, ceia ce denot
c se simt strmtorai, neajutorai, lipsii de siguran. Filmele, starea social au
adus la apariia fenomenelor de cruzime( descoperite prin desene exprimate cu
culori reci, linii reci, i imagini ngrozitoare)
CEL MAI EFECTIV MIJLOC DE DEZVOLTARE A PRECIZIEI MICRILOR, A
MUSCULATURI MNILOR, PREGTIRII MNII CTRE SCRIS

Unii prini, nvtori recomand copiilor s se antreneze la scrierea corect, la

executarea cu mult precizie a elementelor de scris prin repetare acestora sau
propun s se repete nite siluete de figuri asemntoare cifrelor, literelor )rute .
a. Aceste metode nu aduc rezultatele ateptate. Cu toat strduina micuilor dar la
repetarea n ir a aceluiai element particip unii i aceiai muchi, care obosesc
repede i copilul scrie, deseneaz mai ru ca la nceput, se plictisete i o face cu
sila sau se dezice. Folosind interesul copiilor dea desena , modela, decupa , care
subiect nu l-ar aborda, copilul se va strdui s duc linia corect, s reprezinte
cercul rotund .a.m.d. dar aici trece de la o micare la alta i mnua nu-i
obosete, interesul sporete de la realizrile obinute, proprii numai lui i mnua
se antreneaz mai cu spor.
Armonia, ritmul, orientarea n spaiu, precizia micrilor i multe alte
deprinderi i capaciti vor fi dezvoltate dac copiii dumneavoastr vor
ntreprinde activiti artistico-plastice. Coninutul prezentului abecedar are drept
scop s dezvolte ct mai multilateral aceste capaciti i argumentele menionate
mai sus v-au convins c educaia artistico-plastic este una din cele mai importante
activiti ce poate asigura o bun i valoroas dezvoltare a personalitii .
Studiind curriculumul educaiei artistico-plastice, manualele i ghidurile
propuse i alte lucrri metodice recomandate putem constata:
Obiectivele conceptuale ale educaiei artistico plastice pun accentul, att pe
coninuturi, tehnologii orientate spre dezvoltarea gndirii n imagini, creativitii,
ct i spre descoperirea, favorizarea, protejarea i cultivarea dorinei de activitate
artistico plastic, mbogirea nivelului spiritual prin dirijarea procesului de
percepere, provocarea curioziti interesului fa de coninutul identicosemnificativ, dezvoltarea simului de frumos, armonie, perfeciune la copii.

Totui, absorbii de coninutul modular, al obiectivelor cadru, obiectivelor de

referin, pedagogii uit s le orienteze spre realizarea obiectivelor generale mai sus
specificate.

4. Aprecierile estetice de rnd cu senzaiile din perceperea unor

opere de performan artistic.
Arta este modalitatea prin care se realizeaz relaia estetic dintre
om si realitate ea ndeplinind funcia de cunoatere si de comunicare.
Opera de art se dezvluie n complexitatea i profunzimea
ei doar celui ce a nvat s o neleag, s o interpreteze i s-i
descifreze mesajul.
Lucrrile de verificare de tipul analiza imaginii artistice sub
forma unui eseu solicit formatorilor raportarea noiunilor teoretice
nsuite la descifrarea nelesurilor unei opere de art ntr-o manier
personal.
Demonstrarea prezentaiilor cu opere artistico- plastice i opere
fotografice de senzaie artistic

5. Disput cu privire la metodologia organizarii i desfurrrii

leciilor artistice plastice
Lucrare ce poate fi realizat de formator
6. Test de autoevaluare 1
7. 1. Denumii metodele didactice utilizate in predarea educaiei plastice.
8. 2. Explicati metodele didactice:
9. Metoda

exercitiului
10. Metoda

demonstratiei
11. Pentru cele doua metode didactice veti exemplifica cu cte o problem
plastica.
Materiale informaive pentru cei ce n-au frecventat cursuri anterior.
Obiectivele unitii de nvare
,Metoda ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al aciunii, prin
intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea esenei
,, Mijloacele de nvmnt ansamblul materialelor utilizate n procesul de
nvmnt i
care prin valorificarea potenialului lor pedagogic, sprijin realizarea eficienta a
obiectivelor
educaiei
(Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti, 1979)
La sfarsitul unitatii de invatare formatorii vor fi capabili :
s denumeasc metodele didactice utilizate in demersul didactic;
s explice fiecare metod didactic;
sa coreleze metoda didactica cu timpul lectiei si cu particularitatile

de varsta ale elevilor;

sa selecteze mijloacele de invatamant adecvate diferitelor teme
plastice si subiecte.
Prezentare general

Metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistice plastice

la colarii mici se refera la metodele de predare nvare prin care se
urmrete exersarea funciilor intelectuale condiionat de informaiile
transmise i de modul n care acestea sunt transferate (educator colar).
In practica didactica, metoda este calea de urmat n vederea atingerii
obiectivelor instructive educative propuse de programele colare
(obiectivele cadru i cele de referin) precum i scopurile sau obiectivele
operaionale urmrite n cadrul fiecrei activiti.
Obinuim s spunem metode i procedee deoarece n structura
fiecrei metode sunt incluse mai multe procedee care fac ca metoda s fie
eficienta i mai interesanta.
Metodologia procesului de nvmnt (ansamblul metodelor)
trebuie s aib un caracter dinamic, flexibil i s duca la creativitate
didactica.
Metodele au funcii n sine, adic sunt bine individualizate, au funcii
generale sau sunt polifuncionale.
Funciile cu caracter general sunt:
- funcia cognitiv organizarea i dirijarea cunoaterii teoriei
elementelor de limbaj dar i a tehnicilor de lucru sau a modalitilor de
organizare compoziional;
- funcia motivaional de trezire a interesului pentru creaia
plastica, pentru transformarea formei, pentru descoperirea armoniilor
cromatice i pentru domeniul plastic n general;
- funcia operaional element de legtur intre elev i
coninuturile specifice disciplinei plastice, intre obiectivele operaionale
propuse i temele plastice propuse;
- funcia formativ educativ de modelare a atitudinilor,
convingerilor i sentimentelor fata de frumosul din natura, arta i societate,
de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motrice, paralel cu
nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor specifice activitilor
plastice;
Metodele didactice folosite, trebuie s asigure realizarea sarcinilor
specifice instructive formative ale educaiei artistice plastice la colari
mici; acestea fiind legate de dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei, gndirii
artistice.
Funciile metodelor didactice:
Metoda calea eficient de organizare si dirijare a nvrii ncepnd cu
colaritatea mic se urmrete:
- dezvoltarea acuitii vizuale prin exerciii joc de observare a unor obiecte
diferite ca mrime, grosime, forma, culoare (grade de intensitate ale aceleiai
culori) sau exerciii joc de asociere a culorilor prezentate cu cele specifice
elementelor din natura (verde ca iarba, galben ca lmia, albastru ca cerul etc.)
- dezvoltarea gndirii creatoare (artistice) prin descrierea unor fenomene ale
naturii: ploaie, tunet, fulger, inserare pentru ca colarul s fie capabil s

realizeze asocieri intre obiecte, fenomene, forme, culori, s transforme

noiunile abstracte n noiuni metaforice cu caractere individuale i semnificative
(rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii i portocaliul soarelui)
In didactica moderna sunt promovate metode activ participative
prin care se pune accent pe atitudinea activa, izvort din interiorul
colarului. Astfel de motivaii : curiozitatea de a cunoate, de a investiga i
a descoperi, de a observa, explica i reda, de a inventa sunt prezente n
viata colarului, nvtorul trebuie s se bizuie pe ele i s le dezvolte.
Participarea la actul nvrii este o problema esenial a dezvoltrii
i se refera la talentul educatorului de a stimula participarea activa i
deplina, psihica i fizica, individuala i colectiva a colarului mic.
Astfel putem spune ca metodele activ participative au un caracter
formativ educativ, dezvolta gndirea, memoria, imaginaia, voina,
potenialul de cunoatere i creaie al colarilor.
Metodele didactice nu trebuie s duca la un dirijism excesiv,
dirijarea nvrii, a executrii unei lucrri plastice s fie mbinat cu munca
independent a colarului pentru ca acesta s-i poat afirma
spontaneitatea specific vrstei, gndirea i imaginaia.
n cadrul disciplinei educaie plastic putem vorbi de metode de
educaie estetic prin care se realizeaz obiectivele educaiei estetice:
formarea priceperilor i deprinderilor necesare nelegerii, interpretrii sau
crerii artei;
cunoaterea i analiza n cadrul activitii colare a capodoperelor artei
plastice
crearea ambiantei estetice n incinta i exteriorul scolii.
Expoziiile de art plastic lrgesc orizontul de creaie al elevilor, trezesc
interesul pentru arta plastic

Metoda exerciiului
Aceasta este principala metoda n desfurarea activitilor artistico plastice
i se utilizeaz n scopul formrii de priceperi i deprinderi practice, dezvoltrii
unor capaciti i aptitudini i stimulrii potenialului creativ al colarilor.
Se realizeaz exerciii :
de familiarizare cu instrumentele i materialele de lucru
de combinare a culorilor pentru a diversifica i mbogi paleta cromatic;
de
a prelua i transforma forma spontana
de
a transfigura formele inspirate din natur pentru a obine forme noi,
expresive i sugestive;
de
a structura suprafaa de lucru dup scheme compoziionale adecvate
temei plastice i subiectului;
de
a aplica principiile artei decorative n compoziii structurate divers (friza,
chenar, joc de fond);
S-a constatat c utiliznd aceast metod, elevii capt o siguran n
realizarea lucrrilor, i astfel se exprim plastic cu uurin i satisfacie.
Metoda exerciiului joc
Aceast metod se utilizeaz n special la colarii din clasa I, pentru ca ei s
neleag mai bine anumite probleme legate de culoare i de tehnici de lucru.

Prin joc se mbin spontanul cu imaginarul, se produce destindere, plcere i

bucurie.
Exerciiile joc pot fi; de observare a elementelor din natur, de
imaginaie, de descoperire a diferitelor culori (nuane, tonuri) sau
procedee de colorare (fuzionare, tuare, stropire etc.).
Jocul ca metoda didactica nu este un mijloc de divertisment ci un
mijloc de cunoatere, de nvare. Exerciiul joc pune n fata elevilor,
situaii noi de rezolvare a spaiului plastic, de descoperire a unor efecte
expresive de forme sau culori. Jocul trebuie s fie un mijloc de stimulare
a creativitii copiilor.
Exercitiul executare repetata si constienta care solicita initiativa si gandirea
Creatoare. Jocul angajeaz resursele intelectuale, morale, estetice
Metoda demonstraiei
A demonstra cu ajutorul materialelor intuitive (imagini artistice,
plane, materiale din natura) nseamn a asigura un suport concret
activitii de nvare.
colarul trebuia s vizualizeze formele din natura i cele artistice, culorile din
natura i cele obinute prin diferite tehnici de marii pictori etc.
Demonstraia practic, la tabl sau pe un suport de lucru n ceea
ce privete utilizarea elementelor de limbaj plastic sau modul n care se
fluidizeaz sau se combina culorile, reprezint o secven important n
desfurarea demersului didactic.
Prin aceast metod didactic, informaiile se primesc att prin vz ct i prin
auz, procentul lor de asimilare crete i astfel se evit nelegerea greit a
problemelor plastice.
Exemplu:
Tema plastica: Tonuri
o Se combin alb cu puin rou i se obine un ton foarte deschis de rou
o Se combin alb cu mai mult rou i se obine un ton de rou diferit de primul
o Se combin n continuare aceste culori schimbnd progresiv cantitatea de
rou obinnduse scara tonal deschis a roului. La fel se procedeaz i n
cazul obinerii tonurilor de rou nchis (rou +negru n cantiti progresive)
Demonstraia se realizeaz practic i se susine cu ajutorul planelor didactice.
Metoda explicaiei
Metoda explicaiei trebuie s aib o pondere mai mic n desfurarea
activitilor plastice deoarece capacitatea de concentrare este mai mic la
aceast vrst. Dac explicaia este prelungit, apare fenomenul de oboseal.
De aceea educatorul trebuie s utilizeze alturi de limbajul verbal i limbajul
nonverbal (gestic, expresia feei) sau modularea vocii i expresivitatea frazei.
Explicaia ntotdeauna este nsoit de plane demonstrative adecvate i de
demonstraii practice. Modalitatea de a materializa cele explicate (efecte,
armonii,
tehnici, combinatii de culori etc).
Explicatia s fie legata de experienta anterioara a elevului
Metoda conversaiei
n cadrul metodei conversaiei distingem:
o conversaia euristic (nsuirea de noi cunotine)

o conversaia de reactualizare (reactualizarea i introducerea cunotinelor n

noua tem plastic)
o conversaia de fixare (fixarea i sistematizarea cunotinelor primite)
o conversaia de verificare (verificarea cunotinelor teoretice legate de tema
plastic)
o conversaia de evaluare a lucrrilor (evaluarea lucrrilor realizate de elevi
dup criterii de evaluare stabilite)
Este important modul n care sunt formulate ntrebrile. Acestea trebuie s fie
clare, concise, intr-o terminologie adecvata vrstei copilului. S se evite cele cu
rspuns indus, cele stufoase, imprecise sau cele care presupun rspunsuri
monosilabice (,,da - ,,nu).
Pentru a oferi valoare acestei metode, conversaia trebuie minuios pregtit ,
ntrebrile s fie formulate cu precizie i s solicite gndirea iar rspunsurile s
fie corecte i originale.
Metoda dialogului dirijat
Este o metoda didactica apropiata metodei conversaiei i se adreseaz cu
precdere vrstelor mici. Este o cale prin care se nltur nvarea mecanic de
ctre elevi a unor coninuturi teoretice sau a unor procedee practice.
ntrebarea Ce se ntmpl dac n cazul combinrii unei culori cu alb sau negru
n cantiti diferite i ajut pe elevi s observe c acestea se deschid sau se
nchid progresiv.
Metoda dialogului dirijat include mai multe procedee prin care se deplaseaz
centrul de greutate de la ntrebrile de orientare nvtor elev la cele de
investigare elev nvtor. Ea confer o anumita autonomie n abordarea
problemelor plastice.
Eforturile intelectuale ale colarilor sunt ndrumate n direcii divergente, ceea
ce face ca problema plastic s poat fi rezolvat prin mai multe procedee.
Astfel se dezvolt imaginaia, priceperea de a culege informaii i implicit
gndirea creatoare.
n activitatea plastic, alturi de metodele specifice prezentate mai pot fi
utilizate i altele cum ar fi: o metoda Brainstorming (asaltul de idei) care permite
elevilor s propun mai multe idei de rezolvare a unei probleme plastice;
o metoda sinectic vizeaz de asemenea dezvoltarea gndirii divergente i
const n apropierea prin analogii i metafore de problema plastica.
Conversatia stimuleaza gandirea pentru a elabora raspunsuri prin efort
propriu
Dialogul dirijat incita curiozitatea, dezvolta gandirea.
Alte metode didactice
Metode didactice i mijloace de invatamant utilizate n predarea educatiei
plastice snt problematizarea prin care se strnete curiozitatea, dorina de
rezolvare pe baza experienei anterioare i a elementului nou care apare n
rezolvarea unei teme plastice sau a unei tehnici de lucru.
Utilizarea metodelor adecvate oninuturilor, obiectivelor propuse, temelor
plastice i tehnicilor de lucru, particularitilor de vrst, tipului de activitate,
faciliteaz desfurarea unui demers didactic eficient i modern.

8. Modernizarea i utilizarea creativ a mijloacelor de nvmnt

Test de autoevaluare 2

Descrieti un joc didactic prin care scolarii sau prescolarii sa realizeze

amestecuri fizice de culoare si indicati mijloacele de invatamant
folosite.
Jocul didactic este un mijloc de cunoastere (de invatare), de aceea trebuie s
urmariti:
- varsta copiilor;
- tema plastica
- materialele de lucru
- organizarea
- situatii de invatare
- initiativa si fantezie
- corectitudinea selectarii metodelor didactice
Alturi de metode, materialele didactice i mijloacele de nvmnt ajut la
atingerea obiectivelor propuse n cadrul unei activiti i constituie strategia
didactic a activitii.
Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de instrumente materiale
i tehnice care sunt folosite n procesul de predare-nvare.
Materialul didactic este o categorie de material intuitiv cu ajutorul
cruia se pot realiza cerinele principiului intuiiei.
Materialul demonstrativ este integrat demersului didactic pentru a lmuri
problemele cromatice (armonie, contrast, degrade, griuri colorate) schemele de
organizare compoziional (compoziie nchis, deschis) i diferite tehnici de
lucru.
Mijloacele de nvmnt sunt instrumente de aciune purttoare de informaie
care intervin n procesul de instruire, sprijinind nvtorul n activitatea de
predare i elevul n efortul de nvare.
Mijloacele de nvmnt pot fi grupate astfel:
- mijloace informativ demonstrative (materiale intuitiv naturale, obiecte
confecionate, ilustraii, albume de arta, tablouri, desene la tabla, plane
demonstrative etc.)
- mijloace de exersare a deprinderilor
- mijloace de evaluare a rezultatelor
n activitatea plastic sunt utilizate mai mult materiale i mijloace
informativ - demonstrative care reprezint surse de informaie, ajuta la
transmiterea noilor cunotine i la exemplificarea unor noiuni plastice.
Exemple:
Cercul

cromatic al lui Johannes Itten sau cercul celor 12 culori care

permite explicarea unor legi ale culorii necesare nc de la clasele mici.
Noiunile teoretice se vor prezenta treptat, n funcie de particularitile de
vrst i ntr-o terminologie adecvat. Pe baza cercului cromatic, elevii
vor observa raporturile de:
- cald-rece;
- culoare primar i culoare obinut prin amestec fizic;
- culori opuse sau diametral opuse;
- culori vecine;
- culori nrudite (semene)
Mijloace de nvmnt categorie important a bazei tehnico - materiale

Metode didactice i mijloace de invatamant utilizate n predarea educatiei

plastice
Cercul cromatic al lui Johannes Itten
Steaua culorilor n care se disting culorile fundamentale i cele binare.
Metode didactice i mijloace de invatamant utilizate n predarea educatiei
plastice
Jetoane

colorate se pot confeciona din cartoane de diferite forme

(cerc, ptrat, dreptunghi etc.) C aceste jetoane se pot explica i demonstra:
- tipurile de culori (culori primare, binare, calde, reci etc.)
- degradeurile (tonuri nchise i deschise)
- monocromie (tonurile nchise i deschise ale unei culori)
- nuane (amestecul dintre dou culori vecine)
- pata de culoare (pictural i plat)
Jetoanele colorate se pot utiliza att la colarii din clasele mici ct i la cei
din clasele mari. Acetia vor fi pui n situaia de a denumi sau a recunoate
cu ajutorul jetoanelor, diferite culori.
Materiale

din natur frunze, flori, insecte, crengi desfrunzite, vase,

legume, fructe etc.
colarii vor observa culorile i formele naturale, vor denumi culorile i
formele observate i vor face comparaii de mrime, form, culoare etc.
pentru ca pe baza acestora s se poat exprima plastic ntr-un mod ct mai
personal.
Lucrrile

elevilor realizate de-a lungul anilor i pstrate n mapa

nvtorului. La o activitate se pot prezenta puine lucrri cnd se urmrete
rezolvarea unei probleme plastice i multe lucrri cnd se urmrete modul
de realizare a unui subiect. colarul trebuie s contientizeze progresiv c
acelai subiect se poate realiza n mai multe feluri, ntr-un mod ct mai
personal.
Lucrare realizata de elev
Albume

de art care vor ajuta colarii s ptrund n lumea

muzeelor, a creaiei plastice a marilor pictori. Utilizarea albumelor are i un
scop educativ prin faptul c elevii vor nva s iubeasc, s preuiasc
opera de art i cartea. Cu ajutorul albumelor de art; acetia pot cunoate
reprezentanii de seam ai artei plastice romneti (N. Grigorescu, I.
Andreescu, N. Tonitza, C. Baba etc.).
Mijloace

audio-vizuale care imprim procesului de nvmnt un

caracter modern racordat la evoluia tehnic contemporan.

9.Orientarea procesului de nvmnt spre creativitate

Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
-s contientizeze factorii care determin dezvoltarea imaginaiei
creatoare la precolari;
-s identifice fazele evoluiei desenului infantil;
-s sesizeze caracteristicile desenului infantil;
-s explice principalele tehnici de lucru utilizate n activitile plastice la
precolari;
-s elaboreze un proiect didactic pentru activitatea plastic la

precolari.
Creativitatea
Activitatea plastic din grdini, prin coninuturile pe care le utilizeaz,
satisface i dezvolt curiozitatea copilului, nevoia de descoperire i exprimare cu
ajutorul elementelor de limbaj plastic.
Mai mult dect alte activiti, cea plastic constituie cadrul i mijlocul cel mai
larg de activare i stimulare a potenialului creativ.
Culorile, formele plastice i liniile sunt mijloace de exprimare i de exteriorizare
a problemelor precolarului. Prin arta se dezvolta sensibilitatea senzoriala dar i
cea comportamentala. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,
ntuiiei i fanteziei, n funcie de priceperea metodic a educatoarei.
Personalitatea copilului i implicit sensibilitatea lui artistic este rezultanta
aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie. De aceea
educatoarea trebuie s contientizeze c limbajul plastic este cel mai apropiat
precolarului i s nu cear s reproduc pana la identificare elementele din
natura.
Aciunile educative desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului
creativ n activitile de educaie plastic au urmtoarele obiective:
- mbogirea reprezentrilor despre forma i culoarea obiectelor din natur;
- formarea unor deprinderi de lucru cu ajutorul materialelor specifice artei
plastice;
- dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic;
- dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative;
- cultivarea spiritului de observaie, a percepiilor vizuale, a sensibilitii
artistice precum i a imaginaiei creatoare;
- utilizarea principalelor elemente ale limbajului plastic (punct, linie, culoare)
pentru a exprima plastic subiecte simple;
- recunoaterea i denumirea culorilor.
Creativitatea didactic, n funcie de particularitile de vrst ale copilului i de
specificul educaiei plastice, duce la descoperirea i
dezvoltarea potenialului creative al acestuia.
n general, predispoziiile artistice la vrsta precolar sunt:
- simul culorii (asocierea culorilor prezentate cu cele din mediul nconjurtor
sau cu cele utilizate de copil n lucrarea proprie, precum i interesul de a obine
noi nuane prin amestecuri de culori);
- simul formei care se manifesta prin interesul de a observa cu uurin forma
din natur precum i prin exprimarea cu ajutorul unor forme din imaginaie;
- simul ritmului se exprima prin respingerea uniformitii i utilizarea ritmului
liniilor, al culorilor intr-un mod propriu care reflecta ritmul demersurilor psihice;
- simul spaiului se manifest prin ncercarea copilului de a organiza suprafaa
de lucru ntr-un mod echilibrat.
Activitatea plastic constituie mijlocul de stimulare a potenialului creativ la
copil
Experiena didactic a artat c nc de la vrsta precolar,copilul are un
fond creativ i c acesta se poate dezvolta prin ntreptrunderea i
interacionarea unor condiii cum ar fi:

- climatul de creativitate n care educatoarea stimuleaz curiozitatea copiilor i

curajul de a utiliza sau combina culorile, prin crearea unei atmosfere de activitate
libera sau de colaborare prin realizarea unor lucrri colective, precum i prin
aprecieri pozitive privind rezultatele obinute;
- dobndirea unor cunotine privind elementele limbajului plastic i a tehnicilor
de lucru la activitile de desen, pictur sau modelaj;
- dezvoltarea gndirii artistice plastice ncepnd cu grupa mijlocie cnd copiii
sunt ndrumai s gndeasc n imagini antrennd :afectivitatea, memoria
vizuala, senzaiile i percepiile.
Gndirea artistic plastic acioneaz mai mult n emoional i presupune
curaj, ncercri, libertate n exprimare, ncurajare, informaie i exerciiu.
Creativitatea ca dimensiune a personalitii copilului presupune urmtoarele
funcii:
- fluiditatea care presupune o mobilitate a gndirii copiilor (ncepnd cu
precolaritatea) n utilizarea numrului de culori i de forme plastice (fluiditatea
presupune bogia, uurina i rapiditatea asociaiilor de imagini sau idei, iar
pentru a determina aceasta calitate a copilului se cere acestuia s gseasc cat
mai
multe forme i culori ale unui obiect)
- flexibilitatea se manifesta prin o modalitate spontana de a asocia culori i
forme la tema prezentata de educatoare, presupune modificarea rapida a
mersului gndirii, atunci cnd educatoarea, de exemplu, propune copiilor s
gseasc i alte
nuane prin combinaii de culori sau s redea i alte forme (copaci, flori,
obiecte).
- originalitatea care presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest
nc de la vrsta precolar.
In urma unor experimente realizate la diferite nivele de vrst s-a constatat c
precolarii prezint o fluiditate mai mare n lucrrile cu tem dat i cu elemente
sugerate n compoziie, flexibilitatea este mai mare n lucrrile cu elemente
sugerate i originalitatea este mai vizibila n lucrrile cu teme libere.
Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei cognitive cu
transformrile n planul gndirii, al percepiei, al reprezentrii i cu consolidarea
funciilor memoriei.

Dezvoltarea spiritului de observaie i a imaginaiei prima etap a

creativitii
Imaginaia este un proces psihic de creare a unor imagini noi pe baza
experienei cognitive anterior formate. Precolarul este capabil s creeze imagini
noi, el i poate reprezenta ceea ce nu exist n realitate.
Senzaiile, percepiile, memoria furnizeaz imaginaiei materialul necesar, care
este supus unei prelucrri analitico-sintetice. Prin analiz se desprind unele
trsturi i nsuiri ale obiectelor percepute iar prin sintez aceste trsturi i
nsuiri sunt recombinate ntr-o form nou.
Se disting dou tipuri de imaginaie:
- imaginaie involuntar care reprezint forma iniial i cea mai simpl ce se
manifest prin apariia ideilor sau imaginilor noi fr nici o intenie special. De

exemplu, copilul i poate imagina un nor avnd diferite forme: flori, animale,
figuri umane etc.
- imaginaie voluntar care apare ca rezultat al unei intenii speciale de a creea
ceva nou. n funcie de prezena sau absena elementelor noi i originale, se
disting:
- imaginaia reproductiv reprezentarea unui obiect sau fenomen nou pe
baza descrierii verbale. Pentru a realiza reprezentri noi este important ca
descrierea s fie expresiva i imaginile prezentate s fie adecvate. De exemplu,
n activitatea
plastica n care educatoarea descrie diferite forme ale copacilor, ea trebuie s
utilizeze n descriere i limbajul nonverbal (gestica, expresia fetei etc.) pentru ca
precolarul s-i poat imagina diverse forme de copaci.
- imaginaia creatoare care se deosebete de cea reproductive prin crearea
unor imagini fr suportul unor descrieri amnunite. Apariia imaginaiei este
strns legat de dezvoltarea psihic general a copilului. Ea funcioneaz n
strns unitate cu gndirea, limbajul i procesele afective. Imaginaia i gndirea
sunt dou procese psihice care se ntreptrund i se intercondiioneaz reciproc.
n procesul imaginaiei apar idei i imagini noi. Imaginaia este cu att mai bogata
cu cat
memoria furnizeaz material pentru imaginaie. Dac volumul de cunotine
este bogat, este uor de combinat i recombinat elemente de limbaj pentru a
produce imagini artistice noi.
Vrsta precolar este considerat drept perioada imaginaiei
fanteziei, visrii i jocului. Imaginaia copiilor nu trebuie considerata ca o
evadare din viata concreta. Ea trebuie neleas ca pe o real cale cu ajutorul
creia lumea lor interioar devine mai larg i mai bogat, nlesnindu-le
omunicarea. La vrsta precolar imaginaia este n plina dezvoltare datorita
lrgirii sferei cognitive i nsuirii unor procedee de utilizare a materialelor i
tehnicilor de lucru specifice domeniului plastic.
Activitatea plastic ofer multe posibiliti pentru dezvoltarea imaginaiei i
implicit a creativitii.
Jocurile de creaie cu subiecte din basme i poveti au la baza reproducerea
creatoare a imaginaiei artistice. Imaginile create de fantezia copilului devin tot
mai bogate n coninut de la an la an.
Imaginaia este strns legat de dezvoltarea psihic general a copilului.
Tehnici de lucru
Prin utilizarea diversificata a tehnicilor de lucru n activitile plastice, copiii i
dezvolta capacitatea de exprimare, avnd astfel posibilitatea de a comunica cu
ajutorul elementelor de limbaj plastic, propriile idei, triri i sentimente.
Prin lucrrile obinute la desen sau pictura, educatoarea primete informaii
despre nivelul de dezvoltare fizica, psihica i sociala al copilului, n vederea
stabilirii unor strategii eficiente de instruire i educare, adaptate la potenialul
fiecruia. Astfel, putem spune ca lucrrile de desen, pictura i modelaj constituie
adevrate fie de psihodiagnoz.
Diversificarea tehnicilor de lucru da posibilitatea educatoarei s utilizeze n
desfurarea activitilor plastice, jocul ca metod didactic.
Jocul, ca activitate principal, la precolari, ndeplinete funcii
formative eseniale:

- incit curiozitatea i structureaz interesele precolarilor; - extinde aria

relaiilor psihomatice interpersonale.
Comunicarea cu ajutorul elementelor de limbaj plastic prin joc, presupune
tilizarea unei game largi de tehnici de lucru pentru ca precolarul s fie pus n
situaia de a alege materialele i culorile n funcie de preferinele lui. Lucrrile
obinute sunt dovada ca viaa lor interioara este bogat, ca uneori inteniile lor
depesc posibilitile de care dispun, dar i c ncep s-i nsueasc
informaiile primare i tehnicile de lucru.
10 . Selectarea i utilizarea celor mai dezvoltative tehnici de lucru
11 n general, tehnicile de lucru sunt denumite n
12 funcie de materialele utilizate. Acestea sunt:
13 tehnica

acuarelei - acuarela se fluidizeaz cu apa, se utilizeaz pe hrtie

umeda sau uscata obinndu-se pete transparente i luminoase
14 tehnica

temperei i guasei - aceste vopsele sunt opace i dense, ele se

deschid i se nchid numai n combinaii cu alb sau negru;
15 tehnica

colajului - procedeu de obinere a unei forme sau compoziii

plastice cu ajutorul unor materiale diverse (hrtie colorata, textile etc.), tiate
sau rupte
16 tehnica

decolajului - procedeul prin care efectele expresive se obin prin

dezlipirea prin ruperea fragmentara a unor materiale suprapuse i lipite n
prealabil pe suport de hrtie, lemn, carton etc.
17 tehnica

monotipiei presupune mai multe procedee :

18 - acoperirea suportului de lucru (sticla, metal, lemn, linoleum) cu tempera
sau guaa, se deseneaz apoi prin zgriere cu un vrf de creion, bat sau alt
instrument de lucru, formele propuse.
19 Deasupra se aeaz o coal de hrtie care se preseaz cu un alt suport
tare. Se ridic cu grija hrtia care va avea imprimate formele desenate prin
zgriere.
20 - peste suportul acoperit cu tempera sau guaa (strat mai gros) se aeaz o
coal de hrtie alb sau colorat, apoi se deseneaz pe ea compoziia
plastica propusa, prin apsare cu un instrument cu vrf.
21 Stimularea creativitii presupune diversificarea tehnicilor de lucru
22 Creativitatea la precolari
23 - pe un suport tare se deseneaz cu pensula forme plastice simple, cu una
sau mai multe culori. Peste desen se aeaz o coal de hrtie i se
preseaz cu un alt suport tare.
24 - se ndoaie o foaie de hrtie, n interior se aeaz culori uor fluidizate, se
preseaz uor cu palma dirijnd n acelai timp culoarea spre margini, apoi
se ntinde foaia i se observa ca sau obinut forme spontane care se pot
prelucra pentru a sugera diferite elemente (flori, fluturi, forme fantastice etc.).
25 tehnica

amprentei - se pot folosi frunze de diferite forme i mrimi care

se coloreaz pe dos n culori diferite, se aeaz cu suprafaa colorat pe o
coal de hrtie i se preseaz cu mna, se ridic frunzele obinndu-se o
compoziie plastic
26 tehnica

tampilei - stampila se confecioneaz din diferite materiale

(plastilina, guma, cartof, pluta) care se taie pentru a obine o suprafa

neted. Pe ea se deseneaz o forma simpla. Materialul din jur se decupeaz

pentru a rmne forma
27 respectiv n relief, se coloreaz i se imprim n mod repetat pe o coala de
hrtie obinndu-se o compoziie plastic.
28 dactilopictura

(pictura cu degetele) este cel mai utilizat procedeu la grupa

mica i mijlocie
29 tehnica

modelajului - se realizeaz prelucrarea unor materiale maleabile

(lut, plastilina, coca din fain i aracet) cu ajutorul palmelor, degetelor sau a
unor instrumente speciale numite ebooare. Se pot obine forme n relief
aezate orizontal sau vertical.
30 stropire, dirijarea culorii, etc.
31 Obinei forme spontane prin tehnica suprapunerii culorilor i prelucrai
forma
32 spontan obinut
33 Pata picturala obinut prin nuanare
34 Pata pictural obinut prin
fuzionare
35 Pata pictural obinut prin metoda ton in ton
36 mozaic, colaj etc
37 Tuuri Carioca P
ix
38 - punctul plastic se poate obine:
39 - prin atingerea suprafeei cu diferite instrumente de lucru;
40 - prin stropire;
41 - prin construcia unor forme geometrice de dimensiuni mici;
- prin construcia unor forme de dimensiuni mici inspirate din natura
(flori, copaci, case etc.);
Criterii de evaluare
1. Identificarea tipului de compoziie1 p.
2. Recunoaterea elementelor de limbaj plastic2 p.
3. Identificarea tehnicii de lucru1 p.
4. Precizarea gamei cromatice.1 p.
5. Precizarea tonurilor i nuanelor......0,5 p.
6. Identificarea contrastelor cromatice....1,5 p.
7. Originalitate n interpretarea lucrrii....0,5 p.
8. Folosirea corecta a normelor de ortografie i punctuaie.......1,5 p.
Lucrare realizata de elev
2. Analizati lucrarea de mai jos si precizati punctual :
- genul lucrarii.0,5 p.
- elemente de limbaj plastic.0,75 p.
- gama cromatica...1 p.
- tonuri si nuante....1 p.
- tipul petei de culoare...0,5 p.
- contraste cromatice.1,5 p.
Se acorda 1 p. din oficiu.
TOTAL (1+2) : 10 p.
Utilizati o terminologie specifica domeniului plastic.

12. Proiectele didactice cerine i sugestii de mbuntire.

OBIECTIVELE
Programa activitilor plastice propune obiective de referin care o ajut
pe educatoare s i planifice realizarea unor tehnici de lucru noi n
desen, pictura i modelaj care s ajute dezvoltarea creativitii la
precolari.
Tema plastic este cea propus n planificarea calendaristic i
respectiv n proiectarea unitilor de nvare.
Subiectul este pretextul prin care se realizeaz tema plastic i poate fi
propus de nvtor sau elevi.
Competenele se preiau din curriculumul disciplinei integrat din fiecare
competen specific n corespundere cu tipul leciei. Ele au un caracter
mai general, mai cuprinztor i vizeaz latura informativ, formativa i
educativa a demersului didactic.
Obiectivele operaionale au un caracter concret, msurabil i dirijeaz
ndeaproape paii instruirii. Ele urmresc performanele
comportamentale n plan cognitiv, afectiv i psihomotor realizate n spaiul
unei lecii.
La educaie plastic, obiectivele operaionale vizeaz att aspectul
nsuirii teoretice a unor noiuni, informaii (s denumeasc, s
recunoasc, s observe, s descrie etc.) indicate de programa colar,
ct i aspectul practic de formare a unor priceperi i deprinderi specifice
activitii de creaie plastic (s utilizeze, s combine, s armonizeze, s
obin, s structureze etc.)
Activitatea de predare-nvare presupune i stabilirea tipurilor de
nvare, a tipurilor de interaciune (expozitiv, dialogat sau bazat pe
activitatea practic a elevilor) i a mijloacelor de nvmnt ce vor fi
utilizate.
Secvenele sunt etapele cuprinse n desfurarea leciei, sunt
alese n funcie de tipul leciei i au rolul de a ordona strategia didactic.
Secvene didactice:
1. Moment

organizatoric
2. Captarea

ateniei
3. Reactualizarea

cunotinelor anterioare
4. Anunarea

temei plastice i a subiectului (la clasele I-II

5. se anun numai subiectul, iar tema plastic se d sub form de
6. sarcin de lucru)
7. Dirijarea

nvrii i stimularea imaginaiei

8. Obinerea

performanei (activitatea practic)

9. Evaluarea

(analiza lucrrilor dup criterii de evaluare).

10.
Anticiparea demersului unei lecii prin proiectul didactic presupune
cunoaterea coninuturilor i metodica disciplinei.
Proiectul didactic nu trebuie s constituie un ablon n desfurarea leciei.
Adaptarea optim la situaii noi prin restructurarea sau recombinarea
coninuturilor i metodelor, demonstreaz capacitatea nvtorului de a

opera prompt, adecvat i eficient, adic flexibilitatea i creativitatea

didactic.
Optimizarea demersului didactic este o cerin a unui nvmnt
modern i presupune crearea de condiii adecvate unei situaii specifice
domeniului plastic prin care s se asigure eficien i atitudine
creatoare.
n spaiul de mai jos se va exemplifica cu un proiect de lactie.
Proiect de lecie
Clasa a-II-a
Obiectul Educaie Plastic
Tema plastica: Linia ca element de limbaj plastic
Subiectul: Copac desfrunzit
Tipul: Formare de priceperi i deprinderi
Competene
Formarea

priceperilor i deprinderilor de a utiliza elementele limbajului

plastic intr-o compoziie;
Dezvoltarea

capacitii de a analiza o imagine artistica utiliznd o

terminologie adecvata;
Educarea

voinei, a spiritului de ordine i disciplina;

Obiective operaionale
Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii vor vii capabili:
O1.

s recunoasc diferite tipuri de linii n natur i n imagini de art;

O2

s utilizeze diferite tipuri de linii pentru a reda copacul desfrunzit;

O3

s realizeze armonia cromatic cu ajutorul culorilor semnificative

pentru acest subiect;
O4

s organizeze spaiul dat ntr-o compoziie plastic, unitar i

echilibrat;
O5

s evalueze i s autoevalueze lucrrile pe baza criteriilor de

evaluare;
Documente curriculare

Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, etc.

Material didactic: plane didactice, materiale din natur, albume de art, etc.
Bibliografie:
Album metodic, Ed. Arta Gafic, 1987;
Constantin P., S vorbim despre culori, Ed. Ion Cranga, 19986;
Manolecu M., Evaluarea clar, Bucureti, 2002
Moment organizatoric Captarea ateniei Reactualizarea cunotinelor
1. Anunarea temei plastice i a subiectului
2. Dirijarea nvrii i stimularea imaginaiei
3. Obinerea performanei
Metode didactice: conversaia, explicaia
Pregtirea celor necesare desfurrii leciei
Metode didactice: conversaia, explicaia
Descrierea copacilor n diferite anotimpuri
Metode didactice: conversaia, explicaia, demonstraia
Diferite feluri de linii: verticale, orizontale, oblice, groase, subiri, curbe frnte;
Se demonstreaz la tabla aceste tipuri de linii.

Se recunosc diferite linii n spaiul clasei

Evaluare: frontala
Tema plastica: linia ca element de limbaj plastic
Subiectul: pom desfrunzit
Metode didactice: demonstraia, conversaia, explicaia, descrierea
Muli pictori au folosit n creaia lor ca element principal de limbaj linia n
diferite poziii, de diferite grosimi i culori pentru a reda forme plastice
Rolul liniilor:
De

construcie (contureaz, acoper suprafeele)

De

expresie (sugereaz, exprim)

Decorativ

(ornamenteaz, nfrumuseeaz). Cu ajutorul diferitelor linii vei

reda forma cat mai expresiva a unui copac desfrunzit aflat n una din
ipostazele: copac btut de vnt sau linitit, tnr sau btrn;
Vei alege culori semnificative acestui subiect Paralele cu explicaia i
descrierea se vor face demonstraii la tabla i se vor prezenta plane
demonstrative sau lucrri de arta
Evaluare: frontala
L O2, O1, O4, O5
Evaluarea. Criterii de evaluare:
- realizarea temei plastice i a subiectului;
- diversitatea i expresivitatea liniilor;
- semnificaia culorilor;
- mesajul lucrrii;
- finalizarea lucrrii
ncheierea activitii
Metode didactice: exerciiul, demonstraia, explicaia n timp ce elevii
picteaz, nvtorul va ndruma individual fiecare elev, l va evalua sau i va
demonstra problema neneleas
Evaluare: individuala
Metode didactice: conversaia, explicaia, analiza;
Se realizeaz o expoziie cu lucrrile elevilor care se vor evalua dup
criteriile stabilite Itemii de evaluare se vor elabora cu ajutorul criteriilor de
evaluare
Cteva exemple:
1. Ce tem plastic ai realizat?
2. Denumii tipurile de linii utilizate n aceasta lucrare
3. Ce semnific gama de culori utilizat n aceast lucrare
Evaluare: frontala i individuala Scurta apreciere asupra desfurrii
leciei i
comportamentului elevilor.

13. Evaluarea activitii artstico-plastice a elevilor:

Obiectivele unitii de nvare
,, Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a
datelor
obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare n scopul emiterii unei
judeci de valoare asupra rezultatelor adoptrii unei decizii educaionale,
fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor

(Manolescu, M. Evaluarea colar, 2002, p.204)

La sfarsitul unitatii de evaluare studentii vor fi capabili:
s
defineasc fiecare tip de evaluare;
sa
elaboreze criterii de evaluare pe teme plastice in concordanta cu
tipul evaluarii si a particularitatilor de varsta;
sa
elaboreze itemi de evaluare raportati la teme plastice;
s
evalueze practic o lucrare realizat de elevi dup criterii de
evaluare.
.2. Particulariti ale evalurii
Evaluarea este o component important a demersului didactic care
furnizeaz informaii cu privire la desfurarea procesului de predare-nvare.
Ea vizeaz att modul de organizare a activitii de ctre cadrul didactic ct i
rezultatele obinute. Astfel se creeaz io relaie funcional ntre constatarea i
aprecierea rezultatelor produse i cunoaterea factorilor, situaiilor care au
condus la obinerea acelor
rezultate. Aceast relaie, cadru didactic-colar duce la diagnosticarea
procesului didactic la stabilirea interdependenei dintre strategii, coninuturi
evaluare i obiective.
Prin evaluare putem clasifica colarii n funcie de performanele proprii, putem
descoperi aptitudini artistice, iar pentru mbuntirea acestor performane se pot
stabili punctele tari i punctele slabe ale activitii de predare-nvare. Leciile
urmtoare pot fi etape cu obiective i sarcini de rezolvare, stabilite n urma celor
constatate, pentru a obine noi performane. Deciziile ameliorative trebuie s
fie raportate n permanen la vrsta colarilor, la specificul activitii de creaie
plastica i la obiectivele prevzute de curriculum.
Evaluarea trebuie racordata la situaiile de nvare, la structura fiecrui colar,
la aptitudinile lui artistice dar i la atitudinea lui faa de nvare. colarul nu
trebuie raportat la un etalon ci la obiectivele propuse pentru o tema plastica.
Evaluarea va fi just numai n msura n care va msura competena vizat n
mod precis de ctre nvtor.
La educaie plastica, evaluarea va fi subiectiva daca nu se va face dup criterii
care s msoare obiectivele propuse i daca nu se va urmri raportul dintre
aspectele informative i cele formative.
In practica didactica distingem trei tipuri de evaluare: iniial, cumulative
(sumativ) i continu (formativ).
3. Evaluarea iniial
Acest tip de evaluare se realizeaz pentru a stabili nivelul de pregtire al
elevilor. n funcie de aceasta, cadrul didactic i stabilete obiectivele i i
structureaz coninuturile.
La educaia plastic se va stabili la nceput de ciclu (cl. I) dac colarii au un
vocabular specific artelor plastice minim, dac au deprinderi de a utiliza
materialele i instrumentele de lucru. colarii vor fi pui n situaie de a
recunoate, a denumi culori, forme din mediul nconjurtor sau din plane
didactice i de a realiza practic o lucrare cu un subiect uor i atractiv. Lucrrile
vor fi apreciate pozitiv de ctre nvtor, n faa clasei, iar individual, n afara
orei, se vor evalua dup criterii de evaluare i descriptori de performan. Prin
acest tip de evaluare nvtorul va stabili dac colarii stpnesc acele

cunotine i abiliti necesare nelegerii coninuturilor prevzute de programa

colar pentru clasa I.
Evaluarea expresie a necesitii asigurrii unei activiti instrumentiv
educative de calitate
Evaluarea initiala se efectueaz la inceputul anului colar
Pata picturala obinut prin nuanare
Pata pictural obinut prin
fuzionare
Pata pictural obinut prin metoda ton in ton
4. Proiectarea unitilor de nvare
nvtorul i proiecteaz unitile de nvare (temele plastice) pe parcursul
unui an colar ntr-o succesiune logic cu urmtoarea structur:
Coninuturi Ob. de referin
Activiti de nvare, Resurse , Evaluare, Unitatea de invatare structura
Didactica deschisa si flexibila.
Documente curriculare
Coninuturile se pot detalia pentru a parcurge o tem plastic n etape de la
simplu la complex. Coninuturile sunt tot teme plastice de o ntindere mai mic,
ce ajut la rezolvarea unei probleme plastice cu un caracter mai general.
Competenele se marcheaz cu numere ce corespund competenelor din
curriculum
Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate,
modificate sau nlocuite cu altele n funcie de priceperea elevilor clasei i de
creativitatea nvtoarei.
Resursele se refer la: forma de organizare a activitii, materialele utilizate,
timpul alocat, locul unde se desfoar activitatea plastic (clas, atelier, n aer
liber muzeu etc.)
Evaluarea se refer la instrumentele de evaluare specifice educaiei plastice
(n general, se evalueaz prin probe practice).
La finalul fiecrei uniti de nvare se realizeaz o evaluare sumativ (prob
de evaluare) printr-o compoziie plastic cu coninuturi cuprinse n acea unitate.
De asemenea se au n vedere i descriptori de performan pentru cele trei
calificative: suficient, bine i foarte bine.
n concluzie trebuie precizat c elementul de baz de la care se pornete n
realizarea demersului didactic este programa colar care stabilete obiectivele
cadru i de referin. Mijloacele prin care se urmrete atingerea acestora se
proiecteaz de ctre nvtor n funcie de personalitatea lui didactic, de nivelul
clasei, de zona geografic (tradiii n arta plastic sau arta popular) etc.
Planificarea unitilor de nvare - exemple:
Probe de evaluare
1. Obinei forme spontane prin tehnica fuzionrii i cu ajutorul lor organizai o
compoziie plastic.
2. Obinei forme spontane prin tehnica suprapunerii culorilor i
prelucrai forma
spontan obinut
Descriptori de performanta: Suficient Bine Foarte Bine
Obine

forme spontane cu o gama redus de culori, dirijat de nvtor

Obine

forme spontane cu o gam bogat de culori

i organizeaz o

compoziie simpl fr ajutorul nvtorului

Obine

forme spontane sugestive i organizeaz o compoziie plastic,

unitar i expresiv
Unitatea

de nvare: Punctul plastic

Numr de ore 4
Casa a-IV-a
Coninuturi
Obiective de referin
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
Punctul cu rol de construcie
Punctul cu rol decorativ
3.1.
4.1.
Exerciii

de observare a punctului n natura pe imagini de arta i plane

didactice
Exerciii

de obinere a punctelor de diferite forme mrimi i culori

Realizarea

unor compoziii figurative i non figurative n care punctul s aib

rol de construcie sau decorativ
Culori

de apa
Pensule

Coli

de hrtie
Tuuri

Carioca

Pix

Proba
practica
Probe de evaluare
1. Realizai o compoziie plastic cu subiectul Peisaj n care punctul plastic
s aib rol de construcie.
2. Realizai o compoziie decorativ n care punctul s aib rol de ornamentare
Descriptori de performanta- Suficient; Bine; Foarte Bine
Utilizeaz

punctul cu rol constructiv i decorativ n mod mecanic, fr a

obine expresiviti plastice
Utilizeaz

punctul cu rol constructiv i decorativ intr-o gama simpla de culori

Utilizeaz

cu uurin punctul cu rol constructiv i decorativ obinnd

xpresiviti i semnificaii plastice.
7.5. Test de autoevaluare 1
1 Pentru realizarea acestui test consultai modelul prezentat n capitolul 6.
Realizai proiectarea unitii de nvare : Linia ca element de limbaj
plastic
n proiectare vei avea in vedere urmtoarele :
- Stabilirea temelor plastice corespunzatoare acestei unitati de invatare;
- Propunerea unor activitati de invatare;
- Probe de evaluare ;
- Descriptori de performanta.
Rspunsurile vor fi ncadrate in cele dou spaii rezervate in continuare.
Documente curriculare

7.6. Proiectul de lecie

Varietatea i multitudinea proceselor i aciunilor cuprinse n activitatea de
instruire i educare, fac necesar pregtirea i proiectarea desfurrii leciilor
de creaie plastic.
Prefigurarea ct mai amnunit a demersului ce urmeaz s se desfoare n
cadrul leciei de ctre nvtorii debutani i sub form sintetic de ctre
nvtorii cu experien, presupune stabilirea scopurilor, obiectivelor concrete
operaionale, metodelor i mijloacelor adecvate precum i structura secvenial a
leciei.
Anticiparea demersului leciei presupune asigurarea succesului
i ameliorarea raportului dintre certitudine i aleatoriu.
Documente curriculare Proiectul pentru nvmntul Rural 83
Exemplu:
Obiectul Tema plastica
Subiectul
Tipul leciei
Scopuri
Obiective operaionale

14. Pentru consiliere metodic noiuni artistico plastice i

metodologia predrii acestora
III. MIJLOACELE PLASTICE
,, Arta l formeaz pe om, nvndul s i lrgeasc orizontull educ
pentru a deveni o fiin cu adevrat uman (Fischer, Ernest, Necesitatea artei
, p.230)
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
s recunoasc elementele limbajului plastic n imagini artistice;
s identifice diferite modaliti prin care se pot obine expresiviti
plastice cu ajutorul elementelor de limbaj;
s utilizeze n mod creativ elementele de limbaj plastic pentru a
realiza compoziii cu diferite subiecte;
s analizeze lucrri de art plastic, identificnd mesajul lor artistic
Elemente de limbaj plastic:
. Punctul plastic
S evidenieze urmtoarele aspecte ale punctului plastic:
modalitile de obinere a punctului plastic
rolul punctului plastic ntr-o compoziie
posibilitatea de obinere a unor efecte plastice ntr-o compoziie
Punctul plastic este o form plan sau spaial ale crei dimensiuni sunt
reduse n raport cu suprafaa sau spaial n care se afl.
S devin ,, plastic punctul trebuie transfigurat pentru a putea transmite idei i
sentimente. El se poate constitui n forme abstracte sau figurative.
Punctul plastic are diferite forme:
pete obinute prin atingerea suprafeei cu un instrument de lucru, prin

stropire sau prin alte procedee;

forme geometrice diverse (triunghi, cerc, ptrat)
forme abstracte;
forme inspirate din natur (frunze, flori, insecte etc.)
Dup scopul n care este utilizat punctul poate fi:
cu rol de construcie (construiete forma, acoper suprafaa ca n
arta neoimpresionist)
cu rol de expresie (exprim, sugereaz ,,flori pe cmp, ,,stele pe
cer, ,,spectatori, ,,fructe, ,,flori etc.)
cu rol decorativ (decoreaz, ornamenteaz)
Putem spune c punctul plastic poate avea rol n sine ca semn plastic, rol
secundar, subordonat unei forme (pointillism, mozaic, colaj etc.) i rolul de a
nfrumusea alturi de alte elemente de limbaj, unele
suprafee decorative.
ntr-o compoziie plastic, cu ajutorul punctului se pot obine unele
efecte cu caracter expresiv determinate de mrime, culoare, poziie:
puncte de mrimi diferite pot da impresia de spaiu (mare
aproape, mic - departe)
puncte realizate n culori calde sau reci (cald aproape, rece
departe)
puncte realizate n culori deschise sau nchise (deschis uor,
nchis greu) /Joan Miro Compozie/*
Formele punctului plastic
Rolul punctului plastic ntr-o compoziie
Efecte cu
caracter expresiv:
marime pozitie culoare
.Elemente de limbaj plastic
Punctul se poate integra suprafeei n mod armonios sau contrastant. Mrimea
punctului este corelat implicit i cu efectul de distan, efectul de sugerare a
spaiului prin modificarea dimensiunilor: punctele mrite sugereaz apropierea,
iar cele micorate deprtarea.
Efectul de spaialitate al punctelor poate fi mrit prin realizarea contrastului
cald rece. Pentru a obine acest efect se vor asocia puncte mici cu cromatica
rece i cele mari cu cea cald.
Efectul greu uor al punctelor are la baz legtura senzorial dintre: alb =
deschis, sus, uor i negru = nchis, jos, greu. Pentru obinerea unor efecte
decorative, punctele se pot grupa n diferite poziii:
iruri de puncte orizontale, verticale sau oblice cu alternan sau repetare de
mrime sau culoare;
iruri de puncte cu aceeai mrime doar de culori diferite;
iruri de puncte n direcii diferite
Motivele decorative obinute prin repetare, alternan, simetrie cu ajutorul
punctului i a altor elemente geometrice sunt de mare efect n ornamentaie.
Test de autoevaluare 1:
- punctul plastic se poate obine:
- prin atingerea suprafeei cu diferite instrumente de lucru;
- prin stropire;

- prin construcia unor forme geometrice de dimensiuni mici;

- prin construcia unor forme de dimensiuni mici inspirate din natura
(flori, copaci, case etc.);
- rolul punctului plastic:
- de construcie;
- de expresie;
- decorativ
- posibiliti de obinere a unor efecte plastice:
- mrimi diferite;
- culori calde i reci;
- culori nchise i deschise.
III: 2. Linia element al limbajului plastic
n artele plastice i decorative, linia constituie una dintre cele mai
importante elemente ale limbajului plastic. Practic linia este creata prin
deplasarea unui instrument (creion, pix, peni, crbune, pensul) pe o
suprafa.
Structura, aspectul i grosimea liniilor sunt determinate de natura
instrumentului care o creeaz.
Dup form, aspect i lungime liniile pot fi: drepte, frnte, ntrerupte, curbe,
erpuite, spiralate, scurte, lungi, n duc continuu, subiri, groase, modulate.
Dup poziia pe o suprafa, liniile pot fi: orizontale, verticale, oblice.
Dup scopul n care sunt utilizate, liniile pot fi:
- cu rol de construcie (contureaz sau acoper crend forme i volume)
- cu rol de expresie, de semn plastic (sugereaz elemente din natur, micare,
exprim o stare sufleteasc etc.)
- cu rol decorativ (creeaz motive decorative care ornamenteaz spaiile cu
caracter decorativ) dup principiile: alternan, repetiie, simetrie.
Liniile pot avea expresiviti i semnificaii:
- spaialitate, cnd sunt mai groase n primul plan;
- monotonie, cnd orizontalele se succed ntr-un ritm
lent, odihnitor ;
- dezordine cnd sunt utilizate liniile oblice ntretiate i
grupate diferit;
- entuziasm i exuberanta prin linii spiralate;
- micare i dinamism prin oblice i curbe ferme;
- moliciune prin curbe line;
- echilibru, mreie, monumentalitate prin verticale.
Patras Eugen, Dans
Linia are potenialitatea de a sugera micare, form, spaiu.
Expresiviti i semnificaii
Acoperii suprafeele unor forme cu ajutorul punctelor de diferite
culori, nuane sau tonuri (frunze, flori, forme geometrice)
Reprezentai cu ajutorul punctelor de mrimi i culori diferite
frunzele sau florile din coroana unui pom, spectatorii din tribune, stelele
de pe cer, covorul frunzelor de toamna etc.

 Realizai o compoziie n care s folosii punctul cu rol decorativ,

prin mprirea suprafeei de lucru n forme geometrice, aplicnd apoi
puncte de culori diferite ordonate dup relaiile mare mic, aglomerat
aerat, cald rece etc.
Decorai un vas popular cu motive decorative obinute cu ajutorul
punctului organizat dup principiile artei decorative.
Realizai un proiect pentru un covor popular decornd cu motive
obinute prin alternana de culoare i mrime.
Confecionai un semn de carte din carton i decorai suprafaa lui
cu ornamente geometrice.
Decorai cu motive populare obinute din linii i puncte o suprafa
care s sugereze un covor popular.
Caracterul decorative al punctului obinut prin aplicarea principiilor artei
decorative
Aplicaii practice pentru elevi
Expresivitatea liniei este determinata de traiectorie, structura, lungime,
grosime, poziie, valoare, culoare i ritm. Ea are un rol de sine stttor, poate fi
subordonat suprafeei, poate contura o form i poate creea un spaiu sugestiv
ncrcat de semnificaii prin puterea ei de expresie.
Cu linii de diferite tipuri se pot obine motive care decoreaz suprafeele unor
obiecte. Creatorii populari folosesc linia n decorarea ceramicii, esturilor,
costumelor populare, lemnului, etc.
Gruparea i multiplicarea liniilor, alternarea de grosime, poziie sau culoare,
repetarea sau simetria fa de o ax, sunt procedee prin care se obin motive
decorative. Alturi de punct, linia mbogete expresia artistic a ornamentelor
decorative. Linia i punctul ca elemente decorative au i valene expresive
care alturi de ritm, contrast, micare, armonie, echilibru etc. constituie
mijloace de expresie.
Elevii pot realiza exerciii de utilizare a liniei n ipostaze diferite,
precum i compoziii cu subiecte care s-i atrag.
Exerciii de utilizare a liniilor de grosimi, forme i culori diferite juxtapuse.
Exerciii de realizare a liniei n duct continuu n tehnici diferite (pe suport
umed, cu cear, cu carioca)
Exerciii de obinere a unor forme cu ajutorul liniei modulate (gros subire)
Realizai compoziia cu subiectul ,,Valurile mrii utiliznd linia curb n
tonaliti de albastru
Sugerai cu ajutorul liniilor verticale de diferite grosimi blocurile unui ora
Realizai cu ajutorul diferitelor tipuri de linii crengile din coroana unui pom
desfrunzit
Realizai cu ajutorul diferitelor tipuri de linii strzile unui ora
Lucrare realizata de elev
Rolul liniei n arta decorativ
Aplicaii practice pentru elevi
.Elemente de limbaj plastic
Test de autoevaluare 2
Verificai-v, consultnd sugestiile de la pag. 88-90 n spaiile de mai jos
realizai exerciii prin trasarea diferitelor linii (poziii, grosimi ) pentru a obine
expresiviti

plastice Test de autoevaluare 2 (sugestii):

- linii oblice de diferite grosimi i lungimi; - linii orizontale de diferite grosimi n
partea de jos i linii oblice ntrerupte n partea de sus;
- linii orizontale i verticale la distante diferite i de grosimi diferite;
- linii ondulate n partea de jos i linii verticale ntrerupte n partea de sus;
- linii ondulate de grosimi diferite pe toat suprafaa;
- linie n duct continuu.
Forma
Formele ntlnite n natur sunt denumite forme naturale.
Formele create de artist n procesul creaiei prin diferite procedee, n diferite
tehnici de lucru cu ajutorul liniei, punctului i culorii sunt denumite forme plastice.
In arta plastica, forma are doua ipostaze:
- forma plana;
- forma spaial.
Forma plana are dou dimensiuni :lungime i lime, i se mai spune forma
bidimensional i este specific picturii i graficii.
Forma spaial are trei dimensiuni: lungime lime i nlime, i
se spune forma tridimensional.
Formele spaiale se pot obine n sculptur, modelaj, ceramic,
origami (arta plierii hrtiei).
Din punct de vedere artistic forma are mai multe accepii, dintre
care cele mai uzuale sunt:
- forma spontana
- forma elaborata
Forma spontan, n pictur se poate obine accidental sau
dirijat prin diferite procedee tehnice cum ar fi: monotipia, dirijarea culorii
prin jet de aer sau prin micarea suprafeei de hrtie, prin stropire, prin
fuzionare etc.
Forma spontana astfel obinut poate constitui o lucrare n sine
sau poate fi prelucrat prin conturare, adugire, suprapunerea sau
juxtapunerea mai multor forme spontane nct s exprime un subiect.
Prelucrarea i integrarea formelor spontane n compoziii
expresive i originale presupune dezvoltarea capacitii elevilor de a
fabula, de a inventa i de a- i dezvolta imaginaia creatoare.
Forma elaborat este obinut n actul de creaie , pe baza
sugestiilor din natur. Ea are puterea de a comunica idei, sentimente,
semnificaii etc.
Expresivitatea formei elaborate poate fi obinut prin
transfigurarea, metamorfozarea formei observate n natur.
Pe un suport lucios (plastic, sticl, faian etc.) se aeaz
culoare dispus diferit i picturi de ap. Peste ele se aeaz o foaie de
hrtie care se preseaz uor cu palma. Cnd se ridic hrtia se
observ pe aceasta o anumit form spontan.
Pe un suport lucios se deseneaz forme colorate diferit cu
pensula mbibat n mult culoare. Se aeaz deasupra o foaie de
hrtie, se preseaz i se dirijeaz uor cu latul palmei spre lateral, sus
i jos. Se obine o form spontan, alta dect cea desenat pe suport.

w Se ndoaie o foaie de hrtie simetric i se aeaz culori numai

pe una din jumtile ei. Cu cealalt jumtate se acoper culoarea, se
preseaz, se dirijeaz obinndu-se astfel o form spontan dispus
simetric ce cele dou jumti ale foii.
Se umezete o foaie de hrtie cu ap, i se deseneaz cu
pensula nmuiat n culoare, linii, forme simple, puncte. Se produce
fuzionarea culorilor i astfel iau natere diferite forme spontane.
Forma, aspectul exterior, nfiarea elementelor
Aplicaii practice pentru elevi.
Test de autoevaluare 3
1. Explicati deosebirea dintre:
forma naturala si forma plastica
forma spontana si forma elaborata
2. Desenati forme elaborate
(pomi, flori, fluturi, pasari)
Test de autoevaluare 3
- forma natural este forma ntlnit n natur;
- forma plastic este obinut n procesul creaiei prin diferite procedee i
tehnici de lucru;
- forma spontan se obine accidental sau dirijat., prin fuzionare, stropire,
monotipie, dirijarea culorii etc.
- forma elaborat se obine n actul creaiei din imaginaie, din memorie sau
dup model.
Pata de culoare
Ca element al limbajului plastic, pata este urma de culoare aezat pe un
suport de lucru cu instrumente specifice domeniului plastic. Ea poate fi obinut
cu pensula, prin imprimare, stropire, presare etc.
Pata poate fi cromatic (culorile spectrului) sau acromatic (alb,
negru sau griuri neutru).
Petele se deosebesc una fa de alta dup form, mrime,
culoare, valoare, intensitate.
Pata cromatica i acromatica poate fi:
- pata plata (decorativa)
- pata picturala (vibrata)
Pata plat sau decorativ se obine prin ntinderea uniform a
culorii, fr urme vizibile de pensul.
Aspectul ei uniform poate sugera linite, calm, stabilitate.
n artele vizuale, se mai numete tent plat i imprim lucrrilor un caracter
decorativ.
Pata pictural se obine vibrnd culoarea prin diferite tehnici.
Prin tratare picturala se urmrete redarea cu ajutorul culorilor, a
efectelor de lumin i umbr, de aproape departe, de materialitate etc.
Pata pictural poate sugera dinamism, tensiune, micare etc.
Vibrarea unei pete se poate realiza prin:
- fuzionarea culorii
- transparena (obinut prin suprapunerea petelor transparente de culoare)

- nuane
- modularea culorii
- monocromie sau ,, ton in ton (tonurile nchise i deschise ale unei singure
culori)
- stropire
- tuare scurt
- grizare
Utilizarea petei picturale n realizarea compoziiilor plastice duce
la obinerea unor armonii cromatice rafinate i expresive.
Pata de culoare poate fi realizat pe suprafaa uscat sau
umed. Prin cele doua procedee se obin diferite expresiviti plastice.
Pe suport uscat, contururile sunt precise, pe suport umed
contururile fuzioneaz i pata are un aspect difuz.
Se acoper suprafeele de lucru cu o culoare ntins uniform
se las s se usuce i apoi se suprapun grafic elemente inspirate din natur.
Se realizeaz un fond colorat prin pata pictural obinut prin tehnica ,, ton
in ton (culoare cald sau rece) apoi se suprapun grafic elemente geometrice sau
elemente inspirate din natur.
Se realizeaz o suprafa cu pete vibrate cu diferite nuane
Se realizeaz o compoziie plastic cu un anumit subiect n care se
utilizeaz pata pictural obinut prin diferite procedee.
Pata de culoare ca element al limbajului plastic
Modalitati de obtinete a petei picturale
Aplicaii practice (pata plat si pata pictural ) pentru elevi
.Elemente de limbaj plastic
1.9. Lucrarea de verificare nr. 1
1. Comentai una din cele dou imagini prezentate n pagina
anterioar i precizai modul n care au fost utilizate elementele
limbajului plastic.
Precizri privind redactarea (analiza lucrrii)
Comentarea unei lucrari de arta se refera la analiza ei din punct de vedere
plastic :
- autor;
- denumirea lucrrii; Test de autoevaluare 1: - culori binare
Subiecte: - Fructe, Flori de primvar, Pdurea etc. - culori calde
Subiecte: - Razele soarelui, Floarea-soarelui, Portret de copil vesel etc.
- culori reci
SUGESTII LA EVALUAREA LUCRRILOR
1.9. Lucrarea de verificare nr. 1
1. Comentai una din cele dou imagini prezentate n pagina
anterioar i precizai modul n care au fost utilizate elementele
limbajului plastic.
Precizri privind redactarea (analiza lucrrii)
Comentarea unei lucrari de arta se refera la analiza ei din punct de vedere
plastic :
- autor;

- denumirea lucrrii;
- elemente de limbaj plastic utilizate..3 p.
Modalitati specifice de exprimare plastica raportate la:
- tipuri de linii (drepte, curbe, orizontale, verticale, oblice, groase,
subtiri, de contur, de expresie etc.)2 p.
- pete de culoare (vibrate, plate, mixte)1 p.
- tuse urme lasate de pensula (spontane, vibrate, oblice, agitate,
domoale)..1 p.
- forma plastic (sugestiv, spontan, plan, echilibrat, simetric,
asimetric etc.).2 p.
Se acorda 1 p din oficiu.
TOTAL: 10 p.
Analiza lucrrii se va realiza in maxim o pagin.
n ncheiere, vei specifica de ce considerai c lucrarea aleas are o valoare
artistic.
Redactarea trebuie s aib coeren in exprimare.
Respectai normele ortografice si de punctuaie!
Scriei vizibil i utilizai o terminologie din domeniul plastic
Criterii de evaluare
1. Identificarea elementelor de limbaj plastic utilizate de pictor.3 p.
2. Tipuri de linii ca elemente ale limbajului plastic................................0,5p
3. Precizarea tehnicii prin care s-a realizat pata de culoare 2p.
4. Identificarea expresivitii formei plastice...2p.
5. Stilul literar de comunicare..1,5 p

3. GRAMATICA EDUCAIEI ARTISTICO-PLASTICE

1. CULOAREA
Obiectivele unitii de nvare
,,Lumea este colorata ! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea
moart. Gndii-v, doar la marea deosebire dintre o zi de var nsorit,
scldat de cerul albastru, de flori, frunze i o zi de toamn trzie, ploioas,
mohort, cnd totul este dominat de cenuiu sau la trista nfiare a naturii ce
se pregtete de iarn, exist culori, chiar dac reduse la o gam. Total lipsit de
culoare este numai ntunericul absolut. O cat de slaba raza de lumina nate
culori. De lumina depinde existena culorilor, lumina este chiar izvorul lor
La sfritul unitii de nvare, formatorii vor fi capabili:
- sa recunoasc in imagini artistice, diferite tipuri de culori;
- sa descopere in reproduceri de arta, game cromatice;
- sa identifice diferite contraste cromatice in lucrri de arta plastica,
precum i puterea lor expresiv;
- s utilizeze in analiza imaginii artistice, un limbaj adecvat limbajului
plastic;
- sa realizeze compoziii cu teme plastice pe diferite probleme de
culoare si subiecte adecvate.
Culorile spectrale i pigmentare
Culoarea este realitatea subiectiv generat de interaciunea a trei
factori: ochiul, lumina i obiectele.
Culoarea este perceputa numai n prezenta luminii naturale (soare)

sau artificiale.
Fizicianul englez Isaac Newton (1642 1727) a demonstrat pentru
prima dat c lumina este culoare, c lumina solar se descompune n
apte culori atunci cnd este trecut printr-o prism de cristal triunghiular:
Culorile spectrale sunt: rou, oranj, galben, verde, albastru, indigo i violet
ROGVIAV. Curcubeul este un fenomen natural n care se poate observa
descompunerea luminii solare n cele apte culori.
Culorile pigmentare (vopsele) sunt obinute pe cale chimic din pulberi
colorate combinate cu diferii liani. n funcie de liantul folosit sunt vopsele pe
baz de ap (acuarele, tempera, grase) i vopsele pe baz de ulei.
Dintre teoreticienii i pictorii care s-au ocupat cu studiul culorilor au
fost: Otto Runge, Paul Klee i Johannes Itten.
Johannes Itten a realizat cercul cromatic al celor 12 culori (3 primare,
3 binare de gradul I si6 binare de gradul II sau teriare)
- culorile primare (R rou, G galben, A albastru) numite
fundamentale sau de baz. Ele nu se pot obine din combinarea
altor culori pigment ci numai pe cale chimic;
nsemntatea culorii este atestat prin dominaia ei in ansamblul percepiilor
vizuale, iar omul primete aproximativ 90% din totalul informaiilor despre
mediul
nconjurtor, prin vedere si numai 10% prin simuri. Culoarea este deci
principalul
element prin care aparatul senzorial recepteaz semnalele emise de lumea
exterioar.
Clasificarea culorilor pigmentare Culori spectrale ROGVAIV
- culorile binare de gradul I (O oranj, Ve verde, Vi violet) se
obin din amestecul fizic a dou culori primare astfel: O = R + G;
Ve = A + G; Vi = R + A
- culorile binare de gradul II (teriare) se obin din amestecul fizic
dintre o culoare primar i o culoare binar de gradul I astfel :
G + O = galben oranj (G.O.)
R + O = rou oranj (R.O.)
R + Vi = rou violet (R.Vi.)
A + Vi = albastru violet (A.Ve)
A + Ve = albastru verde (A.Ve)
G + Ve = galben verde (G.Ve)
Dup efectul pe care l produc culorile pot fi calde i reci. n cercul
cromatic al lui Johannes Itten se disting n partea dreapt culorile calde (G,
G.o, O. R. v) iar n partea stng culorile reci (Vi, A.vi, A, A.ve, Ve, G.vi)
culori calde :
- ne dau senzaia de cldur; - ne duc cu gndul la soare, foc, var etc.
- ne ajuta s coloram soarele, focul , vara etc.
- sugereaz bucuria, srbtoarea, exuberana etc.
- ne dau impresia de apropiere n spaiu.

c
- culori reci
- ne dau senzaia de rece;

- ne duc cu gndul la rcoarea pdurilor, a apelor, la iarn etc.

- ne ajut s colorm iarna, ploaia, nserarea etc.
- sugereaz tristeea, dar i calmul, linitea;
- ne dau impresia de deprtare n spaiu.
Oranjul este culoarea cea mai cald deoarece rezult din amestecul
fizic dintre dou culori calde (R + G)
Efecte cromatice (culori calde, culori reci )
Albastrul pur este culoarea cea mai rece deoarece celelalte culori reci
conin i culori calde (Ve = A + G; Vi = A + R).
Tot n cercul cromatic a lui Johannes Itten se poate observa c
fiecrei culori primare i corespunde, n partea diametral opus, o culoare
binar. Culorile diametral opuse n cercul cromatic se numesc culori
complementare.
Perechile de culori complementare sunt:
Rou cu verde Galben cu violet Albastru cu oranj
Caracteristici : - una este primar iar cealalt binar;
- una este cald iar cealalt este rece; - din amestecul fizic a dou
complementare se obine griul - alturate se exalt reciproc producnd un
contrast puternic.
Pentru pictor, culoarea si legile utilizrii ei reprezint baza experimentrii
plastice a unor idei si sentimente in funcie de personalitatea lui.
Curentele artistice ale secolului al XX lea sunt relevante pentru multiplele
posibiliti de a folosi si armoniza culorile.
Fovismul, expresionismul, cubismul, arta abstracta etc sunt exemple,
edificatoare in ceea ce privete tehnicile de lucru si posibilitile expresive ale
culorilor in diferite ipostaze. Daca fovismul a promovat exaltarea culorii pure,
expresionismul a folosit accente violente de culoare in tuse nervoase si tonuri
sumbre pentru a reda climatul dramatic, nelinititor.
1. Propunei cate trei subiecte pentru fiecare din temele plastice:
,,culori binare ``
,,culori calde ``
,,culori reci ``
,,culori complementare``
,,contrast cald rece``
Rspunsul va putea fi ncadrat in spaiul rezervat in continuare.
Culoarea Proiectul pentru nvmntul Rural 19
2.4. Nonculorile
Albul i negrul sunt considerate nonculori ntruct ele nu conin
pigmeni cromatici.
Albul reprezint lumina iar negrul reprezint ntunericul.
Amestecnd fizic, alb i negru n proporii diferite se obin
opiniile acromatice sau neutre. Cnd amestecul cantitativ este
progresiv se obine scara valoric a griului neutru.
Ca pigmeni acromatici, albul i negrul au un rol important n
deschiderea sau nchiderea culorii.
Albul ajut la obinerea tonurilor deschise ale culorii
degradeuri deschise. Negrul ajuta la obinerea tonurilor nchise ale
unei culori degradeuri nchise.

Dac ntr-o lucrare se utilizeaz o singur culoare

amestecat fizic cu alb i negru n cantiti diferite se obine tema
plastic monocromia
DICTIONAR
acromatic lipsit de culoare
monoculoare alb, negru, gri
gri neutru rezultatul amestecului dintre alb si negru
ton grad de strlucire a unei culori
degradarea culorii modificarea culorii in amestec cu alb
Valene
expresive
ale
nonculorilor
Culoarea
Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor
Amestecul fizic este combinarea materiala dintre culori. Prin acest
tip de amestec se pot obine aproximativ nou sute de tente distincte
pentru retin.
Prin amestecul fizic dintre culori i nonculori se pot obine practic
nuane, tonuri, griuri, degradeuri etc.
Sunt mai multe posibiliti de amestec fizic :
Amestecul fizic dintre alb i negru
Prin amestecul fizic dintre alb i negru se obine griul neutru. Cnd
cele dou nonculori sunt amestecate n cantiti progresive se obine
scara valoric a girurilor neutre.
Amestecul fizic al culorilor cu alb sau negru
Prin amestecul fizic cu negru, culorile i pierd luminozitatea i se
nchid.
Prin amestecul unei culori cu alb sau negru se obin tonurile
deschise i nchise, iar cnd amestecul este progresiv se obine scara
tonal a culorii respective.
Amestecul fizic dintre culori vecine n cercul cromatic
Prin amestecul dintre culorile vecine (semene), una fiind luat n
cantitate mai mare se vor obine diferite nuane.
R + O = nuane de la rou la oranj
A + Vi = nuane de la albastru la violet
G + Ve = nuane de la galben la verde
Amestecul fizic dintre culorile opuse n cercul cromatic a lui Itten
(culori complementare)
Din acest amestec de complementare se obin griurile colorate, iar
procedeul se numete grizare.
Amestecul fizic dintre o culoare i griul neutru
Din acest amestec se obin cele mai rafinate griuri colorate
o Se structureaz suprafaa foii de hrtie cu ajutorul unor linii
orizontale, verticale i oblice, trasate direct cu pensula. Suprafeele
obinute, de diferite forme i mrimi, se vor colora cu griuri neutre
obinute din amestecul fizic dintre alb i negru luate n cantiti
diferite.

o Se realizeaz un peisaj utiliznd tonurile nchise i deschise ale

unei singure culori. Tema plastic va fi monocromie iar
subiectul va fi stabilit de elev n funcie de culoarea utilizat i de
ce i sugereaz lucrarea obinut.
Posibiliti de amestecuri fizice Aplicaii practice pentru elevi
Prin metoda didactic exerciiu joc obinei griuri colorate
utiliznd cele dou procedee :
amestecul fizic dintre doua complementare i alb sau negru
amestecul fizic dintre o culoare i griul neutru
o Dac se acoper toat suprafaa cu tente de griuri colorate,
aceasta poate constitui fondul unei alte teme, cu personaje sau
alte elemente inspirate din natur.
Griuri colorate
Atenie !
Cele mai frumoase griuri colorate rezult din amestecul fizic dintre
culorile complementare plus alb (poate fi folosit i negrul n cantiti
reduse)
Lucrare realizata de elev
Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90
1. Cum se obin nuanele?
(ncercuii litera corespunztoare variantei corecte)
A. rou + oranj
B. albastru + galben
C. albastru + violet
D. galben + rou
2. Cum se obin tonurile nchise si deschise ale unei culori ?
(nscriei in spaiul din stnga numerelor de ordine din prima coloana, litera
corespunztoare grupei de culori)
- 1. ton deschis de rou A. rou + negru
- 2. ton nchis de rou B. rou + alb
- 3. ton nchis de albastru C. albastru + alb
- 4. ton deschis de albastru D. albastru + negru
3. Ce se obine din amestecul fizic de alb si negru ?
5. Ce se obine din amestecul fizic dintre o culoare si griul neutru ?
Contraste cromatice
Contrastul presupune existena a dou elemente opuse : zi
noapte, var iarn, mare mic, uor greu, etc.
Contrastele cromatice sunt determinate de : strlucirea unei culori, cantitatea
ei, luminozitatea i puritatea ei.
Contrastul cromatic se obine cnd ntre culori sunt diferene puternice.
Johannes Itten a fundamentat teoria culorilor i a stabilit apte contraste
cromatice :
1. Contrastul culorilor n sine se obine prin juxtapunerea tentelor
de culori pure, strlucitoare, de primare i binare.
Puterea acestui contrast scade cu ct culorile folosite se ndeprteaz de
culorile primare.
Prezena albului i negrului amplific expresivitatea acestui contrast deoarece
intervin efectele caracteristice de cretere a luminozitii i strlucirii culorilor.

Acest contrast transmite un sentiment de optimism, de bucurie.

2. Contrastul nchis deschis, sau clar obscur se obine prin alturarea
unei culori cu valori tonale diferite (luminoziti diferite).
Acest contrast genereaz unele efecte de uor greu i aproape departe.
Contrastele cromatice sunt determinate de: stralucire, luminoziate, puritate,
intindere ca suprafata, valente expresive, etc.
Culoarea
24 Proiectul pentru nvmntul Rural
3. Contrastul cald - rece se realizeaz prin alturarea culorilor calde
i reci.
Pentru a obine efectul maxim de cald rece se juxtapune
culoarea cea mai rece (albastrul) cu cea mai cald (oranjul).
ntr-o compoziie culorile calde dau impresia de aproape iar cele
reci impresia de departe.
4. Contrastul complementar se obine prin alturarea culorilor
complementare. ntr-o compoziie plastic se pot dezvolta dou sau
trei perechi de complementare care prin juxtapunere i mresc
strlucirea.
5. Contrastul de calitate rezulta din alturarea culorilor strlucitoare
cu cele stinse, amestecate, tulburate.
Prin calitatea unei culori se nelege gradul ei de puritate.
Acest contrast este cel mai subtil, mai rafinat n contextul unei armonii
cromatice.
Culoarea
6. Contrastul de cantitate se refer la raportul de mrime a dou
sau mai multe suprafee colorate. Este contrastul mult puin sau
de proporie.
7. Contrastul simultan i succesiv are la baz legea
complementarelor i se produce atunci cnd o culoare pur solicit
complementara ei.
Dac complementara lipsete din context atunci ochiul o produce.
Este un efect optic simultan.
Astfel cnd privim mai mult timp o pat de culoare verde i apoi
nchidem ochii aceeai pat ne apare n rou.
Nu se poate vorbi de armonizare cromatic fr s te
raportezi la contraste cromatice pentru c armonia nu nseamn
anihilarea contrastelor ci acordarea lor.
Pentru a crea acel echilibru armonic, pe care l presupune
orice lucrare de art autentic este necesar stpnirea cu
pricepere cu tehnic a contrastelor cromatice
o n tehnica colajului, se vor tia forme diferite din hrtie
colorat (rou, galben, albastru) i se vor lipi pe o suprafa
pentru a realiza tema plastic contrastul culorilor n sine .
Lucrarea poate fi un proiect pentru vitraliu.
o suprafaa de hrtie se mparte n suprafee mai mici cu
ajutorul unei linii trasat cu negru. Suprafeele obinute se
coloreaz cu rou galben i albastru obinndu-se astfel
contrastul culorilor n sine.

o Se realizeaz un fond din diferite nuane i tonuri de

albastru apoi se picteaz deasupra petiori de acvariu n
culori calde pentru a se obine un contrast cald rece.
o Se obine un fond din tonuri de albastru peste care se lipesc
forme diferite colorate n culori calde (tehnica colajului) i se
obine contrastul cald rece.
Stpnirea contrastelor in creaia plastic
Aplicaii practice pentru elevi
Culoarea o Realizai pe suprafaa foii de hrtie un element inspirat din
natura (pom, floare, casa, personaj, animal0 colorat n culori
cat mai strlucitoare iar celelalte elemente i fondul lucrrii
vor fi colorate n tonuri sau griuri colorate. Vei observa ca
strlucirea culorilor creste cnd sunt nconjurate de amestecuri cromatice.
o Realizai un peisaj de vara n care formele plastice vor fi
colorate n nuane i tonuri de verde iar fondul lucrrii n
nuanele i tonurile altor culori.
o Realizai o compoziie nonfigurativa utiliznd o dominanta de rou. Stabilii
pentru compoziia plastic obinut un subiect.
o Decupai din hrtii colorate n culorile complementare, triunghiuri de mrimi
diferite i lipii-le pe un fond de gri neutru. Vei obine contrastul culorilor
complementare.
o Realizai subiectul inserare utiliznd perechea de complementare oranj
albastru cu tonurile i nuanele provenite din aceste culori.
o Realizai subiectul cmpul cu flori utiliznd grupa de complementare rou
verde cu tonurile i nuanele provenite din cele doua culori.
DICTIONAR
Colaj procedeu artistic care const in lipirea pe suportul de lucru a unor
forme
tiate
sau rupte din hrtii colorate sau din alte materiale.
Vitraliu tehnic de art monumental, decorativ, care const in
ansamblarea unor
buci de sticl colorat.
A. Realizai in tehnica colajului patru compoziii aplicnd
urmtoarele contraste:
1. Contrastul cald rece
2. Contrastul culorilor in sine
3. Contrastul nchis deschis
4. Contrastul culorilor complementare
Formele obinute prin tierea sau ruperea hrtiei pot fi
abstracte, geometrice sau pot sugera diferite forme din natura.
Fiecare spaiu delimitat de chenar va constitui o compoziie
plastica.
B. Analizai lucrarea Garoafele a pictorului tefan Luchian si explicai
modul in care au fost utilizate culorile pentru a obine expresivitate si
armonie cromatic.
Precizri privind analiza lucrrii:
- autor;

- denumirea lucrrii;
- genul lucrrii (natura statica, peisaj, compoziie figurativa sau abstracta etc.);
- tehnica de lucru (pictura, grafica);
- modul cum s-a realizat armonizarea cromatica (dominanta, gama cromatica,
nuane, contraste etc.) ;
- tipul petei de culoare (picturala, plata, strlucitoare, terna, deschisa, nchisa
etc.) ;
- formele plastice (expresive, sugestive, figurative, contrastante etc)
In ncheiere precizai mesajul lucrrii Garoafe raportndu-v la semnificaia
gamei
cromatice utilizate

Test de autoevaluare 2:
1. A, C
2. B.1 , A.2, D.3, C.4
3. gri neutru
4. scara valorica a culorilor neutre
Test de autoevaluare 3:
A 1. se taie forme de hrtie (triunghi, ptrat etc.) colorate n rou, galben,
oranj, verde,
albastru i se lipesc n spaiul 1 pentru a obine un proiect de vitraliu;
2. se procedeaz ca mai sus, dar se utilizeaz numai culorile rou, galben,
albastru;
3. se decupeaz forme geometrice de mrimi diferite n tonuri deschise(care
se vor
lipi n partea de sus a suprafeei) i nchise (care se vor lipi n partea de jos);
4. se lipesc pe toat suprafaa forme neregulate obinute prin ruperea hrtiei
colorate n tonuri de albastru, iar deasupra se suprapun forme rotunde de
culoare
oranj.
B Eseul va urmrii schema propus i va avea un caracter personal prin
interpretarea
imaginii artistice
IV. Compoziia
1. Obiectivele unitii de nvare
Compoziia nseamn introducerea ordinii intelectuale n haosul senzaiilor.
Compoziia
este necesara dar este personala. Ea nu aparine dect artistului capabil, prin
mijloacele
sale proprii s descopere n natura cteva direcii eseniale care ii releva legea
micrii ei
generale. Daca nu exprima o unitate vie de forme, de culori i sentimente,
compoziia e un
vemnt desuet care nu acoper nimic.
(Faure, Elie, III p 171)
La sfritul unitii de nvare formatorii vor fii capabili :
- sa recunoasc n lucrri de arta diferite tipuri de compoziii
plastice ;
- sa analizeze compoziii plastice punnd n evidenta: schema
compoziional, centrul de interes, ritmul, unitatea si
echilibrul compoziiei precum si procedeele de realizare a
armoniei cromatice ;
- sa utilizeze principiile de organizare a compoziiei
decorative ;
- sa organizeze practic compoziii plastice, statice sau
dinamice cu subiecte adecvate ;
- sa organizeze practic un proiect decorativ ;
Compoziia plastic
Compoziia const n modalitatea de organizare a elementelor

de limbaj plastic ntr-un ansamblu omogen, echilibrat, unitar, capabil

s transmit privitorului emoia i mesajul autorului.
Organizarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia, forma,
pata etc.) i valorificarea mijloacelor de expresie specifice (ritmul,
armonia, centrul de interes, paginaia, proporia etc.) duc la obinerea
unor forme totale diferite deoarece n aceast aciune interacioneaz
mai muli factori:
- intelectuali (inteligen, experien etc.)
- nonintelectuali (sensibilitate, temperament, afectivitate etc.)
- motivaionale (plcerea de a picta, dorina de a descoperi
etc.)
- de mediu (mediu familial, personalitatea educatorului, forma
de nvmnt etc.)
Compoziia plastic (forma total) este spaiul plastic creat pe o
suprafa ca un tot unitar dup principii compoziionale care stabilesc
legtura dintre coninut i form.
Forma de ansamblu este obinut prin structurarea suprafeei
dup scheme compoziionale, obinndu-se astfel diferite feluri de
compoziii (n friz, vertical, orizontal, oblic, triunghi, ptrat,
dreptunghi, circulare, spirale, radiale etc.)
Aceste scheme compoziionale dau compoziiei plastice anumite
semnificaii:
- orizontalele linite, stabilitate
- verticalele mreie, monumentalitate
- diagonalele dinamism
- triunghiul echilibru
- dreptunghiul i ptratul stabilitate maxim spiral.
Organizarea compoziional presupune unitate n varietate i
varietate n unitate, deoarece varietatea obinut prin diversitatea
elementelor de limbaj i a schemelor compoziionale strnete
interesul receptorului de arta.
n funcie de schema de organizare se obin compoziii nchise i
deschise cu efecte statice sau dinamice.
Compoziia

nchis sugereaz c aciunea se desfoar n

interiorul spaiului plastic avnd un singur centru de interes. n acest
caz elementele plastice sunt ordonate pe scheme n form de ptrat,
triunghi, cerc.
Compoziia

deschis sugereaz c aciunea se continu n

afara spaiului plastic avnd unul sau mai multe centre de interes.
Centrul de interes este zona din lucrare ctre care se ndreapt
privirea i se obine prin:
- aglomerare de detalii;
- contraste de valoare i culoare;
- sensul direcional al elementelor.
Compoziia stabilete raporturile fundamenta le ale operei de art
Schema compoziional este reprezentata prin linii de for i linii direcionale
Care prefigureaz ntregul context. Structura compoziiei se realizeaz printrun sistem de relaii eseniale dintre elementele componente si spaiul de lucru

Caracterul static sau dinamic, liniile de for, centrul de interes, cromatica,

ritmul ca i orice alt mijloc de expresie plastic sunt subordonate structurii
compoziionale de baz.
n ordonarea elementelor compoziiei trebuie s se urmreasc ritmul plastic,
ntruct prin el se structureaz dinamismul lucrrii. Ritmul plastic se obine prin
succesiunea gndit, intenional a elementelor de limbaj. Expresivitatea ritmului
plastic const n modalitatea de ordonare a elementelor i, cu ct aceasta este
mai
interesant cu att compoziia este mai expresiv.
Compoziia

static se realizeaz prin organizarea elementelor plastice ntrun echilibru stabil, elementele componente nscriindu-se ntr-o structur
ompoziional stabil (ptrat, dreptunghi, triunghi)
Compoziia

dinamic se realizeaz prin organizarea elementelor plastice

ntr-un echilibru instabil prin folosirea schemelor compoziionale bazate pe oblice,
spirale ce dau ansamblului configuraia de dinamism, micare. Forma totala
constituita din nglobarea tuturor relaiilor dintre coninut i form se realizeaz
ntr-un proces complex de creaie n care echilibrul armonia i originalitatea sunt
determinante n situarea
lucrrii pe scara valorilor autentice.
Lucrare realizata de elev, Compoziie dinamica
Compoziia decorativ
Compoziia decorativ se deosebete de compoziia plastic prin modul de
organizare. Arta decorativ presupune ornamentarea unor suprafee sau obiecte
cu ajutorul unor motive decorative, a unor elemente din natur, stilizate sau a
unor elemente geometrice. Stilizarea este procedeul prin care se simplific
formele din
natur, pstrnd caracterul ei esenial. Elementul obinut n urma stilizrii se
numete motiv decorativ. Stilizarea, n artele plastice este mijlocul de a scoate n
relief anumite trasturi ale imaginii atrgnd atenia privitorului i de a estompa
altele, neeseniale pentru transmiterea mesajului. Stilizarea cere un mod unitar
de organizare a ansamblului de care depind toate detaliile. (Nanu, Adina, II p.8)
Arta decorativ se realizeaz n tehnici diferite: lemn, marmur, piatr,
custuri, esturi, vitraliu, mozaic, metale preioase etc.
Principiile de baz ale compoziiei decorative sunt: repetiia, alternane,
simetria, gradaia etc.
Repetiia este un procedeu de ornamentare care const n repetarea unui
element de limbaj plastic (punct, linie, form) sau a unui motiv decorativ obinut
prin stilizare.
Alternana este o succesiune de cel puin dou elemente.
Alternana poate fi: de culoare, de motiv sau de poziie.
Simetria presupune existena unei axe ce are de o parte i de alta aceleiai
motive decorative sau elemente plastice.
Ea reprezint ordine i armonie n organizarea unei compoziii. Axa poate fi
orizontala, verticala sau oblica. Formele compoziionale folosite n arta
decorativ sunt: friza, chenarul, jocul de fond etc.
Friza este compoziia n form de band n care se ordoneaz elementele
plastice sau motivele dup principiile artei decorative.

Chenarul este o band decorativ ce decoreaz o suprafa de jur mprejur.

Jocul de fond se organizeaz pe baz de reea geometric
sau liber pe toat suprafaa de lucru.
Liniile reelei geometrice nu ntotdeauna sun vizibile, ele au
rolul de a ordona ritmul distribuirii motivelor.
Exerciii

de obinere a petelor plate

Exerciii

de realizare a unor motive decorative pe baza

de puncte i linii
Exerciii

de realizare a unor motive decorative pe baza

de figuri geometrice
Proiect

pentru decorarea oului cu motive ordonate dup

principiile artei decorative
Friza

decorativa cu figuri geometrice utiliznd alternanta

de culoare, mrime sau forma
Joc

de fond cu reea n form de ptrate i motive

stilizate inspirate din natura (frunze, flori, etc.)
Motivele decorative sunt :
geometrice, florale, etc.
Principiile
de baz ale compoziiei decorative
Formele compoziionale folosite n art decorativ
Aplicaii practice pentru elevi
Test de autoevaluare 1
1
Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90
1. Explicai modul de organizare a compoziiilor nchise si deschise.
2. Ce este stilizarea ?
3. Indicai principalele principii ale artei decorative.
4. Explicai modul de organizare a compoziiei decorative.
5. Realizai schia unei compoziii plastice deschise.
Rspunsurile vor fi ncadrate in spaiul 1.
Schia compoziiei plastice se va realiza in creion
Lucrarea de verificare nr. 2
Gheorghe Petrascu, Natura static
1. Analizai sub form de eseu lucrarea Natura static a pictorului
Gheorghe Petrascu.
Precizri privind analiza lucrrii:
- autor;
- denumirea lucrrii;
- tipul compoziiei.0,5 p.
- armonia cromatic .0,75 p.
- gama cromatic1 p.
- formele plastice..0,5
p.
- pata de culoare..0,5 p.
- mesajul transmis de autor0,5 p.
Analiza lucrrii se va realiza in maxim 200 cuvinte.
In ncheiere se poate exprima un punct de vedere personal.
Compoziia: Compoziia

Test de autoevaluare 1:
1. compoziia nchis se organizeaz cu un singur centru de interes, dup
scheme n
form de ptrat, cerc, triunghi;
- compoziia deschis se organizeaz cu mai multe centre de interes;
2. stilizarea este un procedeu prin care se transforma forma din natura intr-o
forma
plastica simpla, care pstreaz caracteristicile iniiale;
3. repetiia, alternana, simetria, gradaia etc.
4. friza - ordonarea motivelor decorative n banda
Chenar - decorarea printr-o banda organizata pe marginea suprafeei;
joc de fond - aezarea elementelor decorative pe toata suprafaa de lucru, n
reea.
Lucrri din creaia plastic universal n care pictorii au folosit
diferite elemente de limbaj plastic
Van Gogh, Noapte nstelat
Pierre-Auguste Renoir, Le Moulin de la Galette