Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pentru a se asigura egalizarea şanselor educaţionale ale copiilor cu CES integraţi, aceştia
trebuie sprijiniţi atât la nivelul şcolii cât şi al comunităţii. Măsurile de suport pot fi foarte
variate, de la schimbarea orarului, clasei, conţinuturilor curriculare, asigurarea accesibilităţii
fizice sau de comunicare alternativă, cadre didactice specializate, profesori de sprijin la clasă sau
în afara ei, forme de sprijin în afara timpului de lecţii, inclusiv în colaborare cu familia şi alţi
factori implicaţi în recuperarea lui pe toate planurile.
Tipuri de deficienţe:
Aria tulburărilor de limbaj la copii cu CES este vastă ca şi la copilul normal doar ca
depinde in mare măsură de specificul deficienţei acestora:
-Tulburări de dezvoltare generală limbajului: nedezvoltare / întârziere a vorbirii, mutism
psihogen
-Tulburări de pronunţie/articulare: dislalii simple sau polimorfe, centrale sau periferice,
uşoare sau severe, obişnuite sau audiogene
-Tulburări de ritm şi fluenţă a vorbirii: bâlbâiala, logonevroza etc
-Tulburări ale vocii: afonie, disfonie, fonastenie, mutaţia fiziologică sau patologică a
vocii etc.
-Tulburări ale limbajului scris-citit:dislexie, disgrafie sau sindrom dislexico-disgrafic
un efort mai mare din partea factorilor implicaţi în recuperarea lui pluridisciplinară;
În cazul acestor copii cu CES, terapia logopedică este esenţială. Ea presupune, indiferent
de tipul tulburării de limbaj următoarele etape:
partea celorlalţi factori implicaţi în creşterea, îngrijirea şi educarea copiilor cât şi a cadrelor
didactice cu care aceştia intră în contact.
Orele de muzică și mișcare; arte vizuale și abilități practice, precum și cele de joc și mișcare sunt
cele mai generoase pentru includerea în programă a jocurilor senzoriale distractive pentru elevii
cu CES. Iată câteva exemple care vor cuceri întregul colectiv:
Cursa broscuțelor. Într-o cutie se pun două broscuțe făcute din hârtie (origami).
Fiecare copil primește câte un pai de suc în care trebuie să sufle până când animăluțul
său ajunge la linia de final. Activitățile care implică suflatul ajută de asemenea și la
corectarea dificultăților de vorbire, pronunție a sunetelor.
Modelaj din aluat – copiii amestecă făină cu apă și din aluatul rezultat pot modela
animăluțe, figuri geometrice, oameni de zăpadă, etc. După uscare, își pot picta
figurinele cu acuarele de apă.
Împerechează obiectele după sunet- în cutiuțe mici de plastic (gen de surpriză de ou
Kinder) se ascund diverse obiecte mici: boabe de fasole, bănuți, mărgele, bomboane
etc. Copiii trebuie să agite fiecare recipient și să le potrivească după sunetul emis,
două câte două.
Referințe bibliografice
Universitatea din București
Facultatea de Psihologie și Științele Educației
Departamentul Științele Educației
Stancu L., Colaborare şi parteneriat pentru recuperarea copiilor cu cerinţe educaţionale
speciale integraţi, Revista Logopedia nr.4, București, 2011