Sunteți pe pagina 1din 7

2.

Cum nva
comportamental
I.

copii:

management

Contextele de nvare situaional nseamn pentru


copil nu doar prilej de acumulare de informaii i de
dezvoltare de abiliti sociale i emoionale. Abilitile
sale se reflect n modul n care acesta acioneaz.
Pentru ca acesta s acioneze adaptativ, adecvat
contextului au nevoie de sprijinul i intervenia
sistematic a adultului. Imitarea adultului, reaciile pe
are acesta le are n faa copilului au un rol decisiv n ceea
ce se numete disciplinarea copiilor.

Disciplinarea reprezint procesul de nvare a comportamentelor prin


asigurarea accesului la ntriri (lucruri semnificative pentru copil i dorite
de el) n funcie de comportamentele sale pozitive sau negative. O astfel
de abordare l nva pe copil, pe termen lung, s ia decizii i s
dobndeasc capacitatea de auto-control, fr a-i leza stima de sine i
relaiile cu adulii. Copilul nva c accesul la ntriri este n controlul su
pentru c tie n ce condiii le poate obine, ca urmare a efortului propriu.
Este o perspectiv semnificativ diferit de pedepsirea copilului, care pune
accent pe sancionarea comportamentelor sale nepotrivite cu ceva ce
copilul consider negativ/neplcut (ipat, lovit). n acest caz, cercetrile au
demonstrat reapariia comportamentului negativ (de cele mai multe ori
chiar n urmtoarele dou ore de la pedepsirea lui), cu att mai mult cnd
adultul care pedepsete nu este prezent s l observe. Aadar, nu exist
efecte pozitive pe termen lung, ci, dimpotriv, copilul nu i dezvolt
sentimentul de responsabilitate asupra propriilor aciuni i de ncredere n
aduli. Totui, adulii continu s foloseasc pedeapsa pentru c este uor
de aplicat, pe moment are efecte cci copilul nceteaz comportamentul
nepotrivit i prin urmare este perceput ca o tehnic eficient. Nu de
puine ori, chiar dac prinii contientizeaz c pedeapsa este o abordare
nepotrivit pe termen lung, continu s fac apel la ea cci este un mijloc
de reglare emoional pentru ei (furia se diminueaz dup ce ip la copil).
Principiul de baz n disciplinare este ca interveniile adultului s se
raporteze ntotdeauna la comportamentele copiilor. Comportamentele sunt
aciuni observabile i concrete, msurabile n acelai fel de ctre orice
observator extern. Acestea se nva i sunt predictibile. Dac n limbajul
comun folosirea etichetelor lingvistice clasific i simplific realitatea
facilitnd comunicarea, interveniile de specialitate trebuie realizate n
funcie de
frecvena, durata, latena i intensitatea unui comportament. Astfel o
etichet de tipul indisciplinat se traduce n limbaj de specialitate n
comportamente de genul: se ridic din banc, scuip, lovete colegii etc.
Eticheta de timiditate exprim comportamente de tipul nu vorbete cu

copii, nu privete n ochi, nu salut. Avantajele definirii problemelor


copiilor n termeni de comportamente i nu de etichete sunt legate i de
faptul c acestea din urm, fiind fapte concrete, aceleai indiferent de cel
care le observ, nu las loc de interpretri personale. Or se ti c
interpretrile/felul n care realitatea este evaluat influeneaz emoiile i
aciunile unei persoane. Astfel, faptul c un copil se ridic din banc poate
fi interpretat de cineva n sensul de e prost crescut i nu m respect.
Un astfel de gnd genereaz iritare din partea adultului i cel mai probabil
reacia va fi una de pedepsire a celui indisciplinat. Altcineva se poate
gndi c acel copil se plictisete i va fi mai nclinat s i dea ceva de
fcut. Aadar, acelai fapt (ridicatul din banc) poate genera reacii
diferite, n funcie de modul n care l interpretm.
Pentru a elimina ambiguitatea indus de etichete i de interpretrile
personale, comportamentele copiilor trebuie evaluate prin prisma analizei
funcionale. Aceasta pornete de la premisa c orice comportament (B)
apare ntr-un context dat (A) i este urmat de o reacie (C) din partea
adultului.

ABC

Dac aceast reacie este n acord cu motivul pentru care copilul


realizeaz un comportament, probabilitatea ca acel comportament s se
repete este mai mare. n general, ceea ce i dorete copilul prin
comportamentele sale este s obin anumite beneficii (bomboane, jucrii,
timp la televizor, atenia prinilor etc.) i s evite anumite lucruri
neplcute (sanciuni, teme etc.). Un comportament se menine atta timp
ct are o funcie, ct rspunde unei nevoi. Nevoile copiilor nu pot fi
suprimate, dar ei pot fi nvai s i le satisfac folosind comportamente
alternative potrivite (atenia din partea prinilor nu mai este oferit
pentru njurat, prin certatul copilului, ci pentru vorbitul politicos, ludndul atunci cnd salut).
Aadar asupra comportamentelor se intervine indirect, modificnd
condiiile antecedente apariiei lor (A) sau/i consecinele care le menin.
Antecedentele sunt elementele contextului spaio-temporal care apar
nainte de realizarea comportamentului i cresc probabilitatea apariiei lui.
Regulile
structureaz
contextul
n
care
se
manifest
comportamentele. Acestea trebuie s fie:
Puine, pentru a putea fi nvate de copii i monitorizate de
aduli;
Simple, clare concrete, pozitive pentru a exprima ceea ce trebuie
s fac copiii (nu ceea ce nu trebuie s fac);
Susinute de consecine;
Focalizate pe probleme, nu pe copii;
Agreate cu elevii i prinii;
Aplicate cu consecven;
Adaptarea sarcinilor de lucru:
Dificultatea sarcinilor (adaptate nivelului de nelegere al copiilor);
Lungimea sarcinilor (scurte, alternative, pauze intercalate);

Feedback-ul oferit (descriptiv, centrat pe efort i progres i nu pe


rezultate).
Formarea unor abiliti:
Dezvoltarea abilitii de a cere;
Dezvoltarea abilitii de a atepta /rezisten la frustrare etc.
Consecinele sunt stimulii care apar dup realizarea comportamentului i
au rolul de a crete sau de a scdea probabilitatea apariiei unui
comportament. Cele mai eficiente consecine, care determin meninerea
unui comportament imediate i pozitive, urmate de cele imediate i
negative. Cel mai puin eficiente sunt consecinele pe termen lung. Astfel
se explic de ce un copil este mai degrab motivat de desenele animate
pe care le poate vedea imediat dup ce termin fiele, dect de o excursie
la un parc de distracii n vacana de var. Principalele tipuri de consecine
ce pot influena comportamentele unui copil sunt:
Obiectuale: acces la jucrii, obiecte de scris, dulciuri etc.;
Activiti: participare la 5 minute n fiecare or/de dou ori pe zi, n
activiti de joc, alese de copii;
Sociale: oferirea de ncurajri, laude te descurci aa de bine fcndu-i
tema n linite. Chiar m bucur mult lucrul asta, zmbete;
Simbolice: monitorizare prin grafice comportamentale, sisteme de
puncte, fee zmbitoare.
Pentru a fi eficiente, n aplicarea lor adultul trebuie s respecte cteva
condiii de baz:
Consecinele s fie imediate - important mai ales n faza de formare a
comportamentului i la copiii mai mici. Creierul lor trebuie s simt
legtura B-C;
Consecinele s fie specifice - raportate la comportamente punctuale;
Consecinele s fie consecvente n contexte diferite, n timp, ntre
prini, profesori;
Consecinele s fie acordate mai nti pentru stimularea
comportamentelor pozitive i abia apoi, pentru pedepsirea celor
indezirabile;
Consecinele s fie aplicate dup repetarea unei cerine de maximum
2-3 ori;
Consecinele s fie aplicate ca urmare a planificrii i anticiprii, nu ca
urmare a reaciilor impulsive;
Consecinele s fie aplicate dup repetarea verbal a condiionrii:
dac faci X, beneficiezi de Y; dac faci, X evii Y. Exprimarea lor
verbal faciliteaz nvarea;
Consecinele nu se aplic nainte de realizarea comportamentelor int.
Nu se creaz n mod adecvat legtura ntre comportamentul int i
consecin.
Avnd n vedere principiul interveniei asupra comportamentelor prin
intermediul antecedentelor i consecinelor, cteva tehnici concrete de
intervenie n gestionarea comportamentelor sunt urmtoarele:
Comportamente pozitive:

Lauda descriptiv a comportamentului adultul i exprim


aprecierea fa de un comportament concret al copilului (Bravo,
ai stat linitit la msu, fr s l deranjezi pe colegul tu).
Acordarea de atenie
- un comportament pozitiv poate fi
remarcat printr-o apreciere verbal sau fie printr-un simplu gest
(ciufulit, mngiat, btut palma), chiar i la distan (fcut cu
ochiul).
Graficul comportamental - marcarea ntr-un tabel, prin diferite
simboluri (buline, fee zmbitoare) a momentelor n care copilul
realizeaz comportamentele noi nvate (de exemplu, stnge
jucriile). La copii mici, simbolul n sine reprezint o motivaie
suficient de puternic pentru efectuarea unei activiti.
Recompense simbolurile din graficul comportamental pot fi
convertite, pe msur ce copiii mai cresc, n beneficii sociale sau
materiale (viei la jocul preferat, timp de vizionat desene
animate, o revist sau un desert).
nvare incidental sau prin modelare ntrebrile pe care copilul
le pune, precum i tendina sa de a imita adultul sunt oportuniti
de valorificat n procesul de nvare care merit o menionare
distinct. Acordarea de atenie pentru astfel de iniiative, precum
i abordarea lor corespunztoare de ctre adult poate avea efecte
semnificative pe termen lung. Astfel atunci cnd copilul pune o
ntrebare, de dorit ca adultul s ncerce s l ajute i s l
orienteze pe copil astfel nct s gseasc singur rspunsul
(propunndu-i un mic experiment, de exemplu sau oferindu-i o
carte/un joc unde ar putea gsi rspunsul). De asemenea,
deosebit de util n procesul de nvare este explicarea de ctre
adult a modului n care se ndeplinete o cerin complex
(strnsul jucriilor) prin mprirea ei n pai mici pluurile se pun
n co, mainuele n cutie, cutia pe etajer, etc.). Fiecare pas va fi
realizat apoi de copil , mai nti cu ajutorul adultului, apoi pe baza
instruciunilor verbale ale acestuia, iar n final singur.
Comportamente negative:
Discuie dirijat - se aplic n perioada de nceput de aplicare a
unei reguli. Presupune reamintirea regulii atunci cnd ea este
nclcat de ctre copii i solicitarea acestora s realizeze
comportamentul potrivit.
Supracorecia ca urmare a nclcrii unei reguli, copilul
realizeaz comportamentul corect o perioad mai lung de timp
(nu doar imediat dup comportamentul problematic) sau i n
locul unor colegi (pentru c a plecat de la msu fr s strng
creioanele colorate, n ziua respectiv va strnge creioanele dup

fiecare activitate sau va strnge creioanele cu care au lucrat i


ceilali colegi).
Ignorare planificat adultul nu acord atenie unor
comportamente problematice minore ale copilului i l laud
imediat ce aceste comportamente au ncetat (nu se rspunde
cerinelor pe care copilul le face e un tot ridicat sau nepoliticos).
Consecina logic copilul este lsat s suporte consecina care
decurge firesc din faptele sale (a aruncat cu mncare pe jos, nu
va mai primi alt porie, trntete jucriile acestea i se iau).
Timp de linitire / excludere - copilul este exclus de la o activitate
plcut un numr de minute corespunztoare vrstei, dar nu mai
mult de 5 min. Poate fi aezat pe un scunel, n mod repetat,
dac nu st la locul de linitire, timpul ncepnd s se msoare de
la momentul n care rmne linitit la locul respectiv.
Costul rspunsului copilul este amendat pentru fiecare dat
cnd manifest un comportament problematic (cu cte 5 minute
din timpul de televizor, cu cte o via de la un joc etc.).

Nu trebuie pierdut din vedere nici un moment faptul c procesul de


disciplinare nu se reduce la simpla manipulare a antecedentelor i
consecinelor, ci are drept pilon de baz construirea unei relaii pozitive cu
copilul, care se construiete pe baza timpului (activiti mpreun) i
afeciunii/cldurii pe care adultul o ofer, fcndu-l pe copil s se simt
acceptat, iubit, n siguran.
Promovarea unui astfel de demers de disciplinare necesit efort i rbdare
din partea adultului pn a observa schimbri pozitive, munc n
colaborare cu ceilali aduli din jurul copilului. Rezultatele ns, sunt pe
msura investiiei: copii responsabili, autonomi, ncreztori n sine i
echilibrai emoional.

Dezvoltarea abilitilor parentale - accent pe civa pai eseniali,


simpli i extremi de concrei, pe care prinii s i urmeze n raportul cu
copii lor:
Relaie pozitiv cu copilul este principalul obiectiv al oricrui printe
i totodat fundamentul pe care se cldete apoi ntregul proces de
disciplinare i educare a copilului. Principalele ci prin care se poate
atinge acest obiectiv sunt:
Timp de calitate petrecut de prini cu copii, realiznd
activiti/joc interactive, distractive i interesante pentru copii.
Acestea pot fi propuse de ctre copil sau stabilite mpreun cu
acesta, scopul lor nefiind unul neaprat educativ, ci n primul rnd
ca prinii i copii s se distreze mpreun. Sunt suficiente

perioade scurte de timp (15-30 de minute), frecvente i


previzibile. Important este ca n aceast perioad atenia
printelui s se concentreze n totalitate pe copil, fr a fi distras
de treburi casnice sau convorbiri telefonice. O astfel de atitudine
i transmite copilului ct de important este pentru prinii si, mai
mult dect orice asigurri verbale sau cadouri ar oferi prinii.
Manifestarea afeciunii prin gesturi fizice, la iniiative prinilor.
Modalitatea de exprimare a afeciunii poate varia de la pupat,
mbriat i pn la o simpl atingere a copilului, n funcie de
ct de confortabil se simt acetia cu atingerile (nu toi copii sunt
la fel din acest punct de vedre, iar prinii nu ar trebui s se simt
descurajai dac copii lor sunt mai rezervai).
ncurajarea comportamentelor pozitive
Lauda descriptiv presupune exprimarea aprecierii de ctre
prini, menionnd totodat comportamentul concret la care fac
referire, eventual i a motivului pentru care comportamentul
copilului este apreciat (Bravo, i-ai strns singur jucriile. Asta
nseamn c vom avea mai mult timp s ne jucm mpreun).
Oferirea de atenie atunci cnd printele observ c copilul a
fcut ceva bun poate fi exprimat fie verbal, prin laud
descriptiv, fie printr-un simplu gest (ciufulit, mngiat), chiar i
la distan (fcut cu ochiul). Principiul care st la baza acestei
tehnici este de a-i transmite copilului mesajul c poate atrage
atenia adulilor fcnd lucruri pozitive.
nvare de noi comportamente
Exemplul prinilor este extrem de important avnd n vedere c
imitaia este una dintre principalele modaliti de nvare folosite
de copil. Aadar, dac prinii ateapt un anumit comportament
de la copilul lor, primul pas este s fac ei nii comportamentul
respectiv (dac ateapt de la copil s i ajute pe ceilali, printele
trebuie s ofere exemplul personal, ajutndu-i partenerul de
via).
Ghidarea presupune explicarea de ctre printe a felului n care
se face un anumit lucru i ajutarea copilului s fac singur, pas cu
pas, lucrul respectiv. Chiar dac de multe ori pentru prini pare
mai simplu i rapid, ei nu trebuie s fac lucrurile n locul
copilului, ci s l nvee pe acesta mprind un comportament
complex (splatul pe mini) n pai mai mici (udm minile, ne
spunim, ne limpezim, ne tergem) pe care copilul s i realizeze
singur sau cu sprijinul adultului la primele ncercri.
nvare incidental se refer la contexte naturale care ofer
oportuniti neplanificate de nvare: o ntrebare a copilului, ceva
ce vede n jurul su sau la televizor. Este de dorit ca adultul s l

ajute i s l orienteze pe copil astfel nct s gseasc singur


rspunsul (propunndu-i un mic experiment, de exemplu sau
oferindu-i o carte/un joc unde ar putea gsi rspunsul), fr a
insista ns prea mult dac copilul nu reuete, cci n acest caz
exist riscul ca alt dat copilul s nu i mai pun ntrebri.
Graficul comportamental presupune marcarea ntr-un tabel, prin
diferite simboluri (buline, fee zmbitoare) a momentelor n care
acesta realizeaz comportamentele noi nvate (de exemplu,
splatul pe dini). La copii mici, simbolul n sine reprezint o
motivaie suficient de puternic pentru efectuarea unei activiti.
Pe msur ce cresc, aceste simboluri pot fi convertite n alt tip de
recompense sociale sau materiale.
Gestionarea comportamentelor problematice
Regulile clare, concrete, pozitive, stabilite n cooperare cu copii,
reprezint
primul
pas
n
gestionarea
problemelor
de
comportament. Acestea exprim ce trebuie s fac copilul
(punem creioanele la loc dup ce le folosim) i trebuie anunate
n prealabil, fcnd tot timpul trimitere la ele pentru a facilita
nvarea.
Discuia dirijat se aplic n perioada de nceput de aplicare a
unei reguli. Presupune reamintirea regulii atunci cnd ea este
nclcat de ctre copii i solicitarea acestora s realizeze
comportamentul potrivit.
Consecinele trebuie asociate fiecrei reguli. Astfel, copilul trebuie
s tie n prealabil care este consecina care apare dac nu
respect regula. De obicei, se apeleaz la retragerea unor
beneficii de tipul accesului la anumite jucrii sau activiti
plcute. Odat stabilite, pornind de la analiza funciei
comportamentului care nu respect regula, consecinele trebuie
aplicate consecvent, de toi adulii din jurul copilului, pe ct
posibil, n orice context.