copil nu doar prilej de acumulare de informaii i de dezvoltare de abiliti sociale i emoionale. Abilitile sale se reflect n modul n care acesta acioneaz. Pentru ca acesta s acioneze adaptativ, adecvat contextului au nevoie de sprijinul i intervenia sistematic a adultului. Imitarea adultului, reaciile pe are acesta le are n faa copilului au un rol decisiv n ceea ce se numete disciplinarea copiilor.
Disciplinarea reprezint procesul de nvare a comportamentelor prin
asigurarea accesului la ntriri (lucruri semnificative pentru copil i dorite de el) n funcie de comportamentele sale pozitive sau negative. O astfel de abordare l nva pe copil, pe termen lung, s ia decizii i s dobndeasc capacitatea de auto-control, fr a-i leza stima de sine i relaiile cu adulii. Copilul nva c accesul la ntriri este n controlul su pentru c tie n ce condiii le poate obine, ca urmare a efortului propriu. Este o perspectiv semnificativ diferit de pedepsirea copilului, care pune accent pe sancionarea comportamentelor sale nepotrivite cu ceva ce copilul consider negativ/neplcut (ipat, lovit). n acest caz, cercetrile au demonstrat reapariia comportamentului negativ (de cele mai multe ori chiar n urmtoarele dou ore de la pedepsirea lui), cu att mai mult cnd adultul care pedepsete nu este prezent s l observe. Aadar, nu exist efecte pozitive pe termen lung, ci, dimpotriv, copilul nu i dezvolt sentimentul de responsabilitate asupra propriilor aciuni i de ncredere n aduli. Totui, adulii continu s foloseasc pedeapsa pentru c este uor de aplicat, pe moment are efecte cci copilul nceteaz comportamentul nepotrivit i prin urmare este perceput ca o tehnic eficient. Nu de puine ori, chiar dac prinii contientizeaz c pedeapsa este o abordare nepotrivit pe termen lung, continu s fac apel la ea cci este un mijloc de reglare emoional pentru ei (furia se diminueaz dup ce ip la copil). Principiul de baz n disciplinare este ca interveniile adultului s se raporteze ntotdeauna la comportamentele copiilor. Comportamentele sunt aciuni observabile i concrete, msurabile n acelai fel de ctre orice observator extern. Acestea se nva i sunt predictibile. Dac n limbajul comun folosirea etichetelor lingvistice clasific i simplific realitatea facilitnd comunicarea, interveniile de specialitate trebuie realizate n funcie de frecvena, durata, latena i intensitatea unui comportament. Astfel o etichet de tipul indisciplinat se traduce n limbaj de specialitate n comportamente de genul: se ridic din banc, scuip, lovete colegii etc. Eticheta de timiditate exprim comportamente de tipul nu vorbete cu
copii, nu privete n ochi, nu salut. Avantajele definirii problemelor
copiilor n termeni de comportamente i nu de etichete sunt legate i de faptul c acestea din urm, fiind fapte concrete, aceleai indiferent de cel care le observ, nu las loc de interpretri personale. Or se ti c interpretrile/felul n care realitatea este evaluat influeneaz emoiile i aciunile unei persoane. Astfel, faptul c un copil se ridic din banc poate fi interpretat de cineva n sensul de e prost crescut i nu m respect. Un astfel de gnd genereaz iritare din partea adultului i cel mai probabil reacia va fi una de pedepsire a celui indisciplinat. Altcineva se poate gndi c acel copil se plictisete i va fi mai nclinat s i dea ceva de fcut. Aadar, acelai fapt (ridicatul din banc) poate genera reacii diferite, n funcie de modul n care l interpretm. Pentru a elimina ambiguitatea indus de etichete i de interpretrile personale, comportamentele copiilor trebuie evaluate prin prisma analizei funcionale. Aceasta pornete de la premisa c orice comportament (B) apare ntr-un context dat (A) i este urmat de o reacie (C) din partea adultului.
ABC
Dac aceast reacie este n acord cu motivul pentru care copilul
realizeaz un comportament, probabilitatea ca acel comportament s se repete este mai mare. n general, ceea ce i dorete copilul prin comportamentele sale este s obin anumite beneficii (bomboane, jucrii, timp la televizor, atenia prinilor etc.) i s evite anumite lucruri neplcute (sanciuni, teme etc.). Un comportament se menine atta timp ct are o funcie, ct rspunde unei nevoi. Nevoile copiilor nu pot fi suprimate, dar ei pot fi nvai s i le satisfac folosind comportamente alternative potrivite (atenia din partea prinilor nu mai este oferit pentru njurat, prin certatul copilului, ci pentru vorbitul politicos, ludndul atunci cnd salut). Aadar asupra comportamentelor se intervine indirect, modificnd condiiile antecedente apariiei lor (A) sau/i consecinele care le menin. Antecedentele sunt elementele contextului spaio-temporal care apar nainte de realizarea comportamentului i cresc probabilitatea apariiei lui. Regulile structureaz contextul n care se manifest comportamentele. Acestea trebuie s fie: Puine, pentru a putea fi nvate de copii i monitorizate de aduli; Simple, clare concrete, pozitive pentru a exprima ceea ce trebuie s fac copiii (nu ceea ce nu trebuie s fac); Susinute de consecine; Focalizate pe probleme, nu pe copii; Agreate cu elevii i prinii; Aplicate cu consecven; Adaptarea sarcinilor de lucru: Dificultatea sarcinilor (adaptate nivelului de nelegere al copiilor); Lungimea sarcinilor (scurte, alternative, pauze intercalate);
Feedback-ul oferit (descriptiv, centrat pe efort i progres i nu pe
rezultate). Formarea unor abiliti: Dezvoltarea abilitii de a cere; Dezvoltarea abilitii de a atepta /rezisten la frustrare etc. Consecinele sunt stimulii care apar dup realizarea comportamentului i au rolul de a crete sau de a scdea probabilitatea apariiei unui comportament. Cele mai eficiente consecine, care determin meninerea unui comportament imediate i pozitive, urmate de cele imediate i negative. Cel mai puin eficiente sunt consecinele pe termen lung. Astfel se explic de ce un copil este mai degrab motivat de desenele animate pe care le poate vedea imediat dup ce termin fiele, dect de o excursie la un parc de distracii n vacana de var. Principalele tipuri de consecine ce pot influena comportamentele unui copil sunt: Obiectuale: acces la jucrii, obiecte de scris, dulciuri etc.; Activiti: participare la 5 minute n fiecare or/de dou ori pe zi, n activiti de joc, alese de copii; Sociale: oferirea de ncurajri, laude te descurci aa de bine fcndu-i tema n linite. Chiar m bucur mult lucrul asta, zmbete; Simbolice: monitorizare prin grafice comportamentale, sisteme de puncte, fee zmbitoare. Pentru a fi eficiente, n aplicarea lor adultul trebuie s respecte cteva condiii de baz: Consecinele s fie imediate - important mai ales n faza de formare a comportamentului i la copiii mai mici. Creierul lor trebuie s simt legtura B-C; Consecinele s fie specifice - raportate la comportamente punctuale; Consecinele s fie consecvente n contexte diferite, n timp, ntre prini, profesori; Consecinele s fie acordate mai nti pentru stimularea comportamentelor pozitive i abia apoi, pentru pedepsirea celor indezirabile; Consecinele s fie aplicate dup repetarea unei cerine de maximum 2-3 ori; Consecinele s fie aplicate ca urmare a planificrii i anticiprii, nu ca urmare a reaciilor impulsive; Consecinele s fie aplicate dup repetarea verbal a condiionrii: dac faci X, beneficiezi de Y; dac faci, X evii Y. Exprimarea lor verbal faciliteaz nvarea; Consecinele nu se aplic nainte de realizarea comportamentelor int. Nu se creaz n mod adecvat legtura ntre comportamentul int i consecin. Avnd n vedere principiul interveniei asupra comportamentelor prin intermediul antecedentelor i consecinelor, cteva tehnici concrete de intervenie n gestionarea comportamentelor sunt urmtoarele: Comportamente pozitive:
Lauda descriptiv a comportamentului adultul i exprim
aprecierea fa de un comportament concret al copilului (Bravo, ai stat linitit la msu, fr s l deranjezi pe colegul tu). Acordarea de atenie - un comportament pozitiv poate fi remarcat printr-o apreciere verbal sau fie printr-un simplu gest (ciufulit, mngiat, btut palma), chiar i la distan (fcut cu ochiul). Graficul comportamental - marcarea ntr-un tabel, prin diferite simboluri (buline, fee zmbitoare) a momentelor n care copilul realizeaz comportamentele noi nvate (de exemplu, stnge jucriile). La copii mici, simbolul n sine reprezint o motivaie suficient de puternic pentru efectuarea unei activiti. Recompense simbolurile din graficul comportamental pot fi convertite, pe msur ce copiii mai cresc, n beneficii sociale sau materiale (viei la jocul preferat, timp de vizionat desene animate, o revist sau un desert). nvare incidental sau prin modelare ntrebrile pe care copilul le pune, precum i tendina sa de a imita adultul sunt oportuniti de valorificat n procesul de nvare care merit o menionare distinct. Acordarea de atenie pentru astfel de iniiative, precum i abordarea lor corespunztoare de ctre adult poate avea efecte semnificative pe termen lung. Astfel atunci cnd copilul pune o ntrebare, de dorit ca adultul s ncerce s l ajute i s l orienteze pe copil astfel nct s gseasc singur rspunsul (propunndu-i un mic experiment, de exemplu sau oferindu-i o carte/un joc unde ar putea gsi rspunsul). De asemenea, deosebit de util n procesul de nvare este explicarea de ctre adult a modului n care se ndeplinete o cerin complex (strnsul jucriilor) prin mprirea ei n pai mici pluurile se pun n co, mainuele n cutie, cutia pe etajer, etc.). Fiecare pas va fi realizat apoi de copil , mai nti cu ajutorul adultului, apoi pe baza instruciunilor verbale ale acestuia, iar n final singur. Comportamente negative: Discuie dirijat - se aplic n perioada de nceput de aplicare a unei reguli. Presupune reamintirea regulii atunci cnd ea este nclcat de ctre copii i solicitarea acestora s realizeze comportamentul potrivit. Supracorecia ca urmare a nclcrii unei reguli, copilul realizeaz comportamentul corect o perioad mai lung de timp (nu doar imediat dup comportamentul problematic) sau i n locul unor colegi (pentru c a plecat de la msu fr s strng creioanele colorate, n ziua respectiv va strnge creioanele dup
fiecare activitate sau va strnge creioanele cu care au lucrat i
ceilali colegi). Ignorare planificat adultul nu acord atenie unor comportamente problematice minore ale copilului i l laud imediat ce aceste comportamente au ncetat (nu se rspunde cerinelor pe care copilul le face e un tot ridicat sau nepoliticos). Consecina logic copilul este lsat s suporte consecina care decurge firesc din faptele sale (a aruncat cu mncare pe jos, nu va mai primi alt porie, trntete jucriile acestea i se iau). Timp de linitire / excludere - copilul este exclus de la o activitate plcut un numr de minute corespunztoare vrstei, dar nu mai mult de 5 min. Poate fi aezat pe un scunel, n mod repetat, dac nu st la locul de linitire, timpul ncepnd s se msoare de la momentul n care rmne linitit la locul respectiv. Costul rspunsului copilul este amendat pentru fiecare dat cnd manifest un comportament problematic (cu cte 5 minute din timpul de televizor, cu cte o via de la un joc etc.).
Nu trebuie pierdut din vedere nici un moment faptul c procesul de
disciplinare nu se reduce la simpla manipulare a antecedentelor i consecinelor, ci are drept pilon de baz construirea unei relaii pozitive cu copilul, care se construiete pe baza timpului (activiti mpreun) i afeciunii/cldurii pe care adultul o ofer, fcndu-l pe copil s se simt acceptat, iubit, n siguran. Promovarea unui astfel de demers de disciplinare necesit efort i rbdare din partea adultului pn a observa schimbri pozitive, munc n colaborare cu ceilali aduli din jurul copilului. Rezultatele ns, sunt pe msura investiiei: copii responsabili, autonomi, ncreztori n sine i echilibrai emoional.
Dezvoltarea abilitilor parentale - accent pe civa pai eseniali,
simpli i extremi de concrei, pe care prinii s i urmeze n raportul cu copii lor: Relaie pozitiv cu copilul este principalul obiectiv al oricrui printe i totodat fundamentul pe care se cldete apoi ntregul proces de disciplinare i educare a copilului. Principalele ci prin care se poate atinge acest obiectiv sunt: Timp de calitate petrecut de prini cu copii, realiznd activiti/joc interactive, distractive i interesante pentru copii. Acestea pot fi propuse de ctre copil sau stabilite mpreun cu acesta, scopul lor nefiind unul neaprat educativ, ci n primul rnd ca prinii i copii s se distreze mpreun. Sunt suficiente
perioade scurte de timp (15-30 de minute), frecvente i
previzibile. Important este ca n aceast perioad atenia printelui s se concentreze n totalitate pe copil, fr a fi distras de treburi casnice sau convorbiri telefonice. O astfel de atitudine i transmite copilului ct de important este pentru prinii si, mai mult dect orice asigurri verbale sau cadouri ar oferi prinii. Manifestarea afeciunii prin gesturi fizice, la iniiative prinilor. Modalitatea de exprimare a afeciunii poate varia de la pupat, mbriat i pn la o simpl atingere a copilului, n funcie de ct de confortabil se simt acetia cu atingerile (nu toi copii sunt la fel din acest punct de vedre, iar prinii nu ar trebui s se simt descurajai dac copii lor sunt mai rezervai). ncurajarea comportamentelor pozitive Lauda descriptiv presupune exprimarea aprecierii de ctre prini, menionnd totodat comportamentul concret la care fac referire, eventual i a motivului pentru care comportamentul copilului este apreciat (Bravo, i-ai strns singur jucriile. Asta nseamn c vom avea mai mult timp s ne jucm mpreun). Oferirea de atenie atunci cnd printele observ c copilul a fcut ceva bun poate fi exprimat fie verbal, prin laud descriptiv, fie printr-un simplu gest (ciufulit, mngiat), chiar i la distan (fcut cu ochiul). Principiul care st la baza acestei tehnici este de a-i transmite copilului mesajul c poate atrage atenia adulilor fcnd lucruri pozitive. nvare de noi comportamente Exemplul prinilor este extrem de important avnd n vedere c imitaia este una dintre principalele modaliti de nvare folosite de copil. Aadar, dac prinii ateapt un anumit comportament de la copilul lor, primul pas este s fac ei nii comportamentul respectiv (dac ateapt de la copil s i ajute pe ceilali, printele trebuie s ofere exemplul personal, ajutndu-i partenerul de via). Ghidarea presupune explicarea de ctre printe a felului n care se face un anumit lucru i ajutarea copilului s fac singur, pas cu pas, lucrul respectiv. Chiar dac de multe ori pentru prini pare mai simplu i rapid, ei nu trebuie s fac lucrurile n locul copilului, ci s l nvee pe acesta mprind un comportament complex (splatul pe mini) n pai mai mici (udm minile, ne spunim, ne limpezim, ne tergem) pe care copilul s i realizeze singur sau cu sprijinul adultului la primele ncercri. nvare incidental se refer la contexte naturale care ofer oportuniti neplanificate de nvare: o ntrebare a copilului, ceva ce vede n jurul su sau la televizor. Este de dorit ca adultul s l
ajute i s l orienteze pe copil astfel nct s gseasc singur
rspunsul (propunndu-i un mic experiment, de exemplu sau oferindu-i o carte/un joc unde ar putea gsi rspunsul), fr a insista ns prea mult dac copilul nu reuete, cci n acest caz exist riscul ca alt dat copilul s nu i mai pun ntrebri. Graficul comportamental presupune marcarea ntr-un tabel, prin diferite simboluri (buline, fee zmbitoare) a momentelor n care acesta realizeaz comportamentele noi nvate (de exemplu, splatul pe dini). La copii mici, simbolul n sine reprezint o motivaie suficient de puternic pentru efectuarea unei activiti. Pe msur ce cresc, aceste simboluri pot fi convertite n alt tip de recompense sociale sau materiale. Gestionarea comportamentelor problematice Regulile clare, concrete, pozitive, stabilite n cooperare cu copii, reprezint primul pas n gestionarea problemelor de comportament. Acestea exprim ce trebuie s fac copilul (punem creioanele la loc dup ce le folosim) i trebuie anunate n prealabil, fcnd tot timpul trimitere la ele pentru a facilita nvarea. Discuia dirijat se aplic n perioada de nceput de aplicare a unei reguli. Presupune reamintirea regulii atunci cnd ea este nclcat de ctre copii i solicitarea acestora s realizeze comportamentul potrivit. Consecinele trebuie asociate fiecrei reguli. Astfel, copilul trebuie s tie n prealabil care este consecina care apare dac nu respect regula. De obicei, se apeleaz la retragerea unor beneficii de tipul accesului la anumite jucrii sau activiti plcute. Odat stabilite, pornind de la analiza funciei comportamentului care nu respect regula, consecinele trebuie aplicate consecvent, de toi adulii din jurul copilului, pe ct posibil, n orice context.