Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA PEDAGOGIE
CATEDRA PSIHOPEDAGOGIE I EDUCAIE PRECOLAR
TEZ DE LICEN
DEZVOLTARTEA COMPETENELOR COMUNICATIVE PRIN INTERMEDIUL
TEHNICILOR EDUCAIONALE MODERNE
Autor:
studenta ciclului I,
Conductor tiinific:
Dr., lect. sup. univ.
CHIINAU, 2011
Antoci Diana
CUPRINS:
PRELIMINARII....................................................................................................................3
Capitolul
I:
CONCEPTE
TEORETICO-TIINIFICE
ALE
SAVANIOLR
Noiuni
generale
despre
competene
comunicative
literatura
de
specialitate..............................................................................................................................8
I.2 Caracteristica tehnicilor educaionale tehnici educaionale de dezvoltare a
competenelor comunicative prin viziunea savanilor......................................................13
I.3 Model de dezvoltare a competenelor comunicative...................................................27
Capitolul
II:EXPERIMENTUL
PEDAGOGIC
DE
DEZVOLTARE
COMPETENELOR COMUNICATIVE........................................................................ 31
II.1 Experimentul de constatare a competenelor comunicative.................................32
II.2 Aplicarea tehnicilor educaionale moderne de dezvoltare a competenelor
comunicative. Experimentul de formare....................................................................40
II. 3 Analiza i interpretarea datelor obinute n cadrul experimentului psihopedagogic
la etapa de control43
CONCLUZII.........................................................................................................................53
CUVINTE-CHEIE...............................................................................................................55
BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................56
ANEXE..................................................................................................................................58
PRELIMINARII
Dac copilul, ndrumat de profesor,
inelege gndul exprimat de poet i
nsuete forma n care a fost expus,
nc nu nseamn c-i antreneaz darul
vorbirii, aceasta i imbogete orizontul
de
cunoatere,
dar
capacitile
de
firesc de via al copilului. nsuirea limbii materne are o importan deosebit n formarea
personalitii precolarului. Sosind n instituia precolar, educatorii efectueaz un lucru
planificat de realizare a obiectivelor de referin pentru a atinge standardele de nv are ale
copilului. Dac se efectueaz un lucru permanent, individual i diferen iat, la sfr itul vrstei
precolare ei nsuesc materialul de studiu la aceast arie curricular.
La vrsta precolar mic consider c prin demonstrarea pronuniei corecte a
sunetelor, prin diferite jocuri didactice i amuzante ca vorbim tare, vorbim ncet, copiii
nva s emit corect sunetele, vocalele i consoanele limbii materne. ncepnd cu anul
cinci de via i ndeosebi al aselea scrie savanta, pronunarea sunetelor este n general
nsuit, accentul cade doar pe perfecionarea laturii fonetice: s manifeste aten ie auditiv i
auz fonetic n situaiile solicitate, s vorbeasc cu tempoul i cu intensitatea medie a vocii,
s reproduc sunetele cu claritate i exactitate. Sub aspect lexical i nsuesc un fond de
cuvinte cu care denumesc obiectele i caracteristicile lor, nva cuvinte i expresii noi,
cunosc semnificaia cuvintelor ntrebuinate, mbogindu-i vocabularul activ. n ceea ce
privete structura gramatical a vorbirii, precolarul nva de la aduli s utilizeze n
comunicare prile de vorbire i formele gramaticale frecvent ntlnite n vorbirea cotidian,
s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate. Activitile realizate cu copiii la cest
compartiment trebuie s fie nsoite de material demonstrativ, intuitiv, jocuri verbale,
dramatizri, nscenri, pornind de la teme propuse de copii. Cu mult mai uor nsuesc copiii
materia curricular, atunci cnd activitatea de dezvoltare a vorbirii se organizeaz sub forme
de jocuri didactice, dramatizri, etc.. Nu mai puin important este i expresivitatea
vorbirii, care se realizeaz prin respectarea intonaiei, a accentului, a ritmului, a cauzelor,
tonului i nuanarea vocii n timpul vorbirii sau n reproducerea unor fragmente din texte
literare cum ar fi: poveti, povestiri accesibile vrstei lor i prevzute de program.
Rolul principal n realizarea obiectivelor curriculare n nvmntul pre colar i
revine educatorului, copilul precolar copiindu-l ntocmai: i vorbirea, i mimica, i
expresivitatea. De aceea educatorul trebuie s aib o atitudine critic fa de vorbirea sa, s
se strduie permanent spre perfecionarea ei. Este important ca accentul s se pun pe
nvarea limbii literare. Este necesar ca educatorul s dispun de un limbaj adecvat vrstei
copiilor cu care comunic, s posede o vorbire clar, emotiv. Valorificarea tuturor
momentelor i situaiilor, ncepnd cu sosirea micuilor n grdini i pn la plecarea lor
4
acas, creeaz prilejul favorabil pentru activizarea vorbirii, pentru practicarea celor mai
variate forme de exprimare.
Gradul de cercetare a problemei : Problematica competenelor comunicative este
abordat de ctre mai muli autori L. oitu, L. Iacob, L. Ionescu-Ruxndoiu, . .
, . . , . . care o examineaz din perspectiv epistemologic
i social.
Elaborrile n acest sens reflect schimbrile de viziune n ceea ce privete
conceptualizarea noiunii de competen (L. oitu, S. Moirand, C. Kerbrat-Orecchioni, J.-P.
Cuq, I. Gruca, D. Coste, F. Debyser, J.-L. Clark, J.-C. Mothe), aceasta (competena) fiind
neleas mai mult ca o cunoatere de care au nevoie locutorii i pe care ei o pun n aplicare
pentru a comunica eficient unul cu altul.
n Republica Moldova, problema comunicrii n general a fost tratat de cercettorii
V. Botnari, A. Bolboceanu, I. Racu, P. Jelescu, A. Palii, iar cea a competenelor
comunicative de ctre Vl. Pslaru, T. Callo, M. Hadrc, V. Gora-Postic, A. Solcan.
Aspectele reformei curriculare n perspectiva dezvoltrii curriculare sunt abordate n studiile
semnate de S. Cemortan, G. Burdeniuc, N. Silistraru, Vl. Pslaru, Vl. Guu, autori care au
elaborat un concept al curriculumului n baza obiectivelor educaionale i pe care l-au
promovat n contextul construciei i dezvoltrii curriculare.
Cu toate c problema comunicrii a fost cercetat n plan teoretic, considerm c ea
nu se nscrie reuit n practica educaional a instituiei precolare. Analiznd literatura
teoretico-tiinific noi n-am ntlnit cercetri n ce privete aplicarea tehnicilor educa ionale
moderne n dezvoltarea competenelor de comunicare a precolarilor. De aceea, ree ind din
problema aprut noi am organizat investigaia dat.
Obiectul cercetrii l constituie procesul de dezvoltare a competenelor
comunicative a precolarilor prin intermediul tehnicilor educaionale moderne.
Scopul cercetrii: determinarea condiiilor psihopedagogice de dezvoltare a
competenelor comunicative la precolari.
n vederea atingerii scopului propus am stabilit urmtoarele obiective ale cercetrii:
1. Analiza literaturii teoretico-tiinifice referitoare la tema propus pentru cercetare.
2. Identificarea tipurilor de competene comunicative ale copiilor precolari.
chestionarea,
observarea,
testarea,
anchetarea,
experimentul
experimentului psihopedagogic.
Baz metodologic ne-au servit ideile conceptuale ale savanilor ?
Valoarea teoretic a investigaiei const n analiza literaturii teoretico-tiinifice la
problema dezvoltrii competenelor comunicative a copiilor.
Valoarea practic : au fost elaborate indicaii metodice pentru cadrele didactice ale
instituiei precolare cu privire la aplicarea tehnicilor educa ionale moderne n vederea
dezvoltrii competenelor comunicative a copiilor.
Aprobarea i implimentarea rezultatelor cercetrii : rezultatele cercetrii au fost
expuse la Conferina studeneasc, care a avut loc n aprilie
sintax, gramatic, semantic i de fonologie necesare pentru a le putea practica [21, p. 26].
Pentru a comunica nu este suficient s cunoatem limba, sistemul lingvistic i s producem
enunuri corecte din punct de vedere gramatical fapt care este denumit de cercettori,
precum N. Chomsky competen lingvistic, ci s tim cum s le folosim n funcie de
contextul social; nu vorbim cu toi interlocutorii la fel, n mprejurri diferite sau n funcie
de diversele intenii pe care le avem. D. Hymes, care opune competena de comunicare
competenei de limbaj vorbit a lui N. Chomsky, scria: Atta timp ct construirea modelelor
formale va fi mai important dect adecvarea la datele experienei i, mai ales, atta timp ct
vom continua s considerm gramatica un cadru de referin n interiorul cruia sunt
organizate mijloacele lingvistice, n loc s considerm c acestea se organizeaz n stiluri i
repertorii legate de situaii, extinderea domeniului lingvistic va fi precum un cltor care
face nconjurul lumii: el se poate opri n fiecare port, fr a reui s perceap, n nici unul
dintre ele, savoarea i cldura vieii.
Competena sociolingvistic reprezint cunotinele i deprinderile necesare pentru a
valorifica dimensiunea social a funcionalitii limbii. Competena sociolingvistic
nseamn a cunoate cine vorbete, cui, unde, cum, de ce i cnd. Dezvoltarea competen ei
sociolingvistice la precolari se realizeaz prin recunoaterea, situarea din punct de vedere
sociologic i prin utilizarea formulelor de salut i de adresare n contexte concrete de
comunicare. Competena sociolingvistic se dezvolt n baza sarcinilor interac iunii verbale
interactive: n perechi, n grupuri mici, cu ajutorul sarcinilor, care presupun o informare
inegal a participanilor, prin intermediul sarcinilor verbale de problem, prin organizarea
comunicrii de rol i prin comunicarea spontan.
Competena pragmatic reprezint cunoaterea de ctre copil a principiilor conform
crora mesajele sunt organizate, structurate, adaptate (subcompeten a discursiv), i utilizate
pentru realizarea funciilor comunicative (subcompetena funcional) prin: microfunc ii- a
da i a cere informaii, a exprima i a descoperi atitudini, a cere, a stabili rela ii sociale, a
structura discursul i a remedia comunicarea scris i oral; i prin macrofunc ii- succesiuni
de fraze, scheme de interaciune.
n viziunea cercettorului Vl. Pslaru, competenele comunicative reprezint
achiziii ale personalitii copilului. Ele sunt desemnate de predicatele a ti s faci, a fi n
stare s, a putea s...,a fi capabil s... [20, p. 216].
9
competenelor
comunicative
se
efectueaz
prin
dezvoltarea
12
de munca
Brainstormingul;
Explozia stelar;
Cubul;
Lotus;
13
Harta conceptual;
Cvintetul;
Ciorchinele;
Plriile gnditoare;
R. A. I. ;
Scaunul intervievatului.
1. BRAINSTORMING-UL
Este o metod de stimulare a creativitii, deci, de formare la copii a unor caliti
creative. Termenul este preluat din limba englez (brain = creier, storming = furtun, asalt)
i nseamn inteligen n asalt sau asaltul ideilor. Iniiatorul acestei metode este psihologul
american A.F. Osborn (1938) profesor de psihologie la Universitatea din Buffalo S.U.A., ea
fiind dezvoltat n lucrarea Aplied imagination (Imaginaie aplicat). Tehnica asaltului de
idei are drept caracteristic separarea procesului de producere a ideilor de procesul de
valorizare a acestora (care are loc ulterior), de aici i denumirea de metod a evalurii
ntrziate, deoarece pe moment se reine orice idee, se accept totul, nu se respinge nimic.
Metoda se bazeaz pe un resort psihic elementar; mecanismul deblocrii capacitii creative,
eliminarea pentru moment a examinrii imediate, obiective, raionale, a ideilor emise. ntrun fel, are loc o eliberare a imaginaiei prin anularea cenzurii intelective. Tehnica asaltului
de idei se desfoar n cteva etape (dup Roca Alexandru, citat de V. Prelici), (60): 1. n
primul rnd se enun tema, problema care va fi analizat (rezolvat) n cadrul edinei de
brainstroming, importana i obiectivele ei.
2. n etapa a doua se alctuiete un grup (de 10-12 persoane)care va dezbate i va
oferi soluii la problema propus. Un membru al grupului are rolul de lider sau moderator,
sarcina sa fiind aceea de a menine o atmosfer linitit, destins, prieteneasc, informal.
Grupul mai cuprinde i un secretar, care are grij ca ideile s fie reinute (scrisestenografiate sau nregistrate pe benzi magnetice sau videocasete). Rspunsurile nu se dau
nominal i membrii grupului trebuie s tie aceasta, unii dintre ei vor fi specialiti, alii care
nu au legtur prea strns cu problema n discuie. Moderatorul are grij ca s fie acceptat
orice idee, ct mai fantezist, chiar naiv, bizar, nonstandard. Important este s se emit ct
mai multe idei, cci, ceea ce conteaz nu e calitatea, ci cantitatea. Nu este permis s se
critice, s se contrazic, s se ironizeze sau s se amendeze ideile celorlali. Dac e posibil,
14
irul ideilor e bine se s continue de la un participant la altul. Aceast etap poate dura 1550 minute (timp optim 30 minute).
3. ncheierea edinei de asalt de idei cnd s-au strns suficiente date pentru
rezolvarea problemei n discuie.
4. Ultima etap reprezint evaluarea logic la rece a ideilor emise.
Evaluarea propriu zis a soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp,
prin compararea i selectarea ideilor valabile sau prin combinarea acestora n complexe
explicative sau operaionale pentru problema pus. Se ierarhizeaz valoric soluiile n: foarte
bune, bune pentru abordarea temei, utilizabile (necesit completri), utile rezolvrii altor
teme, neutilizabile (nevaloroase) care se elimin. Acum este bine ca numrul participanilor
s fie fr so.
Tehnica asaltului de idei se recomand n special pentru a descoperi idei noi,
creatoare, nu pentru rezolvarea de probleme. n cadrul procesului de nvmnt, moderator
este profesorul. Pentru a putea utiliza cu succes metoda, acesta trebuie s in seama de
cteva cerine. Astfel, conform didacticii tradiionale, se apreciaz c profesorul trebuie s
corecteze un rspuns greit al elevului. n cadrul asaltului de idei, dup cum s-a vzut,
corectitudinea trece pe planul doi. Cel mai important lucru, este enunarea de idei noi,
originale i stimularea acestora, depinde de profesor, important fiind atmosfera care se
creeaz n acest scop. De asemenea, cadrul didactic care iniiaz un moment didactic de
tip brainstorming trebuie s dovedeasc tact pedagogic, s propun spre rezolvare probleme
care prezint un interes real. Metoda nu este uor de aplicat, i cere o antrenare a
colectivului de elevi. De exemplu, ntr-o lecie unde urmeaz s se desfoare un
experiment, se poate iniia o secven de brainstorming de circa 10 minute n care elevii si imagineze situaia experimental, desfurarea, eventual problemele rezultate.
2. EXPLOZIA STELAR
1. DESCRIERE
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii , o modalitate de
relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i
noi descoperiri .
Obiective :
15
UNDE ? DE CE ? CND ? , iar cinci copii din grup extrag cte o ntrebare.
Fiecare copil din cei cinci i alege cte trei , patru colegi organizndu-se
o
ntrebri.
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor ase
grupuri. Modul de distribuire a perspectivei este decis de educator, n funcie de timpul pe
care l are la dispoziie, de ct de bine cunoate grupul de copii. Distribuirea perspectivelor
se poate face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru
16
perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar educatorul poate atribui fiecrui grup o
perspectiv.
-
complexe deoarece presupune abordarea unei teme din mai multe perspective;
-
Puncte slabe:
-
lucru;
Oportuniti:
-
Ameninri:
-
19
care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la
rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Tehnica R.A.I. poate fi folosit la sfritul activitii, pe parcursul ei sau la nceputul
activitii, cnd se verific activitatea anterioar, naintea nceperii noului demers didactic,
n scopul descoperirii, de ctre institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n
cunotinele copiilor i a reactualizrii ideilor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
-
21
Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea
este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul
c nu tii dac mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de
promptitudine, atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
Tehnica R.A.I. poate fi organizat cu tot grupul sau pe grupe mici, fiecare deinnd
cte o minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup.
Acesta intr apoi n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la
rmnerea n curs a celui mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar
crea dezordine, mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.
Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la
care nu s-au gsit soluii.
7. CVINTETUL
Capacitatea de a rezuma i sintetiza informaiile, de a surprinde complexitatea unor
idei, sentimente i convingeri n cteva cuvinte este o deprindere important pentru orice
copil.
Tehnica cvintetului
copilului. CVINTETUL este o poezie care impune sintetizarea unor informaii, coninuturi
n
exprimri clare care descriu sau prezint reflecii asupra temei date sau subiectului dat.
Este o poezie de 5 versuri a crei construcie are la baz anumite reguli pe care copiii trebuie
s le respecte, iar timpul de ntocmire este de 5-7 minute. Trebuie s le dai un subiect ( un
cuvnt-cheie din lecia zilei respective sau din lecia anterioar), iar ei, n timpul dat, trebuie
s dovedeasc capacitatea lor de a crea i de a fi receptivi la cele discutate n clas. E o
metod eficient care combin utilul cu plcutul.
Regulile de ntocmire a unui cvintet:
primul vers este format din cuvntul tematic ( un substantiv);
al doilea vers este format din 2 cuvinte ( adjective care s arate nsuirile
cuvntului tematic) ;
al treilea vers este format din 3 cuvinte ( verbe la gerunziu care s exprime
aciuni ale cuvntului tematic);
al patrulea vers este format din 4 cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin care se
afirm ceva esenial despre cuvntul tematic;
22
al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt ( de obicei, verb), care
sintetizeaz tema/ ideea .
8. TEHNICA PLRIILOR GNDITOARE
Acest tehnic de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase
grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea copiilor
depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca
materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe
copii. Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii
fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare
reprezint un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
23
24
elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete
cu Nu numai c nu merge, dar nici nu
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup
cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben
trebuie folosit naintea plriei negre.
Plria galben. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se
concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele
negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor
date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru
aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de
gndire mai mare, beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid i trebuie cutate. Ideile
creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se
refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde. Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea,
renaterea, valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii
sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante,
noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de
creaie.
Plria albastr. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E
gndirea despre gndirea nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul
orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema
i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz
ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea
regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd
n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple
interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze
comentarii i sugestii.
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi i efortul
Plria galben aduce beneficii creative
25
Pl
Plr
Plr
Plria
Plria
ria alb
Ce
ria roie
Punndu-
ia galben
Pe ce se
ia neagr
Care sunt
albastr
Putem s
verde
ansa
informaii
mi plria
bazez
erorile?
rezumm?
succesului este
avem?
roie, uite
aceste idei?
Ce ne
Care e
dac
Ce
cum
Care sunt
mpiedic?
informaii
privesc eu
avantajele?
La ce riscuri
Care sunt
lipsesc?
lucrurile
Ce
Sentimentu lum?
Ne permite
informaii
l meu e
Dac
regulamentul S nu pierdem
asta i n alt
am vrea s c
ncepem
timpul i sne
mod?
avem?
aa sigur
concentrm
Gsim i o alt
vom ajunge
asupra,
explicaie?
obine
cum s-a
la rezultatul
Nu credei?
informaiile
procedat.
bun!
Nu-mi
principale?
altfel atacat
problema?
Putem face
?
Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei
lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.
9. SCAUNUL INTERVIEVATULUI
SCAUNUL INTERVIEVATULUI stimuleaz gndirea critic i se potrivete
foarte bine la activitile de educare a limbajului mai ales la povestiri. Dup expunerea unei
poveti si explicarea cuvintelor i expresiilor n locul irurilor de ntrebri adresate pentru a
vedea daca i-au nsuit coninutul povetii, un copil vine pe scaunul intervievatului jucnd
rolul unui personaj pe care i-l alege. Copiii sunt reporterii i i adreseaz ntrebri. Nu se
admit rspunsuri monosilabice de genul da/nu.
26
28
30
31
cu scopul
observarea;
testarea;
convorbirea;
chestionarea.
Obiectivele urmrite:
-verificarea nivelului iniial de dezvoltare a comunicrii la copii;
-diagnosticarea barierelor i deficienelor existente la copii;
Observarea.
33
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
n realitate
obiectivul investigaiei.
observaiei.
observaiei.
Indicii observrii:
7<I10 Nivel nalt
5<I7
I5
Nivel mediu
Nivel sczut
35
La nivel nalt am plasat 4 copiii (15%) care au un vocabular bogat, utilizeaz corect
formele de substantiv n cazul dativ i genitiv, ofer rspunsuri depline la ntrebri i pot
adresa ntrebri. tiu s-i exprime gndurile ntr-o succesiune logic, cursiv, se exprim n
propoziii dezvoltate i cunosc regulile elementare de comunicare.
La nivel mediu s-au plasat 10 copii (39%). Aceti copii sunt receptivi la ndemnurile
educatoarei, se exprim mai mult n propoziii simple, au un limbaj mai srac i nu
utilizeaz corect formele de plural al substantivelor.
La nivel mediu s-au nregistrat 12 copii (46%). Copiii sunt mai retra i, vorbesc mai
mult numai dac-i ntrebi, nu comunic cu toi colegii i se exprim n propozi ii
nenchegate, nu pot adresa ntrebri.
36
Grupul/Nivelul
Nivel nalt
Grupul
experimental
Grupul
de
Nivel mediu
Nivel sczut
4 copii (15%)
10copii (39%)
12 copii (46%)
5 copii (18%)
13copii (46%)
10 copii (36%)
control
Tab.1 Rezultatele obinute n ambele grupuri.
Datele obinute pe niveluri n fiecare grup mi-au permis s evideniez faptul c ntrun grup nivelul dezvoltrii competenelor comunicative este mai sczut fa de cellalt grup,
de aceea am i ales acest grup drept grup experimental, asupra cruia mi-am exercitat etapa
de formare a experimentului pedagogic.
Urmtoarea metod utilizat n scopul diagnosticrii iniiale a dezvoltrii
competenelor comunicative este testul ?.
Termenul ,,test, derivnd de la latinescul ,,testimonium, adica marturie, are
contemporan sensul de proba. Testul, ca metoda de cercetare, constituie ,,o proba bine
definita care implica o tema (sarcina) sau un grupaj de teme (sarcini) reunite pe baza unui
criteriu unitar. Elementele sau temele care compun un test au capatat denumirea de itemi.
Am selectat i aplicat testul urmtor :
Obiective/comportamente msurabile
s rspund adecvat (verbal sau comportamental la ceea ce i se spune);
s redea n propoziii simple i complexe coninutul unei povestirii;
s identifice personajul ce nu aparine povetirii;
s recite cu uurin o poezie.
Material didactic
Fi cu imagini din povetile: Alba ca Zpada, Fata babei i fata
Tipul activitii
Rezolvare de fie;
La serbare recitare poezii.
Itemi
37
I1 Recunoate povetile;
I2 Povestete pe scurt coninutul povetii preferate i o coloreaz;
I3 Recunoate personajul ce nu aparine povetii;
I4 Recit ntreaga poezie;
I5 Recit cu intonaie poezia.
Punctaj
I1 2 p
I2 2 p
I3 2 p
I4 2 p
I5 2 p
Aprecierea
Sub calificativul foarte bine s-au nscris copiii care au ndeplinit cu brio toi itemii, au
recunoscut toate povetile, au povestit un fragment preferat i l-au colorat, au recitat toat
poezia cu intonaie.
Calificativul bine l-am atribuit copiilor care la fel au realizat toate sarcinile dar au
avut unele lacune n exprimare: au povestit fragmentul utiliznd propoziii simple, n-au
acordat formele substantivale n cazul necesar, au recitat doar dou catrene din poezie.
Copiii care s-au plasat n calificativul satisfctor au avut un limbaj srac i mai pu in
literar, au recitat doar un catren din poezie i fr intona ie; necesit lucru individual n
vederea dezvoltrii comunicrii
Grupul de control :
Foarte bine- 9 copii (28%)
Bine- 12 copii (43%)
Satisfctor- 7 copii (25%)
Reprezentarea grafic a rezultatelor:
40
comunicativ preluat de la aduli (prini, edzcatori, rude etc.), de aceea propun s fim ateni
i coreci la ceea ce comunicm, cnd comunicm i cum comunicm.
II.2 Aplicarea tehnicilor educaionale moderne de dezvoltare
a competenelor comunicative. Experimentul de formare.
Etapa formativ s-a desfurat n perioada februarie-martie. n experiment au
participat copiii rezultatele crora la etapa de constatare mai sczute.
Scopul etapei formative a fost crearea condiiilor psihopedagogice de implimentare a
tehnicilor moderne de dezvoltare a competenelor comunicative a copiilor de 5-6 ani.
La etapa de formare a experimentului pedagogic, n vederea validrii ipotezei
cercetrii am utilizat tehnicile educaionale moderne descrise n subcapitolul I. 2. Acestea
sunt:
Brainstormingul;
Explozia stelar;
Cubul;
Lotus;
Harta conceptual;
Cvintetul;
Ciorchinele;
Plriile gnditoare;
R. A. I. ;
Scaunul intervievatului.
S evite greselile;
S ia decizii;
cunoscut de ei;
formnd un soare;
cognitive;
de relationare;
43
Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: pisica, cinele,
Le-am prezentat copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una
copii i cteva detalii privind adpostul, hrana. Am pornit la plimbare printre animale i n
dreptul fiecrui animal ntlnit, Rostogolici rostogolete cubul. n dependen de imaginea
ieit, un copil din grupa respectiv descrie animalul respectiv. Cubul a fost rostogolit pna
au fost realizate toate cerinele i au fost cunoscute toate animalele.
fost vzute i apreciate de prini. Ulterior le-am strns ntr-un portofoliu pe tema n lumea
animalelor.
44
Urmtoarea tehnic pe care am aplicat-o i care-mi place tare pentru c ntr-adevr dezvolt
competene comunicative este Scaunul intervievatului.
Subiectul: Ce-ai face dac?
Prin numeroatare am ales cine va fi primul copil intervievat. Acest copil a ocupat
locul pe scaunul intervievatului. Am anunat cerinele acestei tehnici. Apoi le-am propus
copiilor intervievai diferite situaii i roluri. Fiecare subiect intervievat i-a ales rolul
preferat i le-a comunicat cerlolali copii planul su de lucru. Dup ce intervievatul i-a
exprimat activitatea ceilali copiii i-au adresat diverse ntrebri. Interviul continu pn ce
fiecare copil a fost intervievat.
Beneficiile utilizrii acestei tehnici:
i asum responsabiliti;
Copiii au fost foarte impresionai de aplicarea acestor tehnici, datorit crora unii chiar au
devenit mai activi n comunicare.
Aplicarea i utilizarea tehnicilor educaionale moderne:
dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de
comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor
partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez,
45
tolerana,
nelegerea
fa
de
opinia
celuilalt
nfrngerea
subiectivismului.
stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup.
dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup.
implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii.
faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate.
stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prim asumarea de roluri i
responsabiliti.
stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni i
interaciuni logice.
stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe
soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz.
nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucnduse.
mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri.
nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu
argumente sau contra argumente.
dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei sau perechilor,
ateptarea.
educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor.
nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora.
46
47
48
Nr. de copii
Procente
Nivel nalt
15 copii
58%
Nivel mediu
7 copii
27%
Nivel sczut
4 copii
15%
49
Nr. de copii
10 copii
8 copii
10 copii
Procente
36%
28%
36%
50
La nivel sczut s-au plasat 5 copii (19%) care au realizat itemii dar nu au acordat
corect formele de substantiv n cazul i numrul solicitat.
n grupul de control am obinut 11 copii (39%) la nivel nalt, dar care n compara ie
cu cei din grupul experimental au avut i greeli.
La nivel mediu am nregistrat 10 copii (36%), care au realizat sarcinile dar au alctuit
enunuri simple i nu au acordat corect formele de substantiv n caz, gen i numr.
Cu un nivel sczut de dezvoltare a competenelor comunicative am plasat 7 copii
(25%). Ei necesitau mai mult timp pentru a rspunde la itemi i ofereau unrspuns greit.
Rezutatele obinute n cele dou eantioane le-am reflectat n urmtorul tabel:
Nivel/Grup
Nivel nalt
Grupul experimental
Nr. de copii
%
14
54%
Grupul de control
Nr. de copii
%
11
39%
Nivel mediu
27%
10
36%
Nivel sczut
19%
25%
Grupul experimental
Grupul de control
52
Etapa de
Etapa de
Etapa de
Etapa de
Nivel nalt
constare
7copii(27%)
control
14copii(54%)
constatare
9copii(32%)
control
11copii(39%)
Nivel mediu
9copii(35%)
7copii(27%)
12copii(43%) 10copii(36%)
Nivel sczut
10copii(38%)
5copii(19%)
7copii(25%)
7copii(25%)
Tab.4 Indicii comparativi ale celor dou eantioane la etapa de constatare i de control
53
Concluzii finale
n rezultatul lucrului experimental au fost realizate obiectivele i scopul cercetrii, prin ce sa confirmat ipoteza naintat. Acest fapt ne permite s formulm urmtoarele concluzii:
1.
Tehnicile
educaionale
moderne
utilizate
pentru
dezvolta
competenele
Exist diverse tehnici moderne pe care le putem aplica la vrsta precolar, dar
55
Cuvinte-cheie:
Comunicare, competen, tehnici educaionale moderne, competen de
comunicare,
competen
lingvistic:
subcompeten
lexical,
subcompeten
subcompeten
discursiv,
subcompeten
funcional,
activitate
educaional.
56
Bibliografie:
1 Abric, J. C., Psihologia comunicrii: Teorii i metode. Iai, Editura Polirom, 2002, 208
p.
2. Bolboceanu, A., Psihologia comunicrii. Chiinu, Editura Univers Pedagogic,
2007,136 p.
3. Bolboceanu, A., Srbu, N., Expectanele comunicrii n arena experimentului formativ.
Chiinu, Analele U.S.M., vol. III. 2003, p. 331-333.
4. Botgros, I., Franuzan, L., Competene transversale premis de integralizare a
disciplinelor colare: fizica, biologia, chimia. Chiinu, Revista Univers Pedagogic, nr.1
(9), 2006, p. 27-31
5. Botgros, I., Franuzan, L., Epistemologia conceptului de competen colar.
Chiinu, Revista Univers Pedagogic, nr. 2 (10), 2006, p. 3-7.
6. Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare; trad. din
lb. fr. de Gh. Moldovanu. Chiinu, F.E.P. Tipografia Central, 2003, 204 p.
7. Callo, T., Educaia comunicrii verbale. Chiinu, Editura Litera, 2003, 147 p.
8. Cemortan, S., (coord.), Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar
(1-7 ani) n Republica Moldova. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2007.
9. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii. Bucureti, Editura Aramis, 2002, 279 p.
10. De Vito, J., Human Communication. New York, The Basic Course, Harper & Row,
Inc., 1988, 342 p.
11.Dumitriu, Gh., Comunicare i nvare. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1998, 255 p.
12. Gamble, T.K.; Gamble, M., Communication Works. New York, McGraw-Hill, 1993,
235 p.
13. Gora-Postic,V. (coord.) et al., Formare de competene prin strategii didactice
interactive. Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 2008 (Combinatul Poligrafic),
204 p.
14. Guu, Vl., Pslaru, Vl., Gora-Postic,V. et al., Curriculum de baz. documente
reglatoare/M; CNCE. Cimilia, TIPCIM, 1997, 69 p.
57
58
Anexa1.
Lista elevilor din grupul experimental.
1. Belov Vlada
2. Bolocan Victor
3. Bradu Alex
4. Brncoveanu Vitalie
5. Ceban Drago
6. Chiochiu Vlad
7. Childescu Ana-Maria
8. Coofan Valeria
9. Creciun Andreea
10. Darii Paula
11. David Cristian
12. Globa Sofia
13. Guja Sebastian
14. Guan Alexandra
15. Habed Petru
16. Iapiev Cristian
17. Luchian Andriana
18. Manuc Denis
19. Moroanu Andreea
20. Potorac Cristina
21. Prodan Sandu
22. Sotirova Renata
23. Taran Denis
24. Tropoel Cosmina
25. Urechian Cornel
26. Ursu Eugen
59
Anexa2.
Lista elevilor din grupul de control.
1. Aram Irina
2. Bobeica Cristina
3. Bob Nichita
4. Brad Vlad
5. Buditean Dumitru
6. Buditean Maria
7. Caut Anatol
8. Doru Vera
9. Duca Maria
10. Gndu Natalia
11. Gribine Oxana
12. Grib Stas
13. Gncu Ioana
14. Hnganu Vitalie
15. Marin Eugen
16. Mocanu Mariana
17. M Alexandra
18. Nistor Viorel
19. Oprea Andreea
20. Prodan Cristian
21. Srbu Diana
22. Stafiu Echim
23. Stoian Constantin
24. Toma Elena
25. Troian Liuba
26. Vasluian Artiom
27. Veveri Ion
28. Vlas Marina
Anexa3.
60
NU
NU
NU
4.Nu cedez niciodata cand copilul incearca sa discute sau sa modifice regulile stabilite de
comun accord;
DA
NU
5.Consider ca nevoile si dorintele copilului meu sunt mai importante decat propriile mele
nevoi si dorinte;
DA
NU
6.Fac tot ce pot pentru a aplana conlictele din familie pentru ca pentru mine linistea
caminului meu conteaza cel mai mult;
DA
NU
7.Daca as fi mai autoritar cu copilul meu acesta m-ar iubi mai putin;
DA
NU
8.Mi se intampla sa ascund de partenerul meu de viata unele greseli ale copilului;
DA
NU
9.Adesea imi dau seama ca,desi a gresit,copilul meu are motive intemeiate pentru a se
comporta asa;
DA
NU
61
NU
NU
NU
NU
14.In general resping cererile copilului meu atunci cand nu se comporta adecvat;
DA
NU
NU
16.Consider ca nevoile si dorintele mele sunt mai importante decat nevoile si dorintele
copilului meu;
DA
NU
17.Consider ca bataia e cea mai buna metoda pentru a-l face pe copilul meu sa ma asculte;
DA
NU
62
Anexa4.
Chestionar
de diagnosticare a nivelului de dezvoltare al competenelor comunicative
63
Anexa5
TEST
OBIECTIVE VIZATE:
CALIFICATIV:
I1 2 p
F.B
- 8-10 p
I2 2 p
B.
- 5-7 p
I3 4 p
S.
- 2-4 p
64
I4 2 p
65
Anexa6
TEST
COMPORTAMENTE MSURABILE
s rspund adecvat (verbal sau comportamental la ceea ce i se spune);
s redea n propoziii simple i complexe coninutul unei povestirii;
s identifice personajul ce nu aparine povetirii;
s recite cu uurin o poezie.
MATERIAL DIDACTIC
Fi cu imagini din povetile: Alba ca Zpada, Cartea Junglei i Pungua cu
doi bani
TIPUL ACTIVITII
Rezolvare de fie;
La serbare recitare poezii.
ITEMI
I1 Recunoate povetile;
I2 Povestete pe scurt coninutul povetii preferate i o coloreaz;
I3 Recunoate personajul ce nu aparine povetii;
I4 Recit ntreaga poezie;
I5 Recit cu intonaie poezia.
PUNCTAJ
I1 2 p
F.B
- 8-10 p
I2 2 p
B.
- 5-7 p
I3 2 p
S.
- 2-4 p
I4 2 p
I5 2 p
66
Anexa7
TEST
67
68
AUTOEVALUARE:
69
Anexa8
D.L.C.(domeniul limb i comunicare)
Capitol: Lexic, comunicare i expresivitate
Competen specific: Comunicarea verbal coerent i fluent a ideilor i impresiilor
dobndite n contexte comunicaionale diferite.
Comportamente:
C1- participarea la discuiile de grup sugernd ce este de fcut mai departe ntr-un
joc/activitate;
C2-alctuirea a cel puin trei propoziii dezvoltate despre fiine, lucruri, aspecte din
mediul nconjurtor;
C3-folosirea cuvintele explicate n contexte noi;
C4-utilizarea calitilor expresive ale limbajului oral i corporal n transmiterea de
idei i sentimente;
C5-identificarea existenei scrisului n mediul apropiat;
C6-executarea a cel puin trei diferite tipuri de trasri grafice fr ajutor;
C7- respectarea reguluile/ condiiile actului scrierii(poziia corpului, a minii, a
obiectului de scris);
C8-aprecierea corect a propriilor rspunsuri.
Sarcini didactice:
S1- Tu ce crezi c urmeaz s se ntmple? joc exerciiu;
S2-La sfat cu vorbele joc exerciiu;
S3-Cum mai poi spune?(folosirea n vocabularul activ i
pasiv a unor expresii nsuite n mediul educaional) joc
exerciiu;
S4-Jocuri mim(limbaj nonverbal);
S5- Cuvinte jucue joc exerciiu.
S6- Coloreaz cte o petal pentru fiecare rspuns
corect!
Baraj de punctaj:
6 sarcini= Comportament atins(A)
5 sarcini= Comportament n dezvoltare(D)
4 sarcini= Necesit sprijin (S)
70
Anexa9
Fia de eviden a rezultatelor evalurii sumative
- Domeniul limb i comunicare Obiective
Rezultate copii
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 192 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
Comportamente
I. nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale
ntreab i rspunde la
ntrebri
Ia parte la activit de grup,
suger ac n joc, continu
secvene de aciuni
ndeplinete aciuni, ca
rspuns adecvat la ceea ce i
se spune
nel textul, apelnd la dif
modalit de redare sau
rememorare a acestuia
II. Exprimarea oral corect din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic
Pronun corect sunetele
limbii romne
Recunoate i numete
sunetul iniia /final dintr-un
cuvnt
Recunoate i num sunetele
din int. cuv.
Prezint cuvinte noi n
cadrul jocurilor sau
activitilor de nvare
Utiliz cuv noi n contexte
adecvate
Alctuiete prop simple i
dezvoltate
nelege felul n care propoz
71
72
Anexa10
Probe de evaluarea limbajului
Proba nr. 1
Proba orala
Categoria de activitate: Educarea limbajului
Mijloc de realizare: Cel mai bun povestitor! joc didactic
1. Obiectiv cadru
I. Dezvoltarea exprimarii orale, intelegerea si utilizarea corecta a semnificatiilor
structurilor verbale orale
Obiective de referinta:
A.I.3 Sa audieze cu atentie un text, sa retina ideile acestuia si sa demonstreze ca l-a inteles
Comportamente:
sa demonstreze intelegerea unor texte apeland la diferite modalitati de redare sau
memorare a acestuia.
2. Obiective operationale:
Copilul va fi capabil:
a. sa recunoasca din ce poveste sunt imaginile prezentate;
b. sa denumeasca titlul si autorul povestilor prezentate;
c. sa aseze imaginile din poveste in ordinea cronologica a actiunilor;
d. sa povesteasca liber povestea preferata.
e. sa redea numele personajelor din poveste;
f. sa recunoasca replici din poveste;
g. sa recunoasca scene din poveste.
3. Continutul probei:
73
74
Anexa11
Proba nr. 2
Proba orala
Categoria de activitate: Educarea limbajului
Mijloc de realizare: Ghici, cine a venit la noi! joc didactic
1. Obiectiv cadru
I. Dezvoltarea exprimarii orale, intelegerea si utilizarea corecta a semnificatiilor
structurilor verbale orale
Obiective de referinta:
A.I.3 Sa audieze cu atentie un text, sa retina ideile acestuia si sa demonstreze ca l-a inteles
Comporatmente:
Sa demonstreze intelegerea unor texte apeland la diferite modalitati de redare sau
memorare a acestuia.
2. Obiective operationale:
Copilul va fi capabil:
a. sa redea numele personajelor din povestile cunoscute la gradinita;
b. sa recunoasca replici din poveste;
c. sa recunoasca scene din poveste.
3. Continutul probei:
a. Recunoaste si descrie personajul!
b. Intra-n rol!
75
76
Anexa12
Proba nr. 3
Proba cu fisa de evaluare
Categoria de activitate: Educarea limbajului
Mijloc de realizare: Propozitii, cuvinte, silabe joc didactic
1. Obiectiv cadru
Insusirea unor elemente de limbaj citit-scris.
Obiective de referinta:
Sa desparta propozitii in cuvinte
Sa utilizeze unelte de scris
Sa scrie respectand anumite reguli
Sa recunoasca o parte din conventiile limbajului citit-scris
2. Obiective operationale:
Copilul va fi capabil:
a. sa alcatuiasca propozitii simple si dezvoltate;
b. sa aprecieze numarul de cuvinte din propozitie;
c. sa stabileasca ordinea cuvintelor in propozitie prin operare cu termenii primul, al
doilea, cuvant;
d. sa reprezinte grafic propozitiile alcatuite.
4. Standard de apreciere
Foarte bine Copilul rezolva toti itemii
Bine Copilul alcatuieste propozitia doar plecand de la imagine; reprezinta grafic
propozitia
Suficient Copilul alcatuieste propozitia avand ca element de sprijin un obiect din sala de
grupa; rezolva corect itemii b; rezolva partial itemii c,
77
Anexa13
Proba nr. 4
Proba orala
Categoria de activitate: Educarea limbajului
Mijloc de realizare: Cel mai bun recitator! joc didactic
1. Obiectiv cadru
III. Dezvoltarea creativitatii si expresivitatii limbajului oral
Obiective de referinta:
. sa recite poezii cu respectarea intonatiei, ritmului, pauzei, in concordanta cu mesajul
transmis
2. Obiective operationale:
Copilul va fi capabil:
a. sa recite expresiv o poezie la alegere;
b. sa redea continutul simplu de idei din poezia recitata,
c. sa explice intelesul unor cuvinte.
3. Continutul probei:
a. Recita poezia preferata!
b. Ce ne spine poetul in aceasta poezie?
c. Gaseste cuvinte asemanatoare pentru cuvantul
4. Standard de apreciere
Foarte bine Copilul rezolva toti itemii
Bine Copilul rezolva itemii a, b, iar itemul c cu sprijin
78
Anexa14
TEST DE CUNOTINE
Grupa :
mare
Categoria de activitate :
educarea limbajului
Tema :
Forma de realizare :
joc didactic
Tipul de activitate :
verificare i consolidare
Scop :
Obiective operaionale :
O1 s manifeste iniiativ n comunicare;
O2 s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate;
O3 s despart propoziiile n cuvinte;
O4 s precizeze numrul cuvintelor ce intr n alctuirea propoziiilor;
O5 s despart cuvintele n silabe;
O6 s precizeze sunetele ce intr n alctuirea unui cuvnt.
79
GRDINI
80
Anexa15
Data: ..
Numele i prenumele:
Evaluare final
Recunoate personajele din prima coloan. Spune din ce poveti vin. Asociaz
fiecare personaj cu o imagine din a doua coloan. Coloreaz personajul preferat.
Desparte n silabe cuvintele care denumesc imaginile i traseaz n chenar tot
attea linii cte silabe are fiecare cuvnt.
81
Anexa16
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
Recunote personajele din imagini i spune din ce poveste fac parte. Relateaz
una din secvenele ilustrate n imaginile din medalioane.
82
MAIN
FULG
SOARE
CRIZANTEME
83
Anexa17
1. Recunoate personajele i povestea n care le ntlnim.
2. Red dialogul dintre personaje.
84
Anexa18
1. Unete printr-o linie obiectele cu personajele crora le aparin
85
Anexa19
1. Formuleaz propoziii dup imaginile de mai jos.
2. Traseaz sub fiecare imagine attea liniue cte cuvinte sunt n propoziie.
86
Anexa20
1. Deseneaz attea cercuri cte silabe are cuvntul reprezentat prin desen
87
Anexa21
HARTA CONCEPTUAL
AURUL VERDE
AL NATURII
FACE UMBR
88
Anexa22
1. ncercuiete imaginile care reprezint obiecte al cror nume ncep cu B.
89