ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN
BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA
PERSONALULUI DIDACTIC
Str. Mreti, nr. 157, Bacu, jud. Bacu, cod 600115
Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050
E-mail:dppd@ub.ro; sdppd@ub.ro

PORTOFOLIU DIDACTIC

COORDONATOR TIINIFIC
Prof.univ.dr.ing. Doru Ciucescu

ABSOLVENT
Epuran Sabina

BACU
2013

Curriculum vitae
Europass
Informaii personale
Nume / Prenume
Adres(e)
Telefon(oane)
E-mail(uri)
Naionalitate(-ti)
Data naterii

Locul de munc vizat / Domeniul

ocupaional

Epuran Sabina
Aleea Parcului, 30, Bacu
0234 515 979

Mobil:

0745 846 035

epuransabina@hotmail.com
Romn
06.10.1990

Relaii publice, Publicitate, Marketing, Retail

Experiena profesional
Funcia sau postul ocupat
Activiti i responsabiliti principale

Tipul activitii sau sectorul de activitate

Hostess, Promoter
Prezentarea i promovarea produselor prin intermediul campaniilor de marketing direct
susinute de companii n incinta magazinelor de retail.
Vnzri, Marketing direct

Educaie i formare
Din decembrie 2011-iulie 2012 membru n ONG-ul Proactiv Consult. Participant n
programul de schimb de tineri, platform Youth in Action, Green Safari, Shoot reality, din
Atena, Grecia n aprilie 2012.
Din 8 august 2011-6 august 2011- Internship la postul de televiziune local 1TV Bacu.
Din 24 februarie 2011-15 iulie 2011- Student la Universitatea din Torino, Facultatea de
Litere i Filosofie, specializarea tiine ale Comunicrii, prin programul de schimburi
internaionale LLP Erasmus.
Din 1 octombrie 2009- 25 iunie 2012- Student la Universitatea "Vasile Alecsandri"
Bacu, Facultatea de Litere, specializarea Comunicare i relaii publice. Liceniat n
Comunicare i relaii publice la Universitatea Bucureti, Facultatea de Jurnalism i
tiinele comunicrii.
Din 15 septembrie 2005 - iulie 2009- Elev la Colegiul Naional "Vasile Alecsandri"
Bacu, filiera real, specializarea tiinele naturii (Chimie-Biologie).

Aptitudini i competene personale

Limba(i) matern(e)

Romn

Limba(i) strin(e) cunoscut(e)

Autoevaluare
Nivel european (*)

nelegere
Ascultare

Vorbire
Citire

Participare la
conversaie

Scriere
Discurs oral

Exprimare
scris

Limba

Englez

Excelent

Excelent

Excelent

Excelent

Limba

Italian

Bine

Bine

Bine

Mediu

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referin Pentru Limbi Strine

Competene i abiliti sociale

Sunt o persoan foarte sociabil i reuesc foarte uor s relaionez i s stabilesc

contacte. Fire carismatic i sociabil, prefer contactul cu publicul i munca n echip.

Competene i aptitudini organizatorice

Experien n organizare din lucrul n echip pe proiecte de cercetare i proiecte de

voluntariat.

Competene i aptitudini de utilizare a

calculatorului

Abiliti generale n utilizarea calculatorului i a internetului.Cunotine avansate n

folosirea Microsoft Word, Power-Point, Publisher i cunotine medii n folosirea
programului Photoshop.

Competene i aptitudini artistice

Permis(e) de conducere

nclinaii artistice n desen grafic i fotografie.

Nu

CUPRINS

I. PSIHOLOGIA EDUCAIEI
I.1. Personalitatea.Referat. .................................................................................................
I.2. Test psihologic i Studiu de personalitate...............................................................

II. PEDAGOGIE
II.A. Fundamentele Pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului
II.A.1. Pedagogia experimental.Referat.........................................................................
II.A.2.Set de obiective la disciplina Limba i literatura romn .................................
II.B. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii
II.B.1.Metodele de nvmnt........................................................................................
II.B.2. Test de evaluare la limba i literatura romn ..............................................
III. DIDACTICA PREDRII EDUCAIEI I CULTURII CIVICE
III.1. Programa claselor a VII-a i a VIII-a la disciplina Educaia i Cultura Civic..........
III.2.Metodele specifice......................................................................................
IV. PRACTICA PREDAGOGIC
IV.1. Portofoliu didactic de practic pedagogic...................................................................
V. INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR
V.1. Prezentare PowerPoint ................ ..................

VI. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

VI.1. Analiza Swot....................................................................................................
VI.2. Studiu de caz: Copilul rebel n colectivitatea clasei de elevi..............................

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

I.1. Personalitatea (referat)

Cred c fiecare generaie nou vine ncrcat cu un mesaj pe care trebuie s-l
nasc; rolul nostru este s ajutm aceast natere. Andr Gde
Aa cum spune Andre Gde, fiecare nou generaie aduce cu sine

tendine,

personaliti , aspiraii i dorine noi, care au rolul fie de a furi o nou lume, fie de a dezvolta
i perfeciona lumea deja existenta.
Auzim mereu o fraz arhicunoscuta,Tinerii sunt viitorul unei ri , dar tinerii singuri
nu au puterea sau mai bine zis ansa de a lucra pentru binele unei ri dac nu sunt ajutai i
permanent susinui n acest sens de ctre cei din jur.
Cei care au puterea de a forma i a da ansa noii generaii sunt att familiile acestor
tineri ct i sistemul educaional , de la educator, nvtor i pn la lungul ir de profesori
din anii colii generale,ai liceului i ai facultii.Toi aceti oameni i pun amprenta ntr-un
fel sau altul pe caracterul elevilor ,i astfel se creeaz preliminariile unei lumi mai bune.
Dar un lucru trebuie bine neles de la nceput , ca aceasta munc de formare i cizelare
a tnrului de la prima zi de coal i pn la ieirea de pe bncile facultii,trebuie s fie
constant,permanent i susinut n interesul de a forma un om care gndete ,este condus de
un set bine definit de principii i cruia nu i este team s se afirme i s i doreasc s
schimbe lucrurile n bine.Desigur,de o parte a acestui proces de formare sunt rspunztori
prinii, educaia pe care acetia o dau copiilor, mediul i atmosfera familial n care i cresc i
nu n ultimul rnd modelul pe care ei nii l reprezint pentru copii lor.
Aadar s faci un om este o munc destul de dificil, complex i care nu permite
pauze sau stagnri,pentru c ar putea nsemna efecte devastatoare pe viitor att pentru
integritatea omului ca individ n societate ct i , cel mai important,percepia sa pe care o va
avea despre sine n raport cu cei din jur.
Dar care sunt metodele prin care reuim s trecem prin acest proces, s l ducem la bun
sfrit i s l transformm desigur ntr-un succes? Singurul mod n care putem s ajutm pe
cineva n fiece mod dorim , este mai nti prin a l cunoate.n continuare problema , pentru
dascli de pild, ar fi felul n care reuim s cunoatem toi aceti copii ,mai ales cnd ei fac
parte dintr-un grup mare,colectivul clasei de elevi.Cum va reui un dascl s i cunoasc att
de bine elevii nct s reueasc s i modeleze pe fiecare n parte dup
personalitatea,inclinaiile i afinitile lor?
Aici intervine stabilirea unui set de prioriti i reguli de care un profesor ar trebui s
in cont n permanen.n primul rnd clas nu trebuie privit doar ca o entitate n sine, dup

modelul O clas slab, aadar toi , copii slabi;o astfel de concepie nu are s ajute niciodat
i nici n vreun fel clas i cu att mai mult elevii ce formeaz colectivul acestei clase.De aici
putem observa o prim prioritate n acest proces de formare i anume rbdarea.Rbdarea de a
ajunge la un nivel de cunoatere mcar elementar a fiecrui elev n parte, competentele sale
native,nivelul su de inteligent i diferitele inclinaii pe care acesta le prezint pentru
anumite obiecte.n acest caz cel mai important rol i revine dirigintelui,care are datoria de a
iniia i dezvolta o relaie strns cu ntreg colectivul,ca fiind o clas de elevi dar mai
important cu fiecare elev n parte.Dirigintele trebuie s cunoasc destul de bine personalitatea
fiecruia pentru a putea gsi i aborda soluia cea mai bun pentru a-l ajuta.Dar
responsabilitatea nu i revine doar dirigintelui.ntregului corp al profesorilor de la clasa i
revine aceeai ndatorire, dar mai diminuat,ntruct prioritatea unui profesor care nu este
dirigente este de a se face neles tuturor i de a face cunoscut ntreaga materie care figureaz
n programa de lucru.El are mai puin timp s intre n contact direct cu fiecare.Desigur n
cazul ideal n care profesorul va rmne la clas pe parcursul a mai multor ani ,acesta va reui
s cunoasc ct de ct pe fiecare n parte,competenele pe care le are la obiectul sau ct
randament reuete s dea i n consecin ct se poate cere de la elev n cadrul obiectului de
studio.
Dup cum am spus munca cea mai laborioasa i va reveni dirigintelui clasei de elevi.n
continuare vom discuta n spe despre rolul acestui dascl i felul n care el poate ajuta elevii
ce formeaz colectivul clasei de care este rspunztor.
Metodele de abordare a unei clase din poziia de diriginte sunt elaborat redactate n
cri de specialitate ,pedagogice i psihopedagogice; acestea prezint mai mult informaii
generale despre psihologia elevului, comportamentul clasei ca ntreg i felul n care ar trebui
s reacioneze proseforul-diriginte n conformitate cu

diferitele tipuri de personaliti

colective.Dar aceste generaliti se aplic doar n parte sau chiar foarte puin elevilor din
clas.Singurul mod prin care se poate constitui un diagnostic al clasei este prin a i
cunoate att extremele , vrfurile-copii foarte buni,care au rezultate foarte bune i care
desigur reprezint un model pentru toi cei din jur,copii mediocrii care au rezultate bune sau
acceptabile i care conform crilor de specialitate reprezint majoritatea n orice clas de
elevi i nu n ultimul rnd copii mai slabi,care fie nu au capacitatea intelectual de a susine
mai mult,fie au o situaie familial-social care i mpiedic s se implice ori fie pentru c nu
prezint niciun interes pentru coal i activitile ce o constituie.Aceasta clasificare sumar
este la ndemna oricui,dascl sau nu,dar aici profesorul-diriginte are rolul de a intra n
profunzimea situaiei fiecruia.

Un mod prin care se poate cunoate un elev mai mult dect la baza unor informaii
elementare,este prin a descoperii tipul de personalitate pe care acesta l posed,aptitudinile
,competentele i de ce nu aspiraiile acestuia pe viitor.O bun comunicare ntre diriginte i
elevi va asigura iniierea i perpetua dezvoltare a acestui proces de cunoatere.
De asemenea observaiile pe care le poate face un profesor n anumite situaii cu
privire la diferii elevi pot fi n permanen consemnate i analizate; suma acestora dup o
anumit perioad se poate dovedi mai mult dect benefica n creionarea personalitii
elevului.Pentru nlesnirea acestui proces cunoaterea general a tipurilor de personaliti este
necesar.
Personalitatea este totalitatea psihologic ce caracterizeaz i individualizeaz un
om particular.n sensul cel mai larg, termenul de personalitate se identifica ce cel de fiina
uman.Fiind un sistem complex,personalitatea se structureaz de-a lungul a trei dimensiuni:
corporala,psihic i socio-cultural.Astfel,personalitatea este un sistem bio-psiho-sociocultural.Prin dimensiune corporal nelegem latura biologic a personalitii,programul
ereditar,potenialul nativ al omului;dimensiunea socio-cultural a personalitii se constituie
n urma interveniilor complexe ale socialului asupra potenialului nativ,iar dimensiunea
psihic a personalitii se constituie numai ca rezultat al interaciunii dintre fondul nativ i
procesul de socializare,dar are i propriul ei specific.Contiin este nucleul psihic al
personalitii, care leag ntre ele toate celelalte compartimente i se constituie n premisa a
dezvoltrii fiinei umane.Ralph Linton
Aceasta definiie reprezint doar o trecere n revist a constituenilor
personalitii.Un studiu amnunit al acesteia s-ar dovedi mult prea lung pentru a fi consemnat
n acest cadru,astfel ca voi avea n vedere informaiile de maxim generalitate,dup care
ulterior ne vom ghida n prezentarea unei personaliti n particular.
Laturile personalitii
Temperamentul

Aptitudinile

Caracterul

Latura dinamico energetic Latura

a personalitii
Exprim

instrumental- Latura

operaional a personalitii

cantitatea

de Aptitudinile

energie de care dispune superior

sunt

operaii n sens larg, caracterul

dezvoltate

care este un mod de a fi, un

mijlocesc performane supra ansamblu

Caracteristici:

medii n activitate.

este

modalitate Inaptitudine

valoric a personalitii

subiectul i dinamismul su.

relaional

de

particulariti psiho posibiliti individuale, ce apar ca

primordial a personalitii, minime de a aciona

ntr-un trsturi

observabil deja de la copilul fel.

ale

unui

portret psihic global.

Rezultatele unei activiti sunt

mic

- este o modalitate foarte evaluate i distribuite pe o scal n

general, se manifest

sens

restrns,

n ampl. Performana ce atest o caracterul

capacitate trebuie s fie supra ansamblu

orice activitate

este
de

un

nsuiri

- este maximal constant, nu medie, abia atunci vorbim de privind relaiile pe care
se schimb pe parcursul vieii

le ntreine subiectul cu

aptitudini.

- este latura cea mai uor i

repede constatabil
Un

rol

lumea i valorile dup

Caracteristici:

principal

care el se conduce.

n - aptitudinile arat ce poate

determinarea particularitilor individul, nu ce tie el

temperamentale

Caracteristici:

revine - se demonstreaz prin reuita n

sistemului nervos central.

activiti

nsuirile sistemului nervos:

- pe o baz ereditar aptitudinea

fora

(energia)

este un ansamblu
de atitudini valori

= se construiete prin exersrile

se definete prin
valorile dup care

dependent de substanele prilejuite de activitate, deci, se

se

funcionale ce constituie dobndete

individul

- orict de dezvoltat ar fi, o

neuronul.

- mobilitatea = exprimat aptitudine

n

vitez

cu

care

nu

poate

cluzete

nu este nnscut,
se

asigura

se singur succesul ntr-o activitate

formeaz

pe

parcursul vieii ca

consum i se regenereaz

urmare a integrrii

respectivele

substane Clasificarea aptitudinilor

individului ntr-un

funcionale.

1. Dup

- echilibrul = repartiia

gradul

de

sistem de relaii

complexitate:

sociale

egal sau inegal ntre

cele

sprijin pe un mod omogen

afirm

de operare sau funcionare

participarea

dou

procese

nervoase de baz

fost

delimitate

urmtoarele tipuri:
1. tipul

puternic

neechilibrat excitabil

coleric

temperamentul

simple (elementare), se

Ex.

Pe baza acestor caracteristici

au

se formeaz i se
prin

simul

ritmului,

tuturor judecilor

memoria

muzical,

de valoare (ce este

fidelitatea memoriei,

bun, ce este ru),

concentrarea ateniei

subiectul

fiind

complexe sunt formate

responsabil

din aptitudini simple, dar

apreciat

nu prin nsumare, ci ca

comportamentului

potrivit

2. tipul

sintez.

puternic

echilibrat mobil

Ex. aptitudinea muzical

2. Dup

temperamentul
sangvinic
3. tipul

puternic

echilibrat

inert

control

aplicabilitate, aptitudinile

valorificare

complexe pot fi:

temperamentului

speciale

de

este o instan de

mijlocesc

trsturile

de
le

eficiena activitii

caracter

flegmatic

ntr-un anumit domeniu

apreciem

ex.

modul

temperamentul

Carl Yung a descris tipurile:

aptitudinea

pedagogic,

melancolic

sfera

temperamentul

4. tipul slab (luat global)

su

sportiv,

dup
n

care

subiectul

se

muzical

raporteaz

la

generale = cele utile

activiti

introvertul = orientat,

pentru

predominant,

domeniilor

caracterului

lumea intern

ex. spiritul de observaie,

contribuie

extrovert = orientat,

inteligena

trebuinele umane,

spre

majoritatea

la

formarea

predominant, spre

motivele,

lumea extern

sentimentele,

lund

H.J.Eysenck
considerare

nivelul

convingerile,

de

idealul, concepia

stabilitate/instabilitate

despre lume

stabilete urmtoarele tipuri:

expresia

ntregului

Extrovertul instabil colericul

stabil

stabil

instabil

Extrovertul

este

sistem

al personalitii

sangvinicul
Introvertul
flegmaticul
Introvertul
melancolicul
Temperamentul

Aptitudinile

Caracterul

Nu implic anumite valori.

Aptitudinea care a provocat cel Componentele de baz ale

Nu exist temperamente bune mai mare interes din partea caracterului

sau

rele,

inferioare

sau psihologilor este inteligena.

desemneaz

atitudinea

superioare.

Inteligena

Portrete temperamentale

aptitudini i cunotine practice,

sunt
stabil

att trstura voluntar.

ct i aptitudini generale.
este

Colericul

inegal

Atitudinea = modalitate

n Teoria genetic a lui Piaget de raportare la o clas

manifestri, nelinitit i agitat. menioneaz c inteligena se general de obiecte sau

Conduita lui este greu de dezvolt n etape i are la baz fenomene
anticipat,

acioneaz

mare nsemntate. Este plin Teoria

iniiativ,

comunicativ, bun organizator, general

orientat spre prezent i viitor.

selectiv i autoregleaz

psihometric

foarte inteligena

ca

aptitudine

rezultat

combinarea,

vede preferenial.

ntr-o

din Clasificare:
anumit -

atitudini

este msur, a mai multor aptitudini societate

Sangvinicul
temperamentul

care

sub adaptarea individului la mediul subiectul se orienteaz

impulsul unor scopuri de nconjurtor.

de

prin

fa

de

fa

de

ceilali oameni

bunei specifice.

dispoziii, al adaptabilitii Testele de inteligen cuprind

ex.

prompte i economicoase. Nu diverse

permit

cinstea,

altruismul,

se avnt n aciuni riscante. compararea performanelor cu

spiritul

de

tie s renune fr s sufere cele ale altor indivizi similari

rspundere,

prea mult, trece cu uurin de (aceeai vr i sex).

egoismul,

la o activitate la alta. Nu este Persoanele retardate mintal sunt

lingueala

ambiios,

atitudini

dar

nici

inteligen situat sub valoarea de

echilibrat

stabilete

care

pasiv, cele care au coeficientul de -

indiferent.
Este

sarcini

uor

emoional, 50,
relaii

iar

cele

sinceritatea,

laitatea,
fa

de

activitatea
desfurat

supradotate

cu intelectual peste 130.

ex.disciplin,

oamenii, dar este superficial Att mediul ct i ereditatea

srguina, spiritul de

i inconsecvent.

iniiativ,

lenea,

neglijena,

rutina,

influeneaz inteligena.

Flegmaticul este extrem de

dezorganizarea
atitudini fa de

meticulos. Dispune de un fel

de rbdare natural, este lent

propria persoan

i neobinuit de calm n tot

ex.

modestia,

ceea ce face. Se adapteaz

ncrederea n sine,

foarte greu la situaii noi, este

spiritul

nclinat spre rutin. Leag

ngmfarea, arogana,

mai

sentimentul

greu

prietenii,

nu

autocritic,

tul

exagereaz

nici

autoapreciere,

nici

n
n

inferioritii
1

aprecierea altora.

Melancolicul are un tonus

sczut i reduse disponibiliti
energetice.

Manifest

autoexigen exagerat, este

hipersensibil,

deosebit

de

sentimentul tal i interiorizat.

Are dificulti n adaptarea
social. Este pesimist, anxios,
sobru, linitit.

Tabel preluat de pe siteul : www.scribd.com. Sectiunea-psihologie,personalitate.Adaugat in

data de 26/09/2008.

I.2. Test psihologic Fia de caracterizare psihopedagogic

FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC
I.

Date personale

2. Numele i prenumele : Apostol Andreea-Roxana

3. Locul i data naterii : Bacu.23/09/1996
4. Domiciliul :Sascut
5. coala i clasa n care nva :coala nr.19.Clasa a VII-a C

II.

Date familiale

2. Ocupaia i locul de munc al prinilor

tatl : Electrician
mama : Vnztoare
3. Structura i componena familiei
a. Tipul familiei
normal
tatl (mama) decedat
prini desprii
prini vitregi (unul, amndoi)

b. Frai surori mai mici sau mai mari

Nu are frai sau surori.
4. Atmosfera i climatul educativ:
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii;
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente.
5. Condiii de via i de munc ale elevului:
foarte precare;
la limit;
acceptabile;
bune;
foarte bune.

6. Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi)

reduse;
ample;
frecvente;
ntmpltoare.

III.

Dezvoltarea fizic i starea sntii

2. caracteristici ale dezvoltrii fizice : Dezvoltare fizic relativ normal,conform vrstei i a

caracteristicilor perioadei de cretere.Constituia destul de vulnerabil,este slab i pare
fragil.
3. mbolnviri:
a. Anterioare intrrii n coal : A avut o parte din aa numitele boli ale copilriei,cum ar fi
vrsatul de vnt.n perioada de vrsta 5-9 ani a avut probleme destul de nsemnate de
sntate.n urma multor analize medicale s-a descoperit c avea un tip de
stafilococ(stafilococ auriu)- acesta este un agent patogen care se instaleaz la nivelul
aparatului

respirator

cel

mai

adesea

faringe,provoac

mbolnviri

frecvente,vulnerabilitate,slbete sistemul imunitar i poate avea consecine grave asupra

creterii i dezvoltrii normale.n urma unui tratament ndelungat a reuit s elimine acest
pericol.
b. Pe parcursul colarizrii: A suferit de oreon, fr complicaii i alte mbolnviri sezoniere
de tip viroze respiratorii sau grip.
4. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii) :Sufer de miopie,avnd dioptrii de -1.0 la
ambii ochi,din aceast cauz poart ochelari.

IV.

Particulariti ale debutului colaritii

2. Pregtirea copilului pentru a deveni colar

a. dezvoltarea motivelor i intereselor de cunoatere;
A urmat grdinia din Sascut-sat parcurgnd toate grupele pregtitoare avut rezultate bune i
foarte bune;Cunoate la nivel elementar dar foarte temeinic limba englez,deoarece a nvat
n perioada de precolaritate i nva n continuare cu ajutorul mtuii(sora mamei ) care este
profesoara de englez;
b. capacitatea de a efectua aciuni practice i mentale :
Pentru descoperirea acestor capaciti i-am adresat o serie de ntrebri ajuttoare a
cror rspunsuri au fost consemnate;

Ce hobyuri sau pasiuni ai?-mi place s pictez,mama are nite cri mai vechi cu
poze cu picturi cunoscute,i m uitam mereu pe el cnd eram mic,mzgleam pe hrtie
tot felul de forme aiurea i apoi am fcut cu mama cu acuarela,am nceput s pictez.ncerc
s m duc la cursurile de picturtia la Palatul copiilor este un curs gratuit, i am mai
fost i eu dar nu prea.Poate m mai duc.Acest hoby , de a picta releva o capacitate de a
efectua aciuni practice.
Care materii i plac ie cel mai mult? De ce?-Matematica,i mi place un pic i
fizica dar nu tot-n continuare mi-a dat o explicaie mai ampl,n care mi-a povestit c
din clasa a Ia i pn acuma tatl ei (fiind de meserie electrician)a ajutat-o mereu la
matematic, i a ncurajat-o mereu s nvee bine la acest obiect pentru c a zis ea ,
imitndu-l :E mai simpl dect pare.Aceasta este o competent care a fost cultivat i
dezvoltat mpreun cu tatl ei.Lucrnd mpreun mereu a ajuns s neleag foarte bine
algoritmii de rezolvare a problemelor i exerciiilor matematice i s gseasc plcere n a
rezolva n plus.
c. capacitatea verbalizrii reprezentrilor:
Pe tot parcursul conversaiei mele cu Roxana,am fost foarte atent la felul n care
vorbea.Din observaiile mele a putea deduce faptul c se exprima cu uurin , foarte
practic,concis i clar, folosind cuvinte simple , nu prezint dificulti n formarea i
elaborarea frazelor,d dovad de o oarecare spontaneitate i nu prezint un vocabular
foarte bogat sau elevat.
I-am adresat o ntrebare care s clarifice i mai bine aceast capacitate:
i place s citeti?-Nu..nu ,nu .S citesc nu prea.
d. gradul de independen al proceselor intelectuale
n descoperirea gradului de independenta i-am adresat o serie de ntrebri care s
evidenieze acest lucru:
Am continuat s o persuadez n legtur cu importana cititului,i-am explicat c este pe
de o parte foarte important pentru dezvoltarea vocabularului ei dar pe de alt parte este o surs
infinit de cunotine noi i interesante.A rmas destul de surprins cnd i-am zis c pentru
mine cititul este o pasiune,m-a privit mai degrab cu ndoial i m-a ntrebat: ti s joci
SUDOKU?-n urma expunerii cunotiinelor mele elementare n ce privete jocul a
continuat:Mie mi place foarte mult s joc Sudoku, mi se pare distractiv , acum am ajuns la
nivel mediu i nu e foarte greu cum zicea mama.Putem deduce clar o nclinaie accentuat
ctre tiinele exacte i n special matematica.Aceste activiti extracolare,pe care le asociaz
cu afinitile ei pentru matematic, dovedesc un grad ridicat de independen al proceselor
intelectuale.

n continuare am ntrebat-o:Te uii la televizor? Cam la ce te uii de obicei ?-Nu

prea m uit la televizor, pentru c stau la mai mult la calculator i m joc cnd am timp.Dar
cnd m uitpi la muzic i mai vd o emisiune fin pe Discovery, la care se uita tat i
m uit i eu cu el , Cum se face?, ai vzut i tu ?e chiar interesant.Este de dedus , faptul c
tatl ei reprezint o influen major n opiunile pe care le face i afinitile pe care le
prezint.Dar faptul c are capacitatea de a face alegeri n ceea ce privete activitile ei de
acas , n timpul liber, iar mai ales faptul c aceste activiti sunt utile pentru cunotinele ei
generale , demonstreaz un grad ridicat de independent n procesele intelectuale.
3. Simptomatologii ale conduitei:
pozitiv, adecvat nceperii colii;
negativ, neadecvat nceperii colii.
4. Inseria n fluxul solicitrilor colare
a. Caracteristici favorabile de integrare a copilului n activitatea colar
1) Nivelul de inteligen
INTELIGEN
FOARTE

INTELIGEN

BUN

BUN
Din

punct

vedere

INTELIGEN

INTELIGEN INTELIGEN

MEDIE

SCZUT

SUB LIMIT

de

genetic

.Dar este n curs

alert de dezvoltare

2) Memoria
FOARTE BUN

BUN

MED

SLA

FOAR

IE

TE
SLAB

Avnd n vedere afinitatea pt.matematica,este de neles

faptul c poseda o memorie bun pentru a putea reine i
aplic cu uurin algoritmii,regulile,mecanismele de
rezolvare,teoremele
matematice.

axiomele

problemele

3) Imaginaia
srac

reproductiv

pentru activiti tehnice

bogat

reproductiv creativ

pentru activiti literare

4) Limbajul
-

VOCABU

VOCABU

VOCABU

LAR

LAR

REDUS

SRAC

BOGAT

EXPRIM

EXPRIM

ARE

ARE

EXPRIM

GREOAI

INCORE

ARE

CT

EXPRIMARE UOAR I CORECT

LAR

FRUMOA
S

CORECT

- ar putea fi mai dezvoltat,cu ajutorul lecturilor;

5) Stilul de munc;
Stilul de munca caracterizat din nou prin inclinaiile fetei spre domeniul matematic.De
asemenea am observat prin studierea caietelor ei de clas i teme , c lucreaz n acest fel
i c este bine organizat(folosete culori diferite,lucreaz ordonat,pagina este aerisita i
scrisul plcut,de mrime medie,nu are mzglituri sau tieturi )
a. cum lucreaz

b. srguin

sistematic, ritmic, organizat

c. autonomie, creativitate

inegal, cu fluctuaii, n salturi

neglijent, copiaz temele de la alii, ateapt
s i le fac prinii
mari lacune n cunotine, rmneri n urm

DE

OBICEI PUIN

NESRGU

SRGUINCIO SRGUINCIO INCIOS

FOARTE

SRGUINCIO S

S
Este lesne de
observat
srguina
din

fetei

procesul

evolutiv pe care
l-a parcurs.

b. Caracteristici nefavorabile de integrare a copilului n activitatea colar

Faptul c elevul provine din mediul rural ar putea nsemna o cauz care ar putea
ncetini integrarea copilului n activitatea colar, dar n cazul fetei nu s-a dovedit a fi un
obstacol major.mpreun cu ajutorul prinilor i a eforturilor lor susinute a reuit s treac cu
uurin peste acest detaliu.
V.

Rezultate obinute de elev

1.rezultate la nvtur
Grafic global (pe clase)
Disciplin

Clasa I

Clasa a II-a

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Matematica

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

Lb.Roman

Istorie

B FB
FB

FB
B

Geografie

FB
B

Ed.Civic

tiine

FB

FB

B
FB

Lucru

FB

FB

FB

FB

FB

FB

Muzica

Desen

Religie

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

FB

Engleza
Ed.FIzic

Purtare

2. cercuri frecventate de elev: Cercul de pictur de la Palatul copiilori n timpul colii

primare clubul de englezEnglish-A,B,C
3. participare la concursuri colare i extracolare: A participat n mai muli ani la concursul
Cangurul matematic fiind ncurajat i susinut de profesoara de matematic de la
clas.
4. activitate independent a elevului:
citete suplimentar din manual;

rezolv probleme n plus;

citete i alte cri;

alte ocupaii (plastice, muzicale, sportive,

coregrafice).

VI.

Procesele cognitive i stilurile de munc intelectual

2. Caracteristici ale funciei senzorio-perceptive:

predomin modalitatea vizual de recepie a percepie difuz, superficial a materialului
informaiei

de nvare

predomin modalitatea auditiv de recepie percepie complex (spirit de observaie)

a informaiei
n urm la nvtur i la alte activiti alte inventiv cu manifestri de creativitate
meniuni

manifest uneori iniiativ independent

se

conformeaz

de

obicei

procedeaz rutinier
nesigur, dependent, fr iniiativ

modelului,

 alte caracteristici
VII. Conduita elevului la leciile de clas
atent, particip activ cu interes

exemplar ireproabil

atenia i interesul inegale, fluctuante

corect cuviincioas, bun

de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat

cu abateri comportamentale relativ frecvente

dar nu grave

prezent numai fizic, cu frecvene distrageri

abateri comportamentale grav, deviant

VIII. Conduita n grup, integrarea social a elevului

2. Participarea la viaa de grup:

activ, sociabil, comunicativ, cu iniiativ,

mai mult rezervat, izolat, puin comunicativ

bun organizator i animator de grup

particip la activitatea de grup numai dac 3. Cum este vzut de colegi

este solicitat

bun coleg, sensibil, te nelegi i te

este n contact cu grupul, se integreaz dar

prefer sarcinile executive

mprieteneti uor cu el
bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe

caut activ contactul cu grupul, sociabil,

el

comunicativ, stabilete uor relaii, vine cu preocupat mai mult de sine, individualist,
idei i propuneri

egoist

4. Colegii l apreciaz pentru:

rezultatele la nvtur
performane extracolare
pentru c este prietenos, apropiat

IX.

Trsturi de personalitate

Puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ rezistent la
solicitri, cu tendine de dominare a altora;
Exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, guraliv, nestatornic;
Calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri
repetitive;
hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
tip combinat.

2. Emotivitate:
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturba activitatea;

 emotiv, dar fr reacii dezadaptative;

neemotiv, ndrzne.
3. Dispoziie afectiv predominant:
vesel, optimist;
mai mult trist, deprimat.
4. nsuiri aptitudinale:
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.
5. Trsturi de caracter n devenire:
a. atitudini fa de munc
pozitive
negative
b. atitudini fa de alii:
pozitive
negative
c. atitudini fa de sine:
pozitive
negative
Att din observaiile fcute ct i din consemnrile reprezentate n fia de caracterizare
psihopedagogic putem gsi cele mai bune metode prin care s valorificm calitile i
talentele elevului, cum putem s l direcionm sau l sftuim n raport cu anumite deficiente
pe care le prezint .
O astfel de metod este mai anevoioasa deoarece necesit o perioad mai ndelungat
de timp pentru a fi dus la bun sfrit.Datorit complexitii aceste fise , a ansamblului de
informaii pe care le nglobeaz n ntrebri ,durata de finalizare va fi mai mare dar totodat
rezultatele vor fi pe msur.O astfel de cunoatere intra pn la un anumit nivel n
profunzimea personalitii elevului, iar prin calcularea unei medii se poate da un pronostic
asupra clasei de elevi c ntreg.

n urma finalizrii acestei cunoateri prin intermediul fiselor de caracterizare

psihopedagogic mpreun cu nsemnrile fcute de ctre diriginte asupra elevilor n anumite
situaii sau circumstane,cu portofoliile elevilor i a rezultatelor din testri dirigintele poate
att furniza informaii preioase despre clas i despre elevi corpului de profesori de la clas i
de altfel cel mai important,de a aduce la cunotin att printelui ct i fiecrui elev n parte,
locurile n care trebuie s lucreze mai mult i domeniile n care exceleaz i ar putea i
perfecionate.
Este o tripl relaie pe care profesorul diriginte trebuie s o iniieze , menine i
dezvolta:cu elevii,profesorii de la clas, i prinii elevilor.Prin aceste relaii preioase,
profesorul diriginte i va avea c aliai n munca sa pe prini , pe profesori i de ce nu pe
elevi.Acetia din urm trebuie s tie foarte clar c toate eforturile depuse sunt doar spre
binele i interesul lor, aadar implicarea din partea lor ar fi vital necesar.

Studiu asupra personalitii

Copilul AMBIVALENT
Alban Alexandru Elev n clasa a X-a G,

Vrsta, 16 ani

Profilul Matematic-informatic,
Colegiul Naional Vasile Alecsandri Bacu .
Clasificare: I.Temperament
I.Caracter
III.Aptitudini
IV.Creativitate
I.TEMPERAMENTUL:
Ansamblul de elemente biologice care , mpreun cu factorii psihologici , constituie
personalitatea .Este latura energetic i dinamic a personalitii.Este preponderent nnscut.
Temperamentul FLEGMATIC:
TRSTURI
Poziti

-Tolerana; Perseverena; Rbdare; Echilibru; Calm; Stabil; Conciliant; Demn de

ve

ncredere; Meticulos; Consecvent; Bun asculttor/manager; Prudent; Chibzuit; Tcut

Negat

-Reactivitate redus; Adaptabilitate dificil; Monotonie afectiv; nclinaie spre

ive

stereotipie; Neimplicat; ncpnat; Apatic; Indiferent;

Apreciaz partenerii de discuie care iau decizii n locul lui, care l respecta i i
recunosc calitile;

i displac cei care foreaz i care ateapt prea multe de la el;

Acest tip de temperament este numit de ctre P. Grieger impenetrabil datorit foarte
reinutei exteriorizri a vreunei emoii.Permanenta stpnire de sine este definitorie acestui tip
de temperament,dar poate ascunde o mare varietate de triri i imbolduri.Datorit
obiectivitii n logic i a unui puternic autocontrol , acest tip , refuza s determine indivizii
s se angajeze n vreo aciune nainte de a fi avut suficient timp s observe i s aprecieze
prudent i distant;
n copilrie tipul flegmatic se caracterizeaz astfel :
-

Linitit i serios;

Nu foarte entuziast dar nici negativist;

Atent, asculttor , adaptabil la un colectiv;

Puin comunicativ;

Dup clasificarea Jung & Eyseuck :Introvertit cu tendine superficiale de extrovertism;

Dup clasificarea colii franco-olandeze: Amorf-Non-emotiv, non-activ , primar;
Modaliti prin care se valorifica trsturile pozitive ale flegmaticului:
Atribuirea unor sarcini care implica rbdare, meticulozitate , calm , prudent i consecven;
Exemplu:1.Proiecte pe subiecte vaste , care se afla n aria de interes a elevului - n
acest fel se da curs cultivrii creativitii elevului (calitate care este mai puin dezvoltat sau
este structurata pe tipare cunoscute),se ncurajeaz originalitatea n perspectivele de abordare
(chiar dac se ntmpla deplasarea de la subiectul strict delimitat de tema);
Trsturile temperamentale care ncadreaz o persoan n tipul flegmatic , aduc n observaie
faptul c un astfel de elev se va putea descurca foarte bine pe cont propriu dar numai n urma
unor direcii i sfaturi aprovizionate de ctre profesor/coordonator etc.- Astfel , n dezvoltarea
independenei de gndire i aciune se va pleca pentru nceput de la trasarea unor direcii bine
definite n anumite teme de proiect, dup care elevul se va ghida; pe parcurs se vor atribui
teme mai vagi care s dea posibilitate de mobilitate , creativitate i aciune pe cont propriu.
2.O alt metod ar putea fi dezvoltarea unui sistem de nvare pe baza unor ntrebri
universal valabile pentru orice material;- n urma parcurgerii materialului ca ntreg , setarea
unor ntrebri standard de tipul : Despre ce/cine este vorba? , Ce anume face/s-a fcut? ,

Cum face? De ce face ? ( n ce scop ), aceste ntrebri au rolul de a nlesni nelegerea i

nsuirea informaiilor.
3.Atribuirea unor misiuni ( ndatoriri ) n interiorul colectivului care valorifica
stabilitatea, echilibrul , calitatea de bun asculttor , calitatea de conciliator al elevului.Spre
exemplu sftuirea sau ajutorarea colegilor n anumite situaii , chestiuni n care are abilitai
/exceleaz;
Astfel se ncearc i exteriorizarea elevului , se cultiv abilitile de comunicare , care
conform temperamentului definitoriu , sunt deficitare.
4.Atribuirea unor teme de creaie care s ncurajeze spargerea tiparelor , n care
flegmaticul tinde s se ncadreze.- Spre exemplu : desene, colaje , prezentri n Power-Point
pe diferite teme culturale ( muzica , desen , pictura , dans )
Un exemplu de joc ar fi acel de comunicare prin gesturi i mimic-elevul flegmatic
poate fi mai expresiv n gesturi dect prin cuvinte; de asemenea acest tip de joc include
aportul celorlali elevi ai clasei ( joc colectiv ),lucru care poate da curs exteriorizrii
elevului.n acelai sens se dezvolta abilitile de adaptare la diferite situaii care nu se
ncadreaz n stereotipie.
n urma activitilor sale , elevul flegmatic trebuie ludat att n particular ct i de fata
cu prinii/colectivul, deoarece poate fi o motivaie care s i modifice anumite defecte
definitorii temperamentului: neimplicarea , starea de apatie/monotonie, indiferent,
dificultatea de mobilizare.De asemenea pe tot parcursul muncii sale , acesta trebuie ncurajat
i susinut , pentru a ajunge la rezultate bune.
5.ncurajarea muncii n echip, pe grupuri;- Atribuirea unui proiect n echip pe o
tem mai greu accesibil d.p.d.v al disponibilitii informaiilor sau o tem foarte vast care s
permit atingerea unor subiecte conexe cu cel dat.Structurarea grupului va fi fcut astfel
nct fiecare membru s fie direct rspunztor de un anumit capitol al temei ( un fel de ef de
departament ),delegarea unui lider care s traseze direciile principale de cercetare i
dezvoltare a subiectului.Prezentarea temei se va face n faa clasei , fiecare dintre membrii
avnd libertate n modul de prezentare ( prezentare liber , cu ajutorul slideurilor Power-Point
, cu ajutorul unor imagini sau colaje etc.),dar materialele trebuie s se completeze i s
prezinte continuitate n idei.
Notarea:- nota final va fi compus din 2 note:- Prima nota :cea individual , acordat
pentru munc fcut de fiecare elev n parte pe seciunea de studiu proprie; se va nota
originalitatea , calitatea i corectitudinea informaiilor, felul expunerii ;

A doua not:cea pe echipa, va fi acordat grupului ca ntreg n raport cu aportul

individual la tema n ansamblul ei : se va nota n funcie de :dac informaiile sunt pe direcia
sugerat , dac acestea se completeaz i sincronizeaz ntre ele.
n acest fel elevul flegmatic are dou roluri de ndeplinit: acela de a se manageria
prin munca pe care o are de fcut individual i de a se implica activ i mobiliza sincron cu
ceilali membrii ai echipei; iar avnd n vedere faptul c n cadrul grupului se vor lua decizii
de comun acord , n beneficiul echipei, va fi atribuit un al doilea rol, acela de a participa activ
i de a se implica constant n derularea proiectului, pn la finalizarea s.
I.CARACTERUL:
Latura relaional-valoric a personalitii,este un ansamblu de particulariti psihoindividuale , ce apar ca trsturi ale unui portret psihic global.Ansamblul de nsuii privind
relaiile pe care le ntreine subiectul cu lumea i valorile dup care se conduce.
Atitudinea: Atitudinea fa de societate i fata de ceilali oameni
Atitudinea fa de activitatea desfurat
Atitudinea fa de propria persoan
FIA DE OBSERVAII
Dat

Observaii

Obiect

-n prima parte a orei este atent , consemneaz n caiet cele dictate

de profesor;
copiaz rezolvarea reaciilor propuse de ctre profesor, de la tabl
Chimie

(nu este independent n rezolvare; prezint ori dezinteres fata de

lecie ori lipsuri n cunotine);

04.11.2009
(08:00-08:50)

- nu dorete s rspund la or, nici mcar n rspunsul colectiv

dat de ntreaga clas la ntrebrile profesorului;
rmne pasiv pn la sfritul orei, ocupndu-se doar de
consemnarea informaiilor n caiet;
- la fel ca i n ora precedenta , consemneaz informaiile dar nu
participa activ la or;
- devine agitat pe parcursul orei , se joac cu telefonul, pare distrat,
lucrurile din jur i atrag cu uurin atenia;

Chimie
11.11.2009 (08:00-08:50)

rmne n urm, se uita constant n caietul colegei de banc,pentru

a-i consemna informaiile dictate de ctre profesor;
- pare plictisit , se ocupa cu orice altceva dect cu lecia n sine;

-n pauz de prezena vorbete cu o coleg , pare antrenat n

discuie , pn ce profesoara face linite n sal;
rmne inactiv pe tot restul orei;
- ora ncepe cu discuii pe tema sptmnii de pauz acordat
elevilor , datorit cazurilor de grip noua depistate n liceu elevul
pare mai antrenat n aceast discuie informal, mult mai activ
dect de obicei , zmbete , glumete cu colega de banc ;
-n nceperea leciei propriu-zise , elevul continua s vorbeasc n
oapt cu colega de banca i este atras atenia i se conformeaz
cu uurina cerinei de a face linite;
- starea lui pare mai pozitiv , este atent , consemneaz , dar pare
Chimie
25.11.2009 (08:00-08:50)

nelinitit n banca , se foiete , se uita mereu la telefon;

- este scos la tabla-pare nesigur , nu vorbete foarte mult (
cuvintele sunt scoase cu cletele de ctre profesor ) , pare s
cunoasc ntr-o oarecare msur materia, lucreaz n salturi ,
scrisul este dezordonat pe tabla , se pierde n rezolvarea reaciei , o
ia de la capt , n sfrit finalizeaz n urma unor direcii trasate
de profesor;
-i sunt fcute observaii n legtur cu rezolvarea defectuoas,
devine din nou pasiv , taciturn;
consemneaz n linite , dei pare puin nervos
- ora se lucreaz pe grupe ( numr mai restrns de elevi )
- ora decurge mai informal ( n comparaie cu ora de chimie );se ncurajeaz discuiile libere , mai deschise pe tema
leciei;fiecare elev are rndul su la cuvnt , se citesc textele cu

Engleza
04.11.2009 (09:00-09:50)

voce tare i se traduce fragmentul citit, apoi rndul se reia pentru

rezolvarea exerciiilor propuse n manual;
- se lucreaz p mici echipe de 3 ( elevi n total , circa 15-16) sunt
ncurajate rspunsurile ajuttoare , intervenia i preluarea
cuvntului de ctre cei care cunosc rspunsul la ntrebare;
- elevul este mai activ , dei mai mult glumete cu colegii din jur ,
vorbete , se amuz , dar reuete s rspund corect la
ntrebri;citete destul de cursiv i bine , are mici dificulti n
pronunia corect a cuvintelor;

- elevul este la fel de antrenat i activ la or ca i n sptmna

precedenta; are o atenie distributiv , rmne uneori n urm cu
discuia de la clasa dar se descurca n reluarea firului subiectului;
- se verifica temele tema elevului este dezordonata , incomplet,
Engleza
11.11.2009 (09:00-09:50)

dei rezolvrile efectuate sunt corecte , pare puin nesigur n

rspunsuri ;
primete nota 9, i pentru activitatea sa n general de la celelalte
ore;
-n continuare ora se desfoar asemntor cu cea din data de
04/11/
- prezentarea unor proiecte individuale ce au avut ca termen limit
aceast dat;
-Proiectul-sub form de eseu pe diverse teme legate de cultur i
civilizaia englez, literatura , arta etc.; tema la alegerea elevului;
- tema aleas de elev se include n tiparele clasice Charles
Dickens)
prezentarea eseului printr-un rezumat fcut n fata colegilor limba
englez desigur.
- elevul i gsete cuvintele destul de greu; profesorul l

Engleza
25.11.2009 (09:00-09:50)

ncurajeaz n permanen prin gesturi ( d din cap afirmativ n

timpul discursului elevului ); de asemenea profesorul l ajuta n
exprimare ( l ajuta cu anumite cuvinte pe care fie le-a uitat , fie nu
le tie )
informaiile sunt generale , cu privire la viaa , opera i perspective
diverse ale unor critici la adresa literaturii scriitorului ( eseu de tip
copy-paste) ;nu da dovad de entuziasm sau originalitate , nici
mcar n prezentare ;
- este rigid n micri i exprimare ;
- pare un proces lungi i chinuitor att pentru el ct i pentru
clas;( nu este n largul su , pare constrns i timid )

Relaiile cu cei din jur ( Colegi i Profesori ) Comportamentul din timpul pauzelor
Comportamentul din timpul pauzelor :- a fost uimitoare schimbarea de comportament
din timpul pauzei raportat la cel din timpul orei ( de chimie ); elevul pare destul de detaat i
relaxat , vorbete cu colega de banc cu care se pare c se nelege mai bine, are un grup de

amici cu care rde i glumete, este mult mai antrenat n discuiile cu colegii si dect este la
or; atunci cnd este ntrebat n privina prerii despre profesori , rspunde cu uurin , pe ton
de glum;nu este acel copil n aparen timid i pierdut n gnduri aa cum a artat n
timpul orelor; se exprima uor , are un vocabular normal , colocvial , de nivelul unui elev de
clasa a IX-a , nu vorbete vulgar ;
n pauz se desluete o alt personalitate a elevului ceea ce poate fi interpretat prin
faptul c n timpul orelor de curs este , sau se simte ntr-o zon de restricie , care nu i d
posibilitatea unui comportament normal.Nu pare s aib teama de profesori sau de posibilele
sanciuni ( dei devine taciturn dac i sunt fcute observaii asupra ineficientei n
rspunsuri).Este de fapt mai degrab neinteresat , prezint un interes pasager n cadrul orelor
unui obiect preferat; ncalc cu uurin regulile nescrise ale orei ( vorbete cu colegii , se
joac cu telefonul ) , dac i este acordat aceast libertate.
Relaiile cu colegii:- pare s aib o relaie cordial cu toi elevii colectivului din care
face parte; vorbete cu uurina cu toi cei din jur pe timpul pauzei , tonul este jovial ,
discuiile sunt superficiale , caracter divers; se nelege mai bine cu cele dou fete cu care st
n banca , cel mai bine cu o coleg care i este partener de permanente discuii n timpul
orelor;- cei doi par s aib comportamente asemntoare n timpul orelor, dar fata dei nu pare
s neleag prea multe din explicaiile date de profesor i de colegi, manifest mai mult
interes fa de ora - este o prezenta activa.Putem concluziona de aici faptul c elevul este uor
adaptabil dar i destul de comunicativ cu cei fata de care are anumite afiniti.
Relaiile cu profesorii: - pare mult mai ncreztor , rspunde cu mai mult uurin la
orele profesorilor care predau ntr-un mod mai deschis i ofer o oarecare libertate elevilor
pe parcursul orei de curs; de asemenea profesorii mai indulgeni , care ofer mai mult sprijin
i sanciuni mai blnde par s ncurajeze un comportament mai natural i mai destins din
partea elevului; la orele de curs ce prezint un caracter mai strict ( chimie ) are un
comportament stereotip , este pasiv , nchistat , timid cu tendine de ostilitate uneori ( priviri
ostile , micri nervoase ).
Dac este sancionat verbal ( mai ales de fata cu ntreg colectivul ) elevul se nchide i
mai mult n sine , iar rspunsul este retragerea i rejecia altor sfaturi precedente; teama de
pedeapsa care acioneaz negativ asupra psihicului elevului - induce teama de autodezvluire
ceea ce cultiv caracterul introvertit al copilului i deci i aceast tendin spre o
Personalitate Ambivalent
Tendina s de a se ascunde , practic de a-i ascunde adevrata personalitate n spatele
unor aparente superficiale i n fapt destul de neltoare la o prim vedere, sunt rezultatul

temerilor de autodezvluire:- Teama de pedeaps (din partea profesorilor dar n special de

pedeapsa din partea colegilor)
- Teama de antihalou(atribuirea unor defecte ce se manifesta n raport cu un
domeniu de activitate , n cazul tuturor celorlalte aici, etichetarea ca fiind elev
slab/mediocru/nepregtit/problema)

III.APTITUDINI:
Latura instrumental-operaional a personalitii, sunt reprezentate prin operaii
superior dezvoltate , care mijlocesc performante supra medii n activitate.
Tip de aptitudini-inteligena
Dei la o prim vedere pare un copil cu puine inclinaii , interese , aptitudini ,
personalitatea lui ar putea ascunde anumite deprinderi

care ar pute fi chiar

surprinztoare.Problema acestui tip de copil este un orizont de gndire restrns; de asemenea

gndirea sa n tipare ncadreaz interesul pentru activitile extracolare n aria curricular a
unui tocilar- aceasta prejudecata este din pcate insuflata tinerilor din zilele noastre ; n fapt
este o tendin foarte duntoare gndirii i orizonturilor de raionament , creativitate ,
aptitudinilor i abilitilor.
Un astfel de copil are nevoie de un impuls constant din exterior , este destul de uor
influenabil, i se lsa condus cu uurin de persoane care l lauda , ncurajeaz sau care i
dau dreptate, dar care nu se ateapt la foarte mult din partea lui.Pentru acest tip de elev
stacheta trebuie s fie fixat n aa msur nct acesta s simt ca n limita abilitailor sale
o poate atinge cu mn ntreaga i nu doar cu vrful degetelor.Dei se mobilizeaz cu
greu , ar putea s fie destul de dedicat unui anumit subiect dac are afiniti n aceast direcie
i dac n acelai timp este ncurajat n aceast direcie iar alegerea s este unanim
acceptat.
Lipsa sa de interes este la fel ca i interesul sau entuziasta pentru unele lucruri , ambele sun
pasagere, dar dac este susinut , balanta poate fi nclinat n favoarea unui comportament
activ i sincer interesat.Dup cum am zis acest elev n aparen are aptitudini simple (
elementare) dar n condiiile propice pot fi complexe , mai mult , complexe generale ntr-un
stadiu incipient dar care cu timpul , prin susinere i cultivare ntr-un anumit sens , pot deveni
complexe speciale.
Spre exemplu:Un astfel de elev ar tinde s arate un interes deosebit pentru tehnologie ,
calculatoare ( hardware/software, IT)- este un domeniu de actualitate , necesitate vital
oricrui adolescent modern; acest interes ( sau poate chiar pasiune ) , poate fi uor cultivat

prin cursuri de programare - aceast nclinaie este clar ntrit de opiune profilului de liceu
Matematica-Informatica.
Datorit orizontului restrns de gndire , rezulta i raionamentul n tipare , unanim
acceptate- care nchisteaz comportamentul elevului n stereotipie.Felul n care se poate
remedia acest fapt este prin lrgirea orizontului de cunotine; fcndu-se mereu trimitere la
domenii diverse care au o oarecare legtur cu domeniul de interes al elevului;ncurajarea de a
face mereu asocieri cu diferite ramuri ale domeniului.
Datorit temperamentului elevului , acesta tinde s aib deschidere spre o arie mai
restrns de interese, de aceea el are tendina de a se specializa n domenii pentru care
prezint interes; aadar deschiderea spre lrgirea orizontului de cunotine este prin a arta
elevului nrurirea domeniului de interes cu alte domenii conexe care pot veni im completare
sau care aduc aport n evoluia acestuia dinti.
Interese posibile: - Tehnologie, tiina , Muzica modern , Maini , Micri culturale
moderne, Film , Calculatoare/Programe/Jocuri video, Sporturi etc.

IV.CREATIVITATEA:
Lipsa de creativitate n cazul acestui tip de elev este rezultatul aceleiai cauze care i
diminueaz i interesul real pentru diferite arii curriculare i extracuriculare.Creativitatea
poate izvora din dezvoltarea unui interes constant pentru ceva n particular.Fiind un elev cu
un bun sim al detaliului , pare a avea nclinaii mai mult vizuale.S-ar putea pricepe n
alctuirea de colaje ( cu imagini avute n prealabil ), orice fel de art vizual , activiti
fcute pe calculator n diferite programe cum ar fi : Photoshop , Windows Movie-Maker, de
asemenea poate avea nclinaii spre mixare de melodii , muzic electronic , house , techno ,
electro , minimal, etc.

BIBLIOGRAFIE
1. Cocorad, E., 2009, Psihologia educaiei, Ed. Universitii Transilvania din
Braov;
2. Cosmovici, A., et al., 1998, Psihologie-compendiu pentru bacalaureat i admitere
la
Facultate, Ed. Polirom;
3. Dinu, M., 1997, Comunicarea, Ed. tiinific, Bucureti;
4. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2004, Psihopedagogie, E.D.R., R.A., Bucureti;
5. Dumitriu, Gh., 2004, Introducere n cercetarea psihopedagogic, E.D.R.,
Bucureti;
6. Neculau, A., 1998, Noi i ceilali-teste psihologice pentru cunoaterea ta i a
celuilalt,
Ed. Polirom, Iai.
7. Rdulescu-Motru, C., 1996, Curs de psihologie, ediia a III-a, Ed. Esotera, Ed. Vox,
Bucureti;
8. Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Ed. Facla.

PEDAGOGIE
II.A. Fundamentele
Pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului

II.A. Fundamentele pedagogiei Teoria i metodologia curriculumului

I:A:1. Pedagogia experimental
Experimentul este o metod general de cunoatere, care conduce la o serie de
rezultate ce pot fi acreditate n tiin cu un nivel nalt de obiectivitate. Conceptul a fost
definit ca fiind un demers de provocare intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai
potrivite pentru studierea lor, de aceea spunem c experimentul const de fapt n punerea n
scen n condiii clar prestabilite i controlare a unei aciuni i a nregistrrii rezultatelor
sale, rezultate care n final vor stabili valoarea de adevr a ipotezei de la care s-a pornit.
Exist anumite trsturi specifice ale acestei metode i anume, artificialitatea,
deoarece n momentul experimentrii, obiectul cunoaterii sufer anumite modificri. O astfel
de caracteristic general a metodei se transfer i la nivelul domeniului pedagogic.
Reiese aadar necesitatea de a defini pedagogia experimental. Alexandra Silva
definete acest concept ca fiind momentul n care pedagogia trece de la pretiinific la
tiinific n investigarea educaiei. Se trece de la un demers bazat pe experimente, descrieri i
verificare a faptelor nainte de a concluziona n legtur cu organizarea educaiei (Alexandra
Silva, 2008, p.25)
Am vorbit anterior despre faptul c experimentul prin natura s are o serie de
caracteristici, care aa cum am observat se transfer automat asupra obiectului cunoaterii,
specific domeniului n care se aplic experimentul, de aceea este important a fi amintit faptul
c, n ceea ce privete experimentul pedagogic, avnd n vedere specificitile obiectului
cunoaterii (n esen psihicul uman), exist anumite restricii de ordin etic care se impun, din
punctul de vedere al condiiilor n care se desfoar experimentul ct i din perspectiva
aspectului obiectului de investigat. Un experiment pedagogic trebuie elaborat pn la cele mai
mici detalii, acordndu-se atenie n egal msur, obiectului investigaiei, timpului,
condiiilor, spaiilor de lucru i aa mai departe.
Elementele definitorii ale metodei experimentale de cunoatere sunt:
a) Ipoteza de lucru judecat formulat verbal ce exprim legtura supoziional dintre
doi factori (valori, nsuiri, performane, stri, condiii externe etc.)
b) Variabil independent stimulul care, izolat i controlat de ctre experimentator,
provoac manifestrile comportamentale, de stare sau de performan, a unuia din
factorii pui n relaie prin ipotez (Maria I.Crcea, 2001, p.35)

c) Variabil dependent rspunsul cel de-al doilea factor al ipotezei, cel care este
urmrit n desfurarea experimentului.
d) Variabile auxiliare condiii care nu influeneaz n mod deliberat obiectul
investigaiei sau experimentul n sine dar ar putea influena n anumite circumstane
rezultatele. Un mod de a evita astfel de situaii este de dorit pstrarea unor valori
constante ale variabilelor auxiliare pe tot parcursul experimentului.
e) Eantionul experimental selecie reprezentativ de entiti care se supun studiului
(Idem).
Fiind un proces complex i care se desfoar pe o perioad mai lung de timp pentru
a produce rezultate corecte i obiective, experimentul presupune o serie de etape distincte.
Proiectarea experimentului. Aceasta este faza de pregtire, care presupune
considerarea tuturor factorilor de influen posibili care ar putea surveni asupra rezultatelor,
fapt care asigur caracterul tiinific al demersului.
n mod propriu-zis aceast prim etap, const n enunarea temei de cercetare i n
definirea problemei de investigat. De altfel, se impune n cazul experimentului, se rezolv
probleme deschise, care au mai multe rspunsuri posibile, fiecare cu diferite grade de
probabilitate.
Aadar n aceast prim etap, faza principal este formularea ipotezei, care este i
momentul iniial al experimentului i presupune setarea condiiilor de lucru impuse de
obiectivele investigaiei. Desigur, aa cum observat, cnd este vorba despre o problem
deschis putem avea la fel de multe ipoteze pe cte rezultate se pot ntrevede.
Cea de-a doua etap, precizarea variabilelor pe categorii, se realizeaz prin deducie
logic, astfel c n aceast faz, se atribuie condiiile interne (nsuiri fizice, psihice, satir,
motive) sau externe (sarcini, condiii fizice, pedagogice, sociale etc.) factori determinai ai
performanei rol de variabil independent sau auxiliar, iar performanei nregistrate (dup
anumite criterii) rol de variabile dependent (Ibidem, 36).
A treia etap este stabilirea mijloacelor necesare experimentrii, etap care presupune
detalierea datoriilor experimentale ale actorilor, sau dac este cazul, utilizarea unor
instrumente specifice experimentului sau obiectului investigaiei. Tot n acest moment pot fi
alese mijloacele de nregistrare a rezultatelor experimentale.
Cea de-a patra etap, sumativ a tuturor etapelor elaborate anterior, se numete,
elaborarea procedurii de experimentare i se refer la forma practic de aplicare a proiectului
teoretic elaborat n primele trei etape, programarea succesiuni aciunilor i detalierea lor.

Ultima etap i cea mai important este realizarea experimentului, aceasta se

desfoar n dou faze, realizarea montajului experimental i colectarea datelor
experimentale. Aceste dou faze presupun i ele anumite condiii, astfel nct, prima faz
presupune procurarea mijloacelor i aranjarea spaiului de lucru, iar cea de-a doua faz const
n respectarea algoritmului proiectat, i anume: modificarea variabilei independente conform
programului, respectarea succesiunii aciunilor i/sau determinrilor, asigurarea proteciei
sistemului experimental de posibile influene ale unor variabile externe, neprevzute i nu n
ultimul rnd, nregistrarea corect a valorilor variabilei dependente (Idem).
n concluzie, observm c pedagogia experimental se nfieaz sub forma unei
forme interdisciplinare de cercetare i formare, Leroy Gilbert, n Dialog n educaie (EDP
Bucureti, 1971), spunea pedagogia ni se nfieaz ca o tiin interdisciplinar de sintez
i de aplicaie, care pentru rezolvarea propriilor sale probleme, recurge la elemente de
explicaie mprumutate de la alte discipline teoretice (apud, Alexandra Silva, 2008, p.26).
EDUCAIA ESTETIC
Conceptul de estetic i are originea n limba greac, aisthetis, aisthetikos ceea ce
se refer la sensibil, plcut, frumos. Estetica este tiina despre frumos, ea studiind legile i
categoriile frumosului (I.Jinga, E.Istrate, 2001, p.44).
Educaia estetic urmrete pregtirea elevului pentru actul de valorificare i cel de
creare a valorilor estetice ( I.Nicola, 2000, p.24). Educaia estetic asimileaz sau este
corelat adesea cu educaia artistic, ns aceasta din urm este doar o component a cele
dinti. Dintre tiinele componente ale educaiei estetice, vorbim despre, psihologia artei,
sociologia artei i la alte discipline mai specializate precum, semantica artei, analiza formei
artei, teoria structuralismului pozitiv al informaiei, etc.
Categoriile educaiei estetice sunt : Idealul estetic modelul, prototipul spre care
nzuiete, aspir s-l cultive i s-l finalizeze un artist, individ sau comunitate uman; Stilul
estetic calitile i capacitile fiinei umane de a percepe i tri frumosul; Gustul estetic
calitatea i capacitatea omului de a aprecia frumosul sub raport afectiv, cognitiv i
comportamental; Spiritul de creaie capacitatea i abilitatea de a imagina i crea frumosul.
(I.Bonta, 1994, 17)
Educaia estetic n mod particular i propune s cultive potenialul creator al
personalitii, spre deosebire de alte tipuri de educaie care se axeaz adesea pe ipostaza
reproductiv a nvmntului.

Obiectivele educaiei estetice se mpart n dou grupe i sunt: a. Obiective care au n

vedere formarea capacitii de apercepe, nsui i folosi adecvat valorile estetice; b. Obiective
care urmresc dezvoltarea capacitilor de a crea noi valori estetice, cultivarea aptitudinilor
estetice creatoare (Alexandra Silva, 2008, p.88)
n funcie de limbajul estetic sau artistic se contureaz ceea ce n educaie numim,
scopuri , coninuturi i moduri de organizare a aciunii educative. Astfel, n identificarea
acestor scopuri se apeleaz la limbajul estetic i artistic pentru a deprinde elevii n a utiliza
terminologia n procesul comunicrii.
Selectarea coninuturilor se face prin apelarea la percepia senzorial i la ceea ce este
arta ca funcie a societii, ca influen asupra psihologiei umane (Ibidem, p.91).
Nu n ultimul rnd, scopul, dezvoltarea comportamentului estetic vizeaz nivelul
senzorial, afectiv i intelectual: senzorial capacitatea de reacie natural la valori; afectiv
trirea valorilor estetice i artistice; intelectual cunoatere i recunoatere a valorilor.
Complementar acestor trei nivele, dezvoltarea comportamentului estetic i artistic
const n: educarea capacitii subiective de receptare artistic i estetic, transmiterea i
asimilarea cunotiinelor despre valorile estetice i artistice, ncurajarea, orientarea i
dezvoltarea aptitudinilor creative artistice, practicarea frumosului n via i n relaiile
interumane.

II.A.2. Formularea unui set de obiective operaionale pentru o lecie de specialitate

Disciplina: Limba i literatura romn
Dat: 3 decembrie 2010
Liceul: C.N. Ferdinand I, Bacu
Clasa: a XI-a
Tema leciei: romanul balzacian Enigma Otiliei, de George Clinescu
Scopul: nsuirea de noi cunotine cu referire la romanul Enigma Otiliei de G.Clinescu
Obiective operaionale: cognitive, afective, psihomotorii
COMPETENE SPECIFICE:
1. Recunoaterea i analiza principalelor componente de ordin structural i de limbaj specifice
textului narativ;
2. Recunoaterea i compararea diferitelor tipuri de proz i a particularitilor acestora;
3. Aplicarea conceptelor operaionale n analiza i discutarea textelor narative;
4. Elaborarea unei argumentri scrise pe o tem dat.
OBIECTIVE OPERAIONALE:

Cognitive:
OC1: s-i reaminteasc principalele personaje i evenimente din romanul Enigma Otiliei de
George Clinescu i s le relateze, succint, ntr-o exprimare corect i coerent;
OC2: s identifice tema, planurile narative, conflictele;
OC3: s precizeze tipul de narator, viziunea i modurile narative;
OC4: s caracterizeze peronajele romanului, ncadrndu-le ntr-o tipologie;
OC5: s argumenteze apartenena creaiei literare la un anumit tip de roman;
OC6: s stabileasc locul lui George Clinescu n cadrul prozei romneti.

Afective:
OA1: elevii vor fi receptivi la lecie
OA2: i vor exprima opiniile n legtur cu tema propus i cu modul de desfurare al leciei

Psihomotorii:
OP1: vor not pe caiete probleme teoretice
OP2: vor rspunde activ la fiecare cerin prof

BIBLIOGRAFIE
1. Cozma, T., 1988, coala i educaiile paralele, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai;
2. Cristea, S., 1998, Dicionar de termini pedagogici, EDP, Bucureti;
3. Cuco, C., 1996, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai;
4. Lengrad, P., 1982, Formal, Nonformal and Informal Education; A holistic Perspective
on Lifelong Learning, n Revue Internaionale de Pedagogie, vol. 28, nr.2;
5. Pun, E., 1974, Educaia i rolul ei n dezvoltarea social-economic, EDP, Bucureti.

PEDAGOGIE
Teoria i metodologia
instruirii. Teoria i
metodologia evalurii

II.B.1. METODELE DE NVMNT

Clasificarea metodelor de nvmnt
Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute,universal
valabile susinnd o metodologie flexibil uor de adaptat dar i eficient.
n opinia Elenei Danciu cele mai cunoscute clasificri de metode adopt urmtoarele
criterii:
a)istoric: face distincia ntre metodele tradiionale(conversaia,exerciiul) i metode noi
(algoritmizarea,problematizarea,brainstormingul,nvarea programat)
b)criteriul gradului de generalitate:metode generale (expunerea,conversaia) i metode
speciale(exerciiul moral)
c)criteriul bilateralitii procesului de nvmnt
- metode de predare
- metode de nvare
d)criteriul funciei fundamentale
- metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine
- metode de formarea priceperilor i deprinderilor
- metode de consolidare
- metode de evaluare i autoevaluare
- metode de aplicare
e)criteriul modului de organizare a muncii
- metode de munc individual
- metode de predare i nvare n grupuri
- metode frontale cu ntreaga clas
- metode de lucru n echip
- combinate
f)criteriul modului de determinare a activitii mintale
- metode algoritmice
- metode euristice
g)criteriul gradului de participare a elevilor
- metode active
- metode pasive
h)criteriul opoziiei dintre nvarea mecanic i nvarea contient
- metode bazate pe receptare

- metode care aparin preponderent descoperirii dirijate

- metode de descoperire propriu-zis
i) criteriul domeniilor sau laturilor educaiei :
- vizeaz educaia intelectual, fizic, moral-civic, juridic, ecologic, estetic etc.
j) metode de comunicare oral :
- metode expozitive
- metode interogative
- metoda problematizrii
k) metode bazate pe limbajul intern : - reflecia personal
l) criteriul scopului didactic urmrit :
- metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i
deprinderilor.
- metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
- metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice :
- de evocare : brainstormingul, harta gndirii, lectura n perechi etc.
- de realizare a nelesului : procedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de
studiu etc.
- de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare, diagramele Venn,
metoda horoscopului etc.
- de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare
- de extindere : interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor etc.
- metode i strategii de nvare prin colaborare :
- tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul deosebit,
Tehnica cutrii de comori etc.
- metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips
66, Metoda grafic etc.
- exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai multe capete la un loc, Discuia n
grup, Consensul n grup.
Caracterizarea principalelor metode de nvmnt
Conversaia didactic
Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n maieutica lui
Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de pedagogie : euristic(socratic) i
catihetic. Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale
indicate de cercetarea pedagogic:
- ntrebrile s fie formulate clar i precise

- s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul

- s solicite puterea de argumentare a rspunsului,deci gndirea
nvarea prin descoperire
nvarea este un proces,o aciune de cunoatere care se desfoar ntr-un anumit
context spaio-temporal definit n termeni de comportament i conduit, "nvarea const
ntr-o modificare sistematic a conduitei ".
Aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor prin demersuri
proprii.Elevul

procesul

didactic

observ,acioneaz

mediteaz

asupra

existenei,dobndete noi informaii i deprinde noi semnificaii.Se bazeaz pe fora personal

de cunoatere.O astfel de descoperire e nsoit de o dirijare exterioar.
Problematizarea
C tehnic de instruire, problematizarea i gsete locul oriunde apar situaii
contradictorii care urmeaz a fi rezolvate prin gndire.
Brainstormingul l
Va avea eficien dac grupurile de elevi n care se realizeaz nu vor depi 15
membri, vor fi eterogene, se vor evita tendinele de nchidere, atmosfera inhibitorie.

II.B.2. Test de evaluare la Limba i literatura romn

Capacitatea: receptarea mesajului oral

Aspecte urmrite: identificarea componentelor unui mesaj, formularea mesajului (cuvnt,
silab, sunet, propoziie, text)
Obiective operaionale:
O.1. s diferenieze tipurile de texte
O.2. s formuleze propoziii enuniative i interogative
O.3. s despart n silabe cuvintele date
O.4. s utilizeze corect sensul cuvintelor n contextul comunicrii
O.5. s scrie corect cuvintele ce conin: , , diftongi, sunete redate printr-un grup de
litere, x, mp, mb
O.6. s sesizeze componentele eseniale ale unui mesaj
Descriptori de performan:
Nota 5-6
- identific tipul de text
- alctuiete propoziii interogative i enuniative
- desparte corect n silabe minim dou cuvinte
- alctuiete propoziii cu cuvinte date
- scrie corect minim ase cuvinte ce conin dificulti ortografice
Nota 7-8
- identific tipul de text
- alctuiete propoziii interogative i enuniative
- desparte corect n silabe minim dou cuvinte
- utilizeaz corect cuvintele n propoziii
- scrie corect minim opt cuvinte ce au dificulti ortografice
- identific grupul principal de cuvinte al propoziiei
Nota 9-10
- identific tipul de text
- alctuiete propoziii interogative i enuniative
- desparte corect n silabe cuvintele date
- utilizeaz corect cuvintele n propoziii
- scrie corect cuvintele cu dificulti ortografice
- identific grupul principal de cuvinte al propoziiei

Test:
1.Iarna pe uli de George Cobuc este un text:
a.n versuri
b.n proz
2.Alctuii o propoziie enuniativ, la sfritul cruia putei pune punct. Alctuii o propoziie
exclamativ, la sfritul creia putei pune semnul exclamrii. Alctuii o propoziie
interogativ, la sfritul creia putei pune semnul ntrebrii.
3.Alegei forma corect:
a.te-le-fon/ tele-f-on
b.copil-a/ co-pi-la
c.me-reu/ mereu
d.m-nun-chi/ m-nunchi
4.Alctuii dou propoziii care s cuprind:
a.omt i uli
b.iarna i colindtori
5.Alegei forma corect, ncercuind-o:
a. vedea/videa
b.aici.aicia
c.rece/riece
d.xerox/cserox/ cserocs
e.gean/ gian
f.fierbe/ferbe
g.chemare/ chiemare
6.Subliniai cuvintele din cmpul semantic al cuvntului iarn.
A-nceput de ieri s cad

Sunt copii. Cu multe snii,

De pe coast vin ipnd

Cte-un fulg, acum a stat,

i se-mping i sar rznd;

Norii s-au mai rzbunat

Prin zpad fac mtnii;

Spre apus, dar stau grmad

Vrnd-nevrnd.

Peste sat.

BIBLIOGRAFIE

1. Cuco, C., Psihopedagogie, Editur. Polirom, 1998, Iai

2. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Psihopedagogie, EDP, 2004, Bucureti
3. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, 1998, Iai

DIDACTICA PREDRII
EDUCAIA I CULTURA
CIVIC

III.1.Programa claselor a VII-a i a VIII-a la disciplin Educaia i Cultura

Civic

Considerm c noile programe i propun dezvoltarea unei contiine ceteneti a

elevului prin discutarea unor concepte care sunt unite i nu pot fi disociate:drepturile pe care
ceteanul le are i n consecin, responsabilitile acestuia n societate.
n ceea ce privete drepturile ceteanului i drepturile omului, programele doresc s
introduc o gam larg a unor astfel de concepte. Sunt introduce pe tema dezbaterii drepturile
civile, economice, politice, sunt descrise i explicate n ce circumstane se exercit puterea
statal, diferenele dintre administraia local i central, modul n care cetenii pot s-i
exprime doleanele n ceea ce privete deciziile luate la nivelul conducerii, alegerile electorale
i pn la nesupunerea civil etc. Practica pedagogic arat faptul c de multe ori elevii sunt
mai interesai de probleme care i privesc n mod direct i mult mai puin de noiuni abstracte
precum drepturile internaionale ale omului. Ei se implic mai mult n procesul didactic atunci
cnd sunt contextualizate aceste noiuni ntr-un cadru cu care ei pot relaiona, un cadru
corespunztor mediei de vrst, 13-15 ani, aducndu-se n discuie, modaliti prin care pot
cere respectarea drepturile, msurile concrete care sunt luate pentru a-i proteja, diferenele
sociale i economice dintr-un mediu familiar lor (ex. cel colar).
Cel de-al doilea obiectiv, la fel de important, este asimilarea responsabilitilor
corespunztoare tipului de conducere politic, democratic. n prezent, programele colare nu
ofer un punct de plecare clar n sensul acestei probleme. Dac n ceea ce privete obligaiile
pe care le au angajatorii sau statul n problema drepturilor angajailor, ele pot fi gsite detaliat
descris, ns, responsabilitile angajailor sunt doar vag amintite. Este deci, neclar n ce
msur eficacitatea economic reprezint un model al societii romneti, sau a rmas nc la
principiul conform cruia fiecare se ignor pentru a putea convieui. Pe de alt parte, sunt
aprofundate probleme cum sunt aspectele morale legate de proprietatea privat, formele de
nedreptate i acela de dreptate i aa mai departe. Accentul, ns, nu este pus pe legtura
dintre regimul democratic i existena unei economii de pia, i responsabilitile ce vin cu
aceasta.
Practica pedagogic a artat faptul c elevii asimileaz mai bine cunotinele despre
viaa n societatea democratic atunci cnd noiunile sunt descrise n comparaii.

Obiectivele cadru, nu pot fi uneori, atinse din cauza faptului c anumite obiective de
referin sunt foarte puin importante. Se poate afirma, spre pild c un obiectivizri este
Dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n condiiile acceptrii
pluralismlui i valorizrii pozitive a diferenelor; pe de alt parte, un obiectiv de referin ar
suna astfel: s organizeze ntr-un discurs scris sau oral informaiile extrase din mass-media.
Acceptarea pluralismului, a diferenelor cere ns mai mult dect un discurs, fie el scris sau
oral despre informaii oferite de mass-media. Acest obiective cere discuii cu cei din jur,
identificarea problemei la nivelul comunitii, observarea atitudinii celor din jur, inclusiv
prini, rude, prieteni, ct i critic tratamentului discriminatoriu acolo unde el este observat.
Studierea mijloacelor de informare nu poate fi realizat fr ajutorul profesorului scznd
gradul de anticipare. Elevul trebuie s se simt parte a comuniti lui, trebuie s neleag c
poate s fac ceva i s i se dea posibilitatea de a face ntr-adevr. Obiectivul cadru mai sus
menionat, poate i trebuie s fie ns mbinat cu un altul, care vizeaz manifestarea
respectului i a bunei cuviine n relaiile cu ceilali, iar obiectivele de referin ale acestuia,
s recunoasc asemnrile i diferenele dintre oameni, s identifice conflicte valorice din
societate i modalitilor de soluionare ale acestora. Se impun ns, o serie de observaii. n
primul rnd, lipsa de realism n evaluarea primului obiectiv de referin. Este irealizabil
msurarea sau observarea existenei sau absenei respectului i a bunei cuviine ale elevilor n
afara orelor de curs. Profesorul poate cel mult s recomande, s explice importana, s ofere o
list de consecine, ns nu poate forma un comportament imediat. n al doilea rnd, cel de-al
doilea obiectiv de referin nu este dect opional, i chiar i aa, nu poate fi atins dac nu
exist n prealabil o discuie deschis, fr prejudeci despre diferenele dintre oameni despre
atitudinile bazate pe discriminri de ras, religie, orientare sexual i aa mai departe, proprii
societii romneti. O discuie care s aib ca punct de vedere, propriile defecte, obiceiurile
care ar putea deveni suprtoare pentru cei din jur etc. Recunoscnd propriile neajunsuri,
elevul poate fi orientat i spre acceptarea defectelor pe care le au cei din jurul su, sau a
particularitilor acestora, de orice natur.
Obiectivele cadru, dezvoltarea capacitilor de a dialoga i de a coopera cu ceilali n
condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor, i manifestarea unor
atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, urmresc acceptarea celorlali i respectarea
opiniilor, ideilor i persoanelor diferite. Singurul punct care le difereniaz provine din
atitudinea fa de sine din al doilea obiectiv. Asemnarea celor dou obiective conduce i la
asemnarea obiectivelor de referin, soluia gsit de program fiind completarea
obiectivelor de referin ale primului cu acelea ale celui de-al doilea.

Obiectivele de referin prevzute de programele de la clasele a VII-a i a VIII-a sunt

foarte importante pentru formarea ceteneasc. Unele dintre ele se completeaz, altele au o
valoare de sine stttoare i nu ar fi putut fi omise. Din contr, s-ar fi putut aduga noi
obiective de referin.
Obiectivele de referin ale clasei a VII-a sunt completate, aprofundate n clasa a VIIIa. Dei sunt multiplicate obiectivele de referin de la clasa a VII-a, nu se poate vorbi n clasa
a VIII-a de o supraabunden a obiectivelor de referin, ca de altfel i pentru anul precedent.
Obiectivele de referin sunt accesibile i reprezint un minim necesar, care trebuie s fie atins
de orice elev. Nu se poate considera c ar trebui s se efectueze redistribuiri n succesiunea
obiectivelor pe ani de studiu.
Obiectivele de referin vizeaz att acumularea de cunotine teoretice, ct i practice,
au n vedere dezvoltarea abilitilor creative i a abilitilor ceteneti.
n afara obiectivelor de referin obligatorii exist i unele facultative care nu fac dect
s le completeze pe primele.
Att prin obiectivele de referin, ct i rin activitile de nvare recomandate, se
urmrete dezvoltarea gndirii critice. Raportul obiective formative informative este
echilibrat, fiind urmrite ambele categorii de obiective.
Obiectivele de referin se articuleaz coerent, pe orizontal la nivelul fiecrui an de
studiu. Astfel, n clasa a VII-a, se ncepe de la nsuirea termenilor i conceptelor din
domeniul culturii civice pentru a se ajunge la obiective care vizeaz dezvoltarea abilitilor
practice, cum ar fi negocierea drepturilor i a responsabilitilor n clas i n coal. n clasa a
VIII-a se ncepe cu utilizarea corect a limbajului de specialitate ajungndu-se la manifestarea
interesului fa de problemele concrete ale comunitii.
n fiecare din cei doi ani de studiu sunt reluate aceleai obiective-cadru, ns n clasa a
VIII-a, pe baza informaiilor din anii precedeni, se trece la realizarea altor obiective de
referin, observndu-se coerena pe vertical a obiectivelor de referin.
Activitile de nvare prevzute n programele claselor a VII-a i a VIII-a las un
mare grad de independen muncii elevilor, fiind prevzute alctuirea de portofolii, realizarea
anchetelor, a sondajelor, a investigaiilor individuale, a articolelor de pres originale. Elevii
sunt ncurajai s se implice n treburile comunitii lor, la un nivel imaginativ, prin
propunerea i rezolvarea unor probleme concrete ale acesteia. Sunt prevzute de asemenea
rezolvarea unor aplicaii, rebusuri, liste de termeni care cer intervenia profesorului i
orientarea elevilor de ctre acesta pentru aflarea rspunsurilor corecte. Simulrile, studiile de
caz care cer cunotine teoretice i imaginaie, reprezint un alt mod de stimulare a interesului
elevilor, fiind prevzute n program.

Gradul de achiziii minime este prevzut satisfctor n programele claselor a VII-a i

a VIII-a i este n concordan cu obiectivele cadru i obiectivele de referin prevzute.

III.2.Metodele specifice
ntr-o lecie poate predomina metoda explicaiei (expunerii), n alta, metoda
experimentului. Cele mai utilizate sunt:
Metoda lecturii (citirii) explicative - este o metod pentru familiarizarea elevilor cu tehnicile
muncii cu cartea.
Conversaia - este o metod activ care d posibilitatea elevilor de a se afirma, de a-i forma
priceperea de a mnui dialogul pentru realizarea unei comunicri clare i complete
Problematizarea - este o variant a conversaiei euristice care solicit din partea elevilor un
susinut i complex efort intelectual pentru a gsi soluiile unor probleme, pentru a le verifica
i aplic, pentru a descoperi singuri adevrul
nvarea prin descoperire - stimuleaz interesul, independena n gndire, imaginaia,
originalitatea
Demonstraia - dintre variantele acestei metode, pentru ora de limba i literatura romn, pot
fi utilizate: demonstraia cu ajutorul reprezentrilor grafice; demonstraia cu ajutorul
mijloacelor tehnice audio-vizuale, demonstraia ntemeiate pe documente auditive,
demonstraia exemplelor
Jocul didactic - reprezint forma ideal de rezolvare a problemelor de nvare i de
instruire; presupune mbinarea armonioas a elementului instructiv i educativ cu elementul
distractiv
Paradoxul - este asemntor brainstormingului i este folosit ca ,,alarm a inteligenei (Al.
Paleologu)
Exerciiul - este ,,executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea nsuirii practice
a unui model dat de aciune sau a mbuntirii unei performane (rcovnicu, V., 1975, p.
232, Todoran, D., 1964, Cerghit, I., 1980)
Dintre metodele moderne existente, cele mai practicate la o or de limba i literatur
romn sunt:
1. TIU-VREAU S TIU- AM NVAT
Aceasta este structurat n etape:
- Ce tiu despre subiect?
- Ce vreau s tiu?
- nceputul nvrii noilor coninuturi - activitate frontal, n perechi

- Ce am nvat - ntrebri, rspunsuri, frontal, individual etc.

- Ce altceva a dori s aflu despre subiect?
2. BRAINSTORMINGUL- mai este numit i ,,asaltul de idei i este un mod simplu i
eficient de a genera idei noi, este cea mai rspndit tehnic de stimulare a creativitii n
condiiile activitii n grup; principiile pe care se fundamenteaz edinele de brainstorming
sunt:
- cantitatea determin calitatea
- amnarea evalurii/judecrii ideilor celorlali
3.MOZAICUL - este o metod de nvare a unui coninut mai dificil prin colaborare.
4.CUBUL - este o tehnic de eficientizare a nvrii prin care se evideniaz
activitile i operaiile de gndire care sunt implicate n nvarea unui coninut.
Etapele metodei/procedura:
Profesorul confecioneaz, n prealabil, un cub pe ale crui fee noteaz instruciuni de tipul
celor de mai jos:
a) DESCRIE! (Cum arat?)
b) COMPAR! (Cu cine/ce se aseamn i de cine/ce difer?)
c) ASOCIAZ! (La ce te face s te gndeti?)
d) ANALIZEAZ! (Ce conine, din ce e fcut?)
e) APLIC!
f) ARGUMENTEAZ PRO SAU CONTRA! (E bun sau ru? De ce?)

PRACTIC PEDAGOGIC
EDUCAIA I CULTURA
CIVIC

IV. Portofoliu didactic de practic pedagogic

Student:Epuran Sabina
An de studiu:al III-lea
Fi de asisten
Obiectul:Educaia i Cultura Civic
Clasa:A VII-a
Data:29.01.2012
Total elevi:27
Subiectul leciei: Mass-media

Nr.

CRITERII

Caliti personale i profesionale:

1.Conduita profesorului i raportul cu
elevii
I

2. Atitudinea n clas

3. Vocea
4.Cunotinele

Observaii

Profesorul

este

De reinut

prezen dominatoare
n clas, se adreseaz
tuturor

elevilor,

se

asigur c toi sunt

ateni la discursul su.
Vorbete clar, tare i
pe nelesul copiilor. i
implic n discuie prin
ntrebri de revizie a
cunotinelor.

Captarea ateniei se face

prin introducerea de
cunotine noi mpreun
cu acelea pe care elevii
deja le au. Introducere
treptat a informaiilor
noi. Accentul constant pe
interaciune. Discursul
trebuie s fie rostit tare,
clar i folosind cuvinte
simple

Se pune accent n
special pe vorbirea
Planificarea leciei
1.Claritatea obiectivelor i motivaia
2. Echilibrarea activitilr, alocarea
II

timpului
3. Alegerea materialului auxiliar i
adecvarea mijloacelor didactice
4. Anticiparea dificultilor

liber. Se folosete
manualul ca un suport
i ajutor constant
pentru elevi. Copiii
cunosc structura
manualului i
anticipeaz modul n
care se va desfura
lecia, se pornete de
la o definire a
termenilor necunoscui
i se continu cu
prezentarea
informaiilor noi.

planificarea leciei pe
timpi. De reinut ordinea:
verificarea prezenei,
verificarea temelor,
revizia cunotinelor din
lecia precedent,
introducerea noiunilor
noi i definirea lor cu
ajutorul manualului,
notarea pe tabl, discuii,
ntrebri i rspunsuri,
jocuri, folosirea videoproiectorului pentru
materiale vizuale.

Elevii sunt nvai cu

Este foarte important

stilul de predare al

CONTEXTUALIZAREA,

profesorului, cunosc

folosirea unor materiale

etapele de predare

vizuale corespunztoare.

folosite de acesta. Se

Copiii neleg mult mai

2.Exploatarea coninuturilor i legtura

implic activ n

uor ceva palpabil, dect

cu cunotinele anterioare

discuia n desfurare.

noiuni abstracte.

Sunt foarte curioi i

Este foarte important

3.Capacitatea de a integra eficient

pun multe ntrebri.

folosirea unei tehnici de

materialul auxiliar

Profesorul menine o

predare interactive, cu

atmosfer destins de

ntrebri, rspunsuri i

lucru.

exemple.

Contextualizeaz

Copiii sunt foarte

informaiile i le aduce

ncntai cnd le este dat

ntr-un cadru simplu i

oportunitatea de a da un

familiar pentru a fi pe

exemplu din viaa lor sau

nelesul copiilor. i

din comunitatea lor. Este

7.Oferirea unui feed-back care

instig s se gndeasc

important folosirea

genereaz nvarea

la exemple, explic i

jocurilor pentru exersarea

Desfurarea leciei:

1.Explicarea obiectivelor

III

Foarte important

4.Tehnici de prezentare
5.Tehnici pentru ntrebri i rspunsuri
6.Tehnici de exersare i fixare

8.Ritmul i ncadrarea n timp

descrie instane

i fixarea informaiilor,

cunoscute.

att cele vechi, ct i cele

Folosete n mod

noi.

deosebite video
9.Realizara obiectivelor i implicarea

proiectorul, iar copiii

elevilor n evaluarea gradului de

sunt foarte receptivi la

ndeplinirea a obiectivelor leciei

acesat metod de
nvare i fixare prin
exemplu vizual.

Managementul orei

Profesorul este mereu

atent la elevi, i

1.Organizarea clasei (etapizare,

atenioneaz atunci

varietate, ritm)

cnd sunt neateni,

glgioi, sau cnd

2.Mobilitatea profesorului

vorbesc fr a fi
ntrebai. Elevii sunt

3.Motivaia i implicarea elevilor

destul de disciplinai
ns printre ei sunt i

4.Corectarea greelilor

copiii mai activi care

simt mereu nevoia s

IV
5.Comunicarea

vorbeasc, i alii mai

timizi, care evit s-i

6.Capacitatea de a menine disciplina

comunice opiniile.
Profesorul ncearc s

7.Capacitatea de adaptare i

i includ pe toi n

improvizare

discuie folosind jocuri

care necesit opinia

8.Consolidarea nvrii prin tema de

fiecruia i aa mai

cas sau prin alte activiti

departe.

suplimentare

Pentru a putea fixa

informaiile este necesar
tema pentru acas, care va
urma a fi corectat i
dezbtut ntr-o or
viitoare.
Ora trece destul de
repede, deoarece copiii
sunt foarte receptivi,
activi i implicai.

PLAN DE LECIE

Nume: Epuran Sabina

Data: 26 aprilie 2012
Unitate de nvmnt: coala nr.10 Bacu
Clasa a VII-a
Disciplin: Educaia i Cultura civic
Lecie: Participarea la luarea deciziei publice
Tip de lecie: Mixt
Scopul leciei: s neleag noiunea de decizie public, s contientizeze importana
implicrii active n procesul de luare a deciziei ntr-o comunitate
Obiective operaionle:
O1 s defineasc noinea de decizie
O2 s neleag diferena ntre decizia personal i decizia public
O3 s neleag implicaiile lurii deciziei publice
O4 s exemplifice ce tipuri de decizii publice s-au luat n comunitatea lor
O5 s enumere instane ale deciziei publice din viaa unei comuniti
O6 s prezinte asemnri i deosebiri ntre decizia personal i decizia public
Strategia didactic :
1. Mod de abordare al nvrii: mixt
2. Metode i procedee: copacul ideilor, explozia stelar, diagrama VENN, scaunul
intervievatului, lucrul in echipa, explicaia, observaia, exemplificarea, descoperirea,
problematizarea, munca individual.
3. Forma de organizare: frontal i individual
4. Evaluare: formativ
5. Material didactic:

- Manualul de Cultur civic, clasa a VII-a, Autori :

E.Nedelcu, E. Morar, Editura ALL;

- Manualul de Cultur civic, clasa a VII-a, Autori : Maria Liana Lctu, Editura
UNIVERS

- Text analiza, fise de lucru, fisa cu lectia propriu-zisa

- Video-proiector.
6. Durata orei: 45 minute
7. Locul de desfurare: Sala de clas
Desfurarea metodic a leciei
Momentele
leciei

Obi
ecti
ve

Uniti de
coninut

Activitatea propuntorului

Activitatea

Evaluar

elevilor

- scriu pe o
- elevii sunt rugai s scrie pe o
bucat de hrtie, numele lor i un
cuvnt care s le caracterizeze
starea de diminea. Materialele
Exerciii de
1. Momentul

icebreaking

organizatoric

(spargere a
gheii)

se adun i se vor deschide la

bucat de hrtie,
numele i un
cuvnt, care se
vor deschide la
sfritul orei.

sfritul orei de curs.

- stabilesc climatul socio-afectiv

necesar desfurtrii leciei,
pregtesc materialele necesare
desfurrii leciei, notez
absenii.

- i pregtesc
materialele
necesare
desfurrii
leciei n bune
condiii, ascult
i sunt ateni.

2.Reactualizar
ea
cunotiinelor
dobnditae
anterior

Adresez ntrebri pentru a aprecia

- rspund la

modul n care i-au nsuit

ntrebri:

cunotiinele dobndite anterior,

din lectia:
Forme de guvernmnt i

chestiona

regimuri politice

re oral
i
individua

- ce sunt formele de

l. Se

guvernmnt?

apreciaz

- care sunt formele de

corectitu

guvernmnt

dinea

- ce forme de guvernmnt

rspunsu

cunoatem?

rilor prin

- care sunt acestea?

adresarea

- ce este monarhia? Exemple.

de

- ce este republica? Exemple.

calificati

- diferena dintre monarhie i

ve

republic

verbale

- ce tipuri deregim politic

cunoastem?
- care sunt caracteristicile
regimului politic democratic?
- care sunt caracteristicile
regimului politic totalitar?
- care sunt caracteristicile
regimului politic autoritar?
- prezentati exemple de state
dictatoriale.
- prezentati exemple de dictatori.
- ce legatura exista intre forma de
guvernamant si regimurile

- 2,3 elevi

politice?

prezinta tema
pentru acasa O

- verific tema pentru acasa

zi din viaa mea

n regimul
comunist

- propun elevilor, cu ajutorul

3.Captarea
ateniei

video-proiectorului, un joc gen

recunoate personajul i le cer
s recunoasc preedini innd
discursuri n faa mulimilor,

-observa
personajele, le
recunosc si
exprima pareri

activiti innd discursuri n faa

voluntarilor, i ali oameni
vorbind de asemenea n faa unor
mulimi.
4. Anunarea
titlului noii

- anunt titlul lectiei

lecii i

Participarea la luarea deciziei

scrierea pe

publice

- noteaz n caiet
titlul leciei

tabl
- art elevilor, pe video-proiector,
urmtorul exemplu: ,,Suntei
naufragiai pe o insul nelocuit,

5. Motivaia
nvrii

Crearea

mpreun cu cteva sute de

sentimentul

oameni. Nu avei nici o

ui utilitii

certitudine n legtur cu ansele

celor

de salvare, deoarece insula nu se

studiate

afl n calea rutelor

- ascult,
raspund, sunt
ateni

maritime.Cum v vei organiza

existena? Ce facei mai nti? Ce
reguli ai adopta?,,
6.

- prezint, tot pe video-proiector,

Comunicarea

obiectivele operationale ale

obiectivelor

lectiei

operaionale

- ascult, sunt
ateni

ale leciei noi

O1

Copacul

Pentru a afla ce este DECIZIA i

Primesc fiele i

Evaluare

ideilor

DECIZIA PUBLIC, mpart

lucreaz.

continu

clasa n dou i le nmnez

7. Predarea

elevilor cte o fi de lucru,

noilor

copacul ideilor, care are la baz

cunotine

cuvntul DECIZIE i cuvntul

DECIZIE PUBLIC iar pe
ramuri elevii sunt rugai s scrie
tot ce tiu despre aceste dou

cuvinte.

Pornind de la cele scrise de elevi,

se ajunge la definiia DECIZIEI
Hotrre luat n urma examinrii
unei probleme, unei situaii etc.,
soluie adoptat (dintre mai multe
posibile)
Al doilea grup de elevi, ajung la
definiia

- noteaz pe

DECIZIE PUBLIC - un act

caiete,

social, deliberat, al unei persoane

analizeaz,

sau al unui grup de persoane, prin

disting ideile

care se stabilesc scopul i

obiectivele unei aciuni, direciile
i modalitile de realizare a
acesteia, toate determinate n
funcie de o anumit necesitate,
pe baza unui proces de informare,
reflecie i evaluare a mijloacelor
i a consecinelor desfurrii
aciunii respective.
Explozia
stelar

Observar
Pentru a afla ct mai multe

ea

despre DECIZIA PUBLIC tema

comporta

central a leciei, se propune

mentului

elevilor un joc:

elevilor

- Se mpart n grupe de cte ase

elevi, pe bnci, i i desemneaz
un reprezentant care va extrage
de pe panou o stea cu una dintre
ntrebrile cine, ce, unde, cnd,
de ce.

Elevii sunt

- pornind de la ntrebarea

ateni, fac ceea

extras, referitor la tema

ce li se cere,

central, elevii se ntorc n grup

completeaz

i formuleaz mai multe

steaua cu

ntrebri.

ntrebri, si

- se ntorc apoi i afieaz

noteaz pe caiete

steaua, cu ntrebrile pe panou.

noiunile care

- pe tabl, profesorul scrie

reies.

ntrebarea de baz, la care se va

rspunde.
O2
ntrebrile de baz vor fi:

O3

- Cine elaboreaz i cine adopt

Observar

deciziile publice?

ea

- Ce tipuri de implicaii au

comporta

deciziile publice?

mentului

- Unde se adopt, de regul,

elevilor

astfel de decizii publice?

- Cnd se adopt o decizie

- sunt ateni,

nou?

noteaz pe

- De ce este participarea la

caiete,

decizia public important?

analizeaz,
disting ideile

Reprezentanii organismelor
administrative mpreun cu
ceteni sau reprezentani ai unor
comuniti sociale.
O4
Asumarea responsabilitii
propunerii i lurii unei decizii
chiar i cnd aceasta nu se

- noteaz pe

dovedete a fi cea mai potrivit.

caiete,
analizeaz,

La nivelul oricror comuniti

O5

umane (locale, regionale,

naionale sau internaionale).

disting ideile

Se adopt n momentul n care un

numr consistent de ceteni

Observar

sesiveaz o problem n propria

ea

comnitate, problem ce necesit

comporta

stabilirea i luarea unei noi

mentului

O6

decizii.

elevilor

O7

Este important deoarece

dovedete interestul i implicarea
ceteneasc a individului,
responsabilitatea sa fa de
calitatea propriei viei i a vieilor
celor din jurul su.

O8

Le povestesc elevilor anumite

instane imaginare n care
decizia personal a fost mai
important dect decizia public.
Le nmnez o alt fi de lucru,
diagrama VENN, cu ajutorul
creia vom extrage asemnrile
i diferenele dintre cele dou
tipuri de decizii.

Asemnri:
-sunt procese evaluative care
necesit un minimum de
Diagrama

cunotine e baza subiectului

VENN

dezbtut.
-au consecine directe asupra

- primesc fia i

sinelui i asupra altor persoane

o completeaz

-pot fi ncununate cu succes sau

pot eua
-sunt procese mentale pe care le
facem n cele mai multe instane
ale vieii

Deosebiri:

- noteaz pe

-Decizia personal afecteaz n

caiete,

primul rnd sinele i mai puin

analizeaz,

probabil pe cei din jur

disting ideile

-decizia public este un proces la

care particip mai multe persoane
-decizia public poate afecta un
numr mare de persoane i are de
cele mai multe ori efecte foarte
importante asupra vieilor lor.

- le transmit elevilor, c la
nceputul orei i-am rugat s scrie
8. Fixarea
cunotinelor

O9

Scaunul

pe o foaie numele lor i un cuvnt

intervievatul

care s le caracterizeze starea.

ui

- din acele foi, extrag una pe care

o citesc cu voce tare
-elevul astfel extras, vine n faa

- elevii se supun,
adreseaz i
rspund la
ntrebri

Evaluare
oral
continu

clasei, se aeaz pe scaun i

rspunde la ntrebrile colegilor
lui, observnd, prin aceasta, dac
i-a schimbat starea de suflet.
-atunci cnd elevul greete, este
extras altul care vine pe scaun i
rspunde la ntrebri.

- fac aprecieri referitoare la

modul de desfurare a leciei i
scot n eviden elevii care au
avut o prestaie bun i foarte
bun la or.

- dau tema pentru acas, cu

ajutorul video-proiectorului:
Elaborarea unui set de minim
9. ncheierea
leciei

15 reguli, pentru alctuirea

unui model social care s i

- ascult
aprecierile
fcute i i
nsuesc
observaiile

final

ajute s supravieuiasc pe
insula pustie, model care s
presupun importana opiniei
fiecrui naufragiat, modul n
care se vor alege ideile cele mai
bune i cum se ia o decizie
comun att pentru binele
personale, ct i pentru binele
celor din jur.
-mulumesc elevilor i cadrelor
didactice pentru ora desfurat.

Evaluare

- noteaz pe
caiete tema
pentru acas

FIE DE LUCRU
1
Copacul ideilor

DECIZIA

Sarcini de lucru:

Se lucreaz individual, n grupa din care fac parte

Fiecare elev completeaz, pornind de la termenul DECIZIE ce tie despre acesta

DECIZIA

FI DE LUCRU
2
Copacul ideilor
DECIZIA PUBLIC

Sarcini de lucru:

Se lucreaz individual, n grupa din care fac parte

Fiecare elev completeaz, pornind de la termenul DECIZIE PUBLIC ce tie despre

acesta

DECIZIA PUBLIC

FISA DE LUCRU
EXPLOZIA STELAR
DECIZIA PUBLIC IMPORTANA PARTICIPRII
Sarcini de lucru:

Se lucreaz pe grupe (5 grupe) de cte ase elevi. Elevul desemnat de grup, extrage de
pe panou o stea care conine o ntrebare. Se ntoarce n grup i formuleaz alte
ntrebri.

Afieaz steaua, din nou, iar pe tabl se va scrie ntrebarea principal

Se va rspunde la ntrebri, notnd rspunsurile i pe caiete.

CINE?

DE CE?

CE?
DECIZIA PUBLIC
I
IMPORTANA PARTICIPRII
LA DECIZIA PUBLIC

CND?

UNDE?

FISA DE LUCRU
DIAGRAMA VENN
CONSTITUIILE EPOCII MODERNE

Sarcini de lucru:

Fiecare cerc corespunde unui tip de decizie: personal/ public

Cele dou prezint deosebiri, dar i asemnri, dup cum se observ din intersectarea
cercurilor

Se vor scrie att deosebirile, ct i asemnrile

DECIZIA

DECIZIA

PERSONAL

PUBLIC

Asemnri

Deosebiri
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________
Asemnri
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________

TEST DE EVALUARE MODEL

Clasa a VII-a

Numele si prenumele elevului: ________________________________

Data susinerii testului: ________________
Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea I si din Partea a II-a se
acord 90 de puncte.
Din oficiu se acord 10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute.

PARTEA I
A. Citii cu atenie urmtorul text:
nelesul ceteniei este legat de un anumit context social si istoric. Ceteanul a fost definit
mai nti prin raportarea la statul-cetate, apoi la stat si la statul-naiune, aprut n epoca
modern. n zilele noastre se vorbeste despre cetenia european si despre cea mondial a
statului global (lumea globalizat de astzi).
Coninutul ceteniei a depit treptat aspectul apartenenei legale la un stat, nglobnd
drepturile i libertile bazate pe principii universale, exprimate n documente referitoare la
drepturile omului.
1. Precizai, pe baza textului, cnd a aprut statul-naiune. 3 puncte
2. Precizai, pe baza textului, unde sunt exprimate drepturile si libertile cetenilor. 3 puncte
3. Dai exemple de dou drepturi ale omului sau ceteanului. 3 puncte
4. Explicai n cuvinte proprii semnificaia termenului cetenie european. 3 puncte
B. ncercuii rspunsul corect pentru fiecare dintre enunurile urmtoare: 4 pct x 5 = 20
puncte
1. Orice fiin uman are dreptul la:
a. via
b. libertate
c. securitate personal

d. toate trei
2. n Romnia au drept de vot cetenii cu vrsta de:
a. peste 20 de ani
b. peste 35 de ani
c. peste 18 ani
d. peste 25 de ani
3. Forma de guvernmnt numit republic este condus de:
a. rege
b. preedinte
c. Biseric
d. Principe
4. ntr-o societate democratic rolul primarului este:
a. de a controla cetenii
b. de a numi membrii Consiliului local
c. de a se afla n slujba comunitii care l-a ales
d. de a stabili bugetul rii
5. Preedintele Romniei este ales de ctre:
a. cetenii cu drept de vot
b. Parlament
c. Guvern
d. Armat
C. Citii cu atenie afirmaiile de mai jos si notai n dreptul fiecrei afirmaii dac este
adevrat sau fals :
1. Romnia este stat membru al Uniunii Europene. 3 puncte
2. Comuna este o unitate administrativ-teritorial. 3 puncte
3. n Romnia presa nu este liber. 3 puncte
4. ntr-un sistem democratic puterile n stat sunt separate. 3 puncte
5. Familia este un grup politic. 3 puncte
6. n Romnia Presedintele deine putere absolut. 3 puncte

PARTEA a II-a (40 puncte)

A. Realizai conexiunea dintre imaginile de pe primul rnd cu datele de pe rndul al doilea! 10
puncte

1.

3.

a.Protecia copilului

2,

4.

b.Drapelul Romniei

C.Stema Romniei

d.Uniunea European
B. Mihai este elev n clasa a VII-a. El sufer de o boal rar de inim care necesit o
intervenie chirurgical costisitoare. Mihai provine dintr-o familie modest care nu poate
acoperi cheltuielile operaiei. Gsii posibile soluii care s-l ajute pe Mihai. 30 puncte

PLIANT
COMPORTAMENTUL I BUNA CUVIIN

INSTRUIREA ASISTAT
PE
CALCULATOR

V.POWER-POINT
ACTIVITATE DE RESPONSABILIZARE
EDUCAIE i CULTUR CIVIC

MANAGEMENTUL
CLASEI
DE
ELEVI

VI.1.Analiza SWOT

Aceasta const din examinarea sistemului organizaional evaluat din punctul de vedere
a patru caracteristici cruciale punctele puternice (strengths), punctele slabe
(weaknesses), oportunitile care rezult din punctele puternice (opportunities) i
ameninrile care rezult din punctele slabe (threats). n acest fel, analiza SWOT poate
analiza forele interne i externe care ajut sau distrug eficiena sistemului sau care pot avea
astfel de evoluii n viitor.
Paternitatea analizei SWOT i este atribuit lui Andrews (1971), care a fost unul dintre
pionierii abordrii sistemice, concentrndu-se n special asupra conceptului de potrivire ntre
organizaie i mediul su. Modelul propus iniial de el se concentra asupra unui numr de
patru ntrebri:
1. Ce tim s facem? (Care sunt puncte puternice i puncte slabe?)
2. Ce vrem s facem? (Care sunt valori organizaionale i individuale?)
3. Ce am putea s facem? (Care sunt oportunitile i ameninrile externe?)
4. Ce ateapt ceilali de la noi s facem? (Care sunt ateptrile actorilor organizaionali?)
Acest model SWOT, propus iniial de Andrews (1971) i care seamn foarte puin
cumodelul cunoscut astzi sub acelai nume era rafinat de autor cu un nivel superior de
operaionalizare, care, dup cum se poate observa n figura alturat, era caracterizat de
concretee i acionalitate (Fleisher & Bensoussan, 2003).
1. Ce resurse i capaciti dorim s dezvoltm?
2. Care sunt lucrurile de care ar trebui s ne pese?
3. Ce oportuniti am putea specula?
4. Cum putem construi expectaii consonante ntre actorii organizaionali care conteaz?
Modelul SWOT simplificat nu trateaz ns toate aceste aspecte, ci ncearc s
deceleze doar cele patru caracteristici cruciale, punctele puternice, punctele slabe,
oportunitile i ameninrile. Fiecare component, manifestare, flux sau caracteristic a

sistemului identificat de consultant poate fi ncadrat pe baza particularitilor sale ntr-una

din cele patru categorii, constituindu-se astfel ntr-o problem sau o oportunitate a sistemului.
Problemele pot fi apoi adresate, de bun seam pentru rezolvare, iar oportunitile pot fi
speculate. ns toate aceste analize focalizate sunt fcute tot n ton cu infrastructura teoretic
sistemic.
Punctele tari i cele slabe sunt relativ uor de identificat, ns majoritatea
consultanilor nceptori au dificulti majore n a face pasul ulterior, cel al descrierii
oportunitilor i ameninrilor care rezult din ele. Ameninrile sunt cel mai uor identificate
pe baza definirii lor operaionale, care spune c sunt acele manifestri sau condiii care produc
sau care este probabil s produc pe viitor ineficien n sistem prin inducerea unui declin n
input-urile, procesele sau output-urile sistemului. Oportunitile sunt definite ca fiind situaii
sau evoluii care pot ajuta membrii organizaiei s combat ameninrile sau care pot crete
eficiena sistemului pe viitor.
Identificarea punctelor tari i a celor slabe ale sistemului ajut consultantul s descrie
abilitile organizaiei de a rspunde la ameninri i oportuniti. Punctele puternice ale
sistemului pot fi privite ca factori de succes, caracteristici care contribuie la abilitatea
organizaiei de a atrage resurse, de a le procesa eficient i de a le exporta coerent n mediu.
Punctele puternice se pot de asemenea referi la poteniale nespeculate nc ale organizaiei, fie
ele resurse financiare, resurse tehnologice, resurse umane sau pur i simplu future options,
posibiliti de evoluie i de dezvoltare. Punctele slabe sunt fore interne ale sistemului sau
caracteristici ale mediului extraorganizaional care conduc la ineficiena output-urilor sau care
blocheaz planurile de dezvoltare viitoare ale organizaiei.
Pasul ulterior i ultim al analizei este desenarea diagramei SWOT, care tinde la
creionarea strategiilor acionale prin compararea factorilor interni (puncte puternice i slabe)
cu cei externi (oportuniti i ameninri). Matricea rezultat, dac a fost schiat cu seriozitate
i profesionalism, este un instrument de management puternic i relativ uor de construit.

Intern

Puncte puternice

Puncte slabe

S1

W1

S2

W2

S3

W3

S4
Extern
Oportuniti

Posibile strategii

Posibile strategii

O1

O1, S1, S2, S3

O2, O3, W1, W2

Ameninri

Posibile strategii

Posibile strategii

T1

T1, T2, S4

T1, W2, W3

O2
O3

T2

Analiza SWOT are marele avantaj de a fi uor de folosit, universal aplicabil i de a

conducecu rapiditate spre concluzii structurate privind ntrebrile i problemele strategice cu
privire la abilitatea organizaiei de a menine sau de a obine pe viitor o poziie competitiv n
mediul n care acioneaz.
Limitrile ei sunt ns i ele importante i trebuie cunoscute de practicieni. n primul
rnd, categoriile cu care opereaz analiza SWOT sunt foarte largi. Utilizatorii nu au la
dispoziie formule tehnice care s fac posibil investigarea structurat n profunzime a
anumitor probleme, fiind obligai s se bazeze pe propria experien pentru a clarifica relaiile
mai fine ntre componentele schemei. De asemenea, a fost semnalat o tentaie puternic din

partea consultanilor de a face pe baza analizei SWOT generalizri diagnostice crora le

lipsete dovada empiric i care nu reflect suficient complexitatea organizaiei evaluate
(Starbuck, 1976). Generalizrile trebuie evitate pe ct posibil n analiza SWOT, de vreme ce
aceasta este mai degrab o schem interpretativ dect o lup foarte fin.

VI.2.STUDIU DE CAZ
COPILUL REBEL N COLECTIV
Vom analiza n cele ce urmeaz, cu ajutorul schemei Swot, cum putem manageria
problema unui copil rebel n colectivul clasei de elevi.
Copilul rebel
Elevul analizat:
Nume: A. D.
Clasa: a IX a
Profil: Matematica-informatica
Liceul: Vasile Alecsandri, Bacau
Personalitatea este cea mai complex i adeseori cea mai dramatic realitate uman
cu care lum contact i pe care urmeaz s-o influenm, s-o ameliorm sau s-o
schimbm; ea, personalitatea, reprezint principalul ghid n modelarea concret a
omului. Numai cunoscndu-i laturile, structura, finalitatea vom putea selecta i utiliza
cele mai potrivite mijloace, metode, procedee de influenare educativ. (Zlate, M., 2000,
pag. 231)

Structura personalitatii cuprinde: temperamentul, caracterul, aptitudinile, creativitatea.

I. Temperamentul este una din laturile personalitatii.

Inca din antichitate, medicii greci Hippocrate si Galen distingeau patru temperamente
fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic si melancolic. Acestea rezultau din amestecarea
celor patru umori( substante fluide) din organism: bila galbena, sangele, flegma si bila neagra.
S-au stabilit corespondente cu elementele fundamentale, aerul, apa, focul si pamantul, ba
chiar si cu anotimpurile. Astfel:
a) temperament coleric: determinat de bila galbena, reprezentat de foc si mistuitor ca o zi
de vara.
b) temperament sangvinic: se distinge prin predominarea sangelui, este asociat aerului si
nestabil ca primavara;
c) temperament flegmatic: pus in legatura cu flegma, cu apa si umiditatea iernii;
d) temperament melancolic: este dominat de bila neagra, ilustrat prin pamant si toamna.

Chiar daca nu putem spune despre niciun om ca are un temperament pur, balanta
inclina intotdeauna spre un anumit tip de character. In cazul copilului rebel temperametul care
il caracterizeaza mai bine este cel coleric.
Temperamentul coleric se caracterizeaza prin spirit autoritar, extravertit, nestapanit,
intreprinzator, active, optimist. In schimb este irascibil, instabil, osciland intre entuziasm si
abandonarea initiativei, urmata de stari derepsive si neincredere in fortele proprii.
Colericul are tendinte de exagerare in tot ceea ce face; fiidn foarte expresiv, usor de
citit, gandurile si emotiile i se succed cu repeziciune. Acest temperament pune multe
probleme de stabilitate si control emotional, de disciplina scolara in mod deosebit. Colericii
sunt agitati, irirtabili, impulsivi, nestapaniti, uneori chiar agresivi, cu tendinte de dominare si
opozitie. Daca aceste trasaturi nu sunt temperate prin educatie, ele pot degenera in
agresivitate, obraznicie, aroganta, acte de indisciplina, neintegrare in colectiv.

Factori interni
Factori externi

Puncte tari (S)

S1 coala are psiholog.

Oportuniti (O)

Puncte slabe (W)

Strategia S1 T1 :
Ameninri (T)
T1
Reaciile
celorlali copii.

prinilor

Psihologul va consilia partile

implicate (elevul, colegii sai si
profesorul)
in
vederea
aplanarii situaiei

Puncte forte: isi asuma provocari, ia decizii, organizeaza, conduce, degaja incredere.
Puncte slabe: probleme de stabilitate emotionala, dominator, arogant, autocrat,
manipulator, nepasator, lipsist de echivoc cu altii etc.

Modalitati prin care se valorifica trasaturile pozitive ale colericului

Cum am mai mentiont, un elev cu un temperament coleric trebuie sa fie monitorizat de

catre parinti si profesori pentru a impiedica pe cat posibil actele de indiscipline, violenta sau
agresivitatea din partea acestuia. Ca urmare a acestor fapte, valorificarea trasaturilor pozitive
ale colericului il pot ajuta sa-si incatuseze reactiile mai sus mentionate. Exemple de strategii
care ar putea ajuta un elev coleric:

1. atribuirea unui rol in cadrul colectivului care sa presupuna responsabilitati ( seful

clasei, casierul clasei, responsabil cu temele etc.)
2. intreprinderea unor activitati extrascolare in care sa fie implicat ( ex.: sa
organizeze vizite la muzeu, iesiri la teatru, cinema etc.)
3. in timpul orelor, profesorii ar trebui sa puna accent pe aplicatii, jocuri, scheme,
prezentari, dezbateri pentru a capta atentia elevului. ( ex. Profesorul sa-l puna pe
elev sa prezinte rezumatul lectiei de ora trecuta; sa prezinte un joc care are legatura
cu lectia; sa elaboreze proiecte de grup pe care mai apoi sa le prezinte etc.)
4. sa se puna in aplicare un joc de tipul inversare de roluri-elevul sa fie pus in
postura de profesor care sa presupuna : pregatirea si predarea lectiei, adresarea de
intrebari si raspunsuri in legatura cu lectia, acordarea de calificative.
Toate aceste activitati presupun ca elevul sa aiba rol de sef, sa conduca, sa organizeze
etc., acestea fiind caracteristicile si atuurile colericului.

Modalitati prin care se pot diminua trasaturile negative ale colericului

Pentru ca elevul coleric este predispus la reactii violente, care il pot exclude din
colectiv, elevul ar trebui sa :
1. implicarea acestuia intr-un joc de tipul: spune-asculta-raspunde; acest joc sa
presupuna un exercitiu prin care elevul sa vorbeasca despre un anumit subiect, apoi sa asculte
pareri pro si contra, dupa care, in mod civilizat, sa raspunda la remarcile celorlati.
2. uneori trebuie pus si in postura de subaltern al altor elevi, pentru a nu domina si
manipula dupa bunul plac;
3. implicarea lui in proiecte, dar si actiuni de voluntariat pentru a nu mai fi nepasator
la ceea ce se intampla in jurul lui.
Astfel elevul va fi nevoit sa-si controleze starile impulsive, sa invete sa asculte si sa
accepte idei diferite, sa fie mai atent la ceea ce se intampla in jurul sau.

BIBLIOGRAFIE

1. Dumitriu, Gh., 2004, Dumitriu, C., Psihopedagogie,E.D.P., Bucureti;

2. Iucu, Romi, 2006, Managementul clasei de elevi, Aplicaii pentru gestionarea
situaiilor de criz educaional, Ed. Polirom, Iai;
3. Joia, Elena, 2000, Managementul educaional, Ed. Polirom, Iai;
4. Stan, Emil, 2002, Managementul clasei de elevi, Ed.Teora, Bucureti.
5. D. Ciucescu - Introducere n managementul educaional din nvmntul preuniversitar,
Editura Plumb, Bacu, 2003;