Profesorul ca manager al clasei

A fi profesor manager nseamn o reformulare, la un nivel calitativ superior, a vechiului rol de conductor al aciunii de formare dezvoltare a elevilor, prin predarea, nvaarea i evaluarea disciplinei de specialitate, prin activiti instructiv educative. Dup E. Joia procesul de nvamnt, ca proces instructiv educativ, reprezint un proces managerial. Comportamentul managerial al profesorului ca manager educaional este extins de la nivelul global, instituional, la cel al clasei, al rezolvrii diferitelor situaii specifice procesului instructiv educativ concret; relaiile profesor elevi apar ca un barometru al aplicrii principiilor managementului educaional. n primul rnd, profesorul-manager se afl la acest nivel operativ, primar al conducerii procesului instructiv-educativ, la nivelul clasei i al disciplinelor sale: ia decizii n proiectare i organizare, se afirm ca lider n realizarea obiectivelor mpreun cu elevii, ndrum elevii, previne i nltur factori perturbatori, prevede i gestioneaz resursele, i adapteaz stilul de conducere, armonizeaz aciunile formale i nonformale, adapteaz la clas deciziile colii, regleaz procesele implicate n conducere, previne i rezolv stri tensionale, realizeaz optim comunicarea n clas, utilizeaz sistemul informaional din clas n cunoaterea i reglarea aciunilor, gestioneaz resursele i situaiile procesului instructiv-educativ, realizeaz sarcini de marketing educaional (de adaptare la cererile, aspiraiile elevilor, prinilor). Un profil de competen al profesorului-manager al clasei i al disciplinei sale poate fi determinat prin raportare la acele dimensiuni care determin succesul su managerial; n termeni valorici: dimensionarea cognitiv-axiologic (a capacitilor cognitive): capaciti cognitive concrete-perceptive, capaciti intelectual-raionale (ale gndirii, limbajului, raionamentului, lurii de decizii, rezolvrii de probleme, ale memoriei i imaginaiei), capaciti intelectualinstrumentale (ale inteligenei, ale creativitii); dimensiunea motivaional-atitudinal (a capacitilor reglatorii): domeniul afectiv, motivaional, voliional, domeniul valoric-atitudinal (n raport cu clasa, elevii roluri, aciuni, situaii, cu propria conduit), domeniul orientrii n realitatea clasei, procesului educaional; dimensiunea acional-strategic (a competenelor): competene normative manageriale generale, competene acional-metodice (n planificare, n organizare, n luarea deciziilor, n coordonarea aciunilor, n ndrumarea elevilor i reglarea aciunilor, proceselor); dimensiunea autoreglatorie ca manager.

n al doilea rnd, deciziile profesorului sunt decizii de conducere: ele vizeaz proiectarea i desfurarea leciilor, organizarea aciunilor i a elevilor, ndrumarea n aplicarea lor, n soluionarea unor situaii problematice.

Deciziile sale antreneaz mai multe faze succesive: pregtirea variantelor deciziei, fundamentarea lor, alegerea i adaptarea variantei optime, ct i organizarea aplicrii i controlul realizrii ei. Iar lecia fiind o suit de situaii problem, ea l solicit pe profesor s realizeze un proces decizional continuu, de la proiectare la reglare, ntr-un stil propriu. n al treilea rnd, profesorul realizeaz o conducere din interior a clasei, a procesului didactic, dovedind astfel responsabilitatea sa fa de obiectivele educaiei. Astfel c el ia decizii la nivelul fiecrui element al procesului practic,ct i la nivelul abordrii lui n sistem (planificare calendaristic, proiecte de lecii), nainte sau n timpul desfurrii activitilor. Profesorul manager este un factor de baz n implementarea oricrei schimbri cu caracter de reform n sistemul educaional, deoarece, atunci cnd trebuie s decid rapid i eficient ntr-o problem sau alta, obiectivele pot fi atinse mult mai uor! Studii asupra rolului profesorului ca manager sunt relativ puine, acestea fiind incluse intre cele asupra profesorului educator si conductor al educaiei contiente, atenia fiind ndreptata spre conducerea scolii ca organizaie. Rolurile profesorului manager pot fi deduse mai ales prin raportare la atribuiile generale ale managerului (funciile manageriale) si apoi operationalizate in sarcini specifice de conducere (planificare, organizare, decizie, coordonare, control, ndrumare, apreciere si reglare), de asigurare a condiiilor de baza (comunicare, sistem informaional asupra activitatii, participare elevi si gestionare a resurselor specifice). Potrivit opiniei pedagogului D`Hainaut, rolurile generale, in ndeplinirea oricrei activitati sunt urmtoarele: o o o o o o o o o o receptor al diferitelor mesaje; emitator de mesaje variate; participant in activitati specifice; realizator, organizator si responsabil de aciuni; proiectant de aciuni, strategii, programe si planuri; iniiator de idei, ipoteze si modele; agent de soluii, consilier, mediator de situaii si conflicte; agent al progresului ca cercettor, creator si inovator; utilizator ca practician in aplicarea de idei si modele; sursa de informare, model de comportament si purttor de valori;

consilier si ghid.

Rolul profesorului ca educator este influenat de asteptarile si presiunile de rol, formulate de ctre factorii organizaionali si de personalitate (motivaii, triri, asteptari), de factorii din sfera relaiilor interpersonale, etc. Profesorul nu trebuie dect sa contientizeze, sa analizeze si sa echilibreze aceste categorii de asteptari, sa armonizeze cerinele normative ale scolii cu cele pedagogice ale realizrii concrete a procesului educaional; si aici intervine noul rol, acela de profesor manager. n concluzie, competena managerial a profesorului confirm aseriunea c, nu numai aptitudinile individuale conteaz cel mai mult, ci i atitudinea manifestat n aciunile specifice managementului educaional, anumite capaciti reglatorii sub aspect motivaional i voliional, pentru a zugrvi portretul a ceea ce ne place s numim profesorul ideal!