Profesorul-manager

Safaliu Ionela-Luiza Profesor lb.francez coala General Pompiliu Marcea, Tg.Jiu

Literatura pedagogic trateaz specific conducerea actului educaional de ctre profesor. Rosturile sale manageriale rezult din considerarea procesului de nvmnt ca proces managerial, din necesitatea respectrii democratizrii aciunilor, a afirmrii participrii, a descentralizrii, a reevalurii relaiilor de comunicare i cooperare, a coordonrii rezolvrii sarcinilor, a planificrii i organizrii aciunilor i resurselor, a evalurii i reglrii realizrii directivelor etc. Profesorul-manager se afl la acest nivel operativ, primar al conducerii procesului instructiv-educativ, la nivelul clasei i al disciplinelor sale: ia decizii n proiectare i organizare, se afirm ca lider n realizarea obiectivelor mpreun cu elevii, ndrum elevii, previne i nltur factori perturbatori, prevede i gestioneaz resursele, i adapteaz stilul de conducere, armonizeaz aciunile formale i nonformale, adapteaz la clas deciziile colii, regleaz procesele implicate n conducere, previne i rezolv stri tensionale, realizeaz optim comunicarea n clas, utilizeaz sistemul informaional din clas n cunoaterea i reglarea aciunilor, gestioneaz resursele i situaiile procesului instructiv-educativ, realizeaz sarcini de marketing educaional (de adaptare la cererile, aspiraiile elevilor, prinilor), asigur climatul optim desfurrii activitilor, consiliaz elevii, faciliteaz evoluia spre succes a elevilor i perfecioneaz cultura managerial, rezolv conflicte de statut i rol la nivelul integrrii sale n coal i n clas, rezolv probleme privind afirmarea autoritii salei a libertii elevilor, dirijeaz interactivitatea n clas i la lecii, prevede i coordoneaz schimbri n activitatea la clas,cooperaz cu elevii n realizarea obiectivelor i funciilor manageriale, asigur managementul curriculumuluispecific la disciplina sa, utilizeaz continuu feed-backul pentru obinerea succesului managerial, i perfecioneaz stilul de conducere a clasei i a procesului educaional. Un profil de competen al profesorului-manager al clasei i al disciplinei sale poate fi determinat prin raportare la acele dimensiuni care determin succesul su managerial; n termeni valorici: dimensionarea cognitiv-axiologic (a capacitilor cognitive): capaciti cognitive concrete-perceptive, capaciti intelectual-raionale (ale gndirii, limbajului, raionamentului, lurii de decizii, rezolvrii de probleme, ale memoriei i imaginaiei), capaciti intelectual-instrumentale (ale inteligenei, ale creativitii); dimensiunea motivaional-atitudinal (a capacitilor reglatorii): domeniul afectiv, motivaional, voliional, domeniul valoric-atitudinal (n raport cu clasa, elevii roluri, aciuni, situaii, cu propria conduit), domeniul orientrii n realitatea clasei, procesului educaional; dimensiunea acional-strategic (a competenelor): competene normative manageriale generale, competene acional-metodice (n planificare, n organizare, n luarea deciziilor, n coordonarea aciunilor, n ndrumarea elevilor i reglarea aciunilor, proceselor); dimensiunea autoreglatorie ca manager. Discuiile n deceniile anterioare excludeau profesorul dintre factorii de decizie (de la conducerea nvmntului, a colii) i l situau ntre factorii de execuie. Totui, numeroi pedagogi insist asupra rolului conductor al profesorului n procesul direct de nvmnt, n alegerea strategiilor de realizare a educaiei. Deciziile profesorului sunt decizii de conducere: ele vizeaz proiectarea i desfurarea leciilor, organizarea aciunilor i a elevilor, ndrumarea n aplicarea lor, n soluionarea unor situaii problematice. Deciziile sale antreneaz mai multe faze succesive: pregtirea variantelor deciziei,fundamentarea lor, alegerea i adaptarea variantei optime, ct i organizarea aplicrii i controlul realizrii ei. Iar lecia fiind o suit de situaii problem, ea l solicit pe profesor s realizeze un proces decizional continuu, de la proiectare la reglare, ntr-un stil propriu. Situaiile educative de la clas, de la lecii sunt de fapt situaii decizionale (mprejurri n care se iau decizii): n cazuri i de certitudine i de incertitudine, de noutate, de contrarietate, de risc, periodice sau unice sau aleatorii, integrale sau pariale, din proprie iniiativ sau avizate, individuale sau prin cooperare, anticipate sau imprevizibile, strategice sau operative, legate de activitatea din clas sau din afara ei. Profesorul realizeaz o conducere din interior a clasei, a procesului didactic, dovedind astfel responsabilitatea sa fa de obiectivele educaiei. Astfel c el ia decizii la nivelul fiecrui element al procesului practic,ct i la nivelul abordrii lui n sistem (planificare calendaristic, proiecte de lecii), nainte sau n timpul desfurrii activitilor.

Bibliografie: Elena Joia, Management educaional. Profesorul- manager roluri i metodologie, 2000, Ed. Polirom S. Toma, Profesorul- factor de decizie, 1994, Ed.Tehnic, Bucureti