Roluri manageriale ale profesorului A fi profesor manager nseamn o reformulare, la un nivel calitativ superior, a vechiului rol de conductor al aciunii

i de formare dezvoltare a elevilor, prin predarea, invatarea si evaluarea disciplinei de specialitate, prin activitati instructiv educative. Dup E. Joita procesul de invatamant, ca proces instructiv educativ, reprezint un proces managerial. Comportamentul managerial al profesorului ca manager educaional este extins de la nivelul global, instituional, la cel al clasei, al rezolvrii diferitelor situaii specifice procesului instructiv educativ concret; relaiile profesor elevi apar ca un barometru al aplicrii principiilor managementului educaional. In ndeplinirea rolurilor de coordonare a activitatii de predare invatare evaluare, consilierea elevilor, implicarea in parteneriatul educaional, in coordonarea activitatii extracolare, in realizarea activitatii de cercetare pedagogica si informare continua, in rezolvarea obiectivelor la nivelul scolii, profesorul antreneaz diferite dimensiuni manageriale. Principalele activitati manageriale ale profesorului sunt: decizia, previziunea, organizarea, conducerea, reglarea, coordonarea si evaluarea. Studii asupra rolului profesorului ca manager sunt relativ puine, acestea fiind incluse intre cele asupra profesorului educator si conductor al educaiei contiente, atenia fiind ndreptata spre conducerea scolii ca organizaie. Rolurile profesorului manager pot fi deduse mai ales prin raportare la atribuiile generale ale managerului (funciile manageriale) si apoi operationalizate in sarcini specifice de conducere (planificare, organizare, decizie, coordonare, control, ndrumare, apreciere si reglare), de asigurare a condiiilor de baza (comunicare, sistem informaional asupra activitatii, participare elevi si gestionare a resurselor specifice). R.B.Iucu intr-una din lucrrile sale admite pentru conducerea clasei aceleai funcii cu ale managementului general (planificare, organizare, decizie, evaluare, control, ndrumare si consiliere) dar cu adaptri specifice:

spre deosebire de alte domenii, profesorul conduce un aspect deosebit: procesul de dezvoltare a personalitatii elevilor unde domina calitatea, rebuturile avnd consecine asupra individualitatii elevilor; accentul cade pe orientarea si dirijarea resurselor umane, materiale si didactice, pentru realizarea eficienta a obiectivelor, a procesului instructiv educativ. Dintre categoriile de roluri generale, in ndeplinirea oricrei activitati, pedagogul D`Hainaut enumera urmtoarele: receptor al diferitelor mesaje; emitator de mesaje variate; participant in activitati specifice; realizator, organizator si responsabil de aciuni; proiectant de aciuni, strategii, programe si planuri;
iniiator de idei, ipoteze si modele; agent de soluii, consilier, mediator de situaii si conflicte; agent al progresului ca cercettor, creator si inovator; utilizator ca practician in aplicarea de idei si modele;

sursa de informare, model de comportament si purttor de valori; consilier si ghid. Sociologii printre care A.Neculau (1998) deduc rolurile profesorului din funciile primite si asumate, conform statutului profesional stabilit (de cadru didactic) si reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de invatamant, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral, etc. D. Potolea (1989), dup funciile asumate si ndeplinite didactic, gaseste urmtoarele roluri principale: de organizare si conducere a clasei ca grup social; de consiliere si orientare colara si profesionala; de ndrumare a activitatii extracolare, perfecionare profesionala si cercetare pedagogica. A.E.Woolfolk (1990), in una din lucrrile sale mentioneaza ca roluri ale profesorilor urmtoarele:

expert al actului de predare invatare; agent motivator pentru intretinerea interesului elevilor pentru invatare;

lider in conducerea grupului de elevi; consilier ndrumtor si sftuitor;

manager in supravegherea, dirijarea, organizarea si luarea de decizii pentru meninerea ordinii in clasa. La nivelul activitatii in clasa, profesorul are rolul cel mai interactiv, cci, pe lng cel de predare, are si rolul de a realiza interaciuni cu elevii: sa intervin des, consistent pentru provocarea si meninerea interaciunilor in toate etapele leciei; sa organizeze forma si coninutul leciei, sa stabileasc interaciunile si rezolvarea obiectivelor, unde e cazul, sa delege sarcini elevilor; sa recurg la solicitarea elevilor prin metode variate pentru rezolvarea sarcinilor si obinerea rspunsurilor specifice, sa sprijine elevii in cooperarea de grup; sa stimuleze si sa corecteze rspunsurile utiliznd metode variate de notare apreciere; in clasa este actor si arbitru al comportamentului elevilor pentru prevenirea eventualelor conflicte; hotaraste ce, cui, cnd, cu ce metode/mijloace, in ce scopuri preda astfel nct sa poat orienta bine interaciunile/rolurile elevilor; sa i-a decizii in activitate pentru a atinge obiectivele: respectarea normelor, evaluarea si influenarea, stimularea, corectarea, dezvoltarea si meninerea climatului de lucru a clasei. Setul de roluri ale profesorului cere implicarea complexa a personalitatii sale, formarea sa interdisciplinara, continua si contienta, deschiderea spre sugestii dar si spre critici, etc. Rolul profesorului ca educator este influenat de asteptarile si presiunile de rol, formulate de ctre factorii organizaionali si de personalitate (motivaii, triri, asteptari), de factorii din sfera relaiilor interpersonale, etc. Profesorul nu trebuie dect sa contientizeze, sa analizeze si sa echilibreze aceste categorii de asteptari, sa armonizeze cerinele normative ale scolii cu cele pedagogice ale realizrii concrete a procesului educaional; si aici intervine noul rol, acela de profesor manager.

Movileanu Orest