Page 1

Cooperare si competitie in mediul scolar

Mediul scolar cunoaste in general o organizare competitiva.
Multi profesori considera ca numai relatiile competitive dau nastere unei
motivatii adecvate.
Scopurile grupului-clasa pot fi structurate in mai multe
maniere:competitive,cooperare,individualism.
Structura individualista echivaleaza cu o exploatare foarte slaba de catre profesor
a resurselor grupului,caci succesul sau esecul unui elev nu are consecinte asupra
performantei grupului,caci succesul sau esecul unui elev nu are consecinte asupra
performantei celorlalti.Ea nu creeaza o motivatie deosebita si nu stimuleaza in
nici un fel formarea la elevi a abilitatilor necesare comunicarii si interactiunii cu
ceilalti.Elevii devin mai independent si mai responsabili cu privire la activitatile pe
care le desfasoara.(Forsyth,1983) .
Competitia
Potrivit lui Morton Deutsch(1949),individualismul presupune o independenta
deplina a obiectivelor:eforturile unui elev de a-si atinge obiectivele de invatare nu
au nici un efect asupra colegilor sai. Competitia corespunde situatiei in care
efectul acesta este unul nociv,distructiv sau obstructionist.
Competitia inseamna ,in mod esential,comparare sociala(raportarea mental a
rezultatului propriu la rezultatele celorlalti membri ai grupului clasa)si
interdependent negativa.Nucleul ei il constituie conflictul de suma zero-ceea ce
castiga un participant adunat cu ceea ce pierde partenerul sau este egal cu
zero.Nu poti invinge decat daca ceilalti pierd.
Page 2

Elevul care se percepe pe sine ca aflandu-se in competitie cu ceilalti are
convingerea ca nu poate reusi decat in dauna lor,ca succesul lui nu devine evident
si valid daca ceilalti nu-si realizeaza obiectivele.Astfel,el poate ajunge sa doreasca
esecul colegilor si sa le saboteze performanta la invatatura.
Competitia aduce cu sine interactiune slaba intre colegi,incercari de a-i impiedica
pe ceilalti sa obtina performante inalte,lipsa comunicarii,a increderii reciproce.
Cei mai afectati de competitia scolara sunt,fara indoiala ,elevii slabi.
Cooperare
Echivaleaza cu o structurare a scopurilor a carei principal caracteristica este
intependenta pozitiva:elevul nu poate sa-si atinga obiectivele de invatare decat
daca ceilalti le ating,de asemenea,pe ale lor.In acest caz ,eforturile elevului de a-si
realiza scopurile au un efect benefic,suportiv asupra colegilor sai.Studii recente
arata ca elevii lucreaza in conditiile de cooperare ,in grupuri ce au o sarcina de
invatare comuna,numai 4.6% din timpul pe care-l petrec in clasa.
Elevii pot intra in competitive (si uneori sunt incurajati sa o faca)pe diverse
dimensiuni:a dotarii sau abilitatii intelectuale,a reusitei scolare,a abilitatilor
sportive sau artistice ,a infatisarii fizice,a statusului socioeconomic al parintilor,a
influentei si a popularitatii in grupul de colegi ,a atentiei din partea profesorilor
etc.
Cooperarea inseamna inainte de toate un castig in planul interactiunii dintre elevi
,generand sentimente de acceptare si simpatie. Ea instaureaza buna intelegere
,armonie si stimuleaza compartimentele de facilitare a succesului
celorlalti.Determina cresterea stimei de sine ,incredere in fortele
proprii,diminuarea anxietatii pe care multi copii o resimt la contactul cu institutia
educativa si contribuie la intensificarea atitudinilor positive fata de profesori.
Avantajele cooperarii
Daca in clasele structurate competitive elevii se straduiesc sa obtina note
bune,dorindu-si ca profesorul sa-I noteze mai slab pe colegii lor,in clasele
organizate in maniera cooperative,,elevii sunt apreciati pozitiv si ajung sa aiba
Page 3

rezultate bune in conditiile in care ceilalti membri ai grupului au,de
asemenea,rezultate bune.
Potrivit lui R.Johnson si D.Johnson(1994)doi cercetatori influenti in acest
domeniu ,invatarea cooperativa este o instruire ce mobilizeaza elevii membri ai
unor echipe sa indeplineasca un obiectiv comun in urmatoarele conditii:
a)Interdependenta pozitiva:membrii depind unii de altii pentru atingerea
obiectivului comun.Esecul unuia in realizarea sarcinii ii afecteaza pe toti.
b)Interactiune fata in fata:in cadrul grupurilor,elevii se incurajeaza unul pe
altul,isi detaliaza explicatii si rationamente ,isi ofera feedback.
d)Utilizarea adecvata a abilitatilor de cooperare:elevii sunt indemnati si sprijiniti
de profesor sa-si dezvolte abilitatile de comunicare,de rezolvare a conflictelor,de
luare a deciziilor,de leadership etc.
e)Procesarea de grup:elevii isi fixeaza scopuri de grup,apreciaza periodic masura
in care au progresat si identifica modificarile pe care ar trebui sa le introduca
pentru a functiona mai eficient in viitor.
Eforturile de cooperare se vor dovedi mai productive decat eforturile depuse in
conditii de competitie sau de structurare individualista a scopurilor.
Slavin(1990),cercetator ,insista asupra ideii ca,in invatarea cooperativa,elevii nu
trebuie sa faca ceva ca echipa ,ci sa invete ceva ca o echipa.Pentru Slavin,exista
trei conditii sine qua non ale invatarii cooperative:
a)Recompensa de grup.Tehnicile de invatare cooperative presupun acordarea
unor recompense echipelor,pe baza performantei comune.Grupurile de elevi nu
se afla in competitie ,ci fiecare grup poate obtine recompensa daca atinge
anumite criterii de performanta stabilite de profesor.
b)Responsabilitatea individuala .Realizarea obiectivului de invatare comun
depinde de contributia fiecarui membru.Desigur,constientizarea acestui aspect ii
determina pe membri sa se preocupe de felul in care invata fiecare dintre colegii
de echipa.
Page 4

c)Oportunitati egale de succes.Fiecare elev are posibilitatea de a contribui la
succesul grupului ameliorandu-si propria performanta.Performanta unui elev
slab,in conditiile in care a evoluat mai bine comparativ cu felul in care evoluase in
trecut ,este la fel de valoroasa pentru echipa ca si performanta unui membru
foarte bun.
Metode de cooperare
1)metoda mozaicului(sau metoda Jigsaw,in limba engleza ,jigsaw puzzle
inseamna mosaic-jucarie pe care-l reconstituie copiii)
Se lucreaza cu grupuri eterogene de trei-patru elevi.