Instruire prin cercetare

APLICAREA TIC LA PREDAREA BIOLOGIEI

Iurie CRISTEA, profesor la Liceul AM
USING IT IN BIOLOGY TEACHING Are we aware or not, but using IT, actually there is not a problem to nd almost any relevant information, especially related to pre-university education eld. Up to 90 % of questioned Lyceums students have no problem to locate and access any desired information. Therefore, is just right time to shift up commonly used teaching approaches from simply providing information toward using of wide-accessible education resources for designing and conducting of self-education development. Practice of using IT in Biology teaching at Lyceum of Academy of Science of Moldova denotes that in this case, range of additional collateral goals can be achieved, including: use of foreign language, self-education, IT literacy, analytical thinking, presentation skills, self-condence etc.

Etiam seni esse discendum (chiar i cei btrni trebuie s nvee) spunea Seneca acum 2000 de ani, sugernd de fapt c procesul nvrii trebuie s continue pe ntreg parcursul vieii. Aceast cugetare a devenit deosebit de actual mai ales n ultimul deceniu, odat cu declanarea revoluiei informaionale, care, desfurndu-se cu vitez exponenial, ptrunde aproape n toate dimensiunile activitii umane. Utilizarea TIC n procesul de predare a biologiei nu este un element nou. nc 10-15 ani n urm la Universitatea de Stat din Moldova, sub conducerea dlui prof. T.Bounegru, se fceau primele ncercri timide de elaborare a unor platforme educaionale computerizate pentru diverse discipline de studii, inclusiv biologia, platforme pe care urmau s se regseasc att coninut factologic, informaional, ct i (mai ales) procedee i modaliti de evaluri sumative. Au mai urmat i alte tentative similare, coordonate de ctre ali entuziati ai domeniului, ca de exemplu grupul de lucru coordonat de ctre binecunoscutul pedagog R.Cucereanu, care elaborau cndva soft-uri educaionale ce vizau predarea / evaluarea biologiei. Mai nou, utilizarea tehnologiilor informaionale a devenit deja parte organic a procesului de instruire la biologie. Este de neconceput s nu utilizm superbele imagini 3-D ale interiorului corpului uman, ale unor organe interne, ale unor organisme, s nu utilizm imagini video care prezint ntr-un mod exhaustiv procesul biosintezei proteinei, de exemplu, sau alte procese desfurate la nivel molecular.

Deja multe instituii de nvmnt superior de la noi i din rile economic avansate creeaz spaii informaionale virtuale, n interiorul crora sunt plasate coninuturi informaionale (cursuri de lecii), sisteme automatizate de evaluare, forum-uri tematice specializate etc. Un exemplu elocvent n acest sens este practica Universitii Academiei de tiine a Moldovei care, mpreun cu Institutul de Dezvoltare a Societii Informaionale, au implementat o infrastructur i au iniiat elaborarea unei Platforme educaionale de e-learning, n baza unui software de suport Moodle. Astfel, prin implementarea acestei tehnologii, studenii i profesorii UnAM pot elabora i accesa on-line cursuri, dicionare de termeni, module de evaluare, alte resurse digitale. Contientizm sau nu, dar procesul de predare / evaluare se desfoar deja n condiii cnd nu mai e o problem de a dobndi / de a accesa o informaie. Sondajele efectuate printre elevii LAM denot c 90 % din ei doar uneori (rar/foarte rar) nu reuesc s localizeze n mod independent informaia necesar. Prin urmare, nu mai are sens axarea predrii biologiei pe formarea cunotinelor enciclopedice. Deseori elevii reuesc s localizeze i s acceseze informaii care, dup complexitatea lor, le depesc pe cele deinute de ctre profesor. Procesul de instruire trebuie s e deja axat n mod prioritar pe formarea competenelor de a identica, sistematiza, analiza, procesa i prezenta informaii n limba matern i n limba strin, utiliznd pe larg posibilitile tehnologiilor informaionale, iar rolul profesorului este de a deveni ghidul elevului pe calea cunoaterii, de a cel care-l protejeaz de nchistarea n interiorul unei discipline colare, cel care-l ajut s-i formeze abiliti i competene durabile i transferabile, utile pe parcursul unui sector de timp ct mai lung. n aceeai ordine de idei, Liceul Academiei de tiine a Moldovei, deja de mai bine de un an, implementeaz o nou tehnologie educaional, care transform elevii n subieci activi ai procesului de instruire. Esena noii tehnologii rezid n oferirea posibilitii pentru elevi de a elabora n mod individual i de a prezenta public anumite secvene educaionale, utiliznd tabla interactiv (Smart Board). Nu ar nimic nou n aceast tehnologie, dac nu ar stabilite nite condiii pentru elaborare i prezentare. Astfel, elevii urmeaz n mod obligatoriu s utilizeze cel puin 4-5 surse de informaii, dintre care cel puin dou s e ntr-o limb strin. Mai mult. Prezentarea trebuie s includ imagini foto i video editate, s conin efecte grace. n plus, mai

nr. 2(21), iunie 2011 - 95

Akademos
sunt evaluate prestaia lingvistic i actoriceasc a prezentatorului, capacitatea de improvizare etc. Implementnd aceast simpl, la prima vedere, tehnologie, profesorul reuete s formeze elevilor mai multe competene curriculare transversale aproape simultan i anume: 1. Competena transversal a nva s nvei, deoarece elevii, n mod independent, localizeaz, estimeaz i utilizeaz diverse surse informaionale, devenind actori activi al procesului de instruire; 2. Competena transversal comunicarea ntr-o limb strin, deoarece ei progreseaz n a nsui una/mai multe limbi strine graie faptului c majoritatea informaiei tiinice (texte, imagini, video etc.) plasate pe internet este n limba englez, rus, francez; 3. Competene digitale i competene n domeniul tehnologiilor informaionale, deoarece nsuesc tehnologii informaionale: softurile PowerPoint (editare, inserare imagini, audio, video etc.), Smart NoteBook, nva s conecteze i s seteze media-proiectorul, s realizeze conexiuni dintre aparataje, poziioneze/seteze ecranul / tabla interactiv etc. 4. Competene de baz n tiine (biologie), deoarece elevii localizeaz, ltreaz i proceseaz analitic informaia ce ine de disciplina biologie i subiectul investigaiei; 5. Competena transversal Comunicarea n limba matern / limba de stat, deoarece pe parcursul prezentrii, elevii i perfecioneaz vocabularul, capacitile de narator, uena discursului, abilitile de interaciune cu audiena etc. Deja un numr impresionant de elevi (circa 40) au reuit s elaboreze i s prezinte informaii aproape exhaustive referitoare la anumite tematici de biologie, unele dintre ele adesea neateptat de profunde, capabile s trezeasc admiraia colegilor, dar i a cadrelor didactice. Implementarea acestei tehnologii didactice este doar un nceput, deoarece n perspectiv ne propunem s elaborm n comun (elevi i profesori) cursuri tematice digitale (inclusiv a modulului evaluare/autoevaluare), care ar plasate pe o platform informaional cu acces liber sau parolat. Mai mult, ar interesant posibilitatea de a redacta / actualiza informaia, insernd periodic imagini, lme care ar mbogi continuu nivelul tiinic al acestor cursuri. Ar putea creat astfel un fel de Wikipedia local specializat, cu indicarea numelor celor care vor contribui, prin investigaii proprii, la suplimentarea informaiei de interes comun. De asemenea, ne propunem s stimulm elevii pentru crearea bazelor de date ce ar conine imagini digitale, preparate microscopice digitale, dicionare tematice digitale, prezentri tematice, alte produse instructiv-educaionale pentru ca ulterior ei s ncerce s obin (de ce nu?) anumite benecii nanciare prin oferirea acestor produse celor interesai (formnd, astfel, competene antreprenoriale). Utilizarea tehnologiilor informaionale a deschis un nou orizont al cunoaterii pentru elevi. Ca rezultat, a sporit esenial dorina elevilor de a cunoate mai mult, precum i contientizarea faptului c manualul este doar o (una din) surs de informaie. Rezultatele sondajului denot c informaia prezentat n manual satisface dorina de a cunoate doar a 12 % din elevi. n procesul de investigaie i elaborare a prezentrilor, manualul este utilizat n proporie de 18 % fa de 60 % internet i 24 % alte resurse. n acelai context, elevii menioneaz c informaia care le satisface curiozitatea este disponibil n limba englez 89 % fa de 1,9 % n limba romn. La ntrebarea referitor la modalitatea preferat de predare aplicat de ctre profesor, rspunsurile s-au distribuit astfel: predarea cu utilizarea TIC 24%, metode tradiionale (creta, tabla) 10 %, combinarea ambelor metode 62 %. Prin urmare, elevii accept cu plcere utilizarea TIC n procesul de instruire, contientiznd eciena acestora. Bibliograe
1. Evaluarea Curriculumului colar perspective de modernizare. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Academia de tiine a Moldovei, Institutul de tiine ale Educaiei. Chiinu, 2009. 2. Biologie. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 3. Maria Duca. Instruire prin Cercetare. Akademos, nr.4, 2010; 4. Dana Elena Moraru. Modaliti de optimizare a procesului de predare/nvare la disciplina biologie prin utilizarea tehnologiei informaiei. sc1bistrita.scoli. edu.ro/materiale/profesori/ moraru/dana.doc 5. Andrej orgo, Tatjana Verkovnik and Slavko Kocijani. Information and Communication Technologies (ICT) in Biology Teaching in Slovenian Secondary Schools. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2010, 6. Mamadou SARR, Salomon TCHAMENI NGAMO. ICT Integration in Biology 2. African Virtual University. http://oer.avu.org/bitstream/handle/ ICTIntegrationinBiology.pdf 7. Milan Kubiatko, Zuzana Halakova. Slovak high school students attitudes to ICT using in biology lesson. Computers in Human Behavior 25 (2009); 8. Sandy Schuck, Matthew Kearney. Exploring pedagogy with Interactive WhiteBoards. (https://www.det. nsw.edu.au/detresources/pedagogy_sVIYVjvNJH.pdf);

96 - nr. 2(21), iunie 2011