Tehnologii de dezvoltare a gndirii critice.

(4 ore) Obiective operaionale: Dup ce vor studia aceast unitate de coninut, studenii vor putea: - s defineasc conceptul de gndire critic; - s identifice caracteristicile fundamentale ale gndirii critice; - s descrie dimensiunile progresului realizat de elevi n perfecionarea abilitilor de gndire critic; - s elaboreze activiti instructive care ar facilita dezvoltarea gndirii critice. Structura capitolului: . !ndirea critic " punct de plecare n spri#inul demersului cognitiv. $. %adrul de predare " nvare pentru dezvoltarea gndirii critice. &. 'lgoritmul proiectrii unei lecii pentru dezvoltarea spiritului critic. 4. (etode )i te*nici de predare + nvare pentru dezvoltarea gndirii critice. ntrebri i nsrcinri: . ,tiliznd diagrama -enn comparai tipurile de gndire identificate de (ielu .late. $. %are sunt caracteristicile fundamentale ale gndirii critice/ &. %aracterizai un elev care are deprinderi de gndire critic. 4. Descriei dimensiunile progresului realizat de elevi n perfecionarea abilitilor de gndire critic. 0. %are sunt principalele aspecte care ar trebui s fie dezvoltate n cadrul leciilor de dezvoltare a gndirii critice/ Descriei"le )i analizai"le, oferind opinia dumneavoastr asupra modalitii n care pot fi remediate. 1. 23emplificai modelul constructivist al predrii (cadrul 244) utiliznd strategiile de predare cu adaptrile necesare impuse de specificul disciplinei )i clasei alese. Cuvinte-cheie: gndirea reproductiv este liniar )i are grad ridicat de stereotipie )i automatism gndirea creatoare vizeaz elaborarea a ct mai multor soluii posibile gndirea critic este centrat pe testarea )i evaluarea soluiilor posibile ntr"o situaie"problem dat, pe alegerea soluiei adecvate )i respingerea argumentat a celor mai puin adecvate. dimensiune sociala )i pragmatic a gndirii critice, dimensiunile cre)terii n gndirea critic, caracteristicile gndirii critice, cadrul de predare"nvare 244, . !ndirea critic - punct de plecare n spri"inul de#ersului cognitiv. Deintor al unei capaciti specifice de procesare a informaiei n vederea dobndirii unor cuno)tine, priceperi, abiliti cognitive necesare rezolvrii problemelor ivite n viaa cotidian, omul se deosebe)te de celelalte vieuitoare prin gndire. 'ceasta funcioneaz diferit de la o persoana la alta )i c*iar n cazul unuia )i aceluia)i individ n situaii diverse. 5iecare dintre noi )i formeaz un stil propriu, o modalitate personalizat de abordare )i rezolvare a problemelor. 6n clasificarea modurilor fundamentale de gndire, oprindu"se asupra criteriului finalitii, (ielu .late a identificat: gndirea reproductiva, gndirea creatoare )i gndirea critic. Dac gndirea reproductiv este liniar )i are grad ridicat de stereotipie )i automatism, iar gndirea creatoare vizeaz elaborarea a ct mai multor soluii posibile, n sc*imb, gndirea critic este centrat pe testarea )i evaluarea soluiilor posibile ntr"o situaie" problem dat, pe alegerea soluiei adecvate )i respingerea argumentat a celor mai puin adecvate. Dup unii autori, gndirea creatoare )i cea critic sunt fee ale aceleia)i medalii deoarece prima are utilitate )i valoare doar dac n prealabil produsele ei au fost analizate )i evaluate critic n scopul fundamentrii )i ntemeierii raionale. !ndirea critic semnific o gndire de nivel superior bazat pe capacitatea celor ce o practic de a raiona corect, coerent logic, pe baza unor argumente suficiente, solide )i valoroase )i implic analiza, sinteza, evaluarea pe baza unor criterii )i valori dezirabile social, asumate de individ, practicate cu pricepere )i eficient. !ndirea critic pare a fi una din abilitile c*eie care asigur succesul n societatea cunoa)terii )i comunicrii. ( 7en#amin 7loom) !ndirea ca proces psi*ic, ntr"o accepiune general, reprezint capacitatea specific uman de a introduce ordine, raionalitate n evenimentele lumii. ')adar, cu a#utorul gndirii ordonm, clasificm, comparm, categorisim. 8ermenul critic se refer, mai ales din perspectiv constructivist, nu la critica ce distruge, ci la cea care construie)te. ' gndi critic constructiv nseamn 9a susine cu argumente convingtoare, raionale, anumite opinii )i ale respinge pe altele, a te 9ndoi: cu scop de a obine noi argumente care s"i ntreasc sau, dimpotriv, s"i

)ubrezesc propriile convingeri )i credine, a supune analizei )i evalurii orice idee personal sau aparin;nd altora: (Dumitru, $<<<, p.$0) !ndirea critic are o dimensiuni social ( nvarea )i munca n colaborare determin construirea )i manifestarea solidaritii umane) )i una pragmatic (nvarea bazat pe dezvoltarea gndirii critice creeaz posibilitatea implicrii plenare a elevilor n activitate, pornindu"se de la strnirea curiozitii acestora )i continund cu implicarea efectiv a lor n rezolvarea unor probleme autentice, de via). Caracteristici fundamentale ale gndirii critice (David =looster, $<< ) : . 2ste o gndire independent, care cultiv libertatea de a gndi, de a se e3prima )i de a")i e3ercita liberul arbitru $. %onsider informaiile ca puncte de plecare n demersurile intelectuale, puncte de start, nu puncte finale, cu alte cuvinte, nu se poate forma n afara unui coninut, ci numai pornind de la o anumit zestre de cuno)tine )i ac*iziii, care le permite elevilor e3ersarea )i dezvoltarea acelui coninut &. 6ncepe cu punere de ntrebri )i cu rezolvare de probleme, care menin treaz curiozitatea )i alimenteaz interesul cognitiv 4. >e bazeaz pe oferirea de argumente logice, raionale )i convingtoare pentru problemele eu care se confrunt individul 0. 're o dimensiune social, este orientat spre planul social, ntruct se realizeaz n prezena altor indivizi, n comunitate. 5ormarea )i perfecionarea abilitii de a gndi critic presupune transformri )i un progres simitor n urmtoarele patru dimensiuni (planuri): 1. De la personal la public. ?rimele reacii ale copiilor la o informaie sunt, de obicei, e3primate sub forma @mi place@ A @nu"mi place@, cu alte cuvinte sunt reacii la ceva interesant din perspectiva lor. ?e msur ce se maturizeaz )i acumuleaz e3perien, devin din ce n ce mai capabili s")i e3prime reaciile n termeni care pot fi nele)i de alii )i care sunt mai adecvai pentru comparaii )i dezbateri. 4eacia personal nu este, ns, niciodat complet abandonat. B raportare personal la o idee este o surs de vitalitate )i autenticitate n gndire. %u toate acestea, semnul distinctiv al unei persoane educate este capacitatea de a")i e3prima gndurile clar )i convingtor de fa cu alii, fie ei )i strini. 2. De la respectul fa de ideile altora la ncrederea n sine . ,nii psi*ologi recurg la termenii @*eteronom@ )i @autonom@ pentru a denumi conceptele pe care le folosim noi aici. @Ceteronomia@ (respectul fa de ideile altora) se refer la credina copilului mic c nelepciunea )i autoritatea sunt atributele altora, categoric mai mari dect el. 8e3tul este cu adevrat o felie de via, sau cel puin o oper a crei autoritate nu poate fi pus la ndoial. @'utonomia@ (ncrederea n sine) se refer la realizarea faptului c noi n)ine suntem capabili s descriem lumea )i s emitem #udeci despre ea; c, prin urmare, nu e3ist nici un motiv pentru care noi s nu putem fi o autoritate n anumite privine; )i c, prin e3trapolare, )i te3tul e3prim un adevr limitat. 2levii care )i dezvolt autonomia de gndire devin mai sceptici fa de afirmaiile fcute de te3te )i mai nclinai s pun sub semnul ntrebrii validitatea unui argument. 3. De la intuitiv la logic. ' afirma lucruri n mod intuitiv nseamn a e3prima idei fr a reflecta prea mult la legtura dintre afirmaie )i e3perien. ' te concentra asupra logicii nseamn a deveni sensibil la modul n care sunt aran#ate probele pentru a susine concluzia. Dogica nu amenin s nlocuiasc n totalitate intuiia; dar n msura n care logica poate fi o form mai public de gndire dect intuiia, democraia are de c)tigat atunci cnd oamenii sunt capabili s")i e3pun ideile n mod logic. 4. De la o perspectiv la mai multe perspective. ,n gnditor mai puin matur se va crampona de propriile convingeri, indiferent de ce spun ceilali. ,n gnditor mai matur, un gnditor critic va ine cont )i de convingerile celorlali. !nditorul mai matur poate, desigur, s")i modifice convingerile cnd a#unge s fie convins de argumentele altuia; dar la fel de important este faptul c, susinndu")i propria poziie, este capabil s accepte )i poziiile altora, e3primnd acest lucru n maniera: @Etiu c sunt muli care cred F, dar dai"mi voie s v art motivele pentru care consider c G e preferabil.@ Din toate caracteristicile de mai sus, observm faptul c abilitatea de a gndi critic presupune o anumit e3perien de via, un antrenament special n abordarea perspectivelor multiple, desc*iderea spre nou )i spre mprt)irea e3perienelor proprii celorlali membrii ai grupului. !ndirea critic se e3erseaz )i se dezvolt practicnd"o. Concluzii: - gndirea critic este o gndirea de nivel superior (raportat la ta3onomia abilitilor lui 7.>.7loom); - gndirea critic se bazeaz pe deprinderile de argumentare )i contraargumentare (din perspectiva filosofic);

gndirea critic, din perspectiva educaiei constructiviste se refer la imperativul trezirii con)tiinei, cre)terii sentimentului de participare a celui care nva n construirea propriului destin. $. Cadrul de predare - nvare pentru dezvoltarea gndirii critice. !ndirea critic se formeaz prin e3erciiu, prin nvarea elevilor de a gndi critic, de a aduce argumente bazate pe cuno)tine, teorii, e3periene. ?entru acesta este necesar un anumit cadru de desf)urare a leciilor, ce const n parcurgerea urmtoarelor etape: . 2vocarea $. 4ealizarea sensului &. 4eflecia (H.D. (eredit* )i =.>. >teel, II0) %adrul 244, aplicabil la orice situaie de nvare, este o strategie integrat )i bine legat n prile sale componente prin care profesorii i ndrum pe elevi spre nelegere. Evocarea se realizeaz prin activiti cognitive de tipul: evocare, strnire a interesului, stimulare, provocare. ?rin discuiile premergtoare ( %are este subiectul/ %e )tii de#a despre el/ %e a)teptai, vrei )i A sau trebuie s aflai despre el/ De ce trebuie s aflai aceste lucruri/) elevii sunt solicitai s")i aminteasc ceea ce )tiu despre un subiect, despre o tem sau o problem ce urmeaz a fi predat"nvat. Bbiective: - con)tientizarea de ctre elevi a propriilor cuno)tine despre un subiect ce urmeaz a fi pus n discuie - implicarea activ a elevilor n activitatea de nvare - stimularea curiozitii )i interesului elevilor, motivarea anga#rii ntr"o situaie de nvare autentic )i eficient >cop esenial: se stabilesc interesul )i scopul pentru e3plorarea subiectului. >tabilirea unui scop al nvrii este esenial pentru durabilitatea cuno)tinelor. 23ist dou feluri de scopuri: - cel impus de profesor; - cel stabilit de elev pentru sine (cel mai puternic pentru ca genereaz implicarea activ a elevilor n activitatea de nvare). J ' gsi rspunsuri la propriile tale ntrebri nseamn a nelege :. Reali area sensului este etapa n care elevii vin n contact cu noile afirmaii strduindu"se s neleag sensul )i semnificaia acestora. %ontactul elevilor cu informaia nou se face cu a#utorul unor metode )i mi#loace didactice c;t mai stimulative )i mai apropiate de e3periena lor de via (pe c;t posibil se recurge la analiza unor situaii autentice desprinse din e3periena elevilor): lectura unui te3t, vizionarea unei secvene de film, o prelegere a unui invitat, efectuarea unui e3periment. Bbiective: - meninerea interesului )i sporirea implicrii elevilor n activitatea de nvare, solicitate nc din etapa evocrii - ncura#area )i stimularea elevilor s")i stabileasc scopuri, s fac analize )i sinteze, comparaii, abstractizri )i generalizri, a#ungnd treptat la o conceptualizare adecvat - susinerea efortului elevilor de a")i monitoriza propria nelegere 2levii coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut: " cititorii buni revin asupra pasa#elor pe care nu le neleg; " cei care nva n mod pasiv trec peste golurile n nelegere, fr a sesiza confuzia sau omisiunea. 4ealizarea sensului cere implicarea susinut )i automonitorizarea nelegerii. >e ncura#eaz stabilirea de scopuri, analiza critic )i sinteza. 4ealizarea sensului se face de ctre elev pe msur ce caut informaii care s"i confirme anticiprile. Reflecia, adesea uitat n predare, dar este la fel de important, este etapa n care elevii reconsider (reconstruiesc), datorit noilor semnificaii desprinse, ceea ce )tiau sau credeau c )tiu. Din punct de vedere pedagogic, n aceast etap elevii )i consolideaz cuno)tinele noi )i )i restructureaz activ sc*ema pentru a include n ea noi concepte; )i nsu)esc cu adevrat noile cuno)tine, are loc nvarea durabil, se fac transferuri n alte conte3te, se lrge)te perspectiva de analiz a diferitelor evenimente. Bbiective: - e3primarea noilor cuno)tine cu propriile cuvinte - reconstruirea unor sc*eme mintale mai fle3ibile - integrarea n propria e3perien a cuno)tinelor dob;ndite 6nvarea nseamn sc*imbare, nseamn a deveni cumva diferit. >c*imbarea se manifest prin: un nou mod de a nelege; un nou set de comportamente; convingeri noi; se petrece o transformare autentic )i durabil. >e a)teapt ca elevii s nceap s e3prime n propriile lor cuvinte ideile )i informaiile nt;lnite. >e obin unor sc*eme noi, nvarea durabil )i nelegerea aprofundat. Dac trebuie s!i aminte"ti# vei uita. Dac trebuie s nelegi# i vei aminti. 4eformulnd ceea ce nelegem cu vocabularul nostru personal, se creeaz un conte3t

care are sens. >e genereaz un sc*imb sntos de idei ntre elevi. !ndirea critic )i fle3ibil este favorizat de o atmosfer n care n care se ncura#eaz diversitatea de opinii )i nvarea activ. Concluzii: 5olosirea cadrului de gndire )i nvare bazat pe 2vocare " 4ealizarea sensului " 4eflecie creeaz conte3tul favorabil pentru: - stabilirea unor scopuri pentru nvare; - activitatea gndirii elevilor; - implicarea activ a acestora n nvare; - motivarea elevilor pentru nvare; - stimularea refleciei personale; - confruntarea de idei )i opinii cu respectarea fiecreia dintre acestea; - ncura#area e3primrii libere a tuturor opiniilor; - a#utorarea elevilor s")i formuleze propriile ntrebri )i s caute rspunsuri; - procesarea informaiei de ctre elevi, prin aceasta e3ersndu")i gndirea. %. &lgorit#ul proiectrii unei lecii pentru dezvoltarea spiritului critic. 'sigurarea cadrului specific de predare"nvare"evaluare pentru dezvoltarea spiritului critic, prin intermediul etapelor evocare " realizarea sensului " reflecie, reprezint un demers comple3, n cursul cruia profesorul )i pune o serie de ntrebri, cum ar fi cele prezentate n continuare. nainte de a ncepe lecia ' $otivaia% De ce este important )i valoroas aceast lecie/ %um se leag ea de ceea ce am predat de#a )i de ceea ce voi preda mai departe/ %e ocazii de e3ersare a g;ndirii critice ofer aceast lecie/ &biectivele% %e cuno)tine )i semnificaii vor fi e3plorate sau transmise/ %e vor putea face elevii cu acestea/ Condiii prealabile% %e trebuie s )tie )i s poat face un elev de#a pentru a putea nva aceast lecie/ Evaluarea% %e dovezi vor e3ista c elevul a nvat lecia/ Resursele materiale "i managementul timpului% %um vor fi gestionate resursele materiale )i timpul pentru diversele activiti/ (ecia propriu-zis' Evocarea% %um vor fi condu)i elevii ctre formularea unor ntrebri )i stabilirea unor scopuri pentru nvare/ %um vor a#unge s")i e3amineze cuno)tinele anterioare/ Reali area sensului% %um va fi e3plorat coninutul de ctre elevi/ %um )i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut/ Reflecia% %um vor utiliza elevii cuno)tinele dob;ndite n cadrul leciei/ %um vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai e3ist )i rezolvri pentru neclaritile rmase/ 'nc(eiere% Da ce concluzii trebuie s se a#ung p;n la sf;r)itul leciei/ 6n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate/ )up lecie' E)tensie% %e alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie/ %e ar trebui s fac elevii odat ce s"a terminat lecia/ *. +etode i tehnici de predare , nvare pentru dezvoltarea gndirii critice. 6ntruct numrul de strategii, metode )i te*nici de dezvoltare a gndirii critice este foarte mare, iar literatura auto*ton )i strin care le abordeaz este foarte bogat, vom aminti, defini )i ilustra cteva din cele mai frecvente. Ter#enii cheie iniiali " te*nic ce stimuleaz reactualizarea unor cuno)tine anterioare, crend motivaie pentru activitate. ?rofesorul alege 4"0 termeni c*eie pe care i scrie pe tabl. 8imp de 4"0 minute elevii discut despre relaia ce e3ist ntre ace)tia. 8e*nica este utilizat n fazele de evocare )i realizare a sensului, iar sub forma termenilor c*eie revizuii )i n faza de reflecie. Secvene contradictorii. ?rofesorul scrie 0"1 fapte dintr"o secven sau din lanul cauz"efects fiecare separat pe o foaie de *rtie. 5oile snt amestecate )i snt plasate pe tabl (sau un elev este rugat s le in n mn). 2levii snt invitai s le aran#eze n ordinea corect n acela)i timp, elevii trebuie s plaseze fiecare itemAcuvntAenun la locul lui. 'tunci cnd clasa s"a decis mai mult sau mai puin asupra ordinii, profesorul i roag s studieze atent te3tul )i s observe dac ordinea este aceea)i cu a te3tului n care au aran#at ei foile. -rocedeul cercetrii ./e0uiest1 (anzo, I1I) Doi elevi citesc te3tul, se opresc dup fiecare alineat )i )i adreseaz ntrebri unul altuia despre subiectul respectiv. 2ste foarte folositor ca profesorul s fie partener, n cazul cnd te*nica este utilizat pentru prima oar.

?oate fi utilizat cu toat clasa odat. 'lineatul poate fi citit )i de ntreaga clas. 'poi elevii nc*id crile )i i pun ntrebri profesorului, dup aceea citesc alt alineat )i profesorul i ntreab "ncercnd s utilizeze nu numai ntrebri factuale (ce s"a ntmplat), ci )i conceptuale (care este sensul). Dup cteva ture, n care rolurile se vor sc*imba, profesorul poate modifica activitatea prin a cere elevilor s prezic cu ce se va nc*eia te3tul )i s argumenteze de ce cred a)a. B posibilitate de a utiliza procedeul cercetrii cu toat clasa este ca aceasta s se mpart n grupuri de cte trei )i s urmeze te*nica, asumndu")i, pe rnd, rolul de interogator. -redarea co#ple#entar (?alincar K 7roLn, IM4) presupune lucrul n grupuri a cte 4"N elevi. 8oi elevii au copiile aceluia)i te3t )i fiecare dintre ei pe rnd, este profesor, un rol ce le cere s construiasc cinci sarcini. Dup ce elevii citesc un alineat (n lini)te), persoana ce are rolul de profesor: . generalizeaz ce a fost citit; $. lanseaz $"& ntrebri la care ceilali rspund; &. clarific ceea ce a fost neclar pentru cineva; 4. prezice ceva ce va fi n continuare; 0. alege persoana ce va citi urmtorul pasa#. 2seul de zece .cinci #inute3 este o metod folosit mai ales n etapa de reflecie. Da sfr)itul leciei elevii sunt rugai s sintetizeze informaiile filtrndu"le prin e3periena proprie. 'poi mai muli elevi sau n perec*i )i prezint eseurile. Tehnica ciorchinelui . Cluster 3 " ncura#eaz elevii s gndeasc liber )i desc*is. 2ste o te*nic de cutare a cilor de acces spre propriile cuno)tine pentru a nelege un anumit coninut. ?a)i : " se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mi#locul tablei sau a foii de caiet; " se scriu cuvinte sau sintagme ce vin n minte n legtur cu tema; " se stabilesc legturile dintre idei. 4eguli de baz: " scriei tot ce v trece prin minte n legtur cu tema; " nu #udecai ideile, ci doar notai"le; " nu v oprii pn nu epuizai ideile sau pn nu e3pir timpul alocat; " nu limitai nici numrul ideilor, nici flu3ul legturilor dintre ele. Tehnica /&4T .rol1 auditoriu1 5or#1 te#3 poate fi utilizat la etapa reflecie sau ca evocare pentru urmtoarea etap n receptarea mesa#ului din te3t, ntruct este o activitate comple3 de scriere. ?rin brainstorming se listeaz rolurile, adic persoanele care pot scrie despre tema desprins din te3t, se face o list de persoane care ar putea fi auditorii ca n funcie de ace)tea, s se stabileasc formele. 2levii n grupuri )i pot alege rolul (din perspectiva cui vor scrie )i pentru ce auditoriu). 'ceast sarcin o pot ndeplini att n clas, ct )i pentru acas. 8e3tele vor fi citite de ctre raportorii grupului pentru ntreaga clas. ?rofesorul )i ntreaga clas vor urmri ca forma lucrrii s corespund speciei, stilului ales, normelor de scriere, s reflecte tematica. !rafic te*nica poate fi reprezentat astfel: 4ol 'udien 5ormat 8ema %ine / %ui / %e / coninut %a scriitor am %ei pentru care >crisul meu Pdeea rolul de OO.. scriu suntOO arat ca principal a OOO scrierii mele esteOO /evizuirea ter#enilor-cheie. 6nainte de a fi citit te3tul, elevilor li se prezint termenii"c*eie, apoi, dup citire, ei snt rugai s fac o descriere a termenilor. Cvintetul este o poezie cu cinci versuri, cu a#utorul creia se sintetizeaz )i condenseaz informaiile, incluz;ndu"se )i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual, n perec*i sau n grup. 'lctuirea unui @cvintet@ favorizeaz reflecia personal )i colectiv rapid, esenial izarea cuno)tinelor, nelegerea lor profund, manifestarea creativitii etc. 2l are urmtoarea structur algoritmic: . *rimul vers conine un singur cuv+nt c(eie# de obicei un substantiv (subiectul poeziei), care va fi e3plicitat n versurile urmtoare. $. ,l doilea vers este format din dou cuvinte# de obicei ad-ective# care descriu subiectul poeziei. &. ,l treilea vers este format din trei cuvinte# de obicei verbe la gerun iu# care e3prim aciuni. 4. ,l patrulea vers este format din patru cuvinte# care e3prim sentimentele autoruluiAautorilor fa de subiectul abordat. 0. ,l cincilea vers este format dinlr!un cuv+nt# care e3prim esena subiectului.

>ugerm ca pe lng posibilitile practice de dezvoltare a spiritului critic oferite de metodologia didactic s fie utilizate )i alte instrumente didactice: " punere de ntrebri )i gsirea rspunsurilor " formulare de probleme, de situaii"problem, formarea deprinderilor de problematizare a unor coninuturi de ctre elevi )i gsirea rspunsurilor " rezolvarea de probleme prin mai multe variante " completare de afirmaii incomplete sau corectare de afirmaii eronate, astfel nc;t s devin adevrate " discutarea mai multor teorii referitoare la o anumit noiune, la un anumit fenomen etc. " abordarea diferit a unor noiuni, teme, subiecte, elemente de coninut, uniti de nvare etc. " elaborarea de sinteze )i diferite produse )a.

6ibliogra5ia de baz: . 7oco) (. .nstruire interactiv. Repere pentru reflecie "i aciune. 2ditura ?resa ,niversitar %lu#ean, %lu#"Qapoca, $<<$. $. 8emple %*arles, .niiere n metodologie# supliment la revista Didactica ?ro, %*i)inu, $<< . 6ibliogra5ia supli#entar: . 7ologan -. .nterogarea multiprocesual / o te(nic eficient de predare a te)tului epic# AA 4evista Didactica ?ro, nr. "$ (4 "4$), aprilie, $<<N. $. %erg*it, P., $etode de nvmnt# ?olirom, Pa)i $<<1. &. !rosu, (., %e st la baza strategiilor ce dezvolt gndirea critic, AA Didactica ?ro, Qr.$, $<< . 4. Ponescu, (., 4adu, P. Didactica modern, 2ditura Dacia, %lu#"Qapoca, $<< . 0. 8emple %*arles, D.>teele Heannie, (eredit* =urtis >. 'plicarea te*nicilor de dezvoltare a gndirii critice. !*idul P-. >upliment al revistei JDidactica ?ro...:, nr.$(M), %*i)inu, $<<&. 0i" de control 7n elev are deprinderi de gndire critic atunci cnd: " 1e implic activ n procesul de nvare )i formare; " ,re o atitudine critic# prive"te critic elementele de coninut# nu accept o aseriune fr s se ntrebe care este valoarea sa, este sceptic (ns, atenie, spiritul critic nu nseamn s aluneci la polul cellalt )i s negi sceptic )i n mod neconstructiv orice idee, teorieR); " 1e ndoie"te po itiv de coninuturi# nu accept ideile gata ( interog*eaz asupra valorii lor: esen, mesa#, coninut, origine, finalitate etc., n scopul obinerii de noi argumente); " Reflectea # adopt o a t i t u d i n e cognitiv )i o postur intelectual de rezisten fa de ideile enunate, fa de punctele de vedere formulate etc. " '"i pune "i pune ntrebri (se interog*eaz )i interog*eaz), ascult )i nelege diferite puncte de vedere, dar )i caut rspunsuri# e)plicaii# cau e implicaii# corelaii# alternative etc., reconsidernd, resemnificnd, reconfigurnd )i reconte3tuaiiznd datele )i faptele; " E)aminea liber# n absena pre#udecilor, pasiunilor )i presupoziiilor interne )i a presiunilor e3terne; " *ropune ipote e )i le confrunt cu e3periena, caut, cerceteaz, adun dovezi, obine certitudini; " Discerne raional# are )i )i dezvolt capacitatea de discernmnt; " 1upune anali ei ideile personale "i ale altora# argumentea raional "i convingtor unele opinii# le respinge pe altele; " 1e decentrea de propriul punct de vedere pentru a adopta altele )i pentru a putea #udeca obiectiv; " *roblemati ea coninuturile cu care se confrunt )i face descoperiri; " *refer gndirea comple)# multireferenial; " ,re ncredere n propria valoare# n propriul potenial "i o stim de sine puternic# ceea ce l motiveaz intrinsec, l a#ut s )i dezvolte ncrederea n forele proprii )i s )i cucereasc autonomia cognitiv )i educativ; " Devine responsabil "i autonom n dobndirea noului; " Este receptiv fa de nou# are simul noului "i al valorii# respect originalitatea.