ESEU: Relaia dintre motivaie i performana colar

Motivaia este ansamblul motivelor unei persoane. Motivul este o structur psihic ce provoac orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unu scop mai mult sau mai puin precizat.1 Motivele pentru care o persoan activeaz ntr-un anumit mod pot fi: intrinseci (sunt determinate de cauze interne) sau extrinseci (sunt cauzate de factori externi). n orice domeniu de activitate performana este apanajul celor care vor s lucreze corespunztor unor standarde de referin cu o semnificaie cantitativ i calitativ deosebit pentru formarea de abiliti i deprinderi superioare celor din jur. nvarea i perfecionarea tehnicilor de nvare i transfer de cunotine reprezint modelul de baz n obinerea unui loc bun n ierarhia performerilor.2 Motivarea pentru a face un lucru este foarte important. Dac nu exist o motivare intern sau extern pentru o anumit activitate, atunci acea activitate ni se pare obositoare i nu vrem s o realizm. La fel se ntmpl i la copii. Ei trebuie s fie motivai s nvee. Alturi de motivaiile extrinseci descrise de Blan B., Boncu tefan, Cosmovici A. et all (2005) n Psihopedagogia pentru examenul de definitivare i grade didactice: Dorina de afiliere; Tendinele normative; Teama de consecinele neascultrii; Ambiia;
1

Charlotte Bhler n Blan B., Boncu tefan, Cosmovici A. et all (2005). Psihopedagogia pentru examenul de definitivare i grade didactice, Iai: Polirom, pag 62 2 http://www.pagini-scolare.ro/Actualitati-in-matematica-ciclul-gimnazial/PERFORMAN%C5%A2A%C5%9ECOLAR%C4%82-%C5%9EI-CREATIVITATEA-FACTORI-CHEIE-IN-OB%C5%A2INEREA-DEREZULTATE-DEOSEBITE-LA-MATEMATIC%C4%82/menu-id-101.html

 Curiozitatea; Aspiraia spre competen3 Profesorul trebuie s cultive i motivaia intrinsec a elevilor: Interesul pentru cultur Interesul pentru cunoatere Interesul pentru frumos4. Motivarea reprezint sursa esenial a realizrii comportamentului de nvare. Dup prerea mea elevul trebuie s fie motivat att din motive interne, dar i din motive externe pentru a avea performane n nvare. S lum un exemplu: un elev care prezint interes pentru materiile predate la coal, care ndrgete profesorul i stilul acestuia de predare (adic profesorul reuete s fac tema/lecia predat accesibil, plcut i interesant pentru nivelul de vrst a copiilor cu care lucreaz), care este ambiios n ceea ce interprinde vine cu drag la coal i particip intens i activ la activiti. Pe de alt parte un elev al crui interes pentru temele predate la coal este sczut, avnd alte preocupri i interese, care nu ndrgete stilul profesorului oricare ar fi motivul -, i vine la coal doar pentru c prinii i impun acest lucru, nu va participa cu drag la activiti, poate va i deranja activitile instructiv-educative. n acest caz profesorul va trebui s ncerce s motiveze acel elev, fie prin abordarea unor teme care trezesc interesul copilului, fie prin abordarea altui stil de predare (n combinaie cu stilul de predare vechi), fie prin ntriri sau recompense. Motivarea acestui copil va trebui fcut regulat, deoarece dac se va face sporadic, la un moment dat copilul nu va mai reactiona la ncercrile profesorului i va reveni la stadiul iniial de demotivare i va veni la coal doar pentru c aa trebuie i aa e firesc. Dup prerea mea exist mai multe ci de a motiva elevii: a) La nceputul leciei copiii sunt motivai pentru tema propus; b) Copiii trebuie ludai cnd fac ceva bine, dar nu trebuie certai cnd greesc. Cnd greesc, atunci profesorul trebuie s le dea posibilitatea de a-i ndrepta eecul i s nu i denigreze n faa celorlai. Trebuie explicat copiilor de ce un lucru nu e bine i cum trebuie fcut corect;
3

Blan B., Boncu tefan, Cosmovici A. et all (2005). Psihopedagogia pentru examenul de definitivare i grade didactice, Iai: Polirom, pag 62-63 4 Idem, pag 63

c) Copiilor trebuie s li se explice clar ce au de fcut i ce expectane are profesorul de la ei pentru rezolvarea unei teme, unui exerciiu; d) n urma unei lucrri, copiilor s li se explice ce au greit i s se refac acel test, pentru ca toi copiii s i poat corecta greelile. Astfel ei sunt motivai s i dea silina s fac data viitoare mai bine, i vor ti unde au greit; e) Lecia trebuie s fie interactiv i pe gustul copiilor. O lecie susinut doar de profesor n faa clasei (frontal), sau discutnd doar cu elevii care sunt mereu activi, i va demotiva pe ceilali s mai particpice la activitate. Fiecrui copil trebuie acordat ansa de a-i exprima opinia, chiar dac nu este rspunsul dezirabil, ateptat de ctre profesor. Nu avem de unde s tim exact cum un copil privete o anumit tem abordat sau cum recepteaz un anumit mesaj. Prelund informaia transmis de profesor, sau ntrebarea adresat clasei, copiii i reactiveaz experienele anterioare referitoare la acea tem, sau lucruri care au legtur cu tema respectiv i vor da variate rspunsuri, dintre care unele ni se vor prea fr noim, dar pentru ei au semnificaie; f) Profesorul trebuie s motiveze copiii i prin ambiana clasei. Un decor vesel i adecvat vrstei grupului de copii, aduce bun-dispoziie i culoare n sala de clas. Clasa, ca i ncpere unde copiii i petrec o mare parte din timpul zilei, trebuie s fie personalizat. Se pot afia desene a copiilor, poze cu ei n diferite activiti, un calendar al zilelor de natere, etc. Aceste mici detalii n sal au s i apropie de coal, simindu-se n siguran, deoarece sunt nconjurai de lucrurile i pozele lor. Sala de clas va fi mai primitoare i mai familiar pentru copii. Acest aspect ar putea avea nc un efect pozitiv: copiii vor fi motivai s i dea silina s deseneze mai frumos, sau sa scrie mai frumos, ca s vad ceilali colegi ce aptitudini are; g) Un alt lucru pe care l poate face un profesor pentru a motiva copiii este s se apropie de ei, s i cunoasc mai bine, s le cunoasc aptitudinile, s le cunoasc dorinele, s i cunoasc ca i oameni cu interese, dorine, frustrri, nu numai ca i elevi care vin la coal s nvee. Dac un copil vede c i se acord atenie se simte bine i poate fi motivat pe aceast cale s se apropie i el de profesor, pe calea educaiei.

n ceea ce privete randamentul colar, responsabilitatea cadrului didactic este enorm: pe de o parte conteaz competena sa profesional dar i modul creativ n care reuete s induc elevilor motivaia de a nva prin valoarea disciplinei predate, ncrederea elevilor n propriile lor succese i abilitatea de a dirija procesul educativ. Elevii trebuie motivai pentru studiu i aceasta s vin din interior, ei nva serios, cu mult determinare, i ateapt beneficii din aceasta i astfel o gsesc interesant i plcut.5

Bibliografie: 1. Blan B., Boncu tefan, Cosmovici A. et all (2005). Psihopedagogia pentru examenul de definitivare i grade didactice, Iai: Polirom 2. Pagini colare- Actualiti n matematic, http://www.pagini-scolare.ro/Actualitati-inmatematica-ciclul-gimnazial/PERFORMAN%C5%A2A-%C5%9ECOLAR%C4%82%C5%9EI-CREATIVITATEA-FACTORI-CHEIE-IN-OB%C5%A2INEREA-DEREZULTATE-DEOSEBITE-LA-MATEMATIC%C4%82/menu-id-101.html, descrcat la data de 14.06.2010 Stilurile de predare nu se identific, totui, cu stilurile de conducere ale clasei de elevi, de relationare profesor-elevi. Sunt de retinut, aadar, stilurile:- academic sau discursiv (centrat pe transmitere, comunicare)/euristic (axat pe stimularea cutrii, experimentrii, cercetrii, descoperirii, de participare cot la cot cu cei care invat);argumentatie tiintifica i evaluare sistematica, pe deliberare raional (bazat pe logic ntr-o perspectiv

temporar ateptat)/intuitiv (axat pe intuitie, imaginatie, pe cunoaterea de sine, emotional, pe spontaneitate, miestrie pedagogic, cu sentimentul prezentului); - inovator (cu deschidere spre nou, spre inventie, creatie, originalitate, ingeniozitate)/rutinier (rigid, cu inclinatie spre repetitie, fr alt reflectie sau punere n chestiune, avnd ca pretext experienta proprie);informativ/formativ (centrat pe dezvoltarea personalittii elevilor, fcnd continut un instrument de exersare a gndirii specifice domeniului, valorifica maximal potentialul educativ al continutului); productiv (bazat pe gndire divergent, critic, producere independent de (cu nou)/reproduc(confomist, dogmatic, de imitatie); - profund\superficial; 5

http://www.pagini-scolare.ro/Actualitati-in-matematica-ciclul-gimnazial/PERFORMAN%C5%A2A%C5%9ECOLAR%C4%82-%C5%9EI-CREATIVITATEA-FACTORI-CHEIE-IN-OB%C5%A2INEREA-DEREZULTATE-DEOSEBITE-LA-MATEMATIC%C4%82/menu-id-101.html

initiativ, ntreprinztor, depete dificulttile, nu simte nevoia de ajutor)/dependent (analiza autonomie greoaie a situatiei); expozitiv/socratic elevilor, pe (cu preferint pentru dialog); imperativ -descriptiv/dialectic;- analitic/sintetic; -autoritar (centrat pe dirijare riguroas)/centrat pe (independenta conferit spontaneitatea lor); (exigent)/indulgent (nivel sczut de exigent); -afectiv sau empatic(apropiat, cald, atitudine empatic)/distant (rece, rezervat, autoritar); - autocontrolat sau autocenzurat (calculat ntru toate, metodic)/spontan (impulsiv, dezorganizat);- solitar(prefera munca de unul singur)/de echip (lucreaz n cooperare cu colegii);-axat pe profesor/axat pe elev;- elaborat/neelaborat (spontan);motivant (compensatoriu, rspltete eforturile, performantele, lauda)/ nemotivant (nu stimuleaz curiozitatea, interesul, pasiunea, aspiratiile); -vechi (cu inclinatie spre forme standardizate)/nou (situat n actualitatea pedagogic, dovedete flexibilitate, adaptabilitate la schimbri);- previzibiI \imprevizibilMosston distinge un numr de 11 stiluri didactice frecvent utilizate, ordonate dup cum urmeaz : - Stilul de comand sau directiv, bazat pe autoritatea profesorului care comanda succesiunea activittilor; sau activittile sunt impuse, n totalitate, prin intermediul programrii (a programelor-nucleu); - Stilul practic (bazat pe o explicatie precis, apoi pe o executie prin imitatie din partea subiectului);- Stilul de reciprocitate (bazat pe evaluarea reciproca, dup criterii pregtite de profesor, ca n cazul activittii n echip, a invatrii n perechi); - Stilul de autocontrol (cu accent pe autonomia subiectului i capacittile sale de autoevaluare);- Stilul de incluziune (de includere a elevului n ndeplinirea unor sarcini de niveluri diferite, el fiind acela care decide la ce nivel se poate implica);- Stilul centrat pe descoperirea dirijat;Stilul centrat pe descoperirea convergent (menit s conduca la descoperirea soluti ei unei probleme, la formularea unei concluzii prin rationament si gndire critic);- Stilul centrat pe activitate divergent, ce conduce gndirea pe traiectorii necunoscute, neobinuite, spre solutii inedite, spre creativitate; individual (personal); Stilul bazat pe proiectarea programului Stilul initiat de cel care invat (acesta avnd posibilitatea sa initieze

experiene proprii, sa le proiecteze, s le exceute i s le evalueze); http://www.slideshare.net/anamaria89/10-predarea