Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRIN COOPERARE
1
Individualizare în procesul instructiv-educativ
2
Fişele de recuperare se adresează elevilor cu lacune în cunoştinţe. În
vederea elaborării lor, am încercat să cunosc exact care cunt golurile cu
care se confruntă fiecare elev, astfel încât acestea să poată fi acoperite prin
exerciţiile propuse spre rezolvare. Astfel, elevii reusesc să-şi însuşească
materia restantă şi să-i ajungă pe colegii lor.
Fişele de consolidare au drept scop corectarea greşelilor colective şi
individuale pe care le fac elevii. Îi ajută pe aceştia să înţeleagă mai bine şi
să-şi fixeze noţiunile predate anterior.
Fişele de dezvoltare conţin sarcini care să pună probleme în faţa
elevilor foarte buni, pentru ca aceştia să nu piardă vremea aşteptând să
termine de lucrat colegii lor. Sunt fişe suplimentare, care să le solicite
efortul.
Fişele de creativitate cuprind sarcini de un nivel superior, care să le
solicite elevilor gândirea, imaginaţia, creativitatea. Ele se adresează în
special elevilor foarte buni.
Lucrul cu fişele permite elevului să rezolve sarcinile în ritm
propriu, conform capacităţilor şi nivelului său de pregătire. Ele pot fi
folosite în etapa reactualizării cunoştinţelor însuşite anterior, în pregătirea
copiilor pentru asimilarea cunoştinţelor noi, în fixarea şi evaluarea lor.
Fişele de lucru pot fi concepute în aşa fel încât să aibă o formă atractivă,
care să mentină treaz interesul elevilor pe tot parcursul rezolvării lor.
3
- au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.);
- au potenţial individual de învăţare;
Diferenţierea ar trebui să fie o practică incluzivă normală în fiecare
sală de clasă pentru că:
- elevii învaţă în ritmuri diferite;
- elevii au stiluri de învăţare diferite;
- cadrele didactice trebuie să asigure valorizarea potenţialului fiecărui
elev;
- experienţele de viaţă diferite ale elevilor presupun adoptarea unor
metode de învăţare diferite dar şi a unor materiale şi mijloace didactice
diverse;
Unii elevi întâmpină dificultăţi de învăţare la clasă pentru că:
- nu au urmat toate etapele în educaţie(neparcurgerea învăţământului
preşcolar şi intrarea direct în clasa I, abandon şcolar sau absenteism
crescut);
- prezintă dificultăţi emoţionale, sociale sau de comportament;
- prezintă tulburări senzoriale de auz sau de văz;
- dificultăţi de învăţare a scris-cititului(dislexia-digrafia);
- au dificultăţi perceptiv-motrice(orintare în spaţiu şi timp, schemă
corporală);
-au dizabilităţi mintale;
-au dificultăţi de vorbire sau de limbaj şi comunicare;
-au limba maternă diferită de limba în care se desfăşoară procesul de
învăţământ;
-procesul de predare-învăţare-evaluare neadecvat nevoilor educaţionale şi
diferenţelor individuale dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uşoare,
metode neparticipative,timp insuficient dozat, material idactic inadecvat
sau insuficient);
Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clasă pentru
predarea, învăţarea, evaluarea diferenţiată se poate realiza prin:
- adaptarea conţinuturilor având în vedere atât aspectul cantitativ cât şi
aspectul calitativ, planurile şi programele şcolare fiind adaptate la
potenţialul de învăţare al elevului prin extindere, selectarea obiectivelor şi
derularea unor programe de recuperare şi remediere şcolară suplimentare
etc.
- adaptarea proceselor didactice având în vederea mărimea şi gradul de
dificultate al sarcinii, metodele de predare (metode de învăţare prin
cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul
didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin
suplimentar prin cadre didactice de sprijin);
- adaptarea mediului de învăţare fizic, psihologic şi social;
- adaptarea procesului de evaluare, având în vedere ca finalitate
dezvoltarea unor capacitaţi individuale ce se pot exprima prin diverse
proiecte şi produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice); Modalitatea de
evaluare poate fi adaptată în funcţie de potenţialul individual. Evaluarea
trebuie să vizeze identificarea progresului realizat de elev luând ca punct
4
de plecare rezultatele evaluării iniţiale. Aceste rezultate conduc la
selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea conţinuturilor şi
a activităţilor de învăţare.
Programul de Intervenţie personalizat acţionează o anumită
perioadă de timp în condiţiile date şi trebuie să răspundă cerinţelor
elevului în ce priveşte dezvoltarea şi învăţarea, ţinând cont de forţele
acestuia şi achiziţiile anterioare.
I. INFORMAŢII DE BAZĂ:
Numele şi prenumele elevului : P. G.
Data naşterii: 05.09.1999
Unitatea de învăţământ : Şcoala Generală Nr. 45,clasa a-II-a;
Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : P. F. Vârsta: 40 Profesia : ……… ;Mama: P. V. Vârsta: 37,
Profesia……………….
Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care învaţă în aceeaşi
şcoală dar care nu prezintă dificultăţi de învăţare. Familia manifestă o
atitudine pozitivă faţă de activitatea şcolară, cere periodic informaţii
despre evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de factorii
educativi din şcoală .
Echipa de intervenţie: învăţătorul de la clasă şi cadrul didactic de sprijin.
5
corespondenţa mulţime de obiecte - număr, decât cu sprijin permanent.
Diagnostic:
6
- posibilităţi bune de comunicare orală,gestuală, expresivă;
- nevoia de afecţiune, de integrare, de modele socio-umane şi de sprijin
gradat;
- toleranţă scăzută la frustrări,sociabilitate relativ bună;
- feed- back pozitiv în situaţiile de individualizare a sarcinilor de învăţare;
Intervenţii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de
intervenţie personalizat anterior, în nici un domeniu al dezvoltării sale.
I. EVALUARE FINALĂ--CRITERIALĂ
7
Criterii de evaluare maximale:
- să citească propoziţii scurte formate din cuvinte care conţin literele b,d,p,
în diferite poziţii;
- să scrie după dictare texte scurte, formate din propoziţii care conţin
cuvinte în care se află grafemele b,d,p ;
- să citească un text scurt la prima vedere;
Instrumente de evaluare :
VI. CONCLUZII
VII. RECOMANDĂRI
8
Copiii au facut un om de zăpadă. Aşezaţi imaginile
în ordinea în care au construit omul de zăpadă:
9
Învatarea prin cooperare
Învăţarea prin cooperare este o strategie de instruire structurată şi
sistematizată, în cadrul căreia grupe mici lucrează împreună pentru a
atinge un ţel comun. Premisa învăţării prin cooperare este aceea conform
căreia, subiecţii care lucrează în echipă sunt capabili să aplice şi să
sintetizeze cunoştinţele în moduri variate şi complexe, învăţând în acelaşi
timp mai temeinic decât în cazul lucrului individual.
Johnson, D. W, şi Johnson, R. T. au scris mult despre învăţarea
prin cooperare. Studiul lor din 1989, cercetează 193 de cazuri comparând
efectele diferite ale învăţării prin cooperare faţă de tehnicile de învăţare
numite “tradiţionale”. Doar în 10% din cazuri, rezultatele metodelor
individuale au fost mai eficiente. Munca în echipă dezvoltă capacitatea
elevilor de a lucra împreună – o competenţă importantă pentru viaţa şi
activitatea viitorilor cetăţeni.
Au fost create diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativă
de învăţare în grup, cum ar fi:
• învăţarea prin cooperare;
• învăţarea colaborativă;
• învăţarea colectivă;
• învăţarea comunitară;
• învăţarea reciprocă;
• învăţarea în echipă;
• studiu de grup;
• studiu circular (Davis, G. B., 1993);
Învăţarea prin cooperare determină dezvoltarea personală prin
acţiuni de autoconştientizare în cadrul grupurilor mici. Ea solicită toleranţă
faţă de modurile diferite de gândire şi simţire, valorizând nevoia elevilor
de a lucra împreună, într-un climat prietenos, de susţinere reciprocă.
Cooperarea (conlucrarea, munca alături de cineva), presupune
colaborarea(participarea activă la realizarea unei acţiuni, bazată pe
schimbul de propuneri, de idei). Cu toate că cele două noţiuni sunt
sinonime, putem face unele delimitări de sens, înţelegând prin colaborare
o formă de relaţii între elevi/studenţi, ce constă în soluţionarea unor
probleme de interes comun, în care fiecare contribuie activ şi efectiv şi
prin cooperare o formă de învăţare, de studiu, de acţiune reciprocă,
interpersonală/intergrupală, cu durată variabilă care rezultă din
influenţările reciproce ale agenţilor implicaţi (vezi Loretta Handrabura,
2003, p. 50). Învăţarea prin cooperare presupune acţiuni conjugate ale mai
multor persoane (elevi, studenţi, profesori) în atingerea scopurilor comune
prin influenţe de care beneficiază toţi cei implicaţi.
Colaborarea se axează pe sarcini, iar cooperarea pe procesul de
realizare a sarcinii.
Cooperarea este o formă de interacţiune superioară în cadrul
învăţării, incluzând colaborarea.
10
Principiile învǎţǎrii prin cooperare:
Învăţarea prin cooperare este bazată pe următoarele principii:
1. Interdependenţa pozitivă, conform căreia succesul grupului depinde de
efortul depus în realizarea sarcinii de către toţi membrii. Elevii sunt dirijaţi
către un scop comun, stimulaţi de o apreciere colectivă, rezultatul fiind
suma eforturilor tuturor.
2. Responsabilitatea individuală, care se referă la faptul că fiecare membru
al grupului îşi asumă responsabilitatea sarcinii de rezolvat;
3. Formarea şi dezvoltarea capacităţilor sociale, stimularea inteligenţei
interpersonale care se referă la abilitatea de a comunica cu celălalt, de a
primi sprijin atunci când ai nevoie, de a oferi ajutor, la priceperea de a
rezolva situaţiile conflictuale. Elevi sunt învăţaţi, ajutaţi monitorizaţi în
folosirea capacităţilor sociale colaborative care sporesc eficienţa muncii în
grup.
4. Interacţiunea faţă în faţă ce presupune un contact direct cu partenerul de
lucru, aranjarea scaunelor în clasă astfel încât să se poată crea grupuri mici
de interacţiune în care elevii să se încurajeze şi să se ajute reciproc.
5. Împărţirea sarcinilor în grup şi reflectarea asupra modului cum se vor
rezolva sarcinile de către fiecare membru în parte şi de către colectiv.
În învăţarea prin cooperare se respectă principiile: egalitarist, antiierarhic
şi antiautoritar, precum şi cel al toleranţei faţă de opiniile celorlalţi şi al
evitării etichetării.
Profesorul se integrează în activitarea colaborativă a elevilor,
putând fi unul din membri sau oferindu-şi ajutorul, ori animând şi
stimulând activitatea. Agenţii educaţionali se privesc reciproc ca oameni,
nu ca roluri. Evaluarea este un exerciţiu democratic al puterii într-o muncă
în comun a dascălilor cu elevii.
Grupul – element central al învǎţǎriiprin cooperare
Directa implicare în sarcină este o condiţie a activismului şi a asigurării
unei învăţări temeinice. În susţinera acestei idei, Appelbaun P. susţine
faptul că “elevii învaţă mai bine atunci când le pasă despre ceea ce învaţă,
când sunt direct motivaţi să realizeze un lucru, când există un scop, când
există o responsabilitate şi un angajament asupra a ceea ce au de făcut.”
(2001, p. 117)
Există câteva reguli care trebuiesc respectate atunci când se
organizeză învăţarea pe echipe (vezi Davis, G. B., 1993):
• elaborarea unui plan de lucru în care se trec: elementele
importante de studiat, sarcinile fiecărui membru, sub-temele,
aplicaţiile, locul de desfăşurare, şedinţele de studiu;
• explicaţiile profesorului asupra importanţei temei de studiu şi a
avantajelor lucrului în grup pentru rezolvarea ei;
• oferirea elevilor spre rezolvare a unei sarcini relevante din punct
de vedere social, a unei probleme cu largă aplicabilitate a cărei
importanţă să stimuleze participarea elevilor;
11
• optarea pentru un număr optim de membri în grup (4–5) şi crearea
unor echipe eterogene, dorindu-se ca fiecare să aibe ocazia de a
învăţa de la celălalt ceva şi ocazia de a oferi ceva, de a-şi aduce
contribuţia acolo unde este mai bun (specialist);
• crearea posibilităţii membrilor echipei de a fi consiliaţi, îndrumaţi,
de a avea acces la informaţii şi materiale;
• crearea unei atmosfere propice de lucru şi a unui spaţiu adecvat;
• explicarea modului de evaluare a muncii colective şi a fiecărui
membru în parte
12
ADE – DOMENIUL STIINTA
PREDARE: “ Formam grupe de obiecte/
multimi dupa criteriul MARE/MIC”
( Activitatea se va desfasura dupa metoda
interactiva: SCHIMBA PERECHEA . Metoda este
ajustata pentru caracteristicile grupei, astfel: copiii
sunt asezati pe doua randuri paralele fata in fata.
Sunt impartiti in echipa fluturilor mari / mici. Si
lucreaza cu material individual la masute. Dupa
fiecare cerinta, la bataia din palme si comanda:
SCHIMBA PERECHEA!” copiii trec pe randul din fata
lor , pe locul copilului correspondent. La fel se va
rezolva si fisa de lucru. Un rand va avea o fisa
pentru criteriul mare iar celalalt pentru criteriul mic.
Dupa ce termina fisa, schimba perechea si rezolva
fisele invers. ) Copiii fac aprecieri despre activitatea
desfasurata, isi compara fisele de lucru si le
afiseaza la panou.
13
14