Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Exerciii de nuanare
1. Gsii nsuirea potrivit i unii:
Ramur curat ramuri calzi
Strad nverzit strzi verzi
Covrig verde covrigi curate
Livad cald livezi nverzite
2. Joc Ce cuvnt lipsete?
Am cules perele dintr-un............btrn.
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
Elena are un ......lung i ondulat.(leciile p,P).
Sania sare peste hopuri.
Am mprtiat......peste ghea. ( Leciile s,S).
Copiii traverseaz pe...............
Un pui de ............a ajuns pe strad.
3. Joc Cuvinte jucue folosit la multe lecii n scopul precizrii
vocabularului este foarte ndrgit de copii.
Printre florile de mac Seara nvrt cheia n broasc
Cine mcie..........?(mac- mac) Ascultnd cum cnt-o.........(broasc)
4. Jocul propoziiilor
Alegei cte un cuvnt din fiecare ir i formai propoziii despre
ocupaiile oamenilor.
a) oferul, pompierul, croitorul;
b) stinge, croiete, conduce;
c) haine, maina, focul.
Dezlegarea rebusurilor
Aceast joac l ajut pe elev s-i precizeze, activizeze vocabularul, dar
i s-i verifice cunotinele.
a) Prietenii se salut
1. Broscua i salut prietenii.
2. Pisicua rspunde la salut.
3. Ruca spune i ea Bun dimineaa pe limba
ei.
4. Celuul rspunde la salutul prietenilor si.
b) Tabloul literelorNume de fete, nume de flori
Cutai n tabloul literelor 7 nume de flori care sunt n acelai timp nume
de fete.Colorai fiecare cuvnt cu alt culoare!
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
V T N U G U R E Z B A
I A A S A R C A M A B
O H R I D I R P E P R
L A C R A M I O A R A
E P I R L S N I R M N
T D S E I V A N A I D
A G A T A P E A I D U
E O N M P B G N A T S
M A R G A R E T A S A
CLASA A II-A
1.Explicarea cuvintelor prin sinonime este o modalitate de lucru ce se
impune a fi nceput i permanetizat n fiecare or de limba romn.Dup
aceea, feed-back-ul se asigur imediat prin alctuirea de enunuri cu noile
cuvinte.
a) n cadrul textului Crile , pentru explicarea cuvintelor se pot folosi cuvinte
cu sens asemntor( sinonime):
comoar- bogie tlc- neles, rost
ncntat- bucuros dar- cadou
b)Pentru evitarea folosirii repetate a aceluiai cuvnt n exprimarea scris sau
oral se pot flolosi urmtoarele exerciii( tefan cel Mare i Vrncioaia)
Grupai cuvintele care au neles asemntor: feciori, bab, voievod,
biei, conductor, btrn, flci, domnitor, voinici, oaste, primejdie, fii.
Pentru cuvintele negrupate gsii altele cu neles asemntor( oaste,
primejdie):
Alctuii un scurt text n care s folosii cuvintele: voievod, btrn,
feciori, ar, apte.
nlocuii cuvintele subliniate cu altele care au acelai neles, din text(La
Pati, George Cobuc):
Rchita a nflorit.
Respiraia cald a primverii ne ncnt.
Credincioii merg la biseric.
Pe faa bunicului se citea bucuria.
2. Omonimia( tefan cel Mare i Vrncioaia)
Alctuii enunuri n care cuvntul corn s aib nelesuri diferite:
aliment
arbore
Floare cerul
CLASA A III-A
n scopul mbogirii vocabularului varietatea exerciiilor foflosite la clasa
a III-a poate debuta cu cele prin care copiii formeaz cuvinte noi prin
derivare cu :
1. sufixe
diminutivale: a( biea), el( bieel), ic( tineric);
augmentative: an (bietan), andru (celandru);
colective : i ( frunzi), et (fget), ite( porumbite);
care creeaz nume de aciuni: in(tiin), mnt(nvmnt).
2. prefixe (mbinri de sunete care, ataate la nceputul unui cuvnt, creeaz
unul nou)
con (constean, conlocuitor);
des( despri, despacheta);
dez ( dezmembra, dezinteresa, dezaproba,dezmoteni);
ntre ( ntrevedere, ntrerupere, ntreptrundere);
ne ( nemaiauzit, nemaivzut, nedrept, nevinovat);
pre (prevedea, prejudecat, predispoziie);
re ( reface, reapare, revedere, retragere);
3.familia de cuvinte : Formeaz cuvinte nrudite cu cuvntul noroc( ex.
Nenoroc, norocos, nenorocit), tnr ( tinerel, tineresc, tineree, ntinerit, etc.)
4. Ciorchinele , la lecia Textul- comunicare- Citii ciorchinele urmtor i
vei descoperi felul textelor:
basme
Articolul de ziar
povestiri
Reeta de
poezii reclama buctrie
5. Sinonime
La lecia Amintiri din copilrie, de Ion Creang se poate folosi un exerciiu de
gsire a cuvintelor cu neles asemntor pentru:
A nelege:_____________ pricin:____________ ceart:___________
a se isca:_____________ oleac:_____________ a chiti:____________
mngiere:______________ a culege:____________
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
6. Antonime- Lecia Bucurie de toamn, Mihail Sadoveanu, antonime
pentru urmtoarele cuvinte:
nceput:_____________ bucurie:________________ larg:_________
slbatic:_____________ linitit:______________ ultimele:_________
CLASA A IV-A
La clasa a IV-a elevii sunt deja familiarizai cu toate procedeele enumerate
anterior. Se lucreaz foarte mult pe text, pe nelegerea i analiza coninutului
sub forme noi, care s valorifice att experiena acumulat de copii anterior, ct
i s antreneze i s dezvolte procese psihice complexe, ca imaginaia creatoare ,
gndirea flexibil i abstract, raional-emotiv. Lectura literar, explicativ este
unul din factorii care favorizeaz n cel mai nalt grad cunoaterea i folosirea
limbii materne de ctre elevi, mbogirea vocabularului, dezvoltarea
capacitilor de exprimare.
Iat cteva dintre modalitile de explicare a cuvintelor necunoscute dintr-
un text, de fapt punct de plecare n mbogirea i precizarea vocabularului.
Avnd n vedere sensul propriu-zis al unui cuvnt i sensul figurat se
poate explica sensul diferit al cuvntului diferit din mai multe expresii: n lecia
Cuiele din clasa a IV-a se poate face exerciiul urmtor:
Observai nelesurile verbului a curge n propoziiile:
.Va mai curge mult ap pe Dunre.
2.Omului cu-nvtur/ i curge mierea din gur.
3.Rul curge printre slcii.
4.Pe urmele pisicii curgeau ocrile femeii.
Alctuii exemple pentru cuvntul inim(inim de aur, i se face inima ct un
purice, a-i lua inima-n dini, a-i iei de la inim).
Tot ca munc independent li se vor da elevilor urmtoarele exerciii:
-Scriei n parantez nelesul cuvintelor subliniate:
1.S-a aezat pe unde a apucat. (ntr-un anumit loc).
2Ce te-a apucat. (ce ai?).
3.M grbesc s apuc trenul. (s prind).
4.Crede c nu va mai apuca ziua de mine. (nu va mai tri).
5.Aa a apucat de la maic-sa. a nvat).
6.Nu te apuca de nzbtii! (nu face necazuri).
--Citii propoziiile din cele dou coloane i completai spaiile punctate
cu grupuri de cuvinte sau cuvinte cu acelai neles:
a) Ei stteau la sfat. a) Ei stteau de vorb.
b) nchipuii-v ce bine va fi n vacan! b)
c) Doctorul l scap de la moarte. c)
d) Menirea colarului este s nvee. d) ..
Din lecia Fata babei i fata moneagului de Ion Creang din clasa a IV-
a se poate face exerciiul:
-Gsii nsuirile fetei babei i pe cele ale moului.
Comparai-le i aezai-le perechi pe cele care se opun:
Fata babei Fata moneagului
slut frumoas
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
..
n mintea oricrui vorbitor cuvntul mare este asociat cu mic;
frumos cu urt; tnr cu btrn. Exerciiile cu astfel de termeni
reprezint o atractivitate deosebit pentru copii. Este ca un joc n care cel ce
gndete mai repede i are un vocabular mai bogat, va gsi mai uor calea spre
rspuns.
f) Pentru mbogirea, dezvoltarea, activizarea vocabularului n leciile de
citire ne putem folosi i de mijloace specifice de mbogire a vocabularului:
derivarea cu sufixe i prefixe, schimbarea valorii gramaticale.
Exemplu:
-De la cuvintele date formai cu ajutorul prefixelor cuvinte cu neles
opus:
folositor= nefolositor
util= inutil
rbdare= nerbdare.
-Jocul: i cuvintelor le place s fie alintate:
pisic= pisicu
pom= pomior
fat= feti
carte = crticic.
-Recunoatei prile de vorbire din prima coloan i transformai-le n
coloana a doua, astfel nct ele s devin substantive, adjective, verbe.
a) adjective substantive
vesel veselia
vechi vechiul
nou noutatea
b) substantive adjective
gur guraliv
ntuneric ntunecoas
cruzime crud
c) substantive verbe
vedere a vedea
conductor a conduce
tcere a tcea
Elevilor li se cere ca s formeze propoziii cu aceste cuvinte (n diferite
ipostaze: ca adjectiv, substantiv, verb).
n funcie de caracteristicile textului citit, de greutatea cuvintelor, de
particularitile de vrst ale copiilor, cuvintele nenelese se pot explica: nainte
de citire, n timpul citirii sau dup citire, aa cum rezult i din demersul nostru
de pn acum.
nainte de citire, n convorbirea i discuiile pregtitoare cu elevii se
explic cuvintele care pot mpiedica nelesul sensului propoziiilor, al
fragmentelor dintr-un text. Aceste cuvinte trebuie explicate fr a fi scoase din
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
context, dar pornindu-se de la sensul propriu i fundamental - n texte cu
coninut tiinific. Termeni ca: propoziie, rezonan, cifru, ambian, font,
unanim, jerb .a. nu pot fi nelei de ctre elevi pentru c nu au avut nici cum,
nici unde sa-i ntlneasc. Unul dintre ei avnd un caracter abstract, vor prezenta
dificulti n nsuirea semnificaiei lor, chiar i n situaia cnd vor fi explicai.
Practic ei vor ajuta la nelegerea textului, urmnd s fac parte di vocabularul
pasiv.
n timpul citirii se explic cuvintele i expresiile plastice, figurile de stil al
cror sens nu este destul de clar pentru copii. Explicarea lor are loc dup citirea
bucii n ntregime sau dup citirea fragmentelor, a unitilor didactice, din text,
deci cnd avem de abordat un text artistic.
n general, la leciile de citire cu coninut tiinific se ridic o problem
care trebuie s stea n atenia nvtorului. Este vorba de caracterul empiric al
cunotinelor pe care le dein elevii despre obiectele i fenomenele realitii.
Multe din aceste cunotine sunt incomplete, ele se refer la caracteristicile
exterioare ale obiectelor i fenomenelor. Alte noiuni sunt nsuite chiar n mod
greit i ele trebuie cunoscute de ctre nvtor n cadrul dialogului desfurat
cu elevii i corectate ct mai repede. discuiile desfurate cu elevii n etapa
pregtitoare au i alte funcii psihologice. Ele pot s trezeasc interesul i
curiozitatea elevilor pentru coninuturile ce urmeaz s fie nsuite. n acest
scop, se poate crea de la nceput o situaie problem, care s trezeasc la elevi o
stare de tensiune menit s angajeze i s susin eforturile intelectuale ale
elevilor, s determine o atitudine activ n procesul de nvare.
Astfel, n lecia Ce tim despre foc din clasa a IV-a putem s trezim
interesul i curiozitatea elevilor plecnd de la exprimarea: Focul este unul din
semnele prezenei omului, cci, nici un animal n-a reuit s-l produc sau s-l
pstreze.
Dup citirea de ctre elevi se trece la mprirea textului pe fragmente
logice. Se explic cuvintele i expresiile nenelese, apoi se formuleaz ideile
principale. Acestea pot fi:
1. Primele foloase ale descoperirii focului.
2. Utilizarea focului n prelucrarea vaselor, uneltelor i a armelor de
vntoare.
3. Folosirea focului n prelucrarea metalelor i la motoarele cu aburi.
4. Puterea mistuitoare a focului.
5. Cauzele care provoac incendii.
6. Msuri de intervenie i stingerea incendiilor.
7. Msuri de prevenire a incendiilor.
ntocmirea planului textelor de citire cu coninut practic tiinific are o
mare importan pentru ordonarea gndirii elevilor. Planul i ajut s lege corect
i logic anumite pri ntre ele i fiecare parte cu textul luat n ansamblu. Un plan
bine alctuit contribuie la sistematizarea cunotinelor elevilor. Pe baza
coninutului textelor citite din domeniul tiinelor naturii, geografiei istoriei
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
accesibil vrstei copiilor, acetia trebuie s-i dea seama de existena legturilor
cauzale ale fenomenelor din natur i societate. Pentru nfptuirea acestui
obiectiv, nvtorul, o dat cu realizarea citirii expresive, trebuie s-i pun pe
elevi n situaia de a explica i motiva faptele despre care au citit, s stabileasc
nlnuirea logic dintre cauz i efect.
Pentru fixarea cunotinelor li se dau elevilor urmtoarele exerciii de
efectuat:
1. Alctuii enunuri dezvoltate n care folosii urmtoarele expresii: fora
mistuitoare a focului, au nghiit viei omeneti, furia dezlnuit a
focului.
2. Lmurii nelesul expresiilor i al propoziiilor:
a) Una din cele mai mari izbnzi ale oamenilor;
b) S pun stpnire pe puterea focului;
c) Mintea iscoditoare a oamenilor.
3. Unii prin sgei fiecare expresie care conine cuvntul foc cu expresia
potrivit, dup modelul dat:
a lua foc a se mnia
a sta ca pe foc a garanta pentru cineva
a se arunca n foc pentru cineva a se aprinde
a se face foc i par a fi nerbdtor, a se grbi
Caracterizarea personajelor este unul din obiectivele fundamentale ale
unei analize literare la clasa a IV-a, ntruct nelegerea caracterelor lor a ideilor
pe care le vehiculeaz, este una din cile certe care duc la descoperirea
mesajului creaiei respective. Cci, prin intermediul personajelor creatorul
operei literare i transmite propriile gnduri, propria concepie despre via,
despre anumite probleme sociale, despre o infinit gam de aspecte oferite de
via n general, de experiena personal n confruntare cu viaa. Elevii sunt
profund impresionai de isprvile eroilor, de ncercrile, nfrngerile i izbnzile
lor, se identific afectiv cu viaa eroilor respectivi, actul educativ nu poate s se
opreasc la dezvoltarea acestor triri afective care, aa cum se tie, la vrsta
colar mic, sunt nc instabile i nu pot regla singure faptele de conduit ale
elevului.
Considerm c lucrul cel mai important care trebuie realizat este trecerea
de la afectiv la raional, adic contientizarea treptat de ctre elevi a aciunilor
personajelor respective, identificarea lor nu numai afectiv, ci i contient cu eroii
ale cror fapte i impresioneaz.
Astfel, sunt nenumrate leciile n care acest aspect poate fi valorificat
ndeaproape. Cele mai interesante taexte sunt cele din care elevii afl date
inedite despre mari personaliti rmase n panoplia gloriilor acestui neam:
MIHAIL SADOVEANU( ara de dicolo de negur), TEFAN CEL
MARE( Muma lui tefan Cel Mare), GEORGE ENESCU (George Enescu),
CONSTANTIN BRNCUI i CELLA DELAVRANCEA (O vizit n atelierul
lui Brncui), ION CREANG (Amintiri din copilrie).n multe dintre ele
Comisia Metodic a nvtorilor din coala Gimnazial SIMION
BRNUIU ZALU, judeul Slaj (secia romn)
apar personalitile la vrsta copilriei, ceea ce permite transpunerea copiilor n
epocile respective i compararea cu viaa i preocuprile lor actuale, dar i
urmrirea drumului i devenirii ulterioare ale acestor valori ale neamului
romnesc. n altele, profilul eroului istoric legendar sau al artistului din diferite
domenii ale artei impresioneaz i ofer copiilor modele demne de adoptat i
urmat( destul de rare n realitatea pe care ei o triesc).
Un rol deosebit n nuanarea vocabularului la clasa a IV-a o au
compunerile orale i scrise, prezene palide n ceilali ani de studiu al limbii
romne.Destul de anevoios procesul de creaie, dei efortul de a solidifica baza
de deprinderi necesare a fost ndelung tatonat i exersat n anii anteriori. De
aceea, un element ajuttor ar putea fi crearea unor seturi de expresii artistice
( lucru pe care l-am realizat, ex.Toamna, Iarna, Primvara- materiale
postate i pe www.didactic.ro), care au putut fi valorificate cu uurin n
alctuirea compunrilor cu sau fr plan, ilustraii, etc.
n clasele I-IV textul literar permite familiarizarea elevilor cu frumuseea
i expresivitatea limbii, prin intermediul creia sunt introduse primele noiuni de
limb. Aceste toate au un pronunat caracter educativ i permit elevilor s
descopere literatura ca domeniu specific de cunoatere. Cu alte cuvinte este
necesar ca nc din clasa I s se efectueze analiza literar a textului, bineneles
ntr-o form elementar. Astfel, copilul va face cunotin cu polisemia
cuvntului, cu valoarea lui stilistic contextual, cu metafora, comparaia, adic
i va nsui unele elemente de baz ale stilisticii.
ntlnirea cu literatura (form concret a esteticului) reprezint ivirea unor
germeni ce pot fi dezvoltai la alte obiecte ca: desenul, muzica, din arta plastic
i se va crea premisele educaiei artistice, contribuind la dezvoltarea creativitii
elevilor. Educaia estetic trebuie fcut de la vrst fraged, nc din clasa I.
nvtorului i revine sarcina de a ajuta copilul s cucereasc pe msura
posibilitilor sale mesajul literar. Prin aceasta, elevilor li se va mbogi,
preciza, nuana i nfrumusea vocabularul, inventarul stilistic i cel de operaii
mintale.
BIBLIOGRAFIE