Formarea conceptului de numar natural la elevii de clasa I

Conceptul de numr natural este fundamental n matematic i are o deosebit importan practic. n timp, el s-a constituit trepata, fiind unul dintre primele concepte. n rndul copiilor, ntlnirea cu noiunea de numr natural se face de timpuriu, prin contactul direct cu mulimi de finite ale cror elemente sunht obiecte concrete. Este un nceout care asigur o etap pregtitoare pentru nsuirea conceptului de numr natural: etapa concret. colarul mic (mai ales n clasa I) gndete mai mult opernd cu multimi de obiecte concrete, percepe lucrurile nc global, compar pe contraste mari (sesiznd greu strile intermediare sau chiar de loc), depete concretul imediat numai din aproape n aproape, cu extinderi limitate, suprapune posibilul cu realul. Caracteristicile acestui stadiu determin variante metodologice i cutarea materialului didactic adecvat pentru a demonstra conceptele de baz (mulime, apartenen, intersecie, reuniune) menite s formeze noiunile matematice de numr natural i de operaii matematice cu numere naturale i s influeneze ridicarea treptat a elevului de la faza concret ctre general i abstract prin valorificarea unor surse intuitive, experiena empiric a copiilor, matematizarea realitii nconjurtoare, limbajul grafic. Formarea acestor noiuni presupune parcurgerea urmtoarelor etape: a) sesizarea multimilor i a realitilor dintre acestea n realitatea obiectiv (obiecte din cmpul vizual, experiana de via, imagini); b) operaii cu mulimi de obiecte concrete (obiecte reale, obiecte simbol, piese geometrice, riglate); c) operaii cu simboluri ale multimilor de obiecte (imagini i reprezentri grafice); d) operaii cu simboluri numerice (cifre, semne de operaie, de egalitzate i inegalitate). Asupra formrii conceptului de numr natural exist dou puncte de vedere: primul are ca punct de plecare noiunea de corespondenntre multimi finite de obiecte concrete, iar al doileaare ca punct de plecare noiunea de succesiune. Pentru formarea numerelor de la 0 la 10 se utilizeaz att procedeul de reuniune a dou multimi disjuncte, care determin succesiunea multimilot n N, ct i n clasele de echivalen care conduc la interpretarea numrului ca nsuire numeric a acestei clase.

Mai departe prezint o metod de predare-nvare a numrului natural 4. n verificarea cunotinelor anterioare se formeaz mulimi cu 2, 3, 0, 1 elemente sau se cere s ataeze unor mulimi numrul care arat cte obiecte are multimea. Elevii de asemenea vor fi pui s numere de la 0 la 3 sau s ridice attea degete ct arat numrul de la tabl (0,1,2,3). n etapa reprezentrilor elevii formuleaz exemple din cmpul vizual, dar mai ales din planul reprezentrilor, de multimi de cardinalul dat (de preferin multimi ale cror obiecte sunt n mod natural grupate cte indic numrul precizat). Exemple: pentru 1 mulimea mamelor unui copil, a sorilor, a lunilor de pe cer; pentru 2 o pereche de picioare, de osete, multimea rotilor unei biociclete, Doi fei cu stea n frunte de I. Slavici; pentru 3 mulimea iezilor din povestea Capre cu trei iezi de I. Creang, mulimea culorilor din steagul tricolor, mulimea roilor unei triciclete. n secvea urmtoare a leciei se realizeaz reuniunea dintre mulimea cu 3 elemente i multimea cu un element. Se observ c a aprut un numr nou, mai mare dect celelalte invate care se numete patru (4). Se deduce c exist o infinitae de mulimi de cardinal 4. se stabilesc unele asemnri i deosebiri ntre modalitile de formare a cardinalelor anterioare: 1, 2, 3, 0. Acest comparaie duce la generalizri legate de succesiunea numerelor n sirul natural, vecinii fiecrui numr, relaia de inegalitate, clasa de echivalen, necesitatea introducerii unui semn grafic. Se ajunge treptat la un reprezentant mulimea cu 4 elemente, simbolizat de numrul 4. prin abstractizare elevii neleg c numrul 4 este nsuirea comun a tuturor mulimilor egale cu mulimea alctuit iniial prin reuniune. Se cer elevilor exemple din cmpul vizual i pe planul reprezentrilor de mulimi care au patru elemente: multimea pereioa laterali ai clasei, multimea rotilor unei masini, multimea picioarelor unei mese, etc. Activitatea n completare constnd din jocuri, poezii, ghicitori exerseaz memoria i gndirea elevilor. n acest mod se pot forma i celelalte numere, prin reuniune, clase de echivalen, succesiune, relaie de inegalitate, vecinii, n urma unor procese tipice de analiz, sintez, comparare i generalizare. Pe lng sesizarea a cea ce este esenial i feneral n formarea numerelor 2-10, aceste etape conducla cunotine noi, sugereaz infinitatea mulimii numerelor naturale datorit succesiunii, posibilitii de a aduga totdeauna nc o unitate.

Inv. Lisenche Francisca