Cuprins

Introducere................................................................................................................. 2
1. Rolul, locul i semnificaia compunerilor ca disciplin colar ........................... 5
2. Compunerea. Clasificarea compunerilor n clasele primare ................................. 8
3. Metodica efecturii compunerilor n clasele primare ......................................... 11
4. Cerinele fa de compuneri ................................................................................ 15
Concluzii ................................................................................................................. 17
Bibliografie.............................................................................................................. 19
Anexe....................................................................................................................... 20

Introducere
La originea ntocmirii programei se afl copilul. Cunotinele copiilor
determin programa colar, iar aceste cunotine trebuie n primul rnd cutate n
manifestrile concrete ale copilului.
Ruth Charney
Eu a mai aduga, trebuie cutate cunotinele copilului att n manifestrile
concrete ct i n munca intelectual a acesteia.
Exprimarea corect, oral i scris, constituie unul din instrumentele de baz
ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput ntreaga evoluie viitoare
a elevilor. Iar cadrul cel mai propice pentru formarea, consolidarea i
perfecionarea deprinderilor de exprimare corect, oral i scris este anume
compunerea. Ea fiind o form superioar a comunicrii.
Motivul c am ales acest subiect Metodologia predrii-nvrii-evalurii
compunerilor n clasele primare, este urmtorul compunerea este conform DEX,
acel exerciiu colar; care m intereseaz cel mai mult; constnd n dezvoltarea n
scris a unei teme cu caracter literar; valoarea, tipurile, specificul i nsemntatea ei
n viaa noastr, a oamenilor, dar n primul rnd al copilului de vrst colar mic.
La studierea compunerii au colaborat aa autori, savani ca: E. N. Botezatu,
I. erdean, S. Nu, C.I. Chiosa, M. Pene .a.
Fiecare dintre ei au atins ntr-un fel sau altul acest subiect n scopul de a ne
prezenta, caracteriza specificul percepiei.
Cunoatem deja c documentele colare (curriculum, programa etc.)
nainteaz o serie de obiective, care cer s fie realizate n procesul instructiveducativ, avnd scopul general formarea unei personaliti creative, tinderea spre
ideal, perfect.
Pentru a nelege importana acestei teme investigate am desfurat diferite
tipuri de compuneri ce prevd noile programe la clasele I-IV, ele fiind redate n
anex.

Scopul cercetrii: Familiarizarea elevilor cu rolul compunerilor n

asigurarea succesului colar ca prim factor asupra formrii personalitii

copilului.
Obiectivele cercetrii:
Analiza i studierea literaturii tiinifice la tema dat.
Argumentarea tiinific a temei.
Elucidarea factorilor i a posibilitilor de promovare a compunerilor n
clasele primare.
Metodele de cercetare:
Metoda bibliografic;
Analiza documentelor;
Metoda observrii;
Explicaia;
Descrierea;
Sinteza.

1. Rolul, locul i semnificaia compunerilor ca disciplin colar

Exprimarea corect, oral i scris este un obiectiv important al procesului
de nvmnt n ciclul primar, care constituie unul din instrumentele de baz ale
muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual
viitoare a elevilor.
Elevii care reuesc s se exprime cu uurin nc din clasele mici prezint
garanii aproape sigure de reuit deplin n activitatea de nvare la toate
disciplinele colare; ei pot fi considerai n afara pericolului de a rmne n urm la
nvtur. Dimpotriv, o bun parte dintre elevii predispui insuccesului colar, n
special n clasele I i a II-a, sunt provenii din rndul celor cu exprimare greoaie, al
celor care nu ndrznesc sau nu reuesc s participe la actul comunicrii, s
verbalizeze observaiile, gndurile, sentimentele lor, n mod liber.
Cultivarea perceperilor elevilor de a-i expune n scris, logic i corect
cunotinele, impresiile i sentimentele lor constituie o preocupare principal a
leciilor de limb i literatur romn.
C. G. Chiosa susine c preocuparea pentru cultivarea exprimrii elevilor o
au n egal msur leciile de limb i de lectur literar, n cadrul leciilor de
compunere elevii nva s expun ei nii n mod logic i organizat o seciune
studiat, s urmreasc n tot cursul expunerii tema tratat i nsuirea prilor din
care se compune sau a argumentelor aduse n favoarea tezei susinute, concluziile
care pot fi trase, ca mijloace de a utiliza forma cea mai adecvat i mai corect.
Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea
efortului intelectual al elevilor, prin punerea sistematic a lor n situaia de a
exersa, ntr-o form sau alta, verbalizarea, pe ct posibil n mod liber. Faptul c
elevii ascult i neleg ceea ce li se relateaz de ctre o alt persoan, chiar de
ctre nvtor, nu poate fi suficient pentru ca ei s nvee s exprime n mod liber
ceea ce cunosc, observaiile, impresiile sau gndurile lor proprii.
Elevii pot exersa actul vorbirii libere la toate disciplinele colare n special la
limba romn, disciplina care ocup mai bine de o treime din numrul total de ore
cuprinse n planul de nvmnt a ciclului primar. n rndul componentelor limbii
4

romne, ca disciplin colar, compunerea constituie cadrul cel mai prielnic pentru
cultivarea capacitilor de exprimare corect a elevilor.
Calitile necesare unui om cultivat care tir s mnuiasc limba literar se
dobndesc prin exerciiile pe care elevii le vor face n acest sens, urmrind s
descopere i s aplice n practic regulile exprimrii corecte i frumoase.
E. N. Botezatu susine c n exprimarea corect trebuie s-i obinuim pe
elevi c a compune nu nseamn a repeta gndirile cuiva, ci a-i exprima propriile
gnduri i sentimente n legtur cu un personaj sau oper literar, un obiect sau o
ntmplare.
i ntr-un fel sau altul s insistm ca n fiecare compunere s se reflecte
atitudinile, sensibilitatea, gustul, concepia de via a celui care scrie.
nelegnd n acest fel sensul compunerilor ca disciplin colar, sunt
evidente valenele ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor
intelectuale ale elevilor, n special al imaginaiei i a gndirii creatoare.
Astfel, compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii
la gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub
raportul corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit
prilej de valorificare al experienei de via al elevilor, de manifestare a imaginaiei
i fanteziei lor creatoare.
Iar la originalitatea compunerii realizate de copii, fie oral sau scris poate fi
determinat n bun parte i de felul compunerii respective.
Comunicarea scris n clasa I se limiteaz la nvarea scrisului din punct de
vedere grafic; dar problematica dezvoltrii capacitii de exprimare corecto, oral
i scris, are n vedere n primul rnd, nivelul de la care colarii din clasa I pornesc
n acest proces, ceea ce de fapt e bine cunoscut. De aceea, obiectivele de referin,
precum exemplele activitilor de nvare sunt formate n termeni care in seama
de performanele pe care sunt capabile s le ating micii colari.
Aceste elemente in de comunicarea oral i scris se reiau concentric, la un
nivel mai ridicat i n clasa a II-a, cu cerine sporite.

Cum procesul scrierii cunoate progrese, mai ales din punctul de vedere al
cunoaterii structurilor grafice ale literelor, a elementelor de legtur a acestora n
cuvinte, toate aceste activiti pregtesc colarii pentru transmiterea i receptarea,
prin scris, a unor mesaje. Pentru nceput, din acest punct de vedere, contextele
comunicrii scrise sunt constituite din realizarea scrisului cu scop practic,
informativ: copieri de texte, dictri, lucrri de control, chiar scriere imaginativ
(compunere liber), compuneri dup un ir de ilustraii sau benzi desenate,
compuneri pe baza unui ir de ntrebri, compuneri cu nceputul dat.
n clasa a II-a i a IV-a, la comunicarea oral apar cerine sporite:
comunicare prin imagini, formularea mesajului, planul simplu de idei, rezumatul
oral. La comunicarea scris sunt introduse elemente care in de structura lucrrilor,
de scrierea corect din punct de vedere ortografic. Scrierea imaginativ ocup o
pondere nsemnat, cu reale accente de creativitate. Toate acestea au n vedere, cu
prioritate, exersarea actului comunicrii att ca emise, ct i ca receptare, precum i
cultivarea spiritului creator la elevi susine I. erdan.

[p. 234]

Noile programe prevd, ncepnd nc din clasa a II-a, asemenea obiective de

referin ca:
- s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de
ntrebri;
- exerciii de analizare atent i corect a imaginilor;
- exerciii de dezvoltare a propoziiilor simple n propoziii dezvoltate, fr
referire terminologic;
- exerciii de dezvoltare a unor enunuri etc.

2. Compunerea. Clasificarea compunerilor n clasele primare

Compunerea reprezint o lucrare de verificare a imaginaiei i cunotinelor
n legtur cu un anumit subiect. Compunerile sunt cu tem liber i cu tem
literar, narative, descriptive, de raionament, tiinifico-publicistice, de povestire,
de analiz a tematicii, mesajului, compoziiei, atmosferei, de caracterizare a
personajului literar, de analiz a poeziei, de sintez etc.
Pornind de la consideraia c felul i caracterul compunerilor difer n
funcie de cunotinele i de posibilitile de exprimare ale elevilor n genere, de
nivelul lor intelectual i de gradul lor de dezvoltare psihic, este necesar mai nti
s se precizeze care sunt felurile de compuneri realizabile cu elevii claselor
primare, apoi s se stabileasc care dintre acestea sunt mai potrivite la fiecare
clas, n perioada nceputului sau a sfritului de an colar, pe msura dezvoltrii
elevilor.
C. G. Chiosa afirm c clasificarea compunerilor se poate face att n funcie
de materialul pe baza cruia se face compunerea, ct i dup gradul de participare
creatoare a elevilor.
Desigur c ambele criterii se mpletesc n indicaiile programelor colare i
se reflect n materialul cuprins de manualele colare pentru aceste clase.
A face o clasificare a felurilor compunerilor ce pot intra n practica colar la
clasele primare este un demers foarte dificil datorit, n primul rnd, nivelului la
care poate fi angajat, ct i tematica foarte variat a lor.
Profesorul C. Parfene face o clasificare fcut din perspectiva pregtirii
tineretului pentru a putea rspunde nevoilor cotidiene de comunicare, pe care le
solicit societatea n viitorul apropiat, n lucrarea sa Compoziiile n coal.
Cteva categorii dintre acestea sunt redate mai jos, fiecare avnd multiple
ntrebuinri ca:
a. Texte cu destinaie special (formularea CEC, mandate potale, bonul,
cererea, memoriul de activiti .a);
b. Compoziii cu caracter epistolar (biletul, scrisoarea amical,
scrisoarea de mulumire, scrisoarea de felicitare, invitaia .a);
7

c. Compoziia pe baza textelor tiinifice, literare (analiza, comentariul,

caracterizarea, compoziia pe teme de sintez .a);
d. Compoziii cu caracter oratoric (toastul, alocuiunea, cuvntarea sau
discursul .a);
e. Compoziii literare creatoare (compoziia descriptiv, compoziia tip
tablou, portretul .a);
f. Compoziii cu caracter publicistic (tirea, informaia, anunul
publicitar, reportajul, interviul, articolul .a).
n general acestea sunt categoriile care dup cum se constat, majoritatea
compoziiilor de mai sus pot fi la ndemna elevilor din clasele superioare ale
nvmntului preuniversitar.
Noile programe colare pentru clasele primare includ compunerile n
contexte de realizare diferit. Actualul curs prevede urmtoarele:
1. Scrierea funcional cu scop practic informativ: scrisoarea, biletul,
cartea de vizit, anunul, telegrama, afiul publicitar.
2. Scrierea imaginativ (compuneri libere):
compuneri dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii.
compuneri n baza unor cuvinte i a unor expresii date de autor.
compuneri narative libere.
compuneri descriptive.
compuneri cu titlul dat.
3. Scrierea dup textul literar:
Transformarea textului dialogat n text narativ.
Rezumatul textului.
Caracterizarea unui personaj.
Modificarea cursului unei aciuni sau a finalului unor texte literare
studiate.
innd seama de cerinele comunicrii ntr-o societate modern, n coala
primar se pot realiza cu succes urmtoarele compuneri clasificare:
1. Dup forma elaborare exist compuneri: orale (I-II), scrise (III-IV).
8

2. Dup modul de exprimare: narative, descriptive.

3. Dup modalitatea de efectuare: colective, individuale.
4.

a.

Dup materialul folosit (de baz):

Compuneri bazate pe un text citit;
Compuneri dup tablou;
Compuneri bazate pe observaiile, impresiile, experienele personale;
Compuneri bazate pe imaginaia creatoare:
Cu subiecte date;

b. Cu cuvinte date ca punct de sprijin;

c. Compuneri cu nceput dat de nvtor,
d. Compuneri asemntoare.
Dar pentru a face aceast clasificare trebuie s inem cont de anumii factori
ca:

Deci

Forma de elaborare;
Modul de exprimare;
Modalitatea de efectuare;
Materialul folosit.
putem desprinde faptul c principalul criteriu n stabilirea felurilor

compunerilor l constituie msura n care ele ofer posibilitatea unei activiti

independente, creatoare din partea elevilor.
I. erdean susine c criteriile dup care se face clasificarea compunerilor nu
trebuie nelese ca un scop n sine. Ele sunt necesare numai pentru a orienta n aa
fel ntreaga activitate de elaborare a unor asemenea lucrri, nct s se asigure un
grad sporit de independen a elevilor, s reprezinte n ct mai mare msur rodul
efortului lor personal, pentru a le spori astfel gradul de originalitate, de creaie.
Experiena arat c toi elevii, ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabili, ntro msur mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o
not de originalitate n compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n
acest scop i li se creeaz condiii corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie
vzut valoarea formativ a compunerilor, contribuia lor de dezvoltarea exprimrii
corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale elevilor, n special al imaginaiei
i al gndirii creatoare.

3. Metodica efecturii compunerilor n clasele primare

n acest sens primele compuneri pe baz de texte citite e bine s se fac dup
lucrri n proz, de mic ntindere, n care e folosit mai ales naraiunea. n acest
text, elementele de creaie trebuie cutate cu mai mult iscusin, pentru a se evita
simpla lor reproducere. n schimb, textele aparinnd genului liric, deci sunt mai
dificile pentru micii colari, ofer posibiliti mai largi pentru o activitate creatoare.
Alegerea lor trebuie fcut cu mult grij. Sunt de preferat texte din lirica
peisajist. Aici nu mai e vorba de aciune, de personaje, alctuirea unei compuneri
pe baza lor presupune o pregtire prealabil special. nvtorul va prezenta el
nsui un model de o asemenea compunere. Fie c sunt n proz sau n versuri,
operele care nfieaz descrieri vor fi prezentate n succesiunea fireasc a
tablourilor respective din natur, cum este bunoar cazul textelor: Furtuna de
Calistrat Hoga, Ninge de D. Matcovschi i Sara de O. Goga.
n alte creaii n versuri cum e de exemplu, poezia Iarna pe uli de G.
Cobuc, Iarna de V. Alecsandri, n care elementele de pastel constituie doar
fondul pe care se nscriu cele epice, reprezentarea se face dup tablourile
principale, care zugrvesc aspectul iernii i bucuriile pe care acesta le ofer
copiilor. Pentru textele utilizate destul de des pentru compuneri sunt i acelea n
care apar frecvent dialogurile, recomandate mai ales la clasa a IV-a unde exist
lecii speciale de transformare a dialogului n vorbire indirect.
Alctuirea compunerilor pe baza unor texte presupune, cum s-a vzut,
stabilirea prealabil a unui plan, care s sugereze fie momentele eseniale ale
aciunii n cazul unei naraiuni, fie tablourile principale ntr-o anumit succesiune,
n cazul unei lucrri cu caracter descriptiv.
n acelai fel se pot face intervenii creatoare, i n compunerile care au ca
surs de inspiraie poveti sau povestiri fcute oral, fcute de nvtor fie predate
prin intermediul discurilor sau a benzilor magnetice, fie din lectura particular a
elevilor.
Planurile compunerilor, respectiv ideile principale ale acestora, pot fi redate
nu numai prin formularea unor ntrebri sau enunuri. Foarte frecvent se utilizeaz
10

un ir de ilustraii. Fiecare din ilustraie red un moment esenial din succesiune

momentelor care marcheaz coninutul de baz ale unei naraiuni. Posibilitile
unei activiti de creaie la acest fel de compuneri sunt mai mari dect la cele pe
baz de texte. Aici ilustraiile respective nu mai redau direct prin cuvinte,
naraiunea sau peisajul respectiv din natur. Ele numai sugereaz.
Se anexeaz (Complectul de tablouri din seria Cum ajunge pinea pe
mas).
Elevul va trebui s reflecteze asupra fiecrei ilustraii n parte, pentru ca
apoi, urmrind succesiunea lor, s poat stabili nlnuirea ideilor pe baza crora se
va alctui compunerea. Dac aciunea respectiv este sugerat de coninutul i
succesiunea ilustraiilor, redactarea compunerii trebuie s fie rezultatul unei
activiti creatoare din partea elevilor.
S-ar putea ca imaginile s sugereze i unele expresii, dar oricum elevii vor
trebui s depun un efort intelectual pentru gsirea celor mai potrivite forme de
exprimare, cu ajutorul crora s realizeze compunerea respectiv.
Se anexeaz (seria de tablouri Hai s ne gndim).
Primele compuneri de acest fel e bine s se realizeze oral pe baza unor
ilustraii care s nfieze scene principale din poveti cunoscute cum sunt:
Povestea ridichii, Ursul pclit de vulpe, Capra cu 3 iezi i altele.
Acestea vor realiza o trecere treptat de la compunerile pe baza de texte
citite sau auzite, la compunerile dup un ir de ilustraii. Un plus de efort
intelectual, de activitate creatoare, l vor face elevii atunci cnd vor fi pui n faa
unor succesiuni de imagini pe care le vd pentru prima dat.
Cu toate c n acest tip de compuneri fiecare imagine reprezint un punct din
plan, acesta trebuie alctuit i n scris: de obicei fiecare ilustraie va primi un titru
sau va fi completat de un text care s redea succint coninutul su.
Compunerile pe baza unui ir de ilustraii pregtesc elevii pentru alctuirea
unor compuneri dup un tablou. n realizarea primelor compuneri de acest tip este
bine ca tabloul respectiv s fie nsoit de un text literar adecvat, care s orienteze
elevii asupra felului n care trebuie s observe un tablou, pentru a reda nu numai
11

coninutul acestuia, ci i modul n care pictorul (n cazul unei opere de art) a dat
via gndurilor, sentimentelor sale.
Tablourile nsoesc adesea textele literare, completndu-le coninutul prin
imagini.
Este evident deci c problemele de ordin metodic privind compunerile pe
baz de texte i cele dup tablouri se interfereaz. Atunci cnd un tablou constituie
ns singura surs de inspiraie pentru alctuirea unei compuneri, sarcina cea mai
dificil este aceea de a-i nva pe elevi s observe, s citeasctabloul. Normele
dup care se face observarea unui tablou sunt cele cunoscute: dup observarea
cadrului general al tabloului, se vor urmri, pe rnd detaliile, ncepndu-se cu cele
din primul plan i apoi cele din planurile urmtoare. Se face n felul acesta o
inventarierea a secvenelor care alctuiesc tabloul respectiv, stabilindu-se n
acelai timp succesiunea lor.
Activitatea creatoare a elevilor n alctuirea tabloului respectiv, i stabilirea
succesiunii secvenelor sale, precum i eventualele semnificaii ale unor detalii n
cazul unui tablou care nfieaz, bunoar, aspecte din activitatea copiilor,
succesiunea ideilor sugerate de tablou va fi stabilit dup felul aciunilor la care
particip copiii.
Se anexeaz (tabloul Patru dorini la povestirea cu acelai nume de C. D.
Uinskii).
Tablourile care au n prim plan portrete sugereaz pe lng trsturile fizice
ale personajelor respective, strile sufleteti ale acestora. Reflectarea lor cere un
evident efort de gndire din partea elevilor.
n rndul compunerilor care prin nsi natura lor oblig la o activitate
creatoare, compuneri specifice elevilor din clasele mici i chiar precolarilor, sunt
compunerile cu nceput sau cu sfrit dat, compunerile cu cuvinte de sprijin, sau
cele pe baza unui text ncurcat.
n asemenea compuneri, nivelul original este dat mai ales de ceea ce asigur
materialul brut, oferit de nvtor sau de manual. Modele de asemenea
materiale ofer i manualele colare. nvtorul i va gsi i el, n plus materiale
12

care s sugereze elaborarea unei compuneri, de asemenea, se poate face apel chiar
la imaginaia copiilor pentru a realiza asemenea puncte de sprijin de la care s se
porneasc n elaborarea propriu-zis a compunerilor.
Dup ce s-a stabilit materialul care constituie un punct de plecare, se trece la
elaborarea compunerii de ctre fiecare elev.
Pregtirea elevilor n acest scop se refer, mai ales la probleme de tehnica
redactrii compunerilor (aezare n pagin, structura compunerii, folosirea
dicionarului etc.).

13

4. Cerinele fa de compuneri
Sursa de inspiraie primar o constituie nsui materialul de sprijin pus la
dispoziie. Posibilitile de folosire, de dezvoltare a cestui material sunt multiple.
Fiecare elev poate vedea, n felul su propriu, continuarea nceputului dat sau
folosirea cuvintelor de sprijin. Experiena anterioar a elevilor, precum i nsui
particularitile psihologice ale fiecruia vor determina gradul de originalitate al
acestor compuneri.
De aceea, pregtind elevii pentru elaborarea unui astfel de compuneri, nu li
se va tirbi personalitatea, sugerndu-le coninutul compunerii. Eventual li se pot
sugera, cel mult, i alte surse de inspiraie la care ei s fac apel pentru a elabora
compunerea. Cele mai bune surse care asigur un grad ridicat de originalitate sunt
observaiile i impresiile personale ale elevilor culese din contactul lor nemijlocit
cu realitatea.
Criteriile desfurate mai sus dup care se face clasificarea compunerilor nu
trebuie nelese ca un scop n sine. Ele sunt necesare numai pentru a orienta n aa
fel ntreaga activitate de elaborare a compunerilor nct s se asigure un grad sporit
de interdependen a elevilor, pentru ca ele s reprezinte n ct mai mare msur
rolul efortului personal al lor, pentru a le spori astfel gradul de originalitate, de
creaie.
Experiena art c toi elevii ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabile, ntr-o
msur mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o
not de originalitate n compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n
acest scop i li se creeaz condiiile corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie
vzut valoarea formativ a compunerilor, contribuia lor la dezvoltarea exprimrii
corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a imaginaiei
i a gndirii creatoare. Iat cteva exemple la acest fel de compuneri:
1. de fcut caracterizarea fetei moneagului dup povestea de I. Creang Fata
babei i fata moneagului, folosindu-v de nceputul dat: Era odat un moneag
i-o bab, moneagul avea o fat i baba iar o fat. Fata babei era slut, lene,

14

fnoas i rea la inim, iar pentru c era fata mamei se alinta cum s-alinta cioara-n
la, lsnd tot greul pe fata moneagului. Fata moneagului ns .
2. Restabilii ordinea propoziiilor n textul dat:
Toamna
Psrile nu mai cnt. Cerul e nnourat. A venit toamna. Frunzele sau
nglbenit.
3. Alctuii o compunere cu urmtorul frit:
Nicuor s-a uitat la copceii din jur, dar ei au nceput s freamte cu atta
indignare, c bietul Nicuor, ruinat la culme, biguit ceva nedesluit, a fcut civa
pai napoi, dup care a luat-o la fug.

15

Concluzii
Dup prerea mea nu exist o form mai activ de munc n clasele primare,
mai independent i mai creatoare dect scrierea compunerilor. Pentru a scrie
compuneri elevii trebuie s-i nsueasc un minim de noiuni, care fundamenteaz
teoretic i condiioneaz priceperea de a compune n general i de a alctui un
anumit tip de compunere.
Priceperea de a compune, adic de a comunica oral i n scris un coninut
potrivit temei date punnd n ordine logic, ideile exprimnd totul corect din punct
de vedere lingvistic, se formeaz pe parcursul ntregului proces de nvmnt.
De aceea preocuparea n vederea dezvoltrii exprimrii coerente a elevilor
trebuie s se manifeste cu prilejul oricrei activiti, cu ocazia predrii citirii i
scrierii, n exerciii i a tuturor obiectivelor de nvmnt. Pentru dezvoltarea unei
exprimrii literare a elevilor mai sunt necesare exerciii de compunere att scrise ct
i orale.
Compunerile nlesnesc trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract,
dezvolt procesele abstractizrii i generalizrii, gndirea logic, exprimarea
concret. Ele i ajut pe elevi la nsuirea cunotinelor, la dezvoltarea imaginaiei
creatoare i aptitudinile individuale i prin coninutul lor constituie un minunat
mijloc de formare a concepiei despre lumea nconjurtoare.
Elevii de vrst mic sunt cei mai creativi. Ei au ochi mai ateni, mai proaspei
i mai curioi. Imaginaia lor e bogat.
Savantul sovietic L. S. Vgotski a ajuns la concluzia, c limbajul scris i cel
vorbit sunt din punct de vedere psihologic dou procese deosebite i autonome.
Limbajul scris este procesul de formare i formularea gndurilor prin
intermediul codului grafic. Spre deosebire de exprimarea oral, textul scris este
mai coerent, mai complicat din punct de vedere sintactic i mai variat n expresie.
Deci, de aici rezult, c limbajul scris trebuie nvat nu ca o analogie n forma
scris a limbajului oral, ci ca o activitate original, care apare i se dezvolt n
virtutea unor legi proprii.

16

n clasele III-IV n compunerile elevilor se simte felul stilului individual,

formarea deprinderilor de munc privind nchegarea textului, coordonarea ideilor,
transmiterea logic a aciunilor ceea ce determin nivelul de dezvoltare a
creativitii elevului. Aceasta se explic prin faptul c limbajul ocup un loc
deosebit n structura activitii psihice al omului.
Funcia de mijloc a compunerii o ndeplinete nu numai la formarea gndurilor
ci i particip la nsuirea procesului de formare a lor. Vgotski repet mereu:
Gndul nu numai c se formeaz, ci i se formeaz cu ajutorul limbajului.
Deci, noi trebuie s urmrim scopul de-al nva pe elev nu numai cum s
formuleze un mesaj, dar i de-al narma cu procedee de generalizare, de al obinui
s selecteze materialele oferite de realitatea nconjurtoare i s le exprime apoi
ntr-un text nchegat.

17

Bibliografie
1. Berc, I. Metodica predrii Limbii Romne. Cl I-IV, - Bucureti: E.D.P.,
1971, 336p.
2. Belous, P. Metodica predrii Limbii Moldoveneti. Cl I-IV,-Chiinu: Lumina, 1960.
3. Cornia, G. Metodica predrii Limbii Romne. Cl I-IV, - Bucureti:
UMBRIA, 1993, 137p.
4. Nua, S. Metodica predrii Limbii Romne n clasele primare. Volumul (II)
Bucureti: Aramis, 2000. 399p.
5. Parfeni, C. Metodica studierii Limbii i Literaturii Romne n coal. Iai:
Polirom, 1999, 179p.
6.

Parfeni, C. Compoziii colare. Bucureti: E.D.P.1980.

7. erdeanu, I. Didactica Limbii Romne, n coala primar. Bucureti:

Teora, 1998. 279p.
8. erdeanu, I. Metodica predrii Limbii Romne la clasele I-IV. Bucureti:
E.D.P. 1992.
9. Vahova, P. Metodica predrii Limbii Moldoveneti. n coala primar.
Chiinu: Lumina, 1977. 253p.

18

19

Exerciii:
1. Punei alturi de fiecare din urmtoarele substantive cel puin trei nsuiri
care i se potrivesc:
soare . iepure .
lun .. urs ..
zi vulpe ..
noapte om ..
pdure elev..
sat.. floare..
ora cas.
2. Scriei diferite enunuri n care s folosii urmtoarele expresii:
Despre

- cerne norii de zpad;

- pardosete cerul cu mrgritare;

Iarna

- nvelete pmntul ntr-o mantie alb;

- bunica alb ncrcat de dureri;

Despre

- stelu mic i alb;

- floare mic i rotund;

Fulgi

- o minune de-o secund;

- alb ca spuma laptelui;
- strlucitor ca un diamant;
- fluturai de argint ce zboar pe aripile nevzute ale vntului;
- plutesc n aer ca un roi de fluturi albi;
- se joac de-a prinselea prin aer;
- cad din cer ca nite mrgritare;
- ploaie de plpnzi ghiocei strlucitori.

Despre

- cojoc de omt;
- covor moale i pufos;

Zpad

- argint czut din cer;

- cade puzderie mrunt i deas ca fina la cernut.
20

Despre

- aduce frumusee, bucurie i voioie;

Primvara

- aduce veselie i miresme mbttoare.

Despre

- nclzete blnd;
- adun cojoacele i stinge sobele;

Soare

- revars cldura peste poian;

- i scutur praful de aur n aer.

Despre

- hrana minii i a sufletului;

- prietenul omului;

Carte

- ne nva multe lucruri folositoare;

- ne ajut s fim mai buni, s fim mai drepi;
- este un prieten care nu te neal niciodat;
- te face s trieti n alte locuri i n alte timpuri;
- aduce lumin n mintea omului;

Cri

- sunt transmise din generaie n generaie ca dar pentru urmai;

- prieteni statornici i siguri;
- mngierea vieii;
- dttoare de linite i nelepciune;
- profesori fr grai;
- ca i prietenii, trebuie s fie bine alese;
- sunt copiii minii.

3. alctuii din urmtoarele cuvinte, punei altele care exprim nsuiri potrivire,
dup modelul dat:
Rochie albastr ca cerul;
Brad

.;

Ap

.;

Floare

.;

Carte

.;

Om

.;
21

4. alctuii din urmtoarele cuvinte, punei altele care exprim aciuni potrivite
dup modelul dat:
Calul alearg ca fulgerul;
Elevul

.;

Lacul

.;

Prinii .

.;

Terenul .

.;

.;

Rul

5. Lng urmtoarele cuvinte punei altele care s exprime aciuni fcute de

oameni:
Luna merge s se culce;
Zrile

nserarea ;
Umbra ;
Pdurea ;
Psrile ;
6. Facei o compunere cu titlul Cnd doi se ceart, al treilea ctig dup
urmtorul plan:
Doi copii au zrit ntr-un pom un mr mare i rou.
Ei ncearc s-l doboare.
Cei doi copii se iau la ceart.
O feti mnnc mrul.
7. dezvoltai urmtorul plan de idei. Punei titlul potrivit.
1. A nceput un nou anotimp.
2. Psrile cltore au plecat n rile calde.
3. Copacii se dezbrac n straiul lor.
4. ranii i adun roadele muncii.
8. Scriei o compunere cu titlul Un prieten credincios. Compunerea s
nceap astfel:

22

Din curtea vecinilor se auzea un ltrat gros care te inea la distan. Prea s
fie al unui cine mare i puternic. Eram tare curios s-l vd.
M-am apropiat ncetior de gard, m-am urcat cu grij pe el i am privit
dincolo
9. Scriei introducerea i ncheierea urmtoarei compuneri:
Pictura de ploaie
Introducere .
Cuprins: Deodat, o pictur de ploaie se opri pe geam. Priveam la ea cu
uimire. Parc-mi fcea semne. i minune se auzi un glas:
- Vrei s facem cunotin?
- Cine a vorbit? ntrebai eu uitndu-m n jur.
- Eu, pictura de ploaie.
- Tu poi vorbi?
- Da. Vrei s facem cunotin? M numesc Pic-Pic.
- Pe mine m cheam Cristina.
- Eti la coal?
- Da. Sunt n clasa a III-a.
- Ce facei voi la coal?
- nvm.
- Ce nvai?
- Multe lucruri frumoase. nvm i despre voi, picturile de ploaie.
- Ce nvai despre noi?
Cnd m pregteam s-i rspund, pe geam au aprut i alte picturi.
Se aud mai multe glasuri:
- Pic-Pic, hai cu noi s udm florile!
- Pic-Pic, hai cu noi la fntn!
- Pic-Pic! Pic-Pic!
Pictura de ploaie mi optete:
- mi pare ru, nu mai pot rmne! La revedere!
- La revedere! i rspund eu.
ncheiere..
23

24