NVAREA PRIN COOPERARE

nvarea prin cooperare este o form a nvrii n care elevii lucreaz n grupuri pentru
a atinge scopuri comune, fiecare dintre ei contribuind n moduri individuale.
Aadar, nvarea cooperativ este o metod didactic bazat pe organizarea, funcie de
obiective operaionale bine stabilite a unei munci colective fondate pe complementaritate,
orientat spre asigurarea aspectului social al nvrii i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de
comunicare interpersonal a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale ale
elevilor. (M..lonescu, M. Boco, 2001)
Ea valorizeaz nevoia elevilor de a muncii mpreun ca o adevrat echip ntr-un climat
colegial, de susinere, de a se corecta reciproc, de a-i actualiza i revizuii cunotinele anterioare,
evaluarea i notarea fcndu-se n funcie de performanele grupului.
Prin constituirea nvrii cooperative ca metod de nvmnt, s-a urrmrit evitarea
individualizrii exagerate a instruirii i neglijarea dimensiiunii sociale a nvrii, prin derularea
de procese cognitive i socio afective interpersonale i grupale. n vederea atingerii
obiectivelor instrucionale pot fi realizate mai multe tipuri de nvare:
a. Cooperativ elevii lucreaz mpreun depunnd eforturi convergente n
ndeplinirea scopurilor comune i i formeaz abiliti de
colaborare;scopul este atins ,numai dac fiecare elev reuete s fac
acest lucru.
b. Competitiv elevul lucreaz unul mpotriva altuia pentru a atinge
obiective pe care numai unii le pot realiza;scopul este atins de un elev
numai dac unul nu reuete aceasta.
c. Individualist ndeplinirea scopului de ctre un alt elev,nu depinde de
atingerea scopului de ctre un alt elev.
Dup Muata Boco (2002, p.212) , nvarea prin cooperare este o metod
didactic activ pentru c :
-

presupune interaciuni verbale i socio - afective nemijlocite ntre elevi,

graie crora se dezvolt competene intelectuale i sociale ;

-

reflecia i gndirea colectiv, fac ca fiecare grup s triasc propriul su

ritm reflexiv i de nvare ;

- elevii nva nu unii alturi de alii, ci unii n relaie i mpreun cu alii;

-

ncurajeaz la elevi o atitudine deschis, activ bazat pe iniiative

personale;
-

favorizeaz angajarea intensiv a elevilor n rezolvarea sarcinilor i n

nvare;
-

n cadrul dezbaterilor colective, elevul gndete prin sine - nsui, cu alte

cuvinte avem de-a face cu o responsabilitate colectiv, dar i individual,

fiecare elev construindu-i i n acest mod, autonomia necesar nvrii;
-

valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz teologica

nvrii care ine cont de opiniile elevilor pe care face s se confrunte ntre
ele, cu coninuturile / texte date i cu profesorul, atenie ns la dou
pericole: existena unui simplu schimb de opinii, fr a fi nsoit de aciuni de
cutare i cercetare i arta de a-l nvinge pe cellalt cu ajutorul cuvntului,
fr s se in cont de adevr;
- beneficiul su const att n progresul cognitiv realizat de elevi ct i mai
ales, n descompunerea pedagogic a celuilalt i a unei alte lungimi de und
de schimb intelectul comunicare i cooperare n munc, n participare activ
i interactiv la reflecia comun, general a comunitii educaionale.
nvarea prin cooperare presupune demersuri care pot fi etapizate astfel:
- Realizare de destructurri cognitive, etap n care membrii grupului se nfrunt cu
sarcinile

cooperative,

accept

formularea

diferitelor

idei, descompunerea i

confruntarea lor, dezvoltarea, pentru a face posibil circulaia i confruntarea opiniil

- Reflecia i tatonarea, etap care const n luarea iniiativei de ctre membrii grupului,
care se

angajeaz ntr-un proces de reflecie, cutare, tatonare, cercetare i nvare, cu

toate cunotinele de care dispun.

- Realizarea de interaciuni i schimburi verbale ntre membrii grupului i ntre acestea
i profesor pentru nesedimentarea ideilor, n cadrul unei dezbateri colective.
- Structura / construcia colectiv a noii cunoateri n cadrul unei dezbateri colective i a
unui bilan colectiv de noi achiziii - cunotine, competene, comportamente, asupra
crora se va putea purta un dialodg plurirelaional i relaional, n vederea organizrii,
sistematizrii noului.

Cele patru etape se influeneaz reciproc, fiecare avnd repercursiuni supra

modurilor de desfurare a celorlalte etape.
Pentru o bun organizare i desfurare a nvrii prin cooperare, pentru buna
realizare a pedagogiei grupului, este necesar formarea i dezvoltarea unor deprinderi de
baz. Acestea ar putea fi clasificate astfel:
* Deprinderi funcionale, necesare n coordonarea activitii grupului, avnd rol n
formarea unei atmosfere constructive i permisive de lucru, caracterizat de
interaciuni permanente ntre membrii grupului. Climatul este unul de respect reciproc,
ncredere i siguran.
* Deprinderi verbalizate favorizaez procesele mentale la nivel superior, asigurnd o
nelegere profund a materialului cercetat i creeaz oportunitate integrrii
coninuturilor n structuri cognitive personale.
* Deprinderi catalizatoare ce permit restructurarea materialului de nvat,
participarea la dezbateri sau chiar dispute susinute de argumente solide.
Toate aceste tipuri ofer faciliti n organizarea grupului, funcionarea acestuia
dup anumite reguli prestabilite i unanim acceptate.
Muli teoreticeni susin c nvarea prin cooperare este superioar celei
individuale fiindc duce la obinerea unor rezultate mai bune, dezvoltnd motivaia
intrinsec ,n nvare, angajnd procese mentale de nivel superior. Totodat practicarea
unei astfel de nvri stimuleaz gndirea critic i dezvolt relaii interpersonale mai
bune.
Dup Ion Fluiera, (2003, p.40) n "opoziie cu nvarea cooperativ i nvarea
individualizat, nvarea cooperativ duce la urmtoarele rezultate:
a.

capacitatea de a identifica alternative;

b.

capaciti empatice;

c.

performane superioare i capacitate sporit de comprehensiune i

reinere ;
d.

reionamente de ordin superior frecvente, nelegere mai profund i

gndire critic
e.

concentrare mai bun i comportament indisciplinat mai redus;

f.

motivaia intrinsec pentru nvare;

g.

atitudini tolerante fa de colegii provenind din diverse medii

culturale,etnice sau cu

handicapuri;

h.

tonus bun i sntate psihologic sporit, adaptare rapid;

ncredere n sine, acceptare de sine;

j.

competene psihosociale sporite;

k.

atitudine pozitiv fa de coal i nvtur;

l.

atitudine pozitiv fa de cadrele didactice i fa de alte persoane din

coal.
Miron lonescu a sintetizat urmtoarele avantaje a organizrii nvrii prin
cooperare;"creeaz premisele constituirii unei adevrate comuniti de nvare / de
cercetare / educaionale, n care ambiana este constructiv de ncredere i ntrajutorare
reciproc, elevii se simt respectai, valorizai, utili i dobndesc ncredere n forele
proprii, pentru c toi particip la luarea deciziilor, membrii grupului contientizeaz c
performanele bune ale acestuia se datoreaz contribuiilor lor individuale i invers,
performanele individuale pot fi evideniate numai dac performanele grupului ca ntrec
sunt bune." ( Miron lonescu, 2003, p.221 ).

Tehnica: Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai

"Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai " este o modalitate simpl i rapid
de a nva prin cooperare, care poate fi utilizat n timpul unei prelegeri sau al unei
lecturi pentru a dezbate o problem interesant, sau pentru a reflecta ta textul respectiv
cu ajutorul unui coleg.
Este o tehnic uor de realizat, nu necesit mult timp i poate fi folosit cu
succes n timpul unei lecii.
Aceast tehnic presupune urmtoarele etape:
a.

Profesorul va formula o ntrebare cu mai multe rspunsuri posibile ,

iar elevii vor formula un rspuns scurt individual, pe care l vor comunica unui
partener ales de el sau desemnat.
b.

Dup prezentarea rspunsurilor reciproce, elevii vor elabora un

rspuns comun, integrnd rspunsurile individuale.

c.
secunde

Profesorul cere ctorva perechi s rezume n maximum 30 de

discuiile

pe

care

ajuns partenerii de comun acord.

le-au

purtat

concluziile

la

care

au

Aplicaie: Clasa a IV-a

Am aplicat aceast metod pornind de la textul suport "Din sfaturile uncheului
nelept" de Anton Pann.
Am extras proverbele / zictorile ce reies din text, iar elevii au trebuit s le
explice nelesul. Schema metodei arat astfel:
Perechea I
Primul elev

Ideile comune

Al doilea elev

Proverbele/zictorile:
1. Cine are carte are parte.
2. Graba stric treaba.
3. Vorba dulce mult aduce.
4. Omul dup limba lui piere.
5. Nu pune paie pe foc.
6. Cine s-a gsit cu minciuna, numai este crezut niciodat.
7. Invitat la mas nu te ndesa la locul cel dinti.
Din rspunsurile individuale din prima pereche.
Primul copil
1. nvtura te ajut n via.
2. Nu te grbi cnd faci un lucru.
3. Vorbind frumos poi rezolva multe probleme.
4. Trebuie s ne gndim bine cnd spunem ceva.
5. Cnd

cineva

este

suprat

sau

nervos

ncearc

6. Nu trebuie s mini niciodat.

7. Fii modest cnd eti invitat la cineva.

Al doilea copil
1.

Numai nvnd ajungi om mare.

s-l

calmezi.

2.

Lucrurile fcute n grab posibil s nu ias.

3.

Cei din jurul tu te apreciaz cnd vorbeti frumos.

4.

Cnd vorbim s ne gndim i la urmri.

5.

Conflictul trebuie atenuat.

6.

Spune adevrul ca cei din jurul tu s te cread i alt

7.

Nu te grbi s ocupi locul cel dinti.

dat.

Ideile comune
Fiecare pereche prezint coninutul discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns.
1. nvtura are urmri bune.
2.

Lucrurile trebuie fcute cu rbdare.

3.

Spune cuvinte plcute, potrivite celor care te ascult.

4.

Fiecare cuvnt spus are repercusiuni.

5.

Conflictul trebuie atenuat.

6.

Tot timpul trebuie spus adevrul.

7.

Trebuie s ne cunoatem locul, s fim modeti.

Un elev din fiecare pereche a prezentat pe scurt disputa avut cu colegul su.
Perechile s-au unit cte dou formnd echipe. S-a obinut esena proverbelor.
Esena / ndemnul
1.

Studiaz!

2.

Nu te grbi!

3.

Fii plcut la vorb!

4.

Ai grij ce vorbeti!

5.

Tempereaz -te!

6.

Spune adevrul! (Nu mini!)

7. Fii modest!
Metoda antreneaz activ elevii, determinndu-i s colaboreze, s realizeze
schimburi de opinii i idei.
Metoda Mozaic ( Metoda JIGSAW )

Este o metod prin care se promoveaz nvarea prin colaborare i cooperare

ntre elevi.
Aceast tehnic de predare-nvare presupune parcurgerea urmtorilor pai:
1.Construirea grupurilor de lucru iniiale. Clasa de elevi se mparte n grupuri de cte
4-5 elevi,fiecare elev avnd un numr cuprins ntre 1 i 4.
2.Se mparte textul ce urmeaz a fi citit / studiat n attea pri ,cte grupuri de lucru sau constituit iniial.
3.Constituirea grupurilor de experi i rezolvarea sarcinii de lucru
Elevii cu numrul 1 vor forma un grup , cei cu numrul 2 al doilea grup , .a.m.d.
Experii din fiecare grup discut coninutul de idei , hotrsc mpreun , prin discuii /
dezbateri , rezolvarea sarcinii.
4.Revenirea elevilor n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit celorlali
colegi.
Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut
informaional.La sfritul leciei fiecare elev stpnete coninutul ntregului text i nu
doar a prii la nvarea creia a participat ca expert
Cnd se realizeaz predarea reciproc , elevii pot cere expertului lmuriri
suplimentare n legtur cu subtema pus n discuie.
O variant a metodei mozaic este metoda denumit mozaic II . Se deosebete
de mozaic Iprin aceea c prima presupune o activitate de predare nvare mult mai
dirijat.Se parcurg aceiai pai ca n mozaic I cu deosebirea c grupurile de ntrebri
le ghideaz lectura i nelegerea mai adecvat a textului ( asemntor tehnicii denumit
Ghiduri de studiu / nvare).
Dasclul urmrete ndeaproape desfurarea activitii n cadrul grupurilor.Toi
membrii grupului particip la discuii / dezbateri , iar deciziile sunt rodul colaborrii
tuturor membrilor.

Am folosit aceast metod la multe lecii de limba romn i am constatat c a dat

rezultate foarte bune. La textul Motenirea urmailor, dup Petru Dumitru Popescu,
am mprit lecia n patru fragmente. Clasa a fost mprit n trei grupe de cte 4 elevi,
numerotai de la 1 la 4. S-au format grupurile de experi. Fiecare grup i-a luat n
primire partea din text pe care a studiat-o foarte bine. Dup aceea fiecare membru al
grupului de experi s-a ntors la grupul iniial i a predat cunotinele nsuite. Elevii
din grup au pus ntrebri, au cerut lmuriri :
I.

Cine a fost Mihai Viteazul ?

II.

Ce a poruncit domnitorul otenilor si ?

III.

Cum au rspuns otenii ?

IV.

Cum va apra ara Romneasc steagul ?

Am constatat c elevii i-au nsuit bine coninutul, prin faptul c au povestit

cursiv fragmentul. A urmat apoi dialogul ntre personajele din text, pe care i le-au
imaginat elevii.
La fel am procedat i la textul tefan cel Mare i Vrncioaia, dup Dumitru
Alma.
Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea
mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului
de responsabilitate.

Aceast metod, Mozaic, are un puternic caracter formativ, stimuleaz ncrederea

n sine a participanilor, dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare
n cadrul grupului, dezvoltnd gndirea logic, critic, independent i rspunderea
individual i de grup.

NVAREA BAZAT PE JOCURI DIDACTICE

"nvarea bazat pe jocuri didactice presupune participarea activ i interactiv

a elevilor n procesul de asimilare a noului, n contexte care mbin elementele
instructive i formative cu elemente distractive, ludice" (M. Boco, 2002, p. 291) .
Exist un consens general al psihologilor privind influena pozitiv a jocului
asupra dezvoltrii psihologice, intelectuale, i afective a copilului precum i privind
valenele lor pedagogice, caracterul antrenat i plcut al activitilor bazate pe jocuri.
Jocul este una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real.
El influeneaz toate aspectele dezvoltrii colarului: percepia, memoria, gndirea,
imaginaia, sentimentele, interesele, voina. Prin bogatele sale valene pedagogice, prin
caracterul su antrenat i plcut, jocul vine n sprijinul profesorului, n organizarea i
desfurarea activitii didactice, asigurnd momente de "respiro" de relaxare,
nviorare, att de necesare colarului.
n cadrul procesului de nvmnt, jocul este conceput ca mijloc de instruire i
educare a copiilor i ca procedeu didactic de realizare a obiectivelor operaionale
specifice anumitor coninuturi.
Jocurile didactice ofer un cadru adecvat pentru nvarea activ,
participativ, stimulnd implicarea cognitiv, afectiv i psihomotorie a elevilor,
motivndu-i s se implice voluntar i cu plcere n activitate. De asemenea formeaz
deprinderi de activitate independent i implic spiritul de iniiativ, de observaie, de
colaborare.
Jocurile didactice pot fi utilizate la toate obiectele de nvmnt i pot fi clasificate
astfel:
Dup scopul lor, pot fi jocuri didactice: de sensibilizare, de pregtire pentru
nelegerea unor noiuni, de exersare a unor deprinderi de aplicare a acestora, de
memorie, simbolice, de ndemnare, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare,

de dezvoltare a limbajului i a comunicrii orale, de nsuire a normelor de scriere

corect etc
Dup materialul utilizat, jocurile didactice pot fi: bazate pe modele naturale, bazate pe
modele materiale construite n mod special, pe completare de rebusuri, pe utilizare de
mijloace multimedia.
Dup modul de organizare a participanilor acestea pot fi: individuale, colective, n
perechi, pe grupe sau pe echipe. Metoda jocului didactic poate fi utilizat cu succes n
vederea atingerii celor mai diverse obiective fundamentale, n diverse tipuri de activiti
didactice i n orice moment al leciei: de captare a ateniei, de predare, de asimilare, de
consolidare i fixare, de asigurare a feed-back-ului, de recapitulare, de evaluare. n
alegerea tipului de joc didactic trebuie s se in cont de: scopul urmrit i obiectivele
propuse, condiiile specifice de lucru i sarcinile de rezolvat. Antrenarea elevilor nii
n conceperea de jocuri didactice constituie pentru ei un exerciiu foarte util, iar pentru
cadru didactic "o eficient prob de evaluare".
Desfurarea optim a jocului didactic presupune prezena elementelor
caracteristice: surpriza, ghicirea, ntrecerea, precum i stabilirea unui climat favorabil
activitii, a unei atmosfere destinse, relaxante ,de bun dispoziie. Ca orice metod de
nvmnt jocurile didactice trebuie utilizate cu mult discernmnt, i privite cu seriozitate,
ele fiind activiti care contribuie ntr-un mod fericit de dobndirea de cunotine, competene,
comportamente, precum i a formarea de abiliti.
Pentru o mai bun realizare a jocului didactic, profesorul trebuie :
-

s aleag jocurile didactice potrivit obiectivelor urmrite particularitilor clasei i

disciplinei;
- s imprime un ritm jocului ;
- s menin atmosfera de joc;
- s evite momente de monotonie;
- s stimuleze iniiativa i identitatea elevilor;
- s le urmreasc comportamentul;
- s formuleze concluzii, aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul, asupra
comportamentului elevului, s fac recomandri, evaluare individual sau general.
Prezentarea unor exemple
Eu zic una, tu zici multe: Sarcina: scrierea corect a substantivelor i adjectivelor la
plural;

mr rou

- mere roii

pan aurie

- pene aurii

geamgiu priceput

- geamgii pricepui

bujor liliachiu

- bujori liliachii

pdure ruginie

- pduri ruginii

plrie galben

- plrii galbene

Se pot folosi cu succes jocurile didactice n nsuirea, exersarea, consolidarea

noiunilor de lexic: cuvnt, sinonime, antonime, omonime, sunet-liter, vocale i
consoane, silabe, desprirea cuvintelor n silabe la capt de rnd, formarea capacitii
de sesizare i utilizare

a sensului cuvintelor, a rolului unor sunete, n nelesul

cuvintelor, a rolului lor n exprimarea oral sau scris .

Exemple :

Jocul silabelor
Completai cu cte o silab pentru a obine cuvinte cunoscute:
ca....

la...

...re

...m

ca....

la...

...re

...m

ca....

la...

...re

...m

ca....

la...

...re

...m

Scara cuvintelor

1. Pornind de la silabele date , formai cuvinte cu 2, 3 , 4 ,5 silabe:

ma-ca-ra-le-le
ma-ca-ra-ua
ma-ca-ra
ma-ma
ma
re - - - re- - re-e-t
re-ce
re
2. Pornind de la o liter formai cuvinte cu 2, 3, 4, .... litere:
m: m, mac, mas, mrar

Descoperii cuvintele

a) nlocuii prima liter cu alta i formai cuvinte noi :

toc : poc, joc, loc, foc, oc, soc etc.
b) nlocuii ultima liter cu alta i formai cuvinte noi:
co : cos, con, cor, coc, cot, cod etc.
c) nlocuii litera subliniat cu alta i formai cuvinte noi:
coas : coaj, coal, coam, coad etc.

Cuvinte cu acelai neles

Grupai cuvintele date dup acelai neles : mister, a cutreiera, a anuna, a

strbate, a ntiina, a se deplasa, a vesti, a colinda, a transforma, ascunzi, a merge, a

modifica, secret
Rezolvarea:
mister

a cutreiera

a anuna

a transforma

ascunzi

a strbate

a ntiina

a modifica

secret

a se deplasa

a vesti

a colinda
a merge

Ce cuvnt lipsete ?
Am cules perele dintr-un ... btrn.
Elena are un ... lung i ondulat.

Jocul propoziiilor :
Alegei cte un cuvnt din fiecare ir i formai propoziii despre ocupaiile

oamenilor
a) oferul, pompierul, croitorul;
b) stinge, croiete, conduce;
c) haine, maina, focul;
mbrcnd forma jocului, activitatea este tot att de necesar dezvoltrii psihice i
fizice a copilului, ca i lumina soarelui. Jocul a fost, este i va rmne tovarul
nedesprit al copilriei.
Jocul devine prilej pentru nelegerea textului literar, a noiunilor de gramatic,
dar i pentru activitatea orelor de comunicare, relaia dintre profesor - elev devenind
degajat. Elevul este mult mai deschis, mai dornic de implicare i mai eficace de a
comunica jucndu-se.

M voi referi la modul n care am mbinat dezbaterea cu sugestii preluate prin

metoda cunoscut cu numele "Plriile gnditoare".
1. La clasa a IV-a , lecia de fixare i consolidare a schiei Vizit de I.L.
Caragiale a avut obiectivele:
*realizarea nlnuirii corecte a ideilor ntr-un mesaj oral;
*utilizarea relaiilor de sinonimie i antonimie n organizarea mesajului oral;
*utilizarea

adecvat

formulelor

de

iniiere,

de

meninere

de

ncheiere a unui dialog;

* manifestarea unei atitudini favorabile fa de partenerul de dialog
Pentru ilustrare am decurs la o dezbatere din care am exersat dialogul, punnd n discuie din
perspective diferite comportamentul personajelor implicate n aciune.
Clasa a fost mprit n 6 grupe, fiecare grup i-a desemnat purttorul plriei i apoi s-a
tras la sori culoarea plriei. Le-am explicat ce reprezint fiecare culoare: albul - reprezint
informaia, negrul - gndirea critic; roul -afectivitatea , verdele - creativitatea; galbenul gndirea pozitiv i albastrul -moderatorul discuiei. Dup ce grupele au discutat comportamentul
lui Ionel, fcnd aprecierile din perspectiva indicat, cei 6 reprezentani ai grupelor s-au fcut
purttorii de cuvnt ai grupelor clasa notnd eventualele observaii i completri pentru a putea fi
comunicate la sfritul orei.
Plria alb ne-a oferit informaia.
Plria neagr a criticat atitudinea obraznic, nepoliticoas a personajului principal. Elevul a
folosit vocea acuzatorului. Dup un moment de stnjeneal i-a intrat n rol, identificndu-se
foarte bine cu rolul.
Plria galben intervine, punnd comportamentul personajului ntr-o alt lumin. Lui Ionel i
se gsete ca scuz vrsta copilriei i a inocenei n care se permite rsful. Dei copil, el ine s
stea n odaie cu maturii, acesta fiind o tendin general a celor mici care vor s fie lng i
mpreun cu cei mari.
Gndirea pozitiv se asociaz oarecum cu afectivitatea, reprezentat de plria roie. Purttorii
plriilor roie i galben vorbesc din perspectiva mamei , care l rsfa i-l alint mai mult dect
este normal. Limbajul folosit este unul informal, gritoare fiind diminutivele "puiorul "i ,
"mititelul". Afectivitatea se manifest i prin limbajul nonverbal. Spre deosebire de tonalitatea
dur a vocii gndirii critice, gndirea pozitiv i afectivitatea folosesc n comunicare o voce mai
cald. Cele din urm vd n faptele lui Ionel, dovezi de deteptciune.
Cnd discuia se aprinde intervine moderatorul pentru a calma situaia.

Plria verde plsmuiete un Ionel al zilelor noastre . Elevul este liber s creeze o continuare a
firului epic oferit de autor. .
n finalul orei, clasa face aprecieri n privina comportrii purttorilor de plrii, evalund
ncadrarea n rol i modul n care acestea susin discuia . Este interesant de urmrit imaginaia
elevilor, capacitatea de a-i construi un enun pro sau contra personajelor lui Caragiale, depirea
inhibiiilor i atenia acordat construirii mesajului oral.
Un alt exemplu de joc desfurat n scris, putnd fi adaptat la specificul clasei i la lecturile
recomandate pentru aceasta, este cel care solicit potrivirea titlurilor operelor literare cu autorii lor
(jocul se poate utiliza i pentru consolidarea cunotinelor despre substantivele proprii).
Ion Creang

Cltoriile lui Gulliver

Fraii Grimm

Aventurile lui Pinochio

H.Chr.Andersen

Cuore

Carlo Collodi

Dumbrava minunat

Mihail Sadoveanu

Fram ursul polar

Edmondo de Amicis

Croitoraul cel viteaz

Jonathan Swift

Povestea lui Harap Alb

Cezar Petrescu

Lebedele

Se mai poate cere potrivirea operelor literare cu personajele:

Nic

Capra cu trei iezi

Buratino

Pungua cu doi bani

tefan cel Mare

Dumbrava minunat

Capra

Amintiri din copilrie

Cocoul

Cheia de aur

Lizuca

Stejarul din Borzeti

Strategia csua

Una dintre strategiile asociative eficiente pentru caracterizarea personajului la

clasele primare este csua". Strategia, conceput ca un joc de construcie, ajut elevul
s clasifice i s ordoneze trsturile de caracter ale personajului. lat etapele aplicrii
ei:
1.Desennd o csu, elevii, ghidai de profesor, comenteaz rolul fiecrui detaliu
desenat. Trasnd linia ce marcheaz linia casei, baza ei , elevii ajung la concluzia c,
dac n construcia casei, temelia nu corespunde cerinelor, atunci casa nu are ansa s

se menin mult timp; pereii se construiesc pe temelie i constituie o parte

semnificativ a casei; deasupra lor un alt element elementar este acoperiul-el este cel
ce apr casa de ploi i pericole; coul are rolul de ascoate din cas substanele toxice;
ferestrele fac legtura casei cu lumea exterioar, iar, dac n-ar exista ua, nu am
cunoate nicioadat ce mistere ascunde acea cas. Doar intrnd n ea o apreciem la justa
ei valoare.
2.Profesorul, cere elevilor s completeze csua cu trsturile de caracter studiat,
asociind fiecare trstur cu un detaliu al casei i lund n considerare rolul acestuia n
structura ntregului.
In final se constat c strategia a ajutat elevii s perceap mai bine specificul
personajului. Activitatea didactic n care elevii au avut un rol esenial a furnizat
suficiente date pentru eseul n care au avut ca sarcin caracterizarea personajului:
modaliti de caracterizare, trsturile fizice, morale, locul pe care-l ocup n aciune,
rolul simbolic.
Caracterizarea lui Mihai Viteazul

1-pereii
2,5,6-acoperiul
3,4-ferestre
7-ua
Legenda
1: Trstura de baz a personajului.
2: A doua trstur de baz a personajului caracterizat.
3-4: Dou trsturi de caracter importante n construirea personalitii personajului
trsturi bazate pe trstura 1.

5-6-7: Trsturi ce stabilesc legtura personajului cu lumea exterioara

TEHNICA CIORCHINELUI
Este o tehnic de predare - nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber
i deschis. Ciorchinele este braistorming necesar" din care se stimuleaz evidenierea
conexiunilor dintre idei; o modalitate de a construi / realiza asociaii noi de idei sau de a
releva noi sensuri ale ideilor.(lon Al. Dumitru, p. 73) .
Dincolo de acestea ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre
propriile cunotine credine i convingeri, evideniind modul propriu al individului de a
nelege o anumit tem un anumit coninut.
Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai:
a.

scrierea unui cuvnt sau unei propoziii - nucleu n mijlocul

tablei,

al

unei pagini de caiet;

b.

scrierea cuvintelor sau sintagmelor care v vin n minte n

legtur
cu tema / problema pus n discuie(scris n mijloc);
c.

legarea cuvintelor sau ideilor produse de cuvntul sintagm sau

propoziia nucleu iniial, stabilit ca punct de plecare prin trasarea

unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei;
d.

se scriu toate ideile care apar n legtur cu subiectul respectiv

pn la expirarea timpului alocat sau epuizarea ideilor.

Exist reguli ce trebuie respectate n utilizarea metodei:
1.se scrie tot ce trece prin minte referitor la tema pus n discuie
2.nu se judec / evalueaz ideile propuse, ci doar se noteaz
3. nu se ntrerupe activitatea pn nu sunt epuizate toate ideile sau expir timpul alocat
4.se las s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu trebuie limitat
numrul ideilor
Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca
activitate de grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie
familiar elevilor care nu mai pot culege informaii. n acest caz utilizarea ciorchinelui

d posibilitatea ca fiecare elev s gndeasc n mod independent. Folosit n grup d

posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile altora de legturile i asociaiile
dintre acestea realizate de colegii si.
Aceast tehnic poate fi utilizat n mod liber fr nici un fel de prescripii sau
restricii; sau prin indicarea prealabil a unor categorii de informaii pe care profesorul
le ateapt de la ele. n acest caz este vorba despre un ciorchine semidirijat.
Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n special n faza de evocare ,dar i n cele de
realizarea sensului i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea ciorchinele
revizuit, n care elevii sunt ghidai prin intermediul unor ntrebri n gruparea
informaiilor n funcie de anumite criterii. Prin aceasta se fixeaz mai bine ideile i se
structureaz informaiile facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta
un ciorchine cu mai muli satelii.
Text suport:Primvara de George Toprceanu

TEHNICA CVINTETULUI

Cvintetul" este o poezie de cinci versuri cu ajutorul creia se sintetizeaz i

condenseaz informaiile incluzndu-se i reflecii ale elevilor care pot lucra individual,
n perechi sa n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv
rapid, esenializarea cunotinelor nelegerea lor profund manifestarea creativitii,
etc. El are urmtoarea structur algoritmic:
1.

Primul vers este un singur cuvnt - cheie ,de obicei un

substantiv (subiectul poeziei) care va fi explicat n versurile

urmtoare.
2.

Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei

adjective care descriu subiectul poeziei.

3.

Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe

la gerunziu, care exprim aciuni.

4.

Al patrulea vers este format din patru cuvinte ,care

exprim sentimentele autorului fat de subiectul abordat.

5.

Al cinceiea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim

esena subiectului.
Cvintetul este un instrument de reflecie rapid i eficient din care se rezum i se
sintetizeaz informaiile i cunotinele despre o tem, un subiect; un instrument de
evaluare a nelegerii i de exprimare creativitii elevilor.
Text suport :Primvara de George Toprceanu

Text suport: Grupul Cicada i furnicile Biancamaria Racine

METODA CUBULUI
Este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut, care poate fi utilizat att n etapa de evocare ct i
n cea de reflecie. Poate fi aplicat individual, n perechi sau grupuri mici pentru
abordarea i tratarea complex a unei situaii.
Ea const n urmtoarele:
- elevii citesc un text sau realizeaz o investigaie pe o tem dat

- li se solicit elevilor, care au la dispoziie un cub de hrtie sau carton s

noteze pe fiecare fa a cubului cteva cuvinte sau idei conform instruciunilor. Astfel
pe cele 6 fee ale cubului exist instruciuni de tipul:

Procesele de gndire implicate sunt asemntoare celor prezentate n taxonomia

lui B.BIoom. Prin astfel de activiti se realizeaz implicarea elevilor n nelegerea
unui coninut informaional. Important este ca elevii s realizeze sarcinile i s neleag
sensul acestora pentru activitatea de nvare.
Astfel pentru fiecare operaie nscris pe o fa a cubului se realizeaz:
DESCRIE - Cum arat?
COMPAR -Cu cine / cei ce se aseamn i de cine / ce
difer?
ASOCIAZ - La ce te face s te gndeti?
ANALIZEAZ - Ce conine, din ce e fcut?
APLIC - Cum poate fi folosit? Ce poi face cu el?
ARGUMENTEAZ PRO SAU CONTRA - Este bun sau ru? De ce?
Pentru a oferi exemplul su este bine ca profesorul s scrie i el n timpul acestei
activiti demonstrnd astfel c este membru al grupului, al clasei, neleas ca i
comunitate ce nva.
Text-suport: Aventurile lui Habarnam Nikolai Nosov

METODA CADRANELOR
Este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional prin
participarea i informarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod poate fi
folosit n etapa de reflecie.
Metoda cadranelor presupune trasarea a dou axe perpendiculare, operaiunea n
urma creia rezult patru cadrane.
Elevii audiaz o prelegere, o povestire sau citesc un text, apoi sunt solicitai s
noteze anumite aspecte, de exemplu:
*n cadranul I: sunete auzite n prezentarea povestirii sau descrise de ideile
textului;
* n cadranul II: sentimente generate de povestire / text
*n cadranul III: stabilirea unei legturi ntre coninutul povestirii / textului pe
de o parte i cunotinele i experiena lor de via pe de alt parte
*n cadranul IV: morala, nvtura , mesajul transmis de coninutul de idei
prezentat
Elevii pot gsi un titlu potrivit pentru ceea ce au de audiat sau citit.
Sugestii metodice:
- numrul cadranelor se poate extinde dac este necesar
- completarea cadranelor poate viza i alte aspecte dect cele menionate

- elevii trebuie s prezinte ceea ce au scris

- cei care nu au putut prezenta pot s-i afieze cadranele
- este benefic dezbaterea, lmurirea aspectelor notate
Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri
ct mai adecvate a unui coninut informaional i pentru exprimarea unor puncte de
vedere, personajele referitoare la tema, subiectul puse n discuie; cere elevului s
utilizeze cunotinele anterioare,informaiile recente ntr-oalt situaie dect cea
textual;permite elevului s se exprime prin alte forme artistice dect cele verbale.

METODA PLRIILOR GNDITOARE

Metoda celor "ase plrii gnditoare" a fost creat de Eduard de Bono n cartea
sa

intitulat

"Six

Thinking

Hats".

Titulatura

ei

are

la

baz

proverbul

englezesc :"Gndete n conformitate cu plria pe are o pori". Cele ase plrii

ntruchipeaz ase posibiliti de procesare a datelor. Schimbarea plriilor i ofer
eliberarea fa de stilul convenional de tratare a problemelor i i permite cuprinderea
ct mai multor informaii variate privind o situaie concret. Este o tehnic interactiv,
de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n
funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb,
rou, galben, verde, albastru i negru.
Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum
consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc,
dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete
rolul:
*plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv
*plria roie ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor
*plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste
*plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului.
*plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de
plrie. Cere un efort de creaie
*plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul
plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile
pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.
Elevii se mpart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o
singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat.

Plria alb

Plria roie

Plria galben

Plria neagr

Plria albastr Plria verd

 Ce informaii
avem?
Ce informaii
lipsesc?
Ce informaii
am
vrea
s
avem?
Cum putem
obine
informaiile?

Punndu-mi
plria
roie,
uite
cum privesc
eu lucrurile
Sentimentul
meu e c
Nu-mi place
felul cum s-a
procedat.

Pe ce se
bazez aceste
idei?
Care
sunt
avantajele?
Pe ce drum o
lum?
Dac
ncepem aa
sigur
vom
ajunge
la
rezultatul bun!

Text suport Bolovanul Petru Demetru Popescu

Care
sunt
erorile?
Ce
ne
mpiedic?
La ce riscuri
ne expunem?
Ne permite
regulamentul?

Putem
s
rezumm?
Care
e
urmtorul pas?
Care
sunt
ideile
principale?
S
nu
pierdem timpul
i
sne
concentrm
asupra,
Nu credei?

ansa
succesului
dac
Cum po
fi altfel atac
problema
Putem f
asta i n
mod?
Gsim
alt explica

HARTA POVESTIRII
Este o form de organizare i sintetizare a coninutului informaional al unui
text.Aceasta include:
data
locul
timpul
personajele
intriga (problema)
evenimentele (se plimb, vede, primete etc.)
soluia
concluzia i morala.
Este metoda prin care se realizeaz feed-back-ul leciei (povetii).
Am utilizat aceast metod la clas, cu toate c cerinele ei depesc programa
colar. Am considerat ns c evenimentele, soluiile, concluziile posibile fac parte deja
din viaa copiilor i acetia sunt capabili s le neleag, s le analizeze i s le
soluioneze. Sunt lucruri de care trebuie s devin contieni, n msura nelegerii lor.
Mai mult, am constatat din partea elevilor o uurin n activitate i o manifestare a
voinei n aplicarea acestei metode pentru c ei au dat soluii la nivelul lor de percepie,

dar demonstrnd c au deja deprinderi de a gndi critic, fr de care nvarea nu ar da

randament.
Text suport: Grupul Cicada i furnicile Biancamaria Racine
Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si Nikolai Nosov
Bolovanul Petru D.Popescu
Grupul Cicada i furnicile Biancamaria Racine

HOROSCOPUL

Aceast metod poate fi folosit ntr-o cercetare de grup sau individual ,prin care
se caracterizeaz un personaj,solicitnd o procesare intens a unui text prin formularea unui
scop al investigaiei.Se alege personajul ce urmeaz a fi caracterizat ,apoi se analizeaz
descriptorii pentru fiecare zodie, urmrind integrarea personajului n una din cele
doisprezece zodii.Pentru fiecare descriptor se vor scrie trei sinonime precum i citate
care susin descriptorul respectiv.
ntr-o propoziie sau dou, elevii trebuie s explice felul n care citatul ilustreaz i
expliciteaz descriptorul(de ce l consider relevant pentru descriptorul respectiv).Se
continu n acest fel cu toi descriptorii relevani pentru personajul caracterizat.

TEHNICA BLAZONULUI

Tehnica blazonului presupune completarea compartimentelor unei scheme cu

desene,jetoane ,cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real.
Obiective -identificarea caracteristicilor unei teme sub form simbolic sau
scris.
-realizarea unei sarcini comune intr-un timp dat ,intr-o atmosfer
relaxant i cooperant.
Etapele de realizare a blazonului:
1. Comunicarea sarcinii de lucru-grupuri de 4-5 copii in 15 minute vor realiza
blazonul cu una din subtemele....
2. Realizarea blazonului in grup.
3.Expunerea i evaluarea frontal a blazonului .

III.GREUTI

NTMPINATE

EXPRIMARE

MODALITI DE PRENTMPINARE ALE ACESTORA

Grija esenial,n procesul comunicrii,a fiecruia dintre noi este,pe ct posibil,

evitarea greelilor att n exprimare,ct i n scris.
Studiul limbii romne n ciclul primar are o nsemntate deosebit n formarea
colarului, cunoaterea unei limbi presupune un studiu ndelungat carese intensific n
anii de coal i continu n forme diferite toat viaa.
Copiii vorbesc greu limba literar,folosesc o limb presrat cu regionalisme,limba
popular,nvaat de la prini,de la bunici,care la rndul lor nu pun accent pe o limb
literar vorbit corect.Munca profesorului de limba romn este foarte grea pn ajunge
sa-i obinuiasc s neleag i s foloseasc limba literar care se cere n exprimarea
din coal.Nu cred c mai trebuie demonstrat c succesul sau eecul acestui demers
depinde att de ,fiecare copil n parte,ct i n primul rnd de capacitatea nvtorului
de a folosi acele metode s-l ajute pe elev n acest demers.
Voi lua n dezbatere n aceast parte a studiului cteva din cele mai frecvente
greeli,ntlnite la elevii din ciclul primar,privind nsuirea limbii romne.Desigur,c la
o cercetare mai cuprinztoare se poate vorbi de mult mai multe greeli,rezultate din
dificultatea nsuirii limbii romne.Dificulti de acest gen ntmpin chiar i maturii i
se datoreaz faptului c limba,fiind o achiziie personal,fiecare individ o folosete n
scopul comunicrii,n funcie de pregtirea intelectual,de modul personal de percepere
a faptelor de limb i implicit,participarea efectiv proprie la actul gndirii.
Aceasta o dovedete mulimea lucrrilor de specialitate,care se ocup de problemele
ortografiei i ortoepiei limbii romne.Din fericire coala continu s aib ca prim obiect
de studiu limba i literatura romn.Orarul fiecrei clase cuprinde numr maxim de ore
din

trunchiul

comun,alocate

disciplinei

limba

literatura

romn(7

ore/sptmn).Astfel problemele care apar,referitoare la nsuirea limbii romne pot fi

remediate prin studiul perseverent i continu perfecionare.
Unele dintre greeli, fie ele de natur lexical, fie de natur gramatical, sunt
greeli curente, altele scot n eviden anumite preferine ale vorbitorilor, care sunt n
contradicie cu norma literar.
Cunoaterea normelor ortoepice i prevenirea nclcrii lor constituie un
domeniu important al cultivrii limbii romne.
Dificultile de limb ntlnite n predarea limbii romne la elevi au fost
selectate pe baza rezultatelor unei cercetri desfurate prin activitatea la coal,fiind
rodul observaiei continue de-a lungul anilor de predare n coal.

Cunoaterea normelor ortoepice i prevenirea nclcrii lor constituie un

domeniu important al cultivrii limbii romne.
1.Substantivul
n cazul substantivului, abaterile de la norma literar sunt legate de gen, numr,
caz i pronunie:
a.Genul
n cadrul genului vorbitorii au o reacie de respingere a variantelor feminine, cnd
este vorba de anumite profesii, funcii sau titluri. Aceasta se manifest n mod diferit n
funcie de mediul profesional, nivelul socio-cultural, contextul lingvistic etc.
n limba romn actual exist o puternic tendin de neglijare a distinciei de
gen (sex) ntre numele de persoane, ceea ce se oglindete n folosirea numelor de
persoane cu anumite ocupaii sau titluri n forma de masculin cu referire la femei, chiar
atunci cnd exist femininul corespunztor. Uneori, unul i acelai substantiv masculin
are corespondent feminin ntr-un sens i n altul, nu: de la doctor medic exist
derivatul feminin doctori, dar de la doctorpersoan care are doctoratul nu s-a creat
un feminin paralel, dei sunt multe femei cu acest titlu.
Acolo unde substantivele au numai form de masculin este neliterar folosirea
formei de feminin.
Multe substantive neologice i-au creat forme paralele de plural.
b.Numrul
Confuziile se ntlnesc la desinenele de plural.
Elevii confund, la plural, substantivele terminate n e cu cele terminate n i
(i invers). De multe ori i auzim spunnd bri n loc de bare; cpuni n loc de cpune;
coperi n loc de coperte; nghei n loc de ngheate; sacoi n loc de sacoe; coale n
loc de coli; ibi n loc de aibe; plapume n loc de plpumi etc.
O alt confuzie o ntlnim n cazul substantivelor de genul neutru, n cazul
crora elevii folosesc desinena e n locul desinenei uri: aerodroame n loc de
aerodromuri; albue n loc de albuuri; bazare n loc de bazaruri; chibrite n loc de
chibrituri; coniace n loc de coniacuri; festivale n loc de festivaluri; furtune n loc de
furtunuri; hotele n loc de hoteluri; macate n loc de macaturi etc.
c.Cazul
De multe ori elevii din nvmntul primar folosesc greit formele de genitivdativ pentru unele substantive: brii n loc de barei; cazarmei n loc de cazrmii; ceei n

loc de ceii; dezordinei n loc de dezordinii; gtii n loc de gtei; mtuei n loc de
mtuii; oastei n loc de otii; pieii n loc de pieei; soartei n loc de sorii etc.
2.Adjectivul
Greelile ntlnite la adjectiv sunt legate de acord i de sensul unora dintre ele n
anumite contexte.
Adjectivele propriu-zise sau adjectivele provenite din participii trebuie s aib
acelai gen, numr i caz cu substantivul pe care l determin, iar n cazul unui grup,
acordul se realizeaz cu ntregul grup nu numai cu ultimul constituent al grupului. De
asemenea, se manifest tendina de slbire a acordului cazual al adjectivului.
O alt greeal este combinarea formei sintetice cu cea analitic a adjectivelor
care arat cantitatea nedefinit sau folosirea gradelor de comparaie la unele adjective al
cror sens nu admite grade de comparaie, deoarece indic o valoare absolut.
Muli elevi folosesc unele adjective cu alt sens dect cel corect.
Pentru rezolvarea acestor probleme se pot aplica fel de fel de exerciii.Exerciiile
trebuie alese foarte bine,pentru a conduce la lmurirea elevilor i nu la creterea
gradului de confuzie.Astfel se practic scrierea dup dictare i se complecteaz cu
corectarea exerciiilor de ctre elevi ntre ei.Se introduc apoi exerciii de trecere a
substantivelor i adjectivelor de la numrul singular la numrul plural,exerciii de
completare a spaiilor punctate cu forma corect a cuvintelor date,exerciii de realizare
corect a acordului adjectivului din parantez cu substantivul pe care l nsoete.

3.Articolul
n cazul articolului greelile ntlnite sunt omiterea articolului, folosirea
articolului hotrt proclitic lui la numele proprii de persoane feminine terminate n a,
omiterea articolului hotrt -(u)l de la toponimele simple, omiterea articolului posesiv
atunci cnd se coordoneaz mai multe genitive, ncepnd cu al doilea, lipsa acordului n
gen, numr i caz a articolului demonstrativ cu substantivul determinat.
Exemple:

Din punct de vedere al notelor, clasa noastr ocup un loc frunta.

(corect: Din punctul de vedere al notelor, clasa noastr ocup un loc frunta)
Studierea limbii engleze a deschis i mai mare orizont elevilor.
(corect: Studierea limbii engleze a deschis un i mai mare orizont elevilor.)
Lui Dana, lui Maria, lui Ioana n loc de Danei, Mariei, Ioanei
I-am acordat elevului cel mai bun premiul I. (corect: I-am acordat
elevului celui mai bun premiul I.)
Pentru a remedia aceste greeli e nevoie de nvarea contient a articolului
nehotrt astfel nct elevii ar trebui s simt necesitatea lui.Pentru acest lucru e nevoie
de exersare serioas a rezolvrii de exerciii diferite.

4. Numeralul
Cu toate c numeralul are o flexiune mai srac, ridic numeroase probleme n
ceea ce privete folosirea corect: tendina de generalizare a formei de masculin, chiar
atunci cnd determinantul este un substantiv feminin, rostirea i scrierea greit a
numeralelor cardinale, tendina de trecere de la numeralul ordinal la numeralul cardinal.
Exemple:
E ora doisprezece. (corect: E ora dousprezece.)
Anul are doisprezece luni. (corect: Anul are dousprezece luni.)
Doudoi, patrupatru, aptecinci, optisprezace n loc de douzeci i
doi, patruzeci i patru, aptezeci i cinci, optsprezece.
Pentru rostirea i scrierea corect a numeralelor am folosit fie ,cerndu-le
elevilor s noteze vrsta,greutatea,nlimea lor,precum i a membrilor familiilor lor.

5.Pronumele
Flexiunea bogat i varietatea formal a pronumelor, existena formelor
neaccentuate alturi de cele accentuate sau de anumite dezacorduri la diferite categorii
de pronume creeaz dificulti n folosirea corect a pronumelor.
Exemple:
I-am cerut dnii o carte despre animalele slbatice. (corect: I-am cerut dnsei o
carte despre animalele slbatice.
Doamna nvtoare,voi mergei cu noi n excursie? (corect : Doamna
nvtoare,dumneavoastr mergei cu noi n excursie?)
Pentru a corecta aceast greeal este nevoie s se mbine explicaia tiinific cu
educaia civic.Este esenial s se sublinieze aspectul politicosde respect fade
interlocutor,realizat prin folosirea luidumneavoastr.Gramatical este necesar s se
sublinieze contradicia n termini care se ivete folosind forma voi de plural ca
nlocuitor al unui nume singular.
Tu nsui, ei nsui, ei nsi n loc de tu nsui/insi, ei nii, ei nsei.
Exerciiul care l-am rezolvat nu era corect. (corect: Exerciiul pe care l-am
rezolvat nu era corect.)
Sunt oameni care nu le place muzica clasic. (corect: Sunt oameni crora nu le
place muzica clasic.)
Cine tie nu-i e fric de examen. (corect: Cui tie nu-i e fric de examen.)
Am oarece rezerve pentru cele afirmate. (corect: Am oarecare rezerve pentru
cele afirmate.)
6.Verbul

Trecerea unor verbe de la o conjugare la alta, folosirea desinenelor din paradigma

conjugrii, necunoaterea modului de construcie a unor verbe n combinaie cu alte
pri de vorbire i sensul anumitelor verbe dau natere celor mai ntlnite greeli legate
de aceast parte de vorbire.
Exemple:
Mi-ar place s merg duminic la film. (corect: Mi-ar plcea s merg duminic la
film.)
Urmele nu vor dispare aa de repede. (corect: Urmele nu vor disprea aa de
repede.)
Profesorul i va scade nota pentru c ai scris urt. (corect: Profesorul i va
scdea nota pentru c ai scris urt.)
Trebuie de verificat toat lucrarea. (corect: Trebuie verificat toat lucrarea.)
Uitai ce mi-a fcut! (corect: Uitai-v ce mi-a fcut!)
Se mai ntlnete i o greeal numit cultism rezultat din nlocuirea unui cuvnt
vechi, considerat banal printr-un neologism parial sinonim cu acesta, nlocuire care
presupune neglijarea diferenelor existente ntre cele dou sinonime i al crui rezultat l
constituie folosirea neologismului cu un sens mai larg dect cel care i este propriu.
Exemple:
Am servit o friptur la grtar. (corect: Am mncat o friptur la grtar.)
Am servit masa la restaurant. (corect: Am luat masa la restaurant)
Dimineaa servesc un ceai. (corect: Dimineaa beau un ceai.)
7. Adverbul
n cazul adverbului, se ntlnesc greeli legate mai ales de tendina de
adjectivizare, aezarea adverbului mai naintea formelor verbale compuse, omiterea
repetrii n faa fiecrui element al unei enumerri.
Exemple:
Copii noi-nscui, colege noi-venite n loc de copii nou-nscui, colege nouvenite.
Elevii slabi pregtii nu au promovat examenul de capacitate. (corect: Elevii slab
pregtii nu au promovat examenul de capacitate.)
Mai a spus i colegul meu. (corect: A mai spus i colegul meu.)
Nu cam mi-a plcut. (corect: Nu prea mi-a plcut.)
Am fost dect noi la film. (corect: Nu am fost dect noi la film.)
8.Prepoziia

Cele mai frecvente greeli ale elevilor din ciclul primar legate de aceast parte de
vorbire sunt nlocuirea sau confuzia unei prepoziii cu alta.
Exemple:
Problema a fost analizat de Mircea. (corect: Problema a fost analizat de ctre
Mircea.)
Geant de piele, mas de lemn, vaz de cristal n loc de geant din piele, mas
din lemn, vaz din cristal.
Civa colegi i-am ajutat la matematic. (corect: Pe civa dintre colegi i-am
ajutat la matematic.)
Le-am dat la colegi temele. (corect: Le-am dat colegilor temele.)
9.Conjuncia
i n cazul conjunciei, cele mai multe greeli apar atunci cnd se nlocuiete o
conjuncie cu alta.
Exemple:
i-a amintit cci mai citise cartea. (corect: i-a amintit c mai citise cartea.)
Este bine ca s le mai spunem. (corect: Este bine s le mai spunem.)
Mi-a spus ca s citesc lecia de mai multe ori. (corect: Mi-a spus s citesc lecia
de mai multe ori.)
10.Construcii pleonastice
Pleonasmul este o greeal de exprimare care const n folosirea alturat a unor
cuvinte, construcii sau propoziii cu acelai neles. Este de fapt repetarea aceluiai
semnificat prin semnificani diferii.
Foarte des auzim la elevii din ciclul primar urmtoarele construcii pleonastice:
avanseaz nainte, coboar jos, urc sus, continu mai departe, geam de sticl, icre de
pete, miere de albine, mujdei de usturoi, sum de bani, undi de pete, mai superior,
cel mai principal, enorm de mult, cel mai formidabil, iari din nou.
Greelile, mai rare sau mai frecvente, mai grave sau mai puin grave, pot
reprezenta tendine de evoluie, de modificare a structurii lingvistice n genral sau de
schimbare a configuraiei limbii literare.
Norma limbii este stabilit de ctre specialiti pe baza legilor de evoluie a limbii.
Laxismul (nejustificat) nu trebuie ncurajat, dar nu trebuie s se ajung la ncorsetarea
de tip purist, care ar contraveni flagrant dezvoltrii libere naturale a limbii
noastre.

colii i revine misiunea de a asigura ntr-un cadru organizat sub forma unui
proces dirijat, o pregtire corespunztoare a elevilor n conformitate cu cerinele normei
literare.
Dup prerea mea cele mai frecvente probleme sunt legate de vocabular.La copiii
din mediul rural apare nesigurana nelegerii unor cuvinte ce au identitate perfect sau
aproape perfect,n planul expresiv i diferen total n planul coninutului semantic.
n aceste cazuri aciunea i sarcina profesorului este hotrtoare.Dac profesorul
sesizeaz dificultile ntlnite la elevi n nvarea corect a limbii romne are obligaia
pedagogic s foloseasc mijloace i strategii variate pentru a clarifica i forma la elevi
deprinderi de vorbire,de pronunie i de scriere.
Cu ajutorul metodelor interactive,cu mult tact i perseveren elevii ar putea
identifica unele probleme i chiar ar putea elimina aceste probleme.
DIAGRAMA WENN

CUBUL - Text suport Iarna V.Alecsandri

1.Descrie cele dou pri de

vorbire referindu-te la gen,
numr i funcie sintactic

2.Compar cele dou pri

de vorbire ntocmind o
diagram Wenn reliefnd
deosebirile i asemnrile
dintre ele.

3Asociaz fiecrui substantiv

cte un adjectiv
Zale
nirai
Soare
argintie
Sate
rotund
Plopii
pierdute

4.Analizeaz 3
substantive i 3 adjective
din prima strof a poeziei.

5.Aplic regula acordului n

gen i numr a adjectivelor
cu substantivele
*iarn ( cumplite )..
*fluturi ( alb ) .
*umeri ( dalbe ) .
*vzduh ( voioas ) ...

6.Argumenteaz faptul c
substantivul i adjectivul
sunt pri de vorbire

GHIDUL DE STUDIU

n mod curent n nvarea vocabularului n limba romn niciun elev nu folosete

dicionarul.Lima romn se nva din mers,depinde de puterea intelectual,metodic i
volitiv a profesorului la performana la care ajunge elevul.
M strduiesc ncepnd din clasa a V a ca toi elevii s tie s caute n dicionar i
s-l foloseasc pentru a-i mbogi vocabularul.Astfel am aplicat fel de fel de
exerciii,jocuri i concursuri pentru a-i obinui ca la ficare or de limba romn s
foloseasc dicionarul limbii romne.
Dobndirea unui vocabular bogat n limba romn este posibil pe baza
reprezentrilor concrete,folosirea unui material didactic adecvat,cu pricepere i tact
pedagogic,dar i folosirii metodelor care dezvolt gndirea critic,cu precdere
metodele interactive.Exerciiul de construcie este foarte folositor i eficace.n acest
sens, elevii au elaborat mai multe tipuri de compuneri (libere,cu nceput sau sfrit
dat,dup un plan de idei,cu unele cuvinte i expresii de spijin,despre un text citit sau
ascultat,coresponden i cu destinaie special).
Exemplific printr-o compunere cu titlulSemne de primvar,dup un ir de
ntrebri.

Limba romn este bogat n sinonime.Sinonimia este ntlnit foarte des n

limbajul artistic,deoarece cu ajutorul sinonimelor pot fi exprimate nu numai ideile i
sentimentele cele mai variate,ci i nuanele cele mai fine ale nsuirilor i faptelor
omeneti.
De asemenea i antonimele au un rol deosebit n sporirea

posibilitilor de

exprimare clar,aleas,variat,convingtoare.
Exprimarea corect este foarte important,toate problemele pot fi remediate dac
elevii sunt nvai i condui spre o nvare eficient.Ei au nevoie s gndeasc
critic,punnd mintea n funcionare ,presupunnd activist,flexibilitate i deschidere spre
schimbare i inovare.La nivel individual au nevoie de formarea unui stil personal de
gndire care se realizeaz prin nvare autentic i durabil,adaptnd modalitile de
nvare care conduc la succes.Astfel,elevii vor face fa oricror solicitri i provocri.
Realizarea obiectivelor de ordin informativ i mai ales a celor de ordin formativ,n
cadrul procesului de nvmnt presupune,printre altele utilizarea unor strategii de
aciune adecvate i eficiente.

CONCLUZII
n procesul de nvmnt, dasclul, ca i elevii, acioneaz prin intermediul unor
metode de predare-nvare. Calitatea i eficiena muncii lor este n funcie de metodele
utilizate. Aplicnd metode diferite se pot obine

diferene eseniale n pregtirea

elevilor. Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie cu personalitatea
profesorului i gradul de pregtire, predispoziie i stiluri de nvare ale grupului de
elevi.
n ultima vreme a crescut, fr precedent, interesul pentru metodele activparticipative. Preocuparea pentru promovarea acestor metode duce mai departe tradiiile
,, colii active fondat pe ideea unui efort psihic i fizic, dedus din mpletirea strns a
gndirii i aciunii, a activitii intelectuale i experiene practice, sugerate din exterior.
Didactica actual pune accentul pe modurile interioare, pe atitudinea activ izvort din
interiorul elevului, pe activitatea din proprie iniiativ. Curiozitatea, dorina de a
cunoate, de a descoperi, a crea etc. apar nc din primii ani de via, iar coala trebuie
s se bizuie pe ele.
nvarea este un act personal care cere participare personal. Problema esenial de
care depinde producerea nvrii eficiente este cea a implicrii, a angajrii celui care
nva n actul nvrii. Definitorie pentru metodele activ-participative este capacitatea
acestora de stimulare a participrii active i depline, fizic i psihic, individuale i
colective a elevilor n procesul nvrii.
Scopul acestei lucrri este de a prezenta cteva dintre metodele inovatoare n
direcia nvrii, mpreun cu argumentele pedagogice care s pledeze n favoarea
reflectrii asupra lor i a utilizrii n activitatea de la catedr.
Prin coninutul acestei lucrri am ncercat s relev abordarea nvrii de pe alte poziii dect
cele tradiionale. De la o pedagogie clasic, bazat pe modelul tradiional al transmiterii,
achiziionrii i restituirii, care favorizeaz transmiterea informaiei deja prelucrate, a adevrurilor
absolute prin metode de transmitere frontal, s-a trecut la o pedagogie bazat pe modelul formrii
i al refleciei personale, care are o latur mai puin transmis. Din obiect pasiv al educaiei, elevul
devine subiect activ al activitii didactice, dictate de propriile nevoi educaionale, de propriile
interese.

Din practica i cercetarea pedagogic am constatat c metodele bazate pe aciunea elevilor,

ca i cele bazate pe gndire i limbaj interior se dovedesc a fi cele mai adecvate i mai eficiente,
ele favoriznd potenialul intelectual de formare al elevilor.
Aa cum reiese i din lucrare , metodele i tehnicile interactive de predare -nvare sunt
principalele instrumente ale muncii didactice, att sub aspect informativ ct i formativ, iar
corelarea raional a acestora cu metodele tradiionale duc cu necesitate la mbuntirea
progresului i randamentului colar.
Am observat c aplicarea noilor metode i tehnici specifice nvrii active schimb nivelul
de gndire i comportamentul elevilor. Aceste metode sunt benefice deoarece, att n grupuri de 46 persoane, ct i n perechi, elevii se exprim mai uor i nu mai sunt stresai. Astfel elevii
particip efectiv la actul nvrii, inclusiv elevii timizi cu posibiliti intelectuale sau de exprimare
mai redus. Acest lucru le sporete ncrederea n forele proprii n performanele Ipor, contribuind
la dezvoltarea intelectual i socializarea lor. Metodele sunt benefice i pentru elevii buni la
nvtur, pentru c acestea se confrunt permanent cu ali coechipieri i cu sine, avnd
posibilitatea s sintetizeze, dnd o form coerent ideilor ce provin de la ceilali colegi de echip.
Elevii se obinuiesc i cu munca independent mai ales cnd lucreaz la eseu sau portofoliu. Nu
de mic importan li se pare a fi faptul c aceste metode active educ elevii i din punct de vedere
moral. Ei devin mai tolerani, accept ideile altor, nva s critice, cu argumente, idei i nu
oameni. Este de remarcat faptul c accentul se pune pe comunicare, interactivitate, respectul fa
de ceilali dar n acelai timp i pe explorarea propriei personaliti. De asemenea apelul la inter - i
intradisciplinaritate confer elevilor un orizont mai larg, completndu-le cultura i exersndu-le
capacitatea de astabilii conexiuni.
Intr-un cuvnt, toate aceste strategii de predare interactive i nva pe elevi s gndeasc
critic, eficient, deci constructiv.
In condiiile n care am lucrat , am constatat c elevii ridic unele probleme tipice n
nsuirea limbii romne, aceste probleme le-am prezentat ntr-unul dintre capitole.
Am observat c fiind atenionai i corectai n permanen, prin multe exerciii ,li se
formeaz un mecanism de autocorectare, fiind ateni la felul cum se exprim att oral ct i n
scris. Tehnicile n discuie au vizat formarea unor competene de comunicare i, nu n
ultimul rnd, dezvoltarea creativitii, a abilitilor de argumentare, de lucru n echip.
Elementul de noutate rezid n maniera fiecrei tehnici de a aborda nvarea, astfel
nct aceasta s fie pe ct mai posibil temeinic, de durat i, mai ales, s faciliteze, s
susin operarea cu noile coninuturi, punerea lor n relaie, construirea de scheme

cognitive ca baz a noilor asimilri, structurri i restructurri i care , prin excelen,

exerseaz gndirea, dezvolt capacitile acesteia de operare. Ideea ce se constituie n
punct de plecare, este promovarea descoperirii de ctre elevi a coninuturilor, n
detrimentul celei de a nva, de a le prezenta aceste coninuturi. Cheia o reprezint
crearea de obstacole i utilizarea lor, ceea ce va aduce cu sine comprehesiunea,
ptrunderea cu ajutorul minii n coninutul dat, ca precednd nvarea , tiind c nu se
nva bine dect ceea ce este neles!

BIBLIOGRAFIE

1. Boco, Muata , Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Presa

Universitar Clujean, 2005
2. Boco, Muata , Instruire interactiv - repere pentru reflecie i aciune ,
Editura Presa Universitar Clujean, 2002
3. Bout, Odarca, Ghid de practic pedagogic pentru elevi i studeni, limba i
literatura romn , 2004
4. Bizdun Maria,Molan Vasile , Didactica limbii i literaturii romne ,PIR Bucureti
2006
5. Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
6. Coteanu, Ion , Gramatic, stilistic, compoziie , Editura tiinific, Bucureti,
1990
7. Cuco, Constantin ,

Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice

fundamentale , Editura Polirom lai, 2001

8. Dicionar de tiine ale limbii ,Editura Nemira,Bucureti ,2001,
9. Delors Jean , Comoara luntric , Editura Polirom, lai, 2000
10. Egan,K., Predarea ca o poveste - O abordare alternativ a predrii i a curriculum-ului n
coala primar ,Editura didactica Press,Bucureti 2007,
11. Fluera, Vasile Paideia i gndire critic , Casa Crii de tiin, Cluj Napoca,2007
12. XXX Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura
romn, nvmnt primar i gimnazial, CNC 2002
13. Ghid - nvarea activ , ghid pentru formatori i cadre didactice , Bucureti ,
2001
14. Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 2003.
15. Guu Romalo,Valeria, Corectitudine i greeal.Limba romn de azi ,Editura
Humanitas Educaional,colecia Repere,Bucureti 2000,
16. Iordache Celina;Jercea Valentina Limba i literatura romn -manual pentruclasa a IVa Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti 2006
17. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000.
18. Ionescu, M., Instrucie i educaie, Editura Vasile Goldi University Press,
Arad, 2007.

19. lonescu, Miron , Radu loan, Didactica modern , Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001
20. lrimia, Dumitru , Introducere n stilistica limbii romne , Editura Polirom 1999
21. lrimia, Dumitru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient
22. .lucu, R.B., Insruirea colar. Perspective teoretice si aplicative , Editura
Polirom lai, 2001
23. Piil Tudora,Mihilescu Cleopatra, Limba i literatura romn-manual pentru clasa a
IV-a Editura Aramis , Bucureti 2006
24. Parfene, Constantin , Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,
Ghid teoretico-aplicativ , Editura Polirom, 1999
25. Pintilie, Mariana,

Metode moderne de nvare - evaluare pentru

nvmntul preuniversitar , Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2002

26. Radu, loan , Evaluarea n procesul didactic , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2000
27. Repere didactice 2007, Revista nvmntului primar maramureean, Editura
Ceconi, Baia Mare 2007
28. cheau, loan, Gndirea critic - Metode active de predare nvare , Editura
Dacia Cluj Napoca, 2004
29. ibrian,Constantin, Rostiri neliterare n limba romn actual , Editura Universitii
din Piteti 2005,
Vasile Molan,Maria Bizdun ,Didactica limbii i literaturii romne, PIR.,Bucureti