Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tez de licen
Efectuat:
........
Anul .., gr. ..,
Psihopedagogie,
Secia Zi
Coordonator tiinific:
SEMIONOV Svetlana,
lector superior
Chiinu 2009
1
CUPRINS
INTRODUCERE
6
9
17
30
32
32
40
41
42
43
45
45
49
49
54
succesul academic al studenilor. n opinia cercettorilor din domeniul psihopedagogiei, unul din
factorii ce contribuie la atingerea acestui obiectiv s-a dovedit a fi i stilul personal de nvare al
studenilor, considerat ca avnd impact major asupra performanelor academice.
Cercetri recente ale problematicii stilului de nvare constat c stilul de nvare al
studentului determin n mare msur succesul formrii lui profesionale n universitate (I. Neacu;
V. Negovan; Glenn-Cowan; ..; ..; .. ; .. ;
D. Royce, A. Powell). n acest context, profesorul I. Neacu de la Universitatea din Bucureti
sublinia Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare, fiecare exprimnd nivelul de dezvoltare al subiectului, i reflectndu-se n
conduita sa de cunoatere/nvare specific, i care poate funciona eficient dac aceast realitate
educaional este contientizat att de cadrele didactice ct i de studeni (Neacu, 2006, p.32).
Glenn-Cowan, renumit cercettor al domeniului, demonstreaz pe cale experimental c
Stilul de nvare este una din cele mai importante resurse pu a face fa mediului academic. El
reprezint (a) Modul n care este abordat sarcina de nvare; (b) Strategiile activate pentru
ndeplinirea sarcinii de nvare; (c) Ceea ce este stabil n modul de abordare a sarcinilor de nvare;
(d) Ceea ce este caracteristic individului atunci cnd nva (1995, apud www.e-joy.ro)
Important este c asemenea diferene individuale stabile n maniera de a nva afecteaz
ritmurile i calitatea nvrii i, mai ales, determin opiunea pentru o strategie sau alta de nvare
ca mod propriu i personal de a aborda o situaie de nvare. Stilurile au o valoare strategic, in
sensul c stiluri diferite genereaz ipoteze de aciune diferite, sugereaz proceduri de nvare
diferite. Astfel, unul i acelai stil las posibilitatea de a se opera cu mai multe strategii, ceea ce
creeaz posibiliti sporite de adaptare la sarcina de nvare dat. Din acest punct de vedere,
studenii trebuie ajutai s contientizeze stilurile lor de nvare i ncurajai s nvee prin propriile
lor mijloace, i nu n ultimul rnd s se ofere fiecrui student tipul de sprijin cel mai potrivit stilului
su de nvare.
Recunoaterea i nelegerea acestor diferene n stilurile de nvare personale necesit,
acceptarea i utilizarea unei mari varieti de metode, procedee, materiale didactice de prezentare a
coninuturilor noi. n acest sens, specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele
didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe studeni cum s nvee adaptat nevoilor,
intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.
P. Wyman consider c pentru a facilita nvarea este necesar s se neleag preferinele
specifice stilului personal de nvare i s se contientizeze care stil de nvare creeaz cea mai
eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm. dar si de nevoia
de individualizare si personalizare a elaborrii unor programe de instruire (www.ldbride.net).
Cele expuse mai sus ne-au determinat s abordm problema particularitilor stilurilor de
nvare personale manifestate de studeni n studiul academic universitar.
Obiectul cercetrii: stilurile personale de nvare ale studenilor universitari
Scopul cercetrii: examinarea stilurilor de nvare personale ale studenilor universitari i
raportarea acestora la strategii i metode de predare nvare adecvate lor.
Ipotezele cercetrii:
Presupunem c:
1. Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare, doar c acestea nu se manifest n form pur, ci se contureaz ntr-un
profil stilistic preferenial de nvare;
2. Stilul personal de nvare al studenilor este o structur flexibil i suport modificri pe
parcursul studiului universitar.
Obiectivele cercetrii:
1. Reliefarea conceptualizrii fenomenului contradictoriu stil de nvare n literatura
psihopedagogic: definire, paradigme de abordare i clasificare, modele de aplicare.
2. Determinarea modalitilor de abordare difereniat a studenilor n procesul educaional
innd cont de stilul personal de nvare al acestora.
3. Proiectarea investigaiei empirice:
a. selectarea metodelor de examinare;
b. alegerea eantionului experimental
4. Examinarea tipologiei stilurilor de nvare predominante n populaia mediului academic
studenesc
5. Prelucrarea rezultatelor i interpretarea lor
6. Elaborarea concluziilor
7. Sintetizarea i organizarea unui set de sugestii i recomandri pentru profesori i studeni,
care ar valorifica eficiena instruirii, pe de o parte, i a nvrii, pe de alta, inndu-se cont de
stilul preferenial de nvare al studenilor
psihice, permit
informaiilor pentru a percepe, nva, gndi, atribui sau a se comporta (M.Boekaerts, 2000, apud
V.Negovan, p.239). Grigorenco i Sternberg snt citai de Negovan (2007) pentru identificarea n
psihologie a trei direcii distincte ale cercetrilor bazate pe stil i anume:
1. abordare centrat pe cogniie (dominant n anii 30 40);
2. abordare centrat pe activitate (ncepnd cu anii70);
3. abordare centrat pe personalitate (anii 80 - 90).
Tabelul 1. Direcii distincte ale cercetrilor bazate pe stil
Categorie de abordare a Stilului/
Preocupare
Reprezentani
Centrat pe cogniie
Se ocup de diferenele individuale n percepie, gndire
Witkin, Linksman, Kagan, Hunt,
i cogniie
Pask, Gardner, Sternberg
Centrat pe activitate
Se ocup de modul n care individul i utilizeaz
.. , ..
resursele personale n controlul activitii
.., ..,
..a
Centrat pe personalitate
Se ocup de modul n care configuraia unic de
Adler, Olport, Boekaerts, Glennatribute pe care o exprim personalitatea determin un
Cowan, Thorn, Marcus, Minulescu,
anumit mod de comportament
Mai recent, n literatura preocupat de problematica stilurilor, ntlnim i alte cadre teoretice
n hotarele crora au fost examinate stilurile de nvare.
6
Aceste modele susin c stilurile de nvare snt fixe sau cel puin dificil de schimbat.
Teoreticienii direciei respective aduc drept argumente ale poziiei lor:
individul se afl sub dominana funciilor emisferei stngi sau drepte a creierului
2. Structura cognitiv
aceste modele abordeaz stilurile de nvare ca fiind proprieti structurale ale sistemului
cognitiv propriu zis i care este profund implicat n structura de personalitate
Teoreticienii acestei direcii snt preocupai de elaborarea unor instrumente care integreaz
stilurile de nvare unor trsturi de personalitate, care configureaz toate aspectele
individului. ( ca ex. Myers.Biggs)
4. Preferine de nvare flexibile dar stabile
Pentru Kolb i adepii teoriei lui, stilul de nvare nu este o caracteristic fix, dar o
preferin diferenial pentru nvare, care se schimb de la situaie la situaie. n acelai
timp, n stilul de nvare este o anumit stabilitate pe termen lung (ca exemplu, tipologia
stilistic elaborat de Honey i Mumford)
Studeni impulsivi versus refelexivi: adic, rspuns rapid, imediat versus a gndi nainte
de a aciona (Schmeck, 1988)
1. Procesarea informaiei
Stiluri cognitive
Control cognitiv
- dependen/independen de cmp
- flexibilitate cognitiv versus rigiditate cognitiv
preferina pentru stabilirea unui domeniu categorial larg vs. ngust pentru diverse
categorii specificate (Pettigrew 1958, cf. Messick, 1996);
complexitate cognitiv vs. simplitate, adic tendina de a concepe lumea, mai ales
comportamentul social ntr-o modalitate multidimensional i discriminatoare, n care variatele
dimensiuni sunt flexibil integrate,determinnd o preferin pentru prelucrarea informaiei
disonante vs. tendina de conceptualizare prin puine dimensiuni, nediscriminativ, de a rspunde
consistenelor i regularitilor din mediu prin preferina de a lucra informaia consonant
(Harvey, Hunt i Schroeder 1961, Messick i Kogan 1966, cf. Messick, 1996);
tendina spre nivelare, egalizare vs. difereniere, accentuarea diferenelor dintre stimuli
n sarcinile de percepie i memorie, de a percepe transformarea mai ncet, respectiv mai rapid,
exagerarea vs. minimalizarea schimbrii i diferenelor din prezent i trecut (Holzman 1954,
cf.Messick, 1996);
scanare a ateniei orientat spre semnal vs. informaie, adic o tendin de cutare
serial i selectiv vs. paralel a informaiei int i a celei incidentale (Messick, 1996).
Dimensiunile stilistice enumerate mai sus sunt doar cteva dintre cele cteva zeci propuse de-
a lungul anilor. Cteva observaii se impun i vor fi prezentate n continuare. Astfel, se aduce
obiecia c majoritatea stilurilor au fost identificate empiric (Messick, 1996), fr ca o teorie solid
s ghideze cercetrile. Acest lucru a fcut dificil elaborarea unui sistem de clasificare a diferitelor
dimensiuni stilistice cunoscute pn acum. De asemenea, nu s-a czut de acord asupra bazelor
10
msurtorilor
realizate pentru evaluarea diferitelor dimensiuni stilistice s-au obinut valori acceptabile ale
corelaiei test-retest (de ex. Messe 1976, Goldstein i Blackman 1978, Kirton 1987, cf. Martinsen
1997). Exist ns i date potrivit crora stilul cognitiv se poate schimba cu vrsta (Vernon, 1971).
Ca urmare, Vernon (1971) contest existena unei stabiliti n timp dovedite a stilurilor cognitive.
i mai puine date (dect n cazul stabilitii lor n timp) susin constana stilurilor n cadrul unor
sarcini variate. Se poate obiecta ns c trsturile de personalitate, n general, se confrunt cu acest
gen de problem, ceea ce nu a fcut s se renune la studiul lor. Soluia care se propune (Martinsen,
1997) ar fi o acceptare a interaciunii persoan - situaie. n acest context e important capacitatea de
11
a prezice variaiile ca form de manifestare comportamental pe care stilurile le pot suferi n funcie
de situaie. Ca urmare, dovedirea constanei intersituaionale depinde de modul n care se definete
aceast constan. Putem s presupunem c e vorba mai degrab de constana relaiei context/sarcin
strategie abordat. n plus, ceea ce s-ar cere nu e constana valorilor obinute de un individ la
evalurilesuccesive cu acelai tip de prob n contexte diferite, ci constana poziiei sale n aceste
evaluri pe o anumit dimensiune stilistic, relativ la poziia altor indivizi. Confruntat cu problemele
de ordin teoretic i de elaborare a procedurilor de evaluare amintite mai sus, constructul de stil
cognitiv a intrat ntr-un con de umbr n perioada anilor '70. Muli dintre contestatarii si (de ex.
Petzold 1985, Tiedmann 1989, cf. Martinsen, 1997) au susinut c cercetrile asupra stilului nu
merit efortul cerut, c noiunea n sine nu are un dinamism suficient. Cercetrile au continuat,
totui, n aceast perioad, mai ales n domeniul psihologiei aplicate, conceptul fiind mai des
pomenit mai ales n domeniile psihologiei educaionale, a psihologiei consumatorului sau cel al
psihologiei politice, n care a existat o preocupare mai accentuat pentru studiul diferenelor
individuale i al consecinelor practice ale acestora .
n prezent, se constat o revigorare n ceea ce privete constructul de stil cognitiv, susinut de
creterea interesului pentru studiul diferenelor individuale i apariia unor noi teorii care ofer
sperane n ceea ce privete viabilitatea constructului. Autori care, recent, au propus noi stiluri
cognitive, cum e cazul lui Sternberg (1996), consider c majoritatea teoriilor clasice ale stilului sun
tlipsite de validitate intern, extern i de construct. De asemenea Baron (1982, cf. Martinsen 1997)
susine necesitatea unei definiri mai precise a stilului, care s-ar putea obine, n principal, printr-o
integrare ntr-o conceptualizare mai larg a proceselor cognitive, remediindu-se astfel multiplele
deficiene ale cercetrilor clasice. De aceeai prere e i Messick (1996), care crede c fragmentarea
teoriilor asupra stilurilor cognitive poate fi explicat parial prin originile lor n tradiii de cercetare
diferite: diferenial, psihanalitic, gestaltist, cognitiv. Ca urmare, s-ar impune includerea acestor
teorii ale stilului n sisteme teoretice i relaionarea lor cu abordri actuale asupra proceselor
cognitive i asupra personalitii. Astfel, ar fi posibil o mai bun operaionalizare a stilurilor,
elaborarea unor proceduri de evaluare mai precise. n aceast direcie se nscrie Sternberg (1996),
care propune o teorie complex asupra stilurilor intelectuale. Ea are legtur cu una dintre
subteoriile formulate de el asupra inteligenei, i anume de cea referitoare la inteligena practic.
Stilurile intelectuale s-ar referi la felul n care inteligena e folosit n viaa de zi cu zi, adic la
moduln care individul reuete s realizeze autoguvernarea i nu la capacitatea sa de a o face.
Autorul mai sus citat identific cincisprezece constructe unipolare care pot contribui mpreun la
alctuirea unui profil stilistic. Determinarea lor pleac de la ase aspecte pe care le pot avea stilurile
12
intelectuale: funcie, form, nivel, grad de deschidere i tendine. Aceste aspecte ar caracteriza i
inteligena, n general, neleas ca o form de autoguvernare.
O alt nou teorie, propus de Riding i Cheema (1991, cf. Martinsen 1997), ncearc i ea o
unificare, o sistematizare a datelor legate de stil, pe baza datelor neurofiziologiei privitoare la
asimetria funcional a emisferelor cerebrale. Ei au integrat diferitele dimensiuni stilistice clasice i
diferitele teorii ntr-un cadru cu doar dou dimensiuni stilistice supraordonate, care in de dou
distincii fundamentale: holistic vs. analitic i verbalizatoar vs. imaginativ. Prima distincie s-ar
referi, deci, la tendinele de a prelucra informaia dat ca ntreg vs. pe pri, iar cea de-a doua s-ar
referi la tendina de a reprezenta informaia folosit n procesele gndirii printr-o codare verbal vs.
imagistic.
O clasificare asemntoare e realizat i de Schmeck (1988, cf. Martinsen 1997) n stiluri
globale vs. stiluri analitice. Un alt tip de categorizare a stilurilor a fost realizat de Miller (1987,
cf.Martinsen, 1997). El susine c stilurile pot fi clasificate innd cont de faptul c ele pot descrie
subprocese ale celor trei procese de baz: percepia, memoria i gndirea. Pe aceeai linie se nscrie
i Baron (1982, cf. Martinsen, 1997) care ncearc o conceptualizare a stilului cognitiv orientat tot
spre procesele cognitive. El propune o relaionare a constructelor stilistice sau a propensitilor
cum le mai numete cu cinci faze ale procesului gndirii (propuse de Dewey n 1933).
Propensitile au fost descrise ca tendine de a recunoate vs. a nu recunoate o problem (n faza
recunoaterii problemei), de a genera un numr mai mare vs. mai mic ipoteze, nainte ca vreo
datlegat de problem s fie luat n considerare, i tendina de a considera ipoteze obinuite vs. noi
(pentru faza de generare a posibilitilor, ipotezelor), tendina de a cuta i a lua n considerare
predominant datele, informaiile care confirmvs. infirmipotezele alese (n faza raionamentului),
tendina de a rspunde pe baza dovezilor concrete, actuale vs. pe baza convingerilor personale
formate anterior (n faza de revizuire) i preferina de a folosi un criteriu cu un grad de strictee mai
mic vs. mai marepentru stoparea procesului rezolutiv (n faza de evaluare). La baza diferenelor
individuale care influeneaz modul de desfurare a acestor faze ale procesului de rezolvare a
problemelor se presupun mai multe cauze, dar cea mai important ar fi aceea a unui principiu al
eficienei potrivit cruiainvestiia n continuarea procesului de gndire e evaluat comparativ,
princonsiderarea gradului de efort i de plcere (beneficii) care se atept a firealizate prin
continuarea procesului.
Referindu-ne la teoriile recente asupra stilului cognitiv prezentate mai sus, am putea spune c
s-a fcut un prim pas n direcia unei fundamentri teoretice unitare a stilului cognitiv, prin
13
ntre a rejecta
s-au legat mai ales de atributul stabilitii, fcnd s par c el este cel mai important pentru un stil
cognitiv. De multe ori, n definiiile stilului cognitiv, termenul de "preferin" este exclus, cnd, de
fapt, ideea de preferin pentru un anumit gen de prelucrare a informaiei este esenial stilului
cognitiv. E de presupus c o preferin se cristalizeaz tocmai ca o reflectare local a unor trsturi
globale ale sistemului psihic. Prin urmare, nu orice fel de particulariti individuale n prelucrarea
informaiei trebuie s capete statutul de stil cognitiv. Sunt stiluri cognitive doar acelea care i au
originea n influenele exercitate de la nivelul ntregului sistem psihic asupra funcionrii sistemului
cognitiv i a subsistemelor sale.
1.2.2. Stilul de nvare
15
Stilurile de nvare au un neles mai larg dect stilurile cognitive, n sensul c ele includ, pe
lng, funcionarea cognitiv i preferine generale pentru diverse tipuri de situaii de nvare. Ele
includ, nu numai elemente cognitive, ci i elemente afective i psihomotorii, structurate n mod
specific la nivelul subiectului, inclusiv anumite caracteristici ale instruirii i seturi de prescripii
instrucionale care nsoesc realizarea efectiv a nvrii.
Astfel, V. Negovan, n baza realizrii unei sinteze a cercetrilor recente preocupate de
problematica stilurilor de nvare, afirm c stilul de nvare are o origine mai recent dect cea de
stil cognitiv, i se refer la organizarea i controlul strategiilor de nvare i achiziie de cunotine,
i este configurat de particularitile cognitive, afective i de personalitate ale celui care nva.
(Negovan, 2007, pp.253-254).
Cel mai frecvent, stilul de nvare a fost definit cu semnificaia de combinaie de caracteristici
cognitive, afective i ali factori psihici, care servesc drept indicatori relativ stabili ai felului n care
elevul/studentul percepe, inetracioneaz i rspunde la mediul de nvare. Bazele sale snt legate de
structura i organizarea neuronal, de dezvoltarea personalitii i de experienele de nvare acas,
la coal i n societate (Keefe i Languis, 1989, apud Negovan, 2007).
n contextul educaional academic, este mai cunoscut i exploatat definiia stilului de nvare
propus de Kolb. Conform acestui cercettor, Stilul de nvare desemneaz cile concrete prin care
individual se ajunge la schimbri de comportament prin intermediul experienei trite, al refleciei,
experimentului i conceptualizrii. Stilul de nvare implic o coeren, o constan a strategiilor,
studentul adoptnd o manier particular de a nva, independent de caracteristicile specifice
sarcinilor de nvare. Stilul specific unui anume student, se aplic, in general, mai multor situaii,
fiind stabil pe o perioad mai lung de timp, stabililatea devenind, o not distinct a acestor stiluri.
Documentarea n baza literaturii tiinifice a domeniului ne-a condus la concluzia c, cu
referire la conceptul stil de nvare, se practic variate etichetri terminologice ale lui. Ne vom
referi doar la cteva dintre ele.
1. Astfel, S. Rayner i R. Riding (2000) delimiteaz o serie de studii autorii crora au preferat
termenul de orientare i abordare a nvrii cnd s-au referit la diferenele fundamentale
dintre indivizi, n ce privete modul de raportare la sarcinile de nvare i s pstreze
termenul de stil doar cu referire la ceea ce este mn mod tradiional neles prin stil cognitiv.
Stilul pare, astfel, dependent de persoan n timp ce abordarea se refer la procesele de
nvare care emerg din percepia sarcinii academice de ctre elev/student, deci, ar include
ambele elemente: situaia i persoana.
16
Child, 1997
18
de instrumente de
19
Ne vom referi la cteva din aceste modele, clasificri ale stilurilor de nvare, mai cunoscute i
explorate n contextul educaiei academice i instruirii continui (Materiale resurs pentru stilurile de
nvare se gsesc n materialele suport de curs ale programului Phare TVET RO 0108.01).
integra eficient informaia ntr-un tot ntreg. Punctul forte al divergenilor l constituie abilitatea lor
imaginativ, fiind considerai opuii convergenilor. Aceti subieci snt emoionali i exceleaz n
art i literatur.
Stilul asimilator conceptualizare abstract i observare reflexiv: abilitatea de a crea modele
teoretice i raional-inductive este punctul forte al asimilatorilor. Ei nva prin analiz, planificare i
reflectare. Asimilatorii nu pun accentul pe aplicarea practic, ci se focuseaz pe dezvoltarea
teoriilor, deseori ignornd faptele dac acestea nu corespund cu teoria.
Stilul acomodator experien concret i experimentare activ: spre deosebire de asimilatori,
acomodatorii vor ignora teoria, dac faptele nu coincid cu aceasta. Subiecii stilului dat exceleaz n
situaiile n care trebuie s aplice teoriile tiute unor circumstane specifice. Punctul forte al acestora
este abilitatea de a realiza ceva i de a se implica ntr-o nou experien. Acomodatorii abordeaz
problema ntr-o manier intuitiv, mergnd pe calea ncercrilor i erorilor. Ei obin cunotine mai
curnd de la alte persoane dect prin intermediul abilitilor lor analitice. Din toate aceste patru
stiluri, acomodatorii snt cei care-i asum riscuri.
Stilul de nvare se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii graie interaciunii
individului cu mediul nconjurtor. Cercettorul susine c exist dou dimensiuni primare ale
procesului de instruire: prima reprezint experiena concret la o extrem, iar la extrema cealalt
conceptualizarea abstract; cea de-a doua are experimentarea activ la o extrem, iar la cealalt
observarea reflexiv. Astfel, n procesul de instruire, subiectul se afl ntr-o micare continu,
reinndu-se mai mult sau mai puin la unele din aceste extreme: de la actor la observator, de la
implicare specific la detaare analitic general (Kolb, 1989).
Este necesar s menionm c nvarea are loc prin intermediul tuturor acestor patru tipuri
de experien, una dintre ele ns rmne preferenial. O instruire ideal/un training ideal ar trebui
s includ aplicaii pentru toate aceste modaliti de percepere i prelucrare a informaiilor. De
exemplu, ciclul poate ncepe cu implicarea personal a educabilului ntr-o experien concret; apoi,
el reflecteaz asupra acestei experiene, cutnd o semnificaie, un concept; mai trziu, educabilul
aplic acest concept pentru a elabora o concluzie logic i, n final, el experimenteaz probleme
similare, ce rezult din noi experiene concrete. Activitile de instruire sau de training ar trebui s
fie flexibile, astfel nct fiece educabil s beneficieze de suficient timp pentru a savura din plin
propriul stil de nvare.
Completm, n acest context, cu o remarc valoroas fcut de cercettoarea romn A.
Baban. Dnsa meniona, c Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Dar nu este un dat pe
via. Este o structur flexibil ( ) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu
21
varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru
este s contientizm natura stilului de nvare (A.Baban, 2001).
II. Modelul Stilurilor de nvare a lui Peter Honey si Alan Mumford
Peter Honey si Alan Mumford, savani britanici, specialiti n domeniul managementului
dezvoltarii si nvrii, cercetand studiile lui Kolb, au dezvoltat o teorie a stilurilor de nvare.
Preferina oamenilor pentru un anumit stil de nvare a fost examinat prin intermediul unui
chestionar elaborat de Honey i Mumford (1992). Autorii au identificat c persoanele manifest, n
timpul nvrii/instruirii comportamente diferite, pe care le-au grupat n patru stiluri distincte:
activul, reflexivul, teoreticul i pragmaticul
1. Activul - prefer s acioneze i este bine echipat pentru a experimenta (experimentare)
2. Reflexivul - prefer s studieze date i este bine echipat pentru a revedea, a trece n revist, a
analiza (analizatorul)
3. Teoreticul - are nevoie s ordoneze, s aranjeze pentru a ajunge la rspunsuri, soluii, i este
bine echipat pentru a face concluzii, sinteze (generalizatorul, sintetizatorul)
4. Pragmaticul - i plac lucrurile practice i este bine dotat pentru a planifica (planificatorul)
Honey i Mumford (1992) la fel ca i n cazul altor cercettori, fac meniunea, c nvarea are loc
prin intermediul tuturor acestor patru tipuri de experien de nvare, una dintre ele ns rmne
preferenial.
O descriere a fiecrui stil n parte, din perspectiva caracteristicilor definitorii, o gsim n mai
multe surse: Pasaniuc (2002); http://life.org.ro.
Stilul pragmatic
Pragmaticii sunt oameni dornici s incerce idei, teorii, tehnici, pentru a vedea dac
functioneaz n practic. Ei cauta mereu noi idei i profit de prima ocazie pentru a le experimena
n practic. Ei se ntorc de la cursuri cu idei pe care le pun in practic.
Filozofia lor este: Nu este de folos dac nu functioneaz!
Nu au rbdare la discuii vagi i far scop. Sunt persoane practice care iau decizii practice. Le place
s gseasc modaliti prin care s fac lucrurile sa mearg.
Pragmaticii nva cel mai bine din cursurile unde:
li se ofer tehnici i aptitudini care se aplic n mod curent activitii pe care o desfasoar.
Stilul activ
Persoanele active se implica in experiente noi, fara prejudecati. Ei se bucura de prezent si au o
gandire deschisa, care ii face sa fie entuziasti al orice este nou. Emit judeci mai mult bazate pe
sentimente i intuiie, dect pe teorie, care o caracterizeaz ca fiind prea abstract.
Filozofia lor este: voi incerca totul o dat!
Zilele lor sunt pline de activiti. Le place s se ocupe de situaiile de criz, le place provocarea
noului, dar se plictisesc de detalii. Sunt prietenoi i deschii i le place s fac parte din grupuri
care fac diverse activiti.
Persoanele active nva mai bine din cursurile unde:
Stilul reflexiv
Persoanele reflexive stau deoparte i judec experienele, observndu-le din diferite perspective. Ei
colecteaz date att personal ct i prin alii, i prefer s le analizeze atent nainte de a ajunge la o
concluzie. Ceea ce conteaz pentru ei este acest proces de colectare i analizare a datelor, i tind s
amne concluzia final ct mai mult.
Filozofia lor este: Nu fi prea grabit!
Sunt persoane meditative care i ascult pe ceilali, i ncearc s aib imaginea complet nainte de
a-i spune prerea.
Persoanele reflexive nva cel mai bine din cursuri unde:
Stilul teoretician
Teoreticienii i adapteaz i integreaz observaiile n teoriii care sun logic. Ei analizeaz o
problem n mod logic, pas cu pas, i asambleaz toate mprejurrile ntr-o teorie coerent. Au
tendina de a fi perfectioniti, snt preocupai de principii, teorii, modele.
Filozofia lor este: Daca este logic trebuie sa fie corect!
ntrebrile pe care le pun cel mai des snt: Are sens? Care sunt ipotezele de baz? Au tendina de a fi
detaai i analitici, mai degrab obiectivi, dect subiectivi. Prefer certitudinea, ambiguitii. nva
mai uor de la persoanele cu autoritate, ntr-un mediu impersonal.
Teoreticienii nva mai bine din cursurile unde:
responsabilitii,
dimensiuni diferite)
24
privina nivelului de energie corelat cu mobilitatea. Pot studia sau lucra mai bine n sala de studii
dac au posibilitatea s se mite n timp ce nva i nu dac sunt obligai s stea locului (Dunn, R.,
Dunn, K., 1992).
Modul n care studenii proceseaz informaia poate influena i el capacitatea de nvare.
Unii au o gndire de tip analitic i manifest tenacitate n studiu. Acetia pot s nu nceap
rezolvarea unei teme (sarcini de lucru) imediat ce a fost formulat, dar, odat ce au nceput, se
lanseaz cu toate forele n activitate, pn o sfresc sau pn simt c au atins un punct n care
trebuie s se opreasc. Cei cu gndire sintetic prefer s nvee n prezena unor factori pe care
profesorii i consider factori de distragere a ateniei (muzic, conversaie, bti ritmice), ntr-un
postur neconvenional (lungii comfortabil), cu o iluminare slab (i acoper ochii sau poart
ochelari de soare n ncpere), n prezena unui partener (prefer s studieze cu un prieten) sau
simind nevoia de a lua o gustare n timp ce nva (Dunn, R., Dunn, K., 1992).
Alte dou caracteristici individuale pot influena procesul de nvare: lateralizarea cerebral
stnga/dreapta, tipul de personalitate impulsiv/reflexiv. Unii elevi proceseaz informaia secvenial,
analitic, sau n modul lateralizare stnga, alii holistic, simultan, sintetic, n modul lateralizare
dreapta. Alii pot s se grbeasc prea mult, fr s analizeze, iar notele reflect aceasta. Elevii
impulsivi nu petrec prea mult timp studiind. Un individ cu o personalitate reflexiv se va gndi la
informaia acumulat, va ncerca s neleag coninuturile materiei (Dunn, R., Dunn, K., 1992).
Valoarea Modelului stilurilor de nvare
Modelul stilurilor de nvare este un instrument valid i singurul comprehensiv, care poate
oferi diagnoza multiplelor elemente ale stilului de nvare care pot influena individul
(Shaughnessy, 1998). Cu ajutorul acestui model, profesorii pot verifica i identifica stilul de nvare
al elevilor/studenilor cu acuratee (Beaty, 1986). La fel de benefic este Modelul pentru studeni,
prini i educatori n general.
Unul dintre elementele-cheie n cazul studenilor care i cunosc stilul de nvare este
mbuntirea respectului de sine (Martin i Potter, 1998). Acum, aceti studeni/elevi cu potenial
de risc n ceea ce privete nvarea dovedesc ncredere i dorina de a accepta responsabilitatea
modului personal de nvare (Perrin, 1990, p.24). Cnd studenii/elevii i neleg stilul de nvare,
modul n care depun eforturi pentru a nva, atunci pot controla mai bine mediul n care se afl i
pot solicita exact ceea ce le este necesar (Martin i Potter, 1998). OBrien (1989) a afirmat c
probabil colile ar trebui s acorde mai mult timp descoperirii de ctre elevi a propriului stil de
nvare, dect s-i oblige pe profesori s fac ore suplimentare cu ei sau s adapteze continuu
programele.
26
Cnd Studenii/elevii i neleg propriul stil de nvare, nu se mai simt rupi de colectiv
pentru c unul, spre exemplu, are nevoie de linite perfect s nvee, iar altul simte nevoia s se
mite n timpul orei (Martin i Potter, 1998). Studenii/Elevii pot nva orice dac materia este
abordat prin metode compatibile cu elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai
studeni/elevi nregistreaz eecuri cnd materia este abordat dup metode incompatibile cu
elementele lor forte(Dunn, R, 1990, p.18). De Bello (1996, p.39) argumenta c profesorii au
responsabilitatea pentru a crea un mediu de studiu care s reflecte elementele forte ale stilului de
nvare al studenilor/elevilor
Aplicarea n practica educaional a modelelor stilurilor de nvare a studenilor/elevilor
conduce la mbuntirea rezultatelor academice. R. Dunn (1998) a ajuns la concluzia c studenii/
elevii obin rezultate mai bune atunci cnd metodele de predare se adapteaz stilurilor lor de
nvare. Cercettoarea i-a fundamentat concluziile pe metaanaliza a 42 de studii experimentale
realizate sub egida Modelului stilurilor de nvare Dunn i Dunn, de 13 instituii de nvmnt
superior, n intervalul 1980-1990. Aceste studii au dovedit c studenii ale cror trsturi forte au
fost incluse n metoda de predare au obinut rezultate bune n proporie de 75% mai mult dect cei
care nu au fost inclui n acest program (R. Dunn, apud Shaughnessy, 1998).
Mai mult, profesorii din Statele Unite ale Americii au confirmat statistic o cretere a notelor
sau a mediilor anuale ale studenilor/elevilor care au schimbat metoda de la nvare, de la cea
tradiional la cea bazat pe varietatea stilurilor de nvare, aceasta la toate nivelurile nvmnt
elementar, gimnazial, liceal, superior. De exemplu, liceul special districtual din New York a aplicat
modelul respectiv. La sfritul primului an de experiment (1987-1988), procentajul elevilor care au
obinut rezultate bune a crescut la 66%, dup al doilea an, s-a ridicat la 91%, iar dup al treilea an sa meninut la 90% (Brunner i Majewski, apud Shaughnessy, 1998).
1.3.4.. Modelul Stilurilor de nvare a lui Ricki Linksman
R. Lincksman (2000) abordeaz stilul de nvare din perspectiva modului diferit n care
indivizii recepteaz informaia din ambient i o transmit de la simuri la creier. ...Oamenii nva n
moduri diferite. Pentru a recepta informaii din lumea exterioar, implicm toate simurile noastre;
totui, n timp, muli indivizi i dezvolt unul dintre simuri ntr-o msur mai mare i constat c le
vine mai uor s se bizuie pe el pentru a nva lucruri noi. Astfel ne dezvoltm o preferin pentru
un anume stil de a nva. Dac dorim s nvm ceva rapid, materialul respectiv trebuie s ne fie
prezentat ctre creier pe calea optim stilul personal de nvare(Lincksman, 2000, p.23). Iar
27
atunci cnd se pred ntr-un mod care nu corespunde stilului propriu de a nva, e posibil ca
elevii/studenii s aib nevoie de mai mult timp de mai mult timp pentru a nva, s depun
eforturi nesoldate cu randament i chiar s nregistreze eecuri (Lincksman, 2000, p. 28).
Modelul operaionalizat de R.Linksman este susinut de un Chestionar de evaluare a preferinei
personale pentru un anumit stil de nvare (Linksman, 2000, pp.13-16) i are la baz dou
dimensiuni ale personalitii celui care nva. Prima, componenta genetic implicat, sau cum se
exprim autorul perspectiva modului diferit n care indivizii recepteaz informaia din ambient i o
transmit de la simuri la creier. Comform ei, snt difereniate patru stiluri de nvare principale:
Auditiv, Vizual, Tactil i Kinestezic (Practic, cum le combin pe ultimele dou ali cercettori). i
a doua component, emisfera cerebral activat predominant n nvare, n baza creia se
difereniaz dou stiluri: stilul global (dominan dreapt) i stilul analitic sau secvenial (dominan
stng). Prin combinaia lor, R Linksman identific:
1. elevi/studeni vizuali de emisfera stng i elevi /studeni vizuali de emisfera dreapt;
2. elevi/studeni auditivi de emisfera stng i elevi /studeni audirivi de emisfera dreapt;
3. elevi/studeni tactili de emisfera stng i elevi /studeni tactili de emisfera dreapt;
4. elevi/studeni kinestezici de emisfera stng i elevi /studeni kinestezici de emisfera dreapt.
Aceast distincie teoretic, autorul o fortific printr-un set de caracteristici definitorii pentru
fiecare stil, structurate dup ase criterii urmrite experiemnatal: (1) receptarea informaiilor, (2)
sensibilitatea fa de ambient, (3) ce remarc la ntlnirea cu o persoan necunoscut, (4) micarea
ochilor, (5) vorbirea, (6) memoria. Descrierea lor este prezentat n tabelul ce urmeaz, completat de
noi cu dimensiunea integratoare Modul preferenial n care nva cel mai eficient.
Tabelul 4. Caracteristici distincte ale stilurilor personale de nvare dup R.Lincksman
STUDENII VIZUALI
Recepteaz informaia
preponderant prin vz,
folosind materiale vizuale
sau urmrind demonstraii
n direct
Sensibili fa de suportul
visual din ambient;
necesit mediu de
nvare atractiv; snt
STUDENII AUDITIVI
STUDENII TACTILI
Receptarea informaiei
Percep preponderant i
Receptarea informaiei se
efficient informaia prin
produce preferenial prin
auz, vorbind, citind n
senzaiile pielii, prin
voce, discutnd sau
pipit, implicarea
procesnd gndurile cu
degetelor, prin percepii
glas tare.
fizice sau emoionale.
Sensibilitatea fa de ambient
Au nevoie permanentp
Sensibili fa de senzaiile
de stimuli auditivi; cnd n fizice, att personale ct i
jurul lor este linite vor
ale altora; contieni de
produce propriile lor
modalitile de
STUDENII
KINESTETICI
Receptarea eficient o
asigur implicarea
musculaturii grosiere,
micarea, deplasarea n
spaiu, explorarea i
experimentarea.
Ala micrile i aciunile
din ambient; au nevoie de
spaiu pentru a se deplasa;
atenia le este capturat de
28
comunicare nonverbal;
micrile altora dei, ei
limbajul corpului,
nii au nevoie s se
expresiile faciale, tonurile mite pentru a nva.
vocii; descifreaz mai
bine sentimentele altor
personae dect cuvintele
acestora; nu pot neglija
negativismul i
sentiomentele altora
pentru a se concentra
asupra muncii.
Numele persoanei,
Modul n care se simt n
Modul cum acioneaz
sunetul vocii, felul n care prezena respectivei
persoana; ce anume face
vorbete ice anume
personae.
i ce au fcut mpreun.
spune.
Micarea ochilor
Observaie: Descrierile micrilor ochilor snt, n general, adevrate pentru fiecare stil de nvare, dar exist
numeroase excepii, datorate influenelor culturale i sociologice, influenelor din familie i trsturilor de
personalitate. Cercetrile recente investigheaz diferite micri ale ochilor associate momentelor cnd indivizii
utilizeaz memoria pe termen scurt ori pe cea pe termen lung
Cnd gndesc, tind s
Tind s priveasc n
Tind s priveasc
Ascult i gndesc cel mai
ridice ochii spre tavan;
stnga i n dreapta, n
interlocutorii, pentru a
bine cnd in ochii n jos i
cnd ascult au nevoie de direcia urechilor lor,
ledscifra expresiile faciale privesc n deprtare, cu
contact visual cu
avnd doar scurte contacte i limbajul corpului, dar
contact visual redus,
vorbitorul i au nevoie ca vizuale cu interlocutorii. ascult cel mai bine cnd deoarece aceasta este
atunci cnd vorbesc ei,
in ochii n jos i/sau
poziia pentru conectarea
audiena s le asigure, de
privesc n deprtare
nvrii cu micarea, dar
asemenea, contact visual.
poziia ochilor pentru
dac n jur exist micare,
procesarea informaiei la ochii li se ndreapt ntrnivel emoional.
acolo.
Vorbirea
Descriu elemntele vizuale Descriu sunetele, vocile, Descriu lejer confortul
Folosesc verbe de aciune;
din ambient, cum ar fi:
muzica, efectele sonore i personal, senzaiile fizice vorbesc despre fcut,
culoare, forma, mrimea zgomotele din fundal;
i emoiile; se exprim
ctigat, obinut; n
i aspectul general.
reproduce cu lux ceea ce folosind micrile
general, ajung foarte
s-a spus.
minilor i limbajul
repde la subiect; n timp
nonverbal.
ce vorbesc pot ntrebuia
gesture i micri ale
corpului.
Memoria
Memorie bun n privina Memorie bun pentru
Memorie bun pentru
Memorie bun pentru
aspectului visual al
dialog, muzic i fondal
evenimente, informaii
aciuni i micri. Pentru
ambientului, amplasrii
sonor.
legate de sentimente i
a-i
lucrurilor n spaiu, a
senzaii fizice, pentru
textelor scrise, a
ceea ce este legat de
desenelor, organizatorilor
gestica minilor.
grafici ia ideilor
difereniate prin
amplasare ntr-o structur,
difereniere prin culoare,
mrime etc.
Modul preferenial n care nva cel mai eficient
29
nva privind,
transformnd informaiile
vizuale i transpunndu-le
n simboluri sau limbaj
(litere, cifre, cuvinte);
idei, scheme, grafice,
structuri, culori, forme,
mrimi i relaii spaiale;
etichetnd informaiile
senzoriale cu nume i
cuvinte. Gndesc fie ntr-o
modalitate pas-cu-pas,
abordnd cite un detaliu
pe rind i clasific datele
systematic, n ordine
alfabetic, numeric sau
cronologic; fie c
proceseaz informaia i
gndesc la ea n mod
simultan, vznd tabloul
de ansamblu, i numai
dup aceea se pot
concentra la detalii.
Fiecare elev/student este unic n felul su preferenial de a nva mai eficient, totui indivizii
cu acelai stil de a nva dein unele caracteristici similare.
Unii indivizi nu se regsesc doar ntr-un singur stil de nvare. Ei pot fi posesori ai
caracteristicilor din majoritatea stilurilor sau numai din cteva. Acetea au un stil de nvare
combinat, adic utilizeaz o combinaie din dou sau mai multe stiluri de nvat.
Dei un individ poate fi mai puternic ntr-un anume stil de nvat, aceasta nu presupune c el
neglijeaz folosirirea celorlalte stiluri n situaii diferite.
Unele persoane pot descoperi c au cteva stiluri de nvare: cel pentru serviciu, cel folosit
n relaionarea cu oamenii, i cel care i definete n realitate.
1.4. Rolul cadrelor didactice n adaptarea instruirii la stilurile de nvare ale studenilor
30
A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele
ntre cei care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de
nvare i materialele de nvare specifice folosite n cadrul procesului educaional.
Deoarece procesul educaional, predarea nvarea, este unul bidirecional, se solicit o
aducere n echiolibru a manierei de predare a profesorului cu modalitatea de a nva n cel mai
efficient mod a studentului. Fiecare student are propriul stil de activitate, adic metode i tehnici de
lucru, cunoatere i nvare caracteristice doar lui. Diferenele dintre subiecii nvrii se refer
doar la modalitatea, procesul de nvare nu, neaprat, i la rezultatul acesteia. Diferenele
interindividuale ntre subiecii nvrii snt compensate pe contul strategiilor de lucru, a metodelor
i tehnicilor de nvare. Pentru a le monitoriza cu succes este nevoie ca studenii s-i cunoasc
caracteristicile specifice. Este la fel de imperios ca i cadrele didactice s contientizeze aceste
diferene din grupul de nvare gestionat, pentru a aduce n echilibru propriul stil de predare la stilul
de nvare al studenilor.
Specialitii subliniaz, n acest sens, rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice,
contribuia acestora n meseria de a-i nva pe studeni/elevi cum s nvee adaptat nevoilor,
intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat..
Wyman P., (apud www.ldbride.net) considera c pentru a facilita nvarea este necesar s se
nteleag preferinele specifice stilului personal de nvare i s se contientizeze care stil de
nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s
nvm.
nvarea academic este marcat de diferene individuale, de stiluri diferite n care studenii
nva. Exist o mare varietate de astfel de stiluri. studeni diferii nva n moduri diferite. Fiecare
are modul lui preferat de a nva; fiecare parcurge o situaie de nvare n maniera sa personal;
fiecare reactioneaz n felul lui n faa unei sarcini de nvare; fiecare se angajeaz n chip personal
n soluionarea problemei; fiecare are sensibilitatea lui la anumite lucruri i ritmul propriu de
nvare; fiecare i elaboreaz un stil de a gndi, de a memoriza etc. Studeni diferii se folosesc de
stiluri diferite n activitatea lor de nvtare independent, ca i n activitatea din sala de studii, ei
folosesc pe cont propriu asemenea stiluri. De exemplu, unii studeni nva mai bine un coninut
extrem de structurat, de secvenial, alii, dimpotriv, principii generale; unii pot nva cantiti mari
de detalii, chiar de mare finee, n timp ce alii - aspectele globale, de sintez etc.
Important este c asemenea diferene individuale stabile n maniera de a inva afecteaz
ritmurile i calitatea nvrii i, mai ales, determin opiunea pentru o strategie sau alta de nvare
ca mod propriu i personal de a aborda o situaie de nvare.
31
Profilurile stilului de nvare snt doar tendine, nclinaii i indivizii ntr-o perioad
sau alta ar putea demonstra caracteristici opuse.
Un anumit stil de nvare preferat de individ nu este nici bun nici ru, este doar
indicator al unui anumit fel preferat de a nva, cunoate i face lucrurile.
Stilul de nvare
educative ale celui care nva i pentru confortul acestuia (apud Negovan, 2007)
3.
Oamenii au mai multe stiluri de nvare. Astfel c nvarea are loc prin intermediul tuturor
tipurilor de experien, a tuturor stilurilor de nvare, doar c unul dintre ele rmne preferenial.
Adic, fiecare individ, este deintor al caracteristicilor din toate stilurile de nvare, doar c
unele elemente snt dominante.
particularitile de nvare i reacia lui la eforturile educaionale ale cadrului didactic. Stilul de
nvare final va lua forma unui profil care incorporeaz caracteristici prefereniale existente n
toate stilurile, dar n dozaj diferit.
4.
Ipotezele cercetrii
Cercetarea noastr i propune ca scop relevarea particularitilor stilurilor de nvare n mediul
academic studenesc. Demersurile cercetrii noastre snt orientate de urmtoarele ipoteze.
Presupunem c:
3. Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare, doar c acestea nu se manifest n form pur, ci se contureaz ntr-un
profil stilistic preferenial de nvare;
4. Stilul personal de nvare al studenilor este o structur flexibil i suport modificri pe
parcursul studiului universitar.
Eantionul experimental
Participanii la acest studiu experimental snt persoane de sex masculin (15 persoane) i
feminin (56 persoane), de etnie romn, cu vrste cuprinse ntre 17 22 de ani. Subiecii reprezint
urmtoarele segmente ale populaiei din mediul academic universitar i preuniversitar:
Elevi ai clasei XII (33 persoane), profil real i umanist, din liceul teoretic Mihai Eminescu,
or. Ungheni;
34
Categoria respondenilor
Liceeni, cl.XII
Anul I
Anul III
23%
46%
31%
26%
44%
30%
12%
72%
16%
Tabelul 5
35
50,00%
40,00%
30,00%
25,70%
20,30%
20,00%
10,00%
0,00%
Vizuali
Auditivi
Practici
Stiluri de nvare
Caracteristicile distinctive ale celor trei stiluri relevate n studiul empiric snt urmtoarele:
Persoana cu Stil de nvare preponderent Vizual
i amintete ce vede
Observ detaliile
Fredoneaz / cant
Nu ortografiaz bine
Rezultatele obinute n cercetarea ntreprins de noi difer de datele unui studiu la care se face
referin n literatura de specialitate. Conform lui, 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i
numai 5%- practici (Dennis W. Mills, 2002). n eantionul examinat de noi diferena major este
nrejistrat la stilul Practic: 5% n raport cu 31% - liceeni, 30% - studeni ai anului 1 i 16% studeni n anul 3. Presupunem c este o dovad a faptului c mediul social i educaional modific
n oarecare msur preferinele stilistice i le adapteaz cerinelor contextuale concrete. Dar, pentru
concretizare, acest aspect poate fi subiect pentru o cercetare ulterioar.
Se cere menionat i faptul c doar 12 la sut din cazuri, diferenele baremurilor acordate celor
trei stiluri snt substaniale. De exemplu: 5V/10A/9P; 4V/12A/6P; 5V/12A/9P. Marea majoritate
demonstreaz o cotare relativ echilibrat. Iar 10% din respondeni au punctaj identic pentru itemii
tuturor celor trei stiluri de nvare.
Am constatat, deci, c studenii au mai multe stiluri de nvare. Astfel c nvarea are loc prin
intermediul tuturor tipurilor de experien, a tuturor stilurilor de nvare, doar c unul dintre ele
rmne preferenial. Adic, fiecare individ, este deintor al caracteristicilor din toate stilurile de
nvare, doar c unele elemente snt dominante. Iar respectivele tendine dominante i marcheaz
particularitile de nvare i reacia lui la eforturile educaionale ale cadrului didactic
n eantionul supus examenului diagnostic (33 de liceeni, cl.XII; 40 de studeni ai anului I i III
- educaie civic i psihopedagogie), nu este nici o persoan care s fie caracterizat doar de un
singur stil. Analiza fiecrui stil de nvare, luat separat, dup criteriile sczut, mediu i ridicat
reflect urmtoarea situaie, prezentat grafic n Tabelul 6.
Tabelul 6
37
58%
55%
49%
39%
33%
sczut
24%
9%
Vizuali
21%
12%
Auditivi
mediu
nalt
Practici
Stiluri de nvre
La un pol cel mai nalt grad de manifestare cu ponderea 39% - se situeaz stilul Auditiv i la
cellalt pol, - cea mai sczut reprezentare 33% - o are stilul Vizual. Media de reprezentare a
stilurilor manifestate de repsondeni se situeaz ntre 58% - Vizual; 55% - Practic; 48% - Auditiv.
Acest rezultat confirm presupunerea c, dei difereniem grupuri stilistice bine conturate n
populaia studeneasc, fiecare persoan n parte, aplic n nvare dimensiuni variate din toate
stilurile.
Constatm astfel c, Stilul de nvare final ia forma unui profil care incorporeaz
caracteristici prefereniale existente n toate stilurile, dar n dozaj diferit.
Realitatea identificat de noi pe cale experimental indic la o modificare suportat de stilurile
prefereniale de nvare pe parcursul studiului academic universitar. O prezentm grafic n
urmtorul Tabel (7).
Tabelul 7
38
Liceeni, cl.XII
0%
Audutiv; 72%
Vizual; 12%
Peactic; 30%
Audutiv; 44%
Vizual; 26%
Peactic
Peactic; 31%
Audutiv; 46%
Vizual; 23%
Vizual
20%
40%
Audutiv
60%
80%
Conchidem, c 72% din ntregul eantion demonstreaz spre finisarea studiilor universitare un
stil de nvare predominat auditiv, comparativ cu 44% manifeste la studenii anului I i 46%
demonstrate de liceeni.
O cretere cu aproape cu 30 la sut a manifestrii stilului Auditiv n nvare, precum i o
scdere cu aproape 50 la sut a manifestrilor stilurilor Vizual i Practic, - nu poate fi determinat
doar de diferenele iniiale existente ntre respondeni. Considerm, c acest fapt confirm
presupunerea noastr iniial c stilurile de nvare snt structuri flexibile i suport modificri n
timp, n dependen de particularitile instruirii predominante n mediul academic.
Este i o confirmare n plus, c n mediul academic universitar, instruirea graviteaz,
preponderent, spre metoda expunerii verbale a coninuturilor de nvare. Iar sarcinile practicaplicative i suporturile vizuale ale subiecteleor predate mai rmn a fi o rezerv educaional cu un
mare potenial formativ pentru studeni, mai ales pentru persoanele cu stilul preferenial de nvare
Vizual i Practic. n seciunea lucrrii SUGESTII I RECOMANDRI propunem modaliti de
ajustare a procesului de predare/nvare n corespundere cu caracteristicile stilului preferenial de
nvare al studenilor.
n urma datelor adunate empiric, am procedat la corelarea indicatorilor stilurilor
prefereniale de nvare cu succesul academic al subiecilor experimentali. n cazul studiului
ntreprins de noi, nu am constatat o corelaie evident ntre succesul academic al studenilor i o
anumit preferin stilistic de nvare. n particular, am identificat o coresponden ntre reuita
academic i grade nalte de manifestare a stilurilor Practic i Auditiv. Astfel, n populaia
studenilor cu media mai mare de 8,5:
39
(a). 45% din subieci au punctaj maxim (10-12 baluri) pentru stilurile Practic i Auditiv.
(b). pe cnd 18% - demonstreaz o alt combinaie a stilurilor de nvare, cu precdere o
repartiie uniform n reprezentarea tuturor celor trei stiluri de nvare, chiar dac acestea nu se
manifest la cote maxime.
Se adeverete, n acest caz, presupunerea c, exploatarea, n egal msur, a resurselor tuturor
celor trei stiluri de nvare condiioneaz performana academic universitar.
CONCLUZII
40
(Cadrul conceptual)
Pornind de la rezultatele cercetrii empirice ntreprinse de noi, care confirm prezena unei
largi varieti stilistice de nvare n populaia studeneasc, se impune necesitatea
recunoaterii, nelegerii, acceptrii i utilizrii unei game diverse de strategii, metode, procedee,
materiale didactice n procesul de predare, dar i nvare. Astfel, am procedat la elaborarea unui
Set de Sugestii i Recomandri, n scopul optimizrii procesului de predare nvare n mediul
universitar, prin cunoaterea i explorarea eficient a punctelor forte ale diferitelor stiluri de
nvare.
Structura i coninutul setulu de Sugestii i Recomandri
Setul de Sugestii i Rrecomandri const din dou pri:
A. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU CADRE DIDACTICE
B. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU STUDENI
A. Sugestiile i Recomandrile pentru Cadre Didactice conin:
1.
2.
Rsum
42
11. En moyenne, les tudiants ayant les caractristiques dun style dinstruction mixte devraient
se sentir le plus confortable , mais les rsultats montrent qu la fin du cycle dtudes les
tudiants peuvent modifier leur style en faveur de celui auditif, ce qui confirme que les
professeurs abordent plutt lexposition orale.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
ACHARAYA, Chandrama (2002), Students Learning Styles and Their Implications for Teachers,
CDTL Brief, September 2002, Vol.5 No. 6 HTML
44
ANEXA 1 - A
A. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU CADRE DIDACTICE
Tabelul 8. Caracteristici definitorii ale Stilurilor i Strategii de integrare
46
n mediul de nvare
Stilul Vizual
Stilul Practic
Etapa: Evaluare
Prefer feedback exprimat verbal
de colegi i profesor; aplauze;
exclamaii Bravo, Ai reuit,
Ai toat consideraia mea
pentru..., Putei urma
exemplul; M bucur pentru...
48
49
ANEXA 1 - B
B. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU STUDENI
Exist mai multe stiluri de nvare. Dei se practic variate clasificri ale stilurilor de
nvare, Sugestiile i Recomandrile ce urmeaz snt elaborate pentru tipurile examinate n
cercetarea noastr, care coincid, de altfel, cu clasificarea cea mai frecvent ntlnit n literatura de
specialitate. Dup modalitatea senzorial implicat n nvare sunt identificate 3 stiluri de de
baz: vizual, auditiv, practic (experimentare activ). O dat ce este identificat modul n care
studenii, fiecare n parte, nv cel mai repede i mai bine ceea ce i propun, pot aciona n direcia
fortificrii acestei laturi, dar i a dezvoltrii altor stiluri de nvare.
ns, foarte puine persoane nva orice bazndu-se doar pe un singur stil. Marea majoritate
au un stil de nvare dominant i nc unul, cel puin, secundar.
n Tabelele 10 i 11 i snt prezentate Punctele forte ale fiecrui stil de nvare i
Startegiile mai eficiente de nvare n anumite situaii didactice. Lectura lor ofer posibilitatea
identificrii propriului stil preferenial de nvare. Urmarea sugestiilor i recomandrilor expuse n
Tabele poate contribui la dezvoltarea stilului de nvare stpnit deja, dar i la mbogirea acestuia
sau chiar dezvoltarea unui alt stil prin cunoaterea unor repere descrise n Tabelul pentru
urmtoarele situaii de nvare: Activiti de ascultare ; Activiti de grup ; Activiti practice;
nvare independent
Note speciale:
Este util s analizai punctele forte i strategiile preferate ale reprezentanilor celor trei
stiluri de nvare descrise n Tabelele (10, 11) ce urmeaz pentru a vedea ce putei prelua
de la acetia.
50
distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n
fundal, o muzic linitit soft.
Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v
poate repeta sau explica din nou.
Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.
Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii.
Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai
bine!
Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale!
nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le.
Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit.
nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile,
schemele, titlurile etc.
Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre i n
faa clasei.
Notai-v ideile principale pe cartonae colorate, apoi verificai-le!
Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere,
atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
Stil practic
Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind
notiele.
Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea
ntregului ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea
succesiune: s urmrii imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul
paragraf i apoi s identificai emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s
trecei n revist scurta povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.
Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii
pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o
minge de tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar.
Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea,
ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar
un ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp.
Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai ecomandat fa de
o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal).
Decorai locul de studiu pentru a-l face mai atractiv. De asemenea putei s v acoperii
banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast
tehnic este numit fond de culoare.
54
ANEXA 2
CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE PREFERENIALE DE NVARE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre muzica,
sunetele i zgomotele le-ai ascultat acolo ?
V folosii de gestica minilor cnd vorbii ?
n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent cu ultimele
nouti sau tiri sportive ?
La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de exemplu
icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate, etc. ?
Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci s desenai diagrame,
imagini reprezentative ?
Cnd jucai X i 0sau dame putei s v imaginai semnele X sau = n diferite
poziii ?
V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai anumite lucruri ?
De exemplu: bicicleta dvs., motorul mainii dvs.,etc..
Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a scrie cuvntul
respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd gsii o ortografie care arat
corect ?
Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau / i
cursurile orale ?
V place s asamblai diferite lucruri ?
La utilizarea calculatorului considerai c este util ca sunetele emise s avertizeze
utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru ?
Cnd recapitulai / studiai sau nvai ceva nu v place s utilizai diagrame i / sau
imagini ?
Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii?
Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii acelei
informaii ?
V place s efectuai activiti fizice n timpul liber ? De exemplu: sport, grdinrit,
plimbri, etc..
V place s ascultai muzic cnd avei timp liber ?
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v
place s privii singur(), n linite ?
Gsii c v este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor ?
Cnd fotografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte ?
V place s v micai n voie cnd lucrai ?
nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia ?
Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii despre cum artau oamenii,
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
55
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
DA
NU
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
4,
6, 8,
12, 13, 17,
22, 24, 25,
29, 33, 35, 37
1,
11,
18,
28,
38
3, 9,
14, 16,
21, 26,
32, 36,
2,
5, 7,
10, 15, 19,
20 , 23 , 27,
30, 31, 34,
39
13
12
11
10
9
56
AUDITIV
PRACTIC
Remarc : Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul de nvare preferat. Dac curba are o
evoluie aproximativ egal nseamn c subiectul experimental utilizeaz n nvare elemente
definitorii pentru toate stilurile.
57